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MODELO DE INFORME LOGOPEDICO

INFORME TCNICO

1. 1. Datos personales:

Nombre completo: Andrs XX.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005.

Edad cronolgica: 5 aos y 7 meses.

Nivel Acadmico: Segundo Ciclo de Educacin Infantil.

Centro Docente: C.P. Ausias March de Paiporta.

1. 2. Datos del Autor del Informe:

Nombre: Mara de los Angeles Casiello.

Titulacin: Psicopedagoga.

1. 3. Motivo de la evaluacin:

El presente informe se realiza en virtud de la peticin conjunta de los


Padres de Andrs y del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela
debido a que Andrs exterioriza las conductas que se exponen a
continuacin.

Escaso contacto visual con sus compaeros y adultos del entorno.


Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de
un lado a otro.
Escasa sonrisa social, an en situaciones que suelen ser divertidas para
sus pares.
Inters limitado a las actividades que a l le agrada.
No suele participar en las tareas grupales.
Lenguaje escaso.
No participa del juego dramtico o simblico.

Andrs, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de


sus pares. Necesita desarrollar ms sus habilidades sociales; de
comunicacin y lenguaje, as como sus habilidades cognitivas.

1. 4. Formulacin de Hiptesis y deduccin de consecuencias.

Para asegurarme de que Andrs de 5 aos y 7 meses de edad, padece


Autismo segn su cuadro comportamental realizara las siguientes
actuaciones diagnsticas dirigidas a comprobar que:

Presenta retrasos en el lenguaje (CALS)


Presenta retrasos significativos del desarrollo cognitivo (WISC-R o WISC
III)
Presenta retrasos significativos en habilidades de autoayuda (ABAS o
ABS-S2).
Presenta retrasos significativos en el comportamiento adaptativo distinto
de la interaccin social (ABAS o ABS-S2).
No presenta una curiosidad normal acerca del ambiente que le rodea
(Registro Observacional).
El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o
Desintegrativo Infantil o Sndrome de Heller (DAI: Diagnostico de
Autismo Infantil; PEDI: Inventario de Evaluacin Peditrica de la
Discapacidad).

Las deficiencias de Andrs no se deben a:

un dficit en el funcionamiento sensorial (a. visual b. auditivo).


defectos fsicos en la boca y otras estructuras orales como causa del
retraso del lenguaje y de la comunicacin.
un trastorno gentico.
el sndrome de Rett ni a un trastorno desintegrador.

1. 5. Anamnesis:
MODELOS DE ANAMNESIS (*)

1. 1. Datos personales:

Apellidos: XXX

Nombre: Andrs.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005. Sexo: masculino.

Fecha actual: 31-03- 2010

Edad cronolgica: 5 aos y 7 meses.

Direccin: c/ Catarroja, xxx Paiporta. CP. 46200.

Telfono: XXXXX

Derivado por: su tutora Ma. del Carmen T. y su familia.

1. 2. Situacin escolar:

Centro escolar actual: C.P. Ausias March.

Modalidad educativa: Ordinaria

Nivel escolar: 3 de 2 ciclo de infantil.

Colegios anteriores: ninguno.

Repiti: no.
Resultados acadmicos: por debajo de su edad cronolgica y nivel acadmico.

Opinin del colegio: detectan dificultades de relacin y comunicacin, as como de


aprendizaje. Necesita un apoyo especial para avanzar en sus aprendizajes.

Actitud ante los estudios: desmotivado.

Relacin entre iguales: escasa.

3. Contexto laboral y socioeconmico familiarNombre del


padre:Leonardo.Edad:44 aos.Profesin:chofer de ETM.Estudios:grado
medio.Situacin laboral:activo.Empresa: ETM.

Nombre de la madre: Anala.

Edad: 36 aos.

Profesin: Administrativa.

Estudios: grado medio.

Situacin laboral: activa.

Empresa: XXX.

Nmero de hermanos: 1 hermana mayor. Cursa 5 de primaria.

Gemelo, mellizo: no.

Lugar que ocupa: es el segundo (por lo tanto el ms pequeo de la familila).

Otras personas que conviven: ninguna.

Observaciones familiares: piensan que es an muy pequeo, por lo que le consienten


muchas cosas. Ello refleja desconocimiento del problema de Andrs, as como una actitud
sobreprotectora. Manifestaron ningn tipo de inquietud ni de expectativas con respecto a
la educacin de su hijo.

La relacin con su hermana es bastante buena. Segn la madre, Andrs imita los juegos
que ella realiza.

4. Motivo de la valoracin: dificultades de relacin y de aprendizaje.

5. Valoraciones anteriores: Hospital la Malvarrosa. En virtud de dicho informe


comenz la escolarizacin a los 4 aos y medio.

6. Proceso evolutivo del alumnoEmbarazo:normal.Parto:normal. Naci a pre-


trmino: a las 36 semanas, con vuelta de cordn.Peso:2 kilos 300 gramos.Medicacin
durante el embarazo:no.Hijo deseado:s.Desarrollo motor: present retraso. Sostn
ceflico: 4-5meses; sedestacin, 12 meses; marcha liberada 18 meses.

Observaciones: del desarrollo neonatal destacamos: APPGAR, normal; Ictericia


fisiolgica; no meconio a las 19 hs. de vida. Lactancia materna bien tolerada (8 meses).

Lenguaje: primeros bislabos a los 6-7 meses; primeras palabras, 2 aos; en general la
madre no recuerda aspectos concretos, salvo que Andrs present siempre retrasos en
el lenguaje; y que por este motivo y por la hiperactividad que tena, a la edad de 3 aos y
medio lo llev, aconsejada por su pediatra, a exploracin en el Hospital la Malvarrosa.

Enfermedades: las propias de la infancia.

Ataques, jaquecas:

Enuresis, encopresis: no controla esfnteres. Est aprendiendo.

Zurdera: no.

Problemas sensoriales y fsicos: no.

Trastornos del sueo: no.


Trastornos de la alimentacin: no.

7. Estado actual. Su adaptacin al Centro fue difcil; lloraba mucho y


mostraba conductas negativistas. Progresivamente ha evolucionado positivamente.
Se muestra contento y carioso; las autolesiones y las estereotipias de manos, as como las
rabietas, han disminuido, aunque n han desaparecido por completo y la hiperactividad
la controla durante breves perodos de tiempo (1 minuto).Del desarrollo social no se
recoge informacin cierta. Al parecer, present sonrisa social antes de los cuatro meses y
conductas anticipatorias; hacia el ao deca adis, pero no le gustaba dar besitos. No jugaba
ni se entretena con las cosas; estaba siempre inquieto.El nivel socioeconmico y cultural
es medio.

1. 8. Descripcin de conductas emocionales y sociales

SOLITARIO

CARIOSO

DISTRADO/ACTIVO

DIFCIL FBICO

1. 6. Recogida Inicial de Informacin:


Profesional Pruebas Objetivo: descartar o detectar

Trastorno
Otorrino Audiometra.
Auditivo Dficit en la
funcin sensorial.
Oftalmlogo Evaluacin de Minesota. Trastorno Visual

Defectos fsicos en la boca y/o en otras


Logopeda estructuras que intervienen en el
lenguaje y la comunicacin.
Inmadurez del
funcionamiento cognitivo y del
desarrollo.
Psicopedagogo y/o Pruebas estandarizadas
Psiclogo. y no estandarizadas. Trastorno generalizado del desarrollo
(Dficit en la interaccin social, en la
comunicacin y en los patrones de
comportamiento, inters y actividades).

Mdico Evaluacin
Trastorno gentico,
(neurlogos, neurolgica,Examen
metablico, neurolgico, etc.
genetistas, etc). fsico, EEG, hemograma.

Observacin conductual:

Andrs, de 5 aos de edad, posee un aspecto fsico y un tono muscular


normal.

Posee un adecuado contacto ocular espontneo con los adultos


presentes en la sala, pero no emplea la mirada para explorar el entorno, ni
para obtener informacin del mismo; ello refleja que su mirada es
sostenida, pero no funcional.

Su conducta durante la primera sesin exploratoria, se caracteriz


por la hiperactividad y por deambular de un sitio a otro sin finalidad
alguna; su nivel de atencin fue lbil y disperso, que contrasta
notoriamente con el estado pasivo y ensimismado que tuvo durante
la sesin siguiente (actitud que adopta aparentemente cuando est
cansado).

Explora rpida y encontradamente los objetos, sin integrarlos en


conductas concretas y sin triangular la actividad. No presenta conductas
diferenciadas en su relacin con las personas y con los objetos. En virtud
de lo expuesto, podramos calificar de inadecuada su conducta
exploratoria del medio.

Competencia interactiva: en los juegos manifiesta conducta social,


llanto; mira a la cara; atencin a la voz en situacin interactiva;
seguimiento de rdenes directas simples (dame, ven) y conductas
anticipatorias de muy bajo nivel.

Usa funcionalmente algunos objetos, mientras que otros los usa de


forma primitiva (los golpea, los tira). Le gusta hacer ruidos con ellos.
Tiene especial preferencia por objetos giratorios, provocando l mismo el
giro (coches, trompos, mviles, pelotas, etc.). Se aprecia fijacin e inters
ritualista por algunos objetos.

Aspectos comunicativos: cuando quiere una determinada cosa, si no


puede conseguirla por s mismo, emplea conductas instrumentales con
personas. Slo forzndose, emite verbalmente palabras (ej: pelota, perro)
o aproximaciones de palabras (ej: aba por agua).

Las emisiones verbales espontneas son muy frecuentes;


prcticamente estuvieron presente durante todo el tiempo de exploracin
y son bsicamente monoslabos repetitivos ej: ma-ma; apa-apa;be-
be;pa-pa- no comunicativos.

Imita sonidos y palabras fonticamente simples. Errores de


articulacin. Ligera ecolalia inmediata, sin un uso funcional.

Lenguaje comprensivo: responde a su nombre y al no enftico.


Entiende y ejecuta rdenes verbales sencillas en situaciones bien
definidas y con apoyo gestual.
Conducta global: se aprecian actividades autoestimuladoras (jerga
continua, ruidos bucales, se chupa el dedo); estereotipias de manos (ej:
se pone una mano en el odo y la otra en la boca) y autolesiones se pega
en la cara. As mismo se aprecia un ligero balanceo lateral.

No tiene sentido del peligro, ya que en varias oportunidades ha intentado


tocar el fuego. Ha presentado tricotilomana, aunque actualmente, dicha
conducta parece haber desaparecido.

Exploracin del desarrollo:

1. a. Habilidades Motoras:

Motricidad fina:

Sabe desenroscar.
Intenta ensartar bolas.
Emplea sus manos conjuntamente.
No realiza formas sencillas con plastilina.
Sus trazos reflejan descarga motora.

Motricidad gruesa:

Camina solo y anda de puntillas.


Sube las escaleras sin alterna los pies.
Sabe coger, pero no tirar la pelota.
Bota muy bien la pelota, indistintamente con las 2 manos.
No salta.
No mantiene el equilibrio sobre un pie.
No dominancia de mano, pie y ojo.

Integracin oculo-manual:

Garabatea.
Hace crculos y lneas; etapa del garabato controlado (3 aos).
Construye una torre con 6 cubos y los guarda en una caja.
Imitacin:

Imita algunos movimientos motrices amplios y finos; y algunos sonidos y


palabras.
No identificacin receptiva ni expresiva de formas; tamaos; colores y
dibujos.
Pasa las hojas de los libros, pero no de una en una. No muestra inters en
las imgenes.

1. b. Percepcin: edad de desarrollo en torno a los 14 meses.

Visual:

Sigue movimiento con los ojos.


Indica el hueco adecuado de una pieza, y logra encajarlo.
Encuentra objetos escondidos.
Est fascinado por las luces y las cosas que giran.

Auditiva:

Escucha y se orienta bien a los sonidos.


Disfruta escuchando msica clsica.
A veces parece estar sordo.

Tctiles/ olfativas y gustativas.

Alta tasa de respuesta frente a este tipo de estmulos.

1. c. Pautas de autonoma:

Es caprichoso con la comida. Mastica slo lo que le gusta.


Usa la cuchara y el tenedor.
Bebe slo.
An no controla esfnteres (per ha comenzado su control temporal).
No se viste slo, pero s anticipa algunos movimientos. Slo sabe quitarse
los zapatos y los calcetines.

1. d. rea cognitiva

Presenta un retraso mental de grado ligero o leve (CI= 65).


Atencin: hiperselectividad involuntaria de estmulos.

Comprensin de objetos: no los utiliza para juegos simblicos.

Recuerdo: posee buena memoria episdica. Recuerda conversaciones.

Solucin de problemas: es incapaz de transferir estrategias a


situaciones nuevas o a nuevos contextos.

Juego simblico: refleja ausencia del mismo. Interacta ms con las


propiedades fsicas de los objetos-juguetes. Resuelve con facilidad
rompecabezas, lo hace de forma mecnica; slo quiere reunir las piezas;
no le interesa conseguir el dibujo.

Motivacin: no tiene en cuenta las valoraciones de los dems. Slo


quiere hacer las cosas muy bien y se siente mal si no le sale como
esperaba.

1. 7. Validacin de hiptesis.
Recursos

No existe dficit en la funcin sensorial Evaluacin de Miensota; audiometra;


auditiva y visual. timpanometra.

No tiene defectos fsicos en la boca ni en


otras estructuras orales a los que puedan Informe de la logopeda.
atribuirse su retraso en el lenguaje.

El rendimiento de Andrs en pruebas Informacin aportada por los profesores


estandarizadas que evalan el del Centro.Escala de inteligencia de
funcionamiento cognitivo es notablemente Weschsler. WISC-R o WISC IIIAnlisis
inferior a su edad cronolgica y nivel de producciones del alumno.Prueba
acadmico (CI = 65).No presenta una pedaggicas no estandarizadas.
curiosidad normal acerca del ambiente que le Observacin del alumno en el aula patio
rodea. del colegio.

Presenta retrasos significativos en el lenguaje CALSCuestionario de la comunicacin


Social A y B (SCQ).

Presenta retrasos significativos en habilidades


de autoayuda.Presenta retrasos significativos
ABAS o ABS-S2
en el comportamiento adaptativo distinto de
la interaccin social.

Las deficiencias de Andrs no se deben a el


Entrevista para el diagnstico del
sndrome de Rett ni a un trastorno
Autismo (ADI-R).IDEA (Inventario de
desintegrador, sino a que estamos frente a un
Espectro Autista)
caso de Autismo.

De las entrevistas con los padres hemos detectado que Andrs desde
bebe se mostraba indiferente al contacto social. Ello se reflejaba en: no
extender los brazos cuando la iban a coger; no sonrer frente a diversos
estmulos (ej: cosquillas). Adems, han exteriorizado que no gesticulaba a
los 12 meses, no deca palabras a los 16 meses; no form frases de 2
palabras a los 24 meses.

De la entrevista con el maestro de clase y el de apoyo y de los


informes aportados por los mismos, vemos que hay ausencia de respuesta
social hacia los nios del grupo, no participa de los juegos grupales. No
inicia el juego con otros nios. Se interesa ms por los objetos que
encuentra a su paso en el aula que por sus compaeros.

Durante las charlas grupales, no se comunica con el fin de compartir sus


intereses; no expresa sus necesidades o deseos.

Durante las descripciones de lminas u objetos suele repetir como un eco


palabras o expresiones (ecolalia inmediata) y otras veces parece estar
repitiendo cosas que ha escuchado en otro contexto (ecolalia retrasada).
El resultado obtenido en las pruebas estandarizadas reflejan que:
obtiene un C.I. general inferior a la media que por edad cronolgica le
corresponde (CI = 65). Ello nos indica que posee un retraso mental leve.

En las actividades que son de su inters su grado de atencin y


concentracin es muy bueno por ejemplo: a la hora de hacer
rompecabezas; centra su atencin en las ruedas de los coches de juguete;
a la hora de alinear objetos.

En la aplicacin del IDEA, su puntuacin global fue de (=50) ello nos


marca la presencia de Autismo con una buena evolucin si tiene la
intervencin educativa que estimule y aumente sus posibilidades de
aprendizaje. Evala bsicamente 4 reas: relaciones sociales, lenguaje y
comunicacin, flexibilidad mental y comportamental, ficcin e
imaginacin.

Hay un desequilibrio en sus habilidades sociales: sus estrategias sociales y


de relacin no son adecuadas ni eficaces, sobre todo en relacin con sus
pares. No obstante con los adultos logra un mayor grado de relacin.

Presenta un desequilibrio en las habilidades de lenguaje y comunicacin.


No expresa sus ideas y sentimientos espontneamente.

Sus intereses son limitados y exterioriza actividades repetitivas. Ausencia


de juego simblico.

1. 8. Diagnstico. Conclusiones: conocimiento explicativo.

Diagnstico:
Andrs presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades
intelectuales con discapacidad psquica ligera.

Al presentar un lenguaje tan monosilbico y bloqueado puede que los


resultados intelectuales sean ms altos que los que potencialmente tiene
el sujeto por lo que hay que ser muy cautos con los resultados.

Modalidad recomendada:

Se recomienda que contine en la modalidad educativa ordinaria, en un


centro que pueda atender sus necesidades educativas especiales que
presenta, con recursos de Especialistas en Pedagoga Teraputica (PT) y
Especialistas de Audicin y Lenguaje (AL).

Presenta NEE, en virtud de su Autismo. Se constatan dificultades de


comunicacin y lenguaje, de interaccin social y de inters limitados.

Las NEE se centran:

1. a. Problemas en la interaccin social: aprender a relacionarse; a


conocer y comunicar emociones; a utilizar objetos de manera funcional;
fomentar la curiosidad e intencin comunicativa.
2. b. Problemas en la comunicacin: desarrollar la capacidad de
comunicacin oral, aprender habilidades de comunicacin; a utilizar un
cdigo comunicativo; a emplear funcional y creativamente objetos; a
iniciar y mantener intercambios conversacionales.
3. c. Relaciones con el estilo de Aprendizaje: necesita de un
contexto estructurado; situaciones educativas especficas; ambientes
sencillos; entorno educativo significativo; estrategias de ensayo sin error;
aprender habilidades y estrategias de control; ampliar las actividades que
realiza; promover tareas cortas y motivantes.
4. d. Relacionadas con la Autonoma: consolidar el control de
esfnteres; aprender a vestirse solo; establecer entre los profesores, pautas
educativas comunes en aspectos de autonoma y hbitos de trabajo.etc.
1. 9. Recomendaciones/ Orientaciones:
2. a. Escolares:

Las actuaciones educativas especiales que Andrs presenta en estos


momentos requieren apoyo especializado por parte del profesorado de
Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje. El apoyo inicialmente,
siempre que sea posible, dentro del aula.

Necesita adaptaciones curriculares individuales, en las reas bsicas del


currculo.
Seguimiento muy cercano por parte del tutor, requiere de una atencin
individual para asegurarse de que comprende las instrucciones y
consignas de la clase ayudarle a realizar las tareas.
Refuerzos y motivacin externa casi constante para realizar los trabajos.
Potenciar la interaccin positiva con el grupo de clase. Promover su
participacin en actividades que impliquen: compartir, contacto fsico,
proximidad; respeto de reglas y turnos.
Establecer buena vinculacin afectiva con su tutor/a y otras personas de
referencia y afianzar las relaciones con los mismos por medio de juegos
circulares repetitivos de alternancia y reciprocidad.
Primeras interacciones tradicas: conductas de accin conjunta simple y
conductas de atencin conjunta seguimiento y uso de la conducta/
accin de sealar.
Incrementar el repertorio y uso de protoimperativos e introducir un
sistema de comunicacin oral-signado.
Comprender y responder a rdenes y consignas sencillas.
Aumentar las conductas funcionales con los objetos. Desarrollo de
esquemas de accin con los objetos y de conductas de imitacin motora y
con objeto real.
Desarrollo de la flexibilidad por medio de rutinas organizadas repetidas
sistemticamente en la misma secuencia; el uso de agendas temporales
que den al nio la informacin necesaria para predecir y anticipar lo que
va a pasar, trabajando de forma planificada y a posteriori la flexibizacin.
Conocer sus inters ldico, etc. para partir de ellos en las tareas escolares.
Potenciar y desarrollar la motricidad en general.
Entrenar especficamente el esquema corporal y la orientacin espacial.

1. b. Familiares:
Orientar a las familias sobre la necesidad de establecer normas y lmites
adecuados a su edad que Andrs debe cumplir.
Evitar sobreproteccin y permisividad innecesarias.
Favorecer el desarrollo de su autonoma personal con pequeas
responsabilidades en comida, vestido, aseo, etc.
Proporcionarle ocasiones de relacin con iguales; salir al parque;
aprender natacin; etc.
Mantener estrecha relacin Familia-Colegio. Coordinar esfuerzos.

1. 10. Comunicacin y registro de resultados:

El contenido del presente informe se dar a conocer a las siguientes


personas:

1. Los padres de Andrs: el Sr. XXX y la Sra. XXX


2. Maestro tutor: el sr. XXX.
3. PT.: Srta. XXX.
4. AL.: Sra. XXX.

Los resultados de este informe estarn registrados en el Expediente


Personal del Alumno.

Fecha y firma:

En Valencia a los 7da del mes de abril

Mara de los Angeles Casiello

1. a. Informe para el maestro /tutor

1. 1. Datos personales:

Nombre completo: Andrs XX.


Fecha de nacimiento: 15-09-2005.

Edad cronolgica: 5 aos y 7 meses.

Nivel Acadmico: Segundo Ciclo de Educacin Infantil.

Centro Docente: C.P. Ausias March.

1. 2. Datos del Autor del Informe:

Nombre: Mara de los Angeles Casiello.

Titulacin: Psicopedagoga.

1. 3. Motivo de la evaluacin:

El presente informe se realiza en virtud de la peticin conjunta de los


Padres de Andrs y del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela
debido a que Andrs exterioriza las conductas que se exponen a
continuacin:

Escaso contacto visual con sus compaeros y adultos del entorno.


Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de
un lado a otro.
Escasa sonrisa social, an en situaciones que suelen ser divertidas para
sus pares.
Inters limitado a las actividades que a l le agrada.
No suele participar en las tareas grupales.
Lenguaje escaso.
No participa del juego dramtico o simblico.

Andrs, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de


sus pares. Necesita desarrollar ms sus habilidades sociales; de
comunicacin y lenguaje, as como sus habilidades cognitivas.
1. 4. Diagnstico. Conclusiones: conocimiento explicativo.

Diagnstico:

Andrs presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades


intelectuales con discapacidad psquica ligera.

Al presentar un lenguaje tan monosilbico y bloqueado puede que los


resultados intelectuales sean ms altos que los que potencialmente
exterioriza por lo que hay que ser muy cautos con los resultados.

Modalidad recomendada:

Se recomienda que contine en la modalidad educativa ordinaria, en un


centro que pueda atender sus necesidades educativas especiales que
presenta, con recursos de Especialistas en Pedagoga Teraputica (PT) y
Especialistas de Audicin y Lenguaje (AL).

Presenta NEE, en virtud de su Autismo. Se constatan dificultades de


comunicacin y lenguaje, de interaccin social y de inters limitados.

Las NEE se centran:

1. e. Problemas en la interaccin social: aprender a relacionarse; a


conocer y comunicar emociones; a utilizar objetos de manera funcional;
fomentar la curiosidad e intencin comunicativa.
2. f. Problemas en la comunicacin: desarrollar la capacidad de
comunicacin oral, aprender habilidades de comunicacin; a utilizar un
cdigo comunicativo; a emplear funcional y creativamente objetos; a
iniciar y mantener intercambios conversacionales.
3. g. Relaciones con el estilo de Aprendizaje: necesita de un
contexto estructurado; situaciones educativas especficas; ambientes
sencillos; entorno educativo significativo; estrategias de ensayo sin error;
aprender habilidades y estrategias de control; ampliar las actividades que
realiza; promover tareas cortas y motivantes.
4. h. Relacionadas con la Autonoma: consolidar el control de
esfnteres; aprender a vestirse solo; establecer entre los profesores, pautas
educativas comunes en aspectos de autonoma y hbitos de trabajo.etc.

1. 5. Recomendaciones/ Orientaciones:

Escolares:

Las actuaciones educativas especiales que Andrs presenta en estos


momentos requieren apoyo especializado por parte del profesorado de
Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje. El apoyo inicialmente,
siempre que sea posible, dentro del aula.

Necesita adaptaciones curriculares individuales, en las reas bsicas del


currculo.
Seguimiento muy cercano por parte del tutor, requiere de una atencin
individual para asegurarse de que comprende las instrucciones y
consignas de la clase ayudarle a realizar las tareas.
Refuerzos y motivacin externa casi constante para realizar los trabajos.
Potenciar la interaccin positiva con el grupo de clase. Promover su
participacin en actividades que impliquen: compartir, contacto fsico,
proximidad; respeto de reglas y turnos.
Establecer buena vinculacin afectiva con su tutor/a y otras personas de
referencia y afianzar las relaciones con los mismos por medio de juegos
circulares repetitivos de alternancia y reciprocidad.

Informe para los padres

Primeras interacciones tradicas: conductas de accin conjunta simple y


conductas de atencin conjunta seguimiento y uso de la conducta/
accin de sealar.

Incrementar el repertorio y uso de protoimperativos e introducir un


sistema de comunicacin oral-signado.
Comprender y responder a rdenes y consignas sencillas.
Aumentar las conductas funcionales con los objetos. Desarrollo de
esquemas de accin con los objetos y de conductas de imitacin motora y
con objeto real.
Desarrollo de la flexibilidad por medio de rutinas organizadas repetidas
sistemticamente en la misma secuencia; el uso de agendas temporales
que den al nio la informacin necesaria para predecir y anticipar lo que
va a pasar, trabajando de forma planificada y a posteriori la flexibizacin.
Conocer sus inters ldico, etc. para partir de ellos en las tareas escolares.
Potenciar y desarrollar la motricidad en general.
Entrenar especficamente el esquema corporal y la orientacin espacial.

Fecha y firma:

En Valencia a los 7da del mes de abril

Mara de los Angeles Casiello

1. 1. Datos personales:

Nombre completo: Andrs XX.

Fecha de nacimiento: 15-09-2005.

Edad cronolgica: 5 aos y 7 meses.

Nivel Acadmico: Segundo Ciclo de Educacin Infantil.

Centro Docente: C.P. Ausias March de Paiporta.

1. 2. Datos del Autor del Informe:

Nombre: Mara de los Angeles Casiello.

Titulacin: Psicopedagoga.

1. 3. Motivo de la evaluacin:
El presente informe se realiza a pedido de los Padres de Andrs y del
Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela debido a que Andrs
exterioriza conductas que llaman su atencin como por ejemplo:

Escaso contacto visual con sus compaeros y adultos del entorno.


Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de
un lado a otro.
Escasa sonrisa social, an en situaciones que suelen ser divertidas para
sus pares.
Su inters parece limitarse a las actividades que a l le agrada.
No suele participar en los juegos grupales.
Lenguaje limitado a unas pocas palabras y/o sonidos.
No participa del juego en el que hay que asumir roles, disfrazarse como
por ejemplo: jugar a la mam, hacer las compras, una visita al doctor.

Andrs, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de


sus compaeros de clase. Necesita desarrollar ms sus habilidades
sociales; de comunicacin y lenguaje, as como sus habilidades y
estrategias de aprendizaje.

1. 4. Diagnstico:

Andrs presenta un grado de Autismo moderado, con capacidades


intelectuales con discapacidad psquica ligera.

Al presentar un lenguaje tan monosilbico y bloqueado puede que los


resultados intelectuales sean ms altos que los que potencialmente
exterioriza por lo que hay que ser muy cautos con los resultados.

Modalidad recomendada:

Se recomienda que contine en la modalidad educativa ordinaria, en un


centro que pueda atender sus necesidades educativas especiales que
presenta, con recursos de Especialistas en Pedagoga Teraputica (PT) y
Especialistas de Audicin y Lenguaje (AL).

Debido a su Autismo requiere Necesidades Educativas Especiales. Se


observan dificultades de comunicacin y lenguaje, de interaccin social y
de inters limitados.

Necesita:

1. a. aprender a relacionarse; a conocer y comunicar emociones; a


utilizar objetos de manera funcional; fomentar la curiosidad e intencin
comunicativa.
2. b. desarrollar la capacidad de comunicacin oral, aprender
habilidades de comunicacin; a utilizar un cdigo comunicativo; a
emplear funcional y creativamente objetos; a iniciar y mantener
intercambios conversacionales.
3. c. a la hora de aprender: necesita de un contexto ms organizado;
ambientes sencillos; entorno significativo; ampliar las actividades que
realiza (ejemplo: danzaterapia, natacin); promover tareas cortas y
motivantes.
4. d. ser ms independiente: consolidar el control de esfnteres;
aprender a vestirse solo; establecer entre los padres, pautas educativas
comunes en aspectos de autonoma y hbitos de trabajo.etc.

por eso es necesario :

Establecer normas y lmites adecuados a su edad que Andrs debe


cumplir.
Evitar sobreproteccin y permisividad innecesarias.
Favorecer el desarrollo de su autonoma personal con pequeas
responsabilidades en comida, vestido, aseo, etc.
Proporcionarle ocasiones de relacin con iguales; salir al parque;
aprender natacin; etc.
Mantener estrecha relacin Familia-Colegio. Y juntos coordinar
esfuerzos.

Fecha y firma:
En Valencia a los 7da del mes de abril

Mara de los Angeles Casiello

Bibliografa:

Diagnstico en Educacin. Daniel Anaya Nieto. Editorial Sanz y


Torres. Madrid, 2003.

Diagnstico en Educacin. Diseo y uso de


instrumentos. Daniel Anaya Nieto. Editorial Sanz y Torres. Madrid,
2003.

Mi hijo es autista? La gua para la deteccin precoz y el


tratamiento del autismo. Wendy L. Stone, con la colaboracin de
Theresa Foy DiGeronimo. Editorial Ontro. BCN, 2006.

AUTISMO. Hacia una explicacin del enigma.Uta Frith.


Psicologa Alianza Editorial. Madrid, 2009.

Actividades para nios con problemas de


aprendizaje. Educacin Especial. Suzanne Major; Mary Ann Walsh.
Ediciones CEAC. BCN 2006.

Dificultades de Aprendizaje e Intervencin Psicopedaggica.


Libro de Prcticas. M E. del Campo; I.Colinas Fernandez y J. Gil de
Gmez Fernadez. Editorial Sanz y Torres. Madrid.

ENLACES, REVISTAS DIGITALES y ARTCULOS DE INTERS

http://espectroautista.info/tests/espectro-autista/adultos/BAPQ
http://blogs.ua.es/asuncionlledo/2009/11/14/comentarios-sobre-que-
pediria-a-un-maestro-un-nino-autista/

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http://www.cedinane.org/index.php?option=com_content&task=view&i
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