IX ENCUENTRO DE LÍDERES ESTUDIANTILES 2018

TACNA (PERÚ)

“DESDE LA ESCUELA, POTENCIAMOS LAS HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES PARA CONSTRUIR Y VIVIR UN CULTURA
DE ENCUENTRO”

DERECHOS ASERTIVOS EN LA FUNDACIÓN EDUCATIVA DE MONTELÍBANO Y SU

PROMOCIÓN DESDE DIVERSAS EXPERIENCIAS

Cerón Triviño Julián Andrés, Peralta García Camila, Castillo Pérez Camila
(julian.ceron03@gmail.com, camilaperalta1203@gmail.com,
camilacastillop2002@gmail.com)
Fundación Educativa de Montelíbano (Córdoba – Colombia)

Resumen

En la presente ponencia, se trata uno de los aspectos más importantes que surgen en las
comunidades educativas que son los derechos asertivos. En estos lugares, donde la convivencia
y los desacuerdos entre las personas se convierten en el diario vivir de los estudiantes, como
los de la Fundación Educativa de Montelíbano (FEM), es necesario implementar actividades
donde se fomente y promocione la importancia de los derechos asertivos, partiendo de hechos
simples como los valores humanos y la dignidad de cada persona, no sólo de los estudiantes,
sino de toda la sociedad. Por esta razón se muestra cómo la FEM ha desarrollado múltiples
actividades con el fin de promover la defensa de los derechos asertivos y de motivar a los
estudiantes a apropiarse de ellos para así asegurar una buena convivencia tanto dentro como
fuera de la escuela.

Palabras clave: derechos asertivos, asertividad, comunicación asertiva, habilidad,

convivencia, contexto escolar.

Abstract

In the present paper is treated one of the more important aspects that arise in the educational
communities which are the assertive rights. In this places where the coexistence and the
disagreements between each person becomes part of the daily life of students, like those of
Fundación Educativa de Montelíbano (FEM). In this cases, it is necessary to implement
activities where the importance of assertive rights is encouraged and promoted, starting from
simple facts such as human values and the dignity of each person, not only of the students, but
of the whole society. For this reason it shows how the FEM has developed multiple activities
in order to promote the defense of assertive rights and motivate students to appropriate them to
ensure a good coexistence both inside and outside the school.

Keywords: assertive rights, assertiveness, assertive communication, ability, coexistence,

school context.
INTRODUCCIÓN

La presente ponencia pretende presentar un análisis de una temática muy importante en el

ámbito formativo de un estudiante. Tal temática se fundamenta en diferentes pautas o aspectos
que el ser humano, en este caso, los niños y niñas, incluyendo adolescentes, deben implementar
en su formación, enfocada en un contexto escolar. Sin embargo, a la hora de abordar los
derechos asertivos surge la duda de cómo es la manera correcta de hacerlo, o incluso tener claro
cómo se pueden defender tales derechos. Se trabajarán dos ejes temáticos: la importancia de
los derechos asertivos y el papel que juega la escuela en crear un ambiente óptimo para el
cumplimiento de estos derechos en pro del desarrollo de la asertividad en sus estudiantes, con
el objetivo de identificar los aspectos clave en los que las escuelas deben enfocarse para así
otorgar a sus estudiantes habilidades que les permitan relacionarse de manera asertiva y
promover una sana convivencia.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en día se presentan diferentes tipos de conflictos, que por lo general, la sociedad no es
capaz de afrontar de una manera adecuada, sobre todo los niños, niñas y adolescentes, que se
encuentran en un proceso donde deben formarse de tal manera que obtengan una capacidad de
resolver tales conflictos evitando desarrollar una conducta agresiva. Una de las habilidades que
permiten desarrollar dicha capacidad es la asertividad, la cual puede considerarse como un
recurso por el cual es posible una comunicación respetuosa y oportuna, en igualdad de derechos
y deberes.

Considerando que los derechos asertivos han estado allí para los niños y jóvenes en las escuelas
y que aún no se cumplen como deberían, es correcto afirmar que en estas instituciones hacen
falta proyectos que promuevan la defensa de estos derechos básicos. Así que, con el objetivo
de beneficiar a la población estudiantil, es necesario emprender una búsqueda de soluciones
viables, donde se proteja la integridad y la dignidad de todos mediante la divulgación y
protección de los derechos.

II. MARCO CONCEPTUAL

En la comunidad estudiantil, las habilidades sociales son muy importantes, pues fomentan el
buen trato y permiten la sana convivencia entre todos los miembros, un claro ejemplo es la
asertividad, la cual es definida como “una habilidad social que permite aprender a defender
los derechos asertivos y necesidades de una forma adecuada sin herir al otro, o sin ser
agredido” (Martín, 2011, p. 1). En el proceso de adoptar la asertividad se desarrolla la
comunicación asertiva, aquella que brinda la capacidad de “expresar con claridad lo que se
piensa, siente o necesita, teniendo en cuenta los derechos, sentimientos y valores de los
interlocutores” (EDEX, 2010, p. 21). Estas habilidades, junto con otras cuantas, conforman
las habilidades para la vida, que según Arboix (2016, p. 2) son consideradas como unas
“destrezas para conducirse por la vida de manera hábil y competente, dentro de las
posibilidades sociales y culturales de cada persona”. Por lo tanto, el ser humano, en especial
los niños y niñas que se encuentran en un proceso formativo, obtienen la capacidad de
expresarse y de actuar de manera correcta para desenvolverse adecuadamente en un contexto
socio-escolar y educativo.

En este orden de ideas, los conceptos anteriores son herramientas que ayudan a los estudiantes
a respetar y exigir respeto de manera adecuada y los vuelve capaces de defender sus derechos
asertivos, los cuales, afirma Alsinet Mora (1997, p. 2), son “creencias que facilitan el
comportamiento asertivo de las personas” permitiendo la ejecución de una conducta
respetuosa y adecuada en cada ser humano, principalmente tras la formación del niño o niña
que se encuentre en un proceso de aprendizaje en torno a la asertividad. Entre estos derechos
asertivos se encuentran el derecho a ser tratado con respeto y dignidad, derecho a equivocarse
y a hacerse responsable de sus propios errores, derecho a tener sus propios valores, opiniones
y creencias, derecho a tener sus propias necesidades y que estas sean tan importantes como las
de los demás, derecho a experimentar y a expresar los propios sentimientos y emociones, así
como a ser su único juez, y en ocasiones, derecho a ser el primero, entre otros. Estos derechos
promueven el respeto y trato igualitario hacia todos y de igual forma defienden las libertades
que todas las personas tienen en su vida y la potestad de decidir sobre la misma.

III. ALGUNAS EXPERIENCIAS EN COLOMBIA SOBRE LOS DERECHOS

ASERTIVOS

En cuanto a la construcción de la asertividad en los niños y niñas como habilidad para la vida
desde el ámbito escolar, a la influencia de los docentes en la promulgación y defensa de los
derechos asertivos y su incidencia en el desarrollo de la asertividad, se rastrearon los siguientes
documentos:

En primer lugar, se encontró un proyecto y práctica pedagógica de Aguirre, Mesa, Morales, &
Saldarriaga (2008), de la Universidad de Antioquia en Medellín (Colombia), llevado a cabo en
el marco de la Licenciatura en Educación Especial, que habla en profundidad de cómo la
comunicación asertiva por parte de los docentes puede repercutir favorablemente en el aumento
de esta habilidad en los estudiantes. En el estudio investigativo se afirma que los docentes
deben poner en práctica con los alumnos: conductas empáticas, amables, tolerantes, plurales y
que fomenten la participación activa de los niños para que estos puedan expresar sus opiniones,
necesidades y deseos, con el fin de despertar en ellos dos aspectos muy importantes: la
confianza para que estos se sientan cómodos expresando sus ideas, y la percepción del maestro
como un ejemplo a seguir, donde el estudiante tenga la motivación para adquirir las habilidades
que tanto admira de este.

En segundo lugar, se localizó una investigación de la Universidad de Lleida en la ciudad de

Lérida (España), realizada por el Profesor de Psicología Social Departamento de Pedagogía y
Psicología, Carles Alsinet Mora (1997), quien plantea un programa para mejorar las
habilidades sociales en los adolescentes utilizando programas de aprendizaje estructurado
desarrollados por Goldstein y cómo esto repercute en la forma en que los estudiantes perciben
sus derechos asertivos y los de los demás. En este sentido, el profesor Alsinet Mora afirma que,
luego de realizar un análisis de las puntuaciones obtenidas en las pruebas ADCA-1 antes y
después del programa de entrenamiento, se encontró que los participantes de este programa una
vez finalizado el mismo, aceptan con mayor facilidad que los demás actúen de forma diferente
a como les gustaría que ellos lo hiciesen, a la vez que creen que es importante que las personas
puedan expresar sus sentimientos. Por lo que a partir de su investigación concluyó que“los
chicos y las chicas que han participado en nuestro programa han presentado mejores
puntuaciones en la mayoría de los derechos asertivos básicos, tanto en las escalas de
asertividad como de heteroasertividad” (Alsinet Mora, 1997, p. 6). Esta información puede
observarse en la siguiente tabla:

Tabla de puntuaciones de autoasertividad y heteroasertividad. Investigación de la Universidad de

Lleida en la ciudad de Lérida (España)

Por otra parte, hay que tener en consideración las leyes que los países toman para velar por la
protección de los derechos asertivos de los niños. En el caso de Colombia, se encuentra la Ley
1098 de 2006, mediante la cual se expidió el Código de Infancia y Adolescencia, que tiene
como finalidad garantizar el pleno desarrollo de los niños, tanto en el seno de la familia como
de la comunidad, preocupándose por el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminación alguna. Con respecto al ambiente educativo de los niños, este Código establece
que todas las instituciones de educación primaria y secundaria “tendrán la obligación de
garantizar a los estudiantes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro
de la convivencia escolar”. En este sentido, las instituciones deberán “formar a los niños, niñas
y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos
Humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas”. Y precisamente
mediante estas medidas establecidas por el Gobierno Nacional, basadas principalmente en el
respeto y la pluralidad, es posible desarrollar un control de protección a los derechos asertivos.

IV. LA DEFENSA DE LOS DERECHOS ASERTIVOS EN LA FEM

La Fundación Educativa de Montelíbano, fiel a su componente teleológico, ha posibilitado un

ambiente en el que los estudiantes pueden desarrollarse de una manera asertiva, buscando evitar
problemas escolares, conflictos estudiantiles e incentivando la sana convivencia escolar, por lo
que ha implementado diferentes mecanismos de solución pacífica de conflictos para quienes se
vean involucrados en situaciones que en ocasiones resultan problemáticas.

En primer lugar, la FEM es destacada por el hecho de que sus estudiantes tengan arraigados
valores institucionales que se inculcan en toda la comunidad educativa, con el fin de formar
personas que tengan las habilidades para desenvolverse en un entorno en el que encuentren
diversidad de modos de pensamiento, culturas, razas, idiomas y religión. Estos valores se
centran en cinco: 1. el respeto, que es el reconocimiento al valor individual y grupal de las
personas y a las normas, deberes y derechos fundamentales; 2. la honestidad, identificada como
el acto de decir y obrar de acuerdo con la verdad; 3. la responsabilidad, definida como la
capacidad para responder oportuna y eficazmente a las diversas tareas o compromisos
adquiridos; 4. la solidaridad, que se basa en buscar el bien común partiendo del reconocimiento
de las necesidades de los demás y, 5. la pluralidad, que enseña a valorar y tratar con equidad e
igualdad a todas las personas sin importar su origen, condición, ideas políticas o religiosas
(FEM, 2018),. Estos valores, además de formar habilidades en la sociedad, sirven de guía para
mejorar su comportamiento, el control de sus acciones y la autoestima para así ser capaces de
defender sus derechos asertivos.

Sin embargo, hay situaciones en las que se necesita una herramienta más sólida en caso de
conflictos donde los derechos asertivos se encuentran en estado de vulnerabilidad, por lo que
se ha creado una Ruta de Convivencia, que se ciñe a un paso a paso con el que se debe manejar
cualquier tipo de inconveniente o problema estudiantil dependiendo de la gravedad que Este
presente. La Ruta de Convivencia de la FEM, consta de tres niveles de gravedad con las que
son empleadas diferentes acciones para tratar la situación; el primer nivel o tipo consiste en
casos en los que no se presentan daños al cuerpo, salud física y/o mental, que son tratados por
medio de compromisos entre las personas que se encuentran directamente relacionadas al
conflicto o desacuerdo mediado entre profesores y directores de grupo. El segundo nivel o tipo,
si involucra daños físicos y/o mentales sin generar incapacidad como el acoso cibernético, la
agresión escolar entre otros y se presenta en una manera repetitiva por lo cual se le brinda
atención de forma inmediata, llamando e informando a padres de familia y en caso de ser
necesitado, se lleva a Comité disciplinario que es el órgano que se encarga de evaluar la
situación presentada y establecer los actos a seguir. Ya el tercer nivel o tipo incluye situaciones
que pueden considerarse como delitos contra la libertad y la integridad sexual, por lo cual se
acude inmediatamente a la Policía Nacional para controlar el inconveniente.
A continuación, se especifica la Ruta de Atención para la sana convivencia FEM:

Además de la mencionada Ruta, también se realizan actividades apoyadas por el sacerdote del
colegio (capellán), quien organiza unas jornadas de orientación espiritual personalizada, la
preparación para los sacramentos de primera comunión y confirmación y, además, encuentros
grupales (convivencias, retiros, charlas, etc.) con estudiantes de los grados que que lo soliciten
para fortalecer los derechos asertivos y las habilidades sociales y emocionales que repercutan
en el bienestar de los estudiantes y en una comunicación respetuosa, honesta y fraternal.

V. CONCLUSIONES

Luego de revisar algunas experiencias sobre la promoción de derechos asertivos, es

conveniente concluir que:

- La FEM tiene muy en cuenta cómo los derechos asertivos influyen en su comunidad, pues
reconoce que a partir de estos, los estudiantes adquieren la habilidad de no ser manipulados
ni manipular, de tratar a los demás con respeto y exigir ser respetado, lo que lleva a actuar
correctamente creando una sana relación interpersonal, de cómo expresar ideas de forma
clara y libre sin temor alguno, beneficiando así a toda la comunidad.

- Esta institución fomenta el respeto y la implementación de la asertividad a través de

actividades donde los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa tienen la
oportunidad de aprender y promover los derechos asertivos, tales como, el derecho a ser
tratado con respeto y dignidad y el derecho a tener sus propios valores, opiniones y
creencias.

- Finalmente, así como la FEM ha logrado implementar proyectos y actividades que

fomenten estas habilidades en los jóvenes, cualquier otra institución educativa puede
hacerlo con el debido proceso de implementación y el apoyo de toda la comunidad
educativa, para asegurar una sana convivencia escolar. Para alcanzar esto, es necesario que
los directivos de las escuelas y profesores muestren preocupación e interés en las
habilidades sociales del alumnado, como lo es la asertividad, para posteriormente diseñar
actividades y proyectos que sensibilicen a los estudiantes acerca de la importancia de
dichas habilidades y a futuro, poder brindarles las herramientas necesarias para defender
sus derechos, en este caso, los asertivos.
 BIBLIOGRAFÍA

1. Aguirre, M. , Mesa, J. , Morales, H. & Saldarriaga, E. (2008). La Comunicación

Asertiva: Herramienta de la práctica pedagógica que permite mediar las dificultades
en el Aprendizaje. Recuperado de: https://goo.gl/oeAhGu

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adolescentes. Recuperado de: https://goo.gl/ScgxAp

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9. Navarro, P. (2014). Qué es la asertividad y cómo ser más asertivo. Recuperado de:
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