SENTIDO ESTRUCTURAL EN ÁLGEBRA

Y EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO

ALGEBRA STRUCTURE SENSE AND THE LEARNING OF CALCULUS
Mg. Cancec Murillo Gloria, Dra. Rojano Ceballos Teresa
Universidad de Granada, CINVESTAV
gloriacancec@correo.ugr.es, trojano@cinvestav.mx
La intención de esta presentación es mostrar avances del proyecto doctoral desarrollado en el
Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada, España.
Investigaciones llevadas a cabo con estudiantes universitarios han mostrado que estos enfrentan
dificultades en el aprendizaje del cálculo diferencial e integral, derivadas de deficiencias en sus
destrezas algebraicas (Artigue, 1998). A este respecto, en el proyecto de doctorado se busca, por un
lado, mostrar el papel que juega específicamente el sentido estructural en álgebra en el aprendizaje
del cálculo y por otro, identificar el nivel de dicho sentido de la estructura que poseen estudiantes
que cursan la especialidad en ingeniería en una Institución de Educación Superior de Chile.
El término sentido estructural fue inicialmente utilizado por Linchevski y Livneh (1999) para
referirse, de forma general, a una colección de habilidades relacionadas con transformar
expresiones algebraicas, que permiten al alumno hacer un mejor uso de las técnicas algebraicas
aprendidas. En esta investigación doctoral, se parte de la noción de sentido estructural en álgebra,
entendiendo este como “la capacidad de apercibimiento de las propiedades estructurales de un
objeto algebraico” (Rojano, 2022, pág. 2) y se estudia su relación tanto con el desarrollo de las
destrezas algebraicas mismas, como con la resolución de tareas del cálculo. Para la elaboración de
una prueba diagnóstica, se considera un conjunto de reactivos de evaluaciones institucionales de
Cálculo y una serie de tareas diseñadas para la construcción del ambiente web MEx (Máquina de
Expresiones) (Muñoz, 2015). Asimismo, se recogen elementos como los niveles de sentido
estructural declarados por Hoch y Dreyfus (2006) y Vega-Castro (2012), para la categorización de
los ítems de dicha prueba.
En esta presentación, se incluyen ejemplos de tareas de límite y de cálculo integral, que ilustran los
requerimientos de la capacidad del sentido de la estructura algebraica para resolverlas. Por último,
se muestra algunos resultados parciales extraídos desde evaluaciones institucionales aplicadas en la
última década y algunas reflexiones sobre la importancia de potenciar el sentido de la estructura en
los estudiantes.

Referencias
Artigue, M. (1998). Enseñanza y aprendizaje del análisis elemental: ¿qué se puede aprender de las
investigaciones didácticas y los cambios curriculares? Relime Vol. 1 (1), 40-55
Vega, D., Molina, M. y Castro, E. (2012). Sentido estructural de estudiantes de bachillerato en tareas de
simplificación de fracciones algebraicas que involucran igualdades notables. Relime 15(2), 232-258.
Hoch, M, Dreyfus, T. (2006) Structure sense versus manipulation skills: an unexpected result. En J.
Novotná, H. Moraová, M. Krátkáy N. Stehlíková (Eds.), Proceedings of the 30th Conference of the
International Group for the Psychology of Mathematics Education, 3, 305–312.Faculty of Education,
Charles University,Prague, Czech Republic.
 Autores (escritos de la misma manera que en la primera página)

Linchevsky, L. y Livneh D. (1999). Structure sense: the relationship between algebraic and numerical
contexts. Educational Studies in Mathematics, 40(2), 173-196.
Muñoz, V. (2015). Herramienta ad hoc para el Sentido de la Estructura en Álgebra. Tesis Doctoral
Departamento de Matemática Educativa, Centro de investigación y de estudios avanzados del Instituto
Politécnico Nacional. México
Rojano, T. (2022). Algebra Structure Sense: Conceptual Approaches and Elements for Its Development. T.
Rojano (Ed.). Algebra Structure Sense Development amongst diverse learners, (pag. 2), N. Y Routledge.