Seminario - Taller

Test de inteligencia para niños de Wechsler

Ricardo Rosas & Marcela Tenorio

 WISC-III. VERSIÓN CHILE
FICHA TÉCNICA

Proyecto FONDECYT

Valeria Ramírez C. y Ricardo Rosas D

Pontificia Universidad Católica

Escuela de Psicología
Chile – 2007

Más información:
http://www.epuc.cl/wisc_home.html
wisciii@uc.cl
Inteligencia en movimiento

Ricardo Rosas D.
Sobre inteligencia y educación
Ejemplos de ítemes test Binet-Simon
El coeficiente intelectual

CI = (EM / EC) x 100 (Stern, 1917)

Distribución de puntajes de CI

Clasificación CI Porcentaje de la
Población

Retardo Hasta 69 2,2%

Limítrofe 70 –79 6,7%

Normal Lento 80 – 89 16,1%

Normal promedio 90 – 109 50,0%

Normal superior 110 – 119 16,1%

Superior 120 – 129 6,7%

Muy superior Más de 130 2,2%

El problema de los determinantes del CI

Grupos N° de parejas Diferencia media en CI

Gemelos MC 65 9.2 + 1.0

Gemelos DC del mismo sexo 95 17.7 + 1.5

Gemelos DC de sexo diferente 138 17.9 + 1.2

Hermanos de padre y madre 103 16.8 + 2.3

Determinantes del CI (2)
Determinantes del CI (3)
CI según NSE

Bajo Medio Alto

167,57 193,21 227,7

Efecto Flynn
Efecto Flynn (2)

Comportamiento de CI, longitudinal, por países

Tomado de Flynn, J. (1987)
Dos posiciones
Una especie de…
Las controversias
Procesos de Interpretación

Marcela Tenorio D.
¿A qué nos enfrentamos con el WISC-III vCh?
 Un rompecabezas

Infor. Complementaria
Datos Cuantitativos (no menor)

Características de quienes
participan (la diada y el Datos cualitativos
sistema) (observacionales)
 Un punto fundamental

El WISC-III es una fuente de hipótesis, como tal, es

sólo la partida y no la llegada
Claro, seguimos una receta o…
Entendamos la estructura factorial
 Orden y cargas

Nota: Se incluyen sólo los pesos factoriales superiores a 0,40. Solución rotada VARIMAX.
Método de Componentes Principales. Datos resultantes del Análisis Factorial Exploratorio.
Elementos para el análisis (1)
Si vemos los CI generales

Podré ubicar al niño en relación a sus pares respecto a

gruesos constructos
Si vemos los CI generales

¿Habré aportado explicaciones, habré interpretado

resultados…podré intervenir?
¿Qué abordaje prima en la clínica?

El mundo en
una cueva
Elementos para el análisis (2)
 Los índices

Organ.
Ausencia perceptual
Distract.

Com. Vel.
verbal
Procesam.
Los índices, pero en estructura
Elementos para el análisis (3)
Niveles de análisis
Paso a Paso (de Kaufman)
Paso 1: Interpretación IQ generales

Escala IQ Intervalo Percentil Categoría

90% descriptiva
IQ total

Manipulativo

Verbal

La habilidad de los niños no está representada en estos

valores (confiabilidad split-half r= .96)
Paso 2: ¿Discrepancias significativas?

V-IQ P-IQ Diff. Sig Sig No sign ¿Dif?

(p<.01) (p<.05)

15 o más 11-14 0-10 Si No

La presencia de una diferencia significativa da cuenta de

desarrollos asincrónicos . Dif
Para continuar a pasos 3 A y B

CI Verbal
CI Manipulativo
Paso 3A: Dif entre CIV y CIM, es interpretable?
Escala Verbal.
A. ¿Dif significativa entre ICV y IAD?

ICV IAD Diff. Sig Sig No sign ¿Dif?

(p<.01) (p<.05)

17 o más 16-13 0-12 Si No

B. ¿Es normal la dispersión para la Escala verbal?

Mayor Menor Diferencia Dispersió Normal ¿Hay

valor EV valor EV mayor - menor n anormal dispersión
anormal?

7 o más 0-6 Si No
O, debería interpretar la diferencia entre ICV e IOP?
Escala Manipulativa.
C. ¿Dif significativa entre IOP e IVP?

IOP IVP Diff. Sig Sig No sign ¿Dif?

(p<.01) (p<.05)

19 o más 18-15 0-14 Si No

D. ¿Es normal la dispersión para la Escala manipulativa?

Mayor Menor Diferencia Dispersió Normal ¿Hay scatter

valor EM valor EM mayor - menor n anormal anormal?

9 o más 0-8 Si No
Árbol de decisión
Árbol de decisión
Paso 4:¿Las discrepancias entre CIV vs CIM e ICV
e IOP son anormales?

Discrepancia % de niños Tamaño de la ¿Hay

CIV vs CIM ó normales con discrepancia diferencia
ICV vs IOP discrepancia para ser anormal (por
considerado lo menos 19
anormal pts)?
Máximo 15% 19-21
Máximo 10% 22-24 Si No
Máximo 2% 25-31
Máximo 1% 32 o más
Árbol de decisión
Árbol de decisión
Paso 5: Interpretación de factores pequeños

¿Es interpretable el IAD?

Aritmética Dígitos Diferencia Dispersión Normal ¿Dispersión

anormal anormal?

4 o más 0-3 Si No

¿Es interpretable el IVP?

Búsquea Claves Diferencia Dispersión Normal ¿Dispersión

de símbol anormal anormal?

4 o más 0-3 Si No
Veamos las subpruebas
 Mem. Auditiva CP
– Potente evaluador
Razonamiento RD
de la memoria de
numérico.
trabajo sostenida
Atención Ari.
vía verbal
Evaluación y uso
de experiencias
previas, sentido
Ana
común y juicio
Función Ejecutiva
social.verbal:
Dllo Moral
abstracción Com
y categorización

Comprensión y Voc
expresión verbal,
Amplitud de
razonamiento y Inf.
información
Memoria de Largo
adquirida en el hogar
Plazo
y la escuela,
comp.vbl., MLP
 Organización perceptual,
percepción
Análisis visual de en
del todo detalles
sus
esenciales vs. no-esenciales.
partes, transformación de
CF Medida de laa la
la segunda atención
tercera
CC focalizada
dimensión, praxias y
funciones ejecutivas
Atención sostenida,
Cla coordinación mano –
EO ojo, praxia
Función (en ely
práxica
detalle)
habilidad ejecutiva no
verbal. Percepción y
coordinación mano-ojo
Secuenciación temporal,
OH Discriminación
conceptovisual de
de tiempo y
BS estímulos abstractos,
anticipación de
velocidad y precisión,Vinculado
consecuencia.
atención ay la
concentración,
comprensión social
MCP, flexibilidad
cognitiva
Proceso integrativo: análisis de casos
Registro en el protocolo

Los puntajes que resultan

de la suma de puntajes
equivalentes se llevan a un
Desde el protocolo de En tablas “CI y puntajes
nuevo registro
aplicación se toman los índice” se convierten los
Gráfico de puntajes
puntajes obtenidos con
puntajes brutos (atención a
equivalentes por e intervalo
rango percentil
las normas)
subpruebas.deFacilita
confianza
Las “normas y tablas de interpretación.
conversión”, por edad,Los puntajes equivalentes se suman para
permiten sacar los puntajes
obtener los puntajes de escalas y factores
equivalentes (comprensión verbal, organización
perceptual, velocidad de procesamiento y
ausencia de distracción)
Caso 1.

Niño de 7 años – 4 meses- 13 días

+0.33 DS respecto a la media. Rango
percentil 63. Clasificación promedio.
Índices factoriales en rangos normales

54 105 61 95 112
51 101 54 90 112
105 104 60 94 113
43 92 29 103
43 105 62 93 115

19 97 43 87 109
33 108 70 94 115
 Caso 2.

PRO
Niño de 13 años - 11 meses - 4 días
-2 DS respecto media normativa.
Clasificación limítrofe. Perfil disarmónico,
Comprensión Verbal refleja la ventaja de esta
esfera sobre lo perceptual (OP).

27 73 4 68 87
43 90 26 82 104
70 79 8 72 91
26 73 3 67 87
36 94 34 85 106

14 64 0,8 64 91
Caso 3.

Niño de 9 años- 10 meses-15 días ¿Organicidad?

La disarmonía se mantiene entre los factores CV
y OP. Adecuada velocidad de procesamiento de
información, al menos por canal visual.
Interfiere ante las fallas en atención focalizada y
sostenida

52 106 67 96 115
33 77 6 72 94
85 89 23 81 100

46 96 39 87 106
25 77 6 72 93
15 86 18 80 102
19 76 5 76 98
Una sugerencia de cierre

El WISC-III es una poderosa

herramienta para conocer fortalezas y
debilidades. Requiere de una postura
holística y la piedra angular, es el
evaluador
Para consultas:
wisciii@uc.cl
!Gracias!