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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE ULAC

COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

DISEO DE MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO


DEL DESEMPEO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO EN EL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BICENTENARIO
DE VALLE DE LA PASCUA,
ESTADO GURICO
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de
Magster Scientiarum en Educacin Inicial.

Autora:
Gladys Mosqueda
C.I.: V-5.621.023

Tutora:
MSc. Laura Modesto
C.I.: V-4.310.828

Caracas, Marzo de 2012.


INDICE GENERAL

Pg.
LISTA DE CUADROS viii
LISTA DE GRFICOS.. ix
DEDICATORIA. iii
AGRADECIMIENTO.. iv
RESUMEN.. vii
INTRODUCCIN.. 1
I. CAPTULO. EL PROBLEMA.... 4
Contexto 4
Objetivos ...... 09
Objetivo General........ 09
Objetivos Especficos..... 10
Justificacin e Importancia del Estudio... 10

II. CAPTULO. MARCO TERICO.. 14


Dimensin Ontolgica 14
Dimensin Epistemolgica.. 15
Antecedentes de la Investigacin. 16
Contenidos...... 17
Definicin de Variables........ 26
Operacionalizacin de Variables..... 28

III. CAPTULO. METODOLOGA.. 30


Tipo de Investigacin 30
Diseo de la Investigacin....... 30
Poblacin y Muestra.......... 32
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 34
Validacin y Confiabilidad de los Instrumentos. 35
Procedimientos.. 36

2
Pg.

IV. CAPTULO. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.. 38

V. CAPTULO. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 52


Conclusiones 52
Recomendaciones ...... 53

VI. CAPTULO. LA PROPUESTA 55


Presentacin. 55
Objetivos de la Propuesta 55
Plan de Accin.. 56
Introduccin. 57
Justificacin. 58
Manual. 59

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 99

ANEXOS.. 101

A. MODELOS DE LOS INSTRUMENTOS.. 102


B. MATRIZ DE VALIDACIONES DE LOS INSTRUMENTOS. 108
C. VALIDACIONES DE LOS EXPERTOS 113
D. CONFIABILIDADES DE LOS INSTRUMENTOS.. 114

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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE ULAC
COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

DISEO DE MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO


DEL DESEMPEO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO EN EL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BICENTENARIO
DE VALLE DE LA PASCUA,
ESTADO GURICO
Autora: Gladys Mosqueda
Tutora: MSc. Edelin Bravo Ruiz
Noviembre, 2011
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo disear un
Manual de Estrategias para el mejoramiento del desempeo del Acompaante
Pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la
Pascua, estado Gurico; estableciendo como variables de estudio:
Acompaamiento Pedaggico, Estrategias utilizadas, Manual de estrategias.
La modalidad es de proyecto factible apoyada en un diseo de investigacin
de campo, con un nivel descriptivo y base documental o bibliogrfica. La
poblacin y muestra de la investigacin estn conformadas por: 1 directivo, 18
docentes y 1 acompaante pedaggico. Para efectos de la recopilacin de
datos, se trabaj con tres instrumentos tipo cuestionario, uno para el directivo,
conformad por 11 preguntas dicotmicas, otro dirigido a los docentes con 19
tems cerrados; y el ltimo, dirigido al acompaante pedaggico, conformado
por 13 tems dicotmicos; los cuales se validaron mediante el juicio de tres
expertos (Metodologa, Redaccin y Gerencia Educativa), quienes efectuaron
sugerencias tomadas en consideracin antes de confiabilizar los cuestionarios
mediante prueba piloto y clculo con la frmula Kuder Richardson 20,
obtenindose para el instrumento docentes una confiabilidad de 1, mientras
que los otros dos instrumentos por tratarse de un solo sujeto para cada uno,
siendo informantes claves, se consider no necesaria la confiabilidad. Se
concluy que se justifica ampliamente el diseo del manual, ya que la
institucin lo requiere y existe la factibilidad para realizarlo; por lo cual se
incluy el manual de estrategias para el mejoramiento del acompaante
pedaggico.
Descriptores Clave: Acompaamiento pedaggico, manual, estrategias.

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LISTA DE CUADROS

Cuadros Pg.

1. Operacionalizacin de Variables..............................................................................28
2. Poblacin y muestra 32
3. Dimensin Informacin (Instrumento Docentes). 39
4. Dimensin Socializacin (Instrumento Docentes)..40
5. Dimensin Socializacin (Instrumento Padres y Representantes) 40
6. Dimensin Manejo de Emociones (Instrumento Docentes)..42
7. Dimensin Manejo de Emociones (Instrumento Padres y Rep.)... 42
8. Dimensin Teora (Instrumento Docentes)..43
9. Dimensin Teora (Instrumento Padres). 45
10. Dimensin Experiencia (Instrumento Docentes) 45
11. Dimensin Actividades Sociales (Instrumento Docentes) 46
12. Dimensin Actividades Sociales (Instrumento Padres y Rep.) 47
13. Dimensin Actividades Emocionales (Instrumento Docentes).. 48

14. Dimensin Actividades Emocionales (Instrumento Padres y Rep.).. 49


15. Dimensin Estrategias para el fortalecimiento del desarrollo
socioemocional (Instrumento docente) 50
16. Dimensin Estrategias para el fortalecimiento del desarrollo
socioemocional (Instrumento Padres y Representantes) 51
17. Dimensin Disponibilidad (Instrumento Docentes). 72
18. Dimensin Disponibilidad (Instrumento Padres y Representantes).. 72

5
LISTA DE GRFICOS

Grficos Pg.

1. Dimensin Informacin (Instrumento Docentes). 39


2. Dimensin Socializacin (Instrumento Docentes)..40
3. Dimensin Socializacin (Instrumento Padres y Representantes) 41
4. Dimensin Manejo de Emociones (Instrumento Docentes)..42
5. Dimensin Manejo de Emociones (Instrumento Padres y Rep.)... 43
6. Dimensin Teora (Instrumento Docentes)..44
7. Dimensin Teora (Instrumento Padres). 45
8. Dimensin Experiencia (Instrumento Docentes) 46
9. Dimensin Actividades Sociales (Instrumento Docentes) 47
10. Dimensin Actividades Sociales (Instrumento Padres y Rep.) 48
11. Dimensin Actividades Emocionales (Instrumento Docentes).. 49

12. Dimensin Actividades Emocionales (Instrumento Padres y Rep.).. 49


13. Dimensin Estrategias para el fortalecimiento del desarrollo
socioemocional (Instrumento docente) 50
14. Dimensin Estrategias para el fortalecimiento del desarrollo
socioemocional (Instrumento Padres y Representantes) 50
15. Dimensin Disponibilidad (Instrumento Docentes). 51
16. Dimensin Disponibilidad (Instrumento Padres y Representantes).. 51

6
INTRODUCCIN

El acompaamiento pedaggico es uno de los temas que ms


importancia tiene actualmente dentro del contexto educativo venezolano; ya
que esta figura fue revalidada en la Ley Orgnica de Educacin (2009),
tomando como referencia la perspectiva de elevar los resultados de
aprendizaje de los nios y las nias, el acompaamiento se ha puesto en la
agenda educativa como una estrategia de formacin de docentes en servicio
que aportar significativamente al mejoramiento del desempeo de los
maestros. En este sentido, cabe sealar lo acotado por Montero, (2010),
quien expresa:

La creciente incorporacin del acompaamiento pedaggico en la


lgica del desarrollo profesional del docente, en los debates sobre
polticas educativas eficaces y en la bsqueda de mejores rutas
para sacar la educacin de la larga crisis en que se encuentra,
abre una ventana de oportunidad que merece ser valorada (p. 2).

An as, esta figura no ha sido totalmente validada dentro del contexto


institucional en general, (tanto a nivel Inicial como de Primaria); por cuanto el
trabajo desempeado por estos profesionales, de acuerdo a la revisin
documental realizada, y a la observacin efectuada en el Centro de
Educacin Inicial Bicentenario, de Valle de la Pascua, estado Gurico;
carece de lineamientos formalmente instituidos, que facilite y formalice su
desempeo. Al respecto es necesario precisar, que en primer lugar, la
organizacin y gestin del acompaamiento pedaggico requiere garantizar
una sucesin de hechos unidos entre s, que comprometen a la
administracin del sector en sus diferentes niveles.

7
En efecto, la llegada de acompaantes calificados a las escuelas, en
las fechas indicadas, con los materiales requeridos y con los objetivos claros,
supone que oportunamente se convoc y seleccion maestros idneos para
cumplir su funcin, que ellos fueron debidamente formados, que conocen las
necesidades e intereses de los docentes con quienes van a trabajar y que
maestros y directores estn dispuestos a acoger al acompaante y a recibir
asistencia directa. De all que optar por el acompaamiento pedaggico,
implica el cambiar la lgica tradicional de los sistemas masivos, homogneos,
impersonales y pasajeros propios de los grandes programas de capacitacin;
y llevar la formacin docente al escenario y al entorno en que trabaja el
maestro.
En segundo lugar, cabe preguntarse dnde estn establecidos las
normas y procedimientos que regulan y guan el acompaamiento pedaggico,
a efectos de evitar la dispersin, la duplicacin y la superposicin de tareas y
actividades ejecutadas por estos profesionales. Por lo anteriormente expuesto,
se requiere la estandarizacin de las actividades y tareas inherentes al
Acompaante Pedaggico, constituyndose como herramienta ideal para el
logro de este fin, la elaboracin de un Manual de Estrategias para el
mejoramiento del desempeo de este profesional educativo; tema el cual fue
seleccionado como eje del presente estudio, tomando como institucin de
referencia, el Centro de Educacin Inicial Bicentenario, ubicado en Valle de la
Pascua, Municipio Leonardo Infante, estado Gurico.

En este orden de ideas, la investigacin est elaborada, de acuerdo a la


exigencia metodolgica establecida, en captulos, de los cuales a continuacin
se presentan tres captulos, a saber: El Captulo I, titulado: El Problema, el
cual est conformado por el planteamiento del problema de estudio, objetivos
de la investigacin, (general y especficos), justificacin e importancia de la
investigacin. Se incluyen asimismo, la lista de referencias bibliogrficas y
documentales consultadas a lo largo de su desarrollo. A

8
travs de este primer captulo se busca sentar la base y necesidad del
desarrollo del estudio, para as dar respuesta a un problema educativo de
actualidad, como es el relacionado al estandarizar el sistema de trabajo del
acompaamiento pedaggico en Educacin Inicial.
El segundo captulo, est orientado a sentar las bases tericas y legales
del estudio; pero previo a ellas, se presentan los resultados de estudios con
similar naturaleza al presente, los cuales sirvieron de gua en su elaboracin.
Asimismo, se integra el sistema y operacionalizacin de variables,
conjuntamente con una breve resea histrica de la institucin, como tambin,
la definicin de trminos bsicos.
Por ltimo, el tercer captulo pretende exponer la metodologa
empleada, para lo cual desglosa el tipo y diseo de investigacin, poblacin y
muestra (criterios para su seleccin), tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, procedimientos para determinar la validez y confiabilidad de los
instrumentos, tcnicas para la presentacin y anlisis de los resultados. El
cuarto captulo se refiere a la tabulacin, anlisis y graficacin de los
resultados obtenidos a raz de la aplicacin de los instrumentos. El quinto
captulo contiene las conclusiones (redactadas en virtud de los objetivos
especficos), as como las recomendaciones derivadas de la investigacin. El
Sexto Captulo presenta la propuesta, o Manual de Estrategias para el
Mejoramiento del Desempeo del Acompaante Docente. Como ltima parte,
se incluyen las referencias bibliogrficas consultadas, as como tambin, los
anexos correspondientes (modelo de instrumentos, validaciones de los
expertos, copias de resoluciones).

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Contexto

El Preescolar Bicentenario de Valle de la Pascua, fue fundado en el ao


1988, por disposicin del Ministerio de Educacin. El mismo se inici en un
local no adecuado para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje. Para
el ao 1990, el Preescolar ya contaba con sede propia, ya que se realiz la
construccin de una R3, que estara ubicada en la Calle Argentina cruce con
Calle Paraguay, en un terreno donado por la Alcalda del Municipio; y para el
ao escolar 1994-1995, se construy por responsabilidad del Ministerio de
Educacin, FundaPreescolar y el Banco Mundial, una R2, la cual fue dotada
de mobiliario y material didctico acorde al nivel.
En el ao 2004, la Alcalda construye la Direccin del plantel, ya que el
trabajo administrativo se realizaba compartiendo un pequeo espacio en una de
las aulas; y para el ao 2006, a travs del Consejo Comunal del Sector Carlos
Prez, se solicita la construccin de un corredor techado al aire libre, el cual fue
aprobado y construido por la Gobernacin del estado Gurico, siendo inaugurado
el 10 de diciembre de 2007. En la actualidad cuenta con cinco aulas, tres baos,
una subdireccin, un patio techado y un parque con reas verdes.

Planteamiento del Problema

En los actuales momentos Venezuela construye un modelo de


desarrollo para la cual el sistema educativo en su conjunto constituye una
esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz social y cultural que

10
se genera en el pas; se han planteado cambios curriculares, en los ltimos
aos, ellos han generado incertidumbres pedaggicas, especialmente para los
docentes, ya que realmente no se llega a captar la realidad de lo que se
quiere y se desea alcanzar las nuevas polticas educativas. Estos cambios
curriculares brindan orientaciones pedaggicas, aspirando que sirvan de
apoyo a docentes y otros adultos que participan directamente en la enseanza
de los nios y las nias, para as brindarle una atencin integral basados en
experiencias significativas.
Dentro de los cambios que sustenta el diseo curricular, esta la
orientacin pedaggica a los docentes, insertando una nueva imagen
supervisora como acompaante pedaggico, pero que dentro de sus
responsabilidades est no solo supervisar el trabajo educativo, sino participar
conjuntamente con los docentes en el proceso de aprendizaje, siendo
orientador y modelo, buscando soluciones en conjunto sobre inquietudes,
especialmente en lo referente a la actividad educativa como todo lo
relacionado a los componentes que se exigen o forman parte del nuevo diseo
curricular. Esta imagen educativa referente al acompaante pedaggico, est
presente en todos los niveles de la educacin bolivariana, desde el
subsistema de Educacin Inicial hasta el Subsistema de Educacin Primaria o
Bsica, representadas en todas con su mismo fin.
Para una mejor comprensin de acompaamiento pedaggico, se
requiere definirlo, segn Grupo Impulsor para la Educacin en reas Rurales,
(citado por Montero, 2010), concepta dicho proceso de la siguiente forma:

es la accin sistemtica que orienta y asesora a los y las


docentes en el aula, de manera oportuna, personalizada y
sostenida. Est centrado en el desarrollo de capacidades de
maestros y maestras para que su desempeo se traduzca en
mejores logros de aprendizajes de sus estudiantes (p. 5).

Se aade a estas consideraciones la identificacin del acompaamiento


como una estrategia fundamental del proceso de

11
formacin de docentes en servicio. (p. 5) Es decir, el acompaamiento
pedaggico se caracteriza por: a) Es una estrategia formativa en la que se
asesora personalmente al docente en su propio mbito de trabajo, en su
prctica cotidiana y a partir de sus necesidades especficas. b) Es continuo,
sostenido (en un perodo determinado). c) Es intencional, organizado y
sistemtico. d) Se da a travs del dilogo, de la relacin horizontal, de la
interaccin, la disposicin personal y el compromiso. e) En el contexto de un
sistema de formacin docente continua, el acompaamiento se combina y se
complementa con otras estrategias formativas.
Adems es una forma particularmente diferente y novedosa de
acercamiento a los maestros y a las escuelas. El acompaamiento y el
acompaante guardan prudente distancia de otras visitas y visitadores que
llegaron y llegan a las escuelas desde dcadas atrs para inspeccionar y
controlar. A diferencia de lo que fue la labor de los supervisores educativos, la
labor del acompaante no es controlista ni punitiva. El acompaante
pedaggico busca dar asistencia tcnica directa al docente que, a la luz de los
bajos resultados de aprendizaje obtenidos por el alumnado o para introducir
cambios pedaggicos, requiere de apoyo y consejo personalizado para
mejorar su desempeo.
Los argumentos a favor del acompaamiento pedaggico, giran en torno a
puntos como los siguientes: a) Coloca las necesidades prcticas de los docentes
en el aula como foco principal de los programas de formacin en servicio b)
Privilegia la escuela como escenario principal de los programas de formacin
continua (Vezub, citado por la Universidad Nacional Abierta, 2006: 115). c) Corrige
las limitaciones de las viejas estrategias de capacitacin docente (masivas,
impersonales, ineficaces) ofreciendo una formacin personalizada y en contexto.
d) Puede ser diseado para atender las necesidades del desarrollo profesional
docente en diferentes etapas de la carrera.
Asimismo, tambin permite que los y las docentes comprendan mejor
los conocimientos brindados en la capacitacin. Facilita que la informacin y

12
las orientaciones recibidas en las capacitaciones sean puestas en prctica en
el aula. Por estar orientado al aprecio y fortalecimiento in situ de la labor
docente en su interaccin con las nias y nios, constituye la estrategia de
intervencin que tiene mayor impacto en el proceso de capacitacin.
A travs del acompaamiento pedaggico se pueden lograr resultados
bastante notorios en pro del mejoramiento de la calidad de la educacin, entre
los cuales pueden sealarse: Docentes utilizan nuevas metodologas de
enseanza, mejoran los contenidos curriculares y mejoran la planificacin
educativa; nios y nias en riesgos educativos reciben refuerzo pedaggico y
mayor tiempo efectivo de aprendizaje. Asimismo, tal como expresa Hunt,
(2009), mediante el acompaamiento pedaggico, se generan nuevas
metodologas de enseanza, la canalizacin de las necesidades de los nios y
nias de Educacin Inicial; as como tambin se logra una mejor utilizacin del
tiempo efectivo del centro educativo (p. 28).
El proceso de acompaamiento dentro del centro educativo, debe
construir, orientar y generar junto al docente la reflexin sobre su prctica
pedaggica y la coherencia de la misma con el ser humano que se pretende
formar en la sociedad y a travs del Diseo Curricular Bolivariano. Tal como lo
expresa Montero (2010), el acompaamiento pedaggico: supone retos y
compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no en una accin de un
momento. Tiene como propsito fundamental acompaar al docente en su
crecimiento como persona y como profesional (p. 32). Este enfoque
demanda un acompaante con competencias para la comunicacin, para
gerenciar las necesidades y dificultades que se presentan en un saln de
clase. Igualmente, el/la acompaado/a debe asumir posturas distintas con
relacin a este proceso, en este caso necesita plantear sus necesidades y
dificultades, construir con el acompaante los procedimientos y el cronograma
de trabajo a desarrollar durante ste.
Dentro de este orden de ideas, se hace necesario precisar, que el
acompaamiento pedaggico, se centra en las capacidades y actitudes de

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las personas, y por eso cultiva el intercambio de ideas, experiencias y saberes
con la finalidad de mejorar capacidades en el desempeo profesional de los
educadores a fin de que mejoren la capacidad de aprendizaje de los
estudiantes. Pero es importante destacar que cuando no se tiene una visin
exacta de lo que es realmente un acompaamiento pedaggico, la tarea de
ste decae y por consiguiente los procesos de aprendizajes bajan en sus
niveles de desarrollo.
Este aspecto es donde se centran muchas interrogantes, especialmente en
el nivel de Educacin Inicial, existe cierto grado de ambigedad con respecto a la
funcin verdadera o el papel fundamental sobre ste tema, ya que busca a
confundirse con lo que anteriormente se denominaba supervisor educativo, este
dilema est presente a nivel del personal docente, ya que es indudable, que no se
tiene exactamente formulado su papel dentro del proceso educativo o quizs las
informaciones no han dado pi a conocer la realidad con respecto a este tipo de
funcionarios dentro de las instituciones educativas.
Este tipo de incertidumbres genera, especialmente en la mayora de los
docentes de Educacin Inicial, la formulacin de interrogantes como las
siguientes: Cul es la verdadera funcin del Acompaante Pedaggico?
Existen pautas que originan la orientacin pedaggica a los Docentes?, Se
establecen normativas o hay un manual donde el funcionario que tiene bajo su
tutela el Acompaamiento pedaggico pueda seguir para garantizar la
orientacin necesaria a los Docentes? Estas dudas pueden estar presentes en
los docentes del Centro de Educacin Inicial "Bicentenario", ya que estos
pedagogos han formado parte del proceso de transformacin que existe con
respecto a los cambios del Diseo Curricular, pues bien, es all cuando se
hace necesario estructurar un Manual de Estrategias, para mejorar el
desempeo del Acompaante Pedaggico en dicha institucin.
Estas inquietudes, as como la situacin de deriva, que posee la figura
del Acompaante Pedaggico en dicha institucin, fueron detectadas a travs
de las sucesivas entrevistas efectuadas al personal docente y

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directivo, as como al encargado de realizar el proceso de acompaamiento
pedaggico en dicha institucin. Se constat que no existe ningn lineamiento
u orientacin que dirija y facilite la labor del mencionado profesional; lo cual
implica que el mismo ejecute sus actividades en funcin a directrices que
pueden decirse son obsoletas, como son las derivadas del proceso de
supervisin y evaluacin educativas. Este es precisamente el vaco o
problema que se presenta en el contexto de investigacin.
Dentro de este orden de ideas, surgen cuestionamientos, que requieren
de ser analizados bajo una perspectiva investigativa y a los cuales se les
pretende dar respuesta a lo largo del desarrollo del presente estudio. Dichos
cuestionamientos son los siguientes:
Cul es la importancia que tiene el Acompaante Pedaggico en la
Planificacin y Evaluacin del docente de Educacin Inicial, en el Centro de
Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la Pascua?

Cules son las estrategias que emplea el Acompaante Pedaggico


para la orientacin del docente en la accin pedaggica, en el Centro de
Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la Pascua?

Existe la necesidad de elaborar un Manual de Estrategias para


mejorar el desempeo del Acompaante Pedaggico en el Centro de
Educacin Inicial Bicentenario, de Valle de la Pascua, estado Gurico?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Disear un Manual de Estrategias para el mejoramiento del desempeo


del Acompaante Pedaggico, en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario
de Valle de la Pascua, estado Gurico.

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Objetivos Especficos

Diagnosticar el desempeo del Acompaante Pedaggico en la


Planificacin y Evaluacin del docente de Educacin Inicial, en el Centro de
Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico.

Determinar la necesidad de un Manual de Estrategias para el


mejoramiento del desempeo del Acompaante Pedaggico, en el Centro de
Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico.

Desarrollar un Manual de Estrategias para el mejoramiento del


desempeo del Acompaante Pedaggico en el Centro de Educacin Inicial
Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico.

Justificacin

En las ltimas dcadas, la educacin venezolana ha experimentado


relativos a planes, programas que promueve el Estado venezolano, sin que se
apliquen los mecanismos de control y evaluacin necesarios para garantizar la
integridad de dichos procesos. La supervisin al aula que ejecutan los
directivos en las instituciones educativas en general, ha experimentado
transformaciones, sin que las mismas sean lo suficientemente efectivas para
asegurar un ejercicio pedaggico coherente, que de respuestas a las
demandas educativas y sociales que se presentan en la actualidad.
Es por ello que el Currculo de Educacin Inicial se sustenta en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999), a quien define
como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona,
desde una perspectiva de transformacin social humanista orientada a la
formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y
participacin. La orientacin educativa, se ubica en los actuales

16
momentos en el principal eslabn de la cadena educativa, ya que debido a
los ltimos cambios pedaggicos sustentados en los nuevos lineamientos o
polticas con respecto a educacin y al nuevo diseo curricular, sta origina
que el personal debe ser capacitado pedaggicamente sobre las nuevas
innovaciones de aprendizajes que se exigen en el nuevo paradigma social y
cultural del pas.
Tomando en cuenta lo anterior, el nuevo Diseo Curricular Bolivariano
promueve un cambio en la definicin funcional de la supervisin de aula,
establece una postura ms humana y racional en la concepcin prctica de la
supervisin, se alimenta de los aportes de diversas corrientes pedaggicas,
asociadas a la psicologa cognitiva y al humanismo. De all se deriva un
nuevo proceso de acompaamiento pedaggico de aula, motivado a la
flexibilidad que debe predominar en este proceso que realizan los directivos
en las instituciones.
Representa un nuevo paradigma en el que deben ser integrados
aspectos tcnico, administrativo y pedaggico del aula, de all que se
requiera, en primer trmino, un enfoque holstico, y asimismo, una clara
definicin de los lineamientos y funciones inherentes a dicho proceso.
En base a este razonamiento, se crea el perfil del Acompaante
Pedaggico con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en
el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, como se establece en
el Artculo 43 de la ley Orgnica de Educacin (2009); el cual acota respecto
a la funcin de la administracin y poltica de supervisin en el contexto
educativo, lo siguiente:

El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa


como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista,
sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y
acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin
escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo. Se realizar en las
instituciones, centros, planteles y servicios educativos

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dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los
entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en
los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la
educacin consagrados en esta Ley. La supervisin y direccin de
las instituciones educativas sern parte integral de una gestin
democrtica y participativa, signada por el acompaamiento
pedaggico.

Es necesario precisar, que desde la concepcin pedaggica, un


acompaante refleja el intercambio de ideas, experiencias y saberes con la
finalidad de mejorar la actitud profesional de los educadores, con el fin de
lograr elevar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Pero realmente
la realidad es otra, esto se refleja en la mayora de los docentes que difieren la
teora de la prctica, ya que primero el funcionario responsable del
acompaamiento pedaggica, no por su inters sino por falta de capacitacin,
carece de recursos y no ejerce la funcin como se determina en los
parmetros educativos, y segundo no hay, a nivel del Ministerio de Educacin,
una poltica de preparacin pedaggica para este funcionario, razn por la
cual baja el nivel de trabajo pedaggico de los docentes y educandos.
Cabe destacar que el diseo de un manual de estrategias que le oriente y
lo estimule a realizar el proceso efectivamente, adquiere una gran importancia,
por lo que el estudio propuesto que cubrir las expectativas, sirviendo de gua en
los procedimientos a seguir en el acompaamiento pedaggico de aula y en
concordancia con los lineamientos del nuevo Diseo Curricular; es decir,
promover el diseo de un Manual de Estrategias que mejore el desempeo del
Acompaante Pedaggico, se justifica en la necesidad que tienen los educadores
de mejorar los procesos de aprendizajes activados en l nuevo diseo curricular,
ya que los ltimos cambios en el, han dado pie, a generar incertidumbres
educativas; buscando as mejorar la calidad de la educacin como lo establece la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, brindndole a los nios y
las nias un aprendizaje integral.

18
Por lo anteriormente expuesto puede sealarse, que la importancia de este
proyecto de Investigacin, est referida al hecho de que se pretende disear un
plan de accin, con el fin de contribuir a mejorar la calidad del proceso educativo,
a travs de la elaboracin y aplicacin de un Manual de Estrategias para mejorar
el desempeo del Acompaante Pedaggico en el Centro de Educacin Inicial
Bicentenario, de Valle de la Pascua, estado Gurico; siendo factible su
adaptacin a otras instituciones educativas de similar naturaleza.
De acuerdo a lo expresado, el proyecto beneficiara directamente al
Acompaante Pedaggico, por cuanto contara con un gua para el desarrollo de
las actividades inherentes a sus funciones. En una segunda instancia, este
beneficio se extendera a los y las docentes del mencionado Centro de Educacin,
ya que contaran con un apoyo pedaggico para optimizar su labor educativa; y en
otro nivel, a los nios y nias de la institucin, ya que estos seran los
beneficiarios finales de todo el proceso de implementacin de dicho manual.

19
CAPTULO II

MARCO TERICO

Dimensin Ontolgica

La ontologa que sustenta la presente investigacin es el Humanismo.


El trmino humanismo arranca desde la antigedad clsica, que en el
transcurso de los siglos se fue llenando de nuevos contenidos; para los
sofistas significa "la idea de la formacin humana", que se emparenta con la
llamada educacin "general humana". En la filosofa, es el movimiento del
Renacimiento dirigido a elevar la dignidad del espritu humano. El hombre de
los humanistas del Renacimiento, era el poseedor de riquezas y del poder de
los sabios. El humanismo fue un rompimiento entre el hombre culto y el
ignorante, hoy da an persiste dicha escisin, sin poder suprimirla. El
humanismo introdujo la libre discusin sobre los dogmas, es llamado adems,
movimiento espiritual, pues exalta los valores racionales.
En la teora educativa, el humanismo ha tenido un lugar preponderante,
pues es un sistema organizado para la exaltacin del orgullo de clase. El
humanismo degener en el estudio de las lenguas clsicas, para que se
produjera la excelencia del hombre culto. Han surgido otras formas de
humanismo que se opone ahora la educacin nacional, que tiende al
profesionalismo y el logro de la eficiencia, esto conduce a la misma prdida de
la cultura general.
Ms especficamente, el Humanismo es una teora pedaggica dualista,
cuyo eje fundamental es el hombre (de all su nombre), en donde el ser
humano es reivindicado por encima de la ciencia. Establece que cada
individuo es dueo y autor de sus propios actos. La herencia y el medio

20
ambiente son factores que intervienen en la formacin del hombre, pero hay
un tercer factor que es superior a cualquier otro. Este factor, que establece
cmo debe perfeccionarse el individuo para vivir una vida mejor y ms
ordenada, es el hombre mismo.
El hombre es superior al medio ambiente, y por tanto, puede modificar
su entorno. Esta superioridad proviene de su capacidad de racionamiento. As
tambin, adems de inteligencia, el hombre posee libre albedro, lo que le
convierte en un ser superior. La inteligencia le debe servir para trazarse un
plan de vida, y para que este plan tenga xito, debe auto disciplinarse. Para el
Humanismo, la necesidad de autodisciplina es el elemento central para lograr
una buena vida. Concibe al hombre como un ser dual: Espritu y materia. Este
enfoque es vlido con respecto al objetivo de la investigacin, que consiste en
el diseo de un manual para el mejoramiento del desempeo del
Acompaante Pedaggico en la institucin objeto de estudio.

Dimensin Epistemolgica

Se realizar el presente estudio, tomando como base el paradigma


cualitativo interpretativo, el cual se caracteriza por los siguientes aspectos
(Cruz, 2009: 18):

- La relacin investigador - investigado (S - S) es democrtica y


comunicativa (horizontal).
- Dirige su atencin hacia aquellos aspectos no observables ni
susceptibles de cuantificacin.
- Pretende sustituir las acciones cientficas de explicacin, prediccin y
control por las acciones de comprensin y significado.
- El criterio de objetividad se logra a partir del acuerdo intersubjetivo.

21
- Se centra en la descripcin de lo particular, o lo singular de los
fenmenos y no en el establecimiento de generalizaciones, ni leyes;
por lo tanto no aspira al incremento de la teora.
- Los mtodos modelos que utilizan para la obtencin de la informacin

son los diarios, las entrevistas y la observacin participante.

- Utiliza procedimientos predominantemente cualitativos para el anlisis


de la informacin.

Antecedentes de la Investigacin

Si bien las investigaciones referidas al diseo de manuales de


estrategias para mejorar el desempeo del acompaante pedaggico, son
relativamente escasas, existen algunos estudios que se vinculan con las
variables del estudio. Entre stos resaltan los siguientes:
Torrealba (2006), elabor un manual operativo para la seccin de
Administracin del Instituto Pedaggico de Barquisimeto Luis Beltrn Prieto
Figueroa, con el propsito de sistematizar los procesos de admisin. Se
determin que dicho manual constituye un instrumento tcnico que podr ser
aplicado no solo en esta actividad, en la organizacin de las funciones
administrativas segn la necesidad detectada.
En el mismo orden de ideas, Prez (2006), propone el diseo de un
manual de organizacin para la Unidad Comit de Sustanciacin en las
instituciones de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. De acuerdo al estudio
realizado por este investigador, se evidenci que los docentes en su mayora
desconocen el significado y funcin del Comit de Sustanciacin; lo que
implica un desaprovechamiento del recurso, ya que no se toman en
consideracin los estndares establecidos por ste.

22
Con referencia al aspecto contentivo del manual propuesto dirigido a
los gerentes educativos, igualmente se han realizado consultas en cuanto a la
gerencia. Al respecto, Marn (1993), en su trabajo "Los Gerentes como lderes
en el desarrollo organizacional de planteles oficiales de Educacin Bsica" se
propuso analizar el liderazgo del gerente educativo y el desarrollo
organizacional de las instituciones educativas y los resultados obtenidos
delinean el perfil profesional del gerente educativo indicando los lineamientos
a seguir mediante un proceso de planificacin.
Al respecto Hermes (2000) se refiere a la tarea del supervisor que debe
llevar adelante mediante un liderazgo participativo y flexible que cubra las
expectativas de una realidad caracterizada y el academicismo. En lo
planteado se recomend que se debe tener conciencia de la necesidad de
actualizar el proceso de supervisin, empleando un autntico liderazgo
interpretando procesos para optimizar el aprendizaje del aula. De este modo,
Gonzlez (1998) elabor un manual para adiestrar la salud pblica y dise
una estrategia de educacin permanente dirigida al personal docente de la
Unidad Educativa Rafael Monasterios de Barquisimeto, consider que los
resultados obtenidos sern de gran utilidad a los docentes con el fin de
trabajar conjuntamente con las instituciones sanitarias de salud.

Bases Tericas

Acompaamiento pedaggico

El acompaamiento pedaggico, un sistema y un servicio destinado a


ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo
docente y de la gestin de la escuela. Es necesario precisar que el

23
acompaamiento no es una mera asesora externa centrada en procesos
tcnico-pedaggicos, sino que, tal como lo expresa el FONDEP, (2009)

Se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las


personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza, empata,
horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con
la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeo
profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de
los aprendizajes de sus estudiantes (p. 3).

As que se puede decir, que es un proceso complejo, que requiere el


compromiso y entrega de todos los implicados, no slo del acompaante
pedaggico, sino, principalmente de los docentes. Entre las ventajas que
brinda el acompaamiento pedaggico dentro del contexto educativo, estn:
Permite fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin;
asimismo, mejora la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Finalidad del Acompaamiento Pedaggico

La finalidad del acompaamiento pedaggico es generar y fortalecer


una cultura de revisin e innovacin de la prctica pedaggica en la Institucin
Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. En el
caso especfico de los proyectos de innovacin, la revisin de la prctica
pedaggica complementa con el diseo de nuevas y mejores prcticas
orientada a la implementacin eficaz de la innovacin. El desarrollo de una
cultura innovadora a travs del acompaamiento se da en tres sentidos:
Diseo especfico, consiste de procesos con estrategias para concretar
los cambios propuestos en los documentos de consenso nacional,
conjuntamente con la asesora a los docentes en el diseo de los procesos y
la prctica pedaggica, y cuya gestin permita alcanzar los cambios
deseados, lo que significa innovar estrategias y mtodos pedaggicos,
introducir contenidos nuevos, imaginar y producir materiales o productos, e,

24
incluso, proponer cambios a nivel de la organizacin (nuevas formas de
gestionar los procesos educativos).
De esta manera, el acompaamiento se pone al servicio de los
docentes para ayudarles, mediante el asesoramiento pertinente, a que sus
experiencias, conocimientos e ideales se conviertan en procesos pedaggicos
eficaces, materializndose en diseos curriculares, metodologas, tcnicas,
materiales, productos y formas de organizacin, que modifican y mejoran la
manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en los
aprendizajes de sus estudiantes.
Innovacin de las ideas y de la prctica. No basta con cambiar el
enfoque o los referentes conceptuales, sino que tambin tiene que cambiar la
manera de hacer las cosas. Enfoques y prcticas refieren a un cambio cultural,
sustentado en personas e instituciones. El acompaamiento para ser efectivo
tiene que fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin,
capaces de introducir transformaciones en los modos de organizacin y el
clima institucional de sus escuelas, institucionalizando sus prcticas
innovadoras.
Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o
grupo para salir adelante a pesar de las dificultades. Innovar de manera
resiliente tiene dos significados: 1) De un lado, significa impulsar proyectos de
innovacin en las zonas de mayor pobreza, buscando ensanchar las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes ms pobres, revirtiendo
situaciones de fuerte marginacin y desventaja educativa. Innovacin y
equidad se enlazan aqu estrechamente. El esfuerzo de innovacin se
alimenta desde las ausencias y las brechas, volteando situaciones de fuerte
marginacin y desventaja. 2) De otro lado, innovar significa revertir enfoques y
modos tradicionales de enseanza. Innovar, modificar, cambiar, transformar,
son nociones que aluden, por contraste, a modos de operar y funcionar de la
enseanza que ya han caducado.

25
Objetivos que busca el acompaamiento pedaggico

El acompaamiento pedaggico busca lograr tres objetivos:


1.)Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, con
capacidades para el diseo y la gestin exitosa de proyectos de innovacin en
desarrollo de capacidades comunicativas; 2.) Crear e institucionalizar en las
escuelas espacios de reflexin, evaluacin y mejora permanente de la prctica
pedaggica; y 3.) Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura
institucional de las escuelas innovadoras, orientados a la obtencin de mejores
niveles de aprendizaje de sus estudiantes.

Principios que Guan al Acompaamiento Pedaggico

Los principios han sido definidos como las normas o ideas


fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta. Los principios que
rigen el accionar de los equipos de acompaamiento pedaggico deben ser
los siguientes:
Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el
docente, el director se constituyen en el centro de atencin del
acompaamiento pedaggico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y
actitudes, orientados a su desarrollo personal y social.
Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho
educativo, superando las situaciones de discriminacin que puedan existir.
Valorativo. El acompaamiento se ha de articular con el proceso de
construccin de comunidades de aprendizaje, en las que por su interaccin se
desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia,
libertad, responsabilidad, autonoma y cooperacin.
Democrtico. Garantiza la participacin activa de todos actores del
hecho educativo. Se busca la comunicacin horizontal, la interaccin, la
integracin y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas.

26
Contextualizado? y descentralizado. Atencin al entorno socio-cultural
(multitnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos
de gestin descentralizados en las regiones.

Manuales

Definicin

Segn Nunes (2006), son compendios de temas relacionados con una


o varias reas del conocimiento y pueden o no seguir los lineamientos de un
determinado currculum (p. 5). En el caso de investigacin, se pretende
disear un manual para el mejoramiento del desempeo del Acompaante
Pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la
Pascua, estado Gurico; el mismo se centra en un rea del conocimiento
especfico, como el que corresponde a las funciones y/o labores que debe
cumplir esta figura pedaggica.

Caractersticas de los manuales

Son materiales orientadores, direccionales, con resultados previstos;


apuntan a un resultado. Presentan procesos lineales de conduccin de los
ejercicios. Por lo general, estn ilustrados en el sentido ordenado de realizar
las tareas o de seguir los procedimientos. Indican los materiales y otros
recursos a emplear para obtener resultados.

Requisitos que deben cumplir los manuales

Segn Nunes (ob. cit.), estas se refieren a las condiciones que deben
llevar un manual en su elaboracin (p. 6). Estas son: a) Deben servir para
resolver una necesidad real de la institucin b) Tendrn una diagramacin

27
adecuada y una redaccin clara y sencilla. c) Los manuales han de permitir un
uso racional de ellas, por lo tanto y en la posible, debern ser flexibles. d)
Mantenerlas permanentemente actualizados. e) Instruir al personal sobre su
uso eficiente.

Tipos de manuales administrativos

Segn Nunes (2009), existe una tipologa variada (p. 15), pero entre
los ms importantes estn:
a) Manual de Organizacin, tienen como referencia y propsito
principal descubrir la estructura formal de la empresa; o sea, que se sealan
objetivos. reas funcionales de la empresa, niveles jerrquicos de autoridad y
responsabilidad.
b) Manual de Polticas, este tipo de manual contiene los lineamentos
generales de actuacin y conducta administrativa a seguir por los miembros
de la organizacin para el logro de objetivos que se ha planteado la misma.
Este tipo de manuales pueden mostrar las polticas generales y particulares de
la institucin.
c) Manual de funciones, tienen como propsito sealar dos aspectos:
las funciones que ha de cumplir un individuo dentro de una organizacin y los
requisitos que ha de tener ese individuo para poder desempearse en el
puesto.
d) Manual de Procedimientos y Normas, este manual contiene, por una
parte, los procedimientos usuales de la empresa y, por otra, las normas que
regulan las funciones: Estos manuales sealan las normas de funcionamiento
para una actividad especfica, adems de los formulados a utilizar y los
flujogramas (procedimientos) para cada actividad especfica.
e) Manual de Especialistas, este tipo de manual contiene las normas,
pautas e instrucciones necesarias de aplicacin especfica en un cargo
concreto.

28
t) Manual de Empleado, denominado tambin manual de Bienvenida.
Es un manual general e introductorio para la asimilacin rpida del personal
nuevo y para facilitar su entrenamiento en la empresa.
g) Manual de Propsitos Mltiples, este manual es una sntesis del
contenido de todos los manuales anteriores.

Estructura que debe tener un manual

Se entiende por estructura, las partes que debe tener un manual. A


criterio de Nunes (2006), la misma consiste en las siguientes partes: 1) Debe
contener ndice numrico. 2) Debe contener la introduccin que seale el o los
propsitos del manual. 3) Instrucciones para su uso. 4) El cuerpo principal (o
sea el contenido mismo del manual). 5 Se recomienda asimismo, colocar un
apndice. Esto tiene como propsito colocar algunos conceptos, simbologas y
otros conceptos necesarios al -manual. 6) Debe contener un glosario de
trminos tcnico-administrativos que debe ser entendible su uso.

Bases Legales

El sistema jurdico venezolano aporta una gama de normas cuya


revisin ha permitido seleccionar algunas que sustentan la presente
investigacin. En primer lugar se tiene la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), la cual establece en su artculo 103 que
toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. En el mismo artculo se
seala que la educacin es obligatoria en todos sus niveles y que el Estado
garantiza su gratuidad hasta el pre-grado universitario. Por otra parte, la
Constitucin seala en su Artculo 105, quienes deben ejercer como docentes,
previa demostracin de sus

29
capacidades y los requisitos ticos, acadmicos, cientficos que la ley
establece.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su artculo 17
establece que Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes. Asimismo, hace mencin de la supervisin educativa, (la
figura ms cercana al acompaamiento docente), al establecer en su artculo
43 lo siguiente:

El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa


como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista,
sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y
acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin
escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo. Se realizar en las
instituciones, centros, planteles y servicios educativos
dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los
entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en
los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la
educacin consagrados en esta Ley. La supervisin y direccin de
las instituciones educativas sern parte integral de una gestin
democrtica y participativa, signada por el acompaamiento
pedaggico.

Es decir, que la supervisin educativa est supeditada por las polticas


y lineamientos que dicte el Estado, pero sin embargo, debe estar signada por
los principios de la democracia y la participacin, y siempre debe contar con
la presencia del acompaamiento pedaggico, el cual en la actualidad, est
expresado bajo la figura del acompaante pedaggico.
Asimismo, la comunicacin N 020544 (26/06/2006), hace alusin a la
comunicacin N 010229 emitida por el Viceministerio de Asuntos
Educativos, en fecha 21/02/2006, sealando algunos lineamientos u
orientaciones para que se ejerza la funcin de Acompaante Pedaggico, en
los Centros de Educacin Inicial Simoncitos, haciendo la siguiente

30
aclaratoria El Directivo que tenga ms de seis (6) docentes que atienden la
Atencin Convencional y No Convencional a los nios, nias, la familia y
comunidad; indicando asimismo, que el personal exceptuado para ejercer
dicha funcin son los siguientes: Los docentes contemplados en la Clusula
95 y los docentes especialistas. Respecto a la Clusula 95 (emitida por el
Ministerio de Educacin y Deportes), esta expresa que:

El Ministerio de Educacin se compromete a partir de la firma del


presente Contrato Colectivo, a reconocer la capacidad laboral
reducida por prescripcin mdica a los trabajadores de la
educacin, cuando la misma sea certificada y validada por el
Servicio Mdico Especializado del IPAS-ME, o en su defecto por
otro organismo oficial a travs del informe correspondiente en
concordancia con la Ley de Prevencin, Condiciones y Medio
Ambiente de Trabajo

Lo que indica que el personal requerido para ejercer la funcin de


acompaante pedaggico, no debe presentar ningn impedimento para la
ejecucin de tan delicada labor. Asimismo, el Reglamento de la Ley de
Educacin (1999), establece respecto a la funcin supervisora que:

Artculo 150. La supervisin educativa es una funcin pblica de


carcter docente, mediante la cual el Ejecutivo Nacional, por
rgano del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, garantiza
el logro de los fines previstos en la Constitucin, en la Ley
Orgnica de Educacin y dems instrumentos normativos en
materia educativa, as como la correcta aplicacin de las polticas
del Estado venezolano para el sector educacin.

Lo que implica que la supervisin educativa debe ser aplicada en


todos los niveles y modalidades educativas del pas; coadyuvando a llevar a
la praxis las polticas educativas del Estado para este sector. Por otra parte,
de acuerdo a lo dispuesto en la Resolucin N 146, del 01 de junio de 1983,
en su Artculo 5, las caractersticas de la Supervisin Educativa son las

31
siguientes: Planificada, unitaria, objetiva, sistemtica, crtica, actualizada,
orientadora, flexible, resolutiva, imparcial y evaluadora.
Como puede verse, todos estos artculos promueven de una u otra
forma la participacin de los docentes en todas las actividades educativas. De
all que, una investigacin que pretende promover la creacin de un manual
de estrategias para mejorar el desempeo del acompaante pedaggico,
requiere de la vinculacin y aceptacin de los docentes hacia dicha figura; por
lo cual est legalmente justificada.

Sistema de Variables

Una variable, como seala Tamayo y Tamayo (2004) es un "Aspecto o


dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de
asumir distintos valores." (p. 224). En el Manual de Normas para la
Elaboracin, Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado
de la Universidad Santa Mara (2001) se menciona al respecto que "Las
variables representan a los elementos, factores o trminos que pueden asumir
diferentes valores cada vez que son examinados, o que reflejan distintas
manifestaciones segn sea el contexto en el que se presentan (p. 36).
Las variables de acuerdo a Sifontes (2002), son las caractersticas que
pueden adquirir diversos valores en forma cualitativa. Estas caractersticas
son observables de algo, ligadas con relacin determinada que puede ser de
asociacin, causalidad, covariacin, dependencia, influencia (p. 50), es
decir, la definicin conceptual de una variable viene a ser lo que se quiere
conocer acerca de lo que se quiere observar.
Un sistema de variables se desprende de los objetivos planteados en una
investigacin, debe definirse con claridad ya que es una propiedad que puede
variar, adquirir diversos valores, y cuya variacin es susceptible de ser medida,
controlada y estudiada en esta investigacin. Para esta investigacin, se requiere
un sistema de variables que permita desarrollar con mayor exactitud los

32
objetivos trazados; ya que a travs de los objetivos establecidos, se han
relacionado una serie de conceptos en trminos de variables. Las variables
tomadas como una caracterstica observable representan elementos y
trminos relacionados con la norma jurdica en las competencias municipales
para la obtencin de ingresos propios en el mbito de materia tributaria.
Dichos elementos se desglosarn en sus indicadores ms caractersticos.
En lo que respecta a la operacionalizacin de las variables, Arias (2007),
establece que: "El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde
adems de las variables, se especifiquen sus dimensiones e indicadores y su
nivel de medicin" (p.45). En este sentido, en la investigacin que se plantea
se operacionalizan las variables partiendo de los objetivos de la misma sin
necesidad de formular hiptesis, siendo las variables de investigacin,
acompaamiento pedaggico, estrategias utilizadas y manual de estrategias;
se operacionalizaron tal y como se observa en el cuadro siguiente:

33
Cuadro 1: Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Disear un Manual de Estrategias para el mejoramiento del desempeo del Acompaante
Pedaggico, en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico.
Variables Definicin Dimensin Indicadores tems
Director Docente Acompaante
1,2,3, 1,2,3
Acompa- Es un sistema y un servicio destinado a ofrecer Asesora Capacitacin 1,2,3 4,16
amiento asesora planificada, continua, contextualizada,
pedaggico interactiva y respetuosa del saber adquirido por Orientacin 4 5,6,12 4
docentes y directores, orientado a la mejora de
la calidad de los aprendizajes de los Planificacin Proyectos de 5,6 7,8,9,10 5,6
estudiantes, del desempeo docente y de la Aprendizaje
gestin de la escuela (Montero, 2010).
Estrategias Una estrategia es un procedimiento (conjunto de

utilizadas pasos), que el individuo adquiere y emplea de Procedimiento Pasos 7 13, 14 7


forma intencional como instrumento flexible para
lograr un objetivo predeterminado (Daz Barriga, Logro de 8 11,15 8
Castaeda y Lule, 2002, p. 450). objetivos
Manual de Un manual de estrategias es el documento que Actividades Acciones/tareas 9, 10 17,18 9,10,11

estrategias contiene la descripcin de actividades que


deben seguirse en la ejecucin de un grupo de Documentos Formularios 11 12,13
estrategias (pedaggicas, de evaluacin, de
administracin, etc.). Suelen contener
informacin y ejemplos de formularios,
autorizaciones o documentos necesarios. En el
se encuentra registrada y transmitida sin
distorsin la informacin bsica referente a las
estrategias a ser seguidas en un mbito
determinado; asimismo facilita las labores de
control (Universidad Nacional Abierta, 2005).

Fuente: Mosqueda (2012)


Definicin de Trminos Bsicos

Acompaamiento pedaggico: El acompaamiento pedaggico, un sistema y


un servicio destinado a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores,
orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del
desempeo docente y de la gestin de la escuela (FONDEP, 2008, p. 2).

Planificacin Educativa: La planificacin es la previsin de las actividades y los


recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto
planificar es la elaboracin de un plan general, debidamente organizado para
obtener un fin determinado. La planificacin educativa es la que permite al
docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras
la organizacin y presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje,
que pretenda abordar.

Supervisin Educativa: La supervisin escolar debe entenderse como


orientacin profesional y asistencia dadas a personas competentes en materia
de educacin, cuando y donde sean necesarias, tendientes al
perfeccionamiento de la situacin total de enseanza - aprendizaje". (Nerici,
2006, p.5)

35
CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

La investigacin tiene como base fundamental el ir en bsqueda de


respuesta a los objetivos de este estudio, por tal motivo se ubic como un
Diseo de campo, que segn Andrade (2006) es aquella en la cual se
recolectan la informacin directamente en la realidad donde se presentan (p.
87). De esto se deduce, que la investigacin se fundamenta en la utilizacin
de elementos como la observacin, interpretacin y posterior anlisis de las
determinadas variables en estudios, dentro de su medio; para luego elaborar
el manual de estrategias para mejorar el desempeo del Acompaante
Pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario, de Valle de la
Pascua, Estado Gurico.

Tipo de Investigacin

El presente estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible,


basado en una investigacin de campo de tipo descriptivo con apoyo
documental, es decir, de acuerdo a la naturaleza del problema y la
profundidad del anlisis que se quiere abordar, resulta conveniente la
seleccin del modelo de investigacin denominado proyecto factible, que
segn las normas para la elaboracin y presentacin del trabajo de grado de
la Universidad Bicentenaria de Aragua (2008), lo describe como: "La
elaboracin de una propuesta que se sustenta en un modelo operativo
funcional factible, para resolver problemas y situaciones planteadas o
satisfacer necesidades de la institucin, empresa o grupo social" (p 19).

36
Igualmente Balestrini (2007), expresa que la misma consiste en: una
proposicin sustentada en un modelo operativo factible orientada a resolver un
problema planteado o a satisfacer necesidades en una institucin o campo de
inters nacional (p. 117). En atencin a esta modalidad, la investigacin que
se plantea, cumple dos aspectos fundamentales como son el diagnstico y la
formulacin del modelo operativo propuesto. Con respecto a los esquemas
metodolgicos la investigacin se identifica con un diseo de campo que a
juicio de Arias (2007), plantea que: "consiste en la recoleccin de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna" (p.48).
Asimismo, Sabino, citado por Morales (2008), la define como: "datos
primarios obtenidos directamente de la realidad, permitiendo abocarse a
estudiar los fenmenos sociales en la realidad misma donde se producen" (p.
36). Se tomaron los datos de situaciones reales para llevar a cabo la
investigacin, a travs de las personas que estn involucradas en la poblacin
que conforma el estudio. Igualmente, la investigacin se considera enmarcada
en un nivel descriptivo, que segn Mrquez (2006), afirma:

La investigacin descriptiva no tiene la posibilidad de manipular


las variables, ya que los hechos que se observan implican
sucesos que han tenido lugar en un tiempo y en un espacio
especfico, en todo caso el investigador tiene la potestad de
operar los instrumentos de observacin y descripcin y la forma
en que se relacionen los hechos para su anlisis posterior (p. 6).

De lo anteriormente sealado, se desprende que en este estudio se


realiza un anlisis de los hechos que se observen a travs de la descripcin.
Por otro lado, se apoya en una investigacin documental que en el Manual de
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2007) la define como:

37
El estudio de problemas con el propsito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo
principalmente en trabajos previos, informacin y datos
divulgados por medios impresos audiovisuales o electrnicos.
La originalidad del estudio, se refleja en el enfoque, criterios,
conceptualizaciones; conocimientos, recomendaciones y en
general en el pensamiento del autor (p. 6).

De lo antes expuesto, se desprende que es necesario realizar un


anlisis bibliogrfico para clasificar y sustentar algunos aspectos de la
investigacin objeto de estudio. Adems, Arias (2007), define investigacin
documental como: "Aquella que se basa en la obtencin y anlisis de datos
provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos" (p. 47). En
este sentido, el estudio documental aporta las bases o fundamentos tericos
que sustentan la investigacin.
Asimismo siguiendo los planteamientos de Cook y Reichardt (2006), a
cerca de la necesidad de la integracin de los paradigmas cuantitativos y
cualitativos, esta investigacin asume el enfoque holstico sustentado en lo
que indica Hurtado de Barrera (2008) como un proceso global, evolutivo,
integrador, concatenado y organizado... proceso que tiene que ver con la
formulacin de propuestas, creacin de teoras y modelos a travs de la
combinacin de mtodos cualitativos y cuantitativos.

Poblacin y Muestra
Poblacin

Por poblacin se tiene que es un universo o poblacin de investigacin,


est constituido por todas las personas, objetos o cosas que sirven de base
para plantear el problema y que por su naturaleza presentan caractersticas
importantes dentro de un contexto determinado. Hayman citado por Mrquez
(2006), la define como: "EI grupo al cual el investigador trata de aplicar las
generalizaciones obtenidas, e intenta formar afirmaciones que sean valederas
para ese conglomerado" (p. 116). Igualmente, Best citado por Mrquez,
(2006), establece que:

38
Una poblacin es cualquier grupo de individuos que poseen una o ms
caractersticas en comn de inters para el investigador. La poblacin
puede estar constituida por todos los individuos de un particular tipo, o
por una parte ms restringida en ese grupo (p. 259).

Para efectos de esta investigacin, la poblacin la constituyen: Un (01)


directivo, dieciocho (18) docentes, incluyendo auxiliares de la institucin objeto
de estudio; y un (01) acompaante pedaggico.

Muestra

De la poblacin por razones prcticas, es conveniente tomar muestras o


partes representativas, pues se ha determinado que no es necesario investigar
todas las personas, cosas o elementos presentes en el universo, o revisar todos
los documentos existentes sobre el problema para obtener la informacin precisa
del fenmeno y poder llegar a derivar conclusiones. Al respecto Mrquez (ob. cit),
seala: "La muestra constituye una parte o subconjunto de la poblacin en las que
se supone estn presentes las caractersticas que identifican a la totalidad de la
poblacin" (p. 119). Por el hecho de ser una poblacin pequea, se toma como
muestra de estudio a la totalidad de la poblacin, es decir, el 100% de los
directivos, 100% de los docentes y 100% de los acompaantes pedaggicos del
Preescolar Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico, es decir, 20
individuos, tal como se describe en el cuadro siguiente:

Cuadro 2: Poblacin y muestra


Estrato Poblacin Porcentaje Muestra
Directivos 1 100% 1
Docentes 18 100% 18
Acompaantes 1 100% 1
Pedaggicos
Fuente: Mosqueda (2012).

39
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Es importante referir que cuando se elabora un proyecto de


investigacin, es necesario seleccionar las tcnicas e instrumentos necesarios
y apropiados para lograr la recopilacin de la informacin pertinente. Estas
tcnicas e instrumentos son muy variados, por lo que se debe escoger
exactamente aquellos que van a permitir al investigador la clase de datos
requeridos en el trabajo investigativo.
En este sentido, Acevedo y Rivas (2006) sealan que la tcnica de
recoleccin de datos: es el conjunto de procedimientos organizados que se
realizan durante un proceso de recoleccin de informacin, mientras que el
instrumento se define como: ... un formulario diseado para registrar la
informacin que se obtiene durante el proceso de recoleccin (p. 307). Para
efectos de este trabajo, se emple la encuesta en su modalidad de
cuestionario. El cuestionario es una Modalidad de encuesta con tems que
permiten la obtencin y recoleccin de datos de manera directa y confiable de
los componentes de la muestra, al respecto Hamdan (2004), establece "es
llenado por quien lo recibe y no requiere la interaccin directa del encuestador
y el encuestado. Su validez se basa en la calidad de elaboracin (buen diseo
y preguntas de control) y la disposicin de los encuestados" (p. 30).

Los instrumentos que se han diseado para la recoleccin de datos, son


tres (03) cuestionarios, cuyo criterio de elaboracin estuvo orientado de
acuerdo a las variables de la investigacin. La conformacin de estos
instrumentos se realiz a juicio de la investigadora, presentando para el
cuestionario dirigido al directivo un total de once (11) preguntas dicotmicas
(S-NO); el dirigido a los docentes est conformado por diecinueve (19) tems
de la misma naturaleza; y el cuestionario para el acompaante pedaggico,
est estructurado en funcin a trece (13) preguntas tambin dicotmicas.

40
Validez de los Instrumentos

El proceso de validacin de contenido de los instrumentos, segn


Hernndez y Otros (2008) se refiere: al grado en que un instrumento de
medicin mide realmente la(s) variable(s) que pretenda medir, o refleja un
dominio especfico de contenido de lo que se mide" (p. 236). En este sentido,
la validacin del instrumento se realiz a travs de consulta a un grupo de
expertos o especialistas en diferentes reas del conocimiento, esto con la
finalidad de obtener su juicio, logrando como resultado validar los tems y
precisar de este modo que los instrumentos midan lo que pretenden medir.
Se consultaron tres expertos: Uno en Metodologa de la investigacin,
quien sugiri un cambio a nivel de las variables y por extensin, de las
dimensiones, quedando en este sentido tres variables: acompaamiento
pedaggico, estrategias utilizadas, manual de estrategias. Para la variable
acompaamiento pedaggico se mantuvieron las dimensiones asesora y
planificacin; para la variable estrategias utilizadas se deriv la dimensin
procedimiento; y para la variable manual de estrategias surgieron las
dimensiones actividades y documentos. Asimismo, el experto seal la
necesidad de reestructura los tems en funcin a estos cambios, adecundolos
en funcin a los indicadores.
El otro experto consultado, el cual se refiere a la redaccin de los
instrumentos, indic que era necesario modificar el objetivo general y ttulo del
proyecto, incluyendo la palabra propuesta; por lo que el ttulo se redact
como: Propuesta de un manual de estrategias para el mejoramiento del
desempeo del acompaante pedaggico en el Centro de Educacin Inicial
Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico; siendo su objetivo general
Proponer un manual de estrategias para el mejoramiento del desempeo del
acompaante pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de
Valle de la Pascua, estado Gurico.
Igualmente sugiri la necesidad de modificar el primer objetivo

41
especfico el que previamente deca Diagnosticar la importancia que tiene el
acompaante pedaggico en la planificacin y evaluacin del docente de
Educacin Inicial, para ser formulado como Diagnosticar el desempeo del
acompaante pedaggico en la planificacin y evaluacin del docente de
Educacin Inicial. Por otra parte tambin indic que deban redactarse
instrumentos para los directivos, docentes y acompaantes pedaggicos, por
lo que el nmero de instrumentos se ampli de uno a tres.
Por su parte la especialista en Gerencia Educativa, coincidi con la
experta en redaccin, indicando que deban ampliarse el nmero de
instrumentos del estudio. Todos estos cambios generaron modificaciones a la
estructura de los instrumentos lo cual se incluy en el cuadro de
operacionalizacin de variables.

Confiabilidad de los instrumentos

La confiabilidad se determin mediante la aplicacin de una prueba piloto


a una muestra con caractersticas similares a la poblacin objeto de estudio,
que no participar en la aplicacin posterior. El procedimiento estadstico, se
realizar mediante el uso del coeficiente de confiabilidad prueba 20 de Kuder
Richardson, debido al tipo de preguntas (dicotmicas) de cada instrumento,
siendo confiabilizado solamente el instrumento docente, ya que la muestra era
de 18 sujetos, alcanzando como resultado 1, lo que implica un instrumento
altamente confiable. Los instrumentos del directivo y el acompaante
pedaggico no fueron confiabilizados en virtud de tratarse de un solo sujeto
por estrato, lo que implica que son informantes claves.

Tcnicas de Anlisis de Datos

El anlisis estadstico de esta investigacin, se llev a cabo de la


siguiente manera: (a) Tabulacin de datos mediante el uso de cuadros. (b)

42
Anlisis de Interpretacin de los cuadros mediante el uso estadsticas
descriptivas, especficamente porcentaje simple y anlisis. En este sentido,
Lumdberg citado por Tamayo (2005), dice: La estadstica es descrita como la
recopilacin, presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos. La
recopilacin: Se recogieron los datos de acuerdo a los puntos de vista ya
considerados (p. 82). En cuanto a la presentacin se utiliz un cuadro en que
se puedan colocar los datos, al conjunto de estas operaciones se le da el
nombre de Tabulacin; y por su parte, el anlisis: Permite la reduccin y
sintetizacin de los datos, se considera entonces la distribucin de los
mismos.
En lo referente al anlisis e interpretacin de los datos, Arias (2007),
contempla: "en lo referente al anlisis se definirn las tcnicas lgicas
(induccin, deduccin, anlisis y sntesis) o tcnicas estadsticas (descriptivas
o inferenciales), que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos
que se han recogido" (p. 55). De acuerdo a esto, los datos obtenidos, sern
objeto de tabulacin, anlisis e interpretaciones con el fin de fortalecer el
diagnstico que sustenta la propuesta.

43
CAPTULO IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

La informacin se proces por medio de la estadstica descriptiva,


abarcando cada una de las variables contenidas en el instrumento de
recoleccin de datos. stas fueron estudiadas a travs de dimensiones, y
stas, a su vez, por los indicadores constituidos por tems relacionados con
los aspectos tericos de las mismas.
Para la presentacin de los resultados, se utiliz la distribucin de
frecuencias absolutas y relativas. Los datos derivados del instrumento, se
presentaron en tablas, graficadas mediante diagramas de rea (grfico de
torta). Una vez finalizada esta tarea, se podr llegar a las conclusiones, en
funcin de los objetivos que se plantearon para resolver el problema de
investigacin. En tal sentido, se presentan a continuacin los resultados.

Variable Acompaamiento Pedaggico

La variable acompaamiento pedaggico fue operacionalizada en


funcin a las dimensiones asesora y planificacin, ambas han sido tomadas
en cuenta para la redaccin de los tres instrumentos aplicados.

Dimensin Asesora

Asesora es una actividad por la cual se le brinda el apoyo requerido a


las personas para que desarrollen diferentes actividades y as poder lograr la
comprensin de las diferentes situaciones en las que se encuentran. La
ventaja principal con la que cuenta la asesora, es que ayuda a resolver

44
dudas especficas en el rea; tambin resulta un buen apoyo de parte del
asesor hacia el consultante; siendo su principal propsito de ayudar y siempre
debe ser brindada por un profesional en el rea, que a afectos de la presente
investigacin se refiere a acompaamiento pedaggico. La dimensin en este
caso, deriv los indicadores capacitacin y orientacin. A continuacin se
presentan los resultados obtenidos en cada instrumento:

Cuadro 3: Dimensin: Asesora, instrumento directivo


tems 1 2 3 4 Prome-
Alternativas dios
F % F % F % 1 100% %
S 1 100% 1 100% 1 100% 0 0% 100%

NO 0 0% 0 0% 0 0% 1 100% 0%

TOTALES 1 100% 1 100% 1 100% 1 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)

En funcin a los resultados obtenidos del instrumento aplicado al


directivo institucional, puede sealarse que est consciente de la
trascendencia de la asesora que brinda esta figura en la institucin, lo cual
por extensin implica que su desempeo sea mejorado. A continuacin se
grafica el resultado obtenido.
Grfico 1: Dimensin Asesora, instrumento directivo

0%

NO

100%

Fuente: Cuadro 3
45
Cuadro 4: Dimensin: Asesora, instrumento docentes
tems 1 2 3 4 16 5 6 12 Promedios
Alternativas
F % F % F % F % F % F % F % F % %
S 5 28 2 11 15 83 18 100 5 28 5 28 0 0 5 28 38

NO 13 72 16 89 3 17 0 0 13 72 13 72 18 100 13 72 62

TOTALES 18 100 18 100 18 100 18 100 38 100 18 100 18 100 18 100 100%

Fuente: Mosqueda (2012)

Las respuestas aportadas por los docentes, indican que existe una
divisin de criterios en este estrato poblacional, ya que un 38% est de
acuerdo en que la asesora brindada por el Acompaante Pedaggico
mientras un 62% no lo est. Seguidamente se presenta el grfico
correspondiente:

Grfico 2: Dimensin Asesora, instrumento docente

38%

NO

62%

Fuente: Cuadro 4

Cuadro 5: Dimensin: Asesora, instrumento Acompaante Pedaggico


tems 1 2 3 4 Promedios
Alternativas
F % F % F % F % %
S 1 100% 1 100% 0 100% 0 100% 67%

NO 0 0% 0 0% 1 0% 1 0% 33%

TOTALES 1 100% 1 100% 1 100% 1 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)


46
Segn el Acompaante Pedaggico, se tiene que en un 67% est
consciente y de acuerdo en que la asesora desarrollada por l forma parte
importante de su desempeo, y en 33% no la ejecuta adecuadamente. El
grfico N 3 expresa estos resultados:

Grfico 3: Dimensin Asesora, instrumento docente

33%

NO

67%

Fuente: Cuadro 5

Dimensin Planificacin

Esta dimensin se midi mediante el indicador Proyectos de


Aprendizaje. Cabe sealar que un Proyecto de Aprendizaje, se centra en la
investigacin-accin, cuyo escenario es construido por los actores
comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo
sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que
impliquen prcticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus
condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. Es construido en
forma colectiva entre maestros, maestras, nios y nias.
Seguidamente se tabulan y grafican los resultados que en cada
instrumento, (directivo, docentes, acompaante pedaggico), se recopil para
esta dimensin.
47
Cuadro 6: Dimensin: Planificacin, instrumento directivo
tems 5 6 Promedios
Alternativas
F % F % %
S 1 100% 1 100% 100%

NO 0 0% 0 0% 0%

TOTALES 1 100% 1 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)

El directivo entrevistado, est totalmente de acuerdo (100%) en que es


necesaria la intervencin del Acompaante Pedaggico para optimizar la
planificacin realizada por los docentes en la institucin, tal como lo indica el
siguiente grfico:
Grfico 4: Dimensin Planificacin, instrumento directivo

0%

NO

100%

Fuente: Cuadro 6

Cuadro 7: Dimensin: Planificacin, instrumento docente


tems 7 8 9 10 Prome-
Alternativas dios
F % F % F % F 100% %
S 18 100 0 0 0 0 0 0 25%

NO 0 0 18 100 18 100 18 100 75%

TOTALES 18 100% 18 100% 18 100% 18 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)


48
Los docentes fueron muy puntuales en expresar su desacuerdo
respecto a la injerencia de acompaante pedaggico dentro de su labor de
planificacin educativa; por lo que slo un 25% de las respuesta fueron
afirmativas y un 75% negativas. A continuacin, el grfico correspondiente:

Grfico 5: Dimensin Planificacin, instrumento docente

25%

NO

75%

Fuente: Cuadro 6

Cuadro 8: Dimensin: Planificacin, instrumento acompaante pedaggico


tems 5 6 Promedios
Alternativas
F % F % %
S 1 100% 1 100% 100%

NO 0 0% 0 0% 0%

TOTALES 1 100% 1 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)

El acompaante pedaggico entrevistado, est totalmente de acuerdo


en que es necesaria su intervencin para mejorar la planificacin realizada por
los docentes en la institucin, tal como lo indica el siguiente grfico:
49
Grfico 6: Dimensin Planificacin, instrumento acompaante pedaggico

0%

NO

100%

Fuente: Cuadro 8

Variable Estrategias Utilizadas

Una estrategia es un procedimiento (conjunto de pasos), que el


individuo adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para lograr un objetivo predeterminado (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 2002,
p. 450). Las estrategias referidas en el estudio, estn vinculadas tanto con las
estrategias que se aplican en las aulas, y las cuales son sugeridas por el
acompaante pedaggico, como tambin por las estrategias empleadas por
ste para su desempeo en la institucin. La dimensin para esta variable fue
procedimiento.

Dimensin Procedimiento

Un procedimiento es un mtodo de ejecucin o pasos a seguir en forma


secuenciada y sistemtica, en la consecucin de un fin. El conjunto de
procedimientos con un mismo fin, se denomina sistema. Para esta
investigacin se tiene para la dimensin procedimiento, los indicadores pasos
y logro de objetivos.
50
Cuadro 9: Dimensin: Procedimiento, instrumento directivo
tems 7 8 Promedios
Alternativas
F % F % %
S 1 100% 1 100% 100%

NO 0 0% 0 0% 0%

TOTALES 1 100% 1 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)


En funcin a los resultados obtenidos del instrumento aplicado al
directivo, se tiene que ste est totalmente de acuerdo en la participacin del
Acompaante Pedaggico en el diseo de las estrategias a ser aplicadas en el
aula de clases, tal como lo refleja el grfico N 7.

Grfico 7: Dimensin Procedimiento, instrumento directivo

0%

NO

100%

Fuente: Cuadro 9

Cuadro 10: Dimensin: Procedimiento, instrumento docente


tems 11 13 14 15 Prome-
Alternativas dios
F % F % F % F 100% %
S 0 0 5 28 5 28 5 28 21%

NO 18 100 13 72 13 72 13 72 79%

TOTALES 18 100% 18 100% 18 100% 18 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)


51
Los docentes evidencian en su gran mayora, no estar de acuerdo con
la utilizacin en el aula de las estrategias sugeridas por los acompaantes
pedaggicos, tal como se desprende de un 21% de respuestas positivas y un
79% de respuestas negativas, las cuales se grafican a continuacin:

Grfico 8: Dimensin Procedimiento, instrumento docente

21%

NO

79%

Fuente: Cuadro 10

Cuadro 11: Dimensin: Procedimiento, instrumento acompaante pedaggico


tems 7 8 Promedios
Alternativas
F % F % %
S 1 100% 1 100% 100%

NO 0 0% 0 0% 0%

TOTALES 1 100% 1 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)

Los resultados obtenidos del instrumento aplicado al Acompaante


Pedaggico, se tiene que ste est totalmente de acuerdo (100%) en la
necesidad de proveer de estrategias a los docentes, para el cumplimiento de
los procedimientos, as como para el logro de los objetivos de aprendizaje.
52
Grfico 9: Dimensin Procedimiento, instrumento acompaante pedaggico

0%

NO

100%

Fuente: Cuadro 11

Variable Manual de Estrategias

Un manual de estrategias es el documento que contiene la descripcin


de actividades que deben seguirse en la ejecucin de un grupo de estrategias
(pedaggicas, de evaluacin, de administracin, etc.). Suelen contener
informacin y ejemplos de formularios, autorizaciones o documentos
necesarios. En el se encuentra registrada y transmitida sin distorsin la
informacin bsica referente a las estrategias a ser seguidas en un mbito
determinado; asimismo facilita las labores de control (Universidad Nacional
Abierta, 2005). Esta variable est conformada por las dimensiones actividades
y documentos, las que fueron medidas en los tres instrumentos diseados

Cuadro 12: Dimensin: Actividades, instrumento directivo


tems 9 10 Promedios
Alternativas
F % F % %
S 1 100% 1 100% 100%

NO 0 0% 0 0% 0%

TOTALES 1 100% 1 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)


53
Segn el directivo entrevistado, es necesaria la creacin de un Manual
de Estrategias para el mejoramiento del desempeo del acompaante
pedaggico en la institucin, puesto que optimizara sus labores al
estandarizar y normalizar las actividades desarrolladas por ste.
Seguidamente, el grfico correspondiente:

Grfico 10: Dimensin Actividades, instrumento directivo

0%

NO

100%

Fuente: Cuadro 12

Cuadro 13: Dimensin: Actividades, instrumento docente


tems 17 18 Promedios
Alternativas
F % F % %
S 1 100% 1 100% 100%

NO 0 0% 0 0% 0%

TOTALES 18 100% 18 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)

En esta oportunidad, los docentes se expresaron de forma distinta a las


anteriores, ya que el 100% de stos coincidi en la necesidad de crear un
Manual de Estrategias para el mejoramiento del desempeo del acompaante
pedaggico en la institucin, puesto que optimizara sus labores al
estandarizar y normalizar las actividades desarrolladas por ste.
Seguidamente, el grfico correspondiente:
54
Grfico 11: Dimensin Actividades, instrumento docente

0%

NO

100%

Fuente: Cuadro 13
Cuadro 14: Dimensin: Actividades, instrumento acompaante pedaggico
tems 9 10 11 Promedios
Alternativas
F % F % F % %
S 1 100 1 100 1 100 100%

NO 0 0 0 0 0 0 0%

TOTALES 1 100% 1 100% 1 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)

El acompaante pedaggico expres al igual que los otros dos estratos,


estar de acuerdo en un 100% acerca de la necesidad de crear un Manual de
Estrategias para el mejoramiento su desempeo en la institucin, puesto que
optimizara sus labores estandarizando las actividades desarrolladas. A
continuacin se grafica el resultado:
Grfico 12: Dimensin Actividades, instrumento acompaante pedaggico

0%

NO

100%

Fuente: Cuadro 14
55
Dimensin Documentos

Cuando se hace referencia a la dimensin documentos en el contexto


de esta investigacin, se alude a los formatos, formularios y planillas que
deben ser empleados por el Acompaante Pedaggico en el ejercicio de sus
funciones. Actualmente estos documentos no tienen una gua o patrn que les
estandarice y adece a cada situacin o circunstancia pedaggica que se
encuentre el Acompaante Pedaggico en la institucin, de all que se
proponga la creacin de un manual para incluir dichos elementos en el mismo,
con los referentes correspondientes. Seguidamente se tabulan, analizan y
grafican las respuestas arrojadas por el directivo y el acompaante
pedaggico respecto a esta dimensin. En este caso, el docente no particip
en la medicin de la misma.

Cuadro 15: Dimensin: Documentos, instrumento directivo


tems 11 Promedios
Alternativas F % %
S 1 100% 100%

NO 0 0% 0%

TOTALES 1 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)

Segn el directivo entrevistado, es necesaria la creacin de un Manual


de Estrategias para el mejoramiento del desempeo del acompaante
pedaggico en la institucin, puesto que optimizara sus labores al
estandarizar los documentos que ste debe emplear en su trabajo.
Seguidamente, el grfico correspondiente:

56
Grfico 13: Dimensin Documentos, instrumento directivo

0%

NO

100%

Fuente: Cuadro 15

Cuadro 16: Dimensin: Documentos, instrumento acompaante pedaggico


tems 12 13 Promedios
Alternativas
F % F % %
S 1 100 1 100 100%

NO 0 0 0 0 0%

TOTALES 1 100% 1 100% 100%

Fuente: Mosqueda (2012)

El acompaante pedaggico expres, estar de acuerdo en un 100%


acerca de la necesidad de crear un Manual de Estrategias para el
mejoramiento su desempeo en la institucin, puesto que optimizara sus
labores estandarizando los documentos por l utilizados en la institucin, y
proveyndole de informacin pertinente y necesaria para su aplicacin, segn
el caso y circunstancia que as lo amerite.
Grfico 14: Dimensin Documentos, instrumento acompaante pedaggico

0%

NO

100%

Fuente: Cuadro 16
57
CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Tomando en consideracin el objetivo especfico 1, el cual estaba


dirigido a diagnosticar el desempeo del Acompaante Pedaggico en la
Planificacin y Evaluacin del docente de Educacin Inicial, en el Centro de
Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico; puede
decirse al respecto que tanto los tericos como los funcionarios de la
educacin coinciden en que es sumamente importante introducir un nuevo
estilo de acompaamiento pedaggico en los Centros Escolares en general,
especialmente en los que imparten Educacin Inicial; el cual debe estar
orientado a la asesora, una buena motivacin, una comunicacin constante, y
un alto nivel de participacin de los docentes como piezas clave del sistema
educativo.
No obstante, la realidad observada es otra (tal como se constat en el
plantel objeto de estudio): Sigue imperando el modelo tradicional donde la
supervisin es un proceso rutinario, burocrtico para llevar un expediente del
docente. Son pocos los directivos que utilizan la sinergia de la gerencia para
asesorar a los docentes de aula apoyndose en la figura del Acompaante
Pedaggico, y hacer las orientaciones y correcciones pertinentes, y junto con
ellos, tomar las decisiones que puedan prevenir el mayor nmero de
equivocaciones en funcin de la calidad educativa.
El segundo objetivo especfico que consisti en determinar la necesidad
de un Manual de Estrategias para el mejoramiento del desempeo del
Acompaante Pedaggico, en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de
Valle de la Pascua, estado Gurico, es pertinente sealar

58
que en la institucin, el Acompaante Pedaggico, carece de una gua u
orientacin que le permita efectuar su labor de manera adecuada. Lo anterior
limita la posible prevencin, correccin de errores y las orientaciones para
mejorar la praxis de aula y con ello asegurar la calidad educativa. Por otra
parte, al no hacerle suficiente seguimiento a los docentes mediante los
proyectos pedaggicos no est al tanto de los avances y aciertos, por lo que
no puede motivar en este sentido, dndole poco incentivo a los docentes de
aula.
El tercer y ltimo objetivo especfico que fue elaborar un Manual de
Estrategias para el mejoramiento del desempeo del Acompaante
Pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la
Pascua, estado Gurico; es necesario sealar que aunque el Acompaante
Pedaggico est contemplado en las leyes y reglamentos educativos, no
estn totalmente difundidos los criterios requeridos para su cargo. De esta
manera se requiere de unos lineamientos claros, que estn asentados en un
manual de estrategias que se dirija al mejoramiento u optimizacin de su
desempeo, siendo posible el logro de este objetivo, gracias a la aceptacin y
buena disposicin de parte del personal directivo, docente y acompaante
pedaggico del plantel.

Recomendaciones

De acuerdo al anlisis de la funcin del acompaante pedaggico en el


nivel de Educacin Inicial, especficamente en el Centro de Educacin Inicial
Bicentenario se debe recomendar a los directivos, docentes y acompaantes
pedaggicos los siguientes aspectos.

1. Asumir que los docentes son la clave del xito de la calidad educativa,
por lo tanto una buena supervisin se inicia con el acompaamiento en la
planificacin de los proyectos educativos, para

59
posteriormente poder hacerle seguimiento y utilizarlos como herramientas e
indicadores para la supervisin preventiva y correctiva; mediante la revisin
constante del avance de los mismos.
2. Mediante los proyectos educativos y su revisin constante se puede
motivar al docente por los logros alcanzados.
3. Se debe escuchar al docente mediante una comunicacin continua,
preguntndole acerca de temas del aula y asuntos escolares y escuchando
tambin sus demandas y propuestas que sean de su iniciativa.
4. Los colectivos de sistematizacin son el escenario ideal para realizar
labores de consulta, registro y procesamiento de propuesta, toma de
decisiones consensuadas, supervisin preventiva y correctiva de manera
participativa, giro de instrucciones y orientaciones.

60
CAPITULO VI
LA PROPUESTA

MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL


DESEMPEO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO EN EL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BICENTENARIO
DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO

Objetivos de la Propuesta

General

Facilitar estrategias para el mejoramiento del Desempeo de del


Acompaante Pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de
Valle de la Pascua, Estado Gurico.

Especficos

Sensibilizar al docente sobre la importancia del mantenimiento


relaciones armnicas con la institucin.

Unificar criterios en cuanto a: Ambiente de aprendizaje, planificacin y


evaluacin.

Mejorar la labor docente en el aspecto tcnico-administrativo

61
PLAN DE ACCIN

OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIN


ESPECIFICOS
Sensibilizar al -Autoestima Taller de 5 horas Materiales: Director Preguntas
docente sobre -Quien soy relaciones Acompaante divergentes.
la importancia yo humanas Humanos: Pedaggico Elaboracin
del -Perfil del -Personal de Docentes de
mantenimiento docente la institucin. Supervisores del conclusiones
relaciones -Rol del - Municipio Escolar Asignacin de
armnicas con docente Especialistas compromiso
la institucin Exposicin
dialogada
Unificar -Ambiente de Crculos de 2 das Materiales: Director Trabajo en
criterios en aprendizaje. Estudios Currculo de Acompaante equipo
cuanto a: -Planificacin Educacin Pedaggico
-Ambiente de -Evaluacin Visitas de Inicial Docentes
Aprendizaje - Acompaamiento Material de Supervisores del
-Planificacin Instrumentos apoyo Municipio Escolar
-Evaluacin de Cartelera
Evaluacin Marcadores
Papel Bond
Video Bean

Mejorar la -Estadstica Taller 2 horas Material de Director Elaboracin


labor docente -Inscripcin apoyo Acompaante de
en el aspecto Inicial Pizarra Pedaggico conclusiones
tcnico- -Cdula Marcadores Intercambio
administrativo Escolar de
experiencias

62
MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO EN EL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BICENTENARIO DE
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO

Introduccin

La educacin est llamada a jugar un papel cada vez ms esencial


como activadora de los resortes que ayudan a los sujetos a su adaptacin y a
las nuevas exigencias del contexto educacional.
Aceptar el reto que supone esa nueva cultura de la innovacin
educativa implica para los profesionales del mundo educativo el profundizar en
aquellos conocimientos que configuran su activo como especialistas en el
mbito del saber tan complejo como lo es la educacin.
Es desde esta perspectiva que se concibi el objeto de ste manual de
estrategias para el mejoramiento del desempeo del acompaante
pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la
Pascua, Gurico, reunir y poner a disposicin de los docentes un conjunto de
conocimientos actualizados y orientados fundamentalmente a las funciones
del acompaante pedaggico, por lo que dicho manual de estrategias
representa una obra oportuna y necesaria.
El manual de estrategias para mejoramiento del desempeo del
acompaante pedaggico est estructurado en las siguientes partes:
Parte I. Acompaamiento Pedaggico-Definiciones.
Parte II. Docente Acompaante Pedaggico- Bases Legales, Perfil,
Tareas.
Parte III. Orientaciones pedaggicas y tcnico-administrativas a tomar
en cuenta por el docente acompaante pedaggico.
De igual forma contempla anexos y un plan de accin, se presenta un
amplio repertorio, de formatos o modelos ms usados en la Educacin inicial.

63
Justificacin

El Acompaamiento Pedaggico supone retos y compromisos, pasa a


constituirse en un proceso, no en una accin de un momento, tiene como
propsito fundamental acompaar al docente en su labor educativa. El
acompaante pedaggico debe construir, orientar y generar junto al docente la
reflexin sobre su prctica pedaggica y la coherencia de la misma con el ser
humano que se pretende formar.
El diseo curricular promueve un cambio en la supervisin de aula,
estableciendo una postura ms humana y es desde sta concepcin que
surge el acompaamiento pedaggico de aula, el cual carece de una
normativa que formalice su desempeo, en ste contexto el manual de
estrategias ocupa un lugar propio y gana relevancia ya que el mismo ha sido
diseado con la finalidad de facilitar y guiar las funciones del acompaante
pedaggico orientado en la mejora de la calidad de las acciones educativas,
propiciando un clima institucional de colaboracin y de trabajo en equipo,
convirtindose en una herramienta para la consulta y una excelente ayuda
para organizar el trabajo del docente.

64
PARTE I

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
- DEFINICIONES.

- En relacin con los acompaamientos pedaggicos, Lanz (1996),


seala que se requiere enfrentar el clima cultural y las rutinas
burocrticas construyendo vialidad al cambio, desde los valores, as
como en lo Tcnico-Administrativo, buscando lo pedaggico (p.114);
en este sentido, el acompaamiento pedaggico tiene como
concepcin la tendencia Democrtica-Participativa opuesta a la anterior
concepcin donde existe el burocratismo, resumido desde el punto de
vista axiolgico y metodolgico ...

- el acompaante es el que debe animar los cambios en la prctica


pedaggica, sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas
durante el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela y de la
accin supervisora(p.4) Azuaje (2000)

- FINALIDAD
- Es generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la
prctica pedaggica en la Institucin Educativa, orientada hacia la
mejora de la calidad del servicio educativo.
- El acompaamiento en la prctica pedaggica complementa con el
diseo de nuevas y mejores prcticas orientadas a la implementacin
eficaz de la innovacin.

65
- OBJETIVOS
- Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, con
capacidades para el diseo y la gestin exitosa de proyectos de
innovacin en desarrollo de capacidades comunicativas.
- Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexin,
evaluacin y mejora permanente de la prctica pedaggica.
- Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de
las escuelas innovadoras, orientados a la obtencin de mejores
niveles de aprendizaje de sus estudiantes.

66
PARTE II

DOCENTE ACOMPAANTE PEDAGGICO

- BASES LEGALES

* MEMORANDO N 010229 DE FECHA 21 FEBRERO 2006, DE LA


DIRECTORA DE COORDINACIN ZONAL A LOS JEFES DE ZONA.

* MEMORANDO N 020544 DE JUNIO 2006, DE LA DIRECTORA DE


COORDINACIN ZONAL A LOS JEFES DE ZONA, CON ATENCIN A
DIVISIN ACADMICA Y DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

- PERFIL DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

- Personal: poseer una buena salud fsica y mental, manejo adecuado de


las relaciones interpersonales, sentido de responsabilidad en el
cumplimiento de su deber, tica profesional, puntualidad, disciplina,
espritu de equidad, leal, sincero, audaz, intuitivo, carismtico,
emprendedor, entre otros

- Pedaggico-profesional : ser venezolana(o), poseer ttulo de Nivel


superior en Educacin Preescolar, docente del subsistema con una
experiencia pedaggica mnima de 5 aos, capacidad para dirigir y
organizar grupos, comprometidos con la Poltica Educativa Nacional de
Sistema de Educacin Bolivariana y con los objetivos de la institucin.

- Socio-cultural: disposicin de una comunicacin efectiva, respeto hacia


el trabajo de los dems, las costumbres y tradiciones que

67
prevalecen en la comunidad, habilidad para el manejo de grupos y
relaciones humanas, solidaridad con el personal en el trabajo general
de la institucin, apertura y disposicin al cumplimiento de los
preceptos constitucionales y dems normativa legal vigente que le
fuese aplicable, promotor y defensor de los derechos de los nios y las
nias.

- TAREASDELOSACOMPAANTESOASESORES
PEDAGGICOS

Elaborar conjuntamente con el directivo de la institucin, el o los


instrumentos para levantar el diagnstico inicial y de seguimiento
a las docentes (guas de observacin, entrevistas, encuestas,
otros).
Aplicar los instrumentos para el diagnstico inicial y de
seguimiento a las docentes.
Analizar los resultados obtenidos y jerarquizar prioritariamente
las necesidades
Formular diagnsticos peridicos de la institucin relacionados
con la labor tcnico-pedaggica de las docentes.
Elaborar un plan de accin segn corresponda de manera
mensual y realizar las actividades propuestas en cada uno de
estos.
Elaborar un cronograma de visitas tcnicas (desempeo
docente) y administrativas (revisin de planes, registros, fichas
acumulativas, matrcula, control de asistencia, otros).
Realizar visitas tcnicas y administrativas a las docentes

68
Brindar asesora y acompaamiento permanente a las docentes

con respecto a los lineamientos del currculo de educacin inicial

Controlar y verificar la adecuada aplicacin de las actividades de


las docentes con respecto a mediacin, registros, fichas
acumulativas, planes, otros.
Llevar control de la matrcula de los nios y nias, desagregadas
por edad y sexo.
Elaborar el informe de las visitas de seguimiento, indicando la
problemtica o necesidades encontradas, as como el tipo de
asesora ` proporcionada y los cambios operados.
Informar al personal directivo oportunamente, acerca de las
acciones tcnico-pedaggicas y administrativas desarrolladas.
Coordinar conjuntamente con el personal directivo la aplicacin
de nuevas tcnicas pedaggicas, metodolgicas a travs de
talleres de actualizacin, crculos de estudio, otros.
Integrar un expediente tcnico, donde se concentre y sistematice
la informacin ms significativa de cada docente.
Mantener vnculos de interaccin constante con el personal
directivo de la institucin

69
Modelos de Instrumentos:
Cronograma de Visitas
Modelo 1
DIA Y SECCIN Y PROPOSITO DE LA FIRMA DEL
FECHA DOCENTES VISITA DE DOCENTE
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO

Modelo 2
DA FECHA SECCIN

70
Instrumento de Observacin
Modelo 1

MEMBRETE

ACTA DE VISITA
Fecha: _____________________
Docentes Visitados
_______________________
_______________________
Matricula
V_________H________TOTAL____________
Asistencia
V_________H________TOTAL____________

Propsito de la Visita:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Situacin Evidenciada
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Observaciones y recomendaciones
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________
__________________ _________________
Acompaante Pedaggico Docentes
_________________
Directora

71
Hoja de vida del Docente

Modelo 1

MEMBRETE
FACHA: _________
Centro Educativo: ____________________________________
Nombre del Docente: _________________________________
Cdula ____________Nacionalidad___________________________
Lugar de Nacimiento_____________________________
Fecha de Nacimiento _________________
Gnero _________________
Cargo que desempea:___________________________________
Direccin:_________________________Telfono: _______________
Correo Electrnico_______________________________________
Estado Civil: __________________________
Ttulos Obtenidos __________________________
__________________________
Cursos de
Especializacin___________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Cursos de
Actualizacin_____________________________________________
________________________________________________________
Actividades que le gusta realizar
________________________________________________________
________________________________________________________

72
Entrevista Inicial al Docente

Modelo 1

MEMBRETE

Fecha ____________
Centro Educativo____________________
Nombre del Docente__________________

- Propsito que se plantea como Docente ste Ao Escolar


_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

- Cules son los aspectos en los que necesitas mejorar


_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

- Cules son las reas en las que necesitas acompaamiento?


___________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

73
Reunin con el Personal Docente
Modelo 1

MEMBRETE

FECHA____
Hora_______
Lugar________________________
Temas a tratar__________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Desarrollo de la Agenda
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Acuerdos de la Reunin
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Prxima reunin
Fecha____________
Hora______________
Asistencia
Nombres y Apellidos C.I. Cargo Firma

74
PARTE III

ORIENTACIONES PEDAGGICAS Y TECNICO-ADMINISTRATIVAS


A TOMAR EN CUENTA POR EL DOCENTE ACOMPAANTE
PEDAGGICO

- Ambiente de aprendizaje

Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currculo del


SEB, es muy importante analizar cmo se organiza el ambiente de
aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los nios y las nias,
en tanto este representa la concrecin de la labor educativa (Zabalza:

2001).

El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las


relaciones que se establecen en l: los afectos, las relaciones
interindividuales entre los nios, nias, adultos y adultas; y, entre nios,
nias y sociedad en su conjunto; de all que, la organizacin del
espacio fsico, los materiales y el tiempo sean instrumentos bsicos
que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones
pedaggicas en los Centros de Educacin Inicial Bolivarianos.

El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensiones:


fsica, funcional, temporal y relacional, las cuales estn
interrelacionadas entre s; de manera tal que deben ser analizadas en
interaccin con las otras.

La dimensin fsica est vinculada al tamao y condiciones


estructurales del espacio y a los materiales, mobiliario y equipos

75
dispuestos en l; al mismo tiempo que, contempla los aspectos
estticos y ambientales. Al respecto, es importante sealar que el
espacio fsico debe ser mayor para los nios y las nias entre los cero
(0) y tres (3) aos de edad; en tanto que, a medida que el nio y la nia
crece, requiere menor espacio.
Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien
diferenciados y de fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser
acogedor, agradable, con buena iluminacin, ventilado, seguro, estable
y ordenado; organizado en correspondencia con las necesidades,
potencialidades e intereses de los nios y las nias, y con las
peculiaridades de cada regin.
Es por ello que, la seleccin de los muebles para los distintos espacios
debe estar ligada a la talla y el peso de los nios y las nias; as como
a las caractersticas y momentos de su desarrollo. stos deben ser
cmodos, de buena calidad, resistentes, fciles de limpiar y de
desplazar.

La dimensional funcional es la referida al modo de utilizacin de los


espacios, su polivalencia; entendida como las distintas funciones que
puede asumir un mismo espacio fsico para el desarrollo de diversas
actividades. El espacio debe planificarse sobre la base de las
oportunidades a ofrecer para que los nios y las nias puedan
representar, imitar, observar, sentir, tocar, oler, explorar, descubrir,
manipular, construir, armar, separar, comparar, clasificar, crear y
cambiar la forma de los objetos.

El espacio debe permitir lecturas de cuentos, poesas y rimas; as como


or canciones, iniciarse en la escritura, propiciar la realizacin de
actividades de dibujo, pintura y modelado. En fin, debe permitir que los

76
nios y las nias puedan apreciar experiencias sensoriales gratas;
incluso, que puedan realizar pequeas recetas de cocina.

La dimensin temporal se refiere a la planificacin del tiempo en una


jornada o rutina diaria de atencin, debiendo incluir y asegurar las
actividades pedaggicas dirigidas, de recreacin, colectivas, de
pequeo grupo e individuales, estructuradas y no estructuradas;
adems de los momentos para la alimentacin, la higiene, el sueo y el
descanso de los nios y las nias.

La dimensin relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que


se establecen en los espacios, como a las diversas relaciones e
interacciones que se dan dentro del espacio interno, externo y las
normas de funcionamiento. Las agrupaciones deben responder al
nmero de nios y nias, caractersticas, necesidades, potencialidades
y niveles de desarrollo; as como al espacio de que se dispone, el tipo
de actividades y el nmero de adultos y adultas.

Por ende, el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos


importantes de la accin pedaggica en la Educacin Inicial, ya que las
personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen
un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El
percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas
mentalmente forma parte de la educacin del nio y la nia desde su
nacimiento. En la medida que stos y stas vayan tomando conciencia
de s mismos y s mismas, y de donde empieza el mundo exterior,
podrn tomarse como referencia en esta percepcin del ambiente.

En este sentido, la Educacin Inicial considera la realidad del nio,


nia, familia, comunidad y escuela desde una perspectiva amplia, que

77
incluye todos los contextos donde nios y nias crecen y se
desarrollan; contextos que forman parte de su cotidianidad y su
aprendizaje natural.

El ambiente de aprendizaje se define, entonces, como una comunidad


de aprendizaje cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto y
la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y
las nias con sus pares, con los materiales y con las personas de su
entorno, dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano, a
travs del cual cada elemento constituyente de este sistema es un
participante activo que se nutre de esta relacin (ME, 1986).

- RUTINA DIARIA

La distribucin de la rutina diaria va a depender de las edades de los nios y


las nias, de la va de atencin y del horario de permanencia en las
instituciones (medio turno o turno completo). De acuerdo con estos criterios,
se recomiendan los siguientes momentos:

Llegada y despedida: se realiza en la institucin educativa, ambiente


familiar o comunitario cuando llegan y se van los nios y las nias. La llegada
debe ser planificada cuidadosamente con estrategias que promuevan una
recepcin afectiva, el saludo individual, colectivo e intercambio de informacin
con los adultos y las adultas.

Alimentacin, aseo, descanso y recreacin: se planifican en funcin de


las necesidades de los nios y las nias, y la formacin de hbitos en accin
directa en el aula e indirecta, a travs de orientaciones a las familias.

78
Actividades pedaggicas (en pequeos grupos, colectivas, en el
espacio exterior e intercambio y recuento): se planifican de acuerdo con el
diagnstico hecho por el maestro y la maestra, los intereses de nios y nias y
su edad; segn las caractersticas propias de su localidad y respetando la
diversidad e interculturalidad.

- LA PLANIFICACIN EN EDUCACIN INICIAL

- P.E.I.C.
- PARA ATENCIN EDUCATIVA CONVENCIONAL:
- Proyecto de Aprendizaje
- Plan Semanal, Quincenal o Mensual
- Plan Especial

- PARA LA ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL


-Planes Diarios o Mensuales
-Planes Especiales

Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)

Se constituye en la propuesta institucional de trabajo, que se construye


colectivamente, en donde participan y se involucran todas las personas que
interactan y hacen vida en el centro (directivos, docentes, administrativos,
obreros, alumnos, padres, representantes y miembros del consejo comunal ) a
los fines de determinar e instrumentar decisiones fundamentales, que tienen
que ver con el tipo de institucin que quieren tener, las acciones a desarrollar
para el logro de los objetivos propuesto y los recursos disponibles y
necesarios para su ejecucin. El proyecto educativo integral comunitario, se
convierte en el elemento que canaliza, cohesiona, e involucra la

79
participacin de la comunidad en el quehacer de la escuela y proyecta la
accin social y pedaggica hacia la comunidad en el proceso de formacin de
ciudadana.

El proyecto educativo integral comunitario (P.E.I.C.)


Metodologa de construccin de los PEIC
el diagnstico participativo integral
el plan de accin
la sistematizacin

Los PEIC y la gestin escolar comunal.


En la Ley Orgnica de Educacin (2009) se plantea una
nueva manera de gestionar el proceso educativo, por lo que
la construccin del PEIC, debe partir de elementos, como:
asumir la escuela como espacio de encuentro y
reflexin
promover espacios de gestin y rendicin de
cuentas
generar equipos de acompaamiento pedaggico
garantizar la horizontalidad en las escuelas

Pasos en la elaboracin de PEIC

- Definicin de la visin y misin de la institucin:


Visin: proyeccin y alcance a largo plazo de la escuela que queremos.
Misin: propsito fundamental o razn de ser de institucin y finalidades:
cobertura y calidad.
- Diagnstico: la escuela que tenemos
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas (Proceso pedaggico, la
gestin escolar. caractersticas de la escuela y su contexto comunitario)

80
Para planificar el maestro y la maestra puede utilizar planes y/o proyectos
pedaggicos, dependiendo de los intereses comunes, el tiempo para su
desarrollo y el origen de los mismos.

- El Nivel Maternal, se utilizarn planes diarios y/o semanales, los


cuales parten un diagnstico producto de la observacin diaria.

- El Nivel Preescolar, se planifica semanal o quincenalmente de acuerdo


al diagnstico, producto de las observaciones diarias; y a travs de
proyectos cuando exista un inters que propicie la investigacin en
colectivo de temas y aspectos relacionados con las vivencias de nios
y nias.

1. Secuencia de los elementos a considerar en un plan o proyecto:

81
- Proyectos de Aprendizaje (investigaciones)

Se desarrollan en aulas de preescolar, se consideran una estrategia de trabajo


planificado y compartido entre nios y nias, docentes, familias, otros adultos
significativos y miembros de la comunidad. Dentro de sus ventajas tiene que
promueve en los docentes, nios(as), y familia la investigacin-accin, a partir
de la reflexin acerca de su prctica pedaggica.

82
Modelo 1
Membrete
Proyecto de Aprendizaje
Duracin:
Docentes:
Diagnostico Posibles Nombres Nombre Seleccionado

Revisin de Conocimientos
Que Sabemos? Que nos gustara Quien o quienes nos
saber? pueden ayudar?

Finalida reas de Componente Aprendizaje Estrategia Recurso


d Aprendizaj s s a ser s s
e alcanzados

Modelo 2
Membrete
LAPSO: DESDE: HASTA:
SECCIN: TURNO:

DIAGNOSTICO POSIBLES TEMAS NOMBRE SELECCIONADO

83
DOCENTES:
REVISIN DE CONOCIMIENTOS: Qu sabemos?
Qu queremos saber?
FINALIDAD:

AREAS DE COMPONENTE APRENDIZAJE ESTRATEGIA


APRENDIZAJE S S A SER S/RECURSOS
ALCANZADOS
FORMACIN
PERSONAL
SOCIAL Y
COMUNICACI
N

RELACIN
ENTRE LOS
COMPONENTES
DEL AMBIENT

- Plan Semanal, Quincenal o Mensual (pedaggicos)

Tienen como base la evaluacin formativa o de procesos, que permite el


seguimiento al desarrollo y aprendizaje de los nios(as) en los diferentes
escenarios educativos.
Modelo 1
Tipo de Plan: ___________________
Duracin: ________________
Docentes: ______________, _______________
Diagnostico:
_____________________________________________________________

84
_____________________________________________________________
__________

Finalida reas de Componente Aprendizaje Estrategia Recurso


d Aprendizaj s s a ser s s
e alcanzados

85
Modelo 2
Membrete
Plan Semanal, quincenal, o mensual
DESDE: HASTA:
LAPSO: SECCIN: TURNO:

DOCENTES

DIAGNOSTICO
FINALIDAD:
AREAS DE COMPONENTE APRENDIZAJE ESTRATEGI
APRENDIZAJE S S A SER AS/RECURSO
ALCANZADOS S
FORMACIN
PERSONAL
SOCIAL Y
COMUNICACI
N

RELACIN
ENTRE LOS
COMPONENTES
DEL AMBIENTE
86
- Plan Especial (efemrides).

Se desarrollan tomando en consideracin las fechas conmemorativas


del calendario escolar, se relacionan stas con fechas patrias,
culturales, y temas de salud integral entre otras.

Modelo 1

Modelo 1
Tipo de Plan: ___________________
Duracin: ________________
Docentes: ______________, _______________
Diagnostico:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________

Finalida reas de Componente Aprendizaje Estrategia Recurso


d Aprendizaj s s a ser s s
e alcanzados

87
Modelo 2
PLAN ESPECIAL
FECHA LAPSO:
SECCIN: TURNO:
DOCENTES: JUSTIFICACIN

FINALIDAD U OBJETIVO
AREAS DE COMPONENTES APRENDIZAJES A ESTRATEGIAS/R
APRENDIZAJE SER ALCANZADOS ECURSOS
FORMACIN
PERSONAL
SOCIAL Y
COMUNICACI
N

RELACIN
ENTRE LOS
COMPONENTES
DEL AMBIENTE

Notas:
En cualquier tipo de plan se incorporan las dos reas de Aprendizaje
definidas en el presente documento.
88
Dada las caractersticas y origen de los planes y proyectos en la Educacin
Inicial Bolivariana, no existe un formato nico para plasmar esta informacin.
Cada maestro y maestra podr disear su formato, ajustndolo a las
caractersticas de su grupo, el contexto, el tipo de plan y el estilo de redaccin.
Lo importante es que se mantengan los elementos antes indicados y que
exista correspondencia entre cada uno de ellos.

- LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN INICIAL

Las tcnicas e instrumentos a utilizar para evaluar en Educacin Inicial son:


La observacin del desarrollo y los aprendizajes de los nios y las nias. La
entrevista a la familia, u otros adultos y otras adultas responsables de los
nios y las nias.
Los registros descriptivos y anecdticos.
Listas de verificacin o Tabla de Indicadores
Los cuadernos diarios.
Ficha de inscripcin.
Ficha acumulativa.
Boletn informativo.

La observacin del desarrollo y los aprendizajes de los nios y las nias

Tiene que ver con mirar y escuchar con el mximo de atencin y con un
propsito claramente definido (una: 1986). De all que, las condiciones para
que se realice una adecuada observacin del desarrollo y los aprendizajes en
los nios y las nias de Educacin Inicial Bolivariana deben:
Planificar lo que se va a observar, determinando cual instrumento ser
utilizado en cada situacin especfica.
Poder ser comprobada.

89
Registrar las conductas tal como ocurre, evitando los prejuicios y creencias
con relacin a lo que se observa.

La observacin puede hacerse de manera focalizada o no focalizada:

Focalizada: es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta para


observar algn aprendizaje especfico. Es factible si tenemos una idea exacta
de lo queremos saber. Al igual que la anterior, el adulto y la adulta pueden
intervenir para mediar, o solo registrar lo que nios y nias hacen sin apoyo de
los adultos y las adultas. Cuando el adulto y la adulta intervienen con
estrategias mediadoras estarn trabajando en el nivel potencial del
aprendizaje.

No focalizada: es la que se realiza de manera espontnea sin haber previsto


lo que se va a observar. No requiere ningn conocimiento inicial sobre lo que
se observa. Si el adulto y la adulta no intervienen, estarn evidenciando el
nivel real de aprendizaje; mientras que si lo hacen, estarn trabajando en el
nivel potencial del aprendizaje.
Ambas maneras de observar pueden desarrollarse en un ambiente natural,
revistiendo un carcter participativo, individual o grupal.

Registros: consiste en recoger informacin descriptiva de lo que el nio y la


nia hacen sin emitir juicios; haciendo nfasis en detectar los aprendizajes
que se estn generando durante la experiencia pedaggica.
Tomando en consideracin la situacin observada, puede describirse de
manera anecdtica cuando suceda un hecho inesperado, un suceso
significativo que no se haba observado con anterioridad.

90
Lista de verificacin: a los fines de recolectar la informacin referida a los
aprendizajes a ser alcanzados por los nios y las nias en Educacin Inicial
Bolivariana, se sugiere utilizar la Tabla de Indicadores de Aprendizajes, la cual
se inserta dentro de las caractersticas de las listas de verificacin.

Tabla de indicadores de aprendizajes: es un cuadro de doble entrada, en el


cual se describen en la columna de la izquierda los niveles de cada
aprendizaje, observados en un perodo de tiempo mientras que; en la parte
superior horizontal el nombre de los nios y las nias que se evalan. El
maestro y la maestra registrarn all en esta el nivel o indicador del
aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observ.
Ventajas:
En poco espacio se agrupa mucha informacin, ya que basta con una lista
para cada grupo de nios y nias.
Se incluyen niveles de aprendizajes que se aspira alcancen los nios y las
nias.
Se posee una visin de conjunto sobre la marcha del grupo y de cada uno de
los nios y las nias de forma en particular.
Alerta u orienta al maestro y la maestra sobre el procesamiento de los
aprendizajes, detectando as cuales no se han presentado.
Ofrece informacin visual acerca de los avances de cada nio y nia, sus
ritmos individuales; a fin de para tomar acciones relacionadas con las
estrategias, recursos, intervencin docente, entre otros aspectos.

Cuaderno diario: es un cuaderno en el cual se registran los acontecimientos


importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar, propiciando
as una comunicacin diaria y permanente entre todos los adultos y todas las
responsables de atender a nios y nias de 0 a 3 aos.
En este, se incorporan orientaciones e informacin sobre vacunas o
inmunizaciones, control de talla y peso, descripcin diaria de control de

91
esfnteres, alimentacin, descanso e informes mensuales de los avances de
nios y nias en cuanto al desarrollo y aprendizajes.
Incluye espacios abiertos para arrojar informacin del maestro y la familia, y/o
viceversa.

Ficha de inscripcin: es un instrumento que se aplica al momento de ingreso


del nio y nia al Centro de Educacin Inicial, el cual contiene datos
especficos de identificacin, ubicacin; as como otros de tipo
socioeconmicos. Esta es actualizada cada ao escolar.

Ficha acumulativa: es un instrumento en el cual se recopila toda la informacin


referente a los nios y las nias, el cual contiene los datos anamnsicos o
historia de vida, y los datos socioeconmicos de stos y stas; as como la
sntesis trimestral de los registros descriptivos de los progresos alcanzados en
el aprendizaje y el desarrollo durante el ao escolar. Esta servir de
informacin diagnstica al maestro y la maestra de Primer Grado del
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana.

Aspectos que debe contener:


Identificacin del nio y la nia.
Nombre de la persona que suministra los datos: parentesco, apellidos y
nombre de la madre y el padre, Cdula de Identidad, nacionalidad, ocupacin,
direccin, edad, estado civil y persona a quien pueda llamarse en caso de
emergencia.
Ambiente socio-familiar: personas que viven en el hogar, caractersticas de la
vivienda, tenencia, distribucin de la vivienda, datos de otras personas que
cuidan al nio y la nia, carcter de las relaciones familiares.
Tipo de juegos que prefiere el nio y la nia, lugares que visita, compaeros y
compaeras de juego, especialistas a los que ha asistido y razones de ello.

92
Antecedentes prenatales: embarazo y enfermedades de la madre durante
este.
Antecedentes paranatales: Condiciones en las que se desarroll el parto,
edad de la madre en el momento del este.
Antecedentes postnatales: peso, talla, problemas que present el nio y la
nia en los primeros das. (De haberse presentado).
Desarrollo del lenguaje y motor: momento en que empez a caminar y hablar,
mano que utiliza.
Salud: vacunas que ha recibido, enfermedades que ha padecido, grupo
sanguneo al que pertenece; informacin acerca de si ha sido hospitalizado, si
padece algn tipo de enfermedad; as como en caso de fiebre que
medicamento administrar.
Hbitos de alimentacin (come solo, se desayuna en casa, tienen buen
apetito), hora en qu se acuesta y se levanta, con quin duerme; as como
informacin de si controla esfnteres, se orina, a qu edad dej de usar
paales y si puede ir solo al bao.

Boletn informativo: es el instrumento que permite dar a conocer de manera


cualitativa a los padres, madres y/o responsables, los progresos alcanzados
por los nios y las nias en relacin a los aprendizajes y el desarrollo.
En el Nivel Maternal se utilizar un Boletn Informativo Mensual y en el Nivel
Preescolar un Boletn Informativo Trimestral.

93
Modelos de Instrumentos:
Modelo 1-Evaluacin de los Proyectos de Aprendizaje

EVALUACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE


INICIO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
DESARROLLO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
CULMINACIN
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________

INFORME FINAL DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE


QUE HEMOS HECHO?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
QUE HEMOS APRENDIDO?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
QUIENES HAN PARTICIPADO?

94
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________

Modelo 2 Registros Descriptivos- Focalizados


Fecha:__________________
Nombre y Edad del Nio(a) Potencialidades a desarrollar:

Observacin Anlisis de lo observado

Modelo 3 Registros No Focalizados

FECHA PERIODO DE LA JORNADA


NOMBRE
EDAD
OBSERVACIONES ANALISIS DE LO OBSERVADO

95
Modelo 4 Tabla de Indicadores
Aprendizajes a ser Alcanzados:
_____________________________________________________________

NOMBRE/EDAD

INDICADORES

INDICADORES

NOMBRES
/EDAD

96
Modelo 5 Boletn Informativo

MEMBRETE
BOLETN INFORMATIVO
LAPSO: ___________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIO(A):
______________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ___________ EDAD:_____AOS SECCIN:
___
NOMBRE DEL REPRESENTANTE:
_________________________________________

AREAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ALCANZADOS


FORMACIN PERSONAL, SOCIAL
Y COMUNICACIN

RELACIN ENTRE
COMPONENTES DEL AMBIENTE

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

97
_____________________________________________________________
_______________

_________________ __________________
_________________
ACOMP. PEDAGGICO
REPRESENTANTE
_________________
DOCENTES
FECHA Sello

MEMBRETE
BOLETN INFORMATIVO
ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL

NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIO


(A):________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: _____________EDAD:__________ SECCIN:
_____
NOMBRE DEL
REPRESENTANTE:______________________________________
MES: _________________AO ESCOLAR _______________
SECTOR: ____________________________
MIS PROGRESOS
AREAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES
ALCANZADOS
FORMACIN PERSONAL,
SOCIAL Y COMUNICACIN

RELACIN ENTRE LOS


COMPONENTES DEL
AMBIENTE

Que ha hecho Mi Maestra y/o en mi casa para garantizar mis derechos?

98
MI MAESTRA
_____________________________________________________________
_____
EN MI CASA
_____________________________________________________________
_____

RECOMENDACIONES
GENERALES:__________________________________________________
_____________________________________________________________
_________

_________________ ___________________
__________________
DOCENTE ACOMP. PEDAGOGICO
REPRESENTANTE

SELLO FECHA

Modelo 6 -Fichas de Inscripcin

MEMBRETE

99
100
- Resumen Matricular:

Llevar control de la matrcula de los nios y nias, desagregadas


por edad y sexo, en cada una de las secciones tanto las
Convencional como las No Convencional. Con el objeto de
detectar el crecimiento y decrecimiento de la poblacin
estudiantil de la institucin. Verificando y notificando al Director.

Modelo:
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Municipio Escolar Bolivariano N 3
Plantel: ____________________
Ao Escolar: _________________
Mes: ________Seccin: __________

Educacin Inicial
RESUMEN ESTADISTICO V HT
a) Alumnos Matriculados en el ao hasta el ltimo da del
mes anterior
b) Alumnos Retirados en el ao hasta el ltimo da del mes
anterior
c) Matricula Existente para el primer da del presente mes
d) Alumnos matriculados (alta o ingreso) durante el
presente mes (agrguese)
e) Alumnos existentes en el mes (Sume)
f) Alumnos retirados (baja o egreso) durante el presente
mes (f1+f2)
f 1) Desercin existente en el presente mes*
f 2) Retencin existente en el presente mes
g) Matricula Existente para el ultimo da del presente mes
(Rstese: e-f)

101
Matrcula Disgregada por Edad y Sexo
3 aos 4 aos 5 aos 6 aos Total
V H V H V H V H V H V H V H

Total
Asistencia

3 aos 4 aos 5 aos 6 aos Total


V H V H V H V H V HV H V H

Total
Promedio
Porcentaje
*Desercin: Alumnos que salen del Sistema Educativo
Retencin: Alumnos que salen del plantel pero continan dentro del Sistema Educativo (Cambio de plantel) Anexar constancia del plantel al que ingresa.
____________________________ ____________________________
DOCENTE DOCENTE

102
- Evaluacin final Estadstico

- Atencin Convencional

MEMBRETE
DEPENDENCIA MATRCULA PROMOVIDOS A 1ER GRADO % NO PROMOVIDOS TOTAL %
SEPTIEMBRE 5 AOS 6 AOS TOTAL 3 AOS4 AOS5 AOS 6
JUNIO V HT VHT V H AOS V H
V H T VH T V H T V H T V H TV H T
T T
NACIONAL
ASTATAL
PRIVADA
TOTAL

OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________

FECHA DE ENVIO_______________________ sello DOCENTE ___________________________


____________________________ DIRECTORA
- Atencin No Convencional

MEMBRETE Promovidos al 1er Grado No Promovidos

DEPENDENCIA Septiembre Julio 5 aos 6 aos Total % 0-11 M 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos TOTAL
V H T V H V H V H V H V H T V H T V H T V H T V H T V H T
T T T T
NACIONAL
ESTATAL
TOTAL

OBSERVACIONES:

CENTRO DE EDUCACIN INICIAL ____________________________________________


FECHA__________________________________
DIRECTORA___________________________

104
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Acevedo y Rivas. (2006). Introduccin al Diseo de Experimentos. Editorial


Universitaria. Caracas, Venezuela.

Andrade (2006). Metodologa de la Investigacin. Venezuela Ediciones Sypal

Arias, F. (2007). El Proyecto de Investigacin Gua para su elaboracin. 2da.


Edicin. Editorial Epsteme. Mxico.

Balestrini, M. (2007). Cmo se elabora el proyecto de Investigacin. Editorial


BL Consultores Asociados. Caracas, Venezuela.

Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999).


Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 36860. Caracas,
Venezuela.

Cook, T. y Reichardt, Ch. (2006) Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en


Investigacin Cualitativa. Ediciones Morata. Madrid, Espaa.

Hamdan, H. (2006). Mtodos Estadsticos en Educacin. Edicin de la


Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela (UCV). Caracas,
Venezuela.

Hernndez, R y otros. (2008). Metodologa de la Investigacin. Ciudad de


Mxico. Mxico.

Hunt C. Efectividad del desempeo docente. Una resea de la literatura


internacional y su relevancia para mejorar la educacin en Amrica Latina.
PREAL, N 43, marzo 2009

Hurtado de Barrera, J. (2008). Metodologa de la Investigacin Holstica.


Ediciones Sypal. Caracas Venezuela.

Ley Orgnica de Educacin. (2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana


de Venezuela, Nro. 5929 (Extraordinaria) Agosto 15.

Mrquez, O. (2006). El Proceso de la Investigacin en las Ciencias Sociales.


Barinas, Venezuela.

Ministerio de Educacin. (1983). Resolucin N 146 del Rgimen de


Supervisin Educativa. Caracas: Autor.
Montero, C. Sistematizacin de la propuesta de Primaria MG PEAR. Informe
final. Material disponible en lnea: http//www//grupomagisterio.com.
[Consulta, Septiembre 12, 2010]

Nunes, V. (2009). Anlisis y Reflexiones sobre los Medios Impresos (diseo,


uso, evaluacin.) como herramientas educativas. [Datos en disco
compacto]. Disponible: MEI UPEL.

Nunes, V. (2006). Definicin, Caractersticas y Evaluacin de un MEI. Datos en


disco compacto]. Disponible: MEI UPEL.

Ramos E. y otros (2008). Tipos y Diseos de Investigacin, Hiptesis,


Variables, Poblacin y Muestra, Tcnicas de Recoleccin de Datos.
Recopilacin documental. Segundo Seminario Doctoral. Universidad Santa
Mara. Valle de la Pascua, Estado Gurico.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin. Decreto N 313


Gaceta Oficial N 36.787 (Reforma) del 16/11/1999).

Sifontes, M. (2002). El Trabajo de Investigacin. Editorial Cid Edinter. Caracas,


Venezuela.

Tamayo y Tamayo, M. (2004). El Proceso de la Investigacin Cientfica. 4ta.


Edicin. LIMUSA. Mxico.

Universidad Bicentenaria de Aragua (2008). Normas para la Elaboracin y


Presentacin del Trabajo de Grado. Maracay. Estado Aragua.

Universidad Nacional Abierta. (2006). Gerencia Educativa. Monfort: Caracas.

Universidad Nacional Abierta. (2005). Tcnicas y Recursos de Aprendizaje.


Monfort: Caracas.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2007). Manual de Trabajo


de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales. Caracas:
FEDUPEL.

Universidad Santa Mara. (2001). Manual de Normas para la Elaboracin,


Presentacin y Evaluacin de Trabajos Especiales de Grado de la
Universidad Santa Mara. Caracas: Autor.

Viceministerio de Asuntos Educativos. (2006). Comunicacin N 020544.


Caracas. Autor.

106
ANEXOS

107
[ANEXO A]

[MODELO DEL INSTRUMENTO APLICADO


A LA POBLACIN DIRECTIVA]

El instrumento que se presenta a continuacin tiene como finalidad obtener


la opinin sobre el desempeo del acompaante pedaggico en la institucin, a fin
de promover la creacin de un manual de estrategias para mejorar el desempeo
del acompaante pedaggico en educacin inicial; por lo que la informacin
obtenida sirve de base para un trabajo de investigacin cuyo ttulo es
Manual de estrategias para mejorar el desempeo del acompaante
pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la
Pascua, estado Gurico.

Instrucciones:

- Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una equis (X) la


alternativa que ms se ajuste a su criterio.

- Solo debe considerar una alternativa de respuesta para cada planteamiento.

Gracias por su colaboracin.

108
N tem S No

1 Considera usted necesaria la capacitacin que puede ofrecer el


Acompaante Pedaggico al personal docente.

2 A su criterio la capacitacin aportada por el Acompaante Pedaggico


debe ser constante.

3 Desde su punto de vista la capacitacin provista por el Acompaante


Pedaggico debe instrumentarse mediante talleres y charlas.

4 Usted est de acuerdo con que la orientacin aportada por el


Acompaante Pedaggico a los docentes es importante.

5 En su opinin se requiere la figura del Acompaante Pedaggico para el


diseo de Proyectos de Aprendizaje por parte de los docentes.

6 Considera que la planificacin docente realizada conjuntamente con el


Acompaante Pedaggico, es ms pertinente.

7 Usted cree que se necesita aplicar en el aula estrategias pedaggicas


sugeridas por el Acompaante Pedaggico

8 Las estrategias pedaggicas sugeridas por el Acompaante Pedaggica


facilitan el logro de los objetivos en el aula.

9 Segn su punto de vista, es necesaria la creacin de un manual de


estrategias para el Acompaante Pedaggico.

10 Este manual facilitara la ejecucin de las actividades y/o tareas del


Acompaante Pedaggico.

11 Considera que se requiere precisar la documentacin a ser utilizada por


el Acompaante Pedaggico mediante un manual de estrategias.

109
[ANEXO B]

[MODELO DEL INSTRUMENTO APLICADO


A LA POBLACIN DOCENTE]

El instrumento que se presenta a continuacin tiene como finalidad obtener


la opinin sobre el desempeo del acompaante pedaggico en la institucin, a fin
de promover la creacin de un manual de estrategias para mejorar el desempeo
del acompaante pedaggico en educacin inicial; por lo que la informacin
obtenida sirve de base para un trabajo de investigacin cuyo ttulo es
Manual de estrategias para mejorar el desempeo del acompaante
pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la
Pascua, estado Gurico.

Instrucciones:

- Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una equis (X) la


alternativa que ms se ajuste a su criterio.

- Solo debe considerar una alternativa de respuesta para cada planteamiento.

Gracias por su colaboracin.

110
N tem S No

1 Considera usted que es importante recibir asesora a travs del


acompaamiento pedaggico.
2 La asesora, desde su punto de vista, debe ser una constante de la labor
del acompaante pedaggico.
3 A su criterio, la capacitacin es un elemento necesario para desarrollar
una mejor labor pedaggica.
4 Est de acuerdo en la promocin de oportunidades en la institucin
educativa, para recibir capacitacin
5 La orientacin en su labor docente, ofrecida a travs de las asesoras
propias del acompaamiento pedaggico, resulta una alternativa viable
para mejorar el trabajo de aula.
6 Es necesaria la orientacin provista por el acompaante pedaggico para
resolver conflictos y/o problemas propios de la labor educativa
7 Considera importante el empleo de la planificacin educativa en el aula.

8 La planificacin educativa debe guardar concordancia con los


lineamientos provistos por el acompaante docente
9 La revisin de los planes y/o proyectos de aprendizaje por parte del
acompaante pedaggico, brinda beneficios a su desempeo docente.
10 Est de acuerdo en implementar a la planificacin docente, las
sugerencias realizadas por el acompaante pedaggico
11 Es importante una constante revisin o valoracin de los resultados
arrojados por su trabajo de aula, para el logro de objetivos.
12 El trabajo desarrollado por usted en el aula es flexible y abierto a las
orientaciones efectuadas
13 Estara dispuesto(a) a recibir sugerencias de estrategias para mejorar su
labor educativa.
14 A su criterio es importante la utilizacin de estrategias variadas, para
optimizar la labor docente.
15 Estara dispuesto a participar en actividades sugeridas por el
acompaante pedaggico para mejorar su labor docente.
16 Desde su punto de vista, es de utilidad la realizacin de talleres, charlas y
otras actividades dirigidas al personal docente, desarrolladas por el
acompaante pedaggico
17 Considera necesario normalizar las actividades y/o tareas del
acompaante pedaggico, para optimizar el trabajo desarrollado por ste.
18 Se requiere de un manual de estrategias para mejorar el desempeo del
acompaante pedaggico en la institucin.

111
[ANEXO C]

[MODELO DEL INSTRUMENTO APLICADO


AL ACOMPAANTE DOCENTE]

El instrumento que se presenta a continuacin tiene como finalidad obtener


la opinin sobre su desempeo como acompaante pedaggico en la institucin,
a fin de promover la creacin de un manual de estrategias para mejorar el
desempeo del acompaante pedaggico en educacin inicial; por lo que la
informacin obtenida sirve de base para un trabajo de investigacin cuyo ttulo es
Manual de estrategias para mejorar el desempeo del acompaante
pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la
Pascua, estado Gurico.

Instrucciones:

- Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una equis (X) la


alternativa que ms se ajuste a su criterio.

- Solo debe considerar una alternativa de respuesta para cada planteamiento.

Gracias por su colaboracin.

112
N tem S No

1 Considera la capacitacin al docente como un aparte esencial de su


trabajo como acompaante pedaggico.

2 Esta capacitacin debe se constante.

3 La capacitacin efectuada por usted la lleva a cabo mediante talleres y


charlas.

4 La orientacin que usted brinda al docente es importante para mejorar la


labor pedaggica de stos.

5 Su trabajo es necesario para una ptima planificacin docente.

6 Sus sugerencias en el diseo de los Proyectos de Aprendizaje le


confieren pertinencia a los mismos.

7 Es necesaria la realizacin de su parte de sugerencias de estrategias al


docente para el trabajo en el aula.

8 La ejecucin en el aula de estrategias sugeridas por usted, facilita el logro


de los objetivos de aprendizaje.

9 Considera que se requiere un manual de estrategias para mejorar su


labor como Acompaante Pedaggico.

10 Este manual facilitara la ejecucin de las acciones/tareas propias de su


desempeo como Acompaante Pedaggico.

11 Este manual estandarizara las acciones y/o tareas propias de su labor


como Acompaante Pedaggico.

12 A su criterio, un manual de estrategias servira para normalizar los


documentos inherentes de su labor como Acompaante Pedaggico.

13 Esta normalizacin sera de utilidad para mejorar su desempeo como


Acompaante Pedaggico.

113
[ANEXO D]

[VALIDACIONES DE LOS EXPERTOS]

114
[ANEXO D]

[MODELO DE VALIDACIN DEL EXPERTO]

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

Estimado Experto:

Solicito su valiosa colaboracin al revisar el cuestionario que le


suministro a continuacin. En consecuencia le agradezco, emita un juicio
relacionado con la investigacin titulada Manual de estrategias para mejorar el
desempeo del acompaante pedaggico en el Centro de Educacin Inicial
Bicentenario de Valle de la Pascua, estado Gurico, como requisito para
optar al Ttulo de Especialista en Educacin Inicial.

Agradeciendo su atencin y pronta respuesta, queda de Usted

Atentamente,

Gladys Mosqueda

115
Estimado Experto(a):

El presente instrumento ha sido diseado par recabar informacin


sobre Manual de estrategias para mejorar el desempeo del acompaante
pedaggico en el Centro de Educacin Inicial Bicentenario de Valle de la
Pascua, estado Gurico.

En consecuencia, es necesaria la objetividad al responder los


enunciados para lograr mayor validez de la informacin recolectada, la cual
ser tratada con la ms absoluta confidencialidad. Por tanto no amerita
escribir su nombre, ya que solo se presentarn datos cuantitativos y
descriptivos acerca de la realidad investigada.

INSTRUCCIONES

- Lea detenidamente todo el instrumento antes de responder.


- Marque con una equis la alternativa de respuesta que considere representa
su opinin sobre el enunciado correspondiente.
- Marque slo una alternativa de escala en cada enunciado.
- Comience a responder por la parte que prefiera.
- Trate de dar respuesta a todos los tems o preguntas.
- Las respuestas son individuales.
- Si tiene alguna duda, consulte solamente con el investigador o con la
persona que est aplicando el instrumento.
- La informacin ser tratada en forma confidencial, por lo cual no requiere
su identificacin. Los datos recabados sern utilizados slo para los fines
de esta investigacin.

Muchas Gracias.-

116
GUA DE VALIDACIN DEL EXPERTO
Extensin:
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Redaccin:
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Correspondencia con los indicadores:
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Correspondencia con los objetivos
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Correspondencia con los tems
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Correspondencias con las variables:
A = Aceptable
M = Mejorable
D = Descartable
Observaciones:

Firma:
Cdula:
Fecha:

117
DATOS DEL EXPERTO

Apellidos y Nombres:

Ttulo de Pregrado:

Ao:

Ttulo de Postgrado:

Trabajos publicados:

Institucin donde trabaj:

Informacin adicional:

118
[ANEXO E]

[CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS]

119