WISC-III

Test de Inteligencia para niños

de Weschler. 3° edición.
Versión chilena (WISC-III v.ch.)
► APLICACIÓN: 6 años – 16 años, 11 meses.
► Mantiene características fundamentales del WISC-R
► En la aplicación se mantiene la alternación de
pruebas verbales y de Ejecución.

Consiste en las 12 subpruebas del WISC-R

y una sub-prueba nueva: Búsqueda de Símbolos
 WISC-III
Descripción del test (Verbal)
Subtest Verbales Preguntas Ptje. máximo
INFORMACIÓN 27 27
ANALOGÍAS 18 30
ARITMÉTICA 23 30
VOCABULARIO 26 52
COMPRENSIÓN 17 34
(DIGITOS) 14+14 28
 WISC.III
Descripción del test (Ejecución)
Subtest Ptje.
Manuales máximo
COMPLETACIÓN 27 26
ORDENACIÓN 13 historias 59
CUBOS 12dibujos 69
ENSAMBLAJE 5 40
rompecabezas
CLAVES A:65 figuras A: 65
B:119 B: 119
casilleros
(LABERINTOS) 10 24
 INDICE DE
VELOCIDAD DE
C.I. VERBAL PROCESAMIENTO

COMPRENSIÓN
VERBAL

C.I. DE EJECUCIÓN
CAPACIDAD DE
ORGANIZACIÓN
PERCEPTUAL

C. I. TOTAL
AUSENCIA DE
DISTRACTIBILIDAD
► Entrega otra información estadística y
dispersigramas.
► Diferencia de items a nivel de
contenido y cantidad.
► Indicaciones específicas para incluir
bonificaciones en los resultados, según
tiempo y ejecución.
CONDICIONES GENERALES DE LA APLICACIÓN
► DURACIÓN: 2 sesiones, 13 subtest.
► Estar familiarizado con el material. Dominar
detalles de administración.
► Presentación del test según edad del examinado.
► APLICACIÓN: Ritmo constante, alerta a cambios
de actitud.
Aburrimiento/ansied Generar breve pausa entre
ad subtest
Inquietud Generar pausa; descanso
psicomotriz breve.
► Reforzar por el esfuerzo al final de cada prueba.
► no entregar información sobre respuestas
correctas/incorrectas.
► Tomade tiempo. Debe ser medido
exactamente.

“ El manejo del cronómetro, también requiere

reflexión y práctica. De ser posible, deberá
operar de manera silenciosa. Tendrá que
mantenerse fuera de la vista del niño,
posiblemente sobre las piernas del examinador.
Si esto resulta incómodo, se tiene que colocar
sobre la mesa, fuera del alcance del niño y
manejarlo con tanta discresión como sea
posible, para no dar apariencia de ocultación
ante el niño”.
► Control de tiempo:
 Ejecución: Todos los subtest
 Verbal: Aritmética
► Debe llenarse el protocolo que viene
en la batería
 Obtención de puntajes y
cálculos
► Usar página resumen del protocolo
► Obtener puntaje bruto según criterios de
cada subtest
► Transformar de puntaje bruto a puntaje
equivalente según tablas por edades.
► Definición de puntaje equivalente.
► Sumatoria de puntajes verbales, de
ejecución y total.
► Puntajes de factores.
 PTJE. BRUTO POR SUBTEST

TRANSFORMAR P.B. A P.EQUIVALENTE

(VER TABLAS DE CONVERSIÓN)

SUMAR P.E. SUMAR P.E. SUMAR P.E. SUMAR P.E.

VERBAL MANUAL TOTAL ÍNDICE DE FACTOR

CONVERTIR
CONVERTIR CONVERTIR CONVERTIR C.I.
A C.I.VERBAL C.I. MANUAL C.I. TOTAL CORRES-
PONDIENTE
 En los estudios factoriales de los datos
de la muestra de estandarización
norteamericana y chilena, se identifican
4 factores:
► COMPRENSIÓN VERBAL: Conocimiento
que se adquiere mediante la educación
formal y representa la aplicación de las
habilidades verbales a situaciones nuevas.

► ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA: Cap. De

organizar e interpretar el material
comprendido visualmente en un límite de
tiempo.
► LIBERTAD DE DISTRACTIBILIDAD:
Habilidad en memoria a corto plazo,
resistencia a la distracción, influida por
aspecto situacional.

► VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:
Medida de la capacidad de rastrear,
secuenciar y discriminar de manera
rápida y correcta la información visual.
 Orden y cargas

Nota: Se incluyen sólo los pesos factoriales superiores a 0,40. Solución rotada VARIMAX.
Método de Componentes Principales. Datos resultantes del Análisis Factorial Exploratorio.
 Si vemos los CI generales

Podremos ubicar al niño en relación a sus pares respecto a

gruesos constructos
Puntaje equivalente Rendimiento
17-19 Excelente
14-16 Muy bueno
12-13 Bueno o superior al
promedio
9-11 Adecuado o normal
7-8 Algo disminuido o
levemente disminuido
6 Disminuido o
moderadamente
disminuido
0-5 Fuertemente disminuido o
 Sustituciones
► Sino podemos aplicar todos los
subtest:
► Dígitos reemplaza a cualquier
subtest verbal.
► Búsqueda de símbolos reemplaza
solo a claves.
► Laberintos reemplaza a cualquier
subtest de Ejecución.
 Prorrateo
► Ante la aplicación de 4 subtest (y no
5), se puede prorratear:

Sumatoria (P.B.) de 4 subtest aplicados * 1.25 (5/4)

► Elpuntaje verbal y de ejecución deben

basarse en al menos 4 subtest.
► Debe hacerse separadamente.
► Puntajebruto 0??
► No se puede calcular C.I. si se
obtienen puntuaciones de 0 en tres o
más subtest.

Esto puede deberse a:

-Negativismo del evaluado; o
- Deficiencia Intelectual, No Cuantificable.
- Para la diferencia entre C.I. Verbal y de
Ejecución, se estima un puntaje de 15. Se
realizan las mismas interpretaciones que para las
diferencias inter-escalas de WISC-R.
 Obtención de Perfil Intrasujeto (Ver
Kaufman, 1997)
- Si la diferencia E. Verbal / E. Ejecución: 0 – 18 puntos;
obtener puntaje promedio de 12 subtests redondeando.
Si la diferencia es de 19 ó más puntos, obtener media para cada
Escala, separadamente.
- Luego, comparar cada una de las puntuaciones escalares
con la puntuación media del examinado.
- Emplear rango de diferencias propuesto a continuación:
-
Determinar si cada una de las puntuaciones escalares difieren de manera
significativa de la media de las puntuaciones escalares del examinado, en
todas las subpruebas aplicadas.

- Las diferencias que se requieren para interpretar una Fortaleza (F) o

Debilidad (D) significativa, independiente del número de subpruebas
empleadas para calcular el promedio del niño, indica:

+ / - 3 puntos + / - 4 puntos + / - 5 puntos

- Información - Dígitos - Claves
- Analogìas - Completación
- Aritmética - Ordenación
- Vocabulario - Cubos
- Comprensión - Ensamblaje
- Búsqueda de Símbolos
EJEMPLO
Niño 10 años 8 meses
Resultados a WISC-III
Escala Verbal
- Información: 7 (D)
- Semejanzas: 10
- Aritmética: 7 (D)
- Vocabulario: 11
- Comprensión: 11
-----------
- Dígitos: 13
Escala Ejecución
- Completación: 11
- Claves: 16 (F)
- Ordenación: 7 (D)
- Cubos: 10
- Ensamblaje: 9
------------
- Búsqueda de Símbolos: 17 (F)

C.I. Verbal: 93
C.I. Manual: 106
Diferencia: 13 puntos
C.I. Total: 99

Media Escala Total: 10.75 puntos; 11.

 CONSIDERACIONES DE
ANÁLISIS CON WISC-III
► 1. Se debe actuar con cautela en su empleo como predictor del
rendimiento escolar, salvo situaciones extremas. Es necesario
contar con diferentes fuentes de información.

► 2. Los subtests del WISC-III son muestras de conducta y no son

exhaustivos. No es una medida de LA Inteligencia, ni es un
desempeño definitivo. Si por ejemplo, se realiza un estudio
neuropsicológico, se deben administrar pruebas viso-
perceptivas; del habla; del lenguaje; memoria y/o motoras. Las
medidas proyectivas constituyen estrategias adecuadas cuando
se sospecha de perturbación o desadaptación emocional .
Herramientas que indaguen en creatividad ayudan a identificar a
niños dotados.

► 3. El WISC-III evalúa el funcionamiento mental bajo condiciones

experimentales establecidas. Por tanto se debe ser riguroso en la
administración y registro de respuestas, así como en la toma de
datos y familiarización con el material de prueba.
4. Cualquier batería Wechsler proporcionará un excelente
conjunto de información que permitirá determinar diferentes hipótesis.
Sin embargo, la eliminación de contenidos de “índole emocional”
suele no satisfacer a los clínicos más experimentados.

5. ¿Cuánto dura el efecto de práctica?: No se sabe, sólo que

mientras más joven un examinado y mayor el intervalo de tiempo
entre aplicaciones, menor contaminación. Sugerencia: No reaplicar
antes de 4 ó 5 años.

Se sabe que a las 3/ 4 semanas:

- C. I. Verbal: Sube entre 2 y 2.5 puntos.
- C.I. Manual: Sube entre 12 y 12.5 puntos.
- C.I Total: Sube entre 8 y 10 puntos.

Se refuerza la acción, no el tipo de ejecución.

Ante conciencia del error: “…esto fue difícil, probemos lo
siguiente… cómo ves, estas preguntas son más difíciles.”
Ante inhibición de la acción: “…inténtalo, vamos… prueba
otra vez…”
Efecto Flynn
 Un punto fundamental

El WISC-III es una fuente de hipótesis, como tal, es

sólo la partida y no la llegada
La división Hemisferio Cerebral Izquierdo corresponde a Escala Verbal es
incorrecta y anticuada. Similar con Hemisferio Derecho. Se puede considerar
que:
- Completación – Ensamblaje: Procesamiento del Hemisferio Derecho.
- Vocabulario – Aritmética – Dígitos: Procesamiento Hemisferio Izquierdo.
- Ordenación – Cubos: Procesamiento simultáneo.

Se sabe que el deterioro neurológico a cualquiera de los hemisferios

cerebrales afecta la velocidad de respuesta y el tiempo de reacción . Además se
han identificado deficiencias en la coordinación viso-motora, capacidad de
secuenciación y alteraciones en la memoria a corto plazo.
 INFORMACIÓN CUANTITATIVA
PARA WISC-III

Evidencia acumulada a lo largo de décadas de investigación ha

demostrado la existencia de un constructo de Inteligencia Global que está
significativamente relacionado con importantes criterios sociales, como formación
académica, nivel laboral y desempeño educacional. Las Escalas Wechsler figuran
de manera destacada en la investigación sobre esta capacidad global o Factor G.

- Cargas en FACTOR G (Inteligencia General).

Buen nivel (sobre .70) :
- Vocabulario (.80) - Semejanzas (.77)
- Información (.78) - Cubos (.71)
Medidas adecuadas:
- Comprensión (.68)
- Ensamblaje (.61)
- Completación (.60)
- Búsqueda de símbolos (.56)
- Ordenación de historias o dibujos (.53)
Medidas deficientes de G:
Dígitos (.47)
Claves (.41)
Laberintos (.30)
 INTERPRETACIÓN DE
HABILIDADES MEDIDAS
WISC-III
 Ejecución
COMPLETACIÓN DE FIGURAS
► Evalúa la alerta visual, memoria visual
a largo plazo, comprensión verbal,
cognición, evaluación, organización
perceptual, percepción visual de
estímulos significativos, distinguir los
detalles esenciales de los que no lo
son, procesamiento holístico,
organización perceptual sin actividad
motora indispensable.
 Verbal
INFORMACIÓN
► Amplitudde la información adquirida
en el hogar y la escuela (cultural),
comprensión verbal, memoria a largo
plazo.
 Ejecución
CLAVES
► Evalúa coordinación visomotora,
velocidad psicomotora, destrezas de
asociación de símbolos y rapidez de
operación mental.
► Subtest muy sensible a la falta de
concentración producida por la
ansiedad.
 Verbal
ANALOGÍAS
► Razonamiento lógico abstracto,
comprensión verbal, cognición,
expresión verbal, conceptualización
verbal, pensamiento abstracto,
razonamiento verbal, capacidad de
distinguir los detalles esenciales de los
no esenciales en un estímulo auditivo
y formación de conceptos verbales.
 ORDENAMIENTO DE
HISTORIAS
► Evalúa cap. de percepción visual,
atención a detalles, capacidad de
anticiparse significativamente y
planificar, así como reconocer
relaciones de causa-efecto dentro de
un contexto social
 Escala Verbal
ARITMÉTICA
► Evalúa razonamiento numérico, resolver
problemas aritméticos planteados en
palabras (resueltos mentalmente),
comprensión verbal, cognición,
conocimiento adquirido, memoria,
secuenciación, facilidad con los números,
independencia de la distracción, alerta
mental.
► Puede influirse por estados ansiosos, SDA
 Ejecución
CONSTRUCCIÓN CON CUBOS
► Evalúa la cap. de análisis y síntesis a
partir de estímulos abstractos y cap.
de razonamiento cognitivo, cap. de
organización perceptual y coordinación
visomotora.
 Verbal
VOCABULARIO
► Evalúa desarrollo del lenguaje,
conocimiento de palabras, , comprensión
verbal, cognición, , conocimiento adquirido,
expresión verbal, conceptualización verbal,
memoria a largo plazo, acopio de
información, pensamiento abstracto,
capacidad de aprendizaje.
► la cap. del individuo para expresar con
sentido sus propias ideas y conceptualizar
las experiencias.
 Escala Manual
ENSAMBLAJE DE OBJETOS
► Evalúa la capacidad de sintetizar
partes concretas en un todo con
significado, coordinación visomotora y
cap. de organización perceptual.
► Permite apreciar el método de
enfrentamiento a los problemas,
hábitos de trabajo y reacción ante
errores, dificultades y logros obtenidos.
 Verbal
COMPRENSIÓN
► Evalúa información práctica, evaluación
y uso de experiencias previas,
comprensión verbal, conceptualización
verbal, razonamiento verbal, sentido
común, juicio social.
► Involucra: Uso de conocimiento y juicio
práctico en situaciones sociales,
conocimiento de standards de las
conductas convencionales.
 Ejecución
(BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS)
► Discriminación visual de estímulos
abstractos
► Velocidad y precisión
► Atención y concentración
► Memoria a corto plazo
► Flexibilidad cognitiva
 Verbal
(RETENCIÓN DE DÍGITOS)
► Evalúa la memoria auditiva a corto
plazo, secuenciación, independencia
de la distracción, facilidad con los
números, alerta mental.
 Ejecución
(LABERINTOS)
► Evalúa cap. De organización
perceptual, capacidad de anticiparse y
planificar, atención y concentración y
coordinación visomotora.
► Puede verse afectado por rapidez y
precisión, así como cap. De seguir
instrucciones.