Tesis Charlys Final Enviar A La Profesora Diomara PDF

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA ACADÉMICO BARINAS
SUBPROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ARTE
LA PLASTILINA ARTESANAL COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR

LA CONCENTRACIÓN Y CREATIVIDAD
DE LOS ESTUDIANTES.
CASO DE ESTUDIO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO SECCIÓN A

DEL LICEO NACIONAL LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA SOCOPÓ
MUNICIPIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE, ESTADO BARINAS 2018.
Barinas; noviembre de 2018.

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UNELLEZ
MENCIÓN ARTE.
LA PLASTILINA ARTESANAL COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR

LA CONCENTRACIÓN Y CREATIVIDAD
DE LOS ESTUDIANTES.
CASO DE ESTUDIO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO SECCIÓN A

DEL LICEO NACIONAL LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA SOCOPÓ
MUNICIPIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE, ESTADO BARINAS 2018.
Trabajo de Grado presentado para optar por el Título de Licenciado en

Educación Mención Arte.
Autora:
Charlys Mayreth Gutierrez Porras
C.I. N° V-20.516.187
Tutora:
Lcda: Diomara Farela Rondón Cote
C.I. N° 18.772.339
Barinas; noviembre de 2018.

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DEDICATORIA:
A Dios todo poderoso: por a ver cumplido un sueño esperado más anhelado, he
aprendido que todo en la vida se logra, se realiza un sueño, se vence un reto y se
necesita mucho sacrificio, apoyo y constancia para llegar a este logro, por ello quiero
dedicar este gran logro a quienes de una u otro forma y de manera innegable
contribuyeron a realizar esta meta, muy especialmente.
A mi madre: por ser autentica y fiel el pilar de mi vida ¡Gracias! Por creer en mí, esta
difícil tarea no habría sido posible sin tu apoyo e infinito amor.
A mi tía Xiomara Chavez: por su gran apoyo, dedicación y ayuda para este logro.
A mis hermanas: a quienes pacientemente han esperado este día.
A mis sobrinos: (a) por su apoyo y compresión para lograr esta meta.
A mis amigas y asesoras: Mcs Masiel Poleo, Lcda Breida Vela, e Lcda, Hilda
Albornoz, por dedicación, ayuda y apoyo incondicional al logro de esta meta.
A la majestuosa UNELLEZ: por albergarme en su sueño y llenar de conocimientos mi

espíritu. Te recordare como la mejor experiencia de mi vida.
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AGRADECIMIENTO:
A mi Dios; todo poderoso, por permitirme existir, darnos sabiduría y guiarme siempre en
cada paso. Gracias mi señor.
A mi madre Zulay Porras Toscano: por estar siempre a mi lado dándome apoyo y
ayudarme en todo momento, Gracias te amo.
A mis hermanas: a quienes pacientemente han esperado este día.
A mis sobrinos: (a) por su apoyo y compresión para este logro.
A mis seres queridos: Cuñados Alexis Vivas y Johan Vera por ser las personas que
creyeron en mí.
A mi tía Xiomara Chávez: por su apoyo y ayuda, dedicación por este logro.
A mi tutora Diomara Farela Rondón: coste por su paciencia y pedagógica para este
logro.
A mis compañeros: por este logro tan anhelado y esperado. A mis amigas: por
dedicación y ayuda para este gran día
A mis amigas: Mcs Masiel Poleo, Lcda Breida Vela, e Lcda, Hilda Albornoz, por
dedicación, ayuda y apoyo incondicional al logro de esta meta.
A la majestuosa UNELLEZ: por darme la oportunidad de estudiar y llenarme de

conocimientos.
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UNELLEZ
MENCIÓN ARTE.
ACTA DE APROBACION DE LA TUTORA
En mi carácter de Tutora del Trabajo Especial de Grado, presentado por la ciudadana:

Charlys Mayreth Gutierrez Porras, titular de la cedula de identidad C.I. V-20.516.187,
para optar por el Título de Licenciado en Educación Mención Arte, cuyo título es: LA
PLASTILINA ARTESANAL COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA
CONCENTRACIÓN Y CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES. Considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación por
parte del jurado examinador que se designe.
En Barinas, a los 28 días del mes de noviembre del año 2018.-
Lcda: Diomara Farela Rondón Cote

C.I. N° 18.772.339
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UNELLEZ
MENCIÓN ARTE
LA PLASTILINA ARTESANAL COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA

CONCENTRACIÓN Y CREATIVIDAD
DE LOS ESTUDIANTES.
CASO DE ESTUDIO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO SECCIÓN A DEL LICEO

NACIONAL LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA SOCOPÓ MUNICIPIO ANTONIO
JOSÉ DE SUCRE, ESTADO BARINAS 2018.
Charlys Mayreth Gutierrez Porras

C.I. N° V-20.516.187
RESUMEN:
Con este proyecto titulado: La plastilina artesanal como estrategia para mejorar la
concentración y creatividad de los estudiante, lo que tiene como propósito principal
describir el objeto de estudio en la investigación; y con un diseño de campo, pues
reconoce como espacio para la investigación el contacto directo con los sujetos, que en
este caso específico son los estudiantes del séptimo grado sección a del Liceo Nacional
Luis Beltrán Prieto Figueroa, de la parroquia Socopó municipio Antonio José de Sucre,
estado Barinas, para lo que se propone como objetivo general: Establecer la importancia
del uso de la plastilina artesanal como estrategia para mejorar la concentración y
creatividad de los estudiantes, para lo que se presenta una estrategia de gestión que
contempla tres momentos de la actividades, donde preponderante la participación activa
y dialógica del docente con su liderazgo y los estudiantes con su compromiso para hacer
del conocimiento una acción creativa y significativa.
Palabras Clave: Creatividad, Concentración, Educación, Formación, Estrategia y

Plastilina Artesanal.
7
INDICE:
Pág.
INTRODUCCIÓN 8
CAPITULO I:
EL PROBLEMA 11
CAPITULO II:
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-CONCEPTUAL 19
CAPITULO III:
MARCO METODOLÓGICO 41
CAPITULO IV:
ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTA 53
CONCLUSIONES 60
RECOMENDACIONES 62
BIBLIOGRAFÍA 63
ANEXOS 65
8
INTRODUCCION
La educación es el acto evolutivo más importante construido por la humanidad

a lo largo de su proceso histórico, a partir de acto de sistematización de experiencias y
organización del proceso cognoscente, donde la sociedad delinea los aspectos
determinantes para la formación de un hombre o mujer para la vida; requiriendo para ello
toda una serie de conocimientos y saberes que le permitan al individuo el despliegue de
todas sus potencialidades en el acto complejo de vivir en sociedad.
Es así como, en los actuales momentos, el proceso educación contiene una

gran diversidad de expectativas y a su vez cambios sustanciales de paradigma, o forma
de pensamiento en cuanto al desarrollo en el individuo de actitudes, actividades y
dimensiones, donde se requiere la participación en el proceso de orientación integral
comunidad en que nos encontramos, en cuanto a la identificación y solución de
problemas que afronta la misma, bajo la conceptualización de promover aprendizaje
variados que fortalezcan la vida social participativa y responsable.
Por lo que, se hace oportuno mencionar que el arte es una de las

manifestaciones más elevadas de la actividad humana como elemento esencial en el
desarrollo y evolución del hombre; mediante la cual se expresa una visión personal y
desinteresada que interpreta lo real o imaginario, enseña a los niño - jóvenes a ser más
tolerantes, abiertos, creativos, promover el trabajo individual y colectivo, aumentar la
confianza en sí mismo y mejorar el rendimiento académico en general.
En tal sentido, al impulsar piezas que centren el conocimiento ante el

intercambio de ideas que enmarcan políticas educativas bajo la relación recíproca entre
concentración –creatividad; impulse una actitud consciente que mantenga la facultad en
el juego de estrategias que ejerciten acciones de enseñar a aprender, crear para poder
realizarse, vivir experiencias y que los saberes se deben reconstruir continuamente
sabiendo expresar sus deseos, necesidades, hábitos y costumbres, tener capacidad de
afrontar nuevos retos, procesos de transformaciones en que está inmerso el mundo y la
sociedad en específico.
9
Es importante señalar, que todo acto creativo tiene consigo un aprendizaje y por
ende es una acción que se produce a la luz de la concertación; es decir en un proceso
de educativo está indiscutiblemente presente la creación (creatividad) y la concentración.
Además es indiscutible que el arte cumple un rol protagónico en cuanto a la liberación
de la creatividad en el sujeto que está en proceso de formación, tal y como lo detallan
numerosos autores que han venido trabajando los problemas de la educación y
específicamente lo que corresponde a los aspectos de la creatividad y la concentración,
entre lo que destacan: Gordon,1963; Osborn,1963; Parnes,1973; Melhorn, G. y Melhorn,
H.,1982; De Bono, 1986; De la Torre,1982; Guilford,1991; Rogers,1991; Torrance,1992;
quienes han valorado, establecido la importancia y la descripción de la creatividad y la
concentración en todos los espacios, especialmente, el educativo
Por consiguiente, y en virtud de la importancia que reviste la realización de un

estudio a profundidad sobre la temática planteada es que en la presente investigación
que tiene como objetivo general el de establecer la importancia del uso de la plastilina
artesanal como estrategia para mejorar la concentración y creatividad de los estudiantes
del Primer Año sección A del Liceo Nacional Luis Beltrán Prieto Figueroa, de la parroquia
Socopó municipio Antonio José de Sucre, estado Barinas. Y como objetivos específicos,
que se asumen para cumplir con el propósito fundamental de la investigación, se tienes
los siguientes: Identificar los aspectos teóricos-conceptuales producidos en torno al uso
de la plastilina como estrategia para estimular los procesos creativos y de concentración
en el proceso formativo, seguidamente, determinar el grado de conocimiento que tienen
los estudiantes sobre la plastilina artesanal como estrategia para mejorar su
concentración y creatividad. Así mismo, indicar las áreas de conocimiento donde es
factible el uso de la plastilina artesanal como estrategia para mejorar la concentración y
creatividad de los estudiantes. Y finalmente, elaborar junto a los estudiantes la plastilina
artesanal como estrategia para mejorar su concentración y creatividad.
Dada la batería de objetivos propuestos esta investigación, metodológicamente

hablando, se reconoce de tipo descriptiva, en vista que se basa en la interpretación y
descripción de los datos obtenidos, el cual tiene como propósito principal describir el
objeto de estudio en la investigación; y con un diseño de campo, pues reconoce como
10
espacio para la investigación el contacto directo con los sujetos, que en este caso
específico son los estudiantes del séptimo grado sección a del Liceo Nacional Luis
Beltrán Prieto Figueroa, de la parroquia Socopó municipio Antonio José de Sucre, estado
Barinas
En razón a lo antes expuesto, la memoria escrita de esta investigación de campo

en la temática educativa y con un inflexión hacia la creatividad y concentración de los
estudiantes presenta la siguiente estructura de orden sistemático: capítulo I, el
problema, incluye: planteamiento, la formulación del problema, objetivos general y
específicos, la justificación y la delimitación del estudio. Seguidamente, el capítulo II,
definido como marco teórico, donde se analizaron los antecedentes de la investigación,
las bases teóricas que sustentan el estudio de las variables y sistema de variable.
Pasando por el capítulo III, el cual contempla el marco metodológico, donde se especifica
el método y el tipo de investigación, su diseño, población y muestra, técnica de
recolección y análisis de los datos, así como el procedimiento de la investigación. Y para
el cierre se presenta el capítulo IV, que evidencia el análisis de los resultados de la
investigación, incluyendo su discusión para dar respuestas a los objetivos planteados.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones, que se producen a la luz
de los hallazgos alcanzados en la presente investigación.
11
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Un buen educador es aquel que entrega todo en el aula y reconoce la

importancia de su figura en el desarrollo cognitivo y social en sus educandos. El brindar
confianza y seguridad a sus métodos de enseñanza en el aula de clases son esenciales
para incentivar a sus alumnos, es por ello que los profesores deben proveer estímulos
con el propósito de buscar la mejor concentración y creatividad del estudiante, teniendo
en cuenta que al realizar una actividad con un adolescente este tienen unas
características generales propias de su edad y de orden biológico, psicológico y social,
y que cualquier tipo de cumplimiento en sus labores educativas debe tener presentes
aspectos internos y externos del ser humano (desarrollo, crecimiento, maduración, medio
ambiente), ya que éstos inciden directa o indirectamente en el desarrollo humano.
Schmid y Peper (1991), consideran la concentración como: “una destreza aprendida, de
reaccionar pasivamente o de no distraerse ante estímulos irrelevantes. La concentración
también significa el estar totalmente aquí y en el ahora, en el presente” (pág.68);
entonces si la concentración es una destreza, es susceptible de mejorarse y
desarrollarse por la práctica, quiere decir que, el componente principal de la
concentración es la capacidad de focalizar la atención sobre la tarea que se está
desarrollando y no distraerse por estímulos internos o externos irrelevantes.
En cuanto a ello, De la Torre y Violant (2006), definen la creatividad “como el

poder transformador de la persona en su totalidad para percibir, sentir, pensar y
expresarse movido por emociones, sentimientos y otros factores de índole afectiva” (Pág.
78), lo que indica entonces que estos dos factores son indispensable en el proceso de
aprendizaje de los alumnos; en tal sentido dado la gran importancia del desarrollo de la
concentración y creatividad en los procesos de formación del ser, para el desarrollo
humano, es esencial un cambio de forma y de fondo en los procesos de aplicación y
educación del adolescente desde la visión de la concentración y creatividad.
12
Es aquí, donde la plastilina artesanal va a ser una herramienta pedagógica que

ayude a desarrollar este tipo de necesidad. Todo docente (especialmente los de
bachillerato), toda madre, padre o representante deberían de recibir una formación que
les permita brindar estímulos adecuados a los adolescentes en los procesos de
crecimiento, maduración y desarrollo.
La concentración y creatividad desempeña un lugar importante en la vida del

adolescente por que por medio de ella también expresa sus aptitudes, comportamientos
así como su estado emocional, utilizando la plastilina artesanal como medio de expresión
que realizan naturalmente y en forma de juego en el que transmitente sus experiencias,
emociones y vivencias. Muchas veces descubriendo que el adolescente se expresa
gráficamente, esculturalmente con más claridad que en forma verbal siendo una
actividad de la que disfrutan extraordinariamente. Por ende el problema que se presenta
en el actual Primer Año sección A del Liceo Nacional Luis Beltran Prieto Figueroa de la
Población de Socopó Estado Barinas, es la falta de concentración y creatividad en su
aprendizaje, en el aula de clases se evidencia en la mayoría de los estudiantes un alto
nivel de distracción y falta de interés por las actividades que allí se desarrollan,
permeando un ambiente no propicio para la transmisión y generación de conocimiento.
Entre los aspectos más distintivos se encuentra que les cuesta memorizar,
aprenderse los contenidos, muchas veces la escritura, lateralidad, el coloreado, el agarre
del lápiz, manejo de material observándose el proceso de aprendizaje muy lento y
complejo causando un ambiente indisciplinado en el aula, perdida de hábito de estudio,
ocasionando que algunos adolescentes no logren desarrollar sus habilidades como debe
ser produciendo a lo largo del tiempo un problema secundario en los adolescente como
baja autoestima y la inseguridad.
Por lo tanto, es importante realizar la evaluación de las estrategias

metodológicas desarrolladas en el aula, indagar sobre los procesos atencionales, de
concentración y creatividad. Es por ello, se debe tener especial cuidado el proceso
educativo donde el docente debe ser innovador para poder lograr unos resultados donde
el adolescente coloque en marcha su concentración y creatividad en busca de procesos
13
novedosos que le ayuden aún más a desarrollar estos dos aspectos tan importantes en
el alumno.
También se encuentra un problema en su desarrollo académico el cual se ve

afectado por la falta de acompañamiento de los padres y representantes, y cuando lo
hacen en sus hogares no los guían sino que solo salen del paso para terminar rápido.
También se puede observar que en los anteriores años algunos adolescentes obtuvieron
muy bajo su rendimiento académico y en el ambiente familiar poco o nada estimularon
su desarrollo educativo, el cual pudiera ser por falta de conocimiento, de tiempo o de
interés para ayudar al desarrollo del o la adolescente dejándole toda la responsabilidad
a la institución educativa y por ende al profesor(a).
Es indispensable, que en las instituciones educativas se debe reconocer que la

plastilina artesanal despliega múltiples alternativas en la educación; y no debe verse
como una herramienta diádica que se puede usar en el desarrollo de un tema de clase o
como se dice de “material de apoyo” se le debe proporcionar su importancia: como forma
de conocimiento a partir de la percepción, la exploración, la comprensión, y la interacción
con el mundo; como representación simbólica, a partir de la apropiación de las
características propias de los diversos lenguajes artísticos; y, como producción cultural
que involucra diversos contextos. Sobre todo en el nivel secundario donde la educación
en Venezuela está considerada como unos de los procesos fundamentales para el logro
de los fines del Estado así como lo establece la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela1, en su artículo 3 última parte cuando indica: “La educación y el trabajo
son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines” (pág. 6).
Es por ello, que debe ser aprovechada al máximo por los docentes que manejan
estos grados donde adolescentes logren expresar y comunicar sus experiencias con el
mundo a partir de las numerosas herramientas que posee este lenguaje: aprenden a ver,
disfrutar, interpretar, explorar y sentir posibilidades de los materiales; a imaginar, hacer
y compartir conocimientos. Estas son, entre otras, habilidades que se potencian en los
educandos cuando viven la experiencia de trabajar con la plastilina. Los aprendizajes de
1
Gaceta Oficial N° 5.453, extraordinario del 24 de marzo de 2000.
14
los adolescentes que cultivan la plastilina, además de ser cognitivos, nutren su

sensibilidad, su vida emocional y sus capacidades de relacionarse y convivir con otros.
El uso de la plastilina favorece escenarios de aprendizaje para incrementar sus
competencias básicas y adicionalmente, contribuye a la formación de una mente abierta,
flexible, que pueda considerar las cosas desde distintos puntos de vista, entendiendo y
valorando las visiones del mundo provenientes de otros tiempos.
Siguiendo este orden de ideas, y teniendo en cuenta el valor que tiene un

apropiado desarrollo de la concentración y creatividad en el grado transición se generó
el deseo de analizar, intervenir y formular un esquema de trabajo pedagógico y didáctico
utilizando la plastilina como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la
concentración y creatividad con la cual los adolescentes desarrollen, su capacidad de
iniciativa y confianza. Precisión y coordinación, por ejemplo: recortar, colorear, picar,
pegar, escribir; conocidas como habilidades, necesarias no solo en la parte educativa,
sino también en las que hacen parte de la vida diaria. El desarrollo de la de la
concentración y creatividad requiere: especial cuidado, comunicación afectuosa y
constante en toda su vida, puesto que se trata del desarrollo de las manos, los dedos,
los ojos, la boca, la lengua, si se propicia un óptimo desarrollo intelectual propio en los
adolescentes, se contribuirá a formar en ellos una imagen positiva de sí mismo y a
fomentar su comportamiento autónomo, lo que le proporciona seguridad cognitiva,
afectiva y emocional, desarrollando a su vez, su capacidad de iniciativa y confianza.
Por lo anteriormente planteado la presente investigación propone la plastilina

y surgen las siguientes interrogantes generadoras:
- ¿Tendrán los estudiantes algún conocimiento sobre la plastilina artesanal como

estrategias para mejorar su concentración y creatividad?
- ¿Cuáles será las áreas de conocimientos factibles para el uso de la plastilina
artesanal como estrategia para mejorar la concentración y creatividad de los
estudiantes?
15
- ¿Qué técnica se podrá utilizar en la enseñanza de elaboración de plastilina

artesanal para mejorar en los estudiantes su concentración y creatividad?
- ¿Se podrá usar la plastilina artesanal como estrategia para mejorar la
concentración y creatividad en los estudiantes?
1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.2.1.- OBJETIVO GENERAL:
 Establecer la importancia del uso de la plastilina artesanal como estrategia para

mejorar la concentración y creatividad de los estudiantes del Primer Año sección A
del Liceo Nacional Luis Beltrán Prieto Figueroa, de la parroquia Socopó municipio
Antonio José de Sucre, estado Barinas.
1.2.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Identificar los aspectos teóricos-conceptuales producidos en torno al uso de la

plastilina como estrategia para estimular los procesos creativos y de
concentración en el proceso formativo
 Determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes del Primer Año
sección A del Liceo Nacional Luis Beltrán Prieto Figueroa, de la parroquia Socopó
municipio Antonio José de Sucre, estado Barinas, sobre la plastilina artesanal
como estrategia para mejorar su concentración y creatividad.
 Indicar las áreas de conocimiento donde es factible el uso de la plastilina artesanal
como estrategia para mejorar la concentración y creatividad de los estudiantes.
 Elaborar junto a los estudiantes del Primer Año sección A del Liceo Nacional Luis
Beltrán Prieto Figueroa, la plastilina artesanal como estrategia para mejorar su
concentración y creatividad.
1.3.- JUSTIFICACIÓN.
La presente investigación se enfocará en estudiar la plastilina artesanal como

estrategia para mejorar la concentración y creatividad de los estudiantes, ya que existe
16
un alto nivel de distracción y falta de interés de los estudiantes por las actividades que
se desarrollan en el aula de clases, permeando un ambiente no propicio para la
transmisión y generación de conocimiento. El presente trabajo permitirá mostrar los
cambios que los estudiantes desarrollaran en cuanto a su concentración, creatividad e
índice académico con la puesta en práctica del uso de la plastilina en el desarrollo de los
contenidos programático lográndose así un ambiente dinámico, participativo, proactivo e
iniciativa propia de los estudiantes siendo participe de su desarrollo intelectual y les
permitirá profundizar los conocimientos teóricos logrando el aprendizaje de manera más
rápida.
La investigadora se propone investigar la evolución de las concepciones

teóricas de los factores que influye en la falta de concentración y creatividad de los
alumnos dentro de las aulas de clases, pues considera que los análisis previos han
pasado por alto la puesta en práctica de estrategias como el uso de la plastilina artesanal
que es un recurso económico y que los mismos estudiantes pueden participar en su
preparación logrando con ellos su desarrollo intelectual y crecimiento personal, y que
resulta de vital importancia para comprender plenamente porque esa falta de interés en
su aprendizaje.
Los motivos que llevaron a la presente investigación de estudiar la plastilina

ha sido la necesidad que existe en las aulas de clases de tener estudiantes que se
interesen en su aprendizaje, se concentren y sean proactivos, que ellos afloren sus
sentimientos, sus angustias, sus necesidades pero a su vez ellos participen en la
solución de los mismo sin dejar a un lado el cumplimiento de cada uno de los objetivos
de la clase, que le permita el dominio de su aprendizaje con mayor fortaleza y rapidez
memorizar a largo tiempo lo aprendido en sus aulas de clase.
Es así como se pretende entonces ayudar a el profesor y los alumnos a evitar

el abandono de esas aulas y al rendimiento académico porque donde haya un estudiante
con mayor concentración, creatividad, el aula de clase se convierte en un recinto de paz
tranquilidad, armonía de trabajo, colaboración, disciplina, amor y paz pero sobre todo
17
estudiantes con un mejor rendimiento académico. Así mismo se genera conocimientos

que ayuden en el tratamiento de los efectos producidos por la falta de concentración y
creatividad.
A su vez se considera, que mediante el análisis detallado de la las áreas del

conocimiento donde se pueda aplicar el uso de la plastilina artesanal permitirá el
desarrollo de concentración y creatividad la final promoverá la facilidad de aprendizaje
en otras áreas y en el día a día de la vida diaria del estudiante y su relación con su mundo
exterior e interior que lo rodea logrando un aumento en su autoestima y confianza en sí
mismo.
1.4.- ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTGACIÓN:
1.4.1.- ALCANCES:
Entre los alcances más específicos de la presente investigación se encuentran los

siguientes:
a) La identificación el grado de conocimiento que tienen los estudiantes de Primer

Año del Liceo Nacional Luis Beltrán Prieto Figueroa sobre la plastilina artesanal
como estrategia para mejorar su concentración y creatividad.
b) La determinación de áreas de conocimiento es factible el uso de la plastilina
estudiantes.
c) Propicia un mayor acercamiento entre los docentes y los estudiantes objeto de
estudio.
d) Permite, finalmente, la integración entre los estudiantes y docentes donde
participaran en la elaboración de la plastilina artesanal como estrategia para
mejorar su concentración y creatividad la cual se aplicara en los contenidos
programáticos que arrojo como factible el uso de la misma, logrando un
ambiente de paz armonía y cooperación.
18
1.5.- LIMITACIONES:
Dada la naturaleza de esta investigación y por ser un estudio realizado en el

espacio del aula e clase y con la participación directa de los estudiantes del Primer Año
del Liceo Nacional Luis Beltrán Prieto Figueroa se considera que entre las limitaciones
que pudo representar en el espacio tiempo destaca, principalmente, la siguiente:
- La deserción y ausentismo escolar por cuanto afecta al desarrollo de las

actividades previstas a ser cumplidas en el marco de la investigación, pues
constantemente se evidenciaba en el aula de clases cada vez más había menos
presencia de estudiantes, quienes manifestaron su retiro del proceso formativo
formal a razón de desarrollarse en el campo laboral, porque se ven obligados a
cooperar con la satisfacción de las necesidades económicas de su hogar. Y
además durante el año escolar 2017-2018, específicamente los meses
correspondiente al año 2018, tiempo en el que se desarrolló el estudio, los
adolescentes se ausentaron de clases en reiteradas oportunidades a razón de la
faltas constantes de transporte público que les permitiera llega a tiempo al aula de
clases con la rigurosidad planteada.
19
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
Al producir un acercamiento a la investigación sobre el uso de la plastilina, como

una estrategia para estimular la creatividad y la concentración en los estudiantes del
séptimo grado de educación media, específicamente los jóvenes del Liceo Nacional “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, se encontraron los siguientes antecedentes, que se consideran
útiles para el acercamiento al objeto de estudio:
 Indicadores para la educación y el desarrollo de la creatividad profesional

(2016)2, investigación realizada por el Dr. Alexander Luis Ortiz Ocaña, Profesor
Asistente y Decano de la Facultad de Ciencias Técnicas de la Universidad
Pedagógica "José de la Luz y Caballero". (Holguín, Cuba). En esta investigación
de corto monográfica se identifican claramente todos los indicadores, que a juicio
del investigador son determinantes para promover o estimular la creatividad, en el
espacio profesional, entre los que destacan: originalidad, iniciativa, fluidez,
divergencia, flexibilidad, sensibilidad, elaboración, autoestima, motivación,
independencia, pensar técnico, innovación, invención y racionalización.
 La producción del arte y la creatividad. Una mirada desde la neurociencia
cognitiva3, publicado en la revista científica: Morfolia – Vol. 9 - No. 3 – Año 2017
y realizado por la investigadora María Teresa Vanegas Torres. Ps. Estudiante de
la Maestría en Neurociencias. Facultad de Medicina de la Universidad Nacional
de Colombia, quien detalla que: las diferentes nociones implicadas en la
producción del arte y el proceso creativo que la acompaña. Asumiré tres factores
que considero, son esenciales para su comprensión. 1) La creatividad y el arte
desde el punto de vista filosófico, haciendo alusión a la concepción y definición
del concepto. 2) La creatividad como resultado de un proceso cognitivo complejo,
2
Tomado de https://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml#Relacionados
3
Tomado de http://bdigital.unal.edu.co/68114/1/70100-370375-1-PB.pdf
20
inherente al ser humano. 3) La patología como modelo de análisis para entender

el funcionamiento de las áreas cerebrales involucradas.
 La enseñanza y aprendizaje de la literatura en complicidad con las artes
plásticas por Nidia González Vásquez y Patricia Quesada Villalobos (2013)
publican un artículo en la revista Pensamiento Actual, de la Universidad de Costa
Rica. Su objetivo es generar una estrategia o técnica distinta a las que
tradicionalmente se usan en la enseñanza y aprendizaje de la literatura en el
sistema educativo costarricense, pues los estudiantes aprenden usualmente con
la memorización y el elemento creativo está ausente en este proceso, además,
poco se aplican las inteligencias múltiples de Gardner. Su metodología se basa
en motivar la creatividad de los estudiantes por medio del desarrollo de talleres en
los que se contextualiza la obra y se elaboran expresiones creativas como la
pintura. Primero se genera sensibilización por medio de la música que se
selecciona según el texto a trabajar, se hace una lectura para meditar, relajar y
situar al estudiante en el contexto de la literatura. Posteriormente el estudiante lee
una cita descriptiva del texto y procede a realizar la imagen según lo que
comprendió; luego lee otra cita y de acuerdo a ello escoge un personaje que
pintará en otro papel. Luego los estudiantes exponen a sus compañeros las obras
y explican la relación que tienen frente a las citas textuales. Las autoras concluyen
que el conocimiento por sí mismo no es capaz de formarnos como personas
felices y completas si carece de la oportunidad de crecimiento que le otorga el
hecho creativo y es por eso que la educación tiene el deber de enlazar el
conocimiento con el estímulo y la posibilidad de proyectar la creatividad, y siendo
el arte el resultado más sublime de este hecho, es necesario introducir de manera
sensible su práctica en la educación. La anterior investigación fundamenta la
presente por cuanto la investigadora persigue implementar el uso de la plastilina
estudiantes siendo estos dos elementos indispensable para el desarrollo del
conocimiento, además que se impulsa el uso de la plastilina como una estrategia
distinta a las que tradicionalmente se usan en la enseñanza y aprendizaje en
Venezuela especialmente en la etapa del bachillerato.
21
En el ámbito geográfico de Venezuela se encontró la siguiente investigación:
 El dibujo como Estrategia Pedagógica Motivacional para Incentivar el

Desarrollo de la Creatividad en los Estudiantes, realizado por Ana María
Aponte y Elena Beatriz Frías (2011). Trabajo realizado para optar al título de
licenciada en Educación Mención Arte, que tiene como objetivo: proponer el
Dibujo Como estrategia pedagógicas motivacionales para el fomento y desarrollo
de la creatividad en los estudiantes y docentes del 1er año, sección “B” del Liceo
Bolivariano “Colinas del Llano”, Municipio Barinas Estado Barinas, la metodología
que utilizaron en la investigación fue de la modalidad de descriptiva de campo. La
cual concluyeron diciendo: que los docentes deben motivar al estudiante
implementado el dibujo como estrategia de aprendizaje en las diversas áreas.
Reconociéndose que las mismas permitirán sustituir los recursos didácticos
tradicionales con la finalidad de desarrollar una clase más participativa y activa y
por lo tanto consolidar la formación creativa y cultural del estudiante. La anterior
investigación fundamenta la presente en vista que las investigadoras proponen el
uso de la pintura como una nueva estrategia para fortalecer el desarrollo de la
creatividad, sustituyendo los recursos didácticos tradicionales logrando unas
clases más participativas y activas por parte de los estudiantes permitiendo
además la libertad de expresar sus emociones y sentimientos.
 Modelo Didáctico Constructivista para la Excelencia del Aprendizaje y el
Desarrollo de la Creatividad, realizado por Sonia Teppa (2010), trabajo realizado
para optar al título de Licenciado en Educación Integral, en la UPEL- Instituto
Pedagógico de Miranda. José Manuel Siso Martínez, la cual lleva por título; su
objetivo es el diseño y ejecución de un Modelo Didáctico Constructivista (DC) para
la excelencia del aprendizaje y el desarrollo de la creatividad. Y concluye diciendo
las estrategias constructivistas e innovadoras estimulan la creatividad visual: En
todas las actividades los estudiantes se esmeraron por presentar material de
apoyo con mucho colorido, formas y dimensiones, al elaborar infinidades de
artículos, mapas mentales, dibujos y modelos en anime, papel, madera, mimbre,
láminas de acetato y otros materiales. Estos modelos representan una prueba de
la creatividad artística y estimulan el aprendizaje creativo-visual. Esta
22
investigación fundamenta la presente por cuanto la misma ha demostrado que

estimulando la creatividad a través de estrategias didácticas los estudiantes
reflejan su estado de ánimo y participa en su enseñanza, y desarrolla toda
actividad asignada con mucho protagonismo y éxito.
 El ajedrez como estrategia para estimular la capacidad de atención y
concentración en niños (as) del 1º grado” por Danitza Abache, Nelly Yánez
presentado en julio De 2011, en Bolívar- Venezuela, de la Facultad de
Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela. La
investigación se centra en el diseño de una guía sobre el ajedrez como estrategia
para estimular la capacidad de atención y concentración en Niños (as) del primer
grado de educación primaria en la Unidad Educativa Municipal Bolivariana
“Juvenal Montes” Municipio Heres-Ciudad Bolívar, con ello se brindó la
oportunidad de entregar a los docentes, una herramienta de amplitud para la
promoción de la atención y la concentración en los escolares que le permita
incentivar los valores de la enseñanza y el aprendizaje, como objeto de
estimulación al desarrollo de cualidades intelectuales, científicas y humanísticas
para facilitar la comprensión y entendimiento de las asignaturas que se cursan en
la educación primaria. Metodológicamente se utilizó el diseño descriptivo
tecnológico, no experimental. La investigación se orientó mediante el proceso de
enseñanza aprendizaje con indagación sobre los aspectos que permiten
reconocer la forma de aprender a jugar el ajedrez en el contexto didáctico, para la
promoción de la atención y concentración, lo cual se generaron aportes en el
proceso de investigación. A modo de conclusión se comprobó, en este estudio
que la mayoría de las docentes, antes de realizar la investigación tenían poca
conocimiento sobre el ajedrez, y no lograban la atención de los niños sin embargo,
luego de la aplicación de la guía de ajedrez los docentes lograron incentivar a los
niños mediante la aplicación de la guía que se diseñó, además lograron conocer
la estructura del tablero del juego, la identificación de las piezas, el movimiento de
cada una de ellas y las reglas, a esta condición compromete al docente a ser un
individuo que debe estar en constante formación y actualización, a objeto de poder
ofrecer a sus alumnos los adelantos educativos, científicos y tecnológicos no sólo
23
en las prácticas pedagógicas sino también en las estrategias utilizadas para

difundirlas en la solución de los problemas en término educativo y los que se
presentan en el cada día.
Es de hacer notar, que los antecedentes se vinculan el acto creativo con el

proceso educativo pero no se toma en consideración el proceso de concentración por lo
que se considera el aspecto distintivo de la presente investigación.
2.2.- BASES TEÓRICAS CONCEPTUALES:
Siguiendo con el hilo conductor de esta investigación el fundamento teórico de

una investigación es una explicación basada en ideas que están relacionadas con el
tema a investigar. En tal sentido es una revisión crítica de los elementos teóricos que
sirven de marco de referencia en una investigación.
De acuerdo a Arias (1999), las bases teóricas constituyen: “Un conjunto de

conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado,
dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado” (pág. 36).
A continuación se presentan las bases teóricas que sustentan la investigación

sobre la plastilina artesanal como estrategia para el desarrollo de la concentración y la
creatividad, donde se puede indicar que la naturaleza cambiante del acto creativo implica
una multiplicidad de causas que la hacen posible, pero es necesario centrarse en una de
sus formas más comunes: Las manifestaciones creativas ocurridas tras un proceso de
aprendizaje (adquisición de destrezas en un campo) llevado a cabo con gran interés por
parte de la persona creativa (elevada motivación) y que implica el dominio (alto
conocimiento) de dicho campo (o materia) por parte de ésta para que ocurra el acto
creativo. Podemos considerar la creatividad emocional como el poder transformador de
la persona en su totalidad para percibir, sentir, pensar y expresarse movido por
emociones, sentimientos y otros factores de índole afectiva. (De la Torre y Violant, 2006,
pág. 78).
La intención de la investigadora en este caso no es otra que sentar las bases

para el estudio de las capacidades del uso de la plastilina artesanal para realizar cambios
24
de actitud y pensamiento en favor de la concentración y actitudes creativas, a través de

las emociones que genera y por sus capacidades como medio que facilita que esto
suceda.
En tal sentido el presente estudio se relaciona con varias teorías que le dan forma
y se vincula con el proyecto planteado. Sobre este particular, Arias (1999), afirma que
las bases teóricas son: “un conjunto de conceptos y proposiciones que la plastilina,
pueden ser valorada como instrumentos o medios para mejorar los procesos de
concentración y creatividad en los estudiantes… En ese sentido, las siguientes teorías
se consideran adecuadas para fundamentar tal instrumentación y sustentar la línea de
investigación: Teoría Cognoscitiva de Jean Piaget, La teoría de la acción razonada.
La Teoría de la acción razonada:
Esta es propuesta por Ajzen y Fishbein (1980) asume que la mayoría de los
comportamientos sociales relevantes están bajo el control volitivo del sujeto y que siendo
el ser humano un ser racional que procesa la información que dispone en forma
sistemática, utiliza dicha información estructurada para formar la intención de realizar (o
no realizar) una conducta específica. La intención se refiere a la decisión de ejecutar o
no una acción particular y, dado que es el determinante más inmediato de cualquier
comportamiento humano, es considerada la pieza de información más importante para
la predicción de una determinada conducta.
La investigadora considera que el estudiante haciendo uso de la plastilina

artesanal que es una herramienta que por lo general les gusta por sus colores y textura
los estudiantes de Primer Año sección A del liceo nacional Luis Beltran Prieto Figueroa,
desarrollaran con motivación y entusiasmo cada uno de los temas que se encuentran en
el contenido programático con más contracción y creatividad por cuanto ella le permite
precisamente disponer en forma sistemática, y utilizar la información que se le indica de
forma estructurada, es decir la conducta de los estudiantes está condicionada por su
intención trabajar precisamente con algo que les gusta y en un ambiente de paz y
armonía.
Teoría Cognoscitiva de Jean Piaget.

25
La teoría cognoscitiva se basa en las observaciones hechas por Jean Piaget, un

biólogo y filósofo que basó su teoría en sus observaciones del comportamiento de sus
hijos y otros niños (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010). La cognición es “la acción o
proceso mental de adquirir conocimientos a través del pensamiento, experiencias y
sentidos” (Cook, Klein y Tessier, 2008). Piaget propuso que los niños tienen una
capacidad innata de adaptarse a su ambiente (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010). La
teoría cognitiva se basa en tres principios básicos, que son la atención, la percepción y
la memoria (Cook, Klein y Tessier, 2008).
La atención es cuando el niño se enfoca solamente en algo específico que está

ocurriendo en su ambiente (Cook, Klein y Tessier, 2008). La atención es básica para la
teoría cognitiva, ya que a través de este proceso se desarrollan las estructuras
cognitivas. A medida que los niños van creciendo, deben desarrollar dos habilidades
distintas. La primera, es la habilidad de enfocarse en los aspectos relevantes del
ambiente y poder saber que pueden usar del ambiente para una tarea específica, y la
segunda es la habilidad de ignorar los estímulos que distraen (Cook, Klein y Tessier,
2008).
Esta habilidad va a ayudarle al niño a llevar a cabo tareas específicas y evitar en

la mejor medida las distracciones, al igual que desarrollar más partes de la cognición. En
cuanto a la percepción, se recibe la información a través de los sentidos, que es el tacto,
la vista, el gusto, oído y olor (Cook, Klein y Tessier, 2008). De esta manera, los niños
pueden crear una imagen certera del ambiente que los rodea para poder operar sobre
aquel ambiente (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010). Cada persona procesa de distinta
manera los sentidos y los estímulos que recibe, por lo tanto se tiene una distinta
interpretación de la percepción (Cook, Klein y Tessier, 2008). Un concepto muy
importante en la percepción es la discriminación, que es la percepción de las similitudes
y las diferencias de un estímulo similar, y es importante para procesar la información, ya
que esto mejora la atención.
Para la investigadora esta teoría sustenta la presente investigación por cuanto el

objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las estructuras
mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno
26
de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Por tanto no se
estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el
sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión,
las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover
un mejor aprendizaje por parte del alumno.
2.2.2.- La Plastilina un acercamiento a su definición:
La plastilina es una sustancia o material plástico de variados colores, que se

modela muy fácilmente y se usa en escultura y como material educativo. La plastilina es
un instrumento facilitador de aprendizaje; la actividad de ablandar y moldear una masa
de color para mezclarla luego con otras y hacer pequeñas piezas es más compleja de lo
que se cree, pues involucra aspectos esenciales en el desarrollo del niño, como la
capacidad de concentración, fijarse metas a corto y largo plazo, facilidad con los
procesos de lectoescritura, aprender más fácilmente y tranquilizarse en momentos de
mucho estrés o que les exigen estar muy alertas, tal y como lo plantea Suárez (2005).
Invención de la Plastilina:
Todo comenzó en Munich, Alemania, cuando en 1880 un farmacéutico llamado

Franz Kolb, observando la necesidad de varios artistas al quejarse de que sus esculturas
de arcilla se secaban rápidamente debido al frío, el farmacéutico decidió crear un tipo de
masa con la cual el moldeado fuera más fácil de hacer y que al secarse no quedara como
la arcilla sino que fuera más maleable, esto se conseguía por medio de la transferencia
de calor al tocar esta masa con las manos (Historia de la plastilina. (2010). [En línea].
Disponible en: http://www.scribd.com/doc/28735052/Historia-de-La-Plastilina).
Diecisiete años más tarde en Inglaterra, William Harbutt, profesor de artes

investigó una masa para que trabajaran sus estudiantes la escultura, y que tuviera la
propiedad de no secar tan rápido; trabajó con diversos materiales hasta que logró algo
muy parecido a lo que buscaba al mezclar sales de calcio, gelatina de petróleo y otros
elementos que hasta hoy no se conocen, composición a la que se le llamó “plasticina”,
patente que fue dada en el 1899. (Historia de la plastilina. (2010). [En línea]. Disponible
en: http://www.scribd.com/doc/28735052/Historia-deLa-Plastilina ).
27
El primer tipo de plastilina que comercializó Harbutt tenía un color grisáceo pero
con el paso del tiempo se comenzó a comercializar este material en diferentes colores,
esto ayudó a ampliar su mercado ya que no sólo la utilizaban los artistas para moldear
sus esculturas sino que los niños también la empezaron a utilizar con fines educativos
(Historia de la plastilina. (2010). [En línea]. Disponible en:
http://www.scribd.com/doc/28735052/Historia-de-La-Plastilina).
Desde hace 20 años la plastilina ha tomado un papel muy importante en la

educación y especialmente en el mundo del cine y de las animaciones ya que se
empezaron a hacer películas completas utilizando sólo este material como es el caso de
la famosa película "Wallace y Gromit":The Wrong Trousers (1992) realizada por Nick
Park y la cual ganó 2 Oscares y la película Shave (1995); la técnica de hacer este tipo
de cortos del cine se llama Claymation, que viene de las palabras “clay” que significa
arcilla y “animation” que significa animación (Barry, 2012).
2.2.3.- La Plastilina y la infancia:
Bodrova & Leong (2004) afirman que la plastilina ha sido, desde su invención,
la herramienta más útil para ayudar en el aprendizaje y desarrollo de los niños, desde
muy pequeños es necesario estimularlos para que poco a poco vayan adquiriendo ciertas
habilidades como la motriz, la imaginación, entre otras. En primer lugar la plastilina
estimula la creatividad de los niños ya que pueden crear su propio mundo, sus propios
personajes y lo más importante es que los pequeños pierden totalmente el miedo a jugar
con ella ya que si la rompen o la separan en pedazos solamente es necesario amasarla
para volver a unirla así que esto también estimula su confianza en sí mismos. En primer
lugar la plastilina estimula la creatividad de los niños ya que pueden crear su propio
mundo, sus propios personajes y lo más importante es que los pequeños pierden
totalmente el miedo a jugar con ella ya que si la rompen o la separan en pedazos
solamente es necesario amasarla para volver a unirla así que esto también estimula su
confianza en sí mismos. (Aguirre, 2010)
Según Piaget, la niña y el niño construyen el conocimiento mediante la

interacción con el mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas
que están relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para organizar
28
la información que recibe del medio. Para este teórico, durante los dos primeros años de
vida, el ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio de la experiencia
sensorial y la actividad motriz. (WORD PRESS. (2007): Procesos iniciales de la Lecto-
Escritura. [En línea]. Disponible en:
http://andrechile.wordpress.com/2007/08/22/procesos-iniciales-de-la-ctoescritura/ )
Entre los dos y siete años de edad, aproximadamente, los infantes se encuentran
en la etapa preoperatoria; su pensamiento es simbólico, es decir, comienzan a generar
ideas y solucionar problemas a través de las representaciones mentales que se
demuestran en el lenguaje, el juego simbólico y la imitación diferida; en este proceso se
le asigna un significado a un símbolo. (BELSOTOC. (2011): Buenas Tareas. [En línea].
Disponible en: http://www.buenastareas.com/ensayos/Belsotoc/6162554.html )
María Ligia Cifuentes, psicopedagoga de la Clínica Reina Sofía, quien desarrolla

actualmente el programa de psicopedagogía y terapia lúdica con niños hospitalizados,
comenta que la plastilina al ser un material tridimensional ayuda a que el niño exprese lo
que está aprendiendo, lo que siente, lo que le gusta o no mediante el juego de darle
forma a sus ideas; a esta parte del aprendizaje se le llama sistema propioceptivo, es
aquel que permite que la información que el niño recoge a través de su cuerpo lo pueda
interiorizar y expresar. Así, sus procesos de aprendizaje se facilitarán posteriormente.
(La plastilina: una aliada de la estimulación y la creatividad (2008). [En línea]. Disponible
en: http://www.abcdelbebe.com/la-plastilina-una-aliada-de-laestimulacion-y-la-
creatividad )
Una parte fundamental que el niño desarrollará mediante el juego con plastilina
será la motricidad fina ya que al trabajar constantemente con este material utilizará las
manos y los dedos y esto le ayudará a manejar con mayor facilidad los lápices, a hacer
de una mejor manera los trazos de las letras y le proporcionará al infante la capacidad
de concentrarse en el trabajo que está realizando lo cual a su vez le ayudará a fijarse
metas a corto y largo plazo, y aprenderá a cumplirlas ya que al tomarlas como un juego
no siente la presión de nadie para realizarlas y por el contrario cada vez que las cumpla
sentirá una gran satisfacción y esto lo inducirá a plantearse metas cada vez más grandes
y esto a la larga lo convertirá en un ser más responsable y ordenado.
29
La plastilina también es muy útil al momento de enseñarle a los niños cómo

trabajar en equipo ya que les ayuda a sociabilizar y a interactuar entre ellos con el simple
hecho de comparar entre individuaos de un mismo salón de clases sus creaciones, se
preguntan entre ellos cómo las hicieron y esto promueve el apoyo mutuo y así lograr que
el individuo deje de ser individuo para convertirse en un ente social quien aprenderá a
confiar en las capacidades de sí mismo y en las de los demás lo cual lo llevará a dejar
de ser autosuficiente y aprender a pedir ayuda en lo que el necesite.
Por su parte, Buegos (2007) en proyecto “El mundo de la plastilina” asegura que:
“(…) los niños nunca van a tener miedo de dañar un pedazo de plastilina, eso permite
que se acerquen a este material con total confianza y libertad. Al hacerlo, pueden
experimentar como quieran y arriesgarse a hacer lo que su imaginación les indique”.
El trabajo con plastilina requiere de mucha dedicación lo que permite que los
niños y jóvenes se concentren en una sola actividad; mientras su imaginación crea
mundos fantásticos al propiciar alcances variados en la plastilina que conllevan a
materializar los pensamientos que tienen en sus mentes porque los acerca a formas muy
diferentes de ver el mundo.
En ese sentido, se puede manifestar que el arte enseña a los jóvenes a pensar
creativamente para de esa manera se emocione e incline a resolver problemas y
enfrentar desafíos en sus vidas. Aprenda a compartir y reflexionar contextualizaciones
y circunstancias que giren alrededor de ellos , expresar formas mucho más fácil ; donde
a igual que la plastilina por generaciones se ha considerado como un material
sumamente especial, pues tiene color y volumen, características invaluables para llevar
a cabo el ejercicio de crear características flexibles ,modelar, esculpir, animar; y
acompañado de manera activa gran parte de manifestaciones culturales, animación,
caricatura, entre otros.
Rollano Vilaboa D. (2005) dice que:
“La educación artística y el proceso de creación le sirven al niño como un

medio para expresar sus sentimientos, sus pensamientos y sus intereses,
30
mediante una actividad creadora. Además, favorece su autoconocimiento y la

interrelación con el medio natural en el que se desenvuelven.” (pág. 3)
Por otro punto de vista, la educación infantil está encaminada con la educación
artística ya que a través de estos pasos el niño va desarrollando su inteligencia y su
creatividad de una manera adecuada teniendo en cuenta que al momento de realizar
alguna actividad en base a la creatividad van plasmando cada uno de sus sentimientos
que están guardados en su interior con relación a su entorno natural o algo que le llamo
la atención, por ende todo estos paso les ayuda a relacionarse socialmente con los
demás y que pueda resolver cada uno de sus problemas que aparecerán al transcurso
de su vida.
En vista a lo señalado, anteriormente, el arte es considerado como un factor

determinante en el proceso del desarrollo evolutivo, sensitivo e intelectual del alumno
para comunicar y expresar sus pensamientos y sentimientos ; de allí dar inicio al trabajo
con la creatividad, la expresión y el desarrollo de la apreciación estética como elemento
que logra integrar la personalidad en sí mismos, ayuda a liberar tensiones , dibujar o
hacer otras actividades que estén relacionadas con su edad y su espacio en el que se
encuentren cada uno de ello y a proponer soluciones creativas en la vida cotidiana, con
espíritu de crítica y capacidad de romper lineamientos ya estructurados. De manera que
al llegar al nivel secundario no tenga dificultades al momento del manejo de las
habilidades físicas, seguir desarrollando con rapidez la área cognitiva de su enseñanza-
aprendizaje que cada docente le va impartiendo actitudes y valores propios del medio
familiar - cultural en el que se desenvuelve; con el propósito de establecer relaciones
armoniosas consigo mismo, con los demás y con el medio que le rodea.
En cuanto a la importancia de la plastilina, la investigadora Xiomara Caruyo (2016),

detalla que la plastilina es un elemento flexible y práctico, por medio del cual los niños
encuentran una alternativa lúdica, que les permite ocupar su tiempo libre, creando
formas, clasificando y realizando muchas más actividades que fortalecerán su desarrollo
motriz.
2.2.4.- La Plastilina: recurso para estimular y desarrollar habilidades y destrezas

de forma lúdica.
31
Como recurso usado para el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido

determinado por la ciencia de la educación que el uso de la plastilina incide directamente
en los siguientes aspectos:
o La motricidad fina: Al amasar y modelar se fortalecen los músculos de la

mano y los dedos. Esto resulta de gran utilidad para el inicio de los procesos
de lectoescritura ya que favorecerá la prensión de los instrumentos de
escritura y dibujo, y el trazado de las letras.
o La coordinación óculo-manual: Necesaria para la lectura, la escritura y
la ejecución de movimientos manuales precisos que requieren el apoyo
visual.
o La creatividad y la imaginación: A medida que van experimentando con
la plastilina van abriendo las puertas de su imaginación (tienen libertad para
hacer cualquier tipo de creación) y aprendiendo a tomar decisiones: qué
crear, cómo crearlo, qué colores usar, etc.
o Los procesos cognitivos: Aprendizaje por experimentación y
descubrimiento, relaciones causa efecto, conceptos matemáticos, entre
otros. Por ejemplo, mezclan colores y pueden crear otro; usando a
diferenciar formas y tamaños, a agrupar por categorías (colores, tamaños,
formas, etc.).
o La atención y la concentración: Mientras juegan, los niños y jóvenes
aprenden a colocar sus sentidos en un estímulo determinado durante un
tiempo determinado. Se estimula la capacidad de observación
o La expresión de los sentimientos: La plastilina es la forma más básica
de expresión y comunicación porque implica tocar y el tacto es la primera
forma de comunicación que aprende un bebé; es el principal medio no
verbal de relación del niño. Desde el momento del nacimiento, el tacto es
la forma en que se comunican sentimientos. Para los niños más grandes y
jóvenes, la plastilina permite expresar, de forma segura, una gran variedad
de emociones, sentimientos y pensamientos que de otra forma no saben
expresar como la ira, la frustración o, simplemente, les permite liberar
tensión.
32
o La autoestima: La plastilina es un material muy fácil de manejar por lo que

trabajar con ella puede ser muy gratificante para los niños que tienen dudas
sobre su creatividad (Se necesita muy poca habilidad para usarla, por tanto
no hay posibilidad de fracaso). Los trabajos que realizan pueden tener
permanencia; observar sus creaciones y ver su capacidad de participar en
la actividad, esto promueve su autoestima, toma de decisiones y el
planteamiento de metas a corto y largo plazo.
o Las habilidades sociales: Cuando se trabaja en grupo tienen la
oportunidad de socializar; ayuda mutuamente, elaborar una figura,
comparten sus avances, aprenden a trabajar en equipo, entre otros.
o Los procesos senso-perceptivos: La plastilina es un material que permite
el contacto directo e inmediato y, el modelado a gusto propio y de forma
rápida, hace que se generen gran cantidad y diversidad de estímulos
favoreciendo un mejor desarrollo del sistema propioceptivos. El sistema
propioceptivos permite que la información que recoge a través de su
cuerpo, pueda interiorizarse y expresarse. Esto contribuirá a facilitar sus
procesos de aprendizaje posteriores.
2.2.5.- Atención y concentración
En este punto específico, se asume lo planteado por Aroca y Delgadillo (2014)

quienes describieron que la atención es un proceso que se aplica en la vida de las
personas y se puede llegar a ejercer un control sobre la capacidad cognitiva, activando
el organismo ante situaciones novedosas y asegura un procesamiento que es perceptivo
y adecuado a los estímulos sensoriales que sean más relevantes, detallando así todos
los sentidos que estén en la expectativa para que se dé el desarrollo integral de los
estudiantes y así poder lograr captar el interés para estimular su capacidad para asimilar
por medio de los procesos sensoriales, auditivos, visuales y perceptivos. Por lo tanto se
podría decir que a atención es un componente o capacidad que se potencializa en la
infancia, el cual se debe trabajar y tratar de mejorar a lo largo del tiempo, logrando
perfeccionarlo para así lograr un mejor aprendizaje. Este tipo de elementos nos permite
captar la información que se puede brindar al escolar, sin dejar a un lado los lugares que
33
le rodean, puesto que estos deben influir en su manera para proceder y aprender. Por
esto es sumamente importante que este proceso se estimule con gran eficacia desde
muy pequeños ya que es en esta edad es donde se crean los hábitos de estudio y se
dan las bases para su vida futura.
Factores Internos –externos de atención y concentración
Son aquellos factores internos referidos a las características peculiares del sujeto
que atiende. De todos ellos se integran en la personalidad, pero para efectos de una
mejor comprensión, se señala por separado. Se cuenta con los siguientes factores: a)
Motivación: es claro que las necesidades, intereses o motivos influyen en los procesos
de atención. También, aquellos motivos que orientan conscientemente la existencia,
influyen en el grado o nivel de atención. b) Los afectos: los sentimientos de las personas
condicionan en alguna medida el mantenimiento o no de la atención. Otros componentes
afectivos son los estados de ánimo como la alegría, la tristeza, la serenidad, la euforia,
quienes pueden bloquear o facilitar la atención; mientras que los externos enmarcan las
condiciones inherentes a los estímulos que afectan, tal como:
a) Intensidad y tamaño: se refiere a que se atiende con mayor probabilidad

aquellos estímulos que destacan por su tamaño, brillo; a aquellos sonidos de
mayor intensidad u olores más fuertes.
b) Contraste: son aquellos a los que se dirige la atención cuando se percibe de un

estímulo diferente sobre un conjunto uniforme de estímulos.
c) Movimiento y cambio: el movimiento cambia elementos del ambiente y esto

ejerce una poderosa influencia sobre nuestra atención. La publicidad hace uso de
este factor para atraer la atención.
d) Repetición: imágenes o sonidos presentados de manera constante ejerce una

poderosa atracción sobre la atención.
2.2.6.- Definiciones de Creatividad:
Para MacKinnon (1960) se entiende a la creatividad como:

34
“(…) un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la

originalidad, el espíritu de adaptación y el cuidado de la realización concreta.
Este proceso puede ser breve, como una improvisación musical o muy largo
como los años que precisó Darwin para crear su teoría de la evolución. La
verdadera creatividad consiste en un proceso que cumple al menos tres
condiciones: 1) Implica una idea o respuesta nueva o estadísticamente muy
infrecuente. 2) La idea debe adaptarse a la realidad: solucionar un problema
o alcanzar una meta. 3) Es preciso que esta idea sea evaluada y desarrolla
hasta su aplicación final”.
A su vez se reconoce, según lo plantea Guilford (1950) que “la persona creativa
tiene ideas novedosas y presenta respuestas a problemas de un modo poco común”
(pág. 452).
En el análisis más psicológico que se desprende del pensamiento de Amabile

(1983) se considera que la creatividad:
“(…) no es un rasgo de personalidad, ni una habilidad general, sino que puede

verse como la conducta resultante de una constelación particular de
características personales, habilidades cognitivas e influencias ambientales.
Esta conducta, que se pone de manifiesto en productos o respuestas, sólo se
puede explicar de una forma completa mediante un modelo que abarque estos
tres conjuntos de factores” (pág. 128).
También es válido acotar, lo propuesto al respecto de la creatividad por Karlqvist

(1997), quien la reconoce abiertamente como “(…) la capacidad de crear cosas nuevas.
Es un concepto que abarca más que sólo imaginación, ingenuidad u originalidad” (pág.
105). Este planteamiento coincide directamente con lo establecido por Sternberg &
Lubart (1999), quienes insisten en declarar el acto creativo como un trabajo original y
apropiado a los requerimientos del momento histórico.
En ese mismo orden de ideas, Bessant & Tidd (2007) indican que:
“La creatividad es la elaboración y comunicación de nuevas y significativas

conexiones que nos ayuden a pensar en muchas posibilidades, aportando
35
diversas formas de experiencia y con diferentes puntos de vista, que nos

ayude a pensar en nuevas e inusuales posibilidades y para guiarnos en la
generación y selección de alternativas” (pág. 40).
En definitiva, en esta investigación se asume el acto creativo como un proceso

cognoscente, innovador y resolutivo que pone de manifiesto la habilidad y concentración
del sujeto, que a efecto particular son los estudiantes del séptimo grado, en el acto
formativo, producido en el espacio del aula.
El papel de la escuela en cuanto al desarrollo de la creatividad en el estudiante:
Al respecto, Paul Torrance, psicólogo estadounidense y uno de los principales

especialistas en el campo de la creatividad infantil, concluye en sus investigaciones que
la creatividad en los niños aumenta durante los tres primeros cursos escolares (de 3 a 6
años), para decrecer después. Esta tendencia natural hacia un pensamiento más lógico
y racional a medida que pasan los años se reafirma con la metodología didáctica común
que se aplica en los centros educativos, donde se tiende hacia una formación más
teórica, centrada en la adquisición de conocimientos formales.
Esta práctica frecuente en el ámbito escolar es una de las principales inhibidoras

de la creatividad en los alumnos. Como apunta Kaye Thorne, especialista en innovación
y desarrollo de organizaciones, en su obra 'Motivación y creatividad en clase', "las
metodologías más estimulantes quedan prácticamente reservadas para la formación
preescolar y los cursos iniciales". La autora afirma que es necesario, en etapas
posteriores, potenciar la creatividad del estudiante y proporcionarle "un ambiente
educativo motivador que haga del aprendizaje una aventura creativa".4
2.2.7.- La estrategia y el modelado con plastilina:
En principio vale asumir como estrategia lo planteado por Anilema (2002), quien
la reconoce como el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que
4
Tomado de: http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/11/19/197214.php.
36
persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
El modelado con plastilina:
En cuanto a la plastilina, vale establecer que es un instrumento facilitador de

aprendizaje; la actividad de ablandar y moldear una masa de color para mezclarla luego
con otras y hacer pequeñas piezas es más compleja de lo que se cree, pues involucra
aspectos esenciales en el desarrollo del niño, como la capacidad de concentración,
fijarse metas a corto y largo plazo, facilidad con los procesos de lectoescritura, aprender
más fácilmente 18 y tranquilizarse en momentos de mucho estrés o que les exigen estar
muy alertas.
Al respecto, Suárez (2005) en el trabajo: El mundo de la plastilina, asegura a

manera general que los niños y jóvenes nunca van a tener miedo de dañar un pedazo
de plastilina, eso permite que se acerquen a este material con total confianza y libertad.
Al hacerlo, pueden experimentar como quieran y arriesgarse a hacer lo que su
imaginación les indique.
Los beneficios de esta técnica es que permite desarrollar la motricidad fina, pues
al trabajar constantemente con las manos y los dedos, estos se ejercitan trabajando en
lo que les gusta. No mancha Desarrolla la sociabilización en base a la confianza en el
mismo. La creatividad no es patrimonio del arte, pero a través de ellas podemos con
contenidos pedagógicos apoyar el potencial creativo en el ser humano, promoviendo
actividades prácticas para fomentar la iniciativa del niño en su búsqueda a la perfección
de la imagen en la construcción de la forma. Actualmente la creatividad constituye una
necesidad para enfrentar las exigencias del desarrollo científico, económico y social. La
creatividad aparece de un momento a otro, en cualquier momento de nuestras vidas.
En tal sentido, cuando se plantea la estrategia del modelado con plastilina en los
estudiantes se están tomando en consideración la creatividad y la concentración con el
abordaje de las siguientes acciones dinamizadoras por parte de docente, dentro del aula,
destacándose los siguientes aspectos que se detallan en la siguiente tabla, según
37
proponen Carabalí Valencia, Martha Lucía Carabalí Valencia, Mónica Isabel Tello Rojas
(2016):
Tabla 01: Síntesis de los elementos sustantivos de la Concentración y Creatividad
Concentración Creatividad
Realizar ejercicios de estimulación visual Hacer preguntas estimulantes en vez de
que provoquen la atención de los ceñirse a repetir la información de los
alumnos, en rangos de tiempo cada vez libros.
más largos.
Realizar ejercicios de seguimiento de Respetar las respuestas e ideas de los
instrucciones. alumnos para evitar la inseguridad y la
falta de confianza y potenciar la
espontaneidad y la iniciativa.
Realizar juegos que inicialmente duren de Reconocer y valorar la originalidad si se
5 a 10 minutos para luego ir quiere estimular las ideas creativas, es
incrementando el tiempo necesario valorarlas para que el
progresivamente. estudiante no pierda espontaneidad.
Darle tareas y hacerlas que las terminen, Diversificar las metodologías didácticas,
no dejar las tareas a medias, si se observa pues la creatividad del alumno empieza
que no está atento cambiar la actividad y por la del docente. Si éste es capaz de
luego retomarla. incorporar a la actividad diaria técnicas
didácticas originales y diferentes, como
lluvia de ideas o actividades combinadas
con juegos, favorecerá el pensamiento
creativo del estudiante
Organizar las actividades del alumno, un Detectar las potencialidades creativas de
ambiente desordenado desorganiza al cada alumno, durante la actividad
estudiante docente, el profesor debe ser capaz de
identificar el potencial de cada alumno y
las habilidades creativas para las que está
más capacitado.
38
Enseñarles que todo tiene un lugar y un Reconocer que no todas las ideas
momento. Por ejemplo la hora de originales son buenas, una idea creativa
almorzar, la hora de juego, la hora de no es sinónimo de correcta. En estos
actividades en mesa, etc. casos, es necesario, desde una crítica
constructiva, enseñar a los alumnos a
revisar y redefinir sus propuestas sin que
desechen la parte de originalidad que las
promueve.
Fuente: Síntesis propia (2018)
En importante señalar, que en lo que respecta a la creatividad y la concentración en el

aula toda estrategia debe contemplar estos aspectos fundamentales:
 Jugar: toda actividad lúdica ayuda a estimular la mente.
 Escribir todo: cualquier idea debe ser anotada, por simple que parezca, pues no
se sabes si ésa es la pieza del rompecabezas que se acomodará en la
propia creación.
 Practicar: las veces que sean necesarias hasta que llegue la inspiración.
 Ser constante: dejar que fluyan las ideas y sobre todo, no rendirse.
 Mostrar y compartir: El dar a conocer las ideas, exponerlas a la crítica, puede

ayudar a ver desde otra perspectiva el trabajo.
2.3.- BASES LEGALES:

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela hace énfasis en el capítulo I:
Artículo 19: Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su

personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las
demás y del orden público y social.
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades,
y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
39
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social
La Educación Media tiene por finalidad profundizar los conocimientos científicos,

humanísticos y tecnológicos de los estudiantes, así como continuar con su
formación ética y ciudadana. Propiciar acciones intencionales al desarrollo progresivo de
los estudiantes que ejecute tareas dando respuestas eficaces, a corto plazo y con
dignificación de llevar planes reales a los problemas que se presentan –buscar posibles
soluciones.
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y
la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada
con los valores de la identidad centrado en los procesos que tienen como eje
de investigación, creatividad e innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias populares, artesanales y particulares- culturales de las diversas
regiones del país , desarrollar conciencia responsable.
En tal sentido, como mandato constitucional el Estado y sus estructuras de

gobierno está llamadas velar por el desarrollo de su educación y que esta debe ser
gratuita y obligatoria, y a su vez que le permita a la persona desenvolverse
adecuadamente en su vida en sociedad en el pleno de sus facultades y
necesidades.
40
2.4.- DEFINICION DE TERMINOS:
- Aprendizaje: proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras

cognoscitivas de los espacios vitales a través de experiencias interactivas a fin de
que lleguen a ser útiles como guías en el futuro.
- Acción: Palabra que indica que una persona, animal o cosa (material o
inmaterial) está haciendo algo, está actuando (de manera voluntaria o
involuntaria, de pensamiento, palabra u obra).
- Aptitud: para reconocer las tendencias del entorno que afectan a la institución.
- Arte: Actividad en la que el hombre recrea, con una finalidad estética, un aspecto
de la realidad o un sentimiento en formas bellas valiéndose de la materia, la
imagen o el sonido.
- Calidad total: conjunto de medios, principio, técnicas y prácticas, cuyo proceso
se orienta a lograr una calidad en la institución educativa.
- Capacidad: Talento o disposición para aprender bien las cosas.
- Cognitivo: Acción y efecto de conocer.
- Destreza: Es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se
trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.
- Educación: Conjunto de planes y actuaciones – formales y no formales- que, en
un marco de calidad y equidad, deben orientar y materializar el proceso de
enseñanza – aprendizaje para conseguir el máximo y equilibrado desarrollo de
las capacidades del ser humano.
- Estrategias lúdicas: Son aquellos procedimientos, modelos o formas de
proceder determinados de antemano para realizar la enseñanza.
- Evaluación: es la categoría que caracteriza la constatación del resultado
alcanzado, el grado de acercamiento del aprendizaje al objetivo programado.
- Expresión. Representación, con palabras o con otros signos externos, de un
pensamiento, una idea, un sentimiento, etc.
- Grafo motricidad: como el movimiento gráfico realizado con la mano al escribir
(“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento).
41
- Hábitos: Costumbre, modo, destreza. Modo especial de proceder o conducir

adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originados por
tendencias instintivas.
- Instrucción: Educación, normas. Caudal de conocimientos adquiridos.
- Inteligencia: Facultad de comprender, de conocer, discernimiento.
- Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos,
agentes, funciones, etc.
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Todo estudio de carácter científico social, se encuentran sujetos y enfocados en

un marco metodológico, en vista que este posibilita disponer cual será las estrategias, el
método, pasos, técnicas e instrumentos a utilizar para su realización, en relación
Martínez (2010), refiere que es “la instancia de los métodos, las diversas reglas,
registros, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y sus métodos calculan la
magnitud de lo real” (pág. 23), es decir dejar ver la realidad de una forma más confiable
y sobre todo efectiva, enlazando la teoría con la práctica con el fin de llevar a cabo la
ejecución de la investigación logrando los objetivos propuestos.
3.1.- NATURALEZA DE LA INVESTIGACION.

Los datos cualitativos son el primer acercamiento al problema, el cual le permite
al investigador(a) la información acerca de la existencia de una realidad donde están
involucrados los participantes, cuando se realiza la investigación se puede dar mayor
profundidad para encontrar respuestas, donde se colecciona una variedad de datos
cualitativos que se deben analizar, es un método utilizado en la investigación para
obtener datos que permita su análisis e interpretación; siendo su objetivo fundamental
descubrir de forma clara los datos obtenidos en la investigación, para adquirir el mayor
conocimiento posible y así representar los hechos mediante el método cualitativo.
Por todo lo anteriormente mencionado es que la investigación cualitativa viene

siendo un método utilizado en las ciencias sociales, porque constituye los aspectos
teóricos y de interacción social por medio de un proceso de recolección, para expresar
la realidad en la que se encuentran los participantes de la investigación. Por otra parte,
Taylor y Bogdan (1987), citados por Blasco y Pérez (2007:25-27) se refiere a la
metodología cualitativa como ¨un modo de encarar el mundo empírico, señalan que en
su más amplio sentido es la investigación que produce datos descriptivos: las palabras
de las personas, habladas o escritas y la conducta observable¨
Lo que quiere decir entonces, que la investigación cualitativa se fundamenta en la

experiencia y observación de los hechos para obtener datos descriptivos asentados en
43
la recopilación de la información que faciliten a los participantes de forma oral y escrita,

para que los investigadores adquieran mayor conocimiento sobre el tema de
investigación. La investigación cualitativa, Según Blasco y Pérez (2007), indican que
estudia: la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas, utiliza variedad de instrumentos
para recoger información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de
vida, en lo que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como el
significado de vida en los participantes, analizando los hechos que ocurren de acuerdo
a la interpretación de las personas o participantes que están implicados, por medios de
diferentes instrumentos se puede realizar la recopilación de los datos para adquirir un
mejor conocimiento de acuerdo a lo planteado por los participantes y como este
fenómeno dejo una experiencia en su vida.
3.2.- TIPO DE INVESTIGACION:
La presente investigación es de tipo descriptiva, en vista que se basa en la

interpretación y descripción de los datos obtenidos, el cual tiene como propósito principal
describir el objeto de estudio en la investigación; según Fidias G. Arias (2012): ¨la
investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo
o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento¨. Es decir, describe y
recopila información sobre un hecho o fenómeno determinado desglosando de manera
analítica la estructura del mismo, para obtener el mayor conocimiento posible.
3.3.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

La presente investigación es de campo, la cual es el análisis sistemático de los
problemas en la realidad, donde se busca interpretarlos y entender la naturaleza y
factores que lo constituyen, permite la participación real de los investigadores donde
ocurren los hechos, para establecer las causas y efectos por la que ocurre el fenómeno
o hecho. Fidias G. Arias (2012), la define: La investigación de campo es aquella que
consiste en la recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes. De allí su carates de investigación no experimental.
44
Lo que quiere decir, que permite a los investigadores obtener datos directamente
del lugar de los hechos sin alterar ninguna condición que ocurra a los participantes de la
investigación, en tal sentido es una investigación experimental, por que observa los
hechos, pero no interviene ni modifica los acontecimientos ocurridos. A este respecto, la
investigación se encuentra basada en la perspectiva del paradigma cualitativo que busca
describir e interpretar lo que el individuo experimenta en su diario común, Martínez
(2004), la define como: el camino para alcanzar conocimientos seguros y confiables, y
en el caso de que estos sean demostrables, (…) su elección implica la aceptación de un
concepto de conocimiento y de ciencia, una opción epistemológica previa, acompañada
de la opción ontológica (teoría sobre la naturaleza de la realidad), por disponer de una
serie de métodos que se adecuan a la realidad determinada por la investigación.
Por consiguiente, para demostrar, que los objetos de estudios observados a

profundidad dan a conocer su realidad, expectativas, puntos de vistas, similitudes y
diferencias entre un grupo social y otro, manteniendo de esa manera el enfoque de la
investigación que en este sentido busca aplicar la plastilina artesanal como estrategia
para desarrollar la concentración y creatividad en los estudiantes de primer año sección
A del Liceo Nacional Luis Beltrán Prieto Figueredo, por ser el fundamento del problema.
Por otra parte, Martínez, (2004), indica que “los datos cualitativos son descripciones
detalladas de hechos, citas directas del habla de la persona y extracto de pasajes enteros
de documentos para construir un conocimiento de la realidad social” (párrafo 5),
demostrando que en el previo caso de estudio se utilizaran tales herramientas, teniendo
en cuenta que la principal fuente para el logro del estudio son los docentes y estudiantes
del Liceo Nacional Luis Beltrán Prieto Figueredo.
3.4.- METODO DE LA INVESTIGACIÓN
Investigación Acción (IA): La presente investigación se encuentra contenida bajo el

método de investigación cualitativo donde se obtiene resultados útiles para mejorar
situaciones o hechos grupales, su finalidad es cambiar la realidad y afrontar los
problemas de los participantes en la investigación por medio de sus recursos, la
investigación consiste, en un proceso reflexivo, sistemático y crítico, para estudiar la
realidad del objeto de estudio; la acción es, una intervención que representa una fuente
45
de conocimiento; y la participación, es el proceso donde interviene no solos los

investigadores si no la comunidad que contribuye a conocer y transformar su propia
realidad, el cual ha sido tema de estudio en la investigación. Según Arango (1995) ¨La
Investigación Acción Participativo es un proceso metodológico sistemático, insertado en
una estrategia de acción definida, que involucra a los beneficiarios de la misma en la
producción colectiva de los conocimientos necesarios para transformar una determinada
realidad social” (pág. 10). Por lo tanto, se puede indicar que es un procedimiento que se
utiliza para ejecutar una acción que permita adquirir conocimientos donde los
beneficiados son las personas involucradas en el objeto de estudio para la
transformación de la sociedad.
Etapa 1: Diseño General del Proyecto:
Los inicios son siempre bastante difíciles, especialmente cuando los estudiantes
desconocen el uso de la plastilina y su importancia en el desarrollo de su concentración
y creatividad en el aula de clase. Por ello, antes de poder estructurar las líneas generales
de la investigación, es necesaria una primera fase de acercamiento e inserción en la
problemática investigativa. Esto ayudará a definir un esquema de la investigación, el área
de estudio, la selección y el posible requerimiento de medios y recursos. Si su
desconcentración y falta de creatividad proviene por falta de aplicación de estrategias y
motivación por parte de los docentes en el aula de clase y de los padres y representantes
en su casa, tanto los profesores como padres y representantes deben tomar conciencia
de sus debilidades y limitaciones y tratar de superar esa situación, carencia profesional
y personal.
Aunque en el aula puede, en teoría, utilizar todos los métodos de investigación de

las ciencias humanas, las ideas básicas para diseñar una investigación participativa en
sus líneas generales girarán, en la mayoría de los casos, en torno a la metodología
cualitativa, con énfasis en uno de los métodos etnográfico (sobre
todo), fenomenológico y hermenéutico. Por ello, conviene que el docente, los padres o
representantes y alumnos conozcan por lo menos la idea central del uso de la plastilina
artesanal como estrategia para desarrollar la concentración y creatividad de los
46
estudiantes en el aula de clases, ya que le abrirán pistas o rutas por las cuales caminar
en forma más expedita.
Etapa 2: Identificación de un Problema Importante.
Esta fase debiera tratar de identificar los problemas más importantes que los
estudiantes, el docente, los padres o representantes desea enfrentar y solucionar. El
sentido del problema surge de la importancia del mismo, cuyo interés exige una solución.
Es difícil encontrar estudiantes, docentes, padres o representantes, libres de
necesidades y problemas que no merezcan ser estudiados; puede ser que algunos no
sean estrictamente personales, sino que trasciendan e involucren la institución educativa
donde trabaja e, incluso, los programas y la sociedad y sus valores. La identificación
acuciosa y esmerada de un problema importante es la clave del éxito de todo el proyecto;
por esto, necesita una atención especial. El problema debe ser muy significativo para el
estudiante, docente, padres o representantes vivido y sentido muy práctica y
concretamente, y de cuya solución depende la eficacia de su aplicación, docencia y rol
de padre o representante.
Etapa 3: Análisis del Problema
Esta fase es importante en el sentido de que puede revelar las causas

subyacentes del problema, ayudar a entender el carácter fundamental del mismo y
definirlo o plantearlo en forma más adecuada. Las actividades de esta fase están
relacionadas con el análisis sistemático de la naturaleza, supuesto, causas y
consecuencias del problema. En este análisis se podrán distinguir, básicamente, tres
pasos:
a) Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo

se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del
orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos
educativos deseados (como creencias ilusorias producto de las estructuras
sociales, que sostienen formas irracionales y contradictorias de la vida social), y
para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se
entiende la situación y cuáles serían las posibles soluciones a la misma.
47
b) Cuestionamiento de la representación del problema: en este punto se

trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento cotidiano que
tiene la gente de las cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción
y comprensión del problema.
c) Replanteamiento del problema: el cuestionamiento anterior facilitará una

reformulación del problema en una forma más realista y verídica, pues permitirá
ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar contradicciones,
relacionarlo con otros problemas, señalar variables importantes y encauzar la
reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis de solución.
Etapa 4: Formulación de Hipótesis.
El análisis del problema de la etapa anterior se cierra presentando un abanico de

posibilidades, de hipótesis tentativas y provisionales que definen objetivos de acción
viables; pero, en la medida en que haya sido bien realizado, se estrechará confluyendo
hacia alguna como la mejor hipótesis, la que tiene más probabilidad de explicar y
solucionar el problema y en la cual hay que concentrar el estudio.
Etapa 5: Recolección de la Información Necesaria.
En la IA no existe un tipo único de técnicas de búsqueda y recolección de la

información. La información que sea necesaria o conveniente en cada caso la determinan
el tipo de problema que se está investigando y la clase de hipótesis que guían el estudio
en este momento. Los diferentes problemas educativos requieren información que llegue
al corazón de los mismos y para cada uno puede resultar más exitosa una técnica que
otra.
La recolección de la información en sí no debiera consumir demasiado tiempo, ya

que interferiría con la buena docencia. Por ello, el docente debe familiarizarse con los
instrumentos que vaya a usar. Quizá las técnicas más apropiadas hoy día sean las cinco
siguientes:
a) Tomar notas en clase: ésta es, quizá, la más sencilla y útil, ya que permite
anotar detalles precisos como se viven en el momento. No es necesario escribirlo todo
48
cuando se da el evento o surge el problema en la clase, pero sí lo esencial, que se

ampliará posteriormente fuera de ella, sin dejar transcurrir mucho tiempo. Este
procedimiento no consume mucho tiempo: basta un simple diario, y la información así
recogida, cercana a la realidad vivida, será, luego, un aval para la validez de la
investigación.
b) La grabación sonora: es cómodo y fácil auto grabarse las clases, pero el

grabador sonoro no tiene ojos que vean muchas cosas que suceden en un aula de clase,
y, además, puede requerir después mucho tiempo para transcribir o simplemente
analizar las cintas grabadas.
c) El videotape: el videotape es probablemente el "gran angular" más útil de que

disponemos hoy día para la auto observación. Permite a los docentes observar muchas
facetas de su desempeño docente en un tiempo relativamente corto, y provee una
información precisa y con capacidad heurística para el auto diagnóstico.
d) El cuestionario: es menos costoso que el videotape. Es una forma rápida y

simple de obtener información de los propios alumnos. Evidentemente, debe ser anónimo
para preservar la confidencialidad y la sinceridad. La redacción debe ser clara e
inequívoca. Se pueden utilizar escalas de Likert y, en los primeros grados de la primaria,
también figuras Snoopy u otras similares como criterios. En general, las preguntas deben
ser abiertas, como: ¿qué es lo que más te agrada de la clase?, ¿qué es lo que menos te
gusta?, ¿qué harías tú en forma diferente?, etc.
e) La observación participativa: esta modalidad proporciona al docente-

investigador la fuente más flexible de información y también un soporte emocional. La
forma más práctica de realizarla es poniéndonos de acuerdo con un colega que esté
interesado en el mismo tipo de investigación, para que observe nuestras clases. En
general, cuando se establece una buena relación entre los estudiantes y los docentes,
los estudiantes aprenden más de ellos mismos y aceptan más fácilmente sus críticas.
Etapa 6: Categorización de la Información
La información recogida hasta aquí no puede limitarse a quedar en un nivel

descriptivo desintegrado; debe ser categorizada y estructurada. Pero hay que tener
49
presente lo que ya decía Poincaré: "los hechos no hablan por sí mismos, hay que
hacerlos hablar". Debemos recordar, especialmente ante una mentalidad positivista
desmedida, que la categorización y estructuración no son procesos mecanizables ni
computarizables. El criterio cuantitativo solo, del mayor consenso, puede constatar que
"una suma de ignorancias nunca producirá la verdad" y que "donde todos piensan lo
mismo es porque piensan poco".
La categorización consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto (una

palabra o expresión breve, pero elocuente) un conjunto de información escrita, grabada
o filmada para su fácil manejo posterior.
Esta idea o concepto se llama "categoría" y constituye el auténtico "dato

cualitativo", que –conviene aclararlo bien– no es algo "dado" desde afuera, sino "algo
interpretado" por el investigador, ya que él es el que interpreta "lo que ocurre" al ubicar
mentalmente la información en diferentes y posibles escenarios; el acto físico en sí del
ser humano ni siquiera es humano: lo que lo hace humano es la intención que lo anima,
el significado que tiene para el actor, el propósito que alberga, la meta que persigue; en
una palabra, la función desempeña en la estructura de su personalidad; y esto es lo que
debe barajar el investigador para encontrar el significado más verosímil. Por ello, no se
pueden computarizar mecánicamente los "datos", ya que no existen datos no
interpretados y, cuando se hace esto, se están mezclando cosas de muy diferente
significado.
Etapa 7: Estructuración de las Categorías
Esta etapa nos centra en el corazón de la investigación: la estructuración teórica.

Einstein decía que "la ciencia consistía en crear teorías"; es decir, en integrar los datos
en una estructura coherente y lógica que le dé sentido. Esta fase nos dirá "lo que
realmente está pasando"; por ello, constituye la esencia de la labor investigativa.
La estructuración debe integrar las categorías o ideas producidas por la

categorización en una red de relaciones que presente capacidad persuasiva, genere
credibilidad y produzca aceptación en un posible evaluador (ver anexos).
50
El fin de la estructuración es crear una imagen representativa, un guion o patrón

coherente, un modelo teórico o una auténtica teoría o configuración del fenómeno
estudiado. Este modelo, por ello, tiene que estar en máxima consonancia con la
naturaleza del fenómeno en estudio, es decir, debe relacionarse con el contexto de
contingencias mutuamente interdependientes o hechos que se agrupan porque la
ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás: será mejor en la medida en
que tenga mayor capacidad para representar la naturaleza cualitativa, estructural,
sistémica, ecológica, etc. que caracterice al fenómeno. Por ello, no se puede decir a
priori qué modelo será más adecuado: si uno conceptual o verbal, uno gráfico, uno
icónico, uno matemático, o uno que contenga una mezcla de esos diferentes "lenguajes".
Será preferible el que más ayude a contrastar la hipótesis elegida.
Conviene añadir, además, que, en el proceso mental de la estructuración, el guion

teórico que va apareciendo en nuestra mente puede ser enriquecido y mejorado con la
experiencia y reflexión teórica, pasadas y presentes, de otros investigadores; no es
aconsejable, por consiguiente, cerrarse demasiado en sí mismo; sin embargo, es
necesario enfatizar que lo que debemos buscar en los demás es –como decía Ortega y
Gasset– "información, y no modelos", para no caer en el error de extrapolar acríticamente
teorías foráneas inconsistentes e inadecuadas para nuestra situación.
El patrón o modelo estructural o teórico de la investigación es también, después,

el referente principal para la transferibilidad a otros ambientes o situaciones
(generalización de los resultados), es decir, para llevarlo y estudiar su nivel de
aplicabilidad a otras áreas o contextos educativos.
Etapa 8: Diseño y Ejecución de un Plan de Acción
Con el patrón estructural o teórico logrado en la etapa anterior se puede elaborar

ahora un plan de acción, pues se dispone de la luz necesaria que ilumina la naturaleza
del problema que hay que resolver. En cierto modo, es como someter a una verificación
más específica la hipótesis que se reveló como explicación teórica más probable del
problema (ver anexos levantamiento fotográfico).
51
Un buen plan de acción constituye la parte más "activa" de la IA en el Aula, y debe

señalar una secuencia lógica de pasos: cuándo va a ser implementado, cómo y dónde,
los pro y los contra de cada paso, los objetivos finales que se desea lograr, los obstáculos
que hay que superar, los medios alternos y recursos que se necesitarán, las posibles
dificultades que se pueden interponer en el camino y cómo se superarán, los factores
facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluación que se utilizará para apreciar
el nivel del logro programado.
Etapa 9: Evaluación de la Acción Ejecutada.
En líneas generales, ésta es una de las etapas en que se suele fallar más. Ello
compromete la buena continuación del proceso que sigue. Si no se sabe a dónde se ha
llegado, muy difícilmente se podrá rectificar el camino. Por ello, esta etapa es de suma
importancia.
El principio básico de la evaluación deberá responder a la pregunta: ¿los

resultados del plan de acción, una vez ejecutados, solucionaron el problema o no? Una
buena evaluación tendrá como referente principal los objetivos prefijados en el plan de
acción. Y su clave evaluativa estribará en fijarse en los cambios logrados como resultado
de la acción.
En el área educacional, en general, se dispone de un conjunto

de objetivos prefijados por las instituciones –relacionados con la vida del aula, el proceso
enseñanza-aprendizaje, el desarrollo del currículum, el orden y disciplina, el
mejoramiento de la concentración y creatividad del estudiante, etc. y pueden haber
servido para establecer el plan de acción, y así será más fácil la evaluación respectiva.
3.5.- INFORMANTES CLAVES
Son el grupo de personas que permiten que la investigación se pueda realizar,

donde facilitan información a los investigadores para que puedan comprender el objeto
de estudio y realicen detalladamente la descripción del problema, obteniendo el mayor
conocimiento posible del fenómeno de estudio, y así hallar una solución factible y que
permita el desarrollo social de los participantes en la investigación, Por lo tanto los
informantes claves son personas que permiten a los investigadores cualitativos
52
acercarse y comprender en profundidad la “realidad” social a estudiar; Según Robledo

(2009), define que los informantes clave de una investigación son aquellas personas que
por sus vivencias, capacidad de empatizar y relaciones que tienen en el campo pueden
apadrinar al investigador convirtiéndose en una fuente importante de información a la vez
que le va abriendo el acceso a otras personas y a nuevos escenarios. Explica, además,
que son las personas que por su experiencia y participación en el tema de investigación
son de gran importancia para el investigador por su gran conocimiento sobre el objeto de
estudio y facilita información que ayuda a descifrar el problema que ocurre en su entorno
social, que en el caso de esta investigación son los estudiantes del Primer Año sección
A del Liceo Nacional Luis Beltrán Prieto Figueroa y la Docente Guía.
3.6.- TECNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
Es el método o procedimiento por el cual los investigadores realizan la recolección

de los datos que permiten la obtención de gran conocimiento acerca del fenómeno,
hecho o problema de estudio, con ayuda de los informantes quienes viven la realidad
social que se está investigando, y facilitan la información para asegurar una investigación
plena y así poder interpretar y analizar de forma precisa los datos. Es por ello, que la
técnica a utilizar para la recolección de los datos es la entrevista, consiste en una
confrontación entre el entrevistador y el entrevistado, por medio de un conjunto de
preguntas escritas que utiliza el investigador con el fin de obtener información empírica
que sea de importante información y conocimiento sobre el fenómeno u objeto de estudio
de los investigadores, y así mismo, analizar las diversas variables que se presenten
durante la investigación a realizar para adquirir el mayor conocimiento posible del
fenómeno que se está investigando.
Es por ello, que, según Sabino, (1992) comenta que la entrevista, desde el punto
de vista del método “es una forma específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigación; el investigador formula preguntas a las personas
capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico,
donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas
informaciones” (pág. 116). Igualmente, explica que es una forma precisa para lo
obtención de los datos de un fenómeno de estudio, por medio del intercambio de
53
información a través de las preguntas realizadas al entrevistado, basándose en la

experiencia obtenida por su participación en el tema de investigación.
54
CAPÍTULO IV
ANÀLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTA
4.1.- ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
En la presente investigación, la metodología utilizada para el análisis de los

resultados está vinculado a una investigación cualitativa, debido a que en ese sentido se
utilizó el proceso de categorización (ver anexos), para luego sistematizar los resultados
de la misma; para ello los investigadores realizaron los datos de forma cualitativa
obtenido mediante el instrumento aplicado a los informantes claves, los cuales fueron
identificados con una sigla seguido de un número, ejemplo: estudiante informante clave
1 con (EIC1), estudiante informante clave 2 con (EIC2), y Docente informante clave
(PIC3), para un total de tres informantes claves correspondientes a la Liceo Nacional
Luis Beltrán Prieto Figueroa de la parroquia Socopó, estado Barinas. Usando para ello,
la siguiente guía temática:
Tabla 02: Resumen de Guía Temática

LA PLASTILINA ARTESANAL COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA
CONCENTRACIÓN Y CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES.
Informante Clave I, y II (estudiantes) Informante clave II (docente).
1.-¿Qué es la plastilina EIC1: Sonriendo y rascándose la cabeza responde,
artesanal? desconozco que es eso y de que está hecho.
EIC2: Es un método de concentración donde nosotros los
estudiantes podemos utilizar la imaginación y
creatividad.
PIC3: Es un mezcla elaborada con aserrín del fino y otros
materiales.
2.-¿Explique si le EIC1: Riéndose y con una expresión de alegría
gustaría usar la plastilina respondió si, para poder usar mi creatividad haciendo
artesanal como una figuras.
estrategia en el EIC2: Sonriendo contesto sí, porque cuando uno la usa
desarrollo de los se concentra, se hace las imágenes de la forma que uno
contenidos de clases, y puede.
para qué? PIC3: sí, porque sería una herramienta más en el aula
de clases y a través de ella descubriríamos muchos
talentos en nuestros estudiantes y mejoraría el
comportamiento
3.-¿Cuál es la EIC1: Porque permite que nosotros los estudiantes
importancia del uso de la aprendamos más rápido y nos divertimos.
plastilina artesanal en el EIC2: es un material muy importante para que nosotros
aula de clases? los estudiantes aprendamos a desarrollar los
55
movimientos del cuerpo si así aprendemos más rápido

leer y escribir.
PIC3: Es una herramienta fundamental porque los
estudiantes desarrollan a través de ella destrezas y
habilidades.
4.-¿Considera usted que EIC1: sorprendida responde hay, creo que si más o
el uso de la plastilina menos pero no mucho porque nosotros somos muy
artesanal en el aula de desordenados
clase permite el EIC2: Muy segura responde sí, porque es una actividad
desarrollo de la donde nos permite que nosotros manejemos nuestras
concentración en los emociones, sentimientos y lo hagamos a través de
estudiantes y porque? cuadros.
PIC3: Si porque son herramientas que facilitan que el
estudiante se dedique a realizar la actividad que se le
asigna y le permite socializar con sus compañeros
haciendo trabajo en equipo.
5.-¿Considera usted que EIC1: Muy entusiasmada responde; por su puesto
el uso de la plastilina porque vamos aprendiendo nuevos métodos utilizando la
artesanal en el aula de plastilina.
clase permite el EIC2: Si porque ella nos permite usar nuestra
desarrollo de la imaginación, podemos sentirnos libres y podemos hacer
creatividad en los muchas actividades.
estudiantes? (si), (no), PIC3: Responde de inmediato si al 100%, porque a
(porque). través de ella los estudiantes expresa sus alegrías,
tristeza, emociones, los alumnos se mantienen en
constante concentración.
6.-¿En qué áreas del EIC1: Sonriendo dice; pues creo que en las materias de
conocimiento considera estética porque haríamos figuras geométricas, esculturas
usted, que se podría y ciencias porque la plastilina es hecha con cosas
utilizar la plastilina como naturales como agua, sal y aceite.
estrategia para el EIC2: Creo que en arte y patrimonio porque es una
desarrollo de la materia donde se puede realizar muchas actividades, en
concentración y biología porque se pueden realizar cuadros del cuerpo
creatividad en los humano, células entre otras.
estudiantes y por qué? PIC3: En todas las áreas porque en ninguna de ellas se
escapa el uso de la plastilina y las artes plásticas ejemplo
en matemáticas se pueden hacer las figuras planas.
7.-¿Con que frecuencia EIC1: Nunca.
usa la plastilina artesanal EIC2: Jamás.
en las aulas de clases PIC3: En muy pocas ocasiones.
como estrategia para el
desarrollo de la
concentración y
creatividad?
Fuente: Propia (2018)
56
4.2.- Teorización:
En toda investigación acción se presenta la teorización, como una etapa en la

que el investigador expone un resumen estructurado donde expresa su teoría sobre
el fenómeno o tema tratado en dicha investigación, Martínez (2010), en relación a
este señala:
“El norte u objetivo fundamental en esta fase es la organización de una

síntesis teórica, ordenada y estructurada que muestra de manera precisa
el fenómeno estudiado, realizando un bosquejo de todas las ideas,
organizadas de manera lógica y en la que se aporta una base teórica
única u origina sobre el problema planteado, y a su vez presentar todo
esto de manera sistemática y en la que se abarca todos los elementos
que integran el proceso de investigación” (pág. 72).
En relación, se entrelaza con los objetivos planteados dentro del trabajo de

investigación por centrarse en determinar la plastilina artesanal como estrategia
para mejorar la concentración y creatividad de los estudiantes del Primer Año
sección A del liceo nacional Luis Beltrán Prieto Figueroa, el cual es de gran
importancia para llevar a cabo el estudio planteado, además, es considerado de
gran ayuda para futuros investigadores del tema. Por consiguiente, el uso de la
plastilina artesanal es indispensable tanto para la enseñanza del docente como del
estudiante, ya que les permite entender cuál es el camino a seguir para el desarrollo
de la concentración y creatividad de los alumnos dentro del aula de clase, pues se
debe de tomar en cuenta que los jóvenes muestran interés por las actividades
cuando el docente los motiva siendo posible utilizar la plastilina artesanal en todas
las áreas de aprendizaje en bachillerato. En este orden de ideas, la presente
investigación tuvo como aporte conceptos realizados por el autor Suarez, quien
estipula que la plastilina: Es una sustancia o material plástico de variados colores,
que se modela muy fácilmente y se usa en escultura y como material educativo. La
plastilina es un instrumento facilitador de aprendizaje; la actividad de ablandar y
moldear una masa de color para mezclarla luego con otras y hacer pequeñas piezas
57
es más compleja de lo que se cree, pues involucra aspectos esenciales en el

desarrollo del niño, como la capacidad de concentración, fijarse metas a corto y
largo plazo, facilidad con los procesos de lectoescritura, aprender más fácilmente y
tranquilizarse en momentos de mucho estrés o que les exigen estar muy alertas.
De igual manera, la investigación tuvo como aporte conceptos elaborados por

Bodrova y Leong que afirman que la plastilina ha sido, desde su invención, la
herramienta más útil para ayudar en el aprendizaje y desarrollo de los niños, desde
muy pequeños es necesario estimularlos para que poco a poco vayan adquiriendo
ciertas habilidades como la motriz, la imaginación, entre otras. En primer lugar la
plastilina estimula la creatividad de los niños ya que pueden crear su propio mundo,
sus propios personajes y lo más importante es que los pequeños pierden totalmente
el miedo a jugar con ella ya que si la rompen o la separan en pedazos solamente
es necesario amasarla para volver a unirla así que esto también estimula su
confianza en sí mismos.
En relación al proceso de categorización, análisis de los resultados y

teorización de los mismos, se puede observar los siguientes aspectos:
 Los docentes de bachilleratos deben ser innovadores, dinámicos, proactivos,

anegados a su profesión; por lo que, deber ser motivadores en vista que ellos
son los protagonistas en el aula de clase el docente, así mismo deben ser
vigilantes dentro del aula que los alumnos sigan las instrucciones y culminen
las actividades asignadas, por ser el mediador de la enseñanza y aprendizaje
en las diferentes áreas del conocimiento.
 El estudiante se ve en la obligación de desarrollar estrategias necesarias
para lograr los objetivos planteados dentro del estudio, es por ello que se
hace necesario la utilización de la técnica investigación acción participativa
de los estudiantes para poder diseñar herramientas que solvente el
desarrollo integral, psicológico, social y significativo de los mismos.
58
4.3.- PROPUESTA: LA PLASTILINA ARTESANAL COMO ESTRATEGIA PARA

MEJORAR LA CONCENTRACIÓN Y CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES.
4.3.1.- Objetivo de la propuesta:
- Promover el uso de la plastilina artesanal como una estrategia para mejorar

la concentración y la creatividad de los estudiantes del Primer Año sección A
del liceo nacional “Luis Beltrán Prieto Figueroa”.
4.3.2.- Estructura de la estrategia:
En este nivel de la investigación, se presenta una estructura general de

proceso de aplicación de la estrategia, en el marco de la investigación, llevada a
cabo por la investigadora, con los estudiantes y docente del Primer Año sección A
del liceo nacional “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, que se detalla en la siguiente
infografía:
Infografía 01: Aplicación de la Estrategia por parte de la Investigadora
Acercamiento a la Institución
Educativa y el grupos de estudiantes
del 1º año sección A del Liceo
Nacional Luis Beltrán Prieto Figueroa
Charla sobre la preparación y

materiales de la Plastilina Artesanal
en el aula de clases.
La Elaboración de la Plastilina en el aula
Plastilina de clases con los estudiantes del 1º
año sección A del Liceo Nacional Luis
Beltrán Prieto Figueroa
Artesanal
Fuente: Propia de la autora (2018)
4.3.3.- Contenido de la Charla de Preparación de la Plastilina Artesanal:
Con los estudiantes del Primer Año sección A se discutieron dos (2) formas
para realizar la plastilina de manera artesanal, donde los jóvenes demostraron
59
interés y destreza; además de creatividad en el uso de los materiales y durante el

tiempo de realización de la plastilina se mostraron ampliamente concentrados.
Forma 01: Plastilina Casera de Dos Ingredientes
La plastilina casera es muy suave al tacto, blanda y fácil de manejar. Es

perfecta para jugar, puede guardarse por varias semanas, bien envuelta en bolsas
transparente y conservada dentro de un recipiente hermético, fuera de la
nevera. Colorear con colorantes alimentarios o témperas.
Ingredientes necesarios
 2 tazas de almidón de maíz (Maicena)
 1 taza de acondicionador de pelo
Modo de preparación: Simplemente, se toma un recipiente y mezclamos en él el

acondicionador con el almidón de maíz. Dependiendo de la consistencia de vuestro
acondicionador, puede hacer falta agregar algo más de almidón para que la
plastilina no quede pegajosa. Mezclamos bien, primero con una cuchara y luego con
las manos.
Forma 02: Plastilina casera sin cocción ni agua caliente
Ingredientes:
 3 tazas de harina
 1 taza sal fina(cuanto más fina, mejor)
 1 taza de agua
 2-5 cucharadas de aceite, yo uso de girasol pero vale cualquiera (empieza

añadiendo por dos cucharadas)
 colorante alimentario (opcional)
Modo de preparación: Poner todo junto en un molde y mezcla bien. Si crees que
la textura es demasiado dura, añade un poco de aceite.
60
4.3.4- Proceso de ejecución de la estrategia en el aula con la participación de

los estudiantes y el docente:
Para aplicar esta estrategia, por parte de los docentes se propone que la actividad
en el aula tenga una duración de 12 horas, que incluya los tres (3) momentos
fundamentales, los cuales son: introducción, desarrollo y cierre - síntesis, que se
discriminan en la siguiente infografía:
Infografía 02: La Estrategia del Uso de la Plastilina Artesanal
•Presentación por parte del

Momento 2:
docente de la actividad a
los estudiantes.
Desarrollo
•Presentación a manera de
•Indicación del exposiión de los trabajos de
requerimientos de los modelado realizado por los
materiales para la •Organización del espacio del aula con la
estudiantes con el uso de la
elaboración de la colaboración de los estudiantes para
plastilina.
plástilina, se recomienda elaboración de la plastina
•Discusión colectiva de los
se realice un dia antes, •Realización del proceso de preparación de
estudiantes y el docente en cuanto
para generar espectativa y la plástilina.
a la experiencia significativa en la
curiosidad entre los •Elaboración del modelo a escala de preparación y uso de la plastilina
estudiantes. modelado con plantiliana de cualquier aartesanal.
elemento significativo de objetivo
académico.
Momento 3:
Momento 1: Cierre y Síntesis
Introducción
Fuente: Propia de la autora (2018)
4.3.5.- Plan de Acción para la ejecución de las actividades y encuentros

académicos:
Para cumplir con el interés de establecer el valor e importancia del uso de la

plastilina artesanal se cumplió con la siguiente planeación:
61
Tabla 03: Plan de Acción de la Estrategia
Objetivo: Promover el uso de la plastilina artesanal como una estrategia para mejorar la
concentración y la creatividad de los estudiantes del Primer Año sección A del liceo
nacional “Luis Beltrán Prieto Figueroa”.
Momento Actividad Responsable Lapso de ejecución
01 -Visita al Liceo Charlys Mayo - 2018
Introducción -Solicitud de Permiso para el desarrollo Gutiérrez
de la estrategia.
-Entrevista con la Docente Guía
-Indicación de los materiales a
estudiantes
02 -Organización del espacio del aula Charlys Junio 2018
Desarrollo -Realización del proceso de Gutiérrez
preparación de la plastilina. Estudiantes del
-Elaboración del modelo a escala de 1º sección A
modelado con plastilina Docente Guía
03 Cierre y -Presentación a manera de exposición Charlys Junio 2018
Síntesis de los trabajos de modelado Gutiérrez
-Discusión colectiva de los estudiantes Estudiantes del
y el docente 1º sección A
Docente Guía
En síntesis, el llevar a cabo el uso de la plastilina casera, permite el aprendizaje

cognitivo de los estudiantes quienes desean desarrollar distintas actividades como
cuadros, maquetas, esculturas, figuras planas, figuras tridimensionales, paisajes,
figuras humanas, de animales y en especial se convierte en una herramienta
pedagógica para el docente para a tacar el grave problema que en la mayoría de
las veces se les presenta en las aulas de clase como la falta de concentración y
creatividad dentro de las aulas de clases, produciéndose un clima de indisciplina,
en cambio con la motivación que hacen los docente a los estudiantes el uso de la
plastilina, logra una clase dinámica, participativa de mayor aprendizaje y creando
un mejor desempeño significativo óptimo para su desarrollo integral, psicológico y
social.
62
CONCLUSIONES:
Todo proceso de formación, es un acto profundamente humano, que trae consigo

un diálogo, que permite que una investigación ofrezca resultados coherentes y útiles
para la comunidad, que es este caso particular, es la comunidad educativa. En
correspondencia con todo el ejercicio investigativo desarrollados se llegó a los
siguientes aspectos conclusivos:
- Para que se produzca a significación de la experiencia formativa, es

indispensable que la enseñanza-aprendizaje organizada en el espacio del
aula promueva la creatividad en común unión con la concentración.
- El proceso de creación artística le proporciona al estudiante un medio por
excelencia, para expresar sus sentimientos, sus pensamientos y sus
intereses, mediante una actividad creadora, que a efectos de esta
investigación es la elaboración de la plastilina artesanal.
- La participación organizadora y propositiva del docente en el aula es
determinante para el desarrollo de la estrategia dirigida a mejorar la
creatividad y la concentración de los estudiantes.
- En el ejercicio y puesta en marcha de la actividad, la participación del
estudiante es determinante para lograr que el aprendizaje sea significativo
para todos incluido el docente, como líder, para ello es necesario la
incorporación del diálogo y discusión colectiva.
- El uso de la Plastilina Artesanal reviste de gran importancia para el
mejoramiento de la creatividad de los estudiantes del Primer Año sección A
del Liceo Nacional Luis Beltrán Prieto Figueroa, por cuanto permite
establecer desde la creatividad y la concentración un aprendizaje
significativo.
63
RECOMENDACIONES:
Producir un ejercicio de investigación en el campo educativo, es un acto

revelador de la importancia y significación que tiene para el desarrollo de las
sociedades el proceso educativo; por lo que al cierre del siguiente trabajo se ofrecen
las siguientes recomendaciones:
A la comunidad científica:
- Es necesario seguir profundizando en el diseño de estrategias artísticas que

permitan el desarrollo de la creatividad y mejoren la concentración de los
estudiantes, de cara a los desafíos de la sociedad de la información, donde
la juventud cada vez está más dispersa y poco atenta a la educación formal.
A la comunidad docente:
- Se hace indispensable que la comunidad docente con más vehemencia

utilice en el aula estrategias formativas innovadoras, que incidan en el
mejoramiento de la creatividad y de la concentración en los estudiantes.
A la Unellez:
- Es importante, que la Universidad Experimental de los Llanos Occidentales

“Ezequiel Zamora”, amplíe sus horizontes en cuanto a la formación del
docente nuevo, que requiere la sociedad venezolana del siglo XXI, con el uso
y creación de estrategias creativas e innovadoras que rompan con la rutina
en el aula.
A los estudiantes:
- Hoy más que nunca, es imperioso que los estudiantes tomen bajo si la
responsabilidad de su proceso de formación, dado los desafíos que presenta
esta sociedad que cada día requiere de hombres y mujeres creativos que
encuentren la solución a las necesidades sociales.
64
BIBLIOGRAFÍA:
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científica. Editorial Epistame. Quinta edición. 2006. Caracas, páginas 141.
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http://www.buenastareas.com/ensayos/Belsotoc/6162554.html.
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(1999), Gaceta Oficial Nº. 5.453, del 24 de marzo de 2000 (pág. 25),
Enmienda Nº.1: GO 5908, del 19 de febrero de 2009 Ediciones Juan Garay
pág. 176.
- DAMIANI L. Y BOLÍVAR O. (compiladores). Pensamiento Pedagógico
Emancipador Latinoamericano. Universidad Bolivariana de Venezuela, 2007
página 259.
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medios de operar sobre el contexto del científico”, disponible en
seminariodesafios.sociales.uba.ar/…/Vasilachis-I-at-al.-metodos-
cualitativos-l.pdf,
- ___________ Historia de la plastilina. (2010). Disponible en:
http://www.scribd.com/doc/28735052/Historia-de-La-Plastilina
- KEMMIS, M., “La Investigación – Acción”, disponible en
https://www.uam.es/.../investigacionEE/.../Inv_acción_trabajo.pdf
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(2008). [En línea]. Disponible en: http://www.abcdelbebe.com/la-plastilina-
una-aliada-de-laestimulacion-y-la-creatividad
- MANRIQUE, L., “la Educación instrumento estratégico de desarrollo”,
publicado en la Revista Espacios y Perspectivas N° 25 Año 2010 abril –
mayo. Fondo Editorial Ipasme. Caracas, página 36.
- MARTINEZ, M.; Metodología de la Investigación Cualitativa. Editorial Trillas,
Tercera Edición, 2010, páginas 348.
65
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_-_Diane_E._Papalia
- __________ Procesos iniciales de la Lecto-Escritura. Disponible en:
http://andrechile.wordpress.com/2007/08/22/procesos-iniciales-de-la-
ctoescritura/ )
- RODRÍGUEZ ROJO, J., Hacia una didáctica crítica, 2005; citado por
Peleteiro, I. en su artículo: Pedagogía Social y Didáctica Crítica para los
sectores en situación de desventaja, publicada en la revista de investigación
N° 58 – 2005 página 48 – 62.
- SABINO, C.; El Proceso de la Investigación, versión digital, Disponible en
paginas.ufm.edu/sabino/word/proceso_investigacion.pdf
- SCHAUB, H. Y ZENKE, K., Diccionario Akal de Pedagogía. Ediciones Akal.
2001 Madrid, páginas 235.
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- https://www.tendencias21.net/innovacion/Que-es-la-creatividad_a37.html
- http://jhonmauricioalvarch.blogspot.com/
- http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/11/19/197214.php
- https://www.panorama.com.ve/ciudad/Este-es-el-nuevo-plan-de-estudio-
para-bachillerato-
- https://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml#Relaciona
dos
- http://bdigital.unal.edu.co/68114/1/70100-370375-1-PB.pdf
66
ANEXOS:
Levantamiento Fotográfico de las Actividades y encuentros realizados entre

la autora y los estudiantes del Primer año sección A:
67
Levantamiento Fotográfico de la muestra – exposición de los trabajos

realizados por los estudiantes del Primer Año, sección A, con el uso de la
Plastilina Artesanal
68
CATEGORIZACIÓN
Cuadro N° 1 Categorías y unidades de significado de la pregunta:
¿Qué es la plastilina artesanal?
Categorías Unidad de Informante clave 1 Informante clave 2 Informante clave 3
significado
1. Sonriendo 1. Es 1. Es
Desconozco 2. Y 2. Un 2. Un
Hecho 3. Rascándose 3. Método 3. Mezcla
Método 4. la 4. de
4. elaborada
Concentración 5. Cabeza 5. concentración
La Plastilina 5. Con
Estudiantes 6. responde, 6. donde
6. Aserrín
Utilizar 7. desconozco 7. nosotros
7. Del
Imaginación 8. que 8. los
9. es 9. estudiantes 8. Fino
Creatividad
Mezcla 10. Eso 10. podemos 9. y
Aserrín 11. y 11. utilizar 10. Otros
materiales 12. De 12. La 11. materiales

13. Que 13. Imaginación
14. Esta 14. y
15. hecho. 15. creatividad.
FUENTES: Charlys Mayrth Gutiérrez Porras (2018

69
¿Explique si le gustaría usar la plastilina artesanal como una estrategia en el desarrollo de los contenidos
de clases, y para qué?
Categorías Unidades de Informante clave 1 Informante clave 2 Informante clave 3

significado
Riéndose 1. Riéndose 1. Sonriendo 1.- si

2. con 2. Contesto 2.- sería
Expresión
3. una 3. sí, 3.- una
Creatividad 4. expresión 4. porque 4.- herramienta
5. de 5. cuando 5.- en
Figuras
6. alegría 6. uno 6.- el
estrategia Concentración. 7. respondió 7. la 7.- aula
8. si, 8. usa 8.- de
Imágenes
9. para 9. se 9.- clases
Herramientas 10. Poder 10. concentra, 10.- a
11. Usar 11. se 11.- Través
Aula
12. mi 12. hace 12.- descubriríamos
clases 13. creatividad 13. Las 13.- talentos
14. haciendo 14. Imágenes 14.- mejoraría
descubrimientos
15. figuras. 15.- comportamiento
FUENTES: Charlys Mayrth Gutiérrez Porras (2018)
70
¿Cuál es la importancia del uso de la plastilina artesanal en el aula de clases?
Categorías Unidades de significado Informante clave 1 Informante clave 2 Informante clave 3
Estudiantes 1.- Permite 1. material 1.- herramienta

aprendamos 2.- que 2.- importante 2.- fundamental
rápido 3.- los 3.- los 3.- los
Divertido. 4.- estudiantes 4.- estudiantes 4.- estudiantes
Importancia del material 5.- aprendamos 5.- aprendan 5.- desarrollan
uso de la importante 6.- rápido 6.- desarrollar 6.- destrezas
plastilina desarrollar 7.- y 7.- movimientos 7.- y
movimientos 8.- divertida. 8.-del 8.- habilidades.
Cuerpo. 9.- cuerpo
Herramienta 10.- así
Fundamental 11.- se
Desarrollan 12.- aprende
destrezas 13.- rápido
habilidades 14.- leer
15.- y
16.- escribir.
FUENTES: Charlys Mayrth Gutiérrez Porras (2018)
71
1) ¿Considera usted que el uso de la plastilina artesanal en el aula de clase permite el desarrollo de la
concentración en los estudiantes y porque?.

significado
Permite 1. sorprendida 1.- Segura 1.- Si
manejar 2. responde 2.- responde 2.- son
emociones, 3. creo 3.- si 3.- herramientas
sentimientos 4. que 4.- porque 4.- que
cuadros 5. Si 5.- es 5.- facilitan
La Herramientas 6. Somos 6.- una 6.- al
concentración facilitan 7. muy 7.- actividad 7.-estudiante
En los estudiante 8. desordenados 8.- que 8.- se
estudiantes dedique 9.- permite 9.- dedique
realizar 10.- manejemos 10.- a
actividad 11.- emociones 11.- realizar
asignada. 12.- y 12.- la
13.- sentimientos 13.- actividad
14.- asignada
FUENTES: Charlys Mayrth Gutiérrez Porras (2018).

72
1) ¿Considera usted que el uso de la plastilina artesanal en el aula de clase permite el desarrollo de la
creatividad en los estudiantes? (si), (no), (porque).

significado
Aprendiendo 1.- Muy 1. 1.- Si 1.- Si
nuevos métodos 2.- entusiasmada 2. 2.- porque 2.- Al
utilizando 3.- responde; 3. 3.- ella 3.- 100%
plastilina 4.- por 4. 4.- nos 4.- los
Imaginación 5.- su puesto 5. 5.- permite 5.- estudiantes
La Creatividad en Libres 6.- porque 6. 6.- usar 6.- expresa
los estudiantes actividades 7.- vamos 7. 7.- nuestra 7.- sus
estudiantes 8.- Aprendiendo 8. 8.-imaginación, 8.- alegrías
expresa 9.- nuevos 9. 9.-podemos 9.- tristeza
alegrías 10.- métodos 10.-sentirnos 10.- emociones
tristeza 11.-utilizando 11.- libres 11.- se
emociones 12.- la 12.- mantienen
Constante 13.- plastilina. 13.- constante
concentración. 14.- concentración
73
¿En qué áreas del conocimiento considera usted, que se podría utilizar la plastilina como estrategia para el
desarrollo de la concentración y creatividad en los estudiantes porque?

significado
estética 1.- materias 1.- en 1.- En
figuras 2.- de 2.- arte 2.- todas
geométricas, 3.- estética 3.- y 3.- las
áreas del esculturas 3.- haríamos 4.- patrimonio 4.- áreas
conocimiento ciencias 4.- figuras 5.- es 5.- porque
Arte y patrimonio 5.-geometricas 6.- una 6.- en
biología. 6.- esculturas 7.-materia 7.- ninguna
ninguna 7.- y 8.-biologia 8.- de
escapa 8.- ciencias 9.- ellas
uso 10.- se
plastilina y las artes 11.- escapa
12.- De la
13.- plastilina
14.- Y artes
74
¿Con que frecuencia usa la plastilina artesanal en las aulas de clases como estrategia para el desarrollo de la
concentración y creatividad?

significado
Nunca. 1.- En
Uso de la plastilina Jamás. 1.- Nunca 1.- Jamás 2.-muy
artesanal En muy pocas 3.- pocas
ocasiones 4.- ocasiones

75
Análisis de los resultados a través de la categorización
MATRIZ NO 8 Modelo de triangulación entre teoría e informantes claves
CATEGORIA SINTESIS DE
UNIDAD INTEGRACION DEL AUTOR APRECIACIÓN
DE INVESTIGADOR
SIGNIFICADO
La Plastilina Plastilina. La plastilina: La plastilina.

desconozco Es un material, que se Es una sustancia o material plástico Es un material didáctico
Hecho desconoce, en las de variados colores, que se modela económico, que puede ser
Concentración aulas de clase a pesar muy fácilmente y se usa utilizado por los docentes,
Estudiante de ser un método que en escultura y como material como estrategia para
Utilizar desarrolla la educativo. La plastilina es un desarrollar la concentración
Imaginación concentración, instrumento facilitador de y creatividad en el
Creatividad imaginación, aprendizaje; pues involucra estudiante por ser un
Mezcla creatividad, en los aspectos esenciales en el instrumento facilitador en el
Aserrín estudiantes es una desarrollo del niño, como la aprendizaje creando un
Materiales. mezcla de Aserrín y capacidad de concentración, fijarse clima de armonía,
otros materiales. metas a corto y largo plazo, cooperación y participación
facilidad con los procesos de siendo libres de expresar
lectoescritura, aprender más sus sentimientos y
fácilmente. (Suárez, 2005). emociones.

76
INTEGRACION DEL AUTOR APRECIACIÓN
UNIDAD DE INVESTIGADOR
SIGNIFICADO
Estrategias Estrategias Estrategias: Estrategias.
Riéndose Son herramientas que son el conjunto de Son métodos que debe
Expresión mejora, el comportamiento, actividades, técnicas, medios utilizar a diario el docente,
Creatividad la cual permite la expresión, que se planifican de acuerdo según las necesidades que
Figuras concentración y la con las necesidades de la han resultado previamente
Concentra creatividad, pudiendo ser población a la cual van del diagnóstico de su grupo
Imágenes plasmadas en figuras, dirigidas, los objetivos que de educando, aplicando en
Herramienta imágenes descubriéndose persiguen, la naturaleza de sus aulas de clases el uso
Clase los talentos que se tienen las áreas y cursos, todo esto de materiales didácticos
Descubriríamos dentro del aula de clases. con la finalidad de hacer más como la plastilina para
Talentos efectivo el proceso de hacer más efectivo el
mejoraría aprendizaje. (Anilema, 2002) proceso de aprendizaje.
comportamiento
77

SIGNIFICADO
Importancia del uso de la Importancia del uso de la Importancia del uso de la plastilina. Importancia del uso de la
plastilina plastilina Su importancia radica en que la plastilina.
rápido Su uso es fundamental, ya plastilina estimula la creatividad de los Es una herramienta
divertida que es una herramienta niños ya que pueden crear su propio fundamental, para el desarrollo
material que permite aprender, a mundo, sus propios personajes y lo de la motricidad fina en el
importante leer y escribir a quien la más importante es que los pequeños alumno, permitiéndole mejorar
desarrollar pone en práctica, porque pierden totalmente el miedo a jugar su escritura, lectura y creatividad
movimientos permite desarrollar con ella ya que si la rompen o la al usar sus diferentes colores,
aprender movimientos, destrezas y separan en pedazos solamente es así mismo desarrolla su
leer y escribir habilidades de forma necesario amasarla para volver a concentración si el docente lo
herramienta divertida. unirla así que esto también estimula su motiva y está pendiente de que
fundamental confianza en sí mismos. (Aguirre, culmine totalmente la actividad
destrezas y habilidades 2010) asignada.
78
SIGNIFICADO
La concentración La concentración en La concentración en los estudiantes. La concentración en los
En los estudiantes los estudiantes. “se genera desde las primeras estudiantes.
Sorprendida Permite a los edades de formación en la escuela, El docente juega un rol
Responde alumnos, realizar las es importante que se detecte por el muy importante en las
Desordenados actividades asignadas docente desde las primeras edades aulas de clase, por tanto
Segura de forma segura, para que sea mucho más fácil de deben estar en constante
Actividad evitando el desorden corregir. En el aula de clase es el evaluación individual a sus
Emociones en el aula de manera primero espacio donde se puede alumnos para detectar
Sentimientos sorprendente, empezar a trabajar para corregir esta esta problemática y poder
Herramientas permitiendo que ellos falencia, desde la observación del usar las estrategias que
Facilitan expresen sus docente. permitan dar solución
Realizar emociones y John Mauricio Alvarez como el uso de la
Actividad, asignada sentimientos. Chacon(2012) plastilina.
79
SIGNIFICADO
La Creatividad en los La Creatividad en los La Creatividad en los La Creatividad en los
estudiantes estudiantes estudiantes. estudiantes.
Entusiasmada Permite que los “La creatividad del alumno Los docentes de bachillerato
Aprendemos estudiantes, se sientan empieza por la del docente. Si deben ser innovadores,
Métodos libres de expresar su éste es capaz de incorporar a creativos, debe planificar
Plastilina imaginación, la actividad diaria técnicas actividades didácticas, con
Permite sentimientos, alegrías, didácticas originales y materiales que les agrade a
Imaginación tristezas y emociones a diferentes, como lluvia de sus educandos como la
Sentimientos través de métodos ideas o actividades plastilina para fortalecer su
Libres, Expresar como la plastilina que combinadas con juegos, creatividad y ellos puedan
Alegrías, Tristezas genera entusiasmo en favorecerá el pensamiento sentirsen libres de crear sus
Emociones ellos. creativo del estudiante”. actividades.
concentración Marta Vázquez(2010)
80
CATEGORIA
SINTESIS DE
UNIDAD DE INTEGRACION DEL AUTOR APRECIACIÓN
SIGNIFICADO INVESTIGADOR
Áreas del Áreas del Áreas del conocimiento. Áreas del conocimiento.
conocimiento. conocimiento. Los cinco niveles de educación de Es importante resaltar que en
Estéticas Son áreas del bachillerato recibirán formación en todas las áreas de conocimiento
Figuras conocimiento la las siguientes áreas del de bachillerato los docentes deben
Geométricas estética, figuras conocimiento: Castellano, Inglés y aplicar estrategias didácticas que
Esculturas geométricas, ciencias, otras Lenguas Extranjeras; induzcan a los estudiantes en un
Ciencias arte y patrimonio, Matemáticas; Educación Física; mejor desarrollo de su aprendizaje,
Arte y patrimonio matemáticas, biología, Geografía, Historia y Ciudadanía; para el desarrollo de la creatividad
Matemáticas todas estas áreas Orientación y Convivencia; y y concentración como la plastilina
Biología permiten ser Participación en Grupos de que puede ser elaborada entre los
Todas desarrollas con la Creación y Producción. Arte y docentes y estudiantes.
Áreas plastilina. Patrimonio y Ciencias Naturales.
Plastilina, Artes Elias Jagua 23/08/2017.

81

CATEGORIA
UNIDAD SINTESIS DE INTEGRACION DEL
DE INVESTIGADOR AUTOR APRECIACIÓN
SIGNIFICADO
Uso de la plastilina Uso de la plastilina Uso de la Plastilina Uso de la Plastilina

artesanal La plastilina artesanal es La plastilina ha sido, desde su Es indispensable que los docentes
Nunca poco usada en las aulas de invención, la herramienta más del bachillerato sean innovadores,
Jamás clases, por los docentes a útil para ayudar en el proactivo, creativos, dinámicos
Pocas pesar de su importancia los aprendizaje y desarrollo de los aplicando estrategias que le
ocasiones docentes deben ser niños, desde muy pequeños es permitan al estudiante
innovadores no se entiende necesario estimularlos para concentrasen en la ejecución de
porque jamás ponen en que poco a poco vayan sus actividades, así mismo puedan
práctica en el bachillerato adquiriendo ciertas habilidades desarrollar su imaginación e
esta técnica, Nunca salen como la motriz, la imaginación, independencia en la creación de
de las estrategias entre otras. Bodrova y Leong sus trabajos por ello se
tradicionales. (2004) recomienda que utilicen la
plastilina.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

LA PLASTILINA ARTESANAL COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR

CASO DE ESTUDIO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO SECCIÓN A

Barinas; noviembre de 2018.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA PLASTILINA ARTESANAL COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR

CASO DE ESTUDIO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO SECCIÓN A

Trabajo de Grado presentado para optar por el Título de Licenciado en

Barinas; noviembre de 2018.

A mis hermanas: a quienes pacientemente han esperado este día.

A la majestuosa UNELLEZ: por albergarme en su sueño y llenar de conocimientos mi

A mis hermanas: a quienes pacientemente han esperado este día.

A mis sobrinos: (a) por su apoyo y compresión para este logro.

A la majestuosa UNELLEZ: por darme la oportunidad de estudiar y llenarme de

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ACTA DE APROBACION DE LA TUTORA

En mi carácter de Tutora del Trabajo Especial de Grado, presentado por la ciudadana:

En Barinas, a los 28 días del mes de noviembre del año 2018.-

Lcda: Diomara Farela Rondón Cote

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA PLASTILINA ARTESANAL COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA

CASO DE ESTUDIO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO SECCIÓN A DEL LICEO

Charlys Mayreth Gutierrez Porras

Palabras Clave: Creatividad, Concentración, Educación, Formación, Estrategia y

La educación es el acto evolutivo más importante construido por la humanidad

Es así como, en los actuales momentos, el proceso educación contiene una

Por lo que, se hace oportuno mencionar que el arte es una de las

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1.2.1.- OBJETIVO GENERAL:

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1.2.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

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