Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Director:
A Dios
A mi Esposa e Hijo,
por ser mis más grandes inspiraciones, por haberme apoyado en cada momento en
este camino, por sus valores, sus consejos, su motivación constante y por ser mi
complemento y mi motor, pero más que nada, por su gran amor.
Agradecimientos
A mis maestros,
Que marcaron este camino vivido en la maestría, me enseñaron que esta vocación
tan hermosa no se ha perdido todavía. Por esfuerzo, dedicación, y más por su gran
humildad, a cada uno gracias.
A mi asesor,
Grimaldo Oleas, por enseñarme que las cosas con dedicación, motivación y
responsabilidad, pueden salir adelante y por guiarme en este proyecto.
A mis alumnos,
Del grado sexto de la Institución Educativa Tulio Ospina, por su gran disposición para
ayudarme a realizar mi tesis. Su apoyo fue valioso en este camino.
A la familia de mi esposa,
Por su gran apoyo y motivación durante toda la maestría.
Resumen y Abstract IX
Resumen
Este proyecto de aula sobre la Divisibilidad, busca elevar los niveles de aprendizaje en
los alumnos del grado sexto de la Institución Educativa Tulio Ospina, mediante la
implementación de una estrategia didáctica, con base en lúdica y talleres dirigidos, con
interrelación docente – alumno e interpretación de distintos fenómenos en un contexto
dado, partiendo de unos conocimientos previos del alumno.
Abstract
This project is about divisibility, it tries to elevate the levels of the students learning
capacity, in the sixth grade of the Institución Educativa Tulio Ospina, by including a
didactic strategy, based on ludic and directed workshops, with educational
interrelationship teacher – student and by interpreting different phenomena’s in a given
context, based on previous knowledge from the students.
The methodology used in this project is the study of cases, where there were taken
three experimental groups from the sixth grade of the Institución Educativa Tulio Ospina
within whom were realized diagnostic tests and with the results there were didactic units
created, that had each a different problem situation.
Because of this situation there were recommendations and strategies for the
educational teaching of divisibility, that encourages the need and curiosity of
discovering, investigating and being the main character in the process and the result of
their learning process in the student.
Contenido
Resumen ..................................................................................................................... IX
Abstract ....................................................................................................................... X
Contenido ................................................................................................................... XI
Introducción ............................................................................................................... 16
2. Marco Referencial............................................................................................... 23
Lista de figuras
Figura 4-1 Prueba Diagnostica ........................................................................................................................ 44
Figura 4-2 Prueba Diagnostica ........................................................................................................................ 45
Figura 4-3 Prueba Diagnostica ........................................................................................................................ 46
Figura 4-4 Prueba Diagnostica ........................................................................................................................ 47
Contenido XV
Lista de tablas
Tabla 2-1 Normograma ...................................................................................................................................32
Tabla 3-1 Planificación de actividades .............................................................................................................41
Tabla 3-2 Cronograma de actividades……………………………………………………………………………………………………….42
Tabla 4-6 Prueba de Entrada ...........................................................................................................................48
Tabla 4-7 Prueba de salida ..............................................................................................................................49
16 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
Introducción
Desde los Lineamientos Curriculares de Matemática (Niño Diez, 1988) y los Estándares
de Matemáticas (Ministerio de Educación Nacional, 2003) , el Ministerio de Educación
Nacional nos presenta unos elementos metodológicos, que orientan la enseñanza de
las matemáticas escolares e inducen a formular propuestas que desarrollen en los
estudiantes una mayor comprensión de las nociones y conceptos matemáticos. La
enseñanza de la matemática es una función docente, que exige la utilización de nuevas
estrategias y metodologías, tendientes a elevar los niveles de comprensión en los
alumnos.
Este proyecto de aula, se ubica en el campo del pensamiento numérico y los sistemas
numéricos, y tiene como objeto analizar el concepto de la divisibilidad en el conjunto de
los números naturales, en los alumnos del grado sexto de la Institución Educativa Tulio
Ospina, de la ciudad de Medellín, que comienzan a integrarse en la educación básica
secundaria, como el hacer y el pensar en matemática y como un referente para los
temas a tratar durante su proceso de formación. La comprensión del tema de la
divisibilidad, es de suma importancia para que el alumno avance con seguridad en su
proceso formativo en educación básica secundaria y media.
La importancia de la divisibilidad se aprecia desde sus aplicaciones, su historia y la
biografía de los matemáticos que contribuyeron a su crecimiento. Este proyecto de
aula permitirá a los estudiantes de la Institución Educativa Tulio Ospina, la
construcción de un pensamiento matemático ágil, flexible, con significado y con
instrumentos para explorar y actuar, para su formación personal y colectiva.
1. Aspectos Preeliminares 17
1. Aspectos Preliminares
1.1 Tema
1.2.1 Antecedentes
Para el desarrollo de este proyecto de aula, fue preciso tener en cuenta los problemas
18 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
que los estudiantes enfrentan a diario, o que tienen desde la infancia. Se puede
observar, un conjunto de distractores que los jóvenes tienen y que de alguna manera
les impiden acceder al conocimiento de la manera tradicional con que se enseña en la
Institución Educativa Tulio Ospina de Medellín. Por ello nació la idea de trabajar la
divisibilidad como un proyecto de aula, que permitiera superar esas dificultades, de
modo que los estudiantes pudieran comprender dicho concepto. En general, la Teoría
de Números, y en especial la divisibilidad, ofrece excelentes oportunidades para esto,
y unos desafíos que permiten una visión integral de la matemática.
1.3 Justificación
Así pues, conociendo el perfil general de los alumnos con quienes se va a realizar el
proyecto, se plantea la propuesta de orientar en los alumnos el aprendizaje de la
divisibilidad, desde una perspectiva dinámica, creativa y didáctica, e investigar la
comprensión de los conceptos relacionados con la divisibilidad mediante talleres
constructivos, actividades lúdicas y Situaciones problema en un contexto dado.
1.4 Objetivos
Lograr, para los estudiantes del grado sexto de la Institución educativa Tulio Ospina,
de la ciudad de Medellín, departamento de Antioquia:
2. Marco Referencial
La Divisibilidad hace parte de la Teoría de Números. Se trata de mostrar la importancia
de la divisibilidad como un eje centrado en los procesos de conceptualización dentro del
área de las matemáticas, para desarrollar un pensamiento ágil, con sentido y significado
dentro la formación de un estudiante con una cultura matemática, que permita mejorar
su quehacer formativo.
(Munera & Obando, 2003), define una situación problema como: “Un contexto de
participación, colectiva para el aprendizaje, en el cual los estudiantes, al interactuar entre
ellos mismos, y con el profesor, a través del objeto de conocimiento, dinamizan su
actividad matemática, generando procesos conducentes a la construcción de nuevos
conocimientos. Así, ella debe permitir la acción, la exploración, la sistematización, la
confrontación, el debate, la evaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación.”
En este orden de ideas, para los propósitos y estrategia pedagógica que el proyecto de
aula propone se ha considerado además de las anteriores definiciones, la forma como
se plantea una situación problema que motive y desencadene razonamiento
matemático, y que incorpore planteamiento de preguntas abiertas y preguntas cerradas
y que contribuya al desarrollo de las competencias lógico matemáticas en nuestros
estudiantes.
Escoger la situación problema sobre la que los estudiantes tendrán que trabajar. Para
ello el contenido debe:
Ser relevante para la práctica de los alumnos.
Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto
para los estudiantes. De esta manera su motivación aumentará y también la
necesidad de probarse a sí mismos para orientar adecuadamente en la actividad.
Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas
y abordar la problemática con una visión de conjunto, pero sin que esta amplitud
llegue a desmotivarles o crearles ansiedad.
Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que, en
ocasiones, trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre los miembros,
descoordinación, etc.
Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema
y puedan organizarse
Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos (a nivel individual y grupal)
puedan consultar con el docente sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus
cuestiones, etc. Este espacio ofrece al docente la posibilidad de conocer de
primera mano cómo avanza la actividad y podrá orientarles, animarles a que
continúen investigando, etc. Las tutorías constituyen una magnífica oportunidad
para intercambiar ideas, exponer las dificultades y los avances en la resolución
del problema.
sobre todo que logre un aprendizaje, de un alumno con una cultura mínima de la
matemática que le permita mejorar su calidad de vida.
Desde la Ley General de Educación, ley 115 de 1994, se vienen dando cambios
sustanciales en la Educación en Colombia. Partiendo desde los Lineamientos
Curriculares (Niño Diez, 1988) y los Estándares Básicos de Matemáticas (Ministerio de
Educación Nacional, 2003), nos proponen la construcción de unos nuevos elementos
metodológicos que pretenden estructurar la parte curricular de la educación
matemáticas en nuestro país.
El Plan Nacional de Desarrollo “Todos por un nuevo país: Paz, equidad y educación”
(2014-2018) tiene como objetivos, la superación de la inequidad y el cierre de brechas
y enfatiza el desarrollo con enfoque territorial. Para alcanzar ese objetivo, se cuenta con
el Plan Sectorial, concentra toda su política en el mejoramiento de la calidad educativa
en el país y la obstrucción de brechas entre el sector social y el privado, y entre zonas
rurales y urbanas. El Plan define una educación de calidad que “forma mejores seres
humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los
derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación
competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución
educativa y en la que participa toda la sociedad”.
30 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
Uno de estos fue el de (García Gallego, s.f.) “Unidad Didáctica: Divisibilidad de Números
Naturales”. Consiste en la elaboración de una Unidad Didáctica sobre el tema
“Divisibilidad de Números Naturales” para el primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria. Para ello, primero se realizará un Análisis Didáctico del mismo y finalmente
se concretará en la Unidad Didáctica.
Es importante saber que la educación nunca termina, es un proceso que se debe dar
durante todo el transcurso de la vida, siendo un instrumento de emancipación que le
posibilita al ser humano vivir en paz y equidad con sus congéneres; además, le
posibilita alcanzar las metas y objetivos personales y en esa medida es una forma para
lograr el desarrollo sostenible de las comunidades.
En el contexto nacional se encontraron muy pocos trabajos, no obstante hubo uno que
me puede aportar en el desarrollo de mi proyecto de aula. (Romaña González, 2014)
“Posibles implicaciones del discurso metafórico docente en el abordaje del concepto de
divisibilidad con estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Santa Teresita
del Municipio de la Victoria (Valle del Cauca)”. ”El propósito de este trabajo de
investigación consiste en analizar las metáforas que utiliza el docente en su discurso de
trabajo, al interior del salón de clase en el abordaje del concepto de divisibilidad en los
números enteros como objeto matemático de estudio, con estudiantes del grado séptimo
de la Institución Educativa Santa Teresita, del municipio de La Victoria (Valle del Cauca),
y sus posibles implicaciones en el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, lo que se
busca es establecer si tales metáforas ayudan u obstaculizan el aprendizaje de los
educandos en la construcción y apropiación de los significados del tema de estudio en
el aula de clase”.
32 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
Los lineamientos en
matemáticas son orientados
para enseñarle el camino a
2. Marco Referencial 33
(Prieto de Castro, Una lección de aritmética, 2014), en el “Encuentro con los números”,
“Una lección de aritmética: Teorema fundamental de la aritmética y criterios del a
divisibilidad” En este trabajo se realiza un enfoque a los conceptos básicos de la
divisibilidad en los números naturales.
Desde hace tiempo siempre he tenido la curiosidad de mirar todo lo que encierra la
Teoría de Números y en especial la Divisibilidad en los números naturales, todo lo
que le puede aportar a mis estudiantes como un proceso previo a muchos temas
que se van a encontrar en todo su desarrollo de su aprendizaje. La teoría de
números es un tema de la matemática, y en dicho tema, está la divisibilidad que al
pasar la historia ha despertado un gran interés por su belleza y sencillez para
resolver algoritmos y al planteamiento de problemas, aparentemente muy sencillos
pero su solución, en algunos casos, puede ser muy compleja.
2. Marco Referencial 37
38 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
3. Diseño metodológico
3.2 Método
Se entiende el aprendizaje de la divisibilidad bajo dos aspectos fundamentales: el
inductivo es la parte formativa, en la que el alumno desarrolla la capacidad mental, forma
la inteligencia y enseña a discurrir, lo que le ayudará en el desarrollo de otras áreas del
saber; el deductivo, le ayuda al alumno a desenvolverse en la vida y lo capacita en otras
áreas y desde el punto de vista acumulativo de la asignatura.
Por lo tanto, en el aula es importante el uso del razonamiento lógico – matemático, para
llevar a los estudiantes a la creatividad e imaginación para descubrir nuevas relaciones
o nuevos sentidos a las relaciones ya conocidas.
Para sustentar esta investigación, se realiza con los alumnos de grado sexto de la
Institución Educativa Tulio Ospina como la población a investigar. Toda la investigación
se hace en la fuente, realizando desde el principio una exploración de los conocimientos
previos, con una prueba diagnóstica, la cual arrojará una base de sus conceptos previos
o prerrequisitos necesarios, y permitirá una revisión de los antecedentes de los alumnos
para poder evaluar la propuesta. Posteriormente se hará un post - test para mirar sus
alcances, sus debilidades y fortalezas, de los alumnos del grupo.
La variable independiente que se va a analizar es la enseñanza de la divisibilidad, por
medio de un proyecto de aula y una variable dependiente es el nivel de aprendizaje
logrado pos los estudiantes del grado sexto.
Durante el desarrollo de la propuesta, los alumnos del grupo tendrán un tratamiento de
talleres (situaciones problemas) y seguimiento de su proceso mostrándoles dónde se
pueden aplicar estos contenidos. La información se reflejará en calificaciones,
mostrándoles a los alumnos los avances y se hará con la técnica de análisis estadístico
la prueba de tipo T (no relacionada), por ser una investigación de tipo experimental y la
participación del alumno va a ser continua y permanente, donde él alumno construirá su
propio conocimiento, para generar mediciones repetitivas con variables cualitativas y
cuantitativas
3. Diseño metodológico 41
3.5 Cronograma
En la Tabla 3-1 se presentan la planificación de las actividades.
Actividad 1.1 X X x
Actividad 1.2 X x
Actividad 1.3 X x
Actividad 1.4 X x x X
Actividad 2.1 X X X X
Actividad 2.2 X X X X
Actividad 2.3 X X X X
Actividad 3.1 X X X X X X X x
Actividad 4.1 X X X
Actividad 4.2 X X X
Actividad 4.3 X X
4. Estrategia didáctica 43
4. Estrategia didáctica
La prueba diagnóstica se realizó en tres sesiones. Para ello se eligieron los tres
grupos de sexto grado de la Institución Educativa Tulio Ospina, con un total de 93
alumnos. Todas las sesiones se realizaron durante las clases institucionales; cada
sesión duró aproximadamente una hora y media. Se realizó una prueba escrita
donde se encontraban preguntas abiertas y preguntas de selección múltiple.
El objetivo de la prueba era dar a conocer las dificultades y falta de conocimiento que
presentaban en algunos conceptos previos, para la realización del proyecto de aula.
Es de anotar que algunos alumnos no estaban acostumbrados a las preguntas
abiertas y siempre tuvieron gran dificultad en el momento de dar una respuesta clara
y coherente.
Se procuró utilizar este método para evitar el plagio y mirar la forma que los
alumnos pueden argumentar una situación problema, utilizando los pasos básicos
de dicha solución.
Elaboración Propia
Análisis:
La respuesta correcta es la d.
La mayoría de alumnos contestó el literal b, como la respuesta correcta.
Se observa que algunos alumnos no realizaron correctamente la suma,
porque en las opciones b y d las respuestas son muy similares.
Algunos alumnos respondieron al azar la pregunta.
Otros no entendieron la situación problema
Otros no tienen claro el concepto de ser múltiplo.
4. Estrategia didáctica 45
Elaboración Propia
Análisis:
La respuesta correcta es la c.
El mayor número de respuestas fue para c
Pregunta 2: ¿Cuántos libros de cada asignatura pondrá en cada mesa?
a. 4 de geometría y 3 de ciencias naturales
Elaboración Propia
Análisis:
La respuesta correcta es la a.
En un mayor porcentaje algunos alumnos no respondieron la pregunta, porque
no la entendieron o no sabían qué hacer.
d. Sólo 37 es múltiplo de 7.
4. Estrategia didáctica 47
Elaboración Propia
Análisis:
La respuesta correcta es la b.
Mayoritariamente los alumnos dieron la respuesta correcta
En el literal a, que fue el segundo en mayor porcentaje los alumnos
confundieron los conceptos de número primo y número compuesto.
50 50,5%
45
40
35
31,2%
30
25
20 18,3%
15
10
0
Nivel satisfactorio Nivel en proceso Nivel en inicio
Prueba Diagnostica 17 29 47
A los alumnos se les presentan dificultades, para resolver las situaciones problema
en asuntos como:
o Escribir un número como producto de sus divisores
o Comprender los conceptos asociados a los procesos de enseñanza
desarrollados para el aprendizaje de las matemáticas.
o Realizar juicios críticos, argumentar y comunicar. Particularmente, en el tema
de la divisibilidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana
o Pensar con los números y usarlos de una manera flexible. Esto requiere que
los alumnos puedan ver los números descompuestos de múltiples maneras.
o El trabajar con palabras claves. Esto puede llevar al alumno a una equivocada
comprensión del significado del problema y a las operaciones aritméticas y lo
puede conducir a cometer errores por aplicarlo en situaciones que no
corresponden. Por lo tanto, al resolver problemas no se debe atender a la
palabra clave sino al sentido de la situación, a la relación entre los elementos
que intervienen y al proceso reflexivo de resolución.
4. Estrategia didáctica 49
o Hay varios alumnos que no han asimilado muy bien el significado de las
operaciones multiplicación y división, lo que conlleva dificultades en los
conceptos de múltiplo y divisor.
o Muchos alumnos no tienen claro el concepto de descomposición de un
número; con frecuencia lo asimilan a una raya horizontal, y en la búsqueda de
los factores, no conservan el orden ascendente de los números primos
o Frecuentemente abordan la solución de problemas sin haberlos leído
previamente. Esto conduce a que saquen datos que no corresponden y a no
diseñar una estrategia adecuada para la solución.
50
49%
45
40
35
30 30%
25
21%
20
15
10
0
Nivel satisfactorio Nivel en proceso Nivel en inicio
Prueba Final 27 46 20
50 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
ELABORACIÓN PROPIA
o Para esta prueba, los alumnos pasaron de responder preguntas con dos
opciones de respuesta: SÍ o NO, o con cuatro opciones con respuesta única,
a realizar su propia argumentación del problema, a justificar con sus propias
palabras la posible solución, utilizando herramientas como un algoritmo, una
gráfica u otras representaciones que ellos manejan.
o En la prueba final, los alumnos mejoraron, ya leen con más cuidado los
enunciados de los problemas, y razonan en la búsqueda de las posibles
soluciones. No responden por responder, ni lo hacen al azar. Ya reflexionan
sobre lo que hacen para llegar a una posible solución sea correcta o no
o Algunos alumnos, todavía tienen dificultad en los conceptos de ser múltiplo o
ser divisor, y en especial para descomponer un número en sus factores
primos.
o La asimilación de un concepto por parte de los alumnos se afianza a medida
que surgen más ideas que tienen interiorizadas.
o Se logró una disposición favorable a la revisión y mejora de cualquier cálculo
numérico.
o Se dio una mejoría hacia la sensibilidad, interés y valoración crítica ante la
información de naturaleza matemática.
4. Estrategia didáctica 51
PLAN DE AULA
De acuerdo con la siguiente prueba diagnóstica con su respectivo análisis, se realiza
un plan de aula para potenciar la competencia numérica:
EL AUDITORIO
COMPRENDER EL PROBLEMA
¿Que piden hallar o averiguar?
DISEÑAR O ADAPTAR UNA ESTRATEGIA
¿Cómo harías la distribución de las 48 sillas, de modo que en
cada fila haya el mismo número de sillas?
¿Cuáles son las posibles distribuciones que puedan resultar
en la organización de las sillas?
¿Cuáles son las posibles distribuciones que puedan resultar
en la organización de las sillas?
¿Podrá organizarse el auditorio mediante filas de 5 sillas?
¿De 7?
¿De 9?
¿De 11
APLICAR UNA ESTRATEGIA
TERCER El docente, pregunta a sus alumnos, ¿Y qué pasa si se daña
MOMENTO una silla y en el momento no tenemos posibilidad de
reemplazarla? ¿Cómo harías la distribución de las sillas?
REFLEXIONAR
CUARTO ¿Sabes, para qué sirven los números en esta actividad?
MOMENTO ¿Cómo son esos factores y cómo se llaman esos números, en
el arreglo de las sillas en la tabla?
¿Qué son números primos y números compuestos?
¿Qué es ser múltiplo?
¿Qué es ser divisor?
El docente, les dice a sus alumnos que en la próxima clase van a
volver al auditorio de la institución, para realizar una actividad, sobre
unos maravillosos números, que han cautivado a la humanidad desde
hace mucho tiempo…
54 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
PRIMER MOMENTO:
SEGUNDO MOMENTO:
4. Estrategia didáctica 55
TERCER MOMENTO:
El docente pregunta a sus alumnos, ¿Y qué pasa si se daña una silla y en el
momento no tenemos con que reemplazarla, cómo harías la distribución de las
sillas?
SEGUNDO
MOMENTO Los directores de grupo del grado sexto de la institución quieren
realizar con 100 de sus estudiantes, una actividad en el
auditorio. Para iniciar, a cada alumno se le entrega una tarjeta
con un número entero del uno (1) al cien (100), de modo que no
haya dos o más alumnos con el mismo número.
Instrucciones:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61,
67, 71, 73, 79, 83, 89, 97.
66 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
Buscar un compañero o compañera para que sea tu pareja
durante la actividad, entre los dos va a buscar información sobre
la vida del matemático Eratóstenes y la Criba de Eratóstenes.
Una vez recogida la información, realiza un ensayo y responde
las siguientes preguntas:
COMPRENDER EL PROBLEMA
¿Para qué sirve la Criba de Eratóstenes?
CONCLUSION:
4. Estrategia didáctica 75
76 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
Por esa razón, transitar por los caminos que han transitado otros estudiantes
y matemáticos a lo largo de los siglos creemos que es enriquecedor para
nuestros estudiantes actuales. Los números primos y en general toda la
Teoría de Números ofrece excelentes oportunidades para esto, ricas desde el
punto de vista histórico y desafíos que permiten una visión integrada de la
matemática.
78 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
TRES EN RAYA
COMPRENDER EL PROBLEMA
¿Que piden hallar o averiguar?
Cómo se juega:
En una hoja se realizan dos líneas horizontales y dos verticales,
formando una cuadricula de nueve espacios. Por turnos, cada
estudiante o parejas, va escoger un cuadro donde se va
encontrar una pregunta de criterios de divisibilidad y si la
respuesta es correcta colocara una X, si la respuesta es
incorrecta colocara una O, y sedera el turno a su otro
compañero; intentando hacer una línea vertical, horizontal o
diagonal. Cuando todos los espacios estén llenos se termina el
juego, que puede terminar con un ganado o un empate.
REFLEXIONAR
1. ¿Qué aprendiste hoy en esta actividad?
CUARTO 2. ¿Qué dificultades se te presentaron durante la actividad?
MOMENTO 3. ¿La actividad, la pudiste resolver en forma individual o en
forma grupal?
4. ¿Qué diferencia o relación encuentras entre ser divisor y
ser divisible?, ¿Por qué?
101__; __98
Divisible por 5 y
por 3 a la vez
4. Estrategia didáctica 87
88 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
4. Estrategia didáctica 89
Hay 365 días en un año Durante las elecciones Escribe tres números que
(No es bisiesto). Averigua del consejo de padres de cumplan con la siguiente
si 365 es divisible por 2, familia de la institución, el condición:
3, 5 y 10 presidente fue escogido
Tiene tres cifras y son
por 540 votos. Averigua si
divisibles a la vez por 2, 5
este número es divisible
y 10
por 6.
CONCLUSION:
COMPRENDER EL PROBLEMA
Gana 1 Punto
13 y 7
SEGURO Regresa
a 15
12 19 16 8
Pierde 1 SEGURO
Punto
y Lanza de
Nuevo
Regresa
11 18 17 a la
Lanza Salida
de Nuevo
Regresa a 10 Avanza
10 a 9
11
100
102
num Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Antes de finalizar, me gustaría decir que habría que hacer todo lo que esté en
nuestras manos para que el aprendizaje de las Matemáticas sea una tarea
amena, no como algo que nuestros alumnos vean, el área difícil…en nuestras
manos esta que nuestros estudiantes miren la matemática y en especial la
divisibilidad, como algo que les pueda aportar en su vida, como dice Clausi
Alsina, “Enseñar y aprender Matemáticas puede y debe ser una experiencia
feliz”.
100
102
102
num Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
Por último, podemos decir que el ser humano no es consciente del valor de los
recursos tecnológicos y de los naturales, hasta que se enfrenta a una situación
concreta, como es el caso de tener que planificar una situación problema, por
esto considero importante incluir este tipo de actividades en una propuesta de
trabajo en el aula, favoreciendo, por un lado, la reflexión sobre la
responsabilidad de nuestro accionar sobre el medio y, por otro lado, la
integración de los contenidos vistos en otros espacios curriculares, para resolver
distintas necesidades en el aula los estimula para el desarrollo del pensamiento,
incentiva a la investigación, los invita a descubrir nuevos conocimientos; en este
punto se hace indispensable recordar el papel de docente como guía, orientador
y facilitador del proceso de aprendizaje y no como poseedor del conocimiento
siempre en busca del mejoramiento de la calidad educativa y la superación de
sus estudiantes.
5.2 Recomendaciones
Enseñar a los alumnos a debatir entre ellos, y respetar la palabra y el escucha, y desde
estas pautas llevarlos a construir el conocimiento matemático al que se pretende llegar.
104 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
REFERENCIAS
Libros
Segui, V. M. (1984). Viaje por el mundo de las Matemáticas 1. Zaragosa: I.C.E.
Sierra Vásquez, M., González Acosta, M., Sánchez García , A., & González
Astudillo, M. T. (1989). Divisibilidad. Madrid: SÍNTESIS.
Munera, J., & Obando, G. (2003). Las Situaciones Problemas como estrategia
para la conceptualización Matemática. Revista Educación y Pedagogía,
185 - 199.
Página web.
Andonegui Zabala, M. (2006). Federación Internacional Fe y Alegria. Obtenido
de http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Divisibilidad_147.pdf
COMPETENCIA:
INTRODUCCION
A través de las Situaciones basadas en problemas, los alumnos se encuentran con una
cantidad de enfoques, lo llevan a un viaje imaginario de soluciones de investigación:
leer libros, dibujar gráficos, diseñar estrategias para alcanzar una solución y formular
preguntas nuevas para una solución del problema. Las Situaciones basadas en
problemas nos ayudan a establecer en el aula un medio donde, el aula prevalezca la
confianza, la comunicación y la disposición a tomar riesgos sin temor a equivocarnos,
las Situaciones problemas invitan a los alumnos a participar de su propia formación
haciendo preguntas, investigando para encontrar respuestas y creando relaciones,
haciendo reflexiones sobre el camino que está recorriendo en el problema.
Anexo
Anexo
5. AA
Conclusiones 109
Este diagnóstico sobre la divisibilidad, nos ayudara a encontrar esas dificultades que
presenta los alumnos en este tema y a fortalecer unos aprendizajes previos y a
encontrar unos valores que construyen su quehacer en las matemáticas y en su vida.
Tres aviones salen del aeropuerto de Medellín; el primero cada 8 días; el segundo cada
10 días y el tercero cada 20 días. Si salen juntos de ese aeropuerto el día 2 de enero,
¿Cuáles serán las fechas más próximas en que volverán a salir juntos? (El año no es
bisiesto).
LECTURA:
Los números que no tienen factores (tales como 2, 3, 5, 7, 11, 13,... y así
sucesivamente) son llamados números primos o simplemente primos, derivándose
este nombre de una palabra latina que significa primero.
Para la gente que ve valores misteriosos en los números, parecería como si los
números primos pudieran haber existido primero, mientras que los números
compuestos pudieran haber sido construidos después, sacándolos de los primos. En
otras palabras, una vez que existieron los números 2, 3, 5, pudo formarse el 60 por
multiplicación de 2x2x3x5.
Podría parecer que conforme iba uno ascendiendo en la escala de los números
desaparecería la posibilidad de encontrar números primos, pero esto no es cierto.
Euclides, matemático griego, descubrió hace 2.200 años que no existe el número primo
más alto.
Los griegos se entretenían jugando con los factores. Por ejemplo, sumaban los factores
de los números (incluyendo el número 1, pero excluyendo el propio número) para ver
qué pasaba.
104
112 Proyecto de aula, para la enseñanza de la Divisibilidad en el grado sexto, en la
Institución Educativa Tulio Ospina.
Algunas veces, los factores de un número sumaban menos que el propio número. Por
ejemplo, los factores de 10 sumaban sólo 8 (en efecto: 1+2+5 = 8). Al número 10 los
llamaban por esto un numero deficiente.
Los factores de 12, en cambio, suman 16 (efectivamente: 1+2+3+4+6 = 16) número
abundante.
Sin embargo, los factores de 6 (que son 1, 2 y 3) suman 6; y los de 28 (que son 1, 2, 4,
7 y 14) suman 28. Los griegos llamaban a éstos números perfectos.
Los factores de 220 (es decir, 1, 2, 4, 5, 10, 11, 20, 22, 44, 55, 110) suman 284.
Curiosamente, los factores de 284 suman 220. Se dice que 220 y 284 son números
amigos.
a. Número Abundante:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
Ejemplo:
b. Número Perfecto:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
Ejemplo:
6. Los números de las camisetas de cinco jugadores del equipo de futbol sala de
la Institución Educativa Tulio Ospina son de dos dígitos. Dos de los cinco
números son divisibles entre 2 y entre 9, pero no entre 4 y entre 10. Los otros
tres números son divisibles entre 3 y entre 10. ¿Cuáles son los números de las
cinco camisetas?
a. Los números de las 5 camisetas son 18, 36, 54, 72, y 90.
b. Los números de las 5 camisetas son 18, 36, 54, 60, y 90.
c. Los números de las 5 camisetas son 18, 30, 54, 60, y 90.
d. No es posible determinar los números de las 5 camisas.
7. Como parte del programa de salud que tiene la Universidad de Antioquia con la
Institución Educativa Tulio Ospina, tres profesionales visitan la institución de la
siguiente manera: El médico de adolecentes asiste cada 12 días; el odontólogo
cada 20 días, y el pediatra cada 6 días. Si los tres profesionales coinciden hoy
en sus visitas a la Institución, ¿Cuántos días deben pasar como mínimo para
que se vuelvan a coincidir en el día de sus visitas a la Institución Educativa Tulio
Ospina?
a. 30 días b. 48 días c. 60 días d. 90 días.