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Contextos para el aprendizaje

BCEP 2018
Algunos de los
Planificación cambios…

Organización del
Evaluación
Tiempo

Planificación y
Conformación y evaluación del
funcionamiento Organización del aprendizaje
de comunidades Espacio
educativas

Familia y
Ambientes de
Comunidad
aprendizaje
Educativa
Algunas precisiones…
• Los contextos para el aprendizaje representan la organización
coherente de todos los factores que intervienen en la acción
pedagógica.

• Permiten que la implementación de las BCEP se desarrolle en


coherencia con lo delineado en sus Fundamentos y en los
Objetivos de Aprendizaje.

• Explicitan que aprendizaje y desarrollo integral son de naturaleza


interactiva.
• Consideran el potencial, características, necesidades e intereses
de los niños, y principalmente las oportunidades de aprendizaje
que brindan y se generan en estos contextos.
Planificación y Evaluación
• Las Bases Curriculares ponen enfasis en la Planificación
y Evaluación para el aprendizaje.

• La planificación y evaluación se enriquecen mutuamente


potenciando oportunidades reales de aprendizaje y
prácticas docentes.

• La Planificación ordena, orienta y estructura el trabajo


educativo en tiempos determinados, pero es sensible y
flexible a la evaluación permanente.
Planificación y evaluación
• La evaluación es una práctica mediante la cual se
recoge y analiza información en forma sistemática de
procesos y logro de los párvulos, en situaciones
auténticas y funcionales y retroalimenta a los
involucrados.

• Es necesaria una interrelación permanente y coherente


entre planificación y evaluación que propicie la toma de
decisiones compartidas entre docentes y otros
integrantes del equipo pedagógico y la niña y el niño.
Consideraciones para planificación de los
aprendizajes
• Planificación de largo y mediano plazo/ Planificación de corto
plazo.
• Planificar lo que es relevante que los párvulos aprendan.
• Revisar y jerarquizar los OA, en función de complejidad y conocimiento
de las trayectorias de desarrollo infantil.
• Contar con conocimiento evaluativo inicial.
• Priorizar y distribuir los OA en el marco temporal definido
• Seleccionar experiencias de aprendizaje bajo criterios de protagonismo
del niño y juego como herramienta esencial de aprendizaje.
• Propuesta de Recursos que usarán para el desarrollo de los OA
• Duración de experiencias acuerdo a los distintos niveles.
• Considerar la participación de la familia y adultos significativos en las
actividades.
Consideraciones para planificación de los
aprendizajes

• Planificación de Objetivos Transversales.


• Deben estar presentes en forma permanente en todo tipo de
planificación.
• Se espera que haya selección de estos OA dentro de los 2 años de
cada nivel.

• Planificación del Juego:


• Para efectos de planificación es importante distinguir entre actividades
lúdicas y juego.
• Cualquier actividades puede y debe ser lúdica, esto es, entretenida,
motivante y con enmarcamiento flexible y placentera.

• Conocer distintos tipos de juego de acuerdo a los niveles de desarrollo.


Consideraciones para la Evaluación
• Comprender la naturaleza del aprendizaje propuesto en los OA
• Seleccionar y construir evidencias de los procesos de aprendizaje de
los niños y niñas.
• Obtener información de situaciones cotidianas y funcionales.
• En la evaluación el foco debe estar en el niño. Importante es el
involucramiento frente a la experiencia de aprender.
• Uso de la autoevaluación como herramienta de autorregulación y
metacognición del párvulo.
• Documentación pedagógica como herramienta de acompañamiento del
proceso del niño. (observación, documentación e interpretación de
experiencias).
• Debe realizarse retroalimentación contingente al momento de
desempeño de formas sencillas.
Ambientes de aprendizaje
• Sistemas integrados de elementos consistentes entre si.
Generan condiciones que favorecen el aprendizaje de niños
y niñas.

• Estos sistemas están conformados por las interacciones


pedagógicas que se desarrollan en espacios educativos
y tiempos determinados.

• El espacio educativo es concebido como el tercer


educador en tanto se transforma con la acción del niño y
con una práctica pedagógica que acoge esta reconstrucción
permanente, en las interacciones que se producen en éste.
Ambientes de aprendizaje

• Los elementos que componen estos son: físicos (luz,


ventilación), organizacionales, funcionales y estéticos (
disposición de materiales, distribución del equipamiento).

• Ambientes de aprendizaje implica no solo la sala de clases,


sino los diversos escenarios donde tienen lugar relaciones
educativas. Por ejemplo: el patio, una plaza, un museo, etc.

• Para que los ambientes de aprendizaje sean significativos,


se debe velar por la congruencia y consistencia de estos
componentes, por ejemplo en relación con las necesidades,
intereses y características de los niños, experiencias
previas, entre otros
Consideraciones para organizar ambientes de
aprendizaje
• Interacciones pedagógicas
• La interacción es la principal herramienta pedagógica del
proceso de aprendizaje.

• Se debe promover la participación activa de los párvulos

• Construir vínculos afectivos positivos y estables

• Interacciones basadas en normas y respeto mutuo

• Promover diálogo y empatía, resolución creativa de conflictos

• Rol mediador de los adultos a cargo

• Construir clima positivo de relaciones en el establecimiento.


Consideraciones para organizar ambientes
de aprendizaje
• Espacios y recursos educativos

• Espacios educativos son los lugares donde ocurren
interacciones pedagógicas ( incluyen atributos como diseño,
construcción, luz, colores, etc)

• Son considerados educativos, implica promover su calidad para


acoger el protagonismo de los niños. Por ejemplo: contar con
espacios para la actividad motriz y expresión corporal.

• Recursos educativos son los elementos tangibles e


intangibles que se utilizan como insumos del proceso de E-
A.
• Es fundamental para el aprendizaje a través de la acción, el
aporte material concreto. Se destacan los libros, juguetes,
elementos naturales, recursos tecnológicos. De los intangibles,
se relevan las canciones, juegos, melodías, poemas, etc.
Consideraciones para organizar ambientes de
aprendizaje
• Organización del tiempo
• Definición de diferentes periodos de jornada diaria, sus duraciones y
secuencia que éstos deben asumir para responder a propósitos
formativos.
• Tiene que ver con la planificación de los aprendizajes a largo, mediano y
corto plazo.
• En este contexto, se refiere al tiempo asociada al espacio educativo y a
las interacciones pedagógicas que ocurren en ellos, que puede
potenciar o empobrecer los ambientes de aprendizaje.

• Por tanto, se debe diseñar una jornada con experiencias variadas y


equilibradas. (Por ejemplo: equilibrio entre las agrupaciones, variedad y
equilibrio en actividades de movimiento)

• Fluidez entre las experiencias para el aprendizaje y oportunidades


alternativas a niños y niñas con distintos ritmos.

• Duración y extensión de las experiencias flexibles


Familia y Comunidad Educativa
• Este contexto se refiere al reconocimiento de que la familia y la comunidad
educativa son agentes formadores de los niños y niñas en múltiples formas.

• Se trata que todos construyan y adhieran al proyecto educativo común que se


implementa y que compartan la responsabilidad de contribuir a sus
aprendizajes y desarrollo integral.

• La participación de estos actores contribuyen a dar pertinencia, soporte


valórico y cultural a los proyectos educativos.

• Concibe que la comunidad educativa y equipos pedagógicos influyen en la


calidad del proceso de aprendizaje, mediante la reflexión pedagógica
colaborativa.
Consideraciones para el trabajo colaborativo de
la familia y comunidad educativa
• Convergencia de voluntades para favorecer el proceso de
aprendizaje de niños. PEI debe ser convocante.

• Reconocimiento de la familia y comunidad como un aporte al


desarrollo y contextualización curricular y la generación de
aprendizaje situado.

• Integrar a las madres, padres, y apoderados, velando porque se


sientan bienvenidos, escuchados y respetados.

• Conocer e implementar una relacion permanente con las


familias.