Informe de Factores Asociados Al Rendimiento Académico 2017

Factores asociados al rendimiento académico – Honduras, 2017
USAID HONDURAS
FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO

ACADÉMICO – AÑO 2017
Preparado por:
Ned Van Steenwyk
German Moncada
Este material es posible gracias al generoso apoyo del pueblo de los Estados
Unidos de América a través de la Agencia de los Estados Unidos para el
Desarrollo Internacional (USAID por sus siglas en inglés, United States
Agency for International Development). Los contenidos son responsabilidad
de EDC y no necesariamente reflejan la opinión de la USAID o del gobierno
de los Estados Unidos.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................5
ANTECEDENTES ...............................................................................................6
MARCO CONTEXTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
HONDURAS ........................................................................................................8
METODOLOGÍA ............................................................................................. 10
Población y muestra .....................................................................................................................10
Variables del estudio .................................................................................................................... 11
Técnicas e Instrumentos de recolección ........................................................................................12
Analisis de datos ................................................................................ Error! Bookmark not defined.
ANÁLISIS DE RESULTADOS........................................................................ 13
Factores del contexto del estudiante ............................................................................................14
Factores de los docentes y del aula ...............................................................................................21
Factores de los directores y centros educativos ............................................................................ 26
Modelo explicativo del Desempeño académico............................................................................. 31
1.1 Modelos Multinivel ........................................................................................................... 37
CONCLUSIONES ............................................................................................ 38
LINEAMIENTOS DE POLÍTICAS EDUCATIVAS ..................................... 41
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 42
ANEXOS ............................................................................................................ 43
3|P á g i n a
TABLAS
Tabla 1 Distribución de la muestra de estudiantes, docentes, directores de centro educativo por
departamento.........................................................................................................................................................10
Tabla 2 Variables e indicadores del estudio de factores asociados ..........................................................11
Tabla 3 Desempeño académico según variables sociodemográficas de los estudiantes ......................15
Tabla 4 Desempeño Académico en español y matemática según variables del proceso de formación
educativo .................................................................................................................................................................17
Tabla 5 Desempeño Académico en español y matemática según variables de Riesgo Social.............19
Tabla 6 Desempeño Académico en español y matemática según la formación académica de los
docentes ..................................................................................................................................................................22
Tabla 7 Desempeño Académico según la experiencia y tipo de contratación de los docentes ........23
Tabla 8 Desempeño Académico en español y matemática según variables de Materiales Educativos
...................................................................................................................................................................................25
Tabla 9 Desempeño Académico según metodología y clima de aula .......................................................26
Tabla 10 Desempeño Académico en español y matemática según factores de Gestión Pedagógica27
Tabla 11 Desempeño Académico en español y matemática según Caracteristicas del Centro
Educativo .................................................................................................................................................................29
Tabla 12 Análisis Bivariados – Factores Asociados con el Rendimiento Académico ...........................30
Tabla 13 Análisis multivariado de factores explicativos del alumno según grado y contenido ..........31
Tabla 14 Análisis multivariado de los factores explicativos del docente/ aula según grado y
contenido ................................................................................................................................................................33
Tabla 15 Análisis multivariado de los factores explicativos del centro educativo según grado y
contenido ................................................................................................................................................................34
Tabla 16 Factores intrínsecos asociados con rendimientos académicos ...............................................35
Tabla 17 Factores exttrínsecos asociados con rendimientos académicos.............................................36
4|P á g i n a
INTRODUCCIÓN
A finales del año 2017 se llevó a cabo la evaluación de los logros de aprendizaje por parte del
proyecto MIDEH y la Secretaría de Educación, como parte de este proceso también se incluyó el
levantamiento de encuestas sobre variables que pueden ayudar a explicar los resultados de la
evaluación del aprendizaje, la información recolectada incluía elementos del contexto escolar, de los
procesos de aula y de los estudiantes y su familia. Los factores seleccionados son clave para la
interpretación de los resultados de aprendizajes. El proyecto de Lectores a Lideres conducido por
EDC y con el apoyo de USAID decidió apoyar la elaboración de estudio.
El propósito de este estudio es analizar los resultados de la evaluación a la luz de los factores que
se relacionan con el desempeño, se busca de manera consistente que hace que se tenga éxito en el
logro de los aprendizajes, que caracteriza los contextos educativos que son eficaces para producir
los resultados esperados.
El presente informe contiene los hallazgos encontrados al relacionar los resultados de la evaluación,
con las variables de los factores asociados seleccionados, el documento está estructurado en seis
secciones principales, en la primera se cuentan los antecedentes, una breve historia de los de los
hallazgos de los estudios de factores asociados en Honduras, en un segundo apartado se da conocer
el marco teórico en el que se puntualizan el enfote teórico del que se parte para la realización del
estudio, además de que se presentan algunos aportes que la literatura internacional apunta
consistente asociada al aprendizaje. El tercer apartado da cuenta de la metodología del estudio, en
función de las decisiones muestrales que se tomaron para asegurar la generalización de los
resultados, el tipo de fuentes de información y las herramientas utilizadas en la recolección de datos.
En el apartado cuatro se presentan los resultados del estudio, esta sección se estructura en función
de los hallazgos descriptivos bivariados y seguidamente se presentan los resultados del análisis
multinivel, El quinto y último apartado contienen los lineamientos de política que se desprende de
los principales hallazgos del estudio.
La expectativa de los promotores de la realización de este estudio, es que el mismo sea de utilidad
para los tomadores de decisión, que puedan hacer una mejor interpretación y valoración de los
resultados de la evaluación nacional. El informe es una herramienta que puede servir para establecer
que factores se asocian y cuanto es el peso de cada uno de ellos para producir el aprendizaje.
5|P á g i n a
ANTECEDENTES
En el año 1998, uno de los primeros estudios en Honduras sobre los factores asociados con
el rendimiento académico de los estudiantes puso énfasis en la importancia de la calidad de la
educación.1 Mejoras graduales en el rendimiento académico fueron anotadas desde el año 1990
hasta el presente, pero la calidad de la educación no fue la prioridad.
En los últimos años se ha prestado una atención creciente al tema de la medición de los
resultados educativos, tanto en los países desarrollados como en los que están en desarrollo, en
Honduras se han registrado progresos considerables en las técnicas de evaluación de resultados de
rendimiento académico creando programas que buscan establecer con claridad qué evidencias
científicas pueden ser tomadas como base para la toma de decisiones. La evaluación de rendimiento
académico es una condición necesaria para la mejora de la calidad de la educación.
En este contexto, los estudios de factores asociados cobran relevancia porque ayudan a
comprender los valores medidos para los diversos indicadores. En particular, en esta ocasión
interesa conocer los factores asociados al rendimiento en español y matemáticas de los estudiantes
de 1º a 9º grado en educación básica. Sin embargo, los estudios sobre factores asociados en la
educación hondureña son relativamente escasos se encuentra un estudio desarrollado por la UMCE
en el año 2002 y otro estudio elaborado por el Dr. Mario Alas del Proyecto MIDEH en el año 2011.
Estos estudios han aportado información valiosa que sirve de referencia para mejorar el sistema
educativo. Pero se crea la necesidad de establecer y fortalecer esta corriente de investigación en el
país es, por lo tanto, una tarea académica importante si se pretende diseñar y desarrollar políticas
educativas para la mejora de la calidad y la equidad educativa.
En Latinoamérica se han realizados varios estudios de desempeño escolar, concretamente

el Estudio de Ernesto Schifelbein es un estado del arte que dice que factores son los que se asocian
a los desempeños académicos. Estos estudios han buscado conocer con mayor precisión qué saben
los estudiantes, pero también tener más datos que ayuden a identificar los elementos propios de la
escuela, del aula y del contexto que contribuyen a la apropiación de aprendizajes que posibilitan y
definen los rendimientos alcanzados por los niños y las niñas.
El Programme for International Student Assessment (PISA) de la OECD ha generado un

interesante reporte de factores asociados que ha puesto énfasis en los factores escolares de equidad
y rendimiento en la prueba de comprensión de lectura (OECD, 2010). Es interesante notar que el
clima escolar resultó una de las variables más potentes para explicar el rendimiento escolar.
1
Jeffery Marshall, Alexander White, y Renán Rápalo, Factores Asociados con el Rendimiento Académico – Análisis
Multivariado (UMCE/UPN, 1998).
6|P á g i n a
La definición de clima comprendió las opiniones del director, la disciplina y el sentido de

pertenencia de los estudiantes a la escuela. PISA incluyó además una sección de autonomía escolar
con preguntas sobre decisiones acerca del personal de la escuela, finanzas, currículo y enseñanza, y
políticas respecto de los estudiantes. Se encontró una asociación positiva entre autonomía y
rendimiento.
Por su parte, el SERCE presento su primer informe de Los aprendizajes de los estudiantes
de América Latina y el Caribe que recoge información sobre los estudiantes y sus familias, los
docentes, los directores y las escuelas, la cual permitió identificar y comprender qué factores tienen
mayor incidencia en los desempeños estudiantiles (SERCER, 2008). También, el informe de Factores
asociados por TERCER publicado en el año 2015 aporta herramientas para la formulación de
políticas públicas pertinentes en cada país, información de vital importancia en una región marcada
no solo por la desigualdad sino también por la diversidad, donde el mejoramiento educativo debe
tener por característica central su adecuación a realidades particulares (TERCE, 2015).
Los hallazgos históricos sobre los factores asociados con el rendimiento académico de estudiantes
y revela una variedad de factores involucrados en el aprendizaje exitoso.
7|P á g i n a
MARCO CONTEXTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

EN HONDURAS
Las influencias contextuales en el rendimiento académico de los estudiantes son la estructura y las
políticas del sistema nacional de educación y la educación básica; las características de la comunidad,
familia, y los estudiantes; las instituciones educativas, aulas de clase y recursos pedagógicas; docentes
y prácticas pedagógicas; la gerencia educativa y supervisión.
Educación Básica
La educación básica tiene un currículo nacional, basado en el Diseño Curricular Nacional para la
Educación Básica de la SE.2 Los contenidos del currículo nacional para la educación básica (CNB)
son la Comunicación, con las asignaturas del español y el Arte Educativo del 1º al 3º grado, y la
asignatura de inglés es parte de la Comunicación desde el 4º al 9º grado. Otras áreas del currículo
del 1º al 6º grado son Estudios Sociales, Educación Física, Matemáticas, y Ciencias Naturales; con
Tecnología como área adicional del 7º al 9º grado.
La preparación de docentes para la educación básica es consolidada bajo la Universidad Pedagógica

Nacional “Francisco Morazán.” No obstante, muchos docentes recibieron su preparación inicial en
las escuelas normales del país, pero los incentivos económicos de la SE para más altos niveles de
educación para docentes ayudaron a proveer una preparación similar para la mayoría de los
docentes.3
La SE provee programas de complementación (capacitación adicional) para los docentes de la

educación básica, orientaciones y materiales educativos para todas las áreas curriculares. Algunos
programas de complementación son de las ONG y otros países, con programas de
complementación, actividades y programas aprobados en conjunto por la SE, ONG y donantes.
Los materiales educativos de la SE para español y las matemáticas incluyen libros de textos,
estándares de contenidos y rendimiento para alumnos, programaciones (o calendarios curriculares),
pruebas formativas, pruebas diagnósticas, pruebas para el final del año escolar e instrucciones para
la utilización de las pruebas y sus resultados. La SE tiene la expectativa que todas las escuelas y
docentes siguen el calendario oficial para actividades escolares, el número de días de clase, y el CNB,
pero la utilización de los textos y otros materiales curriculares depende en la disponibilidad de los
materiales y las decisiones de locales de los centros educativos y docentes en relación a los
materiales y estrategias aplicadas con sus alumnos.
2
Secretaría de Educación, Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica, (2003).
3
Ver Anexo 2 para los niveles de preparación académica de los docentes en la educación básica.
8|P á g i n a
Algunos departamentos, municipios y escuelas ponen más énfasis en la calidad de la educación y el

rendimiento académico de los estudiantes. Estos departamentos están logrando mejores
rendimientos académicos con sus alumnos y las diferencias entre los departamentos son tendencias
históricas. Por ejemplo, el departamento de Ocotepeque logró los mejores rendimientos
académicos durante dos décadas. Desde el año 2010 al 2015, el rendimiento nacional en las pruebas
estandarizadas de la SE subió por 23 puntos en la educación primaria, utilizando rendimientos en
base de escalas (scale scores). Esto es positivo, pero algunos departamentos tuvieron aumentos
menores y seis departamentos (Ocotepeque, Copán, Valle, Atlántida, Santa Bárbara, y Olancho)
mostraron aumentos superiores en el rendimiento de sus estudiantes por 32 a 40 puntos.
En el 7º al 9º grado el rendimiento de estudiantes a nivel nacional fue aumentado por 12 puntos

desde 2010 al 2015, pero los rendimientos de los departamentos de Ocotepeque, Intibucá, Valle,
Lempira, Atlántida, y Gracias a Dios aumentaron de 22 a 36 puntos en el rendimiento de sus
alumnos.
En resumen, algunos departamentos ponen más énfasis en el rendimiento académico de sus alumnos,
pero las diferencias entre los municipios en los mismos departamentos son grandes, y entre los
centros educativos las diferencias en rendimiento académico, en base a las pruebas académicas de
la SE son todavía más grandes. Estas diferencias en el rendimiento académico de los estudiantes son
ejemplos de las debilidades del sistema de la educación básica, con la falta de consistencia entre
departamentos, municipios y centros educativos en mejoras en la calidad de la educación.
9|P á g i n a
METODOLOGÍA
El propósito de este apartado es mostrar el tipo de investigación que se llevó a cabo, en función de
la estrategia seguida en la selección de la muestra, los factores que fueron seleccionadas para ser
investigadas, el instrumental que se utilizó en el levantamiento de datos y las técnicas estadísticas de
análisis que fueron empleadas en el procesamiento de los datos.
Población y muestra
El marco muestral para el presente estudio lo constituyen 13,959 centros educativos de nivel básico
ubicados en los dieciocho (18) departamentos a nivel nacional. El tipo de muestreo fue aleatorio con
representatividad municipal.
Tabla 1 Distribución de la muestra de estudiantes, docentes, directores de centro educativo por departamento
Directores
Departamento Estudiantes Docentes Centros
Educativos
Atlántida 5,409 186 121
Choluteca 5,345 242 158
Colón 5,324 135 111
Comayagua 6,592 298 206
Copán 8,460 216 153
Cortés 12,305 342 235
El Paraíso 5,337 200 156
Francisco Morazán 9,987 304 202
Gracias a Dios 1,011 53 37
Intibucá 3,617 172 128
Islas de la Bahía 872 39 23
La Paz 3,258 205 118
Lempira 4,533 293 176
Ocotepeque 1,832 121 71
Olancho 5,934 334 204
Santa Bárbara 6,806 353 200
Valle 2,006 141 78
Yoro 6,182 257 147
Total 94,810 3,891 2,524
Fuente: elaboración propia
La tabla 1 revela el tamaño de la muestra de los estudiantes que representa aproximadamente el

6.51% del total de población matriculada en educación básica, que es de 1,454,950. La población de
estudiantes del cuarto grado fue de 36,022 que representa el 37.99%, los de sexto grado 35,608 que
son el 37.56% y para octavo grado 23,180 que representa 24.45%. Del total de estudiantes el 50.69%
se aplicaron al sexo femenino y el 49.31% al masculino. La muestra de los docentes se dividió por
grado y por asignatura, el 40% de los docentes corresponden al cuarto grado, por su parte en sexto
grado se representan el 38%. El 22% de octavo grado, la mitad de los cuales imparten español y la
otra mitad matemáticas. La distribución de la muestra de los directores el 73% corresponde a los
centros educativos que tienen el cuarto y el sexto grado; y el 27% restante donde tienen acceso a
la educación en el octavo grado.
10 | P á g i n a
Variables del estudio

La selección de los factores investigados fue derivada de estudios anteriores, que mostraron
variables que son de importancia en la educación en Honduras, también se tuvo en cuenta la
literatura internacional, que sugiere factores que pueden afectar el desempeño académico. Los
factores analizados se agrupan en cuatro niveles cuyas características pueden influir en el desempeño
académico:
Tabla 2 Variables e indicadores del estudio de factores asociados

NIVEL DE
VARIABLE INDICADORES
ANÁLISIS
Materiales educativos Disponibilidad y uso de Materiales educativos,

Formación Académica Nivel académico, Capacitación recibida
Experiencia profesional Años como docente, director, y director municipal.
Retornados en el centro educativo
Familiares que han emigrado centro educativo
Migración nivel centro educativo
Desertaron para migrar centro educativo
Nivel Centro
Expectativas de migración centro educativo
Educativo
Violencia escolar Violencia en el centro educativo
Administrativa, Curricular, Capacitación, Supervisión,
Gestión Pedagógica
Evaluación, Participativa, y Económica financiera
Tamaño del centro educativo Total, de secciones, docentes y alumnos
Jornada Escolar Jornada escolar
Clima Escolar Colaborativo/conflictivo
Disposición y uso de recursos didácticos,

Materiales educativos nivel aula Disponibilidad y uso de Pruebas formativas,
Pruebas diagnósticas, Disponibilidad y uso de libros
Nivel Aula de Formación Académica Nivel Académico alcanzado
clase Condición laboral Tipo de contratación
Metodologías de enseñanza Enseñanza de Español, Enseñanza de la matemática
Clima Aula Conflictivo/Colaborativo
Características sociodemográficas Edad, Sexo, Grupo de pertenencia, Nivel educativo de los

de Alumnos padres, Pertenencia grupo étnico, Nivel socioeconómico
Desplazamiento forzado, Remesas, Expectativas de
Migración Nivel individual migración,
Retornado
Nivel Alumno Violencia Nivel individual Víctima de violencia, Percepción seguridad, Bullying
Trabajo infantil Trabajo Infantil
Historia educativa Repetición, Reprobación, Abandono
Asistencia Número de días faltados
Expectativas educativas Motivación, deseos de superación.
Padres de familia Capital cultural, Participación de los padres de familia
Fuente: Elaboración propia para el diseño de los instrumentos de recolección de información.
11 | P á g i n a
Técnicas e Instrumentos de recolección
Para la recolección de la información, se diseñó un instrumento dirigido a estudiantes, una encuesta

dirigida a docentes, al director de centro educativo y finalmente otro dirigido a directores
municipales. A continuación, se describe brevemente la caracterización de los instrumentos de
investigación para cada uno de los actores:
Encuesta a estudiantes: se diseñaron encuestas específicas para estudiantes de cuarto, sexto

y octavo grado. La encuesta de los estudiantes del cuarto grado con un total de veinte (20)
preguntas, para los estudiantes del sexto grado se diseñaron diez (10) preguntas y para los
estudiantes del octavo grado se aplicó una encuesta con treinta y un (31) pregunta.
Encuesta a docentes: se diseñó una encuesta para docentes de los estudiantes de cuarto,
sexto y octavo grado con una batería de treinta y tres (33) preguntas divididas por bloques que
miden las variables del estudio relacionadas con el aula, la metodología de la enseñanza, la
formación, capacitación docente, y la violencia.
Encuesta a directores de centros educativos: se diseñó un instrumento en formato encuesta

con un total de cuarenta y siete (47) preguntas, divida por bloques; que miden las generalidades
de los directores, la gestión pedagógica, participativa y administrativa, el apoyo del director
municipal, la gestión económica y financiera, y educativa, el clima escolar, el apoyo de los padres
de familia en la formación de sus hijos, la violencia en el centro educativo y la migración.
12 | P á g i n a
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados del estudio se presentan en cuatro apartados, el primero sobre los factores y las
variables de los estudiantes y las familias asociados al aprendizaje y desempeño académico, el
segundo apartado se presenta los factores de los docentes en el contexto del aula de clases, en el
tercer apartado los factores del director en el contexto del centro educativo, y el apartado del
contexto comunitario. La estructura de los resultados obtenidos se mostrarán inicialmente parte
descriptiva y bivariado y seguidamente el análisis multivariado multinivel.
Los análisis bivariados se presentan por contextos y cuando los factores marcados con un asterisco*
son estadísticamente significativos en base de P = 0.05, que es el límite o umbral establecido por
este estudio para pasar la Prueba-T, mostrando diferencias en el rendimiento de estudiantes en las
pruebas estandarizadas de la SE.4 Cuando el factor está en P = 0.05 y marcado con un asterisco*,
la probabilidad de ver la misma diferencia en resultados de pruebas estandarizadas debe ser
observada en el 95% de los estudiantes con otra muestra grande de estudiantes del 4º, 6º, y 8º grado.
Factores marcados con dos asteriscos** indican que la variable es estadísticamente significativa en P
= 0.01 y la probabilidad de ver la misma diferencia en pruebas estandarizadas debe ser observada
con el 99% de los estudiantes del 4º, 6º y 8º grado.
Si el factor no es marcado con uno* o dos** asteriscos, el factor no tiene una correlación
estadísticamente significativa con la diferencia en rendimientos académicos de estudiantes (en base
de P = 0.05 o menor, el límite o umbral establecido para este estudio).
El número de la Prueba-T es importante también, porque indica la diferencia observada en los

resultados de pruebas estandarizadas de estudiantes de sobre-edad y la edad apropiada que es
estadísticamente significativo y puede ser muy diferente de los promedios de rendimiento académico
de la tabla. Un número más grande muestra la diferencia en los resultados de la prueba
estandarizada, que es estadísticamente significativo y debe ser observado con otras muestras
similares de este estudio. Si el número es positivo (+) o negativo (-) es en relación a los dos variables
o factores del análisis bivariado.
4
P = 0.05 o menos es la norma para estudios de esta naturaleza. Aunque algunos autores aceptan otros valores
de P, superiores al 0.05, las probabilidades de la correlación de los factores son reducidas.
13 | P á g i n a
Factores del contexto del estudiante

En este segmento se presentan las variables o factores de estudiantes y sus familias en tres apartados,
variables demográficas, las variables del proceso de educativo y las variables de riesgo social que se
estudiaron para analizar cómo influyen en el desempeño académico en español y matemáticas en los
estudiantes del cuarto, sexto y octavo grado.
Variables Sociodemográficas
La población de estudiantes que fue tomada en el estudio fue en un 50.69% femenino y un 49.31%
masculino, el 41.39% procedente de la zona urbana y 58.61% de la zona rural, hay que hacer notar
que la edad de los estudiantes presenta la edad oportuna en un 81.82%, pero hay un 18.82% que
tiene sobre edad, también hay un 5.37% de los estudiantes que son indígenas o afro hondureños.
Gráfico 1 Nivel Educativo de los padres Gráfico 2 Nivel Socioeconomico de la

familia
47.86
49.64
32.95
19.19 25.35 25.01
Más de 12 años de De 6 y 11 años de Menos de 6 años de Alto NSE (más de Medio NSE (entre 5 Bajo NSE (entre 1 y
escolaridad escolaridad escolaridad 8 posesiones) y 8 posesiones de 5 posesiones de bienes)
bienes)
Fuente: MIDEH (2017) Encuesta de factores asociados al rendimiento aplicada a estudiantes de 4to, 6to y 8vo.
La gráfica 1 muestra los niveles educativos de los padres que la mayor proporción alcanzan una
escolaridad entre los 6 y 11 años que representa la educación primaria, es notorio que hay
aproximadamente 1 de cada 3 padres de familia tienen menos de 6 años de escolaridad lo que indica
que están en un contexto poco escolarizado, dado que solo el 19.19% de los padres de familia cuenta
con más de doce años de escolaridad.
La grafica 2 por su parte revela la condición socioeconómica de las familias señalando que
aproximadamente el 50% de las familias tienen un bajo nivel económico con menos de cinco
posesiones es decir que 5 de cada 10 familias se encuentran en situación de pobreza, mientras que
el 25% de las familias tienen un nivel socioeconómico medio en igual proporción se presenta como
nivel alto. A continuación, se presenta la tabla que revela de los niveles de influencia de las variables
sociodemográficas de los estudiantes y las familias en el desempeño académico:
14 | P á g i n a
Tabla 3 Desempeño académico según variables sociodemográficas de los estudiantes
Variables Español Matemática

4to. 6to. 8avo. 4to. 6to. 8avo.
Edad
Sobre-edad 287.34 253.41 293.74 275.66 220.80 219.81

Edad oportuna 306.78 274.19 302.68 263.14 232.22 220.73
Comparación de medias (Prueba T) -19.71** -25.29** -4.76** 14.44** -19.903** -0.83**
Sexo
Femenino 308.61 273.94 306.39 276.14 231.85 221.13
Masculino 299.55 265.59 297.77 271.69 227.72 220.19
Comparación de medias (Prueba T) 13.21** 12.37** 11.05** 7.38** 8.78** 2.05**
Grupo de pertenencia
Indígenas o afrodescendiente 283.22 254.81 289.72 257.70 221.37 221.34
Mestizos 305.40 270.77 302.70 274.95 230.35 220.67
Comparación de medias (Prueba T) -15.40** -11.26** -5.96** -13.66** -9.09** -0.52**
Nivel educativo de los padres
Bajo nivel educativo - - 296.28 - - 218.34
Alto nivel educativo - - 299.01 - - 221.45
Comparación de medias (Prueba T) -0.88** -1.78**
Nivel socioeconómico (NSE)
Bajo NSE - - 279.88 217.71
Alto NSE - - 306.81 223.64
Comparación de medias (Prueba T) -21.85** -7.66**
Fuente: MIDEH (2017) Base de datos pruebas de desempeño académico y Encuesta de factores asociados al rendimiento aplicada a estudiantes
de 4to, 6to y 8vo. Nota: **Hay diferencia significativa en la comparación a un nivel de 0.01
La Tabla 3 muestra diferencias significativas entre los estudiantes que tienen sobre edad y edad
oportuna, en los rendimientos de español y matemáticas. Por su parte las niñas presentan un mayor
rendimiento académico en ambas asignaturas, pero especialmente en español.
Se observa claramente que los estudiantes pertenecientes a grupos indígena y afrodescendiente

tienen diferencias significativas con la excepción de estudiantes del 8º grado en las matemáticas, cuya
diferenciación no alcanza a ser significativa. En relación al nivel educativo de los padres de familia es
evidente las contraste que tienen en el desempeño de los estudiantes. Por su parte, también el nivel
socioeconómico de la familia presenta diferencias significativas en los rendimientos de estudiantes
especialmente en el área de español.
Características educativas
Un segundo tipo de factor analizado corresponde a los factores que caracterizan a los estudiantes
tales como: el historial educativo de los estudiantes, las expectativas que tienen, el apoyo familiar y
capital cultural de la familia, en este sentido los datos indican que 28.56% ha sufrido repitencia, un
24.54% abandono escolar.
15 | P á g i n a
En relación a los niveles de ausentismo los resultados revelan que el 56.38% de los estudiantes tienen
bajo nivel de ausencia al centro educativo es decir que la inasistencia es de 3 días o menos en un
mes, además, el 21.94% indican que reciben poco apoyo de la familia y un 66.4% tiene un escaso
posesión de libros en sus hogares se puede decir que representaría un bajo capital cultural esto se
encuentra íntimamente ligado con los procesos cognitivos y educativos de los estudiantes es decir
que las familias no incluyen los elementos y herramientas necesarias en la formación de sus hijos
como tipos de conocimientos, recursos educativos, competencias, habilidades, costumbres y
conductas relacionadas con la formación integral de los estudiantes.
Gráfico 4 Nivel de apoyo de los padres de

Gráfico 3 Nivel Expectativas Educativas de
familia en las tareas de sus hijos
los estudiantes
Bajas Bajo apoyo

expectativas familiar 21.94
educativas
37.72
Altas
expectivas
educativas
62.28 Alto de apoyo
familiar 78.06
La gráfica 3 revela que seis de cada diez estudiantes tienen altas expectativas educativas es decir que
se encuentran motivados y con aspiraciones de continuar con su formación educativa hasta nivel
universitario superior, sin embargo, se presenta un porcentaje representativo del 37.72% de
estudiantes que tienen escasas expectativas en su formación educativa. Un 3.37% indico que no
quiere seguir estudiando, de los que están en 4to grado un 4,94% solo aspira a concluir el sexto
grado, el 8.66% solo concluir el tercer ciclo, un 20% el nivel medio y un 63% concluir estudios
universitarios.
Por su parte, la gráfica 4 muestra el 21.94% de los estudiantes carecen de apoyo de sus padres en
el desarrollo de las tareas, esto se supone puede incidir en los resultados del desempeño de los
estudiantes, sin embargo, aproximadamente ocho de cada díez estudiantes afirman que sus padres
les brindan apoyo en el desarrollo de su formación profesional.
16 | P á g i n a
Tabla 4 Desempeño Académico en español y matemática según variables del proceso de formación educativo
Español Matemática
Repitencia
Ha repetido algún grado 283.64 -- 293.48 259.33 -- 215.69
No ha repetido grados 318.45 -- 310.25 284.18 -- 223.16
Comparación de medias (Prueba T) -35.05** -- -15.26** -28.28** -- -11.34**
Abandono
Ha dejado de estudiar 283.72 -- 303.99 259.88 -- 221.56
No ha dejado de estudiar 318.17 -- 308.34 284.23 -- 222.21
Ausentismo
Alto ausentismo 291.25 -- 280.11 261.86 -- 210.75
Bajo ausentismo 311.82 -- 304.18 279.69 -- 221.43
Expectativas educativas
Bajas expectativas 286.92 250.01 281.50 265.50 222.61 215.73
Altas expectativas 319.01 280.81 306.93 282.56 234.22 221.84
Comparación de medias (Prueba T) -42.15** -41.52** -23.80** -24.94** -22.034** -9.61**
Apoyo de la familia
Bajo apoyo familiar 308.87 -- 304.87 276.81 -- 219.85
Alto Apoyo familiar 319.94 -- 308.19 286.56 -- 222.60
Comparación de medias (Prueba T) -22.95** -- -1.56** - 22.03** -- -2.15**
Cantidad de libros que tienen
Pocos o ninguno libro 304.84 -- 300.80 276.85 -- 220.89
Muchos libros 318.76 -- 308.59 278.40 -- 220.99
Fuente: MIDEH (2017) Base de datos pruebas de desempeño académico y Encuesta de factores asociados al rendimiento aplicada a estudiantes de 4to, 6to y 8vo
Nota: **Hay diferencia significativa en la comparación a un nivel de 0.001
La tabla 4, revela las variables del proceso educativo, revelando que la repetición es uno de los
problemas más persistentes del sistema educativo y está presenta diferencias significativas en los
resultados del rendimiento académico de los estudiantes, siendo los repitentes los que tienen más
bajos resultados de desempeño tanto en español como en matemáticas. En ese mismo sentido el
nivel de abandono de los estudiantes revela que los que no han dejado de estudiar es decir que no
han tenido interrupción en su proceso de formación educativo tienen diferencias positivas en el
desempeño académico en ambas asignaturas.
En referencia a la clasificación anterior se observa que la asistencia escolar de los estudiantes, refleja
que los altos niveles de ausentismo presentan diferencias en los rendimientos de estudiantes. Por
su parte, las bajas expectativas educativas presentan reducciones significativas en el rendimiento
académico de estudiantes.
En ese mismo sentido, el apoyo de la familia se presentan discrepancia en los resultados se observa
que para los estudios del alumno/a en el proceso de su formación se ve asociado con aumentos
significativos en el rendimiento de estudiantes en el español y las matemáticas en el 4º grado, con
menos diferencias en rendimiento académico en el 8º grado, pero significativo estadísticamente en
ambos grados.
17 | P á g i n a
Además, los efectos que tiene en el desempeño académico, los estudiantes que disponen de más
materiales para leer en su casa tienden a avanzar significativamente mejorar en sus habilidades de
lectura, también presentan diferencias significativas en el desempeño de acuerdo a los libros que
tienen.
Variables Riesgo Social
El tercer apartado de los factores de los estudiantes y las familias asociados al aprendizaje y
desempeño está relacionado con las variables del riesgo social, los resultados revelan que el 18.53%
de los estudiantes han sido víctimas de violencia escolar.
Por su parte, tres de cada diez estudiantes manifiestan que han sido víctimas de acoso escolar en
el centro educativo. Por su parte, el 68.04% se siente seguros en el centro educativo, el 18.53%
dicen que han sido víctimas de la violencia escolar. Estos datos sugieren que este es un fenómeno
que está presente en los centros educativos. Los hallazgos indican que niños que han sido víctimas,
que perciben inseguridad y sufren acoso escolar.
El 15.96% de los estudiantes encuestados del octavo grado trabajan fuera de su casa y reciben
remuneración producto del trabajo realizado para el apoyo a la condición familiar.
Un 35.7% de los estudiantes dicen que han sido insultados por sus compañeros, un 36.2% que les
han roto, escondido o robado objetos personales, un 25.4% que los han golpeado, un 10.7% que
los han obligado a hacer cosas que no querían, un 5.6% que les han tocado sus partes íntimas y un
7.2% que se burlan de ellos mediante las redes sociales.
Un 4.57% de los estudiantes encuestados dicen que es frecuente la presencia de delincuentes y

pandilleros en el centro educativo, un 8.2% que los pandilleros está cerca del centro educativo, un
2.23% que es frecuente que se ingresen armas al centro educativo, un 2.41% que han visto la venta
de drogas dentro del centro educativo y un 4.28% en las cercanías del centro, un 4.96% que la
policía ha tenido que intervenir en el centro educativo.
En relación a los indicadores de migración los resultados revelan que cuatro de cada diez familias
reciben remesas, esto tiene relación con las expectativas de migración ya que el 21.87% de los
estudiantes afirman que quieren migrar, además, el 35.95% de las familias han sido desplazado y
migrado de su comunidad.
18 | P á g i n a
Gráfico 5 Frecuencia con la que los Gráfica 6 Indicadores de migración en

estudiantes son víctimas de violencia Esolar 100 estudiantes de educación básica No quiere
90 migrar
Ha sido víctima 78.13
de violencia 80
18.53 No recibe
70 remesas
59.83
60
50 Sí recibe
remesas 40.17
40 Quiere
migrar
30 21.87
20
10
No Ha sido
víctima de 0
violencia 81.47 La familia recibe remesas Expectativa migración
La gráfica 5 revela que aproximadamente 2 de cada 10 estudiantes han sido víctimas de violencia
escolar, los casos más comunes de violencia son: insultos en un 29.80%, que les rompen las cosas
en un 31.20% y los golpean 27.60%, además se presentan otros casos menos representativos que
afirman que los obligan hacer cosas, el uso de armas blancas, regaños del maestro, venta de drogas,
presencia de pandillas. En ese sentido, es importante resaltar que tres de cada diez estudiantes
afirman que han sido víctimas de acoso escolar con una representatividad del 31.90%.
La gráfica 6 presentan los casos de los estudiantes en cuanto al indicador de migración en donde se
observa que cuatro de cada diez familias reciben remesas de Estados Unidos y otros países, y al
menos dos de cada díez estudiantes tienen la expectativa de querer migrar del país. Además, el
35.95% de los estudiantes afirman que han sido tenido un familiar que ha tenido de migrar, pero,
sin embargo, solo el 6.91% de estudiantes han sido retornados este refleja poca representatividad.
A continuación, se presenta la tabla que revela de las diferencias entre las variables del Riesgo Social
de los estudiantes en el desempeño académico en español y matemáticas
Tabla 5 Desempeño Académico en español y matemática según variables de Riesgo Social
Ha sido víctima de violencia Escolar
Víctima de violencia 288.53 -- 296.49 258.27 -- 217.28
No víctima de violencia 310.97 -- 303.87 279.26 -- 221.29
Percepción de seguridad
Se siente inseguro 297.85 -- 308.62 283.21 -- 220.77
Se siente seguro 314.55 -- 309.71 265.54 -- 224.40
Comparación de medias (Prueba T) -5.51** -- -1.25** 6.68** -- -6.88**
Víctima de Acoso Escolar
Han sufrido Acoso Escolar 312.88 275.86 312.24 275.70 230.63 222.43
No han sufrido Acoso Escolar 313.56 278.05 306.15 283.55 236.03 222.46
Comparación de medias (Prueba T) -0.796 -2.41* 6.40** -10.39** -8.51** -0.07
19 | P á g i n a
Trabajo Infantil
Si trabaja -- -- 285.36 -- -- 216.93
No trabaja -- -- 307.76 -- -- 221.05
Comparación de medias (Prueba T) -- -- -16.6** -- -- -5.2**
Tiene familia migrante
Tiene familia migrante -- 274.84 310.27 -- 232.73 222.55
No tiene familia migrante -- 271.14 299.49 -- 230.37 220.29
Comparación de medias (Prueba T) -- 5.00** 13.13** -- 4.54** 4.66**
Familia recibe Remesas
No reciben remesas -- 270.54 304.35 -- 231.07 222.93
La familia recibe remesas -- 276.15 302.37 -- 231.63 218.82
Comparación de medias (Prueba T) -- -7.647** 2.456** -- -1.072** 8.694**
Tiene Expectativas de migración
Tiene expectativas de emigrar -- -- 281.36 -- -- 212.04

No tiene expectativas de migrar -- -- 279.80 -- -- 212.53
Comparación de medias (Prueba T) -- -- 0.624 -- -- -0.364
Retornado
Es un niño migrante retornado -- 239.07 267.46 -- 216.59 210.69
No es un niño retornado -- 276.89 306.18 -- 233.12 221.76
Comparación de medias (Prueba T) -- -28.3** -20.2** -- -17.4** -9.6**
La Tabla 5 muestra que cuando los estudiantes han sido víctimas de violencia escolar tiene diferencias
significativas en el rendimiento de estudiantes, con las diferencias más grandes en los rendimientos
de estudiantes afectados y no afectados por la violencia en el 4º grado. Asimismo, estudiantes que
tienden a sentirse menos seguros los resultados revelan que el nivel de inseguridad muestra
estadísticamente variaciones significativas en el desempeño académico de los estudiantes.
Los estudiantes que han sufrido de acoso escolar en el centro educativo reflejan diferencias
significativas en el desempeño académico. En este sentido se muestra que la violencia, inseguridad
de estudiantes, y el acoso escolar tiene discrepancias con los rendimientos de los estudiantes, en
base de la información de las encuestas con estudiantes al final del año escolar 2017.
Los estudiantes que reciben remesas tienen discrepancias en el rendimiento especialmente en los
estudiantes del 6to. grado, sin embargo, este dato no se ve reflejado en los estudiantes de 8vo.
grado. En consecuencia, los estudiantes que presentan expectativas para migrar muestran
variaciones significativas en el rendimiento académico que obtienen los estudiantes de 6to. grado, a
diferencia de estudiantes del 8vo. grado. Por su parte, los estudiantes emigrantes retornados reflejan
desventajas en sus estudios en base de la información de las encuestas con estudiantes presentan
diferencias en el nivel de desempeño académico la variación es estadísticamente significativa.
20 | P á g i n a
Factores de los docentes y del aula
En este segmento se presentan las variables o factores de los docentes en el contexto del aula de
clases que fueron estudiadas para medir el nivel de influencia en el desempeño académico de los
estudiantes en el área de español y matemáticas. Se muestran en tres apartados: la formación
docente, la experiencia y contratación, y disponibilidad de materiales educativos en el aula y
metodología.
Formación docente
La variable formación docente identificó el nivel académico profesional que cuentan los docentes
para su proceso de enseñanza los resultados revelan que a nivel de maestría solo el 1% de los
docentes poseen este nivel académico, por su parte, en el nivel técnico lo tienen el 20% de los
docentes de cuarto y sexto grado.
Gráfica 7 Porcentajes de docentes con grado

Gráfico 8 Porcentaje de docentes por
de Licenciatura según grado
número de años de formación universitaria
100
89.1
90
80
70 61.5 Más de 7 años
59.7
43.65
60
50
40
30
20 Menos de 7
años 56.35
10
0
Cuarto grado Sexto grado Octavo grado
Fuente: MIDEH (2017) Base de datos pruebas de desempeño académico y Encuesta de factores asociados al rendimiento aplicada a los
docentes de 4to, 6to y 8vo grado.
Las gráficas 7 y 8 revelan la formación del personal docente en el área educativa se presenta que
aproximadamente nueve de cada Díez docentes cuentan con el grado de licenciatura para el 8vo.
grado. Por otra parte, más del 50% de los docentes tienen menos de siete años de formación
universitaria.
21 | P á g i n a
Tabla 6 Desempeño Académico en español y matemática según la formación académica de los docentes
Variables
Maestro Educación Primaria
No es maestro de educación primaria 302.73 265.16 302.26 279.20 232.43 226.87
Si es maestro de educación primaria 298.44 263.98 307.83 274.80 229.55 227.21
Comparación de media (Prueba T) 1.86* 0.56 -1.77 1.93* 1.53 -0.09
Licenciatura en el área educativa
No posee licenciatura en el área educativa 294.64 262.13 305.50 271.76 227.49 218.89
Si posee licenciatura en el área educativa 305.17 267.68 304.13 280.80 233.57 228.24
Comparación de media (Prueba T) -4.50** -2.59* 0.30 -3.90** -3.18** -2.02*
Licenciatura en el área no educativa
No posee licenciatura en el área no educativa 300.27 264.73 303.39 277.05 231.12 227.23
Si posee licenciatura en el área no educativa 297.73 260.99 329.41 268.36 239.60 217.86
Comparación de media (Prueba T) 0.29 0.52 -2.87** 1.03 -1.33 1.56
Maestría en el área educativa
No posee Maestría en área educativa 300.17 264.74 303.97 276.93 231.46 226.71
Si posee Maestría en área educativa 318.58 256.79 314.25 277.04 210.03 236.35
Comparación de media (Prueba T) -1.30 0.45 -0.94 -0.01 1.36 -0.67
Maestría en el área no educativa
No posee Maestría en área no educativa 300.14 264.71 303.98 276.89 231.41 227.02
Si posee Maestría en área no educativa 368.44 305.92 313.33 320.16 208.77 212.71
Comparación de media (Prueba T) -2.66** -2.09* -0.46 -1.28 1.29 1.31
Índice de Formación Académica
Menos o igual a 7 años de estudios a nivel universitario 294.45 264.11 299.97 271.81 227.11 221.89
Más o igual a 7 años de estudios a nivel universitario 307.07 268.66 308.63 282.52 236.29 225.75
Comparación de media (Prueba T) -4.195** -1.59 -1.80* -3.5** -3.52** -0.66
La tabla 6 revela que los docentes que tienen una formación en el área educativa presentan
diferencias significativas en los resultados del desempeño de los estudiantes, concretamente la
licenciatura en el área educativa muestra una diferencia a favor del desempeño de los estudiantes,
por su parte el nivel de maestría no hace referencia en el rendimiento académico.
Es importante resaltar que se obtienen variaciones demostrativas en los resultados en el desempeño

académico cuando los docentes que cuentan con más de 7 años de formación académica en el nivel
superior.
22 | P á g i n a
Experiencia docente y contratación
El segundo apartado de los factores del docente asociados al desempeño, mide la experiencia
reflejando que el 39% de los docentes del cuarto Gráfico 9 Nivel de Experencica como docente
grado no cuentan con alto grado de experiencia
en la profesión, los docentes del sexto grado el
41.07 afirman ser expertos tener alta grado de
Mucha
conocimientos y experiencia, y en el octavo experiencia
51.85 Poca experiencia
grado el 27.99% afirman que no cuentan con 48.15
experiencia profesional en la función como
docentes. Además, se mide la experiencia que
tienen como profesional en el centro educativo,
donde el 42.27% de los docentes afirman tener
alta experiencia desempeñándose en el centro
educativo. Por otra parte, se mide el tipo de
contratación docente si es permanente o está
por contrato o interino.
Fuente: MIDEH (2017) Base de datos pruebas de desempeño
académico y Encuesta de factores asociados al rendimiento aplicada a
los docentes de 4to, 6to y 8vo grado.
La gráfica 9 nos revela que aproximadamente cinco de cada diez docentes tienen poca experiencia en
su función docente, en la misma proporción indican que tienen alto nivel de experiencia.
A continuación, se presenta la tabla que revela las diferencias entre las variables de la experiencia y
tipo de contratación de los docentes en el desempeño académico de los estudiantes en español y
matemáticas:
Tabla 7 Desempeño Académico según la experiencia y tipo de contratación de los docentes
Experiencia docente
Total, de años como docente
Nobel 290.23 259.87 301.75 270.05 224.87 230.46
Experto 305.34 271.11 304.15 275.98 232.77 224.54
Comparación de media (Prueba T) -4.74** -3.74** -0.61 -1.98* -3.04** 1.47
Tipo de contratación
Permanente 302.68 267.35 303.51 277.40 232.53 226.70
Interino 293.21 257.44 307.46 274.32 223.71 227.43
docentes de 4to, 6to y 8vo.
23 | P á g i n a
La tabla 7 revela las diferencias que se obtienen los estudiantes en los resultados de rendimiento
académico en español y matemáticas cuando el docente tiene mayor experiencia en la docencia, en
ese mismo sentido la estabilidad laboral de los docentes revela diferencias significativas en el
rendimiento, por tanto, los resultados muestran que cuanto los docentes tienen una permanencia hay
variaciones demostrativas en los resultados que tienen los estudiantes en el desempeño académico.
Disponibilidad y uso de Materiales Educativos
El tercer apartado de los factores asociados al docente en el contexto del aula propone medir la
incidencia en el rendimiento académico es relacionado con el contexto del aula y la disposición de
materiales pedagógicos que contribuyan al aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes. Los
resultados revelan que el 40% de los centros educativos cuentan con pruebas formativas mensuales.
En relación a la disponibilidad de los libros de textos pedagógicos tienen en español el 34.70% y en
matemáticas el 59.90%. Por otra parte, cinco de cada diez docentes no cuentan con los estándares
educativos.
A continuación, se presenta gráficamente la disponibilidad y el uso de los materiales educativos de

español y matemáticas:
Gráfica 10 Disponiblidad y Uso del texto de Gráfica 11 Disponiblidad y Uso del texto de
español Matemáticas
100 100
88.3 87.4 87.4
90 81.5 90 81.5 79.8
79.8
80 73.9 80 73.9
70 70
60 60
51
50 43.1 50
39.5
40 40
30
30
20
20
10
10
0
0
Disponen de texto de Usan los textos de
Disponen de texto de español Usan los textos de español metamáticas matemáticas
Cuarto grado Sexto grado Octavo grado Cuarto grado Sexto grado Octavo grado
Las gráficas 10 y 11 revelan la disponibilidad y uso de los textos en español y matemáticas, donde se
observa que en español se cuenta con menos libros de texto en relación al uso, como en el caso para
el cuarto grado se presentan disposición de un libro para dos estudiantes. Esta relación es diferente
en el área de matemáticas donde la disposición y el uso tienen proporciones más equitativas de
acuerdo al número de estudiantes. A continuación, se presenta la tabla que revela las diferencias en
el rendimiento academico en función de la disponibilidad y uso de Materiales educativos en español y
matemáticas:
24 | P á g i n a
Tabla 8 Desempeño Académico en español y matemática según variables de Materiales Educativos
Disposición de recursos didácticos
Prueba Formativas Mensuales
No disponen de pruebas formativas 299.93 263.48 302.85 274.43 230.97 226.32
Disponen de pruebas formativas 308.02 274.64 310.90 280.71 232.59 232.03
Comparación de media (Prueba T) -2.79** -4.48** -2.22* -2.78* -0.70 -1.51
Pruebas Diagnóstico
No aplican prueba de diagnóstico 299.29 264.00 303.23 274.50 232.57 230.10
Sí aplican prueba de diagnóstico 312.86 276.23 314.43 283.62 232.79 228.16
Comparación de media (Prueba T) -4.28** -4.39** -2.73** -2.96* -0.08 0.48
Libro de texto de español
No disponen de texto de español 299.05 265.49 298.26 NA NA NA
Si disponen de texto de español 305.00 269.86 310.73 NA NA NA
Comparación de media (Prueba T) -1.74* -1.51 -3.15** NA NA NA
Libro de texto de Matemáticas
No disponen de texto de matemáticas NA NA NA 271.40 228.94 215.07
Sí disponen de texto de matemáticas NA NA NA 277.45 230.65 228.50
Comparación de media (Prueba T) NA NA NA -0.49 -0.59 -2.58*
Estándares Educativos
No disponen de estándares educativos 290.84 255.85 306.61 267.22 225.52 230.79
Si disponen de estándares educativos 301.55 266.48 304.05 277.48 231.37 226.87
Comparación de media (Prueba T) -2.96** -3.45** 0.51 -2.89** -2.11** 0.71
Fuente: MIDEH (2017) Base de datos pruebas de desempeño académico y Encuesta de factores asociados al rendimiento aplicada a estudiantes
de 4to, 6to y 8vo
La tabla 8 muestra que cuando se disponen de pruebas formativas se presentan diferencias

significativas en el desempeño académico, de igual forma con la disposición de pruebas de
diagnosticas. Por su parte, la disposición de libro de texto en español presenta variaciones en el
desempeño académico de los estudiantes, en ese mismo sentido la disposición de los textos en
matemáticas presenta diferencias en el desempeño en matemáticas del 4º, 6º, y 8º grado.
La disponibilidad de los estándares educativos revela discrepancias con los resultados en el

desempeño de los estudiantes del 4º y 6º grado, a diferencia del desempeño de los estudiantes del
octavo grado en el que no se aprecian dichas diferencias.
Metodología de la enseñanza
En este apartado se prsentan los hallazgos en relación a la metodología de la enseñanza que aplica
los docentes, revelando que el 45.82% de los docentes usan la metodología tradicional para español
en la misma proporción para la enseñanza en matemáticas con un 45.67%. Es importante resaltar
que para la mayoría de los docentes afirman que el clima de aula es conflictivo.
A continuación, se presenta la tabla que muestra las diferencias entre las variables Metodología de
la enseñanza y clima escolar con el desempeño académico de los estudiantes en español y
matemáticas:
25 | P á g i n a
Tabla 9 Desempeño Académico según metodología y clima de aula
Enseñanza de Español
Metodología tradicional 297.19 259.43 300.92 NA NA NA

Metodología constructivista 302.38 268.30 307.98 NA NA NA
Comparación de media (Prueba T) -1.8* -1.82* -2.02 NA NA NA
Enseñanza de la matemática
Metodología pasiva NA NA NA 271.96 226.22 222.58
Metodología activa NA NA NA 279.06 232.99 229.33
Comparación de media (Prueba T) NA NA NA -3.23** -2.33* -0.62
Clima Aula
Conflictivo 296.83 260.34 298.30 270.20 223.53 222.97
Colaboración 301.35 268.12 315.46 281.79 234.78 232.05
Comparación de media (Prueba T) -1.49 -2.77** -4.40** -4.04** -4.87** -1.94*
docentes de 4to, 6to y 8vo. grado.
Factores de los directores y centros educativos
En este segmento se presentan las variables o factores de los directores y del centro educativo
que fueron estudiadas para medir el nivel de influencia en el desempeño académico de los
estudiantes en el área de español y matemáticas. Se muestran en dos apartados: gestión del
director y características de los centros educativos.
Gestión pedagógica
En este apartado se presenta una valoración de la

Gráfico 12 Porcentaje de directores que
gestión de los directores en su cargo las diferentes atienden grados
funciones que cumplen en cuanto a la gestión
administrativa, se presentan que el 88% consideran No atienden
grado 30.7
de vital importancia, por su parte la gestión
curricular presenta un 69.40% de importancia, por
su parte la gestión de supervisión tiene una
valoración del 66.30% en porcentaje equivalente se
presenta la gestión de evaluación en un 63% de los
directores que consideran de mucha importancia. Atienden
algún grado
Otro factor que es importante resaltar es que se 69.3
presenta el porcentaje de directores que atienden
grados como se muestra a continuación:
Fuente: MIDEH (2017) Base de datos pruebas de
desempeño académico y Encuesta de factores asociados al
rendimiento aplicada a los directores de los centros
educativos que imparten clases en 4to, 6to y 8vo grado.
26 | P á g i n a
La gráfica 12 nos revela que aproximadamente 7 de cada diez directores de los centros educativos
atienden algún grado en el centro educativo, esto revela influencia negativa en el desempeño de los
estudiantes especialmente en el área de español.
A continuación, se presenta la tabla que revela las diferencias entre las variables de Gestión
Pedagógica en el contexto del centro educativo con el desempeño académico de los estudiantes en
español y matemáticas:
Tabla 10 Desempeño Académico en español y matemática según factores de Gestión Pedagógica
Matemática
Variables Español
Gestión Administrativa
No hace gestiones administrativas 285.57 253.46 310.54 269.65 220.47 233.30
Si gestiona administrativamente 300.04 265.78 306.92 276.22 229.95 226.66
Comparación de media (Prueba T) -3.66** -3.49** 0.56 -1.69* -3.14** 1.10
Gestión Curricular
No hace gestión curricular 290.84 257.94 304.15 271.37 224.35 226.52
Si hace gestión curricular 300.19 266.52 307.18 275.68 231.02 226.29
Comparación de media (Prueba T) -3.85** -3.99** -1.00 -1.84* -3.63** 0.08
Gestión de la Capacitación
No hace gestión a la capacitación 293.63 259.61 305.81 274.32 225.56 229.09
Si hace gestión de capacitación 299.14 265.80 305.85 275.30 231.47 225.35
Comparación de media (Prueba T) -2.19* -2.79** -0.01 -0.40 -3.08** 1.30
Gestión de la Supervisión
No hace supervisión 292.74 258.39 306.61 273.51 226.77 227.82
Ha gestión de supervisión 300.95 267.74 306.85 276.35 230.63 226.21
Comparación de media (Prueba T) -3.54** -4.56** -0.08 -1.26 -2.17* 0.61
Gestión de la Evaluación
No hace evaluación 292.87 258.53 305.80 273.89 226.10 228.28
Hace evaluación 300.53 267.14 306.93 275.88 231.01 226.51
Comparación de media (Prueba T) -3.36** -4.30** -0.39 -0.89 -2.82** 0.68
Gestión de la Participación
No hace gestión de participación 295.31 264.14 307.56 271.62 227.29 224.71
Hace gestión de participación 299.02 264.72 306.5 276.52 230.07 227.20
Comparación de media (Prueba T) -1.44 -0.25 0.36 -2.01* -1.41 -0.93
Gestión Económica financiera
No hace gestión económica 294.60 261.73 309.36 272.80 225.85 226.86
Hace gestión económica 299.75 265.89 307.33 275.89 230.61 225.46
Comparación de media (Prueba T) -2.09* -1.94* 0.72 -1.32 -2.58* 0.55
directores de los centros educativos.
La tabla 10, revela las diferencias significativas que presentan por la gestión que desarrollan los
directores en su cargo, se observa que en el caso de la gestión administrativa si hay discrepancias
en los resultados de desempeño, de igual manera la gestión curricular presenta variaciones cuando
se desarrollan gestión en el curriculum , por su parte, en cuanto a la gestión de capacitación se
presenta que cuando se hace capacitación hay cambios en el desempeño estadísticamente
27 | P á g i n a
diferenciales, en cuanto a la gestión de evaluación también se presentan discrepancias en la gestión

que hacen los directores, por su parte, cuando se hace gestión económica financiera también se
revelan diferencias significativas en el desempeño académico de los estudiantes en español y
matemáticas.
Por lo tanto, la gestión administrativa y curricular son los dos aspectos gerenciales más importantes,
desde la perspectiva de los directores de centros educativos, y muestran más asociaciones con
mejores rendimientos de estudiantes. Las demás áreas gerenciales tienen asociaciones menores
con el rendimiento académico de los estudiantes, pero los efectos son positivos en el rendimiento.
Características del Centro Educativo
En relación a las características del centro educativo, se pudo observar que el tamaño de la estructura
organizativa es pequeño ya que en su mayoría tienen menos de 9 docentes, otro factor que se estudio
es el tipo de jornada, donde para el cuarto y quinto grado seis de cada diez centros educativos tienen
la jornada extendida es decir que inician a las 8:00 a.m. y terminan la jornada a las 3:30 p.m.
Por su parte el clima escolar del centro educativo, se percibe como conflictivo en más del 50% por
parte de los directores del mismo.
Gráfico 14 El Centro Eductivo cuenta con el

Gráfico 13 Número de docentes que trabajan en plan de mejora
el centro educativo
Menos de 9 docentes Más de 9 docentes No tienen

plan de
94.5 mejora
11.85%
67.7 67.7
32.3 32.3
5.5
Si tienen plan de
mejora 88.15%
Cuarto grado Sexto grado Octavo grado
directores de los centros educativos y personal docente de 4to, 6to y 8vo.
El gráfico 13 muestra que para los centros educativos que imparten clases en el cuarto y sexto grado
se cuenta en su mayoría con menos de 9 docentes para atender a la población estudiantil, por su
parte para el tercer ciclo en el octavo grado el 94.50% de los centros educativos cuentan con más
de 9 docentes para atender a los estudiantes.
28 | P á g i n a
El gráfico 14 revela que al menos ocho de cada diez de los directores de centros educativos afirman
que cuentan con un plan de mejora producto de las evaluaciones de rendimiento académico.
A continuación, se presenta la tabla que revela las diferencias entre las variables de las Características
de los Centros Educativos en el desempeño académico de los estudiantes en español y matemáticas:
Tabla 11 Desempeño Académico en español y matemática según Características del Centro Educativo
Variables
Tamaño del centro educativo
287.03 253.40 302.44 270.62 224.36 221.43
Menos de 9 docentes
Más de 9 docentes 313.87 279.25 306.04 275.64 231.82 221.70
Comparación de media (Prueba T) -9.06** -10.11** -0.57 -1.90* -3.29** -0.05
Jornada Escolar
Mañana 301.42 267.83 305.18 270.63 224.35 221.00
Extendida 293.85 261.18 310.13 276.04 229.65 232.73
Comparación de media (Prueba T) 2.66** 2.64** -1.49 -1.96* -2.52* -4.11**
Plan de mejora
No cuenta con Plan de mejora 287.29 256.29 301.13 266.68 224.83 224.84
Si cuenta con Plan de mejora 298.65 264.41 307.14 276.22 229.27 226.23
Comparación de media (Prueba T) -3.48** -2.84** -1.51 -2.99** -1.79* -0.39
directores de los centros educativos, personal docente y alumnos del 4to, 6to y 8vo.
La tabla 9 muestra que los centros educativos que cuentan con más de nueve docentes presentan
diferencias significativas en los resultados del desempeño académico de los estudiantes tanto en
español como en matemáticas. Por otra parte, el tipo de jornada no presenta diferencias con el
desempeño ya que para los estudiantes del cuarto grado que están en la jornada de mañana obtienen
variaciones resultado en español, pero no en matemáticas.
Por su parte, cuando los centros educativos cuentan con un plan de mejora presentan variaciones
positivas en el desempeño.
A manera de resumen se presenta la siguiente síntesis de los resultados obtenidos en el análisis

bivariado:
29 | P á g i n a
Tabla 12 Análisis Bivariados – Factores Asociados con el Rendimiento Académico
T* Factor 4º-6º Grado 8º Grado

Extrínseco/Intrínseco
+27.3 Expectativas educativas de estudiantes 32.6 16.7 Ambos

+16.0 Asistencia escolar de estudiantes 20.1 12.0 Ambos
+14.7 Nivel socioeconómico de familia 14.7 Extrínseco
+12.1 Apoyo de la familia 22.5 1.8 Ambos
+9.0 Estudiantes femeninos 10.4 6.5 Extrínseco
+7.9 Capital cultural de la familia 11.1 4.7 Extrínseco
+6.8 Desplazamiento forzado 4.7 8.9 Extrínseco
+5.0 Disponen de estándares educativos 6.2 2.6 Intrínseco

+4.4 Uso de textos y materiales de apoyo 5.7 1.7 Intrínseco
+4.4 Disponen de programaciones 5.5 2.1 Intrínseco
+4.1 Centros más grandes (9+ docentes) 6.1 Ambos
+3.6 director con experiencia de docente 4.2 2.4 Intrínseco
+3.3 Docente con Licenciatura en educación 4.8 0.5 Intrínseco
+3.0 Disponen de computadoras 3.8 1.5 Ambos
+2.8 Docente 7+ años de estudios universitarios 4.2 Intrínseco

+2.7 Años de experiencia como director 3.8 0.5 Intrínseco
+2.4 Aplican pruebas diagnósticas 2.9 1.4 Intrínseco
+2.2 Plan de Mejora para el centro 2.8 0.9 Intrínseco
+2.2 Disponen de Pruebas formativas 2.7 1.1 Intrínseco
+2.2 director – gestión curricular importante 3.3 Intrínseco
+2.1 Disponen del texto español 1.6 3.1 Intrínseco
+2.0 director – gestión administrativa importante 3.0 Intrínseco
+1.9 Disponen de pruebas formativas 2.3 1.2 Intrínseco
+1.7 Director – gestión de supervisión importante 2.6 Intrínseco
+1.7 Director – gestión de evaluación importante 2.6 Intrínseco
+1.3 Disponen de pruebas diagnósticos 1.2 1.4 Intrínseco

+1.3 Director – gestión de capacitación importante 2.0 Intrínseco
+1.3 Nivel educativo de padres 1.3 Extrínseco
+1.1 Director – gestión econ. -financiera importante 1.6 Intrínseco
- 5.1 Percepción de inseguridad de estudiantes 6.1 4.1 Extrínseco

- 9.1 Miembro de grupo étnico 12.1 3.2 Extrínseco
-10.9 Estudiantes trabajando 10.9 Extrínseco
-11.1 Estudiante abandona y regresa a estudiar 20.1 2.2 Extrínseco
-12.3 Estudiantes víctimas de violencia escolar 20.2 4.5 Extrínseco
-14.1 Estudiantes de sobre-edad 19.8 2.8 Extrínseco
-18.8 Estudiantes emigrantes retornados 22.8 14.9 Extrínseco
-22.5 Estudiantes repitiendo algún grado 31.7 13.3 Extrínseco
Notas: T* es el promedio de resultados de la Prueba-T por grados en Español y Matemáticas. Factores no significativos estadísticamente reciben 0 para la
Prueba-T. tienen información de docentes y directores de centros respectivamente y la fuente es notada.
30 | P á g i n a
Modelo explicativo del Desempeño académico
A continuación, se el modelo explicativo que incluye un conjunto de variables que han sido
analizadas en el estudio con el propósito de establecer si se asocian a los resultados obtenidos en
el desempeño académico, para ello se hace uso de la regresión lineal de mínimos cuadrado
ordinarios, la cual permite establecer qué peso tiene cada factor sobre el desempeño. Los resultados
se presentan en función de cada grado y por español y matemática, se usa como dato el coeficiente
Beta, que muestra el peso que tiene la variable para impactar el rendimiento académico, cuando el
valor es negativo indica que su efecto es reduciendo el resultado y cuando es positiva indica que lo
afecta favoreciendo el logro educativo.
Tabla 13 Análisis multivariado de factores explicativos del alumno según grado y contenido
4to. 6to. 8vo. 4to. 6to. 8vo.
Características Sociodemográficas
Edad del alumno 0.44 -7.76* 0.54 4.60 -5.36*** 0.78
Sexo femenino 19.76* 5.18* 1.29 -0.89 3.68* -1.72
Nivel socioeconómico 2.68** 3.21*** 2.26** 0.47*
Pertenencia a grupo étnico -15.15*** -7.27***
Trabajo Infantil -31.74*** -12.39**
Escolaridad de los padres y/o encargado 0.49 0.24
Zona rural -14.28** 5.07* 2.47
Antecedentes Educativos
Asistió a Preescolar 4.17 2.93 0.21 5.26*
Ha dejado de estudiar algún año -27.76*** -17.75*** -18.68* -8.03**
Repitencia 0.24 -14.48** -13.97 -0.91
Procesos educativos en el aula
Días que faltados en un mes -2.49* -3.33* -8.17** -5.26***
Clima motivacional de aula 1.37** 3.44*** 2.78*** 1.36***
Revisión de tareas 0.438 -0.28 -0.38 -0.89
Recibe merienda escolar 3.34* 1.95 3.15 -0.77
Jornada matutina 8.43* 8.39** 13.17*** 9.63 4.16* 9.11***
Jornada extendida 7.59* 4.60 27.08*** 30.53** 15.38*** 31.18***
Apoyo de los padres de familia 3.2* -0.75 1.56 0.74***
Expectativas Educativas
Expectativas de estudio para el futuro 13.27*** 19.97*** 7.69*** 7.59*** 7.62*** 3.87**
Materiales Educativos
Disponibilidad de Pruebas Formativas 13.58** 1.43 13.15* -1.31
Uso de Pruebas Formativas 11.13*** 2.79*** 1.43 3.09**
Disponibilidad libros de español 6.04***
Uso de libros de español 0.41
Disponibilidad libros de Matemática 2.66 9.95***
Uso de libros de Matemática 6.96* 1.67*
Violencia
Ha sido víctima de violencia -5.20* -2.76 -2.41 -1.59
Percepción de seguridad 0.1 2.09*** 0.65 1.69 1.13***
Acoso Escolar -2.135* -0.83* -1.54*** -1.26 -0.34 -0.51***
Clima escolar de violencia -0.61 0.87 1.85 -0.27
Acoso Sexual -31.51*** -11.14*** -8.28* -21.88*** -0.84
Migración
Alumnos con familiares migrantes 7.51*** 14.21*** 6.67*** 9.89**
Expectativas de migración -3.77** 0.46 -0.88 0.98*
Niño migrante retornado -49.32** -45.536*** -24.45*** -11.39
Nota: Las puntuaciones que aparecen en la tabla son valores Beta no estandarizados β, estos significan cantidad de puntos Scale Score con los que impacta el
factor el desempeño académico, el signo negativo indica que el impacto es negativo, la ausencia del signo indica que el impacto es positivo, el asterisco significa
que es significativo * 0.05, ** 0.01, *** más de 0.001.
31 | P á g i n a
En relación a los factores denominados características sociodemográficas se observa que la

pertenencia a un, el nivel socioeconómico, el trabajo infantil, grupo indígena o afrodescendiente
aparece asociado de manera significativa al desempeño de los niños de octavo grado, estos hallazgos
son consistente con una amplia variedad de evidencia que ha sido reportada a nivel internacional
(Diuk & Ferroni, 2011). Subyace también en este resultado la procedencia rural de los estudiantes
zonas en las que típicamente, hay condiciones más precarias. Los resultados en cuanto a los efectos
de la edad no son tan definitivos ya que la sobreedad aparece como un efecto negativo, que reduce
el rendimiento académico en sexto grado y ser mujer favoreció los resultados en cuarto y sexto
grado, pero no en octavo donde no hubo diferencia significativa.
En relación a los antecedentes educativos, no se encontró evidencia de que la asistencia al

preescolar se asocie al rendimiento en los grados estudiados, excepto en octavo grado en
matemática, aunque la literatura sostiene que los efectos beneficiosos de hacer estudios en
prebásica se sostienen a lo largo de la vida. Igual ocurrió con la repitencia que según los hallazgos
solo afecta significativamente a los alumnos de octavo grado en español: la variable que muestra un
peso significativo es el abandono escolar o la deserción interanual, como se puede observar afecta
de manera significativa y en una proporción importante en puntos.
Los procesos educativos tal como asistir a clases que se puede entender en relación a las
oportunidades de aprendizaje, ya que en la medida en que estén expuestos ello afecta de manera
positiva, ser alumno de la jornada de la mañana o de la jornada extendida también favorecería el
rendimiento académico, en detrimento de otro tipo de horario. El clima motivacional del aula es
otro factor que aparece de manera muy clara asociado a los resultados académicos, pero el apoyo
de los padres, la revisión de las tareas y la merienda escolar, no muestra un efecto claro sobre el
desempeño académico. Las expectativas educativas muestran de manera clara que hay una
asociación entre niños que tienen expectativas de seguir estudiando y buen rendimiento. De los
recursos educativos la disponibilidad y el uso de las pruebas formativas, así como la disponibilidad
de los textos de español y de matemática, el uso muestra una relación significativa solo en el caso
de matemática.
El análisis de los riesgos sociales de violencia y migración a la que está expuesta la población
de estudiantes, no muestra una tendencia clara en cuanto al efecto de haber sido víctima de la
violencia, solo en cuarto grado en español muestra una relación negativa, la percepción de seguridad
solo afecta en octavo grado, el acoso escolar si muestra un efecto más negativo ya que afecta en
español, la percepción de clima escolar de violencia no afecta el rendimiento, En cuanto a las
percepciones de seguridad y de clima escolar de violencia no afecta el rendimiento, pero el haber
experimentado el acoso o haber sido víctima de violencia y haber sufrido acoso sexual muestran
relación afectando el rendimiento.
32 | P á g i n a
En lo relativo a la migración los resultados indican que los estudiantes que tienen algún
familiar como inmigrante muestran mayor logro educativo, pero las expectativas de migración y
niños que han sido retornados en procesos migratorias muestran significativamente menores
rendimientos académicos.
Tabla 14 Análisis multivariado de los factores explicativos del docente/ aula según grado y contenido
Características Sociodemográficas del
docente
Edad del docente 0.08 0.46** -0.26 -0.14 0.16 2.868
Sexo Femenino 4.46 6.55* 5.06 -1.58 3.47 51.256
Reside cerca del centro educativo 6.82* 0.14 -6.26 4.45 -2.16
Formación Académica
Licenciado en área educativa 6.13 7.10 3.39 8.19* 2.77 25.729
Años de Formación Académica 0.68 0.06 0.39 0.63 0.86
Capacitación Docente 0.36 0.07 -0.13 -0.10 -0.06 -4.077
Materiales Educativos
Tiene Pruebas Formativas -1.40 0.61 1.66 -0.84 0.49 -4.776
Usa Pruebas Formativas 4.03** 2.80* -0.97 5.67* 4.59** 23.600
0.28 0.30 -3.31 -0.20 2.11** -
Tiene Pruebas diagnósticas
10.139
Usa Pruebas diagnósticas 1.55 2.82 5.39 3.41 -0.35 -7.892
Dispone Libros de español -0.28 0.26 0.75 1.15 1.28 4.206
Usa Libros de Español 0.37 0.51 1.95 0.28 -0.06
Disponibilidad de Recursos educativos 3.90** 3.47** 4.76* 0.79 1.11
Procesos de Aula
Metodología activa de enseñanza 0.01 0.44 0.43 0.38 0.39 2.104

docentes de 4to, 6to y 8vo. grado.
La tabla representa el segundo nivel que incluye factores del aula en la que se encuentra el
estudiante, la primera categoría analizada corresponde a las características sociodemográficas del
docente en este sentido se aprecia que no hay una tendencia clara en los resultados ya que en
general no son significativos lo que indica que la edad, el sexo o la si el docente reside en la
comunidad o no, parece, no relacionarse de manera significativa, a excepción de en español de
sexto grado edad y sexo, si muestran significancia, y en el caso de cuarto grado cuando el docente
vive en la comunidad donde está la escuela incide positivamente en el rendimiento obtenido en
español.
En relación a la formación académica los resultados sugieren que no hay un impacto claro de las
variables que han sido analizadas, tal es el caso de contar con una licenciatura en un área educativa,
que muestra un peso considerable pero no es significativo excepto en el caso de cuarto grado en
matemática. Una mayor formación académica tampoco muestra en este estudio efectos en el
logro educativo. Tampoco docentes que han tenido mayor capacitación muestran efectos en
producir mejor rendimiento de sus estudiantes.
33 | P á g i n a
Lo relativo al papel que juegan los materiales educativos muestra resultados que sugieren que estos
juegan un papel en mejorar los rendimientos académicos, no obstante, los resultados no son
definitivos, ya que hay resultados significativos para el uso de pruebas formativas, la disponibilidad
de recursos educativos, indica mayor probabilidad de éxito en el desempeño académico. Los
procesos de aula que se exploraron para determinar si tenían impacto en el desempeño fueron el
clima escolar de aula y metodologías activas de enseñanza, a pesar de que se espera estos efectos
los resultados indican que no hubo significancia.
Tabla 15 Análisis multivariado de los factores explicativos del centro educativo según grado y contenido
Características sociodemográficas
Edad del director -0.01 -0.02 0.02* -0.01 -0.02 0.02
Sexo del director 3.98 5.21* -2.57 4.042 -3.10 -1.79
Viven en la comunidad 2.66 -4.55 0.52 2.902 -5.45* 0.21
Características del centro Educativo

Total, de docentes 0.53 0.64* -0.05 0.49 0.32 -0.33
Jornada escolar matutina del centro educativo 1.26 0.75 0.01 1.27 1.73 0.18
Formación Académica del director

Licenciatura en educación 5.84 -1.35 -4.31 5.58 3.43 -2.98
Años de Formación Académica -0.13 0.38 -0.23 -0.03 0.17 -0.01
Capacitación Recibida 1.14 0.86 0.43 0.91 0.95 -1.55
Experiencia laboral del director del centro

Atiende algún grado -3.56 -7.57 5.21 -3.69 -2.17 6.63
Años de experiencia como docente -0.01 0.00 -0.03** -0.01 -0.03 -0.01
Años de experiencia como director -0.01 0.00 0.00 -0.01 0.01 -0.01
Años como director del centro 0.00 -0.01 0.01 0.00 0.00 0.00
Importancia de las Actividades de Gestión

Educativa
Gestión Curricular 0.13 -0.09 0.85 -0.43 1.33 2.36
Gestión Capacitación -1.37 -0.43 -0.08 -1.12 -1.13 -0.28
Gestión Supervisión -0.93 0.24 -0.14 -0.98 -1.13 1.01
Gestión Evaluación 1.57 0.92 -0.92 1.34 2.18* -1.83
Gestión Participativa 1.05 -0.75 -0.93 1.56 0.33 1.37
Gestión Administrativa -1.38 -0.81 1.27 -1.54 -0.83 -1.09
Gestión Económica Financiera -0.17 -0.02 -0.78 -0.31 0.36 -0.91
Supervisión Distrital Municipal 1.18** 0.24 0.97* 1.21 0.34 0.50
Apoyo Municipal 0.15 0.46 0.01 0.21 -0.14 -1.10
Tienen plan de mejora 15.08** 10.69* 12.15* 15.89** 0.61 8.61
Da seguimiento al plan de mejora 0.56 0.35 -0.39 0.54 0.14 0.64
Participación de los Padres 0.42 0.45* -0.08 0.49 0.32 -0.05

Recursos educativos en el centro
Tienen Pruebas Formativas 0.07 0.64 4.36** 0.02 2.28* 2.62*
Tienen Pruebas Diagnósticas 1.77 1.75 4.22** 1.91 2.72* 2.31
Tienen Libro de Matemática NA NA NA -1.47 -1.21 -0.78
Tienen Libro Español -1.16 0.37 -0.49 NA NA
Dispone de Recursos educativos 1.63** 1.55** 0.66 1.63** 0.89* 1.30*
Violencia en el centro educativo

Índice de Violencia escolar 0.54 0.46 -0.17 0.45 -0.65* 0.06
directores de los centros educativos, personal docente y alumnos del 4to, 6to y 8vo.
34 | P á g i n a
La tabla representa el tercer nivel que incluye factores del director y el contexto del centro
educativo, los resultados revelan que lo relacionado con las características demográficas del director
tales como: edad, sexo y si vive en la comunidad no presenta una asociación con el rendimiento
académico.
Un factor que revela asociación positiva es cuando el centro educativo tiene el plan de mejora que
a contribuya a dar los lineamientos para mejorar el desempeño académico.
El acceso a los recursos educativos también muestra una asociación positiva en el desempeño. Por
su parte, se presentan otras variables que no reflejan una influencia directa en el rendimiento tales
como: gestión participativa, el número de años que lleva como director, capacitación recibida entre
otras.
No obstante, las variaciones en los resultados de las pruebas estandarizadas muestran una variedad
de acciones a implementar en los centros educativos para lograr mejores rendimientos académicos.
La siguiente Tabla provee un resumen de los factores intrínsecos para aumentar el rendimiento
académico.
Tabla 16 Factores intrínsecos asociados con rendimientos académicos
Análisis Bivariado Análisis Multivariado

Factores con asociaciones positivas Factores con asociaciones positivas
Disponen de estándares educativos Disponen de textos de matemáticas

Utilización de textos y materiales de apoyo Docentes con Licenciaturas en área de educación
Disponen de programaciones Docentes disponen de computadoras
Directores de centros con experiencia de docentes Directores: años de experiencia como director
Docente con Licenciatura en educación Docentes utilizan pruebas formativas
Disponen de computadoras Docentes disponen de recursos de apoyo curricular
Docente con 7+ años de estudios universitarios Docentes disponen de estándares educativos
Años de experiencia como Director Docentes utilizan diversas estrategias pedagógicas
Aplican pruebas diagnósticas Estudiantes percepciones de seguridad
Plan de Mejora para el centro educativo Estudiantes con altas expectativas educativas
Disponen de Pruebas formativas Directores: importancia de supervisión pedagógica
Disponen de pruebas diagnósticas Directores: importancia de gestión curricular
Directores: importancia de gestión curricular
Disponen de textos de Español
Directores: importancia de la gestión administrativa
Directores: importancia de la supervisión pedagógica
Directores: importancia de la gestión de evaluación
Directores: importancia de la gestión de capacitación
Directores: importancia de la gestión económica-financiera
Fuente: Elaboración propia en base a los resultados de la Encuesta de factores asociados al rendimiento aplicada a los estudiantes, docentes y directores de 4to, 6to y
8vo. grado.
35 | P á g i n a
Tabla 17 Factores extrínsecos asociados con rendimientos académicos

Análisis Bivariado Análisis Multivariado
Estudiantes con bajas expectativas educativas Estudiantes emigrantes retornados

Estudiantes con problemas de inasistencia escolar Estudiantes trabajando y estudiando
Estudiantes de familias de bajos ingresos Estudiantes abandonan y regresan a sus estudios
Estudiantes de familias con bajo capital cultural Estudiantes víctimas de violencia
Estudiantes con poco apoyo familiar en sus estudios Estudiantes de familias de bajos ingresos
Estudiantes con percepciones de inseguridad Estudiantes de familias con bajo capital cultural
Estudiantes de grupos étnicos Estudiantes con poco apoyo familiar en sus estudios
Estudiantes trabajando y estudiando Estudiantes con poco apoyo familiar
Estudiantes de familias de bajos ingresos Estudiantes con bajas expectativas educativas
Estudiantes emigrantes retornados
Estudiantes abandonan y regresan a sus estudios
Estudiantes víctimas de violencia
Estudiantes repitiendo algún grado
Estudiantes de sobre edad
Fuente: Elaboración propia en base a los resultados de la Encuesta de factores asociados al rendimiento aplicada a los estudiantes, docentes y directores de 4to, 6to y
8vo. grado.
Los factores extrínsecos (35%) y 19 intrínsecos (51%). Algunos factores como la asistencia escolar,
expectativas educacionales de estudiantes, apoyo de la familia para el estudiante, el tamaño de
centros educativos y la disponibilidad de computadoras en el centro tienen aspectos intrínsecos y
extrínsecos (14%).
36 | P á g i n a
Modelos Multinivel
Gráfica 1 Varianza explicada por el centro educativo, el aula de clases y el alumno en el Desempeño de
Español y Matemáticas
60 56.74
49.1
50
40
28.3
30 25.09
22.6
18.15
20
10
0
Centro Educativo Aula de clases Alumno
Español Matemáticas
Fuente: MIDEH (2017) Base de datos pruebas de desempeño académico y Encuesta de factores asociados al rendimiento aplicada a los estudiantes de 4to, 6to y
8avo.
La gráfica muestra que el 57% de la variación en el rendimiento académico de estudiantes es asociada

con las características de estudiantes y sus familias, con 25% de las variaciones en rendimientos
asociados con factores del centro educativo, y solamente un 18% de la diferencia es asociada con
factores del aula de clase (con el docente).
Por su parte, se observa la misma información en relación al rendimiento académico de estudiantes

en las matemáticas del 4º, 6º y 8º grado. Los resultados explicativos de diferencias en rendimientos
académicos son parecidos en las matemáticas con el 28% de los factores del centro educativo
asociado con el rendimiento en las matemáticas. Las características y acciones del aula de clase
tienen más asociaciones con diferencias en el rendimiento académico de estudiantes en las
matemáticas, con un 23% de los factores del aula de clase asociado con el rendimiento en las
matemáticas, en relación al 18% del rendimiento de estudiantes en el español. Las características
de estudiantes y sus familias, y sus antecedentes tienen las asociaciones más significativas en ambas
gráficas con el 49% de las variaciones en el rendimiento de estudiantes en las matemáticas y el 57%
en el español.
La gráfica presenta datos parecidos en relación a las variaciones en el rendimiento de los estudiantes
en el español y las matemáticas. En ambas asignaturas del 4º, 6º y 8º grado, las variaciones explicadas
en los rendimientos académicos de estudiantes indican que la influencia del centro educativo y aula
de clase es limitada, que es preocupante para un sistema educativo porque los procesos de
aprendizaje ocurren en las aulas de clase. No obstante, las variaciones en los resultados de las
pruebas estandarizadas muestran una variedad de acciones a implementar en los centros educativos
para lograr mejores rendimientos académicos.
37 | P á g i n a
CONCLUSIONES
1. Los factores que explican en mayor medida la asociación de los resultados en el desempeño
académico son en primer lugar en lo relativo al contexto alumno, en segundo lugar, los factores
relacionados al contexto del centro educativo, y en tercer lugar el contexto de aula y docente.
2. Los factores del contexto estudiantes y sus familias explican que los resultados del
desempeño académico se relacionan con la falta de equidad en educación, la ineficiencia de los
procesos educativos, y los riesgos sociales de violencia migración.
2.1 Las inequidades en la educación : las desigualdades sociales y económicas se asocian al

desempeño académico, los estudiantes que pertenecen a grupos indígenas y afro
hondureños, con padres o encargados con menor escolaridad, con bajo nivel económico
además estudiantes con sobre-edad, muestran significativamente menor rendimiento
académico esto tiene que ver con las inequidades que caracterizan la educación hondureña,
son factores que influyen en el progreso educativo y los resultados que obtienen los alumnos cuyas
brechas son observables en los resultados que se obtienen, ya que no solo tienen peores
niveles cobertura, dificultades en el acceso sino que también los logros en el aprendizaje
también se distribuyen desigualmente.
2.2 La Ineficiencia en los procesos educativos: los estudiantes que tienen historia de
repitencia, abandono o ausentismo obtienen menor rendimiento académico, lo que
confirma que la repitencia y la deserción siguen siendo factores que no solo afectan la
eficiencia del sistema educativo, sino que también su eficacia. Cabe agregar estudiantes con
bajas expectativas respecto a su logro educativo también obtienen resultados
significativamente más bajos, el apoyo de la familia y la disponibilidad de libros en el hogar
son factores que caracterizan el entorno del alumno y que diferencia significativamente el
desempeño que logran los que tienen apoyo y cuentan con algún capital cultural en su hogar.
2.3 La presencia de Riesgos Sociales la violencia y migración: los estudiantes que son
víctima de clima de violencia escolar muestran peores desempeños académicos. Los
resultados revelan que el acoso escolar ejerce una influencia perjudicial sobre el
rendimiento, sin embargo, en los estudiantes más adultos que están en grados más altos
parecen mitigar, pero no se eliminan totalmente, en ese sentido los estudiantes que son
víctimas presentan una baja motivación escolar. Por otra parte, la migración influye
negativamente en el proceso de aprendizaje-enseñanza que se manifiesta en los resultados
de rendimiento académico de los estudiantes especialmente los emigrantes retornados
reflejan desventajas en sus estudios, también se presenta un porcentaje representativo del
21.87% que tienen expectativas de migrar que influye negativamente en su desempeño.
38 | P á g i n a
3. Los factores del contexto centro educativo explican que los resultados del desempeño
académico se relacionan especialmente con el tipo de jornada escolar, la gestión curricular y
administrativa que desempeña el director en su cargo, y el diseño y seguimiento del plan de
mejora institucional.
3.1 Tipo de Jornada: los resultados han evidenciado la asociación que tiene el horario escolar
con el desempeño académico, revelando una influencia positiva especialmente cuando los
centros educativos tienen jornada extendida, y la jornada matutina. Pero con mayor
incidencia la extensión de la jornada lo que subyace que los estudiantes presentan mejor
desempeño académico cuando más tiempo en el centro educativo es decir que su
permanencia por ocho horas en la escuela los prepara en la formación y el aprendizaje;
además, esos niños, adolescentes y jóvenes están menos expuestos a los peligros de la calle
porque no están ociosos y cuentan con la supervisión de un adulto en este caso los docentes.
3.2 Gestión Curricular y Administrativa: el director cómo máxima autoridad y

representante legal del centro educativo fue identificado como factor asociado al
rendimiento académico especialmente en su gestión administrativa y curricular en el
cumplimiento de los estándares educativos , es decir que cuando el director enfoca su tarea
en el liderazgo pedagógico administrativa y la promoción de los aprendizajes en la escuela, su
actividad tiene un positivo impacto en el rendimiento académico de los estudiantes. Es
importante resaltar que se presenta un 69.30% de directores que además de su cargo
atienden grados en el centro educativo esto puede incidir directamente en el cumplimiento
de su gestión en su cargo y en su rol como supervisor del trabajo de aula.
3.3 Diseño y Seguimiento del Plan de Mejora: el desempeño de los estudiantes está
asociado positivamente cuando el centro educativo cuenta con un plan de mejora que
contribuya a conocer lo que hay que aprender en cada periodo de tiempo, el nivel de
exigencia de sus aprendizajes, las normas de funcionamiento, y conocer los objetivos,
contenidos que se van a desarrollar en las asignaturas. Además de asumir responsabilidades
y compromisos personales, en el personal docente y en el centro educativo por parte del
director. Los resultados revelan que al menos ocho de cada diez centros educativos afirman
tienen un plan de mejora de las evaluaciones de rendimiento académico. Por lo que existen
oportunidades de crecimiento profesional dentro de la escuela, que tienen por objetivo
lograr una mejora continua y cumplimiento de un plan de mejora encaminado a mejorar los
resultados en el rendimiento de los alumnos.
39 | P á g i n a
4. Los factores en el contexto del aula explican que los resultados del desempeño
académico se relacionan especialmente con la disponibilidad de materiales, el clima de aula, y
la formación educativa del docente.
4.1 La disponibilidad y uso de materiales educativos: cuando los estudiantes tienen

acceso a los libros de texto y los usan con frecuencia revelan una asociación positiva directa
con los resultados en el desempeño académico, tanto en español como en matemáticas, lo
que ayuda a promover el interés por la lectura y obtener material para el trabajo y tareas,
por tanto el uso de materiales didácticos pertinentes y en forma adecuada facilita la
realización de su trabajos y el desarrollo de ciertas habilidades durante el proceso de
enseñanza aprendizaje. Por lo que los resultados indican que, en general, que la disposición y
el uso de los materiales educativos se correlaciona positiva y significativamente con los niveles
de aprendizaje.
4.2 El clima de aula: Los resultados revelan que el aula un clima favorable al aprendizaje está
asociada al desempeño de los estudiantes, es decir que en las aulas en donde los alumnos
conviven en armonía, no pelean entre ellos y forman buenas amistades obtienen mejor
aprovechamiento escolar que en aquellas aulas en donde esto no ocurre. Por tanto, la falta
de un buen clima del aula, repercute en el rendimiento de los estudiantes, problema que hoy
representa preocupación en docentes y padres de familia ya que esto provoca desinterés,
cansancio, indisciplina, falta de participación y bajas calificaciones en los estudiantes.
4.3 Formación educativa: en cuanto a la formación de los docentes y la experiencia ello se

asocia significativamente con el rendimiento académico especialmente con el grado a nivel de
Licenciatura en el área educativa. Todavía se presentan docentes que cuentan con la
formación a nivel técnico especialmente para impartir las clases en el primer ciclo. Otro
aspecto importante que señala es que el rendimiento en un mayor número de alumnos por
salón de clases tiene un efecto negativo de proporciones muy pequeñas.
40 | P á g i n a
LINEAMIENTOS DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
- Asegurar la disponibilidad de uso de materiales educativos que concreten el currículo en el

aula como mecanismo de garantía de calidad.
- Asegurar que los centros educativos dispongan de información especialmente los resultados
de evaluación externa, para que de manera informada elaboren planes de mejora.
- Fortalecimiento de trayectorias educativas para la prevención del abandono escolar y la

promoción a fin de erradicar la repitencia, reprobación y deserción con la promoción de
implementar la obligatoriedad de la educación, en base de la Ley de Educación del año 2012.
- Desarrollo la capacidad del docente para mejorar el clima socioemocional y las interacciones
de aula para que exista un ambiente de confianza, y esto permita que el docente, esté cerca
de los estudiantes y pueda prevenir cualquier problema que afecte el proceso de aprendizaje.
- Convertir los centros educativos en espacios de convivencia para la prevención de la

violencia: identificando el origen de los episodios de violencia y acoso escolar y dar
herramientas a los docentes para que puedan mediar en los conflictos y atender las víctimas.
- Acompañamiento a los niños retornados y con familiares migrantes para que tengan una
inserción al sistema educativo, y reducir las expectativas de migración y asegurar la inclusión
educativa exitosa y la reinserción social de aquellos que han sido vulnerados en sus derechos
a la educación.
- Desarrollar una política de apoyo al logro de aprendizaje de poblaciones vulnerables,

excluidas por razones económicas sociales
- Establecer metas para mejoras en la equidad de la educación a nivel nacional, departamental,

municipal y por centros educativos.
41 | P á g i n a
BIBLIOGRAFÍA
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and low income housed children . Journal of School Psychology , 45-69.
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Torres, L. R. (2006). Rendimiento académico y contexto familiar en estudiantes universitarios.
Enseñanza e Investigación en Psicología, 255-270.
42 | P á g i n a
ANEXOS
ANEXO 1
Estudios de Factores Asociados al Rendimiento Académico en Honduras 1998-2016
Estudios sobre Factores Asociados al Rendimiento

Factores Académico en Honduras
1998 2002 2009 2011 2016
Estudiantes
Masculino/Femenino + +6°
Edad - -/+ -
Repetición - -
Deserción y Regreso -
Asistencia Escolar + + + +
Trabaja y Estudia -
Expectativas + + +9°
Número Hermanos -
Programa Pre-escolar +/- +/- +
Pide ayuda de padres +
Lectura Frecuentemente +
Revisa sus cuadernos +
Asignatura Favorita +
Familias
Nivel de educación +
Apoyen al alumno +/- +
Nivel económico + + + +
Madre puede leer +
Libros en la casa +
Recursos Pedagógicos
Tiene textos + +9º +
Tiene DCNB -
Tiene estándares -
Tiene Programación -
Tiene pruebas formativas +
Tiene pruebas diagnosticas
Cantidad de documentos de planificación -
Docentes
Sexo +/- +
Experiencias + + + + +
Contenidos** +
Estudiando licenciatura - -
Licenciatura terminada +
Especialización en asignaturas +
Capacitación adicional +
Capacitaciones largas -
Contrato corto plazo -/+
Ausencias Frecuentes - - -
Cambio de docente -
43 | P á g i n a
Estudios sobre Factores Asociados al Rendimiento Académico

Factores en Honduras
1998 2002 2009 2011 2016
Directores de centros educativos
Edad +
Experiencia (años) - +
Preparación Académica +
Residencia + -
Centros Educativos
Infraestructura + +
Autonomía del centro +
Horas de clase +/- -
Días de clases perdidos -
Privado + -/+ +
Bilingüe +/- +
Rural +/-
Un docente +/- -
Dos docentes +/- -
Tres o más docentes + +
PROHECO +/-
Problemas de disciplina -
Bien organizado, limpio +
Comunidad
Equidad Económica -
Marginal -
Étnica -
Ingresos +
Índice de pobreza - -/+
Prácticas y estrategias pedagógicas
Utiliza textos de la SE + + +6
Estudiante utiliza textos + +
Asigna tareas +
Utiliza estándares +
Utiliza programaciones + +6th & 9th
Utiliza pruebas formativas + +6th & 9th +
Utiliza DCNB + +
Utiliza pizarra +
Aprendizaje alto nivel + +
Aprendizaje bajo nivel -
Total, de aprendizaje bajo y alto +
Trabajo en grupos +
Trabajo individual + +
Pregunta alumnos + + + +
Alumnos responden + +
Alumno inicia intercambio + + +
Disciplinando alumnos + -
Pedagogía tradicional - -
Uso efectivo de tiempo en clase +
Pedagogía activa-participativa + + +
Utiliza ideas de alumnos + + +
Motivando alumnos + +
44 | P á g i n a
Estudios sobre Factores Asociados al

Rendimiento Académico en Honduras
Factores
1998 2002 2009 2011 2016
Prácticas y estrategias pedagógicas
Participación de alumnos + +
Introduce otro tema + -
Clima de aula positiva +
Altas expectativas para sus alumnos +
Intervención temprana en el aprendizaje +
Reuniones con padres de familia + +6th
Gerencia y supervisión
Visitas del supervisor + + +
Supervisor provee orientaciones pedagógicas +
Plan de Mejoras de centro educativo
Director/a visita clases + + +
Director/a provee orientaciones pedagógicas + + +
Apoyo del director/a para capacitación +
Docente consulta directora +
*Experiencia prescolar muestra correlaciones positivas con el rendimiento académico en los primeros grados, con
menor o no correlación en otros grados.
**Contenidos de currículo tratados en clases por el docente.
45 | P á g i n a
ANEXO 2
Rendimiento Académico 2010-2017 por Departamentos
Cambios en Rendimiento Académico del 1º al 6º Grado desde 2010 al 2017

(En orden de rendimiento académico del año 2017)
Cambios en Rendimiento Académico: 2010 – 2015 – 2017

Departamento 2010 2015 2017 2010-2015 2015-2017
Copán 278 315 311 + 37 - 4
Ocotepeque 295 332 310 + 37 - 22
Choluteca 279 297 302 + 18 +5
Valle 270 310 301 + 40 - 9
Santa Bárbara 256 294 299 + 38 +5
Atlántida 270 302 292 + 32 - 10
Intibucá 259 283 288 + 24 +5
Nacional 266 289 288 + 23 - 1
Comayagua 275 300 286 + 25 - 14
Yoro 283 286 286 +3 0
La Paz 257 284 286 + 27 +2
Cortés 273 294 285 + 21 - 9
El Paraíso 258 285 285 + 27 0
Olancho 246 280 282 + 34 +2
Francisco Morazán 263 282 281 + 19 - 1
Colón 256 278 279 + 22 +1
Islas de la Bahía 273 282 263 +9 - 19
Gracias a Dios 211 240 222 + 29 - 18
*Lempira 252 268 * * *
*Datos pendientes de Lempira.

Fuentes: Rendimiento académico del 1º al 6º grado de la SE, Informe Nacional de Rendimiento Académico 2017. Cambios
en rendimiento desde 2010 al 2015 de www.desempeñoacademico.hn y otros datos de MIDEH.
46 | P á g i n a
Cambios en Rendimiento Académico del 1º al 6º Grado desde 2010 al 2017

(en el orden de cambios en rendimiento académico desde el 2010 al 2017)

Departamento 2010 2015 2017 2010-2015 2015-2017 2010-2017
Santa Bárbara 256 294 299 + 38 +5 + 43
Olancho 246 280 282 + 34 +2 + 36
Copán 278 315 311 + 37 - 4 + 33
Valle 270 310 301 + 40 - 9 + 31
Intibucá 259 283 288 + 24 +5 + 29
La Paz 257 284 286 + 27 +2 + 29
El Paraíso 258 285 285 + 27 0 + 27
Choluteca 279 297 302 + 18 +5 + 23
Colón 256 278 279 + 22 +1 + 23
Atlántida 270 302 292 + 32 - 10 + 22
Nacional 266 289 288 + 23 - 1 + 22
Francisco Morazán 263 282 281 + 19 - 1 + 18
Ocotepeque 295 332 310 + 37 - 22 + 15
Cortés 273 294 285 + 21 - 9 + 12
Comayagua 275 300 286 + 25 - 14 + 11
Gracias a Dios 211 240 222 + 29 - 18 + 11
Islas de la Bahía 273 282 263 +9 - 19 + 10
Yoro 283 286 286 +3 0 +3
*Lempira 252 268 * + 16 * *
*Datos pendientes de Lempira.

Fuentes: Rendimiento académico del 1º al 6º grado de la SE, Informe Nacional de Rendimiento Académico 2017. Cambios
desde 2010 y 2015 de www.desempeñoacademico.hn, y otros datos de MIDEH.
47 | P á g i n a
Rendimiento Académico del 7 al 9 Grado desde 2010 al 2017

(En orden de rendimiento académico del año 2017)

Departamento 2010 2015 2017 2010-2015 2015-2017
Ocotepeque 253 279 269 + 26 - 10
Copán 261 263 266 +2 +3
Atlántida 229 253 261 + 24 +8
Comayagua 254 256 260 - 2 +4
Santa Bárbara 249 258 260 +9 +2
Choluteca 232 242 256 + 10 + 14
La Paz 235 253 256 + 18 +3
Intibucá 234 263 255 + 29 -8
Francisco Morazán 250 253 255 - 3 +2
Valle 225 261 254 + 36 -7
Nacional 240 252 254 + 12 +2
Cortés 248 253 252 +5 -1
El Paraíso 240 253 252 + 13 -1
Yoro 232 250 251 + 18 +1
Olancho 229 246 248 + 17 +2
Colón 232 244 244 + 12 0
Islas de la Bahía 240 240 234 0 -6
Gracias a Dios 197 221 213 + 24 -8
*Lempira 234 256 * + 22 *
*Datos de Lempira pendientes.

Fuente: SE, Informe Nacional de Rendimiento Académico 2017. Cambios desde 2010 al 2015 de
www.desempeñoacademico.hn y otros datos de MIDEH.
48 | P á g i n a
Rendimiento Académico del 7 al 9 Grado desde 2010 al 2017

(En orden de cambios en el rendimiento académico desde 2015 al 2017)

Departamento 2010 2015 2017 2010-2015 2015-2017
Choluteca 232 242 256 + 10 + 14
Atlántida 229 253 261 + 24 +8
Comayagua 254 256 260 - 2 +4
Copán 261 263 266 +2 +3
La Paz 235 253 256 + 18 +3
Santa Bárbara 249 258 260 +9 +2
Francisco Morazán 250 253 255 - 3 +2
Olancho 229 246 248 + 17 +2
Nacional 240 252 254 + 12 +2
Yoro 232 250 251 + 18 +1
Colón 232 244 244 + 12 0
Cortés 248 253 252 +5 -1
El Paraíso 240 253 252 + 13 -1
Islas de la Bahía 240 240 234 0 -6
Valle 225 261 254 + 36 -7
Gracias a Dios 197 221 213 + 24 -8
Intibucá 234 263 255 + 29 -8
Ocotepeque 253 279 269 + 26 - 10
*Lempira 234 256 * + 22 *
*Datos de Lempira pendientes.

Fuente: SE, Informe Nacional de Rendimiento Académico 2017. Cambios desde 2010 al 2015 de
www.desempeñoacademico.hn y otros datos de MIDEH.
49 | P á g i n a

Informe de Factores Asociados Al Rendimiento Académico 2017

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Informe de Factores Asociados Al Rendimiento Académico 2017

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Factores asociados al rendimiento académico – Honduras, 2017

FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO

En Latinoamérica se han realizados varios estudios de desempeño escolar, concretamente

El Programme for International Student Assessment (PISA) de la OECD ha generado un

La definición de clima comprendió las opiniones del director, la disciplina y el sentido de

MARCO CONTEXTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La preparación de docentes para la educación básica es consolidada bajo la Universidad Pedagógica

La SE provee programas de complementación (capacitación adicional) para los docentes de la

Algunos departamentos, municipios y escuelas ponen más énfasis en la calidad de la educación y el

En el 7º al 9º grado el rendimiento de estudiantes a nivel nacional fue aumentado por 12 puntos

La tabla 1 revela el tamaño de la muestra de los estudiantes que representa aproximadamente el

Variables del estudio

Tabla 2 Variables e indicadores del estudio de factores asociados

Materiales educativos Disponibilidad y uso de Materiales educativos,

Disposición y uso de recursos didácticos,

Características sociodemográficas Edad, Sexo, Grupo de pertenencia, Nivel educativo de los

Fuente: Elaboración propia para el diseño de los instrumentos de recolección de información.

Técnicas e Instrumentos de recolección

Para la recolección de la información, se diseñó un instrumento dirigido a estudiantes, una encuesta

Encuesta a estudiantes: se diseñaron encuestas específicas para estudiantes de cuarto, sexto

Encuesta a directores de centros educativos: se diseñó un instrumento en formato encuesta

El número de la Prueba-T es importante también, porque indica la diferencia observada en los

Factores del contexto del estudiante

Gráfico 1 Nivel Educativo de los padres Gráfico 2 Nivel Socioeconomico de la

19.19 25.35 25.01

Tabla 3 Desempeño académico según variables sociodemográficas de los estudiantes

Variables Español Matemática

Sobre-edad 287.34 253.41 293.74 275.66 220.80 219.81

Se observa claramente que los estudiantes pertenecientes a grupos indígena y afrodescendiente

Gráfico 4 Nivel de apoyo de los padres de

Bajas Bajo apoyo

Variables Riesgo Social

Un 4.57% de los estudiantes encuestados dicen que es frecuente la presencia de delincuentes y

Gráfico 5 Frecuencia con la que los Gráfica 6 Indicadores de migración en

Tabla 5 Desempeño Académico en español y matemática según variables de Riesgo Social

Tiene expectativas de emigrar -- -- 281.36 -- -- 212.04

Factores de los docentes y del aula

Gráfica 7 Porcentajes de docentes con grado

Cuarto grado Sexto grado Octavo grado

Es importante resaltar que se obtienen variaciones demostrativas en los resultados en el desempeño

Experiencia docente y contratación

Tabla 7 Desempeño Académico según la experiencia y tipo de contratación de los docentes

Disponibilidad y uso de Materiales Educativos

A continuación, se presenta gráficamente la disponibilidad y el uso de los materiales educativos de

Tabla 8 Desempeño Académico en español y matemática según variables de Materiales Educativos

La tabla 8 muestra que cuando se disponen de pruebas formativas se presentan diferencias

La disponibilidad de los estándares educativos revela discrepancias con los resultados en el

Tabla 9 Desempeño Académico según metodología y clima de aula

Metodología tradicional 297.19 259.43 300.92 NA NA NA

Factores de los directores y centros educativos

En este apartado se presenta una valoración de la

Tabla 10 Desempeño Académico en español y matemática según factores de Gestión Pedagógica

diferenciales, en cuanto a la gestión de evaluación también se presentan discrepancias en la gestión

Características del Centro Educativo

Gráfico 14 El Centro Eductivo cuenta con el

Menos de 9 docentes Más de 9 docentes No tienen

A manera de resumen se presenta la siguiente síntesis de los resultados obtenidos en el análisis

Tabla 12 Análisis Bivariados – Factores Asociados con el Rendimiento Académico

T* Factor 4º-6º Grado 8º Grado

+27.3 Expectativas educativas de estudiantes 32.6 16.7 Ambos

+5.0 Disponen de estándares educativos 6.2 2.6 Intrínseco

+2.8 Docente 7+ años de estudios universitarios 4.2 Intrínseco

+1.7 Director – gestión de evaluación importante 2.6 Intrínseco

Lempira 252 268 * *