Persona y Familia Segundo 10 Sesiones

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
TÍTULO : EXPRESAR EMOCIONES Y AFRONTAR FRUSTRACIONES

I. DATOS INFORMATIVOS
1. I.E. : “JOSÉ ANTONIO GARCÍA Y GARCÍA” – Puerto Eten
2. ÁREA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
3. GRADO : 2º SECCIÓN: ÚNICA
4. DURACIÓN : 90 minutos
5. FECHA :
6. RESPONSABLE : Leny Raquel Ahumada López
II. APRENDIZAJE ESPERADO :
CAPACIDAD DE ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO

 Reconoce la importancia de expresar sus emociones y
CONSTRUCCIÓN DE afrontar sus frustraciones.
LA AUTONOMÍA  Relaciona las características que posee como persona al
 Puedo manejar mis emociones
expresar sus emociones.
 Identifica sus emociones.
RELACIONES
INTERPERSONALES  Asume con responsabilidad las frustraciones que siente y
regula sus emociones.
ACTITUD ANTE EL  Presenta oportunamente sus tareas
ÁREA  Es responsable y respetuoso en el aula.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN.
RECURSOS
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
DIDÁCTICOS
 Presentación - Infografía
 El docente invita a un(a) estudiante voluntario a leer el texto presentado, - Guía de
INICIO
mientras los demás siguen el texto con una lectura silenciosa. preguntas 10 min.
 Se procede a las preguntas: ¿Qué te parece lo que ocurre en cada
situación?, ¡tendrías dificultades para expresar tus emociones
adecuadamente en una situación similar?
 Se invitara a los estudiantes que respondan en sus cuadernos las - Lecturas 10 min.
preguntas propuestas. seleccionadas
 Luego el docente invitara a los estudiantes a compartir sus respuestas y
PROCESO
a partir de ellas se introducirá el tema. - Esquema 10 min.

 Se les asignara un trabajo individual en la que el estudiante deberá
escribir en su cuaderno dos situaciones: una ante la cual acostumbra a - Cuadro de 20min.
responder con serenidad y otra en la que responde impulsivamente. doble entrada
 Se formaran grupos de 5 alumnos para que hagan un listado de
emociones para representarlas sin palabras de modo que los demás -Ficha de 10 min.
traten de reconocerlas. observación
 Se despejaran dudas y se complementa la Información. - Ficha de

SALI

DA
Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observación.

aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste?
10 min
IV. EVALUACIÓN
CRITERIO DE
INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
 Organiza la información relacionada al manejo de emociones.  Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE
LA AUTONOMÍA  Relaciona información sobre las características de las emociones más  Ficha de Evaluación del
frecuentes. Trabajo
 Lista de Cotejo
RELACIONES  Reconoce la importancia aprender a manejar sus emociones.
 Ficha de Evaluación del
INTERPERSONALES  Reconoce y explica el concepto de emoción.
Trabajo
 Valora la importancia del conocer y controlar sus emociones.
ACTITUDES  Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su  Ficha de Observación
proceso formativo
V. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

Textos MINEDU Textos MINEDU
Gestión de Conflictos – Bolaños Galdos. Separatas
Manual Escuela de Padres – Cedro Diarios, revistas
Links:
http://www.cedro.org.pe
Puerto Eten, Abril del 2013.

TÍTULO : LA SEXUALIDAD
5. FECHA :

 identifica la importancia de saber que es la sexualidad desde
CONSTRUCCIÓN DE un enfoque integral.
LA AUTONOMÍA  Analiza la importancia de la sexualidad, comprendiendo como  Aprendo a vivir una sexualidad
se expresa en su vida. responsable
RELACIONES  Muestra interés por vivir su sexualidad de forma saludable.
INTERPERSONALES  Valora su sexualidad como parte de su desarrollo.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
 - Guía de
INICIO
El docente invita a observar la imagen propuesta con detenimiento.

 Se procede a las preguntas: ¿Qué observas en la figura anterior? ¿Qué preguntas 10 min.
crees que estos chicos y chicas entienden por sexualidad? ¿Por qué
cada persona entiende algo diferente? ¿Hay alguna diferencia entre
sexo y sexualidad?, y tu ¿qué entiendes por sexualidad?
preguntas propuestas y/o lo compartan directamente con sus demás seleccionadas
compañeros.
 Se les asignara un trabajo individual en la que el estudiante deberá - Esquema 10 min.
PROCESO
responder las siguientes preguntas: ¿Qué es la sexualidad? ¿Cómo

deseas vivir tu sexualidad? ¿Cómo la estás viviendo ahora? ¿Qué - Cuadro de
cambios deberías realizar en tu vida para que puedas vivirla de manera doble entrada 20min.
saludable?.
 Se formaran grupos los cuales averiguaran con un especialista de la -Ficha de
comunidad sobre: ¿Cómo vivir una sexualidad saludable? ¿a qué observación 10 min.
riesgos se enfrentan si no están preparados o si no actúan
responsablemente?
SALI

DA
Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observación. 10 min

aprendiste? ¿Cómo te sentiste?
IV. EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
 Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE  Organiza información proporcionada sobre su sexualidad.
LA AUTONOMÍA  Asume con responsabilidad su sexualidad.
Trabajo
 Reconoce la importancia de que tener una sexualidad responsable.  Lista de Cotejo
RELACIONES
INTERPERSONALES  Reconoce y explica la importancia de la sexualidad en su vida de  Ficha de Evaluación del
adolescente. Trabajo
 Valora la importancia del conocer su cuerpo y su sexualidad.
ACTITUDES  Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su  Ficha de Observación
proceso formativo
V. BIBLIOGRAFÍA

Links:

TÍTULO : LA AMISTAD Y EL SURGIMIENTO DEL ENAMORAMIENTO
5. FECHA :

 Reconoce las relaciones de amistad positivas y su
CONSTRUCCIÓN DE importancia en el surgimiento del enamoramiento
LA AUTONOMÍA  Establece relaciones de amistad y disfruta el tiempo que
 Amistades y enamoramiento
comparte con sus amigos (as).
 Identifica la importancia de ser asertivo en el grupo.
RELACIONES
INTERPERSONALES  Reconoce la importancia de tratar bien a sus compañeros de
aula si presionarlos para que hagan algo que no quieren.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
 El docente invita a un(a) estudiante voluntario a observar la imagen - Guía de
INICIO
propuesta. preguntas 10 min.

 Se procede a las preguntas: ¿Qué actitudes observas entre las chicas
de estas imágenes? ¿Qué actitudes observas entre los chicos de estas
imágenes? ¿Por qué actúan así? ¿Por qué se preocupan de estas
cosas? ¿para ti que es un amigo o amiga? ¿Cómo son tus amigos (as)?
preguntas propuestas. seleccionadas
 Luego el docente invitara a los estudiantes a compartir sus respuestas y
PROCESO
a partir de ellas se introducirá el tema. - Esquema 10 min.

 Se les asignara un trabajo individual en la que el estudiante deberá
responder lo siguiente: ¿Cómo es tu grupo de amigos? ¿alguna vez no - Cuadro de
dejaste que alguien se integrara al grupo? ¿has querido alguna vez doble entrada 20min.
integrarte a un grupo y no te aceptaron?
 Se formaran grupos para que lean 2 casos propuestos, y conversen que -Ficha de 10 min.
podrían hacer Matías y Ana para resolver sus situación, pero respetando observación
sus creencias, su momento emocional y sus intereses.
 Se despejaran dudas y se complementa la Información de acuerdo a las - Ficha de
SALI
observación. 10 min
DA
interrogantes propuestas en las actividades.

 Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo
aprendiste? ¿cómo te has sentido?
IV. EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
 Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE  Relaciona la importancia de la amistad dentro y fuera del grupo.  Ficha de Evaluación del
LA AUTONOMÍA  Identifica la importancia de la amistad en la sociedad. Trabajo
 Valora la importancia de ser asertivo en las relaciones de amistad.  Lista de Cotejo

RELACIONES
INTERPERSONALES  Asume con responsabilidad la el surgimiento del enamoramiento y  Ficha de Evaluación del
como puede vivirse positivamente. Trabajo
 Reconoce la importancia de los aprendizajes desarrollados en el área
ACTITUDES  Ficha de Observación
como parte de su proceso formativo
V. BIBLIOGRAFÍA

Links:

TÍTULO : MITOS Y CREENCIAS ACERCA DE LAS RELACIONES SEXUALES
5. FECHA :

 Identifica los mitos o creencias sobre las relaciones sexuales.
CONSTRUCCIÓN DE
 Reflexiona sobre las consecuencias de las relaciones
LA AUTONOMÍA  Hablemos claros de las
sexuales en alguien de su edad.
relaciones sexuales
 Entiende los mitos y creencias sobre las relaciones sexuales.
RELACIONES
INTERPERSONALES  Valora positivamente las consecuencias de las relaciones
sexuales en su edad.
ACTITUD ANTE EL Desarrolla y presenta oportunamente sus tareas
ÁREA Es responsable y respetuoso en el aula.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
 El docente pedirá a un alumno (a) que lea los textos de la imagen - Guía de
preguntas 10 min.
INICIO
propuesta mientras los demás lo seguirán silenciosamente.

 Se procede a las preguntas: ¿Por qué crees que a estos chicos y chicas
les cuesta preguntar? ¿Por qué solo preguntan a sus amigos (as)?
¿Cuál es el problema de no tener buena información y quedarse con
dudas? ¿Por qué algunos adolescentes se burlan del que no sabe? ¿los
que se burlan están bien informados?
compañeros.
 La docente complementa la información del tema. - Esquema 10 min.
PROCESO
 Se les asignara un trabajo individual respondiendo lo siguiente: ¿Por

qué tantas adolescentes en el Perú se han embarazado siendo tan - Cuadro de 20min.
jóvenes? ¿Por qué consideras que hay más adolescentes embarazadas doble entrada
en la selva y en especial las comunidades con lenguas nativas?
 Se formaran grupos para que elaboren un afiche sobre 3 temas -Ficha de 10 min.
propuestos: ¿Cuándo se está preparado para las relaciones sexuales? observación
¿Cuándo una relación sexual es de riesgo? ¿mitos y verdades sobre las
relaciones sexuales?
SAL
IDA
 Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observación.

10 min
IV. EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
 Organiza información proporcionada de las consecuencias de las  Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE
LA AUTONOMÍA
relaciones sexuales sin protección.  Ficha de Evaluación del
 Asume con responsabilidad el inicio de las relaciones sexuales. Trabajo
 Reconoce los mitos y leyendas de las relaciones sexuales.  Lista de Cotejo
RELACIONES
INTERPERSONALES  Participa activamente en clase y respeta las opiniones de sus  Ficha de Evaluación del
compañeros. Trabajo
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su
proceso formativo
V. BIBLIOGRAFÍA

Links:

TÍTULO : LOS EFECTOS DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNEROS
5. FECHA :
CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO
ÁREA
 Reconoce los estereotipos de género en las mujeres y
CONSTRUCCIÓN DE en los varones.
LA AUTONOMÍA  Identifica los estereotipos de género que ha asumido  Realmente ¿somos tan
en el trato con las demás personas. distintos?
 Identifica los estereotipos en su comportamiento y
RELACIONES
pensamiento.
INTERPERSONALES
 Demuestra buen trato hacia sus compañeros (as).
ACTITUD ANTE EL  Desarrolla y presenta oportunamente sus tareas
MOMENTO RECURSOS
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
S DIDÁCTICOS
 El docente invita a leer a un alumno (a) los textos que acompañan las - Guía de
imágenes, invitando a los demás a seguir la lectura de forma silenciosa. preguntas 10 min.
 Se procede a las preguntas: ¿Por qué la madre pensaba que Lourdes debía
INICIO
encargarse de la casa? ¿Por qué pensaba que si no aprendía podría tener

problemas con el esposo? ¿los varones si no saben hacer las tareas de la
casa, podrían tener problemas al casarse? ¿Por qué? ¿Por qué el padre de
Julio piensa que si no pelea es un “maricon”? Julio tiene una hermana,
¿crees que su papá le diría a ella que también se pelee? ¿Por qué? ¿crees
que todos los varones tiene que ser rudos y golpear para demostrar que son
varones? ¿Por qué?
 Se invitara a los estudiantes que respondan en sus cuadernos las preguntas - Lecturas 10 min.
propuestas y/o lo compartan directamente con sus demás compañeros. selecciona
 La docente complementa la información orientándolos a la buena das
comunicación con los demás. 10 min.
 Se les asignara un trabajo individual en el que deberán responder: ¿Qué - Esquema
otros mensajes has escuchado que limitan el comportamiento der las
mujeres y los varones?, ¿identificas en ti algunas concepciones o ideas 20min.
PROCESO
estereotipadas y prejuiciosas en contra de tu género o del otro? ¿Cuáles - Cuadro

quisieras cambiar? ¿Por qué?. de doble
 Se formaran grupos para que respondan y compartan sus respuestas entre entrada 10 min.
compañeros y compañeras, además de: ¿Por qué creen que las tareas
domésticas son realizadas generalmente por mujeres? ¿Por qué más -Ficha de
mujeres terminan abandonando las escuelas y no los varones? ¿Por qué la observació
gran mayoría de los puestos de responsabilidad y mando son ocupados por n
varones? ¿Por qué en las elecciones para congresistas o alcaldes se
presentan menos mujeres? ¿Por qué creen que los varones participan
menos en las asociaciones vecinales, comedores populares o vaso de leche,
a diferencia de las mujeres?

SALIDA
Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observació 10 min

aprendiste? ¿Cómo te sentiste? n.
IV. EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
 Fomenta una comunicación asertiva entre todos los alumnos del
 Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE aula de acuerdo a los estereotipos.
LA AUTONOMÍA  Asume con responsabilidad la importancia de identificar los
Trabajo
estereotipos de género.
 Reconoce cuando es discriminado (a) y asume la defensa de su  Lista de Cotejo
RELACIONES
INTERPERSONALES
derecho a ser tratado (a) con equidad.  Ficha de Evaluación del
 Demuestra respeto y buen trato hacia sus compañeros. Trabajo
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de
su proceso formativo
V. BIBLIOGRAFÍA

Links:
Puerto Eten, Marzo del 2013.

TÍTULO : LAS INFECCIONES DE TRASMISIÓN SEXUAL Y EL VIH
5. FECHA :

 Reconoce los mitos asociados a las ITS y al VIH.
CONSTRUCCIÓN DE
LA AUTONOMÍA  Reflexiona y muestra interés por tomar sus decisiones a partir
de la información verdadera.  Aprendo a protegerme de las
 Identifica las medidas de protección y se compromete con sus ITS y del VIH
RELACIONES autocuidado.
INTERPERSONALES  Valora positivamente la importancia de cuidarse en una
relación sexual.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
 El docente pedirá que un alumno inicie la lectura y los demás lo sigan con - Guía de
INICIO
una lectura silenciosa. preguntas 10 min.

 Se procede a las preguntas: ¿Qué les lleva a pensar que ese chico tiene
sida? ¿Por qué no quieren acercarse? ¿consideras que las actitudes que
tiene se basan en información real? ¿Cómo se sentirá el chico si los
escuchara? ¿Por qué Tomás se quedó pensativo? ¿Qué piensas tú?
compañeros. - Esquema 10 min.
PROCESO
 La docente complementa la información con el apoyo de otras lecturas.

 Se les asignara un trabajo individual dando un tiempo prudente para que - Cuadro de
el alumno reflexione sobre las preguntas propuestas. doble entrada 20min.
 Se formaran grupos con la finalidad de motivarlos para que busquen
información científica que se les solicita. Lo que se quiere es que los -Ficha de
alumnos vean que las ITS son muy frecuentes y que se pueden dar en observación 10 min.
cualquier persona que no se cuida.
SALI

DA

IV. EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
 Organiza información referente a las ITS y el VIH.  Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE
LA AUTONOMÍA  Asume con responsabilidad su sexualidad, practicando medidas de  Ficha de Evaluación del
protección y comprometiéndose con su autocuidado. Trabajo
 Lista de Cotejo
RELACIONES  Reconoce la importancia de estar protegido en cada relación sexual.
INTERPERSONALES  Participa activamente en el aula y respeta las opiniones de los demás.
Trabajo
proceso formativo
V. BIBLIOGRAFÍA

Links:

TÍTULO : LA ADOLESCENCIA Y LAS RELACIONES FAMILIARES
5. FECHA :

 Reconoce los problemas que se genera en la interrelación
CONSTRUCCIÓN DE
entre los adolescentes y sus padres.
LA AUTONOMÍA
 Analiza los problemas de interrelación entre adolescentes.
 Encuentros y desencuentros
 Desarrolla su capacidad de saber escuchar y de diálogo para
RELACIONES convivir en armonía familiar.
INTERPERSONALES  Valora positivamente la voluntad que tiene para realizar sus
actividades.
ACTITUD ANTE EL Desarrolla y presenta oportunamente sus tareas
ÁREA Es responsable y respetuoso en el aula.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
 El docente pedirá a los alumnos que observen la imagen y que uno de - Guía de
preguntas 10 min.
INICIO
ellos lea el texto que contiene la imagen.

 Se procede a las preguntas: ¿Por qué Alfredo siente que en su casa son
injustos con él? ¿crees que tienes razón?, Para ti ¿Qué significa conflicto?
¿Qué entiendes por necesidad de independencia de los hijos? ¿Qué
significa para ti el deseo de protección de los padres? , En tu familia ¿Qué
situaciones de la vida cotidiana originan conflicto?
compañeros.
 La docente complementa la información con el apoyo de otras lecturas. - Esquema 10 min.
PROCESO
 Se les asignara un trabajo individual proponiéndoles completar en su

cuaderno un cuadro con temas de la vida cotidiana que originan - Cuadro de
discusiones y conflictos. doble entrada 20min.
 Se formaran grupos para que señalen cuales son las tareas de la vida
cotidiana en las que ustedes coinciden que provocan discusiones o -Ficha de
conflictos y un listado de sugerencias para prevenir o dar solución a observación 10 min.
dichos conflictos generados utilizando la actitud “yo gano y tú ganas”.

SALI

DA

IV. EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
 Organiza información analizando los problemas que se generan en las
 Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE interrelaciones.
LA AUTONOMÍA  Asume con responsabilidad cualquier actitud que demuestra al ser
Trabajo
intolerante.
 Reconoce la importancia de ser tolerante y empático (a).  Lista de Cotejo
RELACIONES
INTERPERSONALES  Desarrolla su capacidad de saber escuchar y dialogar para convivir en  Ficha de Evaluación del
armonía familiar. Trabajo
proceso formativo
V. BIBLIOGRAFÍA

Links:

TÍTULO : CAMBIOS EN LA FAMILIA
5. FECHA :

 Reconoce las diversas situaciones de cambio que se dan en
CONSTRUCCIÓN DE la familia.
LA AUTONOMÍA  Analiza críticamente las situaciones de cambio en el entorno
familiar.  Mi familia también cambia
 Identifica los efectos que se generan en los cambios de vida
RELACIONES familiar.
INTERPERSONALES  Asume una comunicación abierta frente a los cambios de la
vida familiar.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
 El docente pedirá voluntarios para que inicie la lectura y los demás lo - Guía de
INICIO
sigan con una lectura silenciosa. preguntas 10 min.

 Se procede a las preguntas: ¿Qué piensas acerca de los que le ocurre a
Mario? ¿Qué le está sucediendo a Erika? ¿te ha sucedido algo parecido a
Erika o a Mario? ¿Qué otras situaciones que se dan en el hogar provocan
cambios en la vida familiar?
compañeros.
PROCESO
 Se les asignara un trabajo individual en la que elaborara una relación de

cambios importantes en su vida familiar; además de enumerar en una - Cuadro de
tabla (colocando en una columna) los principales cambios positivos y doble entrada 20min.
negativos que ha experimentado tu familia en los últimos años.
 Se formaran grupos para que elaboren una carta para ayudar a Mario y -Ficha de
otra para ayudar a Erika. ¿Qué les podrían aconsejar?. Reflexionen observación 10 min.
¿Dónde o a quien puede acudir un adolescente que necesita hablar sobre
estos temas?
SALI

DA

IV. EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
 Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE  Organiza información que le permita analizar críticamente diversas
LA AUTONOMÍA  Ficha de Evaluación del
situaciones de cambio en su vida familiar.
Trabajo
 Reconoce la los efectos que generan los cambios de la vida familiar en
 Lista de Cotejo
RELACIONES las relaciones de miembros de la familia.
INTERPERSONALES  Reconoce y asume una comunicación abierta frente a los cambios de la
Trabajo
vida familiar.
proceso formativo
V. BIBLIOGRAFÍA

Links:

TÍTULO : COMUNICACIÓN FAMILIAR
5. FECHA :

 Identifica formas efectivas de comunicación entre los
CONSTRUCCIÓN DE miembros de la familia.
LA AUTONOMÍA  Aplica estrategias para convertir expresiones de lenguaje
 Hablando se entiende la gente
negativo y positivo.
 Identifica la importancia de expresarse positivamente.
RELACIONES
INTERPERSONALES  Valora positivamente las estrategias asertivas en la
comunicación familiar.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
 - Guía de
INICIO
El docente pedirá a los alumnos que observen la imagen propuesta.

 Se procede a las preguntas: ¿Qué opinas de lo que piensa Vania? preguntas 10 min.
¿conoces otras históricas como esta? ¿Cuáles son los elementos de una
buena comunicación? ¿Qué estará sucediendo entre los elementos de la
comunicación familiar? ¿Qué le aconsejarías a Vania?
compañeros.
PROCESO
 Se les asignara un trabajo individual en la que anotaran frases para que

traten de cambiarlas de forma más positiva. - Cuadro de
 Se formaran grupos para que respondan y compartan sus respuestas doble entrada 20min.
entre compañeros y compañeras además de sacar conclusiones; además
representaran una escena familiar en la cual haya una deficiente -Ficha de
comunicación y luego cambien la escena a una forma de comunicación observación 10 min.
positiva.

SALI

DA

IV. EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
 Organiza información que le permita desarrollar una buena
 Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE comunicación familiar.
LA AUTONOMÍA  Asume con responsabilidad las estrategias de lenguaje que le permiten
Trabajo
una expresión positiva.
 Reconoce la importancia de ser asertivo.
 Lista de Cotejo
RELACIONES  Reconoce y explica los cambios psicológicos que influyen en su
INTERPERSONALES  Ficha de Evaluación del
conducta y sus actitudes democráticas y asertivas en la comunicación
Trabajo
familiar.
proceso formativo
V. BIBLIOGRAFÍA

Links:

TÍTULO : RELACIONES ENTRE HERMANOS (AS)
5. FECHA :

 Reconoce los sentimientos de cariño y rivalidad que se dan
CONSTRUCCIÓN DE
en las relaciones familiares.
LA AUTONOMÍA
 Asume actitudes de empatía, respeto y tolerancia.
 Identifica la importancia del respeto en las relaciones entre  Compañeros (as) y rivales
hermanos.
RELACIONES
INTERPERSONALES  Valora positivamente las actitudes de empatía, respeto y
tolerancia frente a los comportamientos y sentimientos de la
diversidad humana.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
 El docente pedirá que un alumno inicie la lectura y los demás lo sigan con - Guía de
una lectura silenciosa. preguntas 10 min.
INICIO
 Se procede a las preguntas: ¿Qué sentimientos existen entre César y

Gaby? ¿Cómo cambio la relación entre ellos al llegar sus primos? ¿Cómo
crees que se sintieron César y Gaby cuando sus padres los comparaban
con sus primos? ¿Cómo piensas que César y Gaby podrían decirles a sus
padres el sentimiento que experimentaron al ser comparados con sus
primos?
compañeros.
PROCESO
 Se les asignara un trabajo individual donde leerán una historia y

contestaran algunas preguntas en su cuaderno: ¿Cuál de estas acciones - Cuadro de
señaladas le aconsejarías seguir? ¿crees que será fácil para seguir el doble entrada 20min.
consejo?.
 Se formaran grupos para elaboren una historia sobre la relación entre -Ficha de
hermanos (as) destacando: personajes, escenarios, libretos o guiones. observación 10 min.
Además dramatizarán la historia en un máximo de 5 minutos.
 Anotar las conclusiones.
LID
SA

A

IV. EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
 Organiza información que le permita reconocer los sentimientos de
 Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE cariño y rivalidad.
LA AUTONOMÍA  Asume empáticamente los diferentes comportamientos de la diversidad
Trabajo
humana.
 Lista de Cotejo
RELACIONES  Reconoce la importancia del respeto y la tolerancia frente a los
INTERPERSONALES  Ficha de Evaluación del
comportamientos y sentimientos entre los demás.
Trabajo
proceso formativo
V. BIBLIOGRAFÍA

Links: http://www.cedro.org.pe

Persona y Familia Segundo 10 Sesiones

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

TÍTULO : EXPRESAR EMOCIONES Y AFRONTAR FRUSTRACIONES

II. APRENDIZAJE ESPERADO :

CAPACIDAD DE ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN.

a partir de ellas se introducirá el tema. - Esquema 10 min.

 Se despejaran dudas y se complementa la Información. - Ficha de

Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observación.

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

Puerto Eten, Abril del 2013.

II. APRENDIZAJE ESPERADO :

CAPACIDAD DE ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN.

El docente invita a observar la imagen propuesta con detenimiento.

responder las siguientes preguntas: ¿Qué es la sexualidad? ¿Cómo

Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observación. 10 min

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

Puerto Eten, Abril del 2013.

II. APRENDIZAJE ESPERADO :

CAPACIDAD DE ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN.

propuesta. preguntas 10 min.

a partir de ellas se introducirá el tema. - Esquema 10 min.

interrogantes propuestas en las actividades.

 Valora la importancia de ser asertivo en las relaciones de amistad.  Lista de Cotejo

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

Puerto Eten, Abril del 2013.

II. APRENDIZAJE ESPERADO :

CAPACIDAD DE ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN.

propuesta mientras los demás lo seguirán silenciosamente.

 Se les asignara un trabajo individual respondiendo lo siguiente: ¿Por

 Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observación.

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

Puerto Eten, Abril del 2013.

II. APRENDIZAJE ESPERADO :

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN.

encargarse de la casa? ¿Por qué pensaba que si no aprendía podría tener

estereotipadas y prejuiciosas en contra de tu género o del otro? ¿Cuáles - Cuadro

Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observació 10 min

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

Puerto Eten, Marzo del 2013.

II. APRENDIZAJE ESPERADO :

CAPACIDAD DE ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO

una lectura silenciosa. preguntas 10 min.

 La docente complementa la información con el apoyo de otras lecturas.

Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observación. 10 min

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

Puerto Eten, Marzo del 2013.

II. APRENDIZAJE ESPERADO :

CAPACIDAD DE ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO

ellos lea el texto que contiene la imagen.

 Se les asignara un trabajo individual proponiéndoles completar en su

 Se despejaran dudas y se complementa la Información. - Ficha de

Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observación. 10 min

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

Puerto Eten, Marzo del 2013.

II. APRENDIZAJE ESPERADO :

CAPACIDAD DE ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO

sigan con una lectura silenciosa. preguntas 10 min.

 Se les asignara un trabajo individual en la que elaborara una relación de

Se reflexiona sobre el tema desarrollado: ¿Qué aprendiste? ¿cómo lo observación. 10 min