Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Normas Fede Completas
Normas Fede Completas
NORMAS Y RECOMENDACIONES
PARA EL DISEÑO
DE EDIFICACIONES EDUCATIVAS
Caracas, 2007.
Ministerio del Poder Popular Para la Educación.
Elaboración:
Gerencia de Proyecto de la
Fundación de Edificaciones y
Dotaciones Educativas (FEDE).
Colaboradores:
Arq. Claret Gil.
Arq. Maria Eugenia Prieto.
Caracas, 2007.
INDICE GENERAL
INDICE GENERAL
ASPECTOS GENERALES
1. Basamento legal. 10
2. Objeto y ámbito de aplicación. 11
3. Obligaciones en relación con las construcciones educativas. 12
4. Referencias normativas. 13
5. Glosario de términos. 15
6. Mantenimiento, remitirse a los manuales de mantenimiento de 22
la Fundación de Edificaciones Educativas (FEDE).
2.2.2. El terreno 39
2.2.2.1. Definición 39
2.2.2.2. Levantamiento topográfico. 40
2.2.1.2. Tipos de levantamientos 45
2.2.2.3.1. Levantamiento planimétrico 45
2.2.2.3.2 Levantamiento planialtimétrico 45
2.2.2.3.3 Levantamiento catastral y semicatastral 46
2.2.3. El diseño. 47
2.2.3.1. Programación (educación inicial, básica y media 47
diversificada y profesional.
2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial 48
1
INDICE GENERAL
2.2.3.1.1.2. Pre-escolar 50
2.2.3.1.1.2.1. Sector docente 50
2.2.3.1.1.2.2. Sector administrativo 51
2.2.3.1.1.2.3. Sector servicios 51
2.2.3.1.1.2.4. Sector áreas exteriores 51
2
INDICE GENERAL
4.1. VENTILACION. 92
4.1.1. Entradas de aire libre. 92
4.1.2. Salidas de aire libre. 92
4.1.3. Circulación de aire. 93
4.1.4. Ventilación natural. 93
3
INDICE GENERAL
4
INDICE GENERAL
5
INDICE GENERAL
6
INDICE GENERAL
7
8
PREFACIO
9
1. Basamento legal*
Articulo 111º: Las personas que se ocupen por cuenta propia del parcelamiento de
terrenos o de la construcción de barrios o urbanizaciones de viviendas unifamiliares
o multifamiliares, que tengan la magnitud y destino señalado por el reglamento,
tendrán la obligación de construir, en la oportunidad y de acuerdo con las especifica-
ciones que establezca el “Ministerio del Poder Popular Para la Educación”, locales
suficientes y adecuados para que la Nación pueda prestar los servicios de educación
maternal, preescolar , básica y media diversificada y profesional.
Los propietarios, fuera del horario escolar, podrán utilizarlos para actividades
compatibles con el fin señalado.
Las disposiciones de este artículo están referidas a las necesidades previsibles de los
habitantes del barrio, urbanización o edificio, según el caso.
* Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial No 2.635 Extraordinario) de fecha 28 de julio de 1980.
10
2. Objeto y ámbito de aplicación
Para ambos casos la obligación a construir se refiere a locales para los niveles
educativos (Maternal, preescolar, básica y media diversificada y profesional).
11
3. Obligaciones en relación con las construcciones
para la educación en los niveles de maternal,
preescolar básica y media diversificada y profesional.
• Los entes que se ocupen de forma exclusiva del parcelamiento de terrenos o cons-
trucción de urbanizaciones para que promotores privados construyan edificaciones
unifamiliares o multifamiliares, deberán cumplir con la obligación establecidas en él
articulo 111º de La Ley de Educación, reservando las áreas de terreno para uso
educativo de acuerdo con la demanda prevista y con las condiciones mínimas de
uso y de servicios básicos, para la elaboración del proyecto de arquitectura e inge-
niería que las normas y recomendaciones establecen.
* Espacio Pedagógico.
12
proceso de ocupación de las viviendas. Para el cálculo del costo de la o las edifica-
ciones escolares, exteriores y servicios requeridos y especificados en el proyecto, se
deberán utilizar los índices, programas de áreas y especificaciones por nivel educati-
vo establecidos en la presente norma, utilizando los índices de costo del mercado
nacional referidos por los entes gubernamentales vigentes en el territorio nacional.
4. Referencia normativas.
13
Covenin. 1753-81. Estructura de concreto para edificios. Análisis y diseños.
14
5. Glosarios de términos.
• Amenaza natural: son las situaciones de riesgo para el conjunto educativo, que
pueden representar eventos de la naturaleza (fenómeno natural).
• Año escolar: es el tiempo de duración de las actividades docentes del plantel, las
cuales estarán comprendidas, entre el primer día hábil de la segunda quincena del
mes de septiembre y el último día hábil del mes de julio del año siguiente.
15
• Creación: es el nuevo conjunto educativo que se construye cuando la localidad no
cuenta con una instalación que atienda la demanda de cupos escolares.
• Crujía simple o abierta: se entiende por crujía simple cuando el pasillo conector
de los espacios es abierto y da acceso a un solo lado de los ambientes.
• Crujía doble: se entiende por crujía doble cuando, el pasillo conector de los espa-
cios está conformado por muros laterales y da acceso a los ambientes en ambos
lados.
• Centro poblado: lugar ó sitio delimitado del territorio venezolano identificado con
un nombre particular, que este integrado por tres ó más viviendas, cuya separación
máxima sea quinientos metros. Se consideran centros poblados a las ciudades,
aldeas, caseríos, vecindarios, barrios, urbanizaciones, haciendas, fundos, estancias,
campamentos mineros, hatos, centrales azucareros, colonias y cooperativas agríco-
las.
16
• Grado de estudio: es cada una de las divisiones del nivel de básica en función de
los programas de estudio y manuales del docente, las cuales son las siguientes:
• Nivel preescolar: se orienta a niños (as) desde los tres años y un mes hasta
cumplir los seis años o hasta su ingreso al primer grado de la educación básica.
Ofrece atención en instituciones educativas, en las escuelas y en la comunidad, en
el área de pedagogía ejecutada por distintos sectores educativos o personas signi-
ficativas, que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno
de sus potencialidades, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la
educación básica. El aspecto de atención integral se refiere al cuidado, educación,
protección de sus derechos, higiene, recreación y salud infantil, bajo la correspon-
sabilidad de la familia, el estado y la sociedad.
• Nivel educación básica: tiene como finalidad contribuir a la formación integral del
educando mediante el desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica,
humanista y artística. Cumplir funciones de exploración, de orientación educativa y
vocacional para iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente útil; estimulando así el deseo de saber y
desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo de sus aptitudes.
Tendrá una duración no menor de seis (6) años organizados en dos (2) etapas de la
siguiente forma : A la 1ra etapa le corresponde el primero, segundo y tercer
grado para los niños de 7, 8 y 9 años de edad respectivamente. A la 2da etapa le
corresponde el cuarto, quinto y sexto grado, para los niños de 10, 11 y 12 años
de edad respectivamente.
17
• Nivel educación media diversificada y profesional: tiene como objetivo con-
tinuar el proceso formativo del estudiante iniciando en los niveles precedentes, ampli-
ar el desarrollo integral del educando y su formación cultural. Ofrecerle oportu-
nidades para que definan su campo de estudio y de trabajo, brindarles una
capacitación científica y técnica que le permita incorporarse al trabajo productivo y
orientarlo para la prosecución de estudios en el nivel de educación superior. Tendrá
una duración no menor de 5 años organizados de la forma siguiente: primero,
segundo y tercer año, para jóvenes de 12 a 15 años de edad respectivamente y
dos años del nivel diversificado.
• Nivel educación especial: tiene como objeto atender en forma diferenciada, por
métodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas,
intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les
impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes
niveles del sistema educativo. Igualmente deberá prestar atención especializada a
aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse
en una o más áreas de desenvolvimiento humano.
• Personas ciegas: son aquellas personas que no tienen percepción luminosa por
ningún ojo y que se comunican de manera escrita a través del sistema braille o inter-
actúan con la tecnología, mediante programas de síntesis de voz.
18
• Personas con baja visión: son aquellas que tiene deterioro de la función visual,
aun después de un tratamiento o corrección óptica, con una agudeza visual de
menos 20/50, hasta percepción luminosa, y que su funcionalidad visual le permite
desplazarse, en algunos casos, sin bastón y realizar algunas tareas de lacto-escritu-
ra.
• Personas sordas: son aquellas que presentan una pérdida auditiva que les
impiden adquirir el lenguaje oral en forma adecuada y que se comunican con señas.
19
en grados satisfactorios, no pueden ser fraccionadas o reparceladas y además se
permite construir de acuerdo a las reglamentaciones vigentes1. La estimación de la
población en edad escolar vendrá dada por la densidad población permitida, según
la ordenanza vigente para el momento de la aprobación del proyecto de parce-
lamiento por parte de la Alcaldía correspondiente, así como también de la estructura
de la población por edades en el municipio que corresponde.
• Sector servicio: esta conformado por los espacios auxiliares que sirven de apoyo
a los otros sectores del plantel: sanitarios, cafetín, depósitos, vestuarios, cuarto de
electricidad, de equipo hidroneumático, de basura y depósitos.
• Sector áreas de circulación: esta conformado por las áreas de circulación hori-
zontales y verticales del plantel: pasillo, rampas y escaleras. Estas áreas se estiman
de manera global en un 30% de construcción para la educación regular y 35% para
especial.
1
Si el terreno no cumple con estas características, estamos ante la presencia de “Lote” que es el suelo bruto,
es decir, sin vialidad ni servicios.
20
• Sector áreas exteriores: esta conformado por las áreas no edificadas desti-
nadas a la recreación activa y pasiva, además de otras actividades complementarias:
patio cívico, áreas verdes, caminarías, estacionamiento y plazas.
• Sector docente: está conformado por las áreas donde se desarrolla el proceso
enseñanza aprendizaje, bien sea teórico ó práctico: aulas, laboratorios, talleres,
biblioteca, gimnasio y cancha deportiva que es un espacio exterior se incluye en este
sector por la carga horaria correspondiente a la asignatura de educación física.
• Sector administrativo: esta conformado por las áreas donde se desarrollan las
actividades de dirección y control del plantel:
1. Dirección.
2. Subdirección.
3. Secretaria.
4. Archivo.
5. Control de estudio.
6. Sala de profesores (C. Curricular).
7. Comunidad educativa.
8. Centro de estudiante.
9. Departamentos.
21
• Usos de los suelos: se refiere a las distintas actividades que se realizan en
terrenos y edificaciones de los centros poblados, para un momento específico.
6. Mantenimiento.
22
1
CAPITULO
CAPITULO 1
CUADRO Nº 1
Maternal 0-3 90
Preescolar 3 y un mes, 4 - 5 - 6 68
Media diversificada
Y profesional 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 105
Él numero de niños máximo por espacio pedagógico (aula) debe ser, para maternal
de acuerdo a la edad (0 a 12 meses) 10 niños, de (1 a 2 años) 12 niños y de (2 a 3
años) 16 niños, para preescolar 3 años 25 niños, 4 años 25 niños y 5 y 6 años 30
niños, 38 estudiantes para básica, media diversificada y 35 para profesional.
25
26
2
CAPITULO
CAPITULO 2
El conjunto escolar con otros servicios de carácter comunal constituyen la base para
satisfacer las necesidades de la comunidad.
FIGURA Nº 1
FIGURA Nº 2
29
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 3
30
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
Los locales para maternal y preescolar tienen que estar localizados en sectores
cercanos a las viviendas por condiciones de seguridad y accesibilidad vehicular y
peatonal (Véase figura No 3).
FIGURA Nº 4
FIGURA Nº 5
31
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 6
2.1.6. Incompatibilidades
No esta permitido junto a los usos escolares, aquellos que perturben el proceso de
enseñanza o atenten contra la seguridad, salud física y moral del estudiante como:
bares, aeropuertos, hospitales, líneas de ferrocarril líneas de alta tensión, gasoduc-
tos, autopistas, áreas de seguridad nacional u otros (Véase figura No 6).
32
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 2
Liceos y
escuelas Estud. 380 570 760 950 1140 1330 1520
(1) (2)
técnicas
33
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 3
EDUCACION INICIAL
Maternal
38 capacidad 76 capacidad 114 capacidad
Niños 0-12 1-2 2-3 0-12 1-2 2-3 0-12 1-2 2-3
meses años años meses años años meses años años
Total de 5 5 5
exteriores metros2 metros2 metros2
Preescolar
Escuela básica
34
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.2.1. El contexto
35
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.2.1.1. Definición
FIGURA Nº 7
El contexto del terreno escogido sea urbano, periférico urbano, o rural determinará
las condiciones de altura de las edificaciones, las cuales no estan permitidas ser ma-
yores de 4 pisos, recomendándose para desarrollos rurales de 1 a 2 pisos máximo.
Para desarrollos periféricos urbanos de 1 a 3 pisos máximo y para desarrollos
urbanos de 1 a 4 pisos. (Véase figura No 7).
FIGURA Nº 8
36
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 9
Se recomienda realizar un buen acceso al conjunto escolar, a fin de evitar que sea
elemento de congestionamiento en las horas de salida de clase (véase figura No 9).
El conjunto escolar tienen que cumplir con las ordenanzas municipales locales de
construcción.
FIGURA Nº 10
FIGURA Nº 11
37
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 12
FIGURA Nº 13
FIGURA Nº 14
38
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.2.2. El terreno
2.2.2.1. Definición
FIGURA Nº 15
Solo esta permitido la escogencia de terrenos que puedan ser afectados por riesgo
tanto natural o artificial, previendo dicha afectación en el diseño del edificio ó conjun-
to escolar, verificando con él a los organismos especializados del caso, las
previsiones a ser tomadas (distancia, alturas de implantación, verificación de normas
sísmicas ó cualquier norma conexa) (Véase figura No 15).
39
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 16
Luego de la escogencia del terreno y que haya cumplido con las condiciones
mínimas de uso. Se exigirá la realización de un levantamiento topográfico (planial-
timètrico).
FIGURA Nº 17
Tiene por objeto representar las características de relevancia y los puntos singulares
de una región:
• Ríos.
• Árboles, elementos naturales.
• Edificaciones existentes.
• Vías.
40
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 18
• Adecuar las edificaciones a la topografía natural del terreno (Véase figura No 18).
FIGURA Nº 19
41
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 20
FIGURA Nº 21
FIGURA Nº 22
42
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 23
FIGURA Nº 24
43
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 25
FIGURA Nº 26
44
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 27
Mide las distancias, y ángulos en un terreno plano o inclinado (Véase figura No 27).
FIGURA Nº 28
Mide los desniveles dentro del terreno, distancia y ángulos, en terrenos planos o incli-
nados (Véase figura No 28).
45
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 29
46
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.2.3. El diseño
FIGURA Nº 30
2.2.3.1 Programación
47
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.2.3.1.1.1. Maternal
• Dirección o coordinación
• Secretaria y archivo
• Espera
• Sala de profesores
• Sanitarios profesores
• Enfermería
• Depósito general
• Depósito material docente
• Vestuario de bedeles
• Modulo de servicio
• Cocina
• Comedor
• Área verde
• Área pavimentada para juegos (Plaza cívica)
• Estacionamiento
48
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 4
MATERNAL
CAPACIDAD
Sector Ambiente 38 76 114 152
Espacio pedagógico 2 4 6 8
Docente
Espacio aseo e higiene 1* 1 2 3 4
Usos múltiples 1 1 1 1
Dirección 1 1 1
Secretaria archivo 1 1 1 1
Espera 1 1 1
Sala de profesores 1 1 1
Administrativo
Sanitarios 1 1 1 1
Cocina 2* 1 1 1 1
Comedor 2* 1 1 1
Depósito general 1 1 1 1
Modulo servicio 1 1 1
Vestuario de bedeles 1 1 1
Estacionamiento 3* 3 3 4
Exteriores
Áreas libres 3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2
al. al. al. al.
49
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 5
MATERNAL
Niños
Sector 0 – 12 1 – 2 2 – 3
Docente 4 m2 3 m2 2.5 m2
Exteriores
(1) En conjunto 5.00 5.00 5.00
2.2.3.1.1.2. Preescolar
• Docentes.
• Administrativos.
• Servicios
• Circulación.
• Áreas exteriores.
Aulas flexibles para el desarrollo de al menos cuatro (4) áreas de actividad con facili-
dades para depósitos de materiales y equipos de enseñanzas y con relación directa
al área de sanitarios.
50
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
• Dirección o coordinación.
• Secretaria y archivo.
• Espera.
• Sala de profesores.
• Sanitarios (profesores).
• Enfermería.
• Depósito general.
• Depósito material docente.
• Vestuario de bedeles.
• Módulo de servicios.
• Cocina.
• Comedor.
51
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 6
PREESCOLAR
CAPACIDAD
Sector Ambiente 30 90 180 270
Aula 1 3 6 9
Docente
Sanitarios 1 3 6 9
Uso múltiples 1 1 1 1
C.B.I.T. 1 1 1 1
Dirección - 1 1 1
Secretaria archivo 1 1 1 1
Administrativo
Espera - 1 1 1
Sala de profesores - 1 1 1
Sanitarios 1 1 1 1
Cocina * 1 1 1 1 1
Comedor * 1 - 1 1 1
Servicios
Depósito general 1 1 1 1
Depósito material docente - 1 1 1
Enfermería - 1 1 1
Módulo servicio - 1 1 1
Vestuario de bedeles - 1 1 1
Estacionamiento * 2 - 2 4 4
Exteriores
3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2
Áreas libres al. al. al. al.
52
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 7
PREESCOLAR
Docente 2.00
Administrativo 0.20
Servicio 0.20
Circulación 0.60
Exteriores
(1) En conjunto 5.00
(2) Sin formar parte del conjunto 3.00
2.2.3.1.2.1. Básica
a. Docentes
b. Administrativos
c. Servicio
d. Circulación
e. Áreas exteriores
53
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
• Aulas
• Taller de artes plásticas
• Aula de música
• Usos múltiples
• Gimnasio o cancha deportiva
• C.B.I.T.
• Taller de computación
• Dirección
• Subdirección
• Secretaria y espera
• Archivo
• Comité curricular
• Servicios generales
• Evaluación
• Control de estudio
• Comunidad educativa
• Cocina
• Cafetín
• Comedor
• Módulo servicio (Electricidad, Aseo y Bombas)
• Sanitarios, vestuario para bedele
• Sanitarios para estudiantes (as)
• Depósito general
• Estacionamiento (Puestos)
• Áreas verdes (M2)
• Áreas pavimentadas (M2)
54
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 8
EDUCACIÓN BÀSICA
ESCUELA BÀSICA
Dirección 1 1 1 1 1
Subdirección 1 1 1 1 1
Administrativo
Secretaria y espera 1 1 1 1 1
Archivo 1 1 1 1 1
Comité curricular 1 1 1 1 1
Servicios generales 1 1 1 1 1
Evaluación 1 1 1 1 1
Control de estudio 1 1 1 1 1
Comunidad educativa 1 1 1 1 1
Cocina *2 1 1 1 1 1
Cafetín 1 1 1 1
Servicios Comedor *2 1 1 1 1 1
Modulo de servicio 1 1 1 1 1
Sanitario, vestuario de bedeles 1 1 1 1 1
Sanitarios alumnos (as) 1 2 2 3 4
Deposito general 1 1 1 1 1
Estacionamiento 5 9 13 17 25
Exteriores Áreas verdes (M2) 2 2 2 2 2
M2/Al. M2/Al. M2/Al. M2/Al. M2/Al.
1 1 1 1 1
Áreas pavimentadas (M2) M2/Al. M2/Al. M2/Al. M2/Al. M2/Al.
55
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 9
EDUCACIÓN BÀSICA
ESCUELA BÀSICA
a. Docentes
b. Administrativos
c. Servicio
d. Circulación
e. Áreas exteriores
56
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
• Aulas
• Laboratorio múltiple
• Laboratorio de biología
• Laboratorio de física
• Laboratorio de química
• Laboratorio de ciencias de la tierra
• Talleres de educación para el trabajo
• Taller endógeno
• Taller de dibujo
• Taller de computación
• Gimnasio o cancha deportiva
• Biblioteca
• Centro educación ambiental
• C.B.I.T.
• Dirección
• Subdirección
• Secretaria y espera
• Archivo
• Comité curricular
• Servicios generales
• Evaluación
• Control de estudio
• Departamentos
• Cocina
• Cafetín
• Módulo de servicio (electricidad, aseo y bombas)
• Sanitario, vestuario para bedeles
• Sanitarios para estudiantes (as)
• Depósito general
• Estacionamiento (Puestos)
• Áreas verdes en (M2)
• Pavimentadas en (M2)
57
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 10
EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
LICEO
UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR
SEGUN CAPACIDADES OPERATIVAS OPTIMAS
380 570 760 950 1140
10 15 20 25 30
Sector Ambiente
Secc. Secc. Secc. Secc. Secc.
58
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 11
EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
LICEO
59
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 12
Índice en M2
Nº usuarios
Sector Espacio por usuario
0-12 1-2 2-3 5.Ni 6.Ni 8.Ni
Espacio pedagógico *1 4m2 3m2 2.5m2
Docente Aula de preescolar * 1.72 m2 30 alumnos
Aula E. Básica 1º- 6º 1.36 m 2
38 alumnos
Aula E. Media Diversificada 1.36 m2 38 alumnos
Aula profesional 1.48 m 2
35 alumnos
Taller de artes plásticas 2.04 m2 38 alumnos
Taller 4º-5º y 6º 2.04 m 2
38 alumnos
Taller de computación 1.36 m2 19 alumnos
C.B.I.T. 1.36 m 2
19 alumnos
Taller de educación para el 2.72 m2 19 alumnos
trabajo (sin agua)
Taller educación para el trabajo 4.09 m2 19 alumnos
(con agua)
Laboratorio Física 2.72 m2 19 alumnos
Laboratorio Química 2.72 m 2
19 alumnos
Laboratorio Biología 2.72 m2 19 alumnos
Laboratorio Ciencias de la tierra 2.72 m 2
19 alumnos
Taller endógeno 4.09 m2 19 alumnos
Centro de educación ambiental 4.09 m 2
19 alumnos
Centro de recursos para el 2.04 m2 38 alumnos
aprendizaje
Dirección 12.96 m2 1 persona
Sub-dirección 2.88 m 2
3 personas
Comité curricular 1.85 m2 14 personas
Control de estudio 5.18 m2 5 personas
Administrativo Secretaria y espera 3.24 m2 4 personas
Archivo 12.96 m 2
1 persona
Centro de estudiantes 1.73 m2 5 personas
Servicios generales 4.32 m2 3 personas
Departamentos 6.48 m2 2 personas.
Cocina 8.64 m2 6 personas
Comedor *2 1.68 m2 114 personas
300 alumnos (as)
Servicios Sanitarios estudiantes y profesores 0.17 m2 y profesores
Sanitarios bedeles 4.32 m2 6 usuarios
Patio recreo y formación *3 0.50 m 2
600 alumnos
Estacionamiento 30 m2 1 carro
60
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2* NOTA: Para mayor capacidad de comensales se requiere el uso del espacio por
turnos o servicios.
GRAFICO Nº 1
Aulas Aulas
1°, 2°, 3° 4°, 5°, 6°
Grado Grado
Aulas
1°,2°,3° año
Ciclo
Diversificado
S/Ruido
Peatonal Ruido
Laboratorio
Talleres
Deporte
Cocina y
comedor
Vehicular
61
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 31
FIGURA Nº 32
62
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 33
FIGURA Nº 34
• Se recomienda que por la forma del terreno seleccionado para la implantación del
conjunto educativo, se determine la disposición de los mismos y el crecimiento futuro
del proyecto (Véase figura No 34).
63
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 35
FIGURA Nº 36
64
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 37
• Las áreas deportivas tienen que estar separadas del sector docente, a una
distancia que se determinará en función del diseño y del proyecto (Véase figura
No 37).
FIGURA Nº 38
65
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 39
FIGURA Nº 40
66
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 41
• Se recomienda que los retiros mínimos entre edificios sean: para pasillos principales
enfrentados de una distancia de 3 módulos estructurales, para pasillo principal con
acera posterior 2 módulos estructurales, para pasillo enfrentado a fachada lateral 2
módulos estructurales, para fachadas laterales enfrentadas 2 módulos estructurales
y para aceras posteriores enfrentadas 2 módulos estructurales.
67
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 13
Debe estar dentro del aula. Debe estar dentro del Debe estar dentro o muy
ESPACIO DE ASEO aula. Equipos:
Equipos: cerca del aula.
E HIGIENE
3 bateas, con grifo y ducha 3 bateas, con grifos con Equipos:
Espacio para el baño e higiene, cambio de
pañal, aseo general. Amplio cómodo, con agua tibia. agua tibia. 2 bateas, con grifo con
limpio, tranquilo, ventilado, sin corriente agua tibia.
de aire, con colores cálidos.
Con buen drenaje, altura de la mesa para
cambio para bebe es para adulto.
USOS MÚLTIPLES
(OPCIONAL)
68
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 42
FIGURA Nº 43
• Han de ubicarse en planta baja las aulas de preescolar, en caso contrario deberán
evitarse conflictos con otras actividades y prever el uso de una rampa. (Véase
figura No 43).
FIGURA Nº 44
• El sector administrativo del plantel tiene que estar ubicado en el edificio de acceso
y en planta baja, por razones de control (Véase figura No 44).
69
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 45
• Se recomienda que las áreas de servicios como cocina, cuartos de servicio, estén
directamente relacionadas con la vialidad exterior y de preferencia en planta baja, por
razones de uso y funcionamiento (Véase figura No 45).
FIGURA Nº 46
• El edificio o sector que contenga áreas de uso docente, tienen que estar orienta-
do norte – sur, se podra admitir una inclinación NE o NO de un máximo de 20O , de
no ser posible de deberán generar elementos de protección solar, ya sea artificial o
natural (Véase figura No 46).
70
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 47
FIGURA Nº 48
FIGURA Nº 49
71
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 50
FIGURA Nº 51
• Se recomienda que las aulas del 1º, 2º y 3º grado deben ubicarse en la planta baja
del edificio, a fin de que tengan relación directa con las áreas verdes. (Véase figura
No 51).
72
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 52
73
74
3
CAPITULO
CAPITULO 3
No presenta mayor contraste en el transcurso del año y las estaciones pueden dife-
renciarse tan solo como seca y húmeda. La estación húmeda se produce de mayo
a octubre, en tanto que en los meses de noviembre hasta abril se corresponden con
la estación seca.
77
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
Mapa de Venezuela
78
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
Factores dinámicos:
Factores dinámicos:
79
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
Factores dinámicos:
80
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
Factores dinámicos:
Se localiza al sur de los 6º latitud norte (Guayana), parte del delta del rió Orinoco
y del golfo de Paria, en la depresión de Barlovento y en la Sierra de Perijá y la
Culata. Cuenta con una temperatura media anual, superior a los 18º centígrados, la
vegetación es totalmente densa y selvática con precipitación promedio anual de
2.550 milímetros.
FIGURA Nº 54
FIGURA Nº 55
81
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
• Las zonas de bosques o selvas producen un efecto de micro clima con respecto
a las áreas despejadas, afectando las edificaciones. (Véase figura No 55).
FIGURA Nº 56
FIGURA Nº 57
82
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
FIGURA Nº 58
FIGURA Nº 59
83
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
FIGURA Nº 60
FIGURA Nº 61
84
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
FIGURA Nº 62
• Una buena localización y orientación al sol y la forma y altura del edificio, influye
considerablemente en la cantidad de calor recibido y un menor consumo de energía
(Véase figura No 62).
FIGURA Nº 63
FIGURA Nº 64
85
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
FIGURA Nº 65
Para una orientación óptima, el lado mas largo del volumen debe mirar norte-sur,
admitiéndose una variación de hasta 20º a uno u otro lado (NE o NO) a partir de la
cual, las ventanas deben constar con aleros horizontales verticales.
86
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
El lado mas largo podrá mirar hacia el norte, noreste, noroeste, entre más cercano al
este o al oeste requerirá parasoles verticales.
La orientación de las canchas deportivas será norte-sur en su eje mayor, a no ser que
este techada.
Cada lugar es diferente a otro con respecto al paisaje o a su clima. Una misma región
puede poseer características climáticas diferentes en función de su tipo de
vegetación, relieve, superficies de agua y otros elementos del paisaje.
También los diversos fenómenos físicos climáticos que afectan el conjunto escolar
deben ser tomados en consideración tanto los positivos como los negativos.
1
Normas Peruanas. Criterios Normativos Para El Diseño De Locales De Educación, Ministerio de Educación
del Perú, Pág. 17
87
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
CUADRO Nº 14
Todo proyecto deberá que tener estudios previos a su desarrollo de los materiales
de construcción existentes en la zona y regirse por las normas y manuales de
construcción de las diferentes especialidades vigentes en el país.
88
4
CAPITULO
CAPITULO 4
Ventilación, es la acción del viento por el movimiento del aire produciendo renovación
del aire, sea por efecto natural o por otra causa.
CUADRO Nº 15
• Características constructivas
• Diferencias de temperatura exterior
e interior.
• Localización
• Obstáculos existentes
• Normas Brasileras
91
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
4.1. VENTILACIÓN
La entrada de aire es tan importante como la salida. Las aberturas de entrada de aire
mas frío deben ser previstas a una altura diferente a las de la salida.
FIGURA Nº 66
Ventilación natural
El rostro es la parte del cuerpo más sensible al calor, por consiguiente tiene mayor
necesidad de circulación de aire que en las áreas más cercanas al piso (Véase
figura No 66).
FIGURA Nº 67
Efecto chimenea
92
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 68
La entrada y salida con alturas apropiadas son dos condiciones básicas para la
circulación del mismo aire, la entrada de aire se hará por la parte inferior dando
salida por la parte superior siendo esto lo que se llama ventilación cruzada (Véase
figura No 68).
FIGURA Nº 69
Una ventilación natural permanente depende de cómo son las características del
edificio, orientación y obstáculos existentes, además de la posición y dimensiones de
las aberturas (Véase figura No 69).
93
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 70 - Nº 71
FIGURA Nº 72
FIGURA Nº 73
94
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 74
Parasoles Persiana
Aleros Pérgolas
FIGURA Nº 75
*----* Malo
3 m.
95
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 76
*----------* Bueno
6 m.
FIGURA Nº 77
Bueno
Situación 2
96
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 78
FIGURA Nº 79
La altura del dintel de la ventana será proporcional a la profundidad del salón, pero en
ningún caso será inferior a 2.70 mts. y la altura de antepecho será de 1 mtrs. Solo en
climas muy fríos que oscilen por debajo de 18 grados, o en caso de espacios para
niños entre 0-3 años, tendrán una altura de 1.60 mtrs.
97
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
CUADRO Nº 15
FIGURA Nº 80
98
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 81
Bueno Malo
FIGURA Nº 82
99
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
Las aberturas deben proporcionar luz natural uniforme sobre los planos de trabajo en
todo el ambiente, deberán utilizarse ventanas contínuas con pocas áreas de
obstaculización (Véase figura No 82).
FIGURA Nº 83
FIGURA Nº 84
100
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 85
Parasol compuesto
FIGURA Nº 86
FIGURA Nº 87
101
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 88
• La pintura de color blanco o de colores claros refleja la luz, las de colores oscuros
absorben el calor.
• El vidrio transparente permite pasar la luz y las imágenes el traslucido solo la luz.
102
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
CUADRO Nº 16
Desierto 24 a 28 Esmalte 60 a 90
• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto de edifi-
caciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación, Brasil, Pág. 43
103
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
CUADRO Nº 17
104
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 89
FIGURA Nº 90
FIGURA Nº 91
105
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
Un proyecto escolar desde sus inicios, debe tomar en cuenta los agentes
productores de ruidos y contaminación que circundan el terreno y prever los futuros
producidos por el propio edificio o conjunto escolar (canchas deportivas, talleres,
patios de recreo) (véase figura No 91).
4.3.2. Recomendaciones
FIGURA Nº 92
FIGURA Nº 93
• Evaluar los diversos tratamientos acústicos que requieran los diferentes espacios
en mayor o menor grado según su uso y relación con otros ambientes que
conforman el edificio escolar, como: aulas, usos múltiples, salón de reuniones, patios
de recreo y áreas deportivas cerradas.
106
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 94
Malo
FIGURA Nº 95
Bueno
FIGURA Nº 96
107
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
Tanto el cuerpo humano como una edificación están regidos por leyes físicas. El
hombre produce pérdida de calor para sentirse mejor y así mismo la edificacióngana
calor del ambiente. Esta debe perderlo por medio del adecuado uso de sus
componentes (techos, paredes, ventanas y pisos), por ende el edificio debe ser
pensado como un conjunto formado por componentes previamente bien escogidos
y utilizados (Véase figuras No 94 al No 96).
FIGURA Nº 97
108
5
CAPITULO
CAPITULO 5
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 98
Cuando las calles o avenidas presenten isla o jardineras, deben conservarse pasos
peatonales con ancho mínimo libre, sin obstáculo de 1.60 mtrs.
FIGURA Nº 99
111
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 100
FIGURA Nº 101
FIGURA Nº 102
112
ACCESOS Y CIRCULACIONES
• Los vehículos que lleven o recojan estudiantes tienen que tener bien definido su
movimiento, de forma tal de no causar trastornos en el horario de salida, al tránsito
vehicular usual del sector o calle (Véase figura No 102).
FIGURA Nº 103
FIGURA Nº 104
FIGURA Nº 105
FIGURA Nº 106
113
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 107
FIGURA Nº 108
FIGURA Nº 109
FIGURA Nº 110
114
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 111
FIGURA Nº 112
FIGURA Nº 113
FIGURA Nº 114
115
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 115
• Las escuelas tienen que tener un estacionamiento interno mínimo para profesores,
director, funcionarios y visitantes. Para carga y descarga mínimo un (1) puestos y uno
o dos (2) puestos para discapacitados. Para las zonas urbanas y en las rurales será
motivo de consulta. (Véase figuras No 103 al No 115 y cuadro No 18).
CUADRO Nº 18
Puestos para vehículos para personas con movilidad reducida
General 1
26 a 50 2
51 a 75 3
76 a 100 4
(1) Las islas de acceso adyacentes a los puestos debe tener 1.50 mtrs, de ancho.
(2) Hospitales, ambulatorios, centros asistenciales, etc.
(3) Tratamiento o Servicios para personas con movilidad reducida.
• Fuente: ADA Accessibily Guidelines for Buikling and Facilitles (ADAAG) USA Sept. 2002
116
ACCESOS Y CIRCULACIONES
5.4.1. Recomendaciones
• El acceso a los ambientes del edificio escolar será realizado por medio de espacios
de tránsito y por circulaciones ya sean internas o externas, y su dimensión será en
relación al uso al cual estén requeridos.
• Siempre que sea posible, se deberán integrar estas áreas a los patios de recreo,
para que sirvan como ampliación.
• En una escuela, las escaleras merecen mucha atención, pues son utilizadas por
niños y adolescentes. Las escaleras se deberán proyectar y construir de forma tal
que los peldaños sean confortables para el alumno. Habiendo condiciones donde es
preferible realizar rampas en lugar de escaleras. En cualquier caso escaleras o
rampas deberán tener recorridos compatibles con las circulaciones horizontales.
FIGURA Nº 116
117
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 117
• Hay que evitar cruces con vías para vehículos o áreas de estacionamiento
(Véase figura No 117).
FIGURA Nº 118
FIGURA Nº 119
118
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 120
FIGURA Nº 121
119
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 122
FIGURA Nº 123
5.4.2.1. Pasillos
FIGURA Nº 124
A LA SALIDA
• Se exige que ninguna puerta de aula deba distar más de 30 mtrs, de una escalera
o rampa de salida. (Véase figura No 124).
120
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 125
• Se exige que el ancho del pasillo se calcule en función de una medida equivalente
a 0.60 mtrs, y/o unidad de paso. (Véase figura No 125).
FIGURA Nº 126
121
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 127
• Al finalizar un pasillo que comunique con una escalera o rampa, tienen que
hacerse un cambio de textura de pisos para indicación a las personas invidentes
(Véase figura No 127).
FIGURA Nº 128
• No está permitido que los pasillos den lugar a encrucijadas. (Véase figura No 128).
FIGURA Nº 129
• Las diferencias de niveles tienen que ser salvadas mediante grupos de por lo
menos tres (3) peldaños, siendo preferible hacer una rampa. (Véase figura No 129).
122
ACCESOS Y CIRCULACIONES
• Los pasillos de doble crujía deben tener iluminación natural, mínimo, en uno de sus
extremos.
5.4.2.2. Escaleras
FIGURA Nº 130
• Se recomienda que los núcleos de escaleras esten ubicados en los sitios de mejor
distribución hacia los pisos altos.
FIGURA Nº 131
• Él número y anchura de las escaleras tienen que ser calculada sobre la base del
número total de personas que tengan que utilizarlas simultáneamente. (Véase
figura No 131).
123
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 132
• Los descansos se realizarán como máximo, cada 10 escalones y deberán tener una
profundidad igual o mayor que el ancho del tramo. (Véase figura No 132).
• El ancho de las escaleras deberá ser compatible con el flujo de alumnos y no esta
permitido que tenga menos de 1.20 mts.
FIGURA Nº 133
124
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 134
• Se exige prever un hall de acceso con un ancho mínimo de 2.40 mts, frente a la
escalera. (Véase figura No 134).
FIGURA Nº 135
• Los escalones deben ser lisos, sin salientes y sin huecos. (Véase figura No 135).
FIGURA Nº 136
• No esta permitido utilizar escaleras de caracol y/o con escalones en los descansos
ni en ángulo. (Véase figura No 136).
125
ACCESOS Y CIRCULACIONES
5.4.2.3. Rampas
FIGURA Nº 137
• Pendiente promedio del 7%, esta variará según el tipo de usuario y distancia a ser
recorrido. (Ver figura No 137).
• Deberán tener dos pasamanos a diferentes alturas, el primer pasamano a 0.90 cms
del nivel de piso y el segundo a 70 cms del nivel de piso. (Ver figura No 137).
• El acabado del pasamano deberá tener un color contrastante con respecto a las
delimitantes verticales.
126
ACCESOS Y CIRCULACIONES
CUADRO Nº 19
FIGURA Nº 138
• Se exige que las rampas para peatones tengan acabado de piso antirresbalante y
pasamanos, con altura compatible con los diversos usuarios.
• El ancho de las rampas tiene que ser compatible con el flujo de sus usuarios y no
podrán ser menores de 1.20 mts. así como los pasamanos intermedios deberán ser
nivelados en su inicio y al final.
FIGURA Nº 139
127
ACCESOS Y CIRCULACIONES
• En los casos de rampas de ancho mayor a 2.70 mtrs, deberá tener barandas y
pasamanos centrales. (Véase figura No 139).
• Al igual que en las escaleras se tienen que prever un hall de acceso de un mínimo
de (2.40) mtrs.
En las edificaciones de uso escolar para educación especial, que posean estos
ascensores deben contar con los siguientes dispositivos, facilidades y medidas:
FIGURA Nº 140
a. Plataforma de cabina con dimensiones mínimas de 1.00 metro de ancho por 1.25
mts. de largo y altura de 2.10 mts. Las puertas del ascensor con apertura en ancho
libre mínimo de 0.90 metro y altura mínima 2 metros, ningún botón de panel de con-
trol debe estar situado a una altura superior a 1.20 metro del nivel del piso. (Véase
figura No 140).
128
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 141
FIGURA Nº 142
FIGURA Nº 143
FIGURA Nº 144
129
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 145
FIGURA Nº 146
FIGURA Nº 147
FIGURA Nº 148
130
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 149
FIGURA Nº 150
FIGURA Nº 151
FIGURA Nº 152
131
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 153
FIGURA Nº 154
FIGURA Nº 155
132
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 156
FIGURA Nº 157
FIGURA Nº 158
133
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 159
FIGURA Nº 160
FIGURA Nº 161
134
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 162
FIGURA Nº 163
FIGURA Nº 164
135
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 165
FIGURA Nº 166
FIGURA Nº 167
136
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 168
FIGURA Nº 169
137
138
6
CAPITULO
CAPITULO 7
FIGURA Nº 182
FIGURA Nº 183
FIGURA Nº 184
173
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
CUADRO Nº 21
30.9
Referencias Antropométricas
1.00
174
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 185
CUADRO Nº 36
Alturas recomendadas para accionamiento de dispositivos, considerando
el alcance con las manos en sillas de ruedas en centímetros
DISPOSITIVO ALTURA EN CM
INTERRUPTOR De 80 a 100 cm
ALARMA De 60 a 120 cm
TOMA De 40 a 115 cm
INTERCOMUNICADOR 115 cm
MECANISMOS EN GENERAL De 40 a 115 cm
MANILLA DE PUERTA 100 cm
175
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 186
FIGURA Nº 187
FIGURA Nº 188
FIGURA Nº 189
176
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 190
FIGURA Nº 191
FIGURA Nº 192
177
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 193
FIGURA Nº 194
FIGURA Nº 195
FIGURA Nº 196
178
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 197
FIGURA Nº 198
FIGURA Nº 199
179
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 200
FIGURA Nº 201
180
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 202
FIGURA Nº 203
FIGURA Nº 204
181
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 205
FIGURA Nº 206
FIGURA Nº 207
182
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 208
FIGURA Nº 209
FIGURA Nº 210
183
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 211
FIGURA Nº 212
FIGURA Nº 213
184
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOSS
FIGURA Nº 214
FIGURA Nº 215
185
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 216
FIGURA Nº 217
FIGURA Nº 218
186
8
CAPITULO
188
CAPITULO 8
8.1. Docentes
FIGURA Nº 219
FIGURA Nº 220
189
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 221
FIGURA Nº 222
FIGURA Nº 223
190
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 224
FIGURA Nº 225
8.2. Administrativo
FIGURA Nº 226
191
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 227
FIGURA Nº 228
FIGURA Nº 229
192
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 230
8.3. Servicios
FIGURA Nº 231
193
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 232
FIGURA Nº 233
194
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 234
FIGURA Nº 235
FIGURA Nº 236
195
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 237
FIGURA Nº 238
196
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 239
8.4. Exteriores
FIGURA Nº 240
FIGURA Nº 241
197
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 242
FIGURA Nº 243
198
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 244
Equipamiento
199
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 245
200
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 246
201
202
9
CAPITULO
CAPITULO 9
Los ambientes escolares presentan un desgaste excesivo de sus pisos, es por ello
que estos deben ser lavables, de alta resistencia al tráfico, a los impactos,
raspaduras, detergentes y de textura lisa. Además resistentes a la acción de
químicos en las áreas de laboratorios, talleres y aulas.
FIGURA Nº 247
205
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 248
FIGURA Nº 249
206
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
• Se exige que los pisos sean de materiales antirresbalantes y de alta durabilidad, que
no impliquen costos elevados, ni dificultad para su limpieza y mantenimiento.
• En áreas que se mojen por acción de las lluvias y que tengan pisos de cerámica
esmaltada, esta deberá ser antirresbalante.
• Los pisos monolíticos de alta resistencia, con junta plástica se recomiendan para
ser usados en toda la escuela. El granulite es un material que sustituye al granito y al
mármol y ofrece economía, belleza y resistencia.
• Los pisos de ambientes pedagógicos, como las aulas deben permitir fácil
movimiento de los equipos, mobiliarios y personas.
• El vinil en rollos o en las baldosas que simulan el mármol y el granito, son de fácil
manutención para áreas internas
207
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
• Los materiales de recubrimiento han de ser resistentes a los rayos ultravioleta (que
endurecen los materiales tornándolos susceptibles a las dilataciones).
• Las paredes expuestas a los rayos solares directos deben tener tres (3) capas de
recubrimiento, (pintura) la primera impermeabiliza del agua, la segunda del sol y una
ultima para crear mayor defensa para los dos (2) anteriores.
FIGURA Nº 250
208
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.3.3. Techos
• El techo de las salas de los usos múltiples o de lectura cuando estén construidos
con madera barnizada, debe recibir cuidados especiales de acústica.
FIGURA Nº 251
• La altura mínima de los espacios docentes se exige que sea de tres (3.00) metros
del piso acabado al punto mas bajo del techo. En zonas de temperaturas que oscilen
por debajo de 18 grados centígrados, la altura del piso acabado al punto mas alto del
techo, no deberá ser mayor a tres metros cuarenta (3.40 mts.) (sólo en nuevas
construcciones) (Véase figura No 251).
Las edificaciones coloniales o patrimoniales con techos a grandes alturas deberán
ser sujetas a estudio.
FIGURA Nº 252
Aleros de Protección
209
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
• Los techos de las edificaciones tiene que tener áreas de protección con un ancho
mínimo de un (1.00 mt.) metro. (Véase figura No 252).
• En los techos planos la altura mínima exigida de tres (3.00) metros se medirá a
partir del piso acabado al punto mas bajo del techo.
Las puertas y ventanas al mismo tiempo que sirven para dar seguridad, cerrar,
proteger, impedir acceso y oscurecer, sirven para abrir, proteger, pasar, mostrar e
iluminar. Siendo los principales elementos para la obtención de ventilación por
diferencia de presión o ventilación cruzada y para renovación del aire por el efecto
chimenea.
Las puertas y ventanas son por lo general los elementos que tienden a presentar
mayores problemas en el edificio escolar como: corrosión, desgastes de pintura e
ineficiencia de sus accesorios y herrajes.
Estas deben prever un uso intenso, por ser de gran importancia en la edificación ya
que nos dan la calidad de la ventilación e iluminación natural y deben ser muy bien
definidas en cuanto a su tipo, ubicación, material utilizado, seguridad y resistencia al
uso.
9.4.1. Puertas
210
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 253
Las puertas de salida al exterior tienen que tener un ancho mínimo correspondiente
a una unidad de paso 0.60 cm., por cada 150 usuarios a fracción mayor a 50.
(Véase figura No 253).
FIGURA Nº 254
Las puertas de las aulas, talleres y laboratorios calculados para contener más de 30
personas, se exige abrir en el sentido de la salida. (Véase figura No 254).
211
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 255
La ubicación correcta de las puertas de acceso a los espacios docentes se exige que
deba ubicarse en el extremo derecho de su fachada, vista desde el pasillo.
(Véase figura No 255).
FIGURA Nº 256
212
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 257
FIGURA Nº 258
• Las puertas de diferentes espacios docentes en los casos de crujía doble, no estan
permitidas salidas coincidentes y de ser así se deberán prever el ancho necesario del
pasillo. (Véase figuras No 256 al No 258).
• Las puertas de las aulas, laboratorios y talleres tiene que tener visores a una altura
de 1.50 mts su cara superior siguiendo las especificaciones constructivas del
proyecto.
213
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 259
Las puertas deben ser abiertas con un único movimiento, y el pomo de la puerta se
exige de tipo palanca. Las puertas de sanitarios deben tener una barra horizontal, de
forma de facilitar su abertura.
FIGURA Nº 260
214
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 261
Puerta de tipo vai-ven tienen que tener un visor adecuado para personas con defi-
ciencias en sillas de ruedas.
(Véase figura No 261).
9.4.2. Ventanas
215
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 262
FIGURA Nº 263
PIVOTANTES HORIZONTALES
216
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 264
9.4.2.1.3. Recomendaciones
• Las ventanas corridas y basculantes a pesar de dejar pasar mucha luz perjudican
la entrada de aire.
9.5. Vidrios
217
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
• Los vidrios lisos comunes ofrecen poca seguridad, los vidrios con mallas o corruga-
dos son más seguros, pero reducen la visibilidad del exterior interior y los niveles
interiores de iluminación.
9.6. Revestimiento
Los pisos en las escuelas y el revestimiento a ser utilizado deberán escogidos con
conocimiento previo de las condiciones a los cuales se someterá el material.
FIGURA Nº 265
218
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
El color puede ser un instrumento eficaz de comunicación visual, que también ejerza
funciones de informar, señalizar y orientar los flujos de circulación dentro del edificio
educativo, cada ambiente, sector o elemento de la edificación puede exigir un
tratamiento distinto. La identificación de los ambientes, unidades e instalaciones
pueden ser resueltas utilizando diversos recursos manteniendo una unidad visual.
9.7.1. Recomendaciones
• El uso de colores distintos para paredes, techos y pisos, en cada sector del
edificio escolar (paredes internas con colores claros que armonicen y los techos de
color blanco).
219
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 266
Simbología gráfica
Tipografía
220
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 267
221
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
Los colores tienen la capacidad de cambiar los ambientes siendo de mucha impor-
tancia analizar sus cualidades antes de especificarlos en las cartas de colores dentro
de las memorias descriptivas de los proyectos educativos.
En relación al aspecto funcional, estará más ligado al confort visual, confort lumínico
y térmico, en este último a lo que respecta a exteriores principalmente.
Los colores fríos como el verde, azul o el violeta producen sensación de reposo y
deben ser utilizados en ambientes bien iluminados con muchas ventanas, son per-
fectos para dar sensación de frescura y amplitud, transforman los ambientes
pequeños en ambientes espaciosos.
Sin embargo un ambiente con poca luz natural tendrá la sensación de soledad y
frialdad.
222
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
Los colores cálidos como el amarillo, rojo, naranja, son colores excitantes, vivos y
fuertes, por este motivo, se podrán usar en ambientes grandes que reciban mucha
luz natural ya que iluminan y calientan un ambiente. Nunca se colocarán dentro de los
espacios docentes (Maternal, Preescolar, Básica, Diversificado y Media Profesional).
El marrón y el beige son tonos pertenecientes a esta gama. Los colores neutros
combinan con todos los otros, son ideales para renovar o modificar un ambiente
donde se haya utilizado un color cálido. Son colores que armonizan bien en cualquier
proyecto de interiores.
223
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
En una escuela el color dominante debe ser utilizado con mucho cuidado y atención
pues será el que dará la sensación deseada para un ambiente o espacio.
En grandes superficies reflejan mas la luz haciéndose parecer mas claras que en lo
que en realidad son y en pequeñas superficies tienden a oscurecer una tonalidad.
a. Techos: la superficie de los techos deben ser lo más blancas posible, con un
factor de reflexión de 75% para las alternativas de color, (ver tabla: factor de
reflexión según el tipo de acabado de la superficie), porque entonces reflejará la luz
de manera difusa, disipando la oscuridad y reduciendo los brillos de otras superficies.
A ellos se añade el ahorro en iluminación artificial.
b. Paredes y Suelos: las superficies de las paredes situadas a nivel de los ojos
pueden provocar deslumbramiento. Los colores pálidos con factores de reflexión del
50% al 75% suelen ser adecuados para las paredes. Aunque las pinturas brillantes
tienden a durar más tiempo que los colores mates, son mas reflectantes, por
consiguientes, las paredes deberán tener un acabado mate semibrillante. Los
acabados de los suelos deberán ser de colores ligeramente más oscuros que las
paredes y los techos para evitar brillos. La reflexión de los suelos debe oscilar entre
20% y el 25%.
224
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
CUADRO Nº 24
225
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
En una carta de colores es necesario dosificar con cuidado, las tonalidades de tonos
claros y oscuros una condición fundamental es que los colores primarios se coloquen
o escojan en pequeños detalles o áreas de forma dosificada bien distribuida.
230