REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

.








ESTRATEGIAS BASADAS EN EL RESPETO PARA
DESARROLLAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Caso: Nios(as) del Tercer Grado de la U.E. E.R.B. Km 5 de la ciudad de Anaco
del Estado Anzotegui.

Proyecto que se presenta como requisito de Grado para optar a la Licenciatura de
Educacin Integral






Anaco, Octubre de 2011
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

.








ESTRATEGIAS BASADAS EN EL RESPETO PARA
DESARROLLAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Caso: Nios(as) del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario de la
ciudad de Anaco de estado Anzotegui.

Proyecto que se presenta como requisito de Grado para optar a la Licenciatura de
Educacin Integral




Autora:


Anaco, Octubre de 2011
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
Antecedentes de la Investigacin
Para el desarrollo de la investigacin, la informacin fue recopilada de
tesis como fuente de ayuda para su elaboracin, obteniendo antecedentes de
campos cercanos al rea de estudio, como expresa Hernndez Sampieri R. (1999):
Son una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el
problema formulado, con el fin de determinar el enfoque metodolgico de las
investigaciones realizadas con anterioridad. (p.41).
Los siguientes trabajos de investigacin forman parte de los antecedentes
que se utilizaron para la obtencin de informacin sobre el tema que se presenta:
Con respecto a la convivencia, en el rea de la investigacin educativa
surgen experiencias como la de lvarez J. (2005), que an cuando no trata la
convivencia escolar, su investigacin es una referencia importante dado que la
familia es el ncleo referencial ms importante para el nio. El trabajo de lvarez
se titula Estudio de la convivencia familiar para consolidar los valores en los
nios(as) y el desarrollo de la convivencia escolar. Investigacin realizada en la
U.E. Santa Teresa de Jess Fe y Alegra de la ciudad de Anaco del estado
Anzotegui. La cual tuvo como objetivo general determinar lo que los nios
preguntan sobre los valores. El tipo de investigacin, fue descriptiva. El diseo
fue de campo. La poblacin objeto de estudio fue finita y se utiliz el censo
poblacional compuesto por 50 nios y nias. Como instrumentos para la
recoleccin de datos se utilizaron dos cuestionarios uno para las docentes de aula
y otro para los padres y representantes. Para el anlisis de los datos se utiliz
estadstica descriptiva: media, desviacin tpica y mediana.
Se concluy entre otras cosas que lo ms importante radica en la educacin
y que los padres tienen la especial responsabilidad de ensearle valores a sus
hijos, entre estos el respeto. Deben hablar con ellos, responder sus inquietudes y
guiarlos. Si necesitan ayuda deben pedir informacin a los docentes o personas
especializadas. La pertinencia con el presente estudio se centra en que todo
individuo tiene un sentimiento ntimo y profundo, una conviccin personal y
particular acerca de pertenecer a un grupo social, orientando sus acciones hacia la
prctica del respeto con la finalidad de desarrollar la convivencia escolar entre su
entorno social.
El aporte de esta investigacin es determinante ya que hace referencia a la
importancia de la familia en la educacin en valores lo cual est relacionado con
el tema central de la presente investigacin, especialmente el referido a indagar
sobre la prctica del respeto en los hogares de los nios y nias de educacin
bsica y cmo stos fortalece la convivencia escolar.
Otra de las investigaciones que resaltan la importancia el respeto en la
consolidacin de la convivencia escolar es la de Prez, (2003), titulada Anlisis
del impacto del respeto en el convivir en sociedad y su aporte en la consolidacin
de los valores familiares en la Infancia, realizada en U.E. Artesanal Anaco.
Esta investigacin tuvo como propsito analizar la incidencia del respeto en la
convivencia en sociedad en nios y nias del segundo grado de educacin bsica.
La metodologa de la investigacin fue de tipo descriptivo; calificndose el diseo
de la investigacin como de campo. La poblacin qued conformada por 56 nios
y nias que estudiaban el segundo nivel de preescolar. La recoleccin de datos se
llev a cabo a travs de: entrevistas cuestionarios, efectuadas a las docentes y los
representantes de esos nios y nias.
Los resultados de esta investigacin fueron los siguientes: La convivencia
en sociedad debera comenzar por la enseanza del respeto como valor primordial
desde la ms temprana niez, especialmente cuando el nio comienza a
desarrollar el lenguaje y puede realizar preguntas ya que si se escuchan sus
inquietudes como cualquier otra persona este va adquiriendo valores.
Esta investigacin, proporciona aportes ya que evidencia la importancia
del respeto para desarrollar la sana convivencia en sociedad y para consolidar los
valores, lo cual est relacionado con la presente investigacin, aspecto ste
relevante tomando como punto de partida lo expuesto por Da Costa, (2003) quien
seala que de la convivencia Se aprenden contenidos actitudinales,
disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el aprendizaje de otros
contenidos conceptuales y procedimentales. (p.25).
BASES LEGALES
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), (Art.
103) seala que: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidad, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.. Para
ello se requiere de un perfil del docente el cual viene definido en el Artculo 104
de la forma siguiente: La Educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad.. Ms adelante al referirse al trabajo docente, lo describe como:
Elevada misin y obliga al estado a establecer leyes que regulen el ingreso,
promocin, permanencia en el sistema educativo y evaluacin de mritos sin
inherencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.
La ley Orgnica de Educacin refirindose a la finalidad de la educacin
en el Artculo 3 establece que:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de
la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto
para convivir en una sociedad democrtica, justa, libre, basada en la
familia capaz de participar activa, consciente y solidariamente en el
proceso de transformacin social; consustanciado con los valores de
identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia
y las actitudes que fortalezcan la paz. (p.7).
En consecuencia, gestionar y resolver conflictos en el aula para evitar la
violencia, requiere de recursos humanos calificados, estando justificado cuando el
mismo Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1999), establece esta
necesidad en su artculo 139, al puntualizar que: La actualizacin de
conocimientos, la especializacin de la funciones, el mejoramiento profesional y
el perfeccionamiento, tienen carcter obligatorio y, al mismo tiempo, constituyen
un derecho para todo el personal docente de servicio . (p.45).
Las autoridades educativas competentes, en atencin a las necesidades y
prioridades del sistema educativo, fijaran polticas y establecern programas
permanentes de actualizacin del conocimiento, perfeccionamiento y
especializacin de los profesionales de la docencia, con el fin de prepararlos
suficientemente, en funcin del mejoramiento cualitativo de la educacin.
Asimismo, organizarn seminarios, congresos, giras de observacin y de estudio,
conferencias y cualquier otra actividad de mejoramiento profesional.
La Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA), es una
ley que depende directamente de la Declaracin de los Derechos del Nio,
Menores y Adolescente promulgada en Consejo de Naciones por la Organizacin
de Estados Americanos (OEA), lo que indica que es una ley de carcter
Supranacional, esto quiere decir, que se encuentra por encima de la Constitucin y
cualquier otra ley propia del pas. La LOPNA, involucra una serie de artculos en
el Titulo II de los Derechos Garantas y Deberes que tienen incidencia directa
sobre la labor docente como son: emotividad, trato hacia el alumno, motivacin
del alumnado a promover sus deberes y derechos, desarrollo de la clase, asistencia
y puntualidad, cumplimiento de obligaciones entre otras.
En la Conceptualizacin del Currculo de Educacin Bsica, (1997), el
modelo curricular considera los mandatos de la Constitucin Nacional y el
ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento
que rigen la materia educativa, con este fin establece, entre otras finalidades del
Nivel de Educacin Bsica: El fomento de valores tales como el amor, la
identidad nacional, el respeto por la vida, por la libertad, la perseverancia, la
honestidad, la Convivencia, la comprensin, la tolerancia y adems actitudes que
favorezcan el fortalecimiento y los vnculos de integracin y solidaridad entre las
naciones (p. 9).
Esta finalidad del nivel se consolida a lo largo de las tres etapas de la
Educacin Bsica y plantea cmo fin ltimo la Dignificacin del ser, lo cual
constituye la base esencial de la actual reforma curricular. Lo anterior requiere de
la preparacin del personal docente, para su conocimiento y posterior aplicacin.
Las garantas que ofrece esta ley al nio y adolescente, son la preservacin de una
personalidad integra donde se les concientiza sobre los deberes y los derechos que
ellos deben cumplir sin menoscabo de su autoestima, promovindose valores
como la solidaridad, respeto, valor propio entre otros.
BASES FILOSFICAS
El conocimiento es la virtud ms grande que puede poseer y practicar el
ser humano, asociando la felicidad con un modo de vida moral donde primen el
autocontrol, la sobriedad y la preocupacin por los dems. En efecto, se infiere
que lo correcto y la virtud se construyen a partir de la relacin entre razn y
mpetu.
El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del
otro en una relacin. Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de las
relaciones interpersonales, tambin aplica a las relaciones entre grupos de
personas, entre pases y organizaciones de diversa ndole. No es simplemente la
consideracin o deferencia, sino que implica un verdadero inters no egosta por
el otro ms all de las obligaciones explcitas que puedan existir.

Uno de los filsofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto de
respeto en el mundo de la academia ha sido Emmanuel Kant. En su filosofa moral
este pensador sostiene que los seres humanos deben ser respetados porque son un
fin en si mismos. Al ser un fin en si mismos poseen un valor intrnseco y absoluto.
Por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado
por Kant la "dignidad".
Este filsofo establece que: El respeto como la honestidad y la
responsabilidad son valores fundamentales para hacer posibles las relaciones de
convivencia y comunicacin eficaz entre las personas ya que son condicin
indispensable para el surgimiento de la confianza en las comunidades sociales
(p.15).
BASES PEDAGGICAS
Desde una determinada asignatura se puede contribuir a la formacin de
valores en los estudiantes, pero no a su formacin completa y multilateral, por lo
que se requiere de un enfoque holstico si verdaderamente se pretende lograr tan
importante objetivo, o sea, en el marco escolar todas las actividades deben
desarrollarse premeditamente dirigidas a tal objetivo.
Piaget en el libro El criterio moral en el nio, se pregunta cmo surge la
conciencia de las reglas, y el respeto a las personas por encima del respeto a las
reglas.
Piaget expone que la nica forma de que surja la conciencia de la regla es
por regularidad. La regularidad es lo necesario, lo indispensable para que surja la
conciencia de la regla, la interiorizacin de las reglas, "sin la sensacin de
regularidad, la obligacin no aparece y la obligacin es la base de toda norma, de
toda regla para Piaget.
El primer paso para que exista conciencia de la necesidad de normas y
posteriormente de la interiorizacin de normas es el respeto unilateral, del menor
al adulto y sus reglas, el segundo paso y ms importante para una sociedad
civilizada y consensuada es el respeto mutuo. El nio a medida que crece y es
capaz de tener conciencia de la necesidad de normas sociales positivas, colabora y
coopera sin necesidad de ser obligado, el respeto mutuo implica la autonoma
dentro de un grupo social con normas adecuadas a todos y a las circunstancias o
situaciones determinadas, no a un grupo o individuo que est por encima de otros.
Es en ese momento cuando aparece la moral autnoma, la conciencia de que por
encima de las normas y las reglas estn las personas y por ello es necesario
adecuarlas y cambiarlas o modificarlas o detallarlas para ser equitativos y
respetuosos con todos, no con las reglas, con las personas.
Para exponer el respeto a las personas por encima del respeto a las normas,
Piaget recuerda a Bovet que se opone a Kant, considerando que el respeto en el
nivel ms alto del ser humano debe dirigirse siempre a las personas, porque es el
respeto a las personas lo que hace que en ltimo trmino los nios aprendan
normas de forma consciente e interiorizada y no solamente para evitar castigos.
BASES PSICOLGICAS
Los valores son concepciones ideales acerca del mundo. Son criterios para
juzgar los fenmenos de la realidad sobre la base de lo que se estima deseable, de
acuerdo a diferentes parmetros. Como son considerados dignos de ser
alcanzados, los valores son muchas veces las bases para la orientacin de los
individuos. En otros casos constituyen los fines mismos de la conducta, mientras
que en ocasiones son los motivos ltimos y profundos del comportamiento.
En este sentido, el respeto identifica a la persona como valor: Se respeta a
la otra persona porque se le reconoce que como ser humano merece el trato propio
de su condicin. Se establece que la convivencia es una relacin entre seres con
capacidad de derechos que siguen a su condicin de persona y, por tanto, del
respeto igualitario y universal, que se deriva del fundamento mismo del derecho
natural.
El respeto supone dotar a toda relacin personal de una norma objetiva que
implica el querer no daar la sensibilidad de con quien se est tratando. En cuanto
que ese querer es un acto voluntario y la percepcin de la sensibilidad ajena un
acto intelectual, se precisa de la formacin del juicio para potenciar la
voluntariedad el acto en la direccin adecuada y para experimentarse en la
apreciacin de la sensibilidad ajena. El respeto es un contenido necesitado de ser
educado mediante la enseanza de una intelectualizacin que favorezca el
ejercicio de los actos que potencian los valores.
BASES TERICAS
La Convivencia Escolar y sus Caractersticas
Lanni N. (2005), manifiesta que: La convivencia escolar, alude,
fundamentalmente, a uno de los temas bsicos de la pedagoga: el aprendizaje, es
decir, el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia
y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados (p. 22).
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los
actores de la institucin (alumnos, docentes y padres) que comparten la actividad
en la escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que se
denomina convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse
cada da, segn determinados valores. Slo cuando en una institucin escolar se
privilegian los valores como el respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin
entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje, es por eso
que puede afirmarse que la convivencia se aprende.
Cada una de estos valores son importantes en este proceso, ya que el
respeto mutuo, es el punto de encuentro positivo entre el individuo y la sociedad,
donde se hace posible la convivencia en la diversidad, considerando que respetar a
los otros significa aceptar la discrepancia en las opiniones, en los planteamientos y
en la forma de vida. En la escuela, a travs del dialogo, los estudiantes, pueden
expresar libremente las ideas y los docentes pueden aclarar las mismas o aportar
nuevas, es decir por medio del dialogo puede existir un entendimiento entre todos
los actores que hacen vida diaria en la institucin educativa, existiendo as un
mayor entendimiento entre todos; la participacin, tiene mltiples facetas: se
puede y se debe participar en la gestin de la escuela, en el desarrollo de sus
normas, en la seleccin de contenidos, en el establecimiento de la metodologa, en
el proceso de evaluacin. La participacin en las escuelas requiere tiempo, nuevas
actitudes y transformacin de las estructuras
Para Da Costa, (2003), la convivencia se aprende, es ms, es un duro y
prolongado hasta podra decirse, interminable aprendizaje en la vida de todo
sujeto. (23), pues:
Slo se aprende a partir de la experiencia.
Slo se aprende si se convierte en una necesidad.
Slo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que
permitan hacer una adaptacin activa al entorno personal y social de cada
uno.
Los principales determinantes de las actitudes se entienden en trminos de
influencias sociales. Las actitudes se trasmiten a travs de la expresin verbal y no
verbal. La institucin educativa, an cuando no se lo proponga, no se limita a
ensear conocimientos, habilidades y mtodos. Va ms all. La escuela contribuye
a generar los valores bsicos de la sociedad en la que est inserta. Los valores de
la escuela influyen sobre los alumnos. Muchos de ellos estn claramente
explicitados en el ideario institucional, en tanto que otros estn ntimamente
ligados a la identidad institucional, y son los que vivencian diariamente; sobre
estos principios se construye y consolida la convivencia.
Normas en el sistema de Convivencia Escolar:
La escuela espera de sus actores una serie de comportamientos adecuados
a los valores que inspiran el proyecto educativo, pero para ello deben incorporarse
normas, como reglas bsicas del funcionamiento institucional, siendo la meta
mxima que sean producto del consenso para que puedan ser aceptadas por todos
los actores, y que se comprenda que son necesarias para organizar la vida
colectiva. Si esto se logra, se logr la interiorizacin de las normas.
Es importante enfatizar que para desarrollar valores es necesario que se
trabaje desde la escuela y familia normas de conducta, entendindose por estas
aquellas reglas que establecen cmo comportarse en determinadas situaciones y
las cuales se aceptan como validas al darle sentido a la vida, y permitiendo poder
convivir en paz y armona con los grupos a los que se pertenece.
Se puede concluir afirmando que las normas son aquellas reglas que
orientan y regulan las relaciones en la bsqueda de alcanzar un fin determinado
y estn compuestas por limites que son los que regulan ese comportamiento, por
lo tanto ayudan al nio y al adolescente, a controlar aquellos aspectos de su
conducta que l no puede dominar por s mismo.
El respeto en la educacin:
Entre los contenidos de la educacin el ms importante es el del respeto a
los dems. Esto, que puede parecer trasnochado, constituye la esencia misma de la
educacin que debe ir pareja a la enseanza de los contenidos del saber que se
transmiten de generacin en generacin.
Porque el hombre por naturaleza es social y vive en sociedad, el
aprendizaje para favorecer esa convivencia es uno de los ejes fundamentales de su
formacin para realizarse como hombre. Cmo deben ser las relaciones entre
personas no se tiene que tener por espontneo, sino asumir que para que el hombre
no sea un lobo para el hombre puede y debe perfeccionar su carcter
acondicionndole para favorecer la vida social.
En un tiempo anterior se tendi a confundir en la enseanza los conceptos
de cortesa y educacin. La cortesa comprende estilos de comportamiento,
normas de etiqueta, lo formal de la relacin social. La educacin, en cambio,
supone valores intrnsecos en la relacin interpersonal, entre ellos el ms
trascendente es el respeto a los dems. Mientras que las normas de cortesa son
variables segn tiempos y lugares, porque slo afectan a determinaciones formales
de las relaciones en sociedad, las normas de buena educacin deben comprender
los hbitos permanentes propios de una relacin entres seres humanos.
El Respeto a los dems, Valor Bsico en la Educacin:
Desde que el nio es pequeo, se le debe ensear el valor del respeto, de
tener en cuenta al otro, saber relacionarse amablemente y con afecto.
Se les debe ensear el valor de la amistad pues tener amigos es bueno, es
gratificante y aportar mucha riqueza a su persona, se les ensear a tratar a los
dems con cortesa y educacin, a expresar sus sentimientos positivos, a hacer
cumplidos y saber recibir halagospues, si tiene en cuenta a los dems, tendr
muchas posibilidades de ser feliz y tener xito en su vida.
Esto no se consigue de un da para otro, es un largo proceso de formacin
de habilidades sociales que el nio ir desarrollando poco a poco, primero en la
familia para luego extrapolarlo a la escuela, con los adultos y sus iguales. La
relacin con el otro, le ir dando una imagen ms real de si mismo, ir dndose
cuenta de sus habilidades, que se esforzar en desarrollarlas al mximo y tambin
de sus limitaciones que ir limando poco a poco.
La educacin en valores, una responsabilidad compartida:
En la sociedad actual, la educacin debe contribuir a formar personas que
puedan convivir en un clima de respeto, tolerancia, participacin y libertad y que
sean capaces de construir una concepcin de la realidad que integre a la vez el
conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma. Esta concepcin cvica y
humanista de la educacin es la que propugna la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y ha sido desarrollada por las leyes educativas.
La Ley Orgnica de Educacin seala como fines de la educacin la
formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Considera como objetivo primero y
fundamental de la educacin proporcionar a alumnos y alumnas una concepcin
de la realidad capaz de integrar el conocimiento y la valoracin tica y moral de la
misma mediante la transmisin y el ejercicio de los valores que hacen posible la
vida en sociedad, el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales y los
hbitos de con educacin en los valores del esfuerzo y de la exigencia personal, al
considerarlos factores fundamentales de compensacin de las diferencias
asociadas al origen social.
Diversos documentos y declaraciones internacionales se refieren a la
escuela como promotora de la ciudadana activa y de la cohesin social a travs de
la enseanza que realiza de los valores cvicos.
El clebre informe Delors insisti ya en 1996 en esa idea, que ha sido
despus desarrollada en numerosos foros y organismos. Tambin la Unin
Europea ha adoptado en los ltimos aos algunas decisiones que se orientan en la
misma direccin. Entre los objetivos de los sistemas educativos de la UE para el
ao 2010 se incluye velar por que entre la comunidad escolar se promueva
realmente el aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin
democrtica con el fin de preparar a los individuos a la ciudadana activa. Ese
consenso internacional pone de manifiesto el valor que los pases y sus gobiernos
conceden al sistema educativo para la formacin democrtica de la ciudadana y
para el logro de la cohesin social.
POSICIN ASUMIDA POR EL INVESTIGADOR
La perspectiva asumida por la docente autor de la investigacin es la
visin de un modelo de educacin basado en valores bsicos como: el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad, la honestidad y la autodeterminacin, permite
desarrollar las dimensiones de los educandos en los planos personal, intelectual,
moral y social.
La formacin en valores requiere de una educacin donde los educadores
adquieran un compromiso social y tico, que colabore con las alumnas y los
alumnos para facilitarles el desarrollo y formacin de capacidades que intervienen
en el juicio y accin moral, facilitando la formacin de actitudes, integracin,
aplicacin y valoracin crtica de las normas que rigen en una sociedad. Un
profesorado que cambie su rol tradicional de docente instructor y transmisor de
conocimientos, por el fomento y la construccin de valores y formacin ciudadana
en sus alumnas y alumnos.
Los valores y la formacin ciudadana; vinculada al currculum por medio
de distintas opciones de trabajo es un medio para impulsar la relacin entre la
escuela y su entorno, permitiendo abrir ms la escuela a la vida e impregnndola
de la realidad social. La educacin en valores es un eje transversal y envolvente a
la vez; y as est considerado dentro del Currculum Nacional y las nuevas
Orientaciones Curriculares de todos los niveles de educacin (educacin inicial,
primario, y medio); articulndose especialmente con el rea de Formacin
Ciudadana.
METODOLOGA
Tipo de Investigacin:
De acuerdo al mtodo de investigacin este estudio se clasifica como
descriptivo. En los estudios descriptivos, segn lo plantean Buenda, Cols y
Hernndez; (2003) El propsito del investigador consiste en describir
situaciones, eventos y hechos; esto es, decir cmo es que y como se manifiesta
determinado fenmeno (p.97).
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades,
caractersticas y perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquiera otro fenmeno que se someta a un anlisis, la fuente de investigacin
se considera descriptiva debido a que se realiza un estudio mediante el cual se
determina la importancia de un sistema de convivencia en la consolidacin de los
valores en los alumnos de educacin bsica.
Y en concordancia al mtodo para realizar el anlisis, se considera sta,
una investigacin documental, ya que se utilizaron fuentes secundarias de datos, o
sea aquellas con las que se investiga indirectamente a travs de documento, libros
o investigaciones adelantadas por personas ajenas a los investigadores.
Segn Ramrez;(1999), la documentacin ser El mismo fundamento en
la investigacin, por lo que se analizaron materiales de diferentes revistas, libros,
guas, trabajos de investigacin, documentos en Internet, otras. (p.75).
Diseo de la Investigacin:
El diseo de la investigacin constituye el plan general del investigador
para obtener respuestas a sus interrogantes, definido por Sabino C. (1998), El
diseo de investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta
para generar informacin exacta e interpretable. (p.77).
En este caso se recurrir al un diseo de campo, que de acuerdo con
Sabino C. (op.cit) Los diseos de campo son los que se refieren a los mtodos a
emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad
mediante el trabajo concreto de los investigadores (p.81), estos datos obtenidos
directamente de la experiencia emprica, son llamados primarios, denominacin
que alude al hecho que son datos de primera mano, originales, producto de la
investigacin en curso sin intermediacin de ninguna naturaleza, tal y como fue el
caso en la presente investigacin.
Poblacin y Muestra
Poblacin:
Segn Buenda y otros (op.cit) Poblacin es un grupo definido, limitado y
accesible del universo que forma el referente para la designacin de la muestra. Es
el conjunto al que se quieren generalizar los resultados. (p.101).
La poblacin motivo de esta investigacin est constituida por los alumnos
que conforman el Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario, que son
32 estudiantes.
Muestra:
Para el anlisis de datos de todo proyecto de investigacin, deben
sintetizarse en muchos casos, el conjunto de sujetos con caractersticas semejantes
que estn sometidos al estudio y que son agrupados con la denominacin de la
muestra.
En consecuencia Sabino C. (op.cit) la define como: Una porcin
representativa de la poblacin, que permite generalizar los resultados de una
investigacin. Es la conformacin de unidades dentro de un subconjunto que tiene
por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos, situaciones, instituciones
u organizacin o fenmenos), como parte de una poblacin. (p.78).
En este sentido, por ser la poblacin del tipo finita ser considerada en su
totalidad como la muestra para esta investigacin, o sea, los 32 alumnos del
Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario al respecto Buenda y
otros (op.cit.) plantea que la poblacin finita, "Es aquella que est formada por un
limitado nmero de elementos " (p.107).
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Las tcnicas e instrumentos representan los diferentes mtodos, medios y
herramientas que se utilizan en el proceso de investigacin.
Arias F. (2006) seala que las tcnicas de recoleccin de datos Son todas
aquellas que facilitan el proceso de recoleccin de los datos y permiten registrar y
analizar la investigacin con el fin de extraer conclusiones que permitan rechazar
hiptesis formulada en la realizacin de la investigacin (p.63)
Las tcnicas a utilizar para el desarrollo de esta investigacin son:
Revisin documental:
Se utilizan como fuentes referenciales leyes, normas, y dems recursos
tales como: libros, revistas, publicaciones, entre otros.
Buenda y otros (op.cit.) definen la Revisin Documental como: La tcnica
por medio del cual el investigador recolecta, evala, analiza, clasifica, selecciona
y extrae informacin de diversas fuentes en referencia con el tema objeto de
estudio. (p.110).


Observacin Directa:
Con el uso de esta tcnica se recogieron las informaciones necesarias para
llevar a cabo la evaluacin del presente trabajo, ya que fue utilizada con los
alumnos del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario.
Entrevista Semiestructurada:
La investigacin se apoyo en la utilizacin de esta tcnica para recoger
informacin a travs de conversaciones con los padres y representantes cuya
intencin fue recopilar informacin sobre los aspectos morales que ensean a sus
hijos en el hogar.
Sabino, C. (op.cit.) menciona que en la entrevista semiestructurada, El
investigador previamente a la entrevista lleva a cabo un trabajo de planificacin
de la misma elaborando un guin que determine aquella informacin temtica que
quiere obtener." (p.81).
En referencia a los instrumentos para la recoleccin de datos, Arias,
(op.cit) lo define Un instrumento de cualquier recurso, dispositivo o formato en
papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin.
(p.69).
La recoleccin de informacin necesaria para el desarrollo de esta
investigacin se plasm y almacen en cuaderno de notas, cuestionario, cmara
fotogrfica.
En tal sentido, el cuaderno de notas segn Ander-Egg, E. (2001) es el que:
Adopta generalmente la forma de material de libreta - que el
observador lleva consigo en bolsillo o cartera con el objeto de anotar
sobre el terreno todas las informaciones, datos, fuentes de
informacin, referencias, experiencias, opiniones, hechos, croquis, etc,
que pueden ser de inters para su investigacin. (p.95).
Este instrumento fue utilizado para registrar todo tipo de informacin,
datos o aportes generados de las observaciones y de las revisiones documentales
realizadas por el autor del estudio, para la recoleccin de datos provenientes de la
entrevista se utiliz el cuestionario, como lo establece Sabino, C. (op.cit.) Es el
mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener
repuestas sobre el problema en estudio y que el consultado llena por s mismo.
(p.90).
El cuestionario fue elaborado por la docente autora de la presente
investigacin y estar estructurado por seis interrogantes de modalidad abierta.
Procesamiento y Anlisis de datos:
Basado en las tcnicas descritas como parte del desarrollo del marco
metodolgico, el procesamiento de datos se realizar mediante el uso de un
computador con herramientas tales como: manejador de base de datos, hoja de
clculo y manejador para el control de proyectos, que servirn para agrupar
actividades y procesos relacionados entre s, en categoras.
En este sentido, se proceder a presentar la entrevista realizada a los padres
y representantes de los alumnos del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte
Belisario, en donde se indicarn los datos en cuadros informativos representando
su informacin en grficas tipo torta con los resultados tabulados a travs del
programa MsExcel, y sus respectivos anlisis, a continuacin los resultados de la
entrevista.



ENTREVISTA
32 padres de alumnos del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte
Belisario
1.- Qu entiende Ud. por Valor Moral?
a.- Aspectos positivos de una persona
b.- Actitudes que irradia el ser humano
c.- Todas las cosas que hacen dignas a las personas
2.- Qu valores morales cree Ud. que estn presentes en la sociedad actual?
a.- Tolerancia b.- Responsabilidad
c.- Respeto d.- Solidaridad
3.- Qu opina Ud. del respeto?
a.- Algo que deben observar todas las personas
b.- Asunto que se ha de ensear desde el hogar y reforzar en la escuela
c.- Signo de integridad personal
d.- Valor que debe estar presente en todas las actuaciones personales.
4.- Cmo contribuye Ud. a fomentar el respeto en su familia?
a.- Dando el ejemplo b.- Promoviendo la tolerancia
c.- Fijar reglas claras en el hogar d.- La enseanza desde pequeos
5.- Considera que en la escuela promueven el respeto en los alumnos?
SI NO
6.- Estima que el respeto contribuye al desarrollo de la convivencia escolar?
SI NO
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

1. Qu entiende Ud. por Valor Moral?
FUENTE: LA ENTREVISTA 2011






Se evidencia a travs de los resultados de la interrogante que un 31% de
los padres entrevistados opinan que los valores morales son los aspectos positivos
de una persona, un 28% estiman que son las actitudes que irradia el ser humano,
mientras que un 41% expresa que son todas las cosas que hacen dignas a las
personas.

ALTERNATIVA FRECUENCIA %
a.- Aspectos positivos de una persona
10 31
b.- Actitudes que irradia el ser humano
9 28
c.- Todas las cosas que hacen dignas a las
personas
13 41
TOTAL 32 100
31%
28%
41%
VALOR MORAL
Aspectos positivos de una persona
Actitudes que irradia el ser humano
Todas las cosas que hacen dignas a las
personas
2.- Cul valor moral cree Ud. que se patentiza ms en la sociedad actual?
FUENTE: LA ENTREVISTA 2011










Queda establecido en el resultado de este tem que un 16% de los padres
entrevistados declararon que el valor ms patente es la tolerancia, el 31% expone
que es la responsabilidad, un 22% revela que el respeto es el valor que se
patentiza en la sociedad actual y un 31% informa que ste es la solidaridad.





ALTERNATIVA FRECUENCIA %
a.- Tolerancia 5 16
b.- Responsabilidad 10 31
c.- Respeto 7 22
d.- Solidaridad 10 31
TOTAL 32 100
3.- Qu opina Ud. del respeto?
FUENTE: LA ENTREVISTA 2011











Para conocer la opinin sobre el respeto, los padres encuestados
contestaron de la siguiente manera, 21% manifiesta que el respeto es algo que
deben observar todas las personas, 35% afirma que es un asunto que se ha de
ensear desde el hogar y reforzar en la escuela, 12% asegura que es un signo de
integridad personal y 32% afirma que es el valor que debe estar presente en todas
las actuaciones personales.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
a.- Algo que deben observar todas las
personas
7 21
b.- Asunto que se ha de ensear desde el
hogar y reforzar en la escuela
12 35
c.- Signo de integridad personal 4 12
d.- Valor que debe estar presente en todas las
actuaciones personales
11 32
TOTAL 32 100
4.- Cmo contribuye Ud. a fomentar el respeto en su familia?
FUENTE: LA ENTREVISTA 2011











Para esta interrogante el 47% de los entrevistados aseguran que se
contribuye a fomentar el respeto a travs del ejemplo, un 16% afirma que
promoviendo la tolerancia, el 12% estima que fijando reglas claras en el hogar
mientras que un 25% revela que la enseanza desde pequeos.




ALTERNATIVA FRECUENCIA %
a.- Dando el ejemplo 15 47
b.- Promoviendo la tolerancia 5 16
c.- Fijar reglas claras en el hogar 4 12
d.- La enseanza desde pequeos 8 25
TOTAL 32 100
5.- Considera que en la escuela promueven el respeto en los alumnos?
FUENTE: LA ENTREVISTA 2011










Queda establecido segn el resultado de la anterior interrogante que un
76% de los padres que fueron entrevistados consideran que si se promueve el
respeto en la escuela, mientras que un 22% expresa que no declarando que se
deben implementar ms programas dedicados a desarrollar, practicar e impulsar
las actitudes respetuosas en los alumnos.






ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI
25 76
NO
7 22
TOTAL 32 100
6.- Estima que el respeto contribuye al desarrollo de la convivencia escolar?
FUENTE: LA ENTREVISTA 2011







Es evidente la percepcin de los entrevistados sobre la interrogante ya que
la totalidad respondi que si estiman que el respeto contribuye al desarrollo de la
convivencia escolar, precisando que se debe ensear y promocionar este valor
moral desde muy temprana edad.





ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI
32 100
NO
0 0
TOTAL 32 100
CONTRIBUCIN DEL RESPETO A LA CONVIVENCIA
PACFICA

PROPUESTA
La educacin actual implica la ampliacin de los objetivos educativos de
carcter intelectual para dar cabida a otras dimensiones de la persona. Los nuevos
planteamientos curriculares requieren que se trabajen en las aulas capacidades de
distinta ndole; por ello, los objetivos educativos incluyen capacidades de tipo
cognitivo, de equilibrio personal y de insercin e integracin social. Todas ellas
constituyen un entramado de cualidades de la persona, tanto en su dimensin
individual como en su dimensin social.
En este sentido a travs del diagnstico realizado se hace necesario
proponer estrategias basadas en el respeto para promover la paz y la convivencia
en los alumnos del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario.
El trabajo a desarrollar tiene como ejes: los valores, las actitudes, las
prcticas y los conocimientos que inspiran la interaccin y la participacin
democrtica de todos y todas, en el logro de una cultura para la paz y la
convivencia.
La presente propuesta aspira a responder a la necesidad de promover una
cultura de paz con fundamento en el respeto y basada en los derechos
fundamentales de los nios/as, que rechace la violencia y que procure prevenir los
conflictos destructivos abordando sus causas, apuntando a soluciones concretas
con la participacin de todos los sujetos del hecho educativo: nias/os,
maestras/os, padres y/o representantes.
OBJETIVO
Determinar la importancia del respeto para desarrollar un sistema de
convivencia en la consolidacin de los valores en los alumnos del Cuarto Grado
de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario de la ciudad de Anaco del estado
Anzotegui.
La convivencia constituye una obligacin que deben acatar las
instituciones educativas, en la bsqueda de una educacin que se encuadra en los
derechos del nio y que persigue formar en valores para la paz orientado en el
respeto, la convivencia y la solidaridad, lo cual debe enmarcase en normas que
resalten no slo los derechos sino tambin los deberes que deben cumplirse para
poder tener una sana convivencia dentro de valores ciudadanos.
ESTRATEGIA
La estrategia se basa en desarrollar estrategias sencillas y entretenidas la
educacin en valores, en donde se pretende implementar un sistema de
convivencia donde todos los alumnos tienen derecho a aprender y descubrir las
posibilidades que posee para el desarrollo de sus capacidades, habilidades, juicio
crtico y sentidos de responsabilidad y solidaridad, donde sean respetados en su
libertad de conciencia y no sea objeto de ningn tipo de discriminacin para
expresar su opinin libremente con el debido respeto al otro, as como el ser
escuchados en todos los hechos que lo involucren, utilizando los canales y formas
adecuadas, donde puedan ser evaluados en sus desempeos y logros conforme a
criterios explicitados, y ser informados al respeto.
CONTENIDO DE LA ESTRATEGIA
El desarrollo del respeto para la convivencia escolar es la interrelacin
entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene
incidencia significativa en el desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual de
alumnos y alumnas. Esta concepcin no se limita a la relacin entre personas, sino
que incluye las formas de interaccin entre los diferentes estamentos que
conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construccin
colectiva y es responsabilidad de todos los actores educativos sin excepcin
En este orden de ideas surge la necesidad de introducir en los procesos de
enseanza la educacin en valores, como un compromiso de los docentes de
ejercer una influencia positiva en las mentes y corazones de las presentes y futuras
generaciones para lograr las transformaciones sociales que demanda la vida
actual, es decir la justicia social, el respeto de la dignidad de cada persona y el
espritu solidario como eje de las relaciones humanas.
La presente propuesta est compuesta de cuatro actividades que
contribuirn a desarrollar las relaciones fraternales de los alumnos del Cuarto
Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario, las cuales se describen a
continuacin.
TCNICA
1.-Los Juegos de Paz
Se propone la realizacin de actividades para la confeccin
de juegos y material didctico con los padres, madres y
docente (tteres rotafolios, juego de memoria,) y con este
material trabajar las emociones de los nios/as y contenidos
que integren aspectos cotidianos de sus relaciones (tristeza,
alegra, rabia, amistad, discusiones, separaciones,
reconciliaciones, entre otros).
Objetivo de la actividad: Desarrollar la convivencia social y fomentar el valor de
la solidaridad y pertenencia en toda la comunidad educativa, incrementando las
buenas relaciones entre los alumnos y sus padres.
Recursos para su implementacin: Contar con un espacio fsico y tiempo para
realizar la actividad con los/as participantes, recopilar material reciclable
(envases, cartn, telas, lanas etc.) y material didctico (pintura, lpices, madera,
pegamentos, etc.)
Tiempo para ser ejecutada: Cuatro horas mensuales a distribuirse segn las
necesidades y posibilidades de los involucrados.
Evaluacin: Grado de adecuacin del material de acuerdo a los contenidos que se
esperan tratar con los nios/as, grado de gratificacin de haber participado en
estas actividades y verificar si este material aumenta la complicidad entre los
nios/as, los padres y las madres entre s.
2.- El Parque de la Expresin
Se propone realizar encuentros entre distintos
grupos de los nios/as para desarrollar actividades:
dinmicas sobre creacin literaria (cuentos, poesas,
rimas, trabalenguas, canciones) y expresiones
artsticas (teatro, dramatizaciones, mimos etc.) todo
esto en el marco de la participacin, colaboracin y la armona.
Objetivo de la actividad: Propiciar espacios de participacin armona y afecto
resaltando el respeto entre el grupo participante.
Recursos para su implementacin: Espacio fsico para realizar el encuentro y
una seleccin de actividades de recreacin.
Tiempo para ser ejecutada: Una jornada una vez por mes
Evaluacin: Grado de participacin en estos encuentros, grado en que se
evoluciona hacia a un ambiente ms clido y enmarcado en el respeto y si el
contenido de estos encuentros fue coherente con lo enunciado en la actividad.



3.- Saludo de la Maana
Se propone esta actividad con la finalidad de lograr
y mantener una relacin ms humana con los
nios/as al recibirles y saludarles todos los das por
sus nombres, con alegra, afecto, sinceridad, con un
apretn de manos, un beso, un abrazo con su
maestra y sus compaeras/os.
Objetivo de la actividad: Propiciar espacios de participacin armona, afecto y
con respeto.
Recursos para su implementacin: Crear la rutina, contar con algunas acciones
para saludarse nios/as y maestra.
Tiempo para ser ejecutada: Cada da, 10 minutos
Evaluacin: Grado en que los nios/as han incorporado esta actividad en su vida
diaria, comprobando si ha contribuido a crear un ambiente de confianza, respeto y
afecto entre nios/as y educador.
4.- El Buzn de los Conflictos
Se propone la elaboracin de una caja con una ranura
que representar un buzn de correos que la cual se
situar en un lugar visible del saln de clases, para que
los nios depositen las cartas con los conflictos que
tienen cada da. Estos conflictos son escritos por la
maestra y seleccionados con la participacin de los
nios/as. Una vez por semana un/a alumno/a sacar una carta al azar, y la maestra
promueve un debate sobre l. Al mismo tiempo se comentarn los temas
relevantes y polmicos con los padres y madres en las reuniones que se hagan con
ellos, con el fin de poner en comn criterios de educacin en valores, tanto en la
familia como en la escuela. Los conflictos sern tambin tratados en el momento
en que se presenten.
Objetivo de la actividad: Socializar tcnicas de regulacin de conflictos
Recursos para su implementacin: Decorar una caja con una ranura al estilo de
buzn (llamativo)
Tiempo para ser ejecutada: Atencin permanente de recogida de conflictos y
una vez por semana se da respuesta a un conflicto y tambin en el momento en
que se presenten para dar una respuesta oportuna.
Evaluacin: Grado en que estos dilogos han contribuido a crear una forma
reflexionada de reaccionar ante un conflicto. Si los padres han podido compartir
las reflexiones de los nios/as y esto ha servido de dilogo entre los padres y
madres y la docente.
RESPONSABLE
Triunfadora: Marys Luz Aguilera. C.I.V-12.362.609








CONCLUSIONES
La conclusin sobre el objetivo general estuvieron enmarcadas en la
propuesta para la aplicacin de estrategias basadas en el respeto para desarrollar la
convivencia escolar en los nios(as) del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente
Aponte Belisario de la ciudad de Anaco de estado Anzotegui, la cual se
estructur en cuatro actividades que se desarrollarn en el aula de clases.
Con referencia al diagnstico del uso de las normas de convivencia escolar
en los nios(as) del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario, estas
se realizaron mediante la observacin de los alumnos en convivencia diaria
estableciendo as la problemtica presente.
El diseo de las estrategias dirigidas a fomentar la convivencia en los
nios(as) del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario, se
orientarn a mejorar, incrementar y desarrollar las relaciones humanas basadas en
valores morales como por ejemplo el respeto.
La aplicacin de estrategias dirigidas a fomentar la convivencia en los
nios(as) del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario contribuirn
a la reafirmacin de valores, al compartir vivencias que van armonizando la
integracin social.
En cuanto al ltimo objetivo que trata sobre evaluar los resultados
obtenidos de la aplicacin de las estrategias en los nios(as) objeto de este
estudio, stas implicaron una metodologa participativa en donde la evaluacin se
realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.



RECOMENDACIONES
Expuestas las conclusiones que gener el estudio sobre la aplicacin de
estrategias basadas en el respeto para desarrollar la convivencia escolar en los
nios(as) del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario de la ciudad
de Anaco de estado Anzotegui, se establecen las siguientes recomendaciones:
Promover de manera sistemtica la educacin y formacin para la paz en los
nios(as) del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte Belisario
especialmente orientada a la observacin del respeto como base fundamental
para la convivencia escolar en todas sus actuaciones.
Influenciar a los alumnos para que tengan una convivencia escolar
consolidada en valores, a travs de la programacin de actividades
enmarcadas en proyectos sobre el respeto desarrollando las buenas relaciones
interpersonales.
Motivar a los nios(as) del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte
Belisario a participar en las actividades programadas propuestas ya que esto,
les ayuda a tener un mejor sistema de convivencia, y brindan las herramientas
necesarias para incrementar el sentido de los valores morales.
Incentivar a los nios(as) del Cuarto Grado de U.E. Julio Vicente Aponte
Belisario a valorar la convivencia escolar con los otros, rechazando el uso de
la fuerza, la violencia o la imposicin frente al dbil y apreciando los
mecanismos del dilogo, del acuerdo y de la negociacin en igualdad y
libertad.


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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