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Guia Familiares Escola R
Guia Familiares Escola R
Informativa
1.
Introducción
Para familiares de alumnos
y alumnas con necesidades
educativas especiales.
1
2
2015
noviembre
Guía Informativa
Para familiares de alumnos
y alumnas con necesidades
educativas especiales.
1. Introducción ............................................................ 5
2. Aspectos generales ................................................ 7
3. Antes de la escolarización ................................... 14
4. Modalidades ............................................................. 17
4.1. Centro ordinario
4.2. Educación especial:
• Unidades específicas de educación
especial en centros ordinarios
• Modalidad de educación combinada
• Modalidad de centro educación especial
3
escuela
4
1.1.
Introducción
Introducción
5
¿Quién ha elaborado esta guía?
La Comisión de Familias en Inclusión de
FEAPS, basándonos en una guía de la
asociación Atzegi de Guipúzcoa (Atzegi,
2012) y adaptándola a la realidad estatal y
a la nueva Ley Educativa, la LOMCE .
7
¿Qué se entiende por ¿Qué papel debe jugar
Educación? la familia?
La educación tiene como objetivos: Las madres y los padres somos los
(LOE, 2006) primeros educadores de nuestros hijos e
Permitir que todas las personas hijas y la familia:
desarrollen todas sus capacidades y
talentos. Es el primer grupo de referencia para
Adquirir una formación plena que les cualquier ser humano y el núcleo básico
permita formar su propia identidad. de la sociedad.
Construir una concepción de la • Es un ámbito de expresión de la
realidad que integre el conocimiento y la afectividad, que proporciona cariño y
valoración ética y moral de la misma. estima a sus miembros, esencial para el
autoconcepto y la autoestima.
En la LOMCE se recoge como • Es la primera fuente de socialización:
principio “la equidad, que garantice en la familia se dan las primeras
la igualdad de oportunidades para el interacciones, se establecen los primeros
pleno desarrollo de la personalidad vínculos y es el medio donde el niño/a
a través de la educación, la inclusión adquiere hábitos y herramientas para
educativa, la igualdad de derechos y interactuar con las demás personas y
oportunidades que ayuden a superar donde poco a poco conoce normas,
cualquier discriminación y la accesibilidad pautas de actuación y comportamiento.
universal a la educación, y que actúe
como elemento compensador de las Las madres y los padres pensamos que
desigualdades personales, culturales, es nuestra obligación y también nuestro
económicas y sociales, con especial derecho respecto de la educación de
atención a las que se deriven de cualquier nuestros hijos e hijas:
tipo de discapacidad”.
- Informar y tomar decisiones sobre
En la educación se transmiten y ejercitan nuestros/as hijos/as.
los valores que hacen posible la vida en - Coordinarnos con la escuela y con
sociedad, se adquieren los hábitos de el profesorado para la solución de los
convivencia democrática y de respeto problemas relacionados con la educación
mutuo, se prepara para la participación de nuestros hijos e hijas.
responsable en la sociedad. - Escoger el tipo de educación que
queremos para ellos/as..
La educación es un servicio esencial de - Exigir el respeto a los valores y cultura
la comunidad, que debe desarrollarse de nuestra familia.
en condiciones de igualdad de - Hacer sugerencias y demandas que
oportunidades, que permitan avanzar mejoren el funcionamiento de la escuela
en la lucha contra la discriminación y la y del sistema educativo en general.
desigualdad. - Estimular a que nuestros/as hijos/as,
poco a poco y según sus posibilidades,
La educación es un derecho recogido vayan tomando sus propias decisiones.
en el artículo 26 dela Convención de
Derechos Humanos (ONU, 1948), en el
principio VII de la Convención sobre los
Derechos del Niño (ONU, 1958) y en el
artículo 27 de la Constitución Española.
8
Es importante:
14
¿A qué edad puedo ¿Quién me puede asesorar
escolarizar a mi hijo/a? a la hora de la elección?
El primer ciclo de Educación Infantil En cada comunidad autónoma podéis
abarca de 0 a 3 años. recibir asesoramiento a través de los
El 2º ciclo de Educación Infantil va desde siguientes cauces:
los 3 hasta los 6 años y es el principio de Centros de atención temprana.
la etapa escolar. Servicios de orientación educativa:
La etapa de Educación Infantil, tanto el 1º equipos generales y de atención
como el 2º ciclo, NO es obligatoria. temprana.
Algunas asociaciones o federaciones
relacionadas con la discapacidad.
Escuelas infantiles o guarderías.
Otras familias.
¿Dónde puedo escolarizar
En Castilla y León asesoran los servicios
a mi hijo/a y qué criterios
de orientación y la inspección educativa.
debo seguir para elegir el
centro escolar?
Antes de tomar una decisión, es
A la hora de decidir el colegio lo podéis importante visitar distintos centros,
hacer siguiendo los criterios que deseéis: preguntar a otras familias...
escuela
escuela
escuela
escuela
escuela
escuela
escuela
17
Existen distintas modalidades de Modalidad de Centro Educación
escolarización que conllevan distintas Especial:
formas de organización y responden son centros en los que se escolariza
a diferentes grados de adaptación del exclusivamente alumnado con
currículo según el tipo y grado de apoyo necesidades educativas especiales
que necesite cada alumno o alumna. asociadas a discapacidad y en los que
Los tipos de modalidades son: se proporcionan servicios, recursos y
medidas no generalizables en el sistema
1. CENTROS ORDINARIOS: educativo ordinario.
18
¿Cómo es el procedimiento ¿Qué tipo de información
para elaborar el dictamen puede aportar la familia?
de escolarización? La familia puede aportar datos del
El informe se tramita al Servicio de desarrollo evolutivo de su hijo/a, de
Inspección de la DIrección Provincial de cómo se adapta a situaciones nuevas, de
Educación correspondiente. sus rutinas, sobre cosas que sabe hacer,
La inspección educativa, teniendo sus relaciones sociales (fuera del cole,
en cuenta el Informe del servicio de en el cole…), su familia, su entorno, sus
orientación, elabora su informe que intereses, cómo se comunica, qué apoyos
remite al Director/a Provincial. necesita…
Se elabora la Resolución con el
Dictamen, firmada por el Director/a
Provincial y ésta se comunica a la familia
y al centro educativo donde está o va a
estar escolarizado el niño/a.
20
1º Las Etapas de Primaria, ESO
INFANTIL y FP básica son obligatorias.
0-3 años 2º
3º MT =Mercado de Trabajo.
1º
INFANTIL
3-6 años 2º
3º
1º
2º
3º
Evaluación
4º
5º
PRIMARIA
6-12 años 6º
Evaluación FINAL
1º
ESO - 1º Ciclo FP Básica
1º,2º,3º curso
2º Min. 15 años
Max. 17 años
12-15 años 3º
1º
4º
2º MT
4º
E. Académicas E. Aplicadas
ESO - 2º Ciclo
4º curso
15-16 años Evaluación Final Evaluación Final
E. Académicas E. Aplicadas
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ETAPAS EDUCATIVAS TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA
¿Qué edades abarcan? Edad: De 16 a 21 años
Carácter: Obligatorio y postobligatorio
Ciclos: único
EDUCACIÓN INFANTIL
ESPECIAL Están destinados al alumnado de 16 años
Edad: de 3 a 6 años que haya cursado la Educación Básica
Carácter: no obligatorio Obligatoria en un centro de Educación
Al no ser una etapa obligatoria, no todos Especial y a aquel otro que, cumpliendo
los centros de educación especial la el requisito de edad, sus necesidades
ofrecen. educativas especiales aconsejen que la
continuidad de su proceso formativo se
lleve a cabo a través de estos programas.
EDUCACIÓN BÁSICA
Se organiza en un solo ciclo de dos
OBLIGATORIA (EBO)
años de duración que puede ampliarse
Edad: de 6 a 16 años
cuando el proceso educativo del alumno
Carácter: Obligatorio
lo requiera o cuando las posibilidades
Ciclos: 1º ciclo: 6 a 9 años
laborales del entorno así lo aconsejen.
2º ciclo: 9 a 12 años y 3º ciclo: 12 a 16
años.
La formación se dirige a afianzar y
Aún así́, dependiendo del centro, los
desarrollar las capacidades de los
agrupamientos se pueden realizar de
alumnos en sus aspectos físicos,
distintas formas y nombrar de diferentes
afectivos, cognitivos, comunicativos,
maneras.
morales, cívicos y de inserción socio-
El alumnado cuenta con las mismas
laboral, promoviendo el mayor grado
prórrogas establecidas en el régimen
de autonomía e integración social.
ordinario, pudiendo permanecer hasta los
El currículo es abierto y flexible y se
18 años.
estructura en tres ámbitos:
26
5.
Alternativas después
de la escolarización
27
Y ahora… ¿Qué? FORMACIÓN
Acabar la educación obligatoria es un Tras la etapa obligatoria es importante
paso importante en la vida de cualquier que las personas con discapacidad
joven: se abre una nueva etapa en la que se formen para adquirir habilidades
cambia de compañeros/as, de entornos…, y competencias laborales; pero en
y tiene que tomar la decisión de qué va a la actualidad no existe un itinerario
hacer partir de ahora. formativo definido. Hay varias
posibilidades:
Para tomar esa decisión es importante: Asociaciones y entidades privadas que
programas de orientación, formación
Preguntar a vuestro hijo/a qué le e inserción laboral cuyo objetivo es
gustaría hacer en el futuro, en qué le preparar a las personas para poder
gustaría trabajar… Es su vida y tiene un acceder al mundo laboral.
papel muy importante en esta decisión. Centros de Educación de Personas
Buscar información sobre las opciones Adultas, que están dirigidos a personas
que existen en vuestro pueblo o ciudad: mayores de 18 años que quieran
dónde están, cuáles son sus objetivos, adquirir una formación inicial, mejorar o
qué requisitos tienen… Es importante que actualizar sus conocimientos o conseguir
inicies la búsqueda antes de que finalice determinados títulos y certificados.
la etapa escolar. Cursos que ofrecen distintas entidades
Desde el centro en el que vuestro hijo/a y empresas sobre temas variados, para
ha estado escolarizado, os facilitarán obtener cualificaciones profesionales de
información sobre las diferentes opciones Nivel I.
educativas y/o laborales que ofrece el
sistema educativo y formativo. También TRABAJO U OCUPACIÓN
podéis recurrir a la federación de Plena
inclusión de vuestra comunidad. ¿Cuáles son las vías de acceso
Preguntar a otras familias qué están al mundo laboral?
haciendo sus hijos/as; que vuestro hijo/a Las personas con discapacidad pueden
también pregunte a compañeros/as y utilizar las vías habituales para acceder a
conocidos. un empleo.
Pensar qué opciones conocéis a través A nivel estatal, autonómico y local hay
de vuestra familia, amigos/as, trabajo… iniciativas dirigidas a fomentar el empleo
A veces hay posibilidades cercanas que y la ocupación de las personas con
no se consideran: negocios familiares, discapacidad.
contactos en empresas… Aquí reflejamos algunos ejemplos:
Valorar con vuestro hijo/a qué opción
es la más adecuada. Empleo ordinario
Cuota de reserva de puestos de
Como el resto de jóvenes tienen dos trabajo, que significa que las empresas
posibilidades: seguir con la formación con 50 o más trabajadores han de
o buscar un trabajo u ocupación. Estas reservar el 2 por 100 de los puestos de
dos opciones no son incompatibles, pero trabajo para personas con cualquier
hemos de ser conscientes de que sin una discapacidad.
formación, la incorporación al mundo del La administración pública también
trabajo es muy difícil. tiene la obligación de reservar el
7% de sus plazas para personas con
discapacidad; pero en los últimos años
28 la administración estatal ha concretado
que, un 2% de esas plazas ha de ser de las personas cuya discapacidad les
específicamente para personas con impide, de forma provisional o definitiva,
discapacidad intelectual y ha convocado integrarse laboralmente. También guiar
oposiciones de ayudante de gestión y y acompañar su incorporación laboral
servicios comunes (ordenanzas) para y su integración social, por medio de
este colectivo. Algunas comunidades itinerarios individualizados.
están empezando a reservar un Centros de atención de día, facilitan a
porcentaje específico para personas con las personas con discapacidad intelectual
discapacidad intelectual. y con diferentes necesidades de apoyo,
Incentivos económicos a la los recursos individuales necesarios
contratación, que son subvenciones por para mejorar o mantener su nivel de
contratos, bonificaciones y exenciones autonomía personal y potenciar su
de cuotas, deducciones fiscales y desarrollo personal y sociolaboral.
subvenciones a la adaptación de puestos
de trabajo para empresas Itinerarios personalizados de
Empleo con apoyo, que son
inserción laboral
actividades de orientación y
En algunas comunidades autónomas
acompañamiento individualizado
existen estos itinerarios, orientados a las
que prestan preparadores laborales
personas con discapacidad que incluyen
especializados, en el propio puesto de
medidas de formación prelaboral, laboral,
trabajo, a personas con discapacidad que
prácticas en los Centros Especiales
trabajan en empresas ordinarias.
de Empleo y en el mercado ordinario,
procurando las medidas de apoyo y
Empleo protegido acompañamiento pertinentes.
El trabajo protegido se ha diseñado para El objetivo principal de estos programas
personas con discapacidad que pueden es mejorar la empleabilidad de los
ejercer una actividad laboral pero no en destinatarios, de acuerdo con la
el mercado ordinario. planificación centrada en la persona, la
Centros especiales de empleo, son intensidad y la integración de los apoyos
empresas, públicas o privadas, en las y la realización de prácticas.
que la mayoría de los trabajadores
y las trabajadoras son personas con
discapacidad.
Enclaves laborales, consisten en
el traslado temporal de un grupo de
trabajadores con discapacidad de
un centro especial de empleo a las Si ninguna de las opciones que tenéis se
instalaciones de una empresa, a través ajusta a las expectativas y necesidades
de un contrato de prestación de servicios de vuestra familia, podéis:
entre el centro y la empresa. - Proponer a las entidades que las
El objetivo de ambas iniciativas es promueven que incluyan alguna
facilitar la transición desde el empleo sugerencia que puedan cubrir vuestras
protegido al empleo ordinario. expectativas.
- Buscar alianzas con otras familias o
Centros ocupacionales y entidades y promover nuevas propuestas
atención diurna que se ajusten a vuestras necesidades.
Centros ocupacionales, tienen Para todo ello, podéis contar con el
como objetivo desarrollar habilidades apoyo del Movimiento Asociativo Plena
profesionales, personales y sociales Inclusión.
29
6.
Otras preguntas
30
Éstas son algunas preguntas que acción para la Educación para Todos,
podemos hacernos las familias: comprometiendo a los gobiernos a la
educación básica de calidad para todos
en 2015.
¿En qué principios se basa La Convención sobre los Derechos de
la educación inclusiva? las Personas con Discapacidad (2006)
promueve el objetivo de inclusión plena
La educación inclusiva se basa en
y garantiza el derecho de cada niño/a
el derecho de cada persona a la
a asistir a la escuela ordinaria con los
educación, recogido en el Artículo 26 de
apoyos que necesite.
la Declaración Universal de Derechos
Humanos de 1948. Desde entonces
distintos tratados y organismos
internacionales han reafirmado ese
derecho. Algunos de los más recientes
son:
Si estas interesado/a en estas
La Convención de la UNESCO relativa cuestiones puedes consultar el informe
a la Lucha contra las Discriminaciones que realizó Inclusion International en
en la Esfera de la Enseñanza (1960), en 2009, titulado “Mejor educación para
la que se dispone que los Estados tienen Todos. Un informe mundial”. Puedes
la obligación de facilitar posibilidades encontrarlo en: inclusion-international.
de educación a cuantos carecen de org/wp-content/uploads/2009/07/
instrucción elemental. Mejor-Educacion-para-Todos_Un-
El Pacto Internacional de Derechos Informe-Mundial_Octubre-2009.pdf
Económicos, Sociales y Culturales (1966),
en el que se reitera el derecho a la
educación de todos los individuos y se
destaca que la enseñanza primaria debe ¿Es lo mismo Inclusión
ser obligatoria. que Integración?
La Convención sobre los Derechos
del Niño (1989), en la que se enuncia En muchas ocasiones estos dos términos,
el derecho de la infancia a no ser inclusión e integración, se utilizan como
discriminada y que se refiere también a sinónimos pero no lo son: tienen distinto
los fines de la educación, reconociendo significado.
que ésta debe centrarse en el educando.
Esto tiene repercusiones en el contenido En la página web de Doble Equipo
de la enseñanza y la pedagogía, y señalan 10 diferencias de la inclusión
también, en un plano más general, respecto de la integración:
en la manera en que son dirigidas y La inclusión NO se centra en la
administradas las escuelas. discapacidad o diagnóstico de la persona.
La Declaración de Salamanca Se centra en sus capacidades.
(UNESCO, 1994) apuntaba que las La inclusión educativa NO está
personas con necesidades educativas dirigida a la educación especial, sino a la
especiales deben tener acceso a las educación en general.
escuelas ordinarias, que deberán La inclusión NO supone cambios
integrarlas en una pedagogía centrada superficiales en el sistema, supone
en el niño, capaz de satisfacer esas trasformaciones profundas .
necesidades. La inclusión NO se basa en los
El Foro Mundial sobre la Educación principios de igualdad y competición
(Dakar-2000) adoptó el marco de se basa en los principios de equidad,
cooperación y solidaridad. 31
La inclusión educativa se centra en el ¿Por qué y cómo debe darse
aula y NO en el alumno. una adecuada comunicación
La inclusión NO intenta acercar a la familia-profesionales?
persona a un modelo de ser, de pensar
y de actuar “normalizado”, acepta a Si con cualquier alumno o alumna la
cada uno tal y como es, reconociendo comunicación y coordinación entre
a cada persona con sus características familia y escuela es importante, en
individuales. el caso de nuestros hijos e hijas es
La inclusión NO es dar a todas las imprescindible. Aunar esfuerzos será
personas lo mismo, sino dar a cada uno fundamental para unificar mensajes
lo que necesita para poder disfrutar de y para generalizar y hacer funcionales
los mismos derechos. los aprendizajes. Esta comunicación y
La inclusión NO persigue cambiar o coordinación debe partir de la base de
corregir la diferencia de la persona sino que la familia es el contexto básico en
enriquecerse de ella. el que se desarrolla gran parte de la
La inclusión educativa NO persigue vida de la mayoría de las personas con
que el niño/a se adapte al grupo, discapacidad.
persigue eliminar las barreras con las que
se encuentra que le impiden participar en
el sistema educativo y social.
La inclusión NO disfraza las
limitaciones, porque estas son reales.
Exclusión
Segregación
Integración INCLUSIÓN
32
Así pues, creemos que: 7) En ningún momento podemos
pretender que los profesionales
1) El profesional debe tener un papel asuman responsabilidades que no les
relevante y estar dispuesto a colaborar corresponden; nadie puede sustituir
con nosotros (la familia) cuando nos a un padre o a una madre. Pero los
comunican el diagnostico. Es necesario profesionales sí pueden velar porque las
que nos traten con sensibilidad ante la familias recibamos buenos servicios.
situación.
33
¿Cómo se puede sensibilizar En realidad nuestros hijos e hijas
al entorno escolar sobre forman parte de la diversidad de
alumnos y alumnas de un centro y
la realidad de nuestros/as por tanto cada centro debe trabajar
hijos/as? en los planes de acción tutorial y los
planes de Convivencia y Atención a la
Al profesorado:
Diversidad todos los aspectos relativos
Promoviendo la formación inicial en
a la sensibilización, aceptación y respeto
las universidades.
hacia las diferencias.
Realizando formación específica y
continua sobre inclusión educativa y
discapacidad. ¿Todas las familias son
Proporcionando herramientas conscientes de las necesidades
adaptadas para dar los apoyos necesarios de su hijo/a?
en el aula y específicos para cada
alumno. Si un familiar tiene interés por leer esta
Solicitando información y orientación guía, damos por sentado que se preocupa
a federaciones, asociaciones, centros de en solucionar algún problema que ha
atención temprana. detectado en su hijo/a. Pero todavía
nos encontramos con familiares que
A las familias: no reconocen o que no quieren aceptar
Sensibilización a las familias sobre que sus hijos/as puedan presentar
diversidad e inclusión. alguna discapacidad intelectual; sobre
Realizando al menos una reunión todo hablamos de niños/as con una
grupal cada trimestre por aula, en la que discapacidad límite.
se informe a las familias primeramente
sobre las características del grupo, cómo Estas familias las encontramos en la
se está trabajando, etc. etapa escolar y sus hijos/as están en
Fomentando que haya otras “familias primaria o segundaria; sobre todo es en
aliadas”, que se impliquen en casa con esta segunda etapa cuando empiezan
su hijo/a y haciéndoles ver lo importante a observar problemas de relación con
que es aceptar a los demás. En las aulas los demás, son excluidos de los grupos,
siempre hay niños/as líderes o muy bien apartados de la clase, los resultados
considerados que pueden ayudar a que académicos van empeorando,… En
otros niños/as sean aceptados por el algunos casos, los padres achacan
resto. Por eso, es muy importante contar estas situaciones a los demás, no
con estas familias: cuantas más familias afrontan el problema enfrentándose a
se unan mayor será el resultado. el directamente, la culpa siempre es de
los demás: “a mi hijo no lo entienden
A los alumnos/as: ni sus profesores ni sus compañeros”, “
A través de actividades de cuando crezca ya espabilara”. Muchas
sensibilización. (cuentos, juegos, role veces se piensa que el problema está
playing). en la adolescencia, que es un niño/a
Explicando las dificultades y los poco maduro/a u otras excusas, pero
apoyos que se pueden prestar entre en definitiva los padres no pueden o no
compañeros. quieren ver la realidad.
Fomentando en los recreos grupos de
”niños/as voluntarios/as” encargados de Estas familias pueden necesitar el apoyo
acoger al/la niño/a con discapacidad. de otras que hayan pasado por esa
misma situación y que hayan asumido su
realidad.
34
¿Por qué es importante
participar en el AMPA?
Un AMPA es una asociación, sin ánimo escuela
de lucro, formada por las madres y los
padres de los/as alumno/as de un centro
educativo no universitario; su fin es
participar e intervenir en la gestión del
centro para mejorar la educación y lograr
un buen clima de convivencia.
casa
asociación los objetivos y metas de la
inclusión que van a beneficiar a toda la
comunidad educativa.
35
7.
Becas y Ayudas
36
La administración pública concede becas, Este es link para la Guía 2015:
ayudas y subvenciones a alumnos/as http://www.msssi.gob.es/ssi/
escolarizados en centros educativos familiasInfancia/docs/2015_GUIA_
españoles, a nivel autonómico y estatal, FAMILIAS.pdf
y también ayudas a familias con hijos/as
menores de 18 años. Desde el Ministerio de Educación,
Ciencia y Deporte, además hay unas
Las ayudas van destinadas a distintos becas y ayudas para alumnos con
conceptos dependiendo de cada N.E.E., que se convocan para cada
convocatoria. curso académico. por lo general la
Las ayudas estatales y autonómicas son convocatoria es a mediados del mes
incompatibles si son para los mismos de Julio hasta el 30 de Septembre (Con
conceptos. plazos muy definidos.)
Requisitos
• Enseñanza.
• Transporte interurbano. Tipos de subsidios
• Comedor escolar.
• Residencia escolar. • Transporte: (Urbano o interurbano).
• Transporte para traslado de fin de • Comedor escolar.
semana de alumnos/as internos/as
en centros de educación especial.
• Transporte urbano.
• Libros y material didáctico
• Reeducación pedagógica o del
lenguaje
37
A NIVEL AUTONÓMICO:
Las comunidades autónomas a través
de su Consejería de Educación, suelen
facilitar becas al alumnado en general
becas: de libro de texto y material
escolar, ayudas individuales al transporte,
cheques-guardería para el primer ciclo
de infantil...
38
8.
Glosario
39
Nos ha parecido interesante adjuntar de apoyo que no puede compartir
definiciones sencillas y claras sobre el currículo ordinario, aún con las
algunos conceptos importantes. adaptaciones pertinentes, o sólo puede
compartirlo parcialmente.
Adaptación Curricular Individual Este aula tiene asignados recursos
significativa (A.C.I.) estables según tipo de necesidades que
Se trata de una medida extraordinaria, se atienden y que son consideradas como
por la que se introducen modificaciones graves y permanentes.
importantes en los elementos
prescriptivos del currículo, adaptando o Comunidad educativa/escolar:
eliminándose una parte importante de La comunidad educativa está integrada
los objetivos y/o contenidos de una o por todas las personas relacionadas con
varias áreas, del ciclo, o de la etapa. el centro: alumnos/as, profesores/as,
En Educación Infantil y Primaria, será familias, otros profesionales que trabajan
considerada tal aquella cuyo referente en el centro, administración educativa,
curricular presenta un desfase de más administración local, instituciones y
de dos cursos con respecto al grupo organizaciones sociales.
en la que el alumno o alumna está
escolarizado/a. Discapacidad Intelectual
En Educación Secundaria Obligatoria, Es una discapacidad caracterizada
será considerada tal aquella cuyo por limitaciones significativas en el
referente curricular se sitúa en una funcionamiento intelectual y en la
etapa diferente a aquella en que está conducta adaptativa que se manifiesta
escolarizado el alumno o la alumna, en las habilidades adaptativas
siendo la distancia curricular de más de conceptuales, sociales, y prácticas.
un ciclo escolar. Es decir, implica una limitación en las
Aula de apoyo habilidades que la persona aprende
Se refiere a un recurso de apoyo a para funcionar en su vida diaria y que
la escolarización del alumnado con le permiten responder en distintas
necesidades que se considera no pueden situaciones y contextos.
ser atendidas sólo con los recursos La discapacidad intelectual se expresa
ordinarios de aula. Estas aulas están cuando una persona con limitaciones
ubicadas en los propios centros. significativas interactúa con el entorno.
La atención que se ofrece al alumnado Por tanto, depende tanto de la propia
está en función del análisis de persona como de las barreras u
necesidades realizado, evaluación de obstáculos que tiene el entorno.
contexto, y puede ser según los casos Según sea un entorno más o menos
individual o grupal y desarrollarse facilitador, la discapacidad se expresará
en el espacio del aula de apoyo o de manera diferente.
trasladándose el profesor/a de la misma
al aula ordinaria. El profesorado de esta Educador/a de Educación Especial
aula tiene la especialidad de Pedagogía Especialista de Apoyo Educativo
Terapéutica. Auxiliar Técnico Educativo
Esta figura, que recibe distintos nombres,
Aula Estable/Específica en centros desarrolla tareas con alumnado con
preferentes NEE, en el ámbito de la vida cotidiana,
Es un tipo de aula que se crea en centros dentro del contexto escolar, aportando
ordinarios para dar respuesta a aquel su capacitación profesional, mediante
alumnado con grandes necesidades la ayuda personal, en el sentido de
Asistencia y Apoyo, con carácter
40
educativo (no docente). Debe propiciar la alumnos/as, por necesidades educativas
integración escolar y social, facilitando su especiales, dificultades específicas
desenvolvimiento autónomo. de aprendizaje, altas capacidades,
Sus funciones estarán vinculadas incorporación tardía al sistema educativo
exclusivamente a los ámbitos de las español…
necesidades educativas especiales en
relación a la autonomía personal, al Inspección Técnica Educativa
desarrollo social, a los medios de acceso Está compuesta por un equipo de
al currículo y al desarrollo del propio inspectores/as (todos/as ellos/as
cuerpo. profesores/as que acceden a mediante
un proceso selectivo) que tienen como
Equipos de Orientación objetivo asegurar el cumplimiento de
Son equipos formados por distintos las leyes, la garantía de los derechos y
perfiles profesionales (psicología, el cumplimiento de los deberes de las
pedagogía, trabajo social, pedagogía personas que participan en los procesos
terapéutica…) y son los responsables de enseñanza aprendizaje; la mejora del
de la orientación educativa en las sistema educativo y la calidad y equidad
etapas de educación infantil y primaria. de la enseñanza. Cada centro educativo
Determinan las necesidades específicas tiene un inspector de referencia.
de apoyo, que puedan presentar los
41
Pedagogía Terapéutica (P.T.) Realizar el diagnóstico
Es un profesor o profesora del Cuerpo psicopedagógico de los alumnos/as que
de Maestros que dispone de la debida lo precisen y el informe correspondiente.
especialidad. Hacer el seguimiento de estos
Sus funciones son: alumnos/as.
Intervenir con el alumnado de Establecer el marco de actuación de
necesidades educativas especiales de los recursos personales, materiales y
forma individual o en grupo, tanto en el metodológicos para dar una respuesta
aula ordinaria como en la de apoyo. eficaz y un asesoramiento adecuado a
Colaborar en la evaluación de carácter profesores/as y familias.
curricular. Asesorar, coordinar y apoyar al
Participar junto a los tutores/as profesorado y de manera especial
en la elaboración y desarrollo de las a tutores/as en tareas relacionadas
adaptaciones curriculares individuales. con la orientación escolar, personal
Colaborar en la elaboración de y profesional, en la planificación de
materiales didácticos. la intervención sobre cuestiones
Colaborar en las relaciones con las relacionadas con las dificultades de
familias. aprendizaje y personalidad del alumnado
Colaborar con el profesorado en la así como en el desarrollo de las acciones
respuesta a la diversidad del alumnado. de tratamiento de la diversidad, refuerzo
educativo, adaptación curricular y
consejo de orientación.
Profesor/a de Audición y Lenguaje
(A.L.)
Principalmente en Educación Primaria. Refuerzo Educativo
Es un recurso del propio colegio que Se refiere a una serie de medidas
habitualmente tiene carácter itinerante educativas individuales o colectivas,
y que acude a los centros escolares, diseñadas por el profesorado y ligadas
aunque no existe en todos ellos, ya que al proceso didáctico, que están dirigidas
dependiendo del número de alumnos/as a ayudar a alcanzar los objetivos
y de sus necesidades de éstos/as. propuestos a aquel alumnado que
Su función es colaborar en la presenta alguna dificultad que ha sido
identificación de las dificultades que detectada en el proceso de evaluación.
presenta en el desarrollo del lenguaje
del alumnado. Se coordina con el
profesorado, logopeda y el equipo de Tutor/a
orientación para la evaluación, desarrollo Es la persona responsable del proceso de
y seguimiento del plan de reeducación enseñanza-aprendizaje de cada uno de
del alumnado. los grupos de alumnos/as. Su función es
También colabora en la elaboración de la la del seguimiento y apoyo en el proceso
adaptación curricular del alumnado con de aprendizaje y maduración de cada
dificultades de lenguaje. uno de los alumnos/as y del grupo en
su conjunto, ya que todas las acciones
que realiza tanto con el alumnado
Orientador/a directamente como con los profesores/
Es un profesor/a del cuerpo de as y las familias y servicios externos,
secundaria y sus funciones son: van encaminados a esta función
fundamental.
42
9. Anexo
10. Bibliografía
43
9. Anexo nombre cambiará según la Comunidad
Autónoma) más cercano a su domicilio
VALORACIÓN DE DISCAPACIDAD o bien al que le indique el profesional de
referencia que le ha derivado (médico,
¿En qué momento tengo que orientador,..).
solicitar una valoración de la
discapacidad? ¿Cuál es el proceso por el
que tenemos que pasar?
Se puede solicitar en cualquier momento
que se detecte un síntoma de alerta en el Una vez presentada la solicitud, te
desarrollo del niño/a. Puede solicitarse la citarán para mantener una serie
valoración a iniciativa de la propia familia entrevistas con varios profesionales en
o a propuesta de un servicio determinado las que valorarán al niño/a.
(por ejemplo: pediatra, orientador/a, Finalmente emitirán un dictamen
técnico educación infantil,...) que se recogerá en el certificado de
discapacidad que te entregarán tras la
¿Qué es y cómo puedo hacerlo? valoración.
44
10. Bibliografía
ACIJ (2013). Un aula para todos/as. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
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General Perón,32 -1ºB
28020 Madrid
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