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resumen/abstract:
En este artículo abordamos el problema de las conductas disruptivas. Sugerimos tres niveles de actuación:
A) Definir con claridad lo que se entiende por conductas disruptivas. B) Recomendar a los centros escolares
que elaboren protocolos de actuación ante ellas y ofrecerles sugerencias de realización y aplicación. C)
Facilitar estrategias, técnicas y soluciones prácticas para manejarlas en el aula.
This article discusses the problem of disruptive conduct. We suggest three levels of action: (A) Defining
clearly what is meant by disruptive conduct. (B) Recommending the adoption by teaching establishments of
action protocols for dealing with these behaviors and offering suggestions for drawing up and applying these
protocols. (C) Providing strategies, techniques and practical solutions for handling these behaviours in the
classroom.
palabras clave/keywords:
Conducta, disrupción, prevención e intervención.
normalizada del aula con sus comporta- los alumnos toman conciencia de que la
mientos y actitudes, creando además, un forma de afrontar los conflictos en el cen-
campo abonado para la falta de respeto a la tro en particular es predecible y, con ello,
autoridad del profesor y a las normas esta- justa. No se trata de buscar un sólo y único
blecidas. Por otro lado también se aprecia camino ante las diversas situaciones con-
una falta de motivación en el alumnado ha- flictivas que se dan en el aula, dado que ello
cia los contenidos escolares y de apoyo por siempre exige una adaptación a la situación
parte de la sociedad en su conjunto hacia particular, que en muchos casos requiere
la acción educativa del profesor. Es cierto de una flexibilización, ajuste, buen control
que, determinadas fórmulas didácticas son y manejo del profesor, sino de buscar pun-
más propicias a la aparición de este tipo de tos comunes de actuación que favorezcan
comportamientos, y así mismo lo es que en la seguridad, la autoridad y la autoestima
este momento ya contamos con propuestas de todas partes implicadas en este tipo de
de actuación educativa directamente dirigi- conflicto.
das a la respuesta de este problema.
¿Qué es una conducta inadecuada?
Análisis de la disrupción Un primer problema que solventar es acor-
Al recoger este sentir latente en el profe- dar qué es y qué no es inadecuado, pues
sorado hay que plantearse qué se puede de ahí se derivan las consecuencias que se
hacer y cómo se puede realizar un análisis han de implementar de forma consistente y
ajustado que guíe la acción educativa en los coherente. Muchos profesores interpretan
claustros de profesores. En respuesta a es- esta pregunta a través de la elaboración de
tas dos preguntas proponemos una serie de normas que marquen definitivamente las
pasos que se pueden llevar a cabo en los conductas inapropiadas. Se puede llegar
centros escolares por el conjunto del pro- a precisar que es inadecuado aquello que
fesorado, para aunar criterios y establecer moleste al profesor. Sin embargo, en la
buenas prácticas docentes, que favorezcan interacción del aula, cada profesor mantie-
la coordinación de actuación y la aplica- ne rutinas que estructuran la clase, en de-
ción de medidas, tanto preventivas como finitiva formas de proceder propias que a
de intervención, ante las situaciones de dis- menudo son también elementos normativos
rupción que se den en el aula. que los alumnos deben respetar. De ahí la
Con ello se pretende, por una parte, aclarar importancia de crear un marco de discusión
cuáles serían las “buenas prácticas” para del conjunto de profesores que instruye en
afrontar la disrupción para que el conjunto determinados niveles educativos, ej.: últi-
de profesores las pueda asumir como pro- mo ciclo de primaria, primer ciclo de se-
pias, y por otra, aportar mayor coherencia cundaria, ESO o en Bachillerato, dado que
y consistencia en la actuación ante los in- en cada tramo educativo, además de cada
cidentes o situaciones de indisciplina en asignatura, se establecen tratamientos me-
el aula. Pensamos que este planteamiento todológicos específicos y propicios para
contribuirá a aliviar la tensión asociada a la cada etapa en particular.
disrupción, y apoyará al profesor que ha de Se debe tener en cuenta el énfasis que ac-
tomar medidas al respecto, al tiempo que tualmente se mantiene en los objetivos
ductas inadecuadas y modelado de las con- con la denominación de “los alumnos que
ductas deseadas. Las pautas de actuación no permiten que se imparta la clase”. Esta
en esta fase de análisis pueden ser varias, perturbación en la marcha de la vida es-
mostraremos una ejemplificación como po- colar es claramente recurrente y se sitúa
sible estrategia de trabajo, si bien se pue- en el aula como lugar privilegiado. Como
den desarrollar un sinfín de métodos que mantienen Torrego, J. C. y Moreno, J. M.
proporcionen la información necesaria para (2003) “el aula es el eje de la vida diaria de
llegar a acuerdos. los centros escolares; en ella tienen lugar la
mayor parte de las transacciones interper-
Un error de interpretación lleva a sonales; en ella ejercen fundamentalmente
una “mala praxis” educativa su profesión los profesores y en ella acce-
Conviene tener en cuenta que, la disrup- den los alumnos a lo que conocemos por
ción en el aula es un fenómeno complejo currículum escolar explícito”.
e interactivo a pesar de interpretarse en Los alumnos actúan así por diferentes ra-
muchos casos como un hecho que recae en zones. En algunos casos por aburrimiento o
una serie de individuos (alumnos). Así en- por necesidad de diversión, en otros como
contramos que en la búsqueda de mejoras consecuencia de la sensación de fracaso y
del clima de aula hay que valorar y revisar la dificultad de seguir la marcha de apren-
aspectos referentes a la organización del dizaje del grupo, lo que a veces acarrea una
aula, las estrategias de comunicación que sensación de vacío y sin sentido que produ-
se dan con cada profesor y grupo, los vín- ce una falta de motivación importante. En
culos relacionales que se establecen entre otras ocasiones puede ocurrir para llamar
los mismos, el ajuste curricular y las adap- la atención del profesor o de sus propios
taciones curriculares, las normas del aula y compañeros, o por múltiples causas. Cada
las rutinas que utiliza cada profesor en sus caso y circunstancia suelen ser un produc-
procesos de aula. Como ejemplo podemos to multifactorial de elementos personales,
citar conductas tales como: levantarse del grupales y sociales.
sitio sin pedir permiso, retar la autoridad
del profesor, no traer materiales a clase Ahora bien, la disrupción de baja intensidad
y no querer seguir con la tarea, molestar es atendida en la interacción del aula con
a compañeros, preguntar para retardar la estrategias propias en función del contex-
instrucción, tirar tizas, etc. un sinfín de ac- to, ejemplo: gestos, llamadas de atención,
tos menores que provocan desazón y una soslayando el incidente, cambiando de ac-
grave dificultad para proseguir la marcha tividad, acercándose al territorio donde se
de la clase. Esto a menudo es interpretado producen los hechos, etc. Estrategias todas
por el profesorado como rebeldía, falta de ellas propias del profesor como profesional
cooperación y de motivación de un alum- y guía de la actividad. Sin embargo, el gran
no. También es importante señalar que, la riesgo son los incidentes repetitivos y de
disrupción dentro del aula es una constante mayor calado que se producen en el aula
compartida tanto por los alumnos como por que retan la autoridad del profesor, minan
los profesores y supone la mayor dificultad su autoestima y significan una dificultad al
y primer motivo de conflicto escolar según abordarlo e interpretar el sentido y el men-
el estudio del Defensor del Pueblo (2000) saje que quieren comunicar.
- Represivo: Los estudiantes se muestran que el buen profesor se basa en una mez-
desconectados y extremadamente dóci- cla de cooperador con dominio. Por el con-
les, aunque no significa que se impli- trario, los peores profesores eran aquellos
quen en la actividad, siguen las reglas que se engloban dentro de las categorías,
y tienen miedo de los estallidos de en- represivo, inseguro-tolerante y agresivo-in-
fado del profesor. Este profesor es la seguro. El primero por ser tremendamente
cúspide de la rigidez. estricto y duro y los dos últimos, que a me-
Evidentemente estos estilos docentes, tienen nudo se asociaba a profesores recién entra-
repercusiones en el aprendizaje del alumna- dos en la profesión, debido a la dificultad
do, y están directamente vinculados con los de aprender en una clase donde predomina
estilos personales de afrontar la interacción el desorden.
del aula. Debemos tener en cuenta el hecho En consecuencia entendemos que si bien
de que es casi imposible que se dé un profe- existe una responsabilidad por parte del
sor que únicamente ponga en práctica sólo alumno disruptivo en el cambio de actitud
uno de estos estilos; a menudo tenderá hacia y de comportamiento dentro y fuera del
uno de ellos, aunque ante situaciones muy aula, también es conveniente comprender
particulares de clase o grupo-clase pueda ac- que el profesor es importante y su papel
tuar desde otro modelo diferente al habitual. en la gestión de los conflictos que se de-
El profesor represivo confunde la agresión rivan de esa situación tensa y desajustada
con dominación; por el contrario los tres es esencial para su consecución favorable
primeros modelos que se centran en un alto o no. El profesor cuenta con un gran poder
dominio y baja oposición al alumnado ge- para establecer los límites, y las pautas de
neran ambientes de aprendizaje mucho más conducta y trabajo en el seno del aula. Este
productivos y satisfactorios. poder se dirige a promover un buen clima
Los estudiantes entendían en estos estu- social cuando la actuación consiste en el
dios que sus mejores profesores eran unos modelado positivo de la comunicación, y el
líderes fuertes, amigables, comprensivos y uso de la autoridad legítima.
menos inseguros e insatisfechos, y utiliza- Nosotros apuntamos que el buen profesor
ban los “partes” mucho menos que otros es aquel que sabe ejercer, además de la au-
profesores. Usualmente les dejaban más toridad formal (legítima por razones del
responsabilidad y libertad. Por el contrario puesto), la autoridad práctica (capacidad
los peores profesores se les percibía como para hacer cumplir las normas).
menos cooperativos y que se situaban en El profesor experimentado maneja y des-
posiciones de oposición u oponente. En ge- pliega un conjunto de trucos, estrategias,
neral los alumnos responden mejor a com- procesos, actividades, etc., las cuales ha
portamientos amigables y comprensivos interiorizado y aplica según el contexto, el
que a conductas estrictas de liderazgo. tipo de alumnado y la propuesta curricular.
La cualidad que más valoraban en un pro- Este conocimiento es tanto de la experien-
fesor era el nivel de proximidad y no tanto cia profesional como de sus destrezas per-
el de dominio. Sin embargo, los profesores sonales, si bien siempre hay cabida para
son percibidos por los alumnados como aprender nuevos recursos que amplíen el
dominantes y cooperadores a la vez. Por lo repertorio de los docentes.
Al promover los protocolos de actuación en más aconsejables que otras, estilos docentes
el aula, los profesores pueden contrastar y que atienden más o menos a la diversidad,
mostrar las destrezas y opciones personales estilos de comunicación que promueven la
que pare ellos son eficaces y dar a cono- buena relación o por el contrario disponen
cer al resto de compañeros discentes estas para el enfrentamiento, ajuste curricular y
mismas. Esto, sin embargo, exige trabajo propuestas de evaluación más o menos in-
en equipo, apertura hacia el otro y since- clusivas, estrategias de control y manejo
ridad al ser necesario que se expongan las de aula que escalan o desescalan los con-
rutinas, destrezas y actividades que los pro- flictos, etc. En definitiva no existe un único
fesores realizan al dar clase. modelo de profesor, sino diversidad de en-
foques que es necesario contrastar y utilizar
¿Cómo abordar la disrupción? como aprendizaje profesional.
La mayor implicación del alumnado en los
Debido a la complejidad que observamos
procesos de aula, la motivación por la ta-
al analizar los incidentes disruptivos y los
rea, las buenas relaciones interpersonales y
procesos de aula, es aconsejable que los
el ajuste curricular a las características de
centros escolares elaboren unas guías in-
los alumnos son todos ellos elementos di-
suasorios para los incidentes de disrupción. ternas de actuación que ayuden tanto en la
De igual forma, una disciplina asertiva con prevención como la intervención de este fe-
autoridad y teniendo en cuenta las circuns- nómeno con la intención de favorecer una
tancias personales de cada alumno también reflexión sobre visiones y posicionamien-
son cauces eficaces de gestión de las con- tos educativos contrapuestos o no coinci-
ductas inadecuadas. Pero, por otro lado el dentes, búsqueda de normas, buenas prác-
profesor debe sentirse arropado y valorado ticas y respuestas coherentes y consistentes
en el conjunto de la escuela, y muy espe- por el conjunto del profesorado y la mejora
cialmente por los compañeros de claustro de los procesos de enseñanza y aprendizaje
para poder pedir ayuda en caso necesario, que se dan en las clases.
al igual que brindar ayuda si es requerida Estas guías internas de actuación a menu-
por otro compañero. El aislamiento y sole- do se han referido a normas compartidas,
dad al que está sujeto el profesor en estos propuestas curriculares conjuntas, o medi-
momentos no proporcionan la satisfacción das extraordinarias en casos especialmente
profesional, ni favorece un aprendizaje en- difíciles. Sin embargo, el objeto de este es-
tre colegas, por lo que es importante el con-
crito no es tanto actuar en momentos pun-
traste de opiniones y el apoyo mutuo desde
tuales cuando surja la necesidad de cortar o
el respeto a los estilos personales de cada
erradicar un comportamiento o un ambiente
profesional. Es esencial que el profesorado
especialmente deteriorado, sino comenzar
se sienta competente en su papel, manten-
un proceso de reflexión a modo de investi-
ga unas expectativas realistas y altas sobre
la capacidad de logros académicos de su gación en acción en el que los centros pue-
alumnado, tenga confianza en sí mismo y dan elaborar y reflexionar sobre su propio
se sienta reconocido y valorado en la co- contexto. Para ello se aconseja que acuer-
munidad educativa. Ahora bien existen den aquello que se ajuste a su realidad, ex-
buenas prácticas y rutinas de aula que son pectativas y posibilidades para una mejora
cativa y pacífica, así se pueden especificar las conductas inadecuadas estos mismos
respuestas ajustadas a determinadas con- acuerdos pueden ser adoptados por un
ductas, teniendo en cuenta la frecuencia y equipo docente tras una reflexión conjunta
la intensidad de la mismas. entre los profesores involucrados. En este
El promover la discusión entre el profeso- sentido podemos pensar en acuerdos de un
rado de cómo actuar dentro del aula, faci- grupo de profesores que imparte clase a un
lita a su vez la comunicación entre ellos, mismo grupo y que procede a la búsqueda
pudiéndose aportar consejos o referentes de estrategias compartidas que promuevan
de buenas prácticas entre unos y otros. En el éxito en el aprendizaje en la clase. Una
última instancia es oportuno que se pro- vez llevadas a cabo y verificada su utili-
muevan una serie de pasos de interven- dad puede elevarse su utilización al ciclo
ción de los conflictos previos al parte de correspondiente o en su caso al conjunto
amonestaciones o a la expulsión que sean del claustro con la idea de idea de incorpo-
bien conocidos por el conjunto de los pro- rarlas al Plan de Convivencia del Centro.
fesores y aceptada su idoneidad. De ahí Por esta razón dividimos las estrategias en
que un parte de expulsión del aula, sea en dos categorías: por un lado, el profesor y
todos los casos un incidente muy grave, y el equipo educativo o departamento, y por
no tanto fruto del estado de ánimo o de la otro las decisiones de ciclo o claustro.
tensión que se sufre un día determinado en Estas dos categorías aparecen graduadas
una clase dada. No debemos olvidar que, de menor a mayor nivel de implicación e
algunas conductas que se repiten de forma intensidad de la medida de intervención.
continuada por parte del alumnado en mu- Las medidas que apuntamos referentes a
chas clases, pueden ser objeto de acuerdo decisiones de claustro suponen una orga-
compartido y precisada la actuación que nización que la soporte, por ello es necesa-
debería mantener el equipo docente que le rio que el claustro asuma estas estrategias
atiende. En definitiva se trata de mantener como un beneficio colectivo orientado al
unas normas claras y consistentes, además bienestar y la convivencia en el centro.
de favorecer unas rutinas de aula comparti-
Dado que algunas de ellas exigen tareas de
das en los temas de mayor relevancia. Un
supervisión por parte de los docentes fuera
equipo con pautas compartidas de actua-
del horario de clase es necesario estable-
ción aumentan la eficacia de éstas.
cer, a principio de curso, una organización
Buenas prácticas y medidas al del horario del profesorado que permita su
abordar la disrupción desarrollo.
CONDUCTA ACTUACIÓN
Amenazar, agresión física
o verbal al docente o com- Utilizar el protocolo de medidas urgentes ante situaciones de violencia grave.
pañero
1. Recordar a alumno las normas pactadas por el conjunto de la clase y las conse-
cuencias derivadas de su incumplimiento.
2. Recordar los acuerdos metodológicos consensuado o informados al principio de la
unidad didáctica.
3. Se trata de cortar la situación cuanto antes. Hay que justificar lo menos posible y
siempre que sea posible hacer referencia a las normas (*).
4. Utilizar estrategias persuasivas de control y manejo del profesor, equipo docente
(ver listado)
5. Utilizar las estrategias persuasivas de control y manejo de aula de centro. Aumen-
No acatar órdenes, ins- tando paulatinamente intensidad del tratamiento de las medidas de intervención.
trucciones, quejarse de la (*) La intervención debe ser lo más breve posible, no ocupar mucho tiempo de la
tarea. clase, se debe mostrar contundencia.
• Con el diálogo individual si no se ha hecho esa tarea:
- se realizará en otro momento, pactar dónde y cuándo.
- como la actuación ha sido en grupo, debe darse información sobre las conse-
cuencias, así es aleccionado.
- si no se cumple la tarea propuesta y pactada: comunicación a la familia, de
manera ágil.
1. Preguntar el motivo.
2. Opciones posibles priorizadas.
a) sentarle para compartir con un compañero el material
No traer libros y material
b) aportarle nosotros el material
escolar.
c) darle un material alternativo
No sacar los libros y dis-
ponerse a seguir la clase. d) que no haga nada y citarle para hablar en otro momento
3. Seguir el protocolo de “Propuestas metodológicas y de control y manejo de aula”
adoptadas en el centro.
- Son conductas que no pueden ser aceptadas ya que impiden el normal desarrollo de
Uso del teléfono móvil, las clases al tiempo que una falta de respeto en el contexto de aula. Normalmente
comer, fumar, utilizar el en los reglamentos de los centros estas conductas están expresamente prohibidas,
juegos electrónicos. y en algún caso como el consumo de tabaco u otras sustancias están prohibidas en
normativas superiores.
que puedan surgir debido a su situación ini- Latorre, A. y Jurado, E. (2003) Programas Europeos de Edu-
cación para la tolerancia. Valencia: Tirant lo Blanc.
cial de riesgo ante el alumnado.
Latorre, A. y Sanfélix, F. (1997) Intervención del Psicólogo Es-
En todo caso, sería de indudable valor el colar en Educación Secundaria. Revista de Psicología de la
apoyo entre compañeros, o bien con expli- Educación, 22, pp. 6997.
caciones concisas sobre los modos de pro- López, J. M. (1994) Un análisis transversal y longitudinal de la
ceder o bien a través de modelado de unos relación entre autoestima y conducta antisocial en los adoles-
centes. Análisis y Modificación de Conducta, 73, pp. 645-668.
hacia otros, en observaciones de clases o
Pérez Delgado, E. y Mestre, M. V. (1999) Psicología moral y cre-
apoyo conjunto. cimiento personal. Barcelona: Ariel.
En este artículo hemos intentado abordar Ruiz, M. (2000) Convivencia y disciplina. Madrid: Publicaciones
brevemente algunas de las posibles inter- del Ministerio de Educación y Ciencia.
venciones tanto para prevenir la disrupción Samper, P. (1999) Variables familiares y formación en valores.
como al abordarla a nivel de aula. Como se Tesis Doctoral. Facultad de Psicología. Universidad de Valen-
cia.
puede observar la interacción, la actitud y
Teruel, J. (2007) Estrategias para Prevenir el Bullying en las
destreza del profesor son elementos clave Aulas. Madrid: Pirámide S.A.
que hay que favorecer y potenciar desde Torrego, J. C. y Moreno, J. (2003): Convivencia y disciplina en
una visión colegiada, en el que el apoyo de la escuela: el aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza
unos hacia otros y la observación, además ensayo.
de una posterior reflexión sobre las inte- Vallés. A. (1990) Las habilidades sociales en la escuela: Una
propuesta curricular. Madrid: Ed. EOS.
racciones e incidentes dentro del aula nos
sirvan para mejora la práctica docente y
Fecha de recepción: 18/04/2008
disminuir la disrupción en el día a día. Fecha de aceptación: 21/10/2008