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Clase de DESARROLLO (Operaciones Concretas...)

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LAS OPERACIONES<<CONCRETAS>> DEL

PENSAMIENTO Y LAS RELACIONES INTERINDIVIDUALES

LOS TRES NIVELES DEL PASO DE
LA ACCIÓN A LA OPERACIÓN En el comienzo esta el nivel senso-motor de acción directa sobre lo real, y luego viene el nivel de las operaciones, desde los siete-ocho años q afectan igualmente a las transformaciones de lo real pero por accidentes interiorizadas y agrupadas en sistemas coherentes y reversibles y entre ambos hay, de dos-tres a seis-siete años, un nivel q no es de simple transición, porque si se halla seguramente en progreso sobre la acción inmediata, que la función semiótica permite interiorizar, esta señalado ciertamente también por obstáculos serios y nuevos.

*EN PRIMER TERMINO ES NECESARIO CONSIDERAR EL HECHO DE QUE UN LOGRO EN ACCIÓN NO SE PROLONGA SIN MAS EN UNA REPRESENTACIÓN ADECUADA. . *EN SEGUNDO LUGAR ESTA LA RECONSTRUCCIÓN ENTRAÑA EN EL PLANO SENSO-MOTOR Q ES EL PASO DE UN ESTADO INICIAL EN EL Q TODO ESTA CENTRADO EN EL CUERPO Y LA ACCIÓN PROPIOS *EN TERCER LUGAR ES CUANDO EL LENGUAJE Y LA FUNCIÓN SEMIÓTICA PERMITE NO SOLO LA EVOCACIÓN SINO TAMBIÉN LA COMUNICACIÓN.

NOCIONES DE CONSERVACIÓN La noción de conservación se puede definir como la comprensión por parte del niño de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables. es decir. se conservan. . a pesar de que se puedan producir en uno de ellos deformaciones perceptivas irrelevantes. transformaciones que no impliquen en ningún caso adición o substracción.

. Las operaciones consisten pues en transformaciones reversibles y esa reversibilidad puede consistir en intervenciones o en reciprocidad. Una transformación operatoria es siempre pues relativa a un invariante y ese invariante de un sistema de transformaciones constituye lo q hemos llamado hasta aquí una noción o un esquema de conservación.LA GÉNESIS DE LAS OPERACIONES ´CONCRETASµ Consisten en reunir informaciones. ponerlas en relación o en correspondencia. introducir reciprocidades. Las nociones de conservación pueden pues servir de indicios psicológicos del perfeccionamiento de una estructura operatoria.

LAS OPERACIONES CONCRETAS Las operaciones de que se trata en este genero de problemas pueden llamarse concretas en el sentido de que afectan directamente a los objetos y aun no a hipótesis enunciadas verbalmente. Las operaciones concretas forman la transición entre la acción y las estructuras lógicas mas generales q implican una combinación y estructura de grupo coordinante de las dos formas posibles de reversibilidad. .

ya que un elemento cualquiera esta comprometido de antemano como simultáneamente mayor que los procedentes.LA µ¶SERIACION¶¶ en ordenar los elementos según las dimensiones crecientes o decrecientes. este caso el método es operatorio. ‡En ‡Consiste .

. cuyas raíces pueden buscarse en las asimilaciones propias de los esquemas senso-motores. Los mas pequeños comienzan por ¶·colecciones de figura··.LA ¶·CLASIFICACIÓN·· Constituye asimismo . sino yuxtaponiéndolos especialmente en filas. La segunda etapa es la de las colecciones no figurativas: pequeños conjuntos sin forma espacial diferenciables en subconjuntos. Cuando se les da a los niños de 3 a 12 años objetos para que los clasifiquen. ósea que disponen de los objetos no solo según sus semejanzas. un agrupamiento fundamental. etc. la clasificación parece entonces racional. en cuadros o en círculos .

ya que implican la unidad numérica. entre dos clases o dos conjuntos. en el niño .EL NUMERO ‡ La construcción de los números enteros se efectúa. Hay dos estructuras de correspondencias. que tiene por resultado hacer cada elemento individual equivalente a cada uno de los otros: 1=1=1 etc. ‡ ‡ ‡ . El numero resulta ante todo de una abstracción de las cualidades diferenciales. suponen que el numero procede simplemente de una correspondencia. La teoría de Frege Whitehead y Rusell. las ¶·cualificadas·· fundada en las semejanzas de los elementos y las ¶·cualesquiera·· porque estas conducen por si solas el numero. en estrecha ligazón con la de las seriaciones y de las inclusiones de clases. punto por punto.

efectivamente. ya que en lo continuo. La medida empieza. la unidad no es dada por anticipado). por una partición de lo continuo con la inclusión ajuste de las partes en isomorfismo con la inclusión de clases .EL µ¶ESPACIO¶¶ Se constituye independientemente del numero. pero en isomorfismo estrecho con el (con alrededor de seis meses de desnivel.

olvidando la duración según su contenido únicamente. y una métrica temporal . niño comienza a juzgar la duración según su contenido únicamente. se basa en si forma acabada.TIEMPO Y VELOCIDAD cuanto a la noción del tiempo. un ajuste de los intervalos entre los acontecimientos puntuales. ‡El ‡En . olvidando la velocidad. sobre tres clases de operaciones: una seriación de los acontecimientos.

LA REPRESENTACIÓN DEL UNIVERSO. La causalidad y el azar son los dos polos esenciales entre las que se distribuyen. . CAUSAL Y AZAR En relación con el núcleo operatorio del pensamiento. se despliega un gran numero de actividades estructuradas en diversos grados según lleguen con mayor o menor facilidad a asimilar lo real.

Los ´por quéµ atestiguan una precausalidad intermedia entre la causa eficiente y la causa final: y tienden. encontrar una razón. una serie de preguntas. y plantea a quienes le rodean. sobre todo. .Desde alrededor de los 3 años el niño se plantea. de las que la más notable son los ´por quéµ.

también la precausalidad representativa. No ya a las acciones propias en su orientación egocéntrica. sino a las operaciones en tanto que son coordinaciones generales de las acciones. . que es esencialmente asimilación a la acción. La precausalidad senso-motora da paso a una causalidad objetiva y especializada.

sociales y cognoscitivos de la conducta son. Naturalmente. la evolución afectiva y social del niño obedece a las leyes de ese mismo proceso general. .LAS INTERACCIONES SOCIALES Y AFECTIVAS. en realidad indisociables. Ya que los aspectos afectivos.

La afectividad constituye la energética de las conductas cuya estructura corresponde a las funciones cognoscitivas. ninguna de las dos podría funcionar sin la otra. ni a la inversa. y si la energética no explica la estructuración. en efecto. tan importante para el desarrollo de la afectividad y de las relaciones sociales como para el de las funciones cognoscitivas: .-La llegada de la representación. Evolución. es. debido a la función semiótica.

el termino de ´socialµ puede corresponder a dos realidades muy distintas.-Esta situación dialéctica. aun inestable y equívoca. que puede volverse a encontrar en caso de separación momentánea. desde el punto de vista afectivo y el punto de vista cognitivo. domina toda la primera infancia y todo su comportamiento social. .El objeto afectivo senso-motor no es sino un objeto de contacto directo. El problema.

La coordinacion general de las aaciones que caracteriza el nucleo funcional de las operaciones engloba tanto las acciones interindividuales. . Puede Decirse que la diferencia esencial entre los niveles preoperatorio y operatorio es que en el primero domina la asimilacion a la accion propia mientras que en el segundo la asimilacion supera a las coordinaciones generales de la accion y en consecuencias a las operaciones.LA SOCIALIZACION El método mas seguro consiste pues dado a todos aceptan el carácter indisociable y paralelo de los desarrollos cognoscitivos y afectivo o social . en utilizar como hilo conductor el resultado de las investigaciones acerca de las actitudes intelectuales nivel preoperatorio.

Después de los 7 años las partidas de bolas están bien estructuradas como observación común de las reglas conocidas por los jugadores con vigilancia mutua en cuanto a esa observancia y sobre todo con su espíritu de honrada competición de modo que unos ganen y oros pierdan según las reglas.Ahora bien los hechos son bastantes claros hoy en tres clases de ámbitos: Juegos de Reglas. Los juegos de reglas son instituciones sociales en el sentido de su permanencia en el curso de las transmisiones de una generación a la siguiente y de sus caracteres independientes de la voluntad de los individuos que los aceptan. algunos de esos juegos se trasmiten con participación del adulto pero otros siguen siendo específicamente infantiles como el juego de bolas entre los muchachos. 1. Acciones en común e Intercambios Verbales. .

se observaba una evolución mas o menos regular de trabajo solitario ala colaboración. . De otra parte se comprueba una dificultad mas o menos sistemática inicial para encontrar e incluso para buscar modos de colaboración como si esta no constituyese un fin especifico que se trata de perseguir por si mismo y con métodos apropiados. En un interesante estudio sobre el trabajo en común de niños de diferentes edades .2.

Ahora bien se ha mostrado en primer termino que el porcentaje de charlas egocéntricas depende del medio ambiente. Los antiguos estudios que realizo uno de nosotros sobre las funciones del lenguaje en los intercambios entre niños condujeron resultados muy parecidos. .3. En su critica del leguaje egocéntrico R. El hecho concreto es que en ciertos ambientes escolares en que los niños trabajan juegan y hablan libremente (lenguaje socializado) consisten en monólogos o ´monólogos colectivosµ durante los cuales cada uno habla sin escuchar a los demás (= lenguaje egocéntrico). ZAZZO concluye que en tales situaciones el niño no habla ´para siµ sino ´según elµ es decir en función tanto de sus limitaciones como de sus posibilidades.

GÉNESIS DEL DEBER ‡ ‡ Ha proporcionado un análisis mas detallado y exacto de este proceso El afecto por si solo no seria suficiente para entrañar la obligación. y el temor por si solo únicamente provoca una sumisio material o interesada Respeto unilateral. si bien es la fuente de sentimiento del deber engendra en el niño una moral de respeto mutuo .

etc. de celos. propias del juicio moral antes de los siete-ocho años Los componentes del respeto se disocian y esa disociacion desemboca en mezclas de afecto y de hostilidad.LA HETORONOMIA Se traduce en cierto numero de reacciones afectivas y en ciertas estructuras notables. . de simpatia y de agresividad.

EL REALISMO MORAL Desde el punto de vista del juicio moral. la heteronomia conduce a una estructura bastante sistematica. Responsabilidad objetiva: el acto valorado en funcion de su grado Resulta entonces de ello que la regla de veracidad permanece como exterior ala personalidad del sujeto .

Ya a los siete-ocho años y depsues de cada vez mas .LA AUTONOMÍA Con los progresos de la cooperacion social entre niños y los progresos operarios correlativos. la justicia se impone sobre la misma obediencia y se convierte en normal central .

en el curso de este largo periodo preparacion y luego constitucion de las operaciones concretas La inteligencia representativa se inicia. en efecto.CONCLUSIÓN Lo que sorprende . por una centracion sistematica sobre la accion propia y sobre los aspectos figurativos .

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