¿INFORMACIÓN, CONSULTA O PARTICIPACIÓN ACTIVA?

CONSTRUCCIÓN DE UNA TIPOLOGÍA DE PARTICIPACIÓN

CIUDADANA EN EVALUACIONES EDUCATIVAS
Internacionales Nacionales
FELIPE J. HEVIA
CIESAS-GOLFO Programa para la Evaluación Internacional de Plan Nacional para la evaluación de los
Alumnos de la OCDE (PISA) aprendizajes (PLANEA)
Tercer estudio comparativo y explicativo UNESCO
Medición independiente de aprendizajes (MIA)
(TERCE)

QUIÉNES LAS
HACEN
Mejorar el diseño de
Las
evaluaciones educativas
las políticas
son educativas y
insumos de información asignación de
LAS EVALUACIONES recursos, diseñar

SOTISÓPORP
para el debate político
sobre la EDUCATIVAS EN MÉXICO programas de apoyo y
NOS ÉUQ

educación y pueden gen seleccionar escuelas

Alcances de
erar un llamado a la o estudiantes para
carácter:
acción para la participar, realizar
comunidad educativa, c investigación,
Informativo
on el fin De consulta revisar expectativas c
De participación
de cambiar el estado de urriculares, promover
activa
las cosas e involucrar la responsabilización
a la ciudadanía para defi y rendición
nir mejor los usos y fines de cuentas y mejorar
de la evaluación. RESULTADOS la gestión pedagógica

Logros Por realizar

Evaluaciones internacionales desde Dar un uso mayor a las evaluaciones

2000, comparaciones entre diferentes de consulta e incrementar la
países, cada vez mayor participación y participación ciudadana (padres de
resultados a nivel macro familia)
 Las evaluaciones y su uso para I)  Ninguna política sencilla es suficiente para  mejorar los  niveles  de  rendimiento  en  un  sistema educativo, ni

sustentar políticas. El caso bastan plazos cortos.

II)  Las  características sociales y culturales  de  cada sistema educativo  hacen  que políticas que dan buenos
de las pruebas PISA resultados en unos sistemas no puedan trasladarse simplemente a otros de manera automática.

y del informe McKinsey
III)  PISA  tiene  gran  visibilidad  e  influencia en las políticas  educativas,  pero la manera  en  que  sus resultados
son utilizados para sustentar políticas en muchos casos es reduccionista.
IV)  La manera  en  que la  OCDE  difunde  PISA  no incluye  suficientes advertencias sobre el  riesgo de
interpretaciones infundadas y usos potencialmente dañinos de los resultados.
FELIPE MARTíNEZ RIZO V)  Las decisiones de política  implican participación  de  varios actores;  todos  ellos  deberían  aprovechar  la buena
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALlENTES investigación, incluyendo resultados de pruebas.

USO DE FACTORES QUE DIFICULTADES

USOS DE SUS
RESULTADOS INCIDEN EN EL DE MODIFICAR
RESULTADOS
PARA POLÍTICAS APRENDIZAJE LOS FACTORES
Como información de Extrema selectividad
diagnóstico a nivel de en la evidencia citada Extraescolares Es complejo
país Una fe que parece en especial transformar las
LAS PRUEBAS PISA
Como comparaciones a fuera de lugar en la los relacionados con prácticas
(PROGRAM FOR INTER lo largo del tiempo el nivel tradicionales de los
capacidad de las
NATIONAL STUDENT dentro de cada país intervenciones de socioeconómico maestros
ASSESSMENT) Como comparaciones alcance nacional  para
con otros Una preferencia por promover el desarr
países, para detectar las  intervenciones de alt ollo de las
prácticas más exitosas o impacto competencias
con medidas más necesarias en la
firmes del gobierno sociedad del
conseguirán siglo XXI
impresionar al
electorado Prestar más Debido a que se
atención a la trata de
La consultora En este segundo
preparación de los evaluaciones a
inglesa dedicada al informe se
INFORME MCKINSEY estudiaron los 20
maestros, nivel macro, es
análisis económico, capacitación,
sistemas con complejo que las
McKinsey & mejores salarios y
mayores mejoras en trasformaciones
Company hizo un condiciones de
su desempeño en lleguen hasta las
primer reporte trabajo
diferentes países aulas
sobre educación en
2007
 USOS DE LA EVALUACIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA: EL CASO DE LAS
DIRECTRICES DEL (INEE)
PARA LA MEJORA EDUCATIVA EN MÉXICO
FRANCISCO MIRANDA (INEE)

I N
PUNTOS A ATENDER
La evaluación debe ser técnicame
nte robusta y servir para mejorar.  in luye directamente en las decision
Las directrices del INEE buscan el
ejercicio de buen
gobierno en educación. 
Los cambios en
educación deben ser deseables, pe
ro también realizables
El fortalecimiento de
capacidades locales abre caminos
para la
evaluación y la mejora educativa
La evaluación
de políticas basada en evidencia es
 necesaria para emitir directrices
de mejora educativa.
MARCO CONCEPTUAL: LA
EVALUACIÓN DE POLÍTICAS Y
LOS USOS DE SUS RESULTADOS
Uso instrumental,
cuando la evaluación
y la distribución de recursos
Uso conceptual, que provoca
un aprendizaje o clari icación de
temas entre las personas que deciden
 Uso simbólico, pues sirve para
sustentar alguna decisión sin
importar los hallazgos o el efecto
encontrado
Uso para la ilustración,  Sus
ines son únicamente informativos.
Uso como proceso, en que la
participación en una evaluación se
convierte en un in en sí mismo
E E
EL CONEVAL (2005) Y LOS
ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE
MEJORA
Identi icación de las fuentes
de información
Análisis y clasi icación de
aspectos susceptibles de
mejora
Elaboración de documento
para el seguimiento de
los ASM establecidos
La difusión de los resultados
EL INEE YLAS DIRECTRICES PARA
LA MEJORA EDUCATIVA: HACIA
UN NUEVO DISEÑO
INSTITUCIONAL
Diseñar y realizar las mediciones
que correspondan a resultados del
sistema
Expedir los lineamientos a los que se
sujetarán las autoridades educativas
federal y locales para llevar a cabo las
funciones de evaluación
Generar y difundir
información y, con base en ésta,
emitir directrices que sean relevantes
para contribuir a las
decisiones tendientes a mejorar la
calidad de la educación y su equidad,
como factor esencial en la búsqueda
de la igualdad social

14 DE JUNIO 2019 DOCTORADO EN EDUCACIÓN IVES POLÍTICAS EDUCATIVAS DR. RODOLFO CHENA RIVAS
ESTUDIANTE: ROBERTO BENÍTEZ