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13 y 14 de Diciembre de 2010
Estíbaliz Benito Sipos
estibaliz.benito@teaediciones.com
GUIÓN DE LA SESIÓN
Pulsa en el nombre del test que deseas consultar:
¾WPPSI‐III
¾ WISC‐IV
¾ BATTELLE
¾ ITPA
¾ BASC
2
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ESCALA DE INTELIGENCIA DE
WECHSLER PARA PREESCOLAR Y
PRIMARIA‐ III
3
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OBJETIVOS DEL
• Mejorar la adecuación al curso del desarrollo
• Reforzar la fundamentación teórica
• Facilitar su aplicación
• Mejorar las características psicométricas
• Aumentar su utilidad clínica
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ESTRUCTURA GENERAL
2 etapas de edad
1ª etapa 2:6 a 3:11 años
8 tests nuevos 2 índices nuevos
Matrices Búsqueda de Símbolos
Velocidad de procesamiento (VP)
Adivinanzas Rompecabezas
Lenguaje general (LG)
Conceptos Dibujos
Claves Nombres
5
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1ª etapa 2:6 a 3:11 años
5 tests
Dibujos
CI Verbal
Información
CI Total
Cubos
CI Manipulativo
Rompecabezas
Nombres Lenguaje general
6
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2ª etapa 4:0 a 7:3 años
14 tests Complementarios
Información
Vocabulario
CI Verbal Comprensión
Semejanzas
Adivinanzas
CI Total Figs. incompletas
Cubos
Matrices CI Manipulativo Rompecabezas
Conceptos
Dibujos
Claves Nombres
Velocidad de
Búsqu. símbolos procesamiento
Lenguaje general
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Tests nuevos
Proporcionan información adicional
2 tests sobre el funcionamiento intelectual.
complementarios También se usan para sustituir a
algún test principal y para calcular el
índice de VP.
2 tests
opcionales Permiten el cálculo del índice de LG.
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Tests eliminados
Casa de animales
Aritmética
Dibujo geométrico
Frases
Contenido
Nuevas pruebas manipulativo
9
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Novedades
10
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Organización más práctica del contenido del manual
y de los cuadernillos de anotación
2 manuales 2 Cuadernos de estímulos
Libro de claves
Material manipulativo
11
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Diseño práctico de los cuadernillos de
anotación
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Organización más práctica del contenido
del manual y de los cuadernillos de
anotación
¾ Ejemplos de respuesta adicionales
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1ª y 2ª etapa
DIBUJOS
Instrucciones: “Mira estos dibujos ... Señala ...”
“La jirafa”
Si el niño no responde, o dice Las respuestas correctas
que no sabe la respuesta, se aparecen destacadas en
rodea con un círculo NS en el rojo en el cuadernillo.
cuadernillo.
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DIBUJOS
2 y 3 años: ítem 1
4 y 5 años: ítem 6
6 y 7 años: ítem 16.
15
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DIBUJOS
EVALÚA:
• Capacidad para comprender instrucciones verbales.
• Discriminación auditiva y visual.
• Memoria y procesamiento auditivo.
• Integración de la percepción visual con el input auditivo.
16
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1ª y 2ª etapa
CUBOS
El niño tiene que reproducir con los cubos que se le
entreguen, un modelo de dibujo en dos colores que irá
incrementando su dificultad.
Instrucciones:
“Ahora pongo un cubo rojo aquí, y otro rojo aquí, y aquí tengo
que usar un cubo rojiblanco”...
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CUBOS
2 y 3 años: ítem 1
4 y 7 años: ítem 6.
18
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CUBOS
19
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CUBOS
EVALÚA:
20
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1ª y 2ª etapa
INFORMACIÓN
Cuenta con ítems gráficos (en los que el niño tiene que elegir uno de
los dibujos de entre las cuatro opciones de respuesta) y verbales (en
los que el sujeto responde a preguntas referidas a un amplio rango
de conocimiento general).
Si la respuesta del niño es poco clara o demasiado vaga, como para ser
puntuada con facilidad, o va seguida de una (P) en los ejemplos de
respuesta, se le ha de preguntar al niño: “¿qué quieres decir?” o “Dime algo
más”.
Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional van
seguidas de una (P) en los ejemplos de respuesta, y en el cuaderno de
anotación, aparecen identificadas con un asterisco.
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INFORMACIÓN
2 y 3 años: ítem 1
4 y 5 años: ítem 11
6 y 7 años: ítem 17.
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INFORMACIÓN
EVALÚA:
• Inteligencia cristalizada.
23
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1ª y 2ª etapa
ROMPECABEZAS
Instrucciones:
“Estas piezas forman una ...
Júntalas tan rápido como puedas y
avísame cuando hayas terminado.
Adelante”
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ROMPECABEZAS
2 y 3 años: ítem 1
4 y 5 años: ítem 3
6 y 7 años: ítem 8
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ROMPECABEZAS
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ROMPECABEZAS
EVALÚA:
• Organización visoespacial.
• Integración en las relaciones entre una parte y el todo.
• Razonamiento no verbal.
• Aprendizaje por ensayo error.
• Aptitudes espaciales.
• Coordinación visomanual.
• Flexibilidad cognitiva y persistencia.
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1ª y 2ª etapa
NOMBRES
Instrucciones: “¿Qué es esto?”
28
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NOMBRES
2 y 3 años: ítem 1
4 y 5 años: ítem 7
6 y 7 años: ítem 11
Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional van
seguidas de una (P) en los ejemplos de respuestas. En todas las
respuestas seguidas de una (P) se debe hacer una pregunta adicional.
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NOMBRES
EVALÚA:
• Lenguaje expresivo.
• Recuperación de palabras.
• Asociación de estímulos visuales con el lenguaje.
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2ª etapa
MATRICES
Instrucciones: “Mira estos
dibujos. ¿Cuál de éstos iría aquí?
Señálalo”.
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MATRICES
4 años: ítem 1
5 años: ítem 4
6 y 7 años: ítem 6
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MATRICES
33
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MATRICES
EVALÚA:
• Razonamiento abstracto.
• Procesamiento de información recibida visualmente.
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2ª etapa
VOCABULARIO
Cuenta con ítems gráficos (en los que el niño tiene que decir el nombre de los
dibujos que se muestran en el cuaderno de estímulos) y verbales (en los que el
niño debe definir verbalmente las palabras que se le leen en voz alta.
ÍTEMS GRÁFICOS ÍTEMS VERBALES
Instrucciones: “Ahora voy a preguntarte al
significado de algunas palabras”
Le enseñaríamos el dibujo
del cuadernillo de estímulos
y le preguntaríamos
“¿Qué es esto?”
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VOCABULARIO
4 a 7 años: ítem 6
36
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VOCABULARIO
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VOCABULARIO
EVALÚA:
• Capacidad para formar conceptos verbales.
• Conocimiento que tiene el niño de las palabras.
• Conocimientos generales.
• Capacidad de aprendizaje.
• Memoria a largo plazo.
• Desarrollo del lenguaje.
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2ª etapa
CONCEPTOS
39
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CONCEPTOS
4 – 5 años: ítem 1
6 ‐ 7 años: ítem 8
40
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CONCEPTOS
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CONCEPTOS
EVALÚA:
• Razonamiento abstracto.
• Formación de categorías.
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2ª etapa
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
Instrucciones:
“Mira esta figura. Ahora mira esta otra.
Son iguales, así que tienes que pintar
una raya encima”.
“Ahora mira estas otras. Son todas
diferentes, no hay ninguna que sea igual
al modelo, así que tienes que pintar una
raya encima del NO”.
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BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
EVALÚA:
• Medida de velocidad de procesamiento
• Percepción visual
• Memoria visual a corto plazo
• Coordinación visomanual
• Discriminación visual
• Concentración
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2ª etapa
ADIVINANZAS
Instrucciones: “adivina en qué estoy pensando”
45
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ADIVINANZAS
4 – 5 años: ítem 1
6 – 7 años: ítem 6
46
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ADIVINANZAS
47
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ADIVINANZAS
EVALÚA:
• Comprensión y abstracción verbal
• Capacidad de integrar y sintetizar diferentes tipos de información
• Capacidad de generar conceptos alternativos
• Conocimiento general
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2ª etapa
CLAVES
Instrucciones:
“Aquí hay algunas figuras con unos símbolos dentro
de ellas. Cada figura tiene su propio símbolo”.
“Aquí abajo hay algunas figuras
vacías que hay que rellenar”.
49
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CLAVES
4 – 7 años: ítem 1.
50
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CLAVES
51
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CLAVES
EVALÚA:
• Velocidad de procesamiento • Aptitud de selección visual
• Memoria a corto plazo • Flexibilidad cognitiva
• Capacidad de aprendizaje • Atención
• Percepción visual • Motivación
• Coordinación visomanual • Procesamiento visual y
secuencial
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2ª etapa
COMPRENSIÓN
El niño ha de contestar verbalmente una serie de preguntas relacionadas
con su comprensión de principios generales y situaciones sociales.
4 y 5 años: ítem 1.
6 y 7 años: ítem 4.
Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional, van seguidas de
una (P) en los ejemplos de respuesta. En todas las respuestas seguidas de una (P) se
requiere una pregunta.
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COMPRENSIÓN
EVALÚA:
• Razonamiento y conceptualización verbal.
• Capacidad para valorar y utilizar la experiencia.
• Comprensión y expresión verbal.
• Capacidad para utilizar información práctica.
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2ª etapa
FIGURAS INCOMPLETAS
“Te voy a enseñar unos dibujos. A cada
uno le falta una parte. Míralos bien y
dime qué parte le falta a cada uno”.
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FIGURAS INCOMPLETAS
4 años: ítem 1.
5 años: ítem 4.
6 y 7 años: ítem 7.
56
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FIGURAS INCOMPLETAS
57
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FIGURAS INCOMPLETAS
EVALÚA:
• Organización y percepción visual.
• Concentración.
• Reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto.
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SEMEJANZAS
4 a 7 años: ítem 1.
Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional, van
seguidas de una (P) en los ejemplos de respuesta. En todas las respuestas
seguidas de una (P) se requiere una pregunta.
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SEMEJANZAS
EVALÚA:
• Razonamiento verbal.
• Formación de conceptos.
• Comprensión auditiva.
• Memoria.
• Distinción entre características principales y secundarias.
• Expresión verbal.
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
12
12
16
11
11
Se proporcionan dos tipos de puntuaciones típicas: 9
15
12
8
8
• PUNTUACIONES ESCALARES: 13
15
11
10
Representan en el comportamiento de un niño en el
test en relación con otros de su misma edad.
Se calculan a partir de las puntuaciones directas en
cada una de las 14 pruebas.
Las puntuaciones de 7 y 13 se corresponden con un Media: 10
alejamiento de una desviación típica por debajo y por
encima de la media respectivamente, mientras que los Desv.típica: 3
valores 4 y 16, significan un alejamiento de dos
desviaciones típicas.
61
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
116 86
119 89
104 60
120 91
• PUNTUACIONES COMPUESTAS:
114 82
62
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
63
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Las puntuaciones se puede interpretar desde una
perspectiva intraindividual o interindividual, bien
comparando las diferentes puntuaciones
obtenidas entre sí, o bien comparando éstas, con
las obtenidas por el grupo normativo
65
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Tiempos de aplicación
1ª etapa de 30 a 45 minutos
2ª etapa de 40 a 50 minutos
66
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Adaptación española
N= 1.220
70 profesionales
67
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Construcción de baremos
15 tablas de baremos
De 2 en 2 meses desde 2:6 a 5:11 años
De 3 en 3 meses desde 6:0 a 7:3 años
68
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Resultados de la adaptación
Buena adaptación española
69
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Versión española
Estudios con:
‐ Altas capacidades
‐ Retraso mental (leve, moderado, y síndrome
de Williams)
‐ TDAH
El manual proporciona medias y desviaciones típicas
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CLAVES PARA LA EVALUACIÓN
CON EL WPPSI‐III
Completa y exhaustiva guía de
interpretación de la escala que
completa la información
aportada en los manuales del
WPPSI‐III.
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Índice
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ESCALAS DE INTELIGENCIA
DE WECHSLER PARA NIÑOS – IV)
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FICHA TÉCNICA
Autor: David Wechsler.
Aplicación: Individual.
Tiempo: aprox. 1 hora y 50 minutos (la prueba completa) y 1
hora los tests principales.
Finalidad: evaluación completa de la capacidad intelectual de
niños y adolescentes.
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15 TESTS
10 PRINCIPALES 5 COMPLEMENTARIOS
• Cubos
• Semejanzas • Figuras incompletas
• Dígitos
• Conceptos
• Animales
• Claves • Información
• Vocabulario
• Aritmética
• Letras y números
• Matrices • Adivinanzas
• Comprensión
• Búsqueda de símbolos
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5 ÍNDICES
Tests obligatorios
Semejanzas
Comprensión
Vocabulario
Verbal CI Total
Comprensión
Cubos
Razonamiento Tests complementarios
Conceptos
Perceptivo
Matrices
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ÍNDICES
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO MEMORIA DE TRABAJO
Es la capacidad para manejar Es la capacidad de mantener
conceptos abstractos, reglas, información activa en la
generalizaciones y relaciones conciencia, realizar algunas
lógicas. operaciones manejando dicha
información y producir con todo
ello ciertos resultados.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
COMPRENSIÓN VERBAL
Se trata de la velocidad con la que
se procesa y trabaja la Es la capacidad para comprender
información, lo cual se relaciona aquello que se lee o escucha.
dinámicamente con la capacidad
mental.
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Novedades
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Materiales
2 manuales
Cuaderno de estímulos
Material manipulativo
78
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Materiales
http://www.teaediciones.com/teaasp/ejemplos
/Ejemplo_InfoWISC‐IV.pdf
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CUBOS
El niño tiene que reproducir con los cubos que se le
entreguen, un modelo de dibujo en dos colores que irá
incrementando su dificultad.
Instrucciones:
Cuando se haga la demostración de la figura, ha de explicarse el
proceso en voz alta.
“Mírame, voy a juntar estos cubos. Ahora haz tú una construcción igual
que la mía”...
80
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CUBOS
6 – 7 años: dibujo 1.
8 – 16 años: dibujo 3.
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CUBOS
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CUBOS
EVALÚA:
• Aptitud para analizar y sintetizar estímulos visuales
abstractos.
• Formación de conceptos no verbales.
• Organización y percepción visual.
• Procesamiento simultáneo.
• Coordinación visomotora.
• Aprendizaje.
• Separación de la figura y el fondo en estímulos
visuales.
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SEMEJANZAS
84
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SEMEJANZAS
6 – 8 años: elemento 1.
9 – 11 años: elemento 3.
12 – 16 años: elemento 5.
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SEMEJANZAS
EVALÚA:
• Razonamiento verbal.
• Formación de conceptos.
• Concentración auditiva.
• Memoria.
• Capacidad de distinguir entre características esenciales y
secundarias.
• Expresión verbal.
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DÍGITOS
Consta de dos tareas de aplicación independientes
Dígitos en orden directo Dígitos en orden inverso
Se le leen al niño una Se le leen al niño una
secuencia de secuencia de
números que el niño números que el niño
ha de repetir en el ha de repetir en
mismo orden. orden inverso.
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DÍGITOS
88
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DÍGITOS
EVALÚA:
• Memoria a corto plazo.
• Capacidad para seguir una secuencia.
• Atención y concentración.
• Capacidad de aprendizaje.
• Codificación.
• Procesamiento auditivo.
• Manejo mental.
• Imaginación visoespacial.
• Flexibilidad cognitiva.
• Alerta mental.
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CONCEPTOS
90
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CONCEPTOS
6 – 8 años: elemento 1.
9 ‐ 11 años: elemento 5.
12 – 16 años: elemento 7.
Si un niño de 9 a 16 años no obtiene la máxima puntuación en
alguno de los dos primeros elementos aplicados, han de
aplicársele los elementos anteriores en orden inverso hasta
que obtenga la máxima puntuación en dos elementos
consecutivos.
Las respuestas correctas aparecen señaladas en el cuadernillo.
Se otorga 0 o 1 punto en función de los criterios de puntuación que
aparecen en manual de aplicación.
91
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CONCEPTOS
EVALÚA:
• Razonamiento abstracto.
• Formación de categorías.
92
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CLAVES
Instrucciones:
“Aquí hay algunas figuras con unos símbolos dentro de ellas. Cada
figura tiene su propio símbolo”.
“Aquí abajo hay algunas
figuras vacías que hay
que rellenar”.
93
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CLAVES
94
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CLAVES
El niño ha de realizar los elementos en orden, sin saltarse ninguno.
95
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CLAVES
PUNTUACIÓN
‐ Claves A:
La puntuación directa es el número de aciertos o símbolos correctos
realizados durante los 120 segundos.
Si el niño obtiene la puntuación máxima (59) ha de utilizarse la tabla que
aparece en el manual de aplicación, para conceder los puntos extra
correspondientes.
‐ Claves B:
La puntuación directa es el número de aciertos o símbolos correctos
realizados durante los 120 segundos.
No hay bonificaciones por tiempo.
96
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CLAVES
EVALÚA:
• Velocidad de procesamiento.
• Memoria a corto plazo.
• Capacidad de aprendizaje.
• Percepción visual.
• Coordinación visomanual.
• Selección visual.
• Flexibilidad cognitiva.
• Atención.
• Motivación.
97
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VOCABULARIO
Cuenta con ítems gráficos (en los que el niño tiene que decir el nombre de los
dibujos que se muestran en el cuaderno de estímulos) y verbales (en los que el
niño debe definir verbalmente las palabras que se le leen en voz alta.
98
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VOCABULARIO
6 – 8 años: elemento 5.
9 ‐ 11 años: elemento 7.
12 – 16 años: elemento 9.
Las respuestas correctas aparecen señaladas en el cuadernillo
99
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VOCABULARIO
EVALÚA:
• El conocimiento que el sujeto tiene de las palabras y su nivel
de formación de conceptos.
• Capacidad de aprendizaje.
• Memoria a largo plazo.
• Nivel de desarrollo del lenguaje.
• Percepción y comprensión auditivas.
• Conceptualización y expresión verbal.
• Pensamiento abstracto.
100
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LETRAS Y NÚMEROS
101
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LETRAS Y NÚMEROS
Las respuestas correctas aparecen señaladas en el cuadernillo.
102
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LETRAS Y NÚMEROS
EVALÚA:
• Aptitud para formar secuencias.
• Capacidad para manejar información mentalmente.
• Atención.
• Memoria auditiva a corto plazo.
• Imaginación visoespacial.
• Velocidad de procesamiento.
103
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MATRICES
El niño debe observar una matriz modelo a la que
le falta una porción e identificar cuál de las cinco
opciones completa la matriz.
Instrucciones: “Mira
estos dibujos. ¿Cuál de
éstos iría aquí? ”.
104
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MATRICES
6 – 8 años: elemento 4.
9 ‐ 11 años: elemento 7.
12 – 16 años: elemento 11.
Las respuestas correctas aparecen señaladas en el cuadernillo.
Si la respuesta es correcta se puntuará con 1, y si no lo es, se otorgará un O.
105
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MATRICES
EVALÚA:
• Procesamiento de la información visual.
• Razonamiento abstracto.
106
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COMPRENSIÓN
El niño ha de contestar oralmente a una serie de preguntas cuyas
respuestas se relacionan con las experiencias de la vida cotidiana y con
la capacidad de comportarse de forma adecuada y congruente con los
valores sociales.
107
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COMPRENSIÓN
6 – 8 años: elemento 1.
9 ‐ 11 años: elemento 3.
12 – 16 años: elemento 5.
108
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COMPRENSIÓN
EVALÚA:
• Razonamiento verbal.
• Comprensión verbal.
• Expresión verbal.
• Capacidad para evaluar y utilizar la experiencia.
• Aptitud para manejar informaciones prácticas.
109
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BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
La precisión en la medición del tiempo es esencial.
110
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BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
El niño ha de realizar los elementos en orden, sin saltarse ninguno.
111
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BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
EVALÚA:
• Memoria visual a corto plazo.
• Coordinación visomotora.
• Flexibilidad cognitiva.
• Discriminación visual.
• Concentración.
112
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FIGURAS INCOMPLETAS
El niño ha de observar un dibujo, y nombrar o señalar qué parte
importante le falta, en un tiempo límite de 20 segundos.
Instrucciones:
“Te voy a enseñar unos dibujos. A cada uno le
falta una parte. Míralos bien y dime qué parte le
falta a cada uno”.
113
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FIGURAS INCOMPLETAS
6 – 8 años: elemento 1.
9 ‐ 11 años: elemento 5.
12 – 16 años: elemento 10.
114
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FIGURAS INCOMPLETAS
EVALÚA:
• Organización.
• Percepción visual.
• Concentración.
• Reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto.
115
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ANIMALES
6 – 16 años: elemento 1.
116
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ANIMALES
117
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INFORMACIÓN
118
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INFORMACIÓN
6 a 8 años: elemento 5.
9 a 11 años: elemento 11.
12 a 16: elemento 12.
La aplicación finaliza tras cinco fallos consecutivos.
119
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INFORMACIÓN
EVALÚA:
120
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ARITMÉTICA
El niño ha de resolver mentalmente, sin lápiz ni
papel, una serie de problemas aritméticos y dar
respuesta oralmente en un tiempo límite
determinado.
Se otorga 1 punto si la respuesta es correcta, y si no lo es se otorga
un O.
121
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ARITMÉTICA
6 – 7 años: elemento 3.
8 – 9 años: elemento 9.
10 – 16 años: elemento 12.
122
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ARITMÉTICA
EVALÚA:
• Manejo mental de la información.
• Concentración.
• Atención.
• Memoria a corto y largo plazo.
• Capacidad de razonamiento numérico.
• Alerta mental.
• Razonamiento fluido.
• Habilidad para establecer secuencias.
• Razonamiento lógico.
123
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ADIVINANZAS
En cada pista se rodea el SÍ o el NO en función de si el niño
responde correctamente o no.
Las pistas pueden repetirse únicamente una vez, excepto en los
ítems en los que tienen dos o más pistas, ya que en estos casos,
cada vez que se presenta una nueva pista, se repiten las anteriores.
124
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ADIVINANZAS
6 – 9 años: elemento 1.
10 – 16 años: elemento 5.
125
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ADIVINANZAS
EVALÚA:
• Comprensión verbal.
• Razonamiento general y analógico.
• Abstracción verbal.
• Conocimientos.
• Aptitud para integrar y condensar distintos tipos de
información.
• Habilidad para generar conceptos alternativos.
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
• PUNTUACIONES ESCALARES: 6
9
7
10
Representan el comportamiento de un
5
niño en el test en relación con otros de u 7
misma edad. Se calculan a partir de las 7
9
puntuaciones directas de cada una de las 15
13
pruebas . 4
8
Las puntuaciones de 7 y 13 se 5
corresponden con un alejamiento de una 12
desviación típica por debajo y por encima de 11
la media respectivamente, mientras que los 6
127
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
99 47
89 23
82 11
70 2
• PUNTUACIONES COMPUESTAS: 81 11
128
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
129
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
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Índice
130
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BATTELLE
Inventario de Desarrollo
131
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FICHA TÉCNICA
Aplicación: Individual.
132
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Materiales
Manual Cuadernillos de anotación
Cuadernos de aplicación
por áreas
Cuaderno de screening
133
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Se trata de una batería para evaluar las habilidades fundamentales
del desarrollo del niño, en las etapas de Infantil y Primaria, y en niños
con Necesidades Educativas Especiales.
• Personal
• Adaptativa
• Motora
• Comunicación
• Cognitiva
134
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Para facilitar la aplicación, los ítems de cada una de las áreas a
evaluar, se presentan en un Cuaderno de aplicación
independiente.
135
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APLICACIONES
• Evaluación general de niños de Ed.Infantil y Primaria.
• Control de los progresos del niño a corto y largo plazo.
136
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ÁREA PERSONAL/SOCIAL
137
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ÁREA ADAPTATIVA
• Atención.
• Comida.
• Vestido.
• Responsabilidad personal.
• Aseo.
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ÁREA MOTORA
• Control muscular.
• Coordinación corporal.
• Locomoción.
• Motricidad fina.
• Motricidad Perceptiva.
139
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ÁREA COMUNICACIÓN
• Comunicación receptiva.
• Comunicación expresiva.
140
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ÁREA COGNITIVA
• Discriminación perceptiva.
• Memoria.
• Razonamiento y habilidades escolares.
• Desarrollo conceptual.
141
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SCREENING
142
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Procedimientos de aplicación
143
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Procedimientos de aplicación
144
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Procedimientos de aplicación
145
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Procedimientos de aplicación
146
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Criterios de puntuación
Se otorga 0, 1 o 2 puntos:
147
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Procedimientos de aplicación
UMBRAL
tener la completa seguridad de que el niño obtendrá la
puntuación 2 en todos los ítems.
En cada subárea, se alcanza el umbral cuando el niño
consigue la puntuación 2 en dos ítems consecutivos de un
nivel de edad determinado.
TECHO
niño obtendría la puntuación 0 en todos los
ítems.
El techo de cada subárea se alcanza cuando el
niño recibe la puntuación O en dos ítems
consecutivos.
148
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Procedimientos de aplicación
2. Si el niño no consigue 2 puntos en dos ítems consecutivos del nivel de edad en que se
inicia el test, o en el único ítem de ese test, se aplicarán todos los elementos de ese nivel
de edad y luego se retrocederá a un nivel de edad inferior. Si se alcanza el techo en la
aplicación de los ítems del nivel en que se inicia la aplicación, se detendrá la prueba en ese
nivel y se retrocederá a un nivel de edad inferior para establecer el umbral.
149
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Procedimientos de aplicación
150
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Anotación en el cuadernillo
En el cuadernillo de respuesta ha de rodearse la
puntuación obtenida por el niño.
151
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Interpretación de los resultados
152
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Interpretación de los resultados
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Índice
153
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ITPA
TEST DE ILLINOIS DE APTITUDES
PSICOLINGÜÍSTICAS
154
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FICHA TÉCNICA
Autor: Samuel A.Kirk, James J.McCarthy y Winifried D.
Kirk.
Aplicación: Individual.
Tiempo: aprox. 60 minutos.
155
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Materiales
Manual de
aplicación y Cuadernillo de aplicación
corrección
Cuadernillos de estímulos
156
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SUBTESTS
10 OBLIGATORIOS
• Compresión auditiva •Asociación visual
• Comprensión visual • Integración visual
• Memoria secuencial visomotora • Expresión verbal
• Asociación auditiva • Integración gramatical
• Memoria secuencial auditiva • Expresión motora
1 COMPLEMENTARIO
• Integración auditiva
157
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CANALES DE COMUNICACIÓN
CANAL VISOMOTOR CANAL AUDITIVO‐VOCAL
158
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PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS
159
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NIVELES DE ORGANIZACIÓN
AUTOMÁTICO REPRESENTATIVO
IMPLICA HÁBITOS INTEGRADOS,
IMPLICA LA REPRESENTACIÓN
TALES COMO LA MEMORIA
SIMBÓLICA Y SUPONE EL MANEJO
Y EL APRENDIZAJE REMOTO,
DE SÍMBOLOS; ES UN NIVEL
ETC., QUE PRODUCEN UNA CADENA
MÁS VOLUNTARIO
AUTOMÁTICA DE RESPUESTAS
160
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COMPRENSIÓN AUDITIVA
Consiste en leer un fragmento, mostrarle al niño los dibujos de la
lámina correspondiente a cada fragmento, y formularle las
preguntas referidas al mismo.
EVALÚA:
• La capacidad para obtener significado a partir de información
presentada oralmente.
161
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COMPRENSIÓN AUDITIVA
Menores de 6 años: fragmento 1 y pregunta 1.
8 o más años: fragmento 2 y pregunta 18.
162
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COMPRENSIÓN VISUAL
Al niño se le presenta un estímulos visual durante 3 segundos
y seguidamente se le muestran un conjunto de dibujos entre
los que el sujeto debe identificar el estímulo objetivo.
Elemento 1.
La aplicación finaliza tras tres errores consecutivos.
EVALÚA:
Capacidad para obtener significado de símbolos visuales.
163
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MEMORIA SECUENCIAL VISOMOTORA
El niño ha de reproducir los dibujos abstractos que se le
muestran en el cuadernillo de estímulos durante 3
segundos.
Elemento 1.
EVALÚA:
• La habilidad para reproducir de memoria secuencias de
figuras no significativas.
164
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ASOCIACIÓN AUDITIVA
El niño ha de completar varias analogías verbales incompletas.
Menores de 6 años: elemento 1.
A partir de 6 años: elemento 11.
EVALÚA:
• Capacidad para relacionar conceptos que se presentan
oralmente.
165
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MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA
El niño ha de repetir series de dígitos (de 2 a 8
elementos) que se le van diciendo en voz alta.
Elemento 1.
EVALÚA:
• Recuerdo el recuerdo inmediato de material no
significativo.
166
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ASOCIACIÓN VISUAL
El niño ha de asociar conceptos que se le presentan
visualmente, eligiendo el dibujo que más se relaciona con el
estímulo – dibujo.
Menores de 6 años: elementos 1.
A partir de 6 años: elemento 11.
EVALÚA:
• Capacidad para relacionar conceptos que se presentan visualmente.
167
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INTEGRACIÓN VISUAL
El niño ha de encontrar una serie de objetos conocidos
dentro de varias representaciones.
Elemento 1.
El tiempo límite para cada elemento es de 20 segundos.
EVALÚA:
• La habilidad para identificar animales u objetos conocidos a partir
de una representación incompleta de los mismos, en un contexto
relativamente complejo.
168
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EXPRESIÓN VERBAL
El niño ha de decir todas las palabras que conozca sobre
determinadas categorías en un tiempo determinado.
Elemento 1.
El tiempo límite para cada elemento es de 1 minuto.
EVALÚA:
• Fluidez verbal.
169
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INTEGRACIÓN GRAMATICAL
El niño ha de completar frases con la ayuda de la
visualización de varios dibujos
Elemento 1.
EVALÚA:
• Habilidad para usar la gramática de forma automática.
170
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EXPRESIÓN MOTORA
El niño tiene que llevar a cabo mímicamente determinadas
acciones que le demanda el aplicador.
Elemento 1.
EVALÚA:
• La capacidad para expresar significados mediante gestos
manuales.
171
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INTEGRACIÓN AUDITIVA
El niño ha de completar varias palabras que se le leen omitiendo
determinados sonidos.
Elemento 1.
EVALÚA:
• Habilidad para producir una palabra a partir de palabras
pronunciadas parcialmente.
172
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
173
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Media: 50
Desv.típica: 20
174
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
175
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
176
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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
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Índice
177
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BASC
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA
CONDUCTA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
178
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FICHA TÉCNICA
Autores: C. R. Reynolds y R. W. Kamphaus.
Edad: 3‐18 años.
Aplicación: Individual y colectiva.
Tiempo: Variable (15‐45 minutos).
3 Niveles: 3 Fuentes de información:
Nivel 1 ( 3‐5 años) Padres
Nivel 2 ( 6‐11 años ) Profesores o tutores
Nivel 3 ( 12‐18 años) Autoevaluación
179
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Materiales
Manual Cuadernillos por fuentes y niveles
PIN de correcciones por Internet
180
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¿CUÁNDO UTILIZAR BASC?
DPTO.ORIENTACIÓN
TUTORA DE 4º A
ALUMNO PADRES
181
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¿Qué quiere un Departamento de Orientación?
182
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FUENTES DE INFORMACIÓN
183
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FUENTES DE INFORMACIÓN
184
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FUENTES DE INFORMACIÓN
AUTOINFORME
Evalúa el conjunto de las conductas
adaptativas y problemáticas.
185
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INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
186
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CORRECCIÓN
187
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188
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Las puntuaciones iguales o superiores a 70 y las iguales o inferiores a 30
se consideran clínicamente significativas.
PASO 1: INTERPRETAR LAS ESCALAS DE CONTROL
En función de ellas veremos si hemos de interpretar el perfil con precaución, o si los
valores son normales y aceptables.
PASO 1: INTERPRETAR LAS DIMENSIONES GLOBALES
Son útiles como índices del nivel general o del alcance de la psicopatología o de la
adaptación y su impacto en el sujeto.
PASO 3: INTERPRETAR LAS PUNTUACIONES DE LAS ESCALAS
Se trata de ir observado uno a uno todas las puntuaciones de las escalas clínicas y
adaptativas.
PASO 4: INTERPRETAR LOS ELEMENTOS
Los elementos críticos pueden ser muy valiosos en la evaluación de los problemas
emocionales y conductuales.
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PADRES Y PROFESORES
ISC (Síntomas
Nivel global de la conducta problema.
Comportamentales)
190
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2: Amenaza con hacer daño a los demás – alguna vez.
11: Le gusta jugar con fuego – alguna vez.
22: Tartamudea – alguna vez.
30 – Tiene problemas de vista – frecuentemente.
92 – Dice “Me gustaría morirme” – alguna vez.
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ÍNDICES
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Además de los cuestionarios para
padres, profesores y autoinforme, se
puede recoger información a través de
dos documentos más.
Historia estructurada Sistema de observación del
del desarrollo estudiante
195
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Perfiles de grupos clínicos
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Índice
196
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MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN
www.teaediciones.com
estibaliz.benito@teaediciones.com Volver
al
Índice
197
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