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Mastersep 180605003157 PDF
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Comprensión lectora
Séptimo Año Básico
Actividades y estrategias
PRIMERA EDICIÓN
AGOSTO DE 2010
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Ilustraciones y composición:
Marcela Landauro
Impreso por:
Worldcolor Chile S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-114-8
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Prólogo
Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
Índice
Pág.
Prólogo.................................................................................................................. 7
Introducción.......................................................................................................... 9
Unidad Comprensión lectora................................................................................. 12
Planificación......................................................................................................... 15
Actividades
Actividad 1.................................................................................................... 19
Actividad 2.................................................................................................... 27
Actividad 3.................................................................................................... 32
Actividad 4.................................................................................................... 39
Actividad 5.................................................................................................... 46
Actividad 6.................................................................................................... 56
Actividad 7.................................................................................................... 64
Actividad 8.................................................................................................... 70
Actividad 9.................................................................................................... 80
Actividad 10.................................................................................................. 85
Actividad 11.................................................................................................. 95
Actividad 12.................................................................................................. 101
Actividad 13.................................................................................................. 111
Actividad 14.................................................................................................. 119
Actividad 15.................................................................................................. 125
Actividad 16.................................................................................................. 131
Soluciones............................................................................................................. 140
Bibliografía............................................................................................................ 155
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
INTRODUCCIÓN
Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga
a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva
globalizadora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-
nares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet,
películas, cómics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.
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otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro” “hacia
fuera”, en un proceso centrífugo. Etimológicamente, educación proviene de “educere”,
que significa “sacar afuera”, lo que implica un encuentro con otros desde la misma
naturaleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de expresión
social, al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es posible
referirnos a la relación que existe entre la educación y el arte.
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol
relevante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante
motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego
favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es
una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos,
pero sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas
como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las
materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje,
la educación sensorial, la educación artística y el desarrollo lógico-matemático.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el apren-
dizaje recurriendo a una estrategia polimodal e interdisciplinaria en la que se combi-
nan: literatura, poesía, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial
creativo innato de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.
Finalmente, podemos concluir que este libro –que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final– intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjun-
ción de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas
opciones para el desarrollo del niño, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por
una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y
fantasías.
Antonio Landauro
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Unidad 7º Básico
Comprensión lectora
Subsector Lenguaje y Comunicación
Aprendizajes esperados:
Objetivos:
1. ¿Por qué los alumnos deben desarrollar las habilidades de comprensión lectora y
la competencia comunicativa, en particular la producción de textos?
2. ¿Cómo seleccionar textos literarios que permitan a los alumnos desarrollar el pen-
samiento, la creatividad y, además, acceder a diversas visiones del mundo y su
contexto sociocultural?
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
4. Valorar con actitud crítica la lectura de textos, con diferentes elementos complejos,
en soportes impresos y electrónicos que aborden temas de diversos ámbitos.
5. Realizar textos, diálogos, eslóganes, cuentos, poemas, etc., usando recursos au-
diovisuales y tecnológicos, como Internet.
Evaluación:
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Métodos de evaluación:
– Observación directa
– Pruebas escritas y orales
– Portafolios o carpetas de trabajo
– Autoevaluación y coevaluación
– Trabajos de investigación individual y grupal
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
PLANIFICACIÓN
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
Lectura: Texto literario, leyenda tradicional: “La bajada del río Ganges”.
Objetivo: Reconocer el valor de la tradición y las costumbres. Disfrutar de la lectura
y obtener información relevante del texto.
Desarrollo: Pedir la opinión a los alumnos en torno al texto leído. Responder pre-
guntas y aclarar dudas.
Cierre: Comentar la lectura. Reforzar conceptos sobre leyenda, tradición y fol-
clor.
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
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Desarrollo: Asociar y comprender la relación entre los símbolos y los sucesos que
han determinado los destinos del país. Comentar su significado y emitir
juicios.
Cierre: Comentar los símbolos nacionales. Reforzar la idea de patria e identidad
nacional.
ACTIVIDAD 6
ACTIVIDAD 7
ACTIVIDAD 8
ACTIVIDAD 9
Lectura: Texto literario, leyenda histórica: “El rey Arturo y la Tabla Redonda”.
Objetivo: Leer comprensivamente el texto y valorar las ideas contenidas. Reflexionar
sobre la relación historia/leyenda, hombre/héroe, magia/realidad.
Desarrollo: Pedir la opinión sobre la leyenda leída y fundamentar cada respuesta.
Cierre: Aclarar dudas sobre mito, leyenda, tradición, historia. Reforzar conceptos
valóricos.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
ACTIVIDAD 10
ACTIVIDAD 11
ACTIVIDAD 12
Lectura: Texto discontinuo/continuo: “Una imagen vale más que mil palabras”.
Objetivo: Comprender el valor que contienen las imágenes. Decodificar e inter-
pretar las composiciones plásticas reproducidas.
Desarrollo: Clasificar y organizar los símbolos e imágenes del texto. Encontrar co-
rrespondencias.
Cierre: Reforzar la importancia del lenguaje visual y del arte contemporáneo.
Corregir y aclarar dudas.
ACTIVIDAD 13
ACTIVIDAD 14
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ACTIVIDAD 15
ACTIVIDAD 16
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
A CT IV I DA D E S
ACTIVIDAD 1
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, relacionar, asociar, describir.
La historia de los pueblos que existieron en América antes del descubrimiento –las
sociedades que llamamos precolombinas– hoy se sigue escribiendo y completando al
amparo de nuevos hallazgos que hacen los arqueólogos y antropólogos, que intentan
reconstruir el pasado. La ausencia de registros documentales dificulta la tarea. Sólo
unos pocos códices escritos en papel fabricado con corteza de árbol y unas pocas ins-
cripciones en muros, columnas, recipientes y piedras son nuestros únicos testimonios
escritos del pasado.
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El Clásico corresponde a los grandes estados, donde el poder lo ejercía un rey con
numerosos funcionarios; la ciudad era el centro de todo: el gobierno, los centros ce-
remoniales y las residencias de los habitantes se encontraban aquí. La cultura alcanzó
un gran desarrollo.
Los olmecas habitaron las tierras bajas que rodean el golfo de México, alrededor
de 1200 a. de C., y su origen es incierto. Inventaron un tipo de escritura jeroglífica y un
sistema numérico que se extendió por todo el continente. Además, construyeron cen-
tros ceremoniales con plataformas y pirámides orientadas en dirección norte-sur, que
sirvieron de modelo para las ciudades levantadas con posterioridad.
El estado olmeca estaba dividido en varias clases sociales, dentro de las cuales los
sacerdotes tenían un lugar preponderante, igual que los guerreros y empleados públicos.
Fueron hábiles artesanos y sobresalieron en el tallado de la piedra, donde destacan las
cabezas gigantes de sus dioses; también son importantes las cabezas de hachas confec-
cionadas en jade y que representan rostros grotescos de jaguares con colmillos. La Venta,
su principal centro de culto, una pequeña isla de arena y lodo rodeada de pantanos en
el estado de Tabasco, fue destruida alrededor del siglo V a. de C.
Curiosamente, las imágenes que los olmecas dejaron de ellos mismos y de sus
dioses tienen expresiones de máscaras o rasgos de jaguar. En algunos relieves aparecen
de manera bastante realista, en tanto en otros se combinan los rasgos felinos con los de
hombre. Se debe señalar que el culto al jaguar constituyó la primera religión formal de
Mesoamérica.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
En América andina la primera alta cultura conocida fue Chavín de Huántar, que
floreció cerca de Huari, en la sierra norte de Perú, y se caracterizó por desarrollar una
arquitectura de piedra, templos, galerías subterráneas, escalinatas y plazas hundidas,
siendo el más famoso el llamado templo El Castillo.
En los primeros siglos de la era cristiana, su textilería –en algodón pintado– al-
canzó su mayor esplendor e irradió su influencia a toda la costa peruana. Los chavines
desarrollaron la agricultura con sistemas de regadío; cultivaban la papa, el camote, la
quinua y el tabaco, entre otros productos. No alcanzaron a crear grandes ciudades,
conformándose con vivir en aldeas estables con autosustentación.
a. I - II.
b. I - III.
c. II - III.
d. III - IV
e. I - IV.
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A B
Paleoindio 4000 - 2000 a. de C.
A B
Paleoindio Cultivo del maíz.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. I - II - IV.
d. I - III - IV.
e. Ninguna de las anteriores.
7. La Venta era:
a. I y II.
b. II y III.
c. III y IV.
d. I y III.
e. I y IV.
8. Responde las siguientes preguntas sobre los olmecas, con una V si es verdadero o
una F si es falso. Fundamenta las respuestas falsas.
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9. Subraya el sinónimo de la palabra del recuadro y escribe una oración con él.
a. La Amazonia.
b. La región de Cusco.
c. El límite entre Perú y Bolivia.
d. La sierra norte de Perú.
e. Ninguna de las anteriores.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. I - II - IV.
d. I - III - IV.
e. Todas las anteriores.
14. Describe con tus propias palabras el sentido y qué representa la estela Raimondi.
15. Escribe alguna o algunas semejanzas que existen entre los pueblos olmeca y Chavín
de Huántar.
16. Escribe una reflexión sobre la prehistoria de América y las primeras culturas que
florecieron en el continente.
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17. Crea un dibujo-collage con recortes alusivos al tema desarrollado en esta activi-
dad.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
ACTIVIDAD 2
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Describir, identificar, explicar, inferir.
Este gran sabio, para quien “la palabra es plata y el silencio, oro”, fue
divinizado por sus discípulos, que le dedicaron varios templos. En 1911,
al proclamarse la República China, se abolió su culto.
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a. Kung-Fu.
b. Kong-Tsé.
c. Cong.Fu.
d. Quaon-Fu.
e. K’ong Fu Tsé.
a. 515 a. de C.
b. 515 d. de C.
c. 551 a. de C.
d. 551 d. de C.
e. Ninguna de las anteriores.
a. Ting-Chu.
b. Yi-Lang.
c. Hsueh-Lan.
d. Ting-Hong.
e. Wung-Fa.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I- III - V.
e. Todas las anteriores.
8. Relaciona el nombre correcto del libro de la columna A con el tema que corres-
ponde en la columna B.
A B
Che-King Cuestiones morales
Yi-King Ritos
Meditación:
Fidelidad:
Integridad:
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Anales:
Mutaciones:
“Mientras tenga arroz para comer, agua para beber y pueda apoyar la cabeza en
mi brazo, seré capaz de enfrentarme a todo cuanto suceda.”
“Las riquezas y los honores adquiridos injustamente son para mí como nubes que
pasan en el cielo...”
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
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ACTIVIDAD 3
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, deducir, fundamentar, reconocer.
India es un país milenario, rico en historia, donde los hombres sienten un gran
amor por la tradición, por el pasado, el que no muere. Allí las religiones, en las que
pululan, literalmente, las más extrañas y variadas divinidades, constituyen una mitología
complicada y de mucho colorido. Unas bienhechoras y otras maléficas, interfieren a su
antojo en los asuntos mundanos. Aquí radica la importancia de sus creencias.
De origen antiquísimo (ss. XV-XII a. de C.), la literatura india ofrece desde el prin-
cipio una producción voluminosa de obras de alto valor, escritas en diversos dialectos,
donde el tema religioso es el preponderante. De estos textos hemos elegido uno de gran
significación en la historia de este país.
En tiempos remotos vivía en India un gran asceta y sabio llamado Agastia. Había
edificado de tal manera su voluntad, que podía realizar los mayores milagros. Por ejem-
plo, cuando los montes Vindhyas, en un acceso de orgullo, se habían agrandado tanto
que oscurecieron el sol, él, con la fuerza de su voluntad, fue capaz de doblegarlos; los
humilló y obligó a postrarse ante él, con lo cual salvó al mundo.
También era enorme la cabida de su estómago, tanto que un buen día se tragó un
demonio entero que había venido a tentarlo, bajo forma de cordero, y lo había digerido
en un abrir y cerrar de ojos.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Para remediar esta tremenda calamidad fue preciso recurrir a otro santo asceta, el
piadoso rey Bagirata. Desde hacía tiempo, Bagirata había confiado el gobierno de su
reino a sus ministros y se había retirado a un santuario famoso, consagrado al dios Shi-
va, donde hacía austeras penitencias. Durante cien años, por medio de la meditación,
ayunos y tormentos físicos, acumuló una energía sobrehumana.
Para dar idea de ella, basta con saber que era capaz de estarse 10 días enteros sin
comer ni dormir; podía permanecer largo tiempo con los brazos levantados mientras a
su alrededor ardían cuatro enormes braseros situados en dirección a los puntos cardi-
nales, a cuyo calor se unían el del sol, muy fuerte al sur de India, donde estaba ubicado
el santuario.
El dios Brahma, satisfecho de este fervor ascético, se le presentó una vez perso-
nalmente y le prometió que le daría lo que quisiera pedir. Y cuando ocurrió aquella
calamidad, el rey Bagirata le pidió al dios nada menos que, para que el suelo de India
tuviese un poco de agua, hiciera bajar desde el cielo al río Ganges.
En aquellos tiempos, el Ganges era un río del cielo. Hacerlo bajar a la tierra no era
cosa fácil, ni siquiera para Brahma, pues necesitaba el consentimiento del dios Shiva. El
enorme y sin límites peso del Ganges era tan grande, que si sus aguas caían directamente
sobre la tierra habrían podido romper la corteza terrestre. Para amortiguar el golpe era
preciso que alguien recibiese sobre su cuerpo el ímpetu de la cascada, y el único que
podía conseguirlo con éxito era Shiva. Brahma le prometió al rey Bagirata que intentaría
convencer al dios Shiva para que accediese a ello.
Shiva vivía solo en la cima del Himalaya. Cuando Brahma fue a verlo y le contó
lo que le había prometido a Bagirata, Shiva se conmovió: conocía los méritos y sacrifi-
cios ascéticos de aquel rey y no podía negarle su ayuda a un santo que había logrado
vivir solo de aire y que era capaz de estarse durante una semana entera con los brazos
alzados hacia el cielo y sosteniéndose sobre un solo pie. Shiva, pues, ofreció su cuerpo
duro y poderoso para recibir el golpe del río celeste cuando bajara del cielo. Entonces,
Brahma abrió las cataratas del cielo.
Y el Ganges bajó y bajó en torrente formando mucha espuma, sin producirle ningún
daño a la tierra: sus cristalinas aguas, al atravesar los espesos cabellos de Shiva, perdieron
su fuerza y se deslizaron suavemente por las laderas del Himalaya, para regar luego las
fértiles llanuras de India que hoy cobija sus sagradas aguas de origen divino.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
R = Río sagrado
Í =
O =
G =
A =
N =
G =
E =
S =
8. El texto que has leído ¿es un relato fantástico o realista? Fundamenta tu opinión.
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10. ¿Por qué el dios Shiva accedió a la petición del dios Brahma?
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
12. Se dice que el río Ganges es un río sagrado para los habitantes de India. A partir
de la lectura realizada, reflexiona y elabora un comentario.
13. Lee las siguientes oraciones y luego coloca una letra siguiendo el orden correlativo
en que sucedieron en el texto:
Un buen día se bebió toda el agua de los ríos que había en India.
Bagirata le pidió al dios que hiciera bajar desde el cielo al río Ganges.
Shiva ofreció su cuerpo para recibir el impacto del río celeste cuando bajara del
cielo.
Para remediar tremenda calamidad fue preciso recurrir a otro santo asceta, el pia-
doso rey Bagirata.
En tiempos remotos vivía en India un sabio llamado Agastia.
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15. Resuelve la sopa de letras, descubriendo las palabras que dicen relación con el
texto leído.
H D I O S P V I D A S
I B L B A G I R A T A
M R I O G A N G E S B
A A N R A F D R A L I
L H D E S S H Y U M O
A M I A T O Y O E D F
Y A A M I L A G R O P
A A G U A N S H I V A
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ACTIVIDAD 4
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Descubrir, describir, interpretar, relacionar.
Gráficos y pictogramas
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El diagrama con que se inicia esta actividad es, en realidad, la unión de tres tipos
de gráficos que se usan habitualmente para presentar conjuntos de datos relacionados
entre sí: gráficos de barras al costado izquierdo, gráfico circular en el centro, arriba, y
pictograma en el centro, parte inferior.
Debes saber que se llama gráfico a la representación de datos numéricos por medio
de una o varias líneas que hacen visible la relación que éstos guardan entre sí.
Barras
Circular
Líneas
Ventas de zapatos en una semana
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
5. Los días en que hay más y menos consultas por parte de los usuarios son:
a. Sábado y domingo.
b. Sábado y jueves.
c. Domingo y lunes.
d. Sábado y lunes.
e. Domingo y martes.
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a. Lunes y domingo.
b. Jueves y sábado.
c. Sábado y domingo.
d. Sábado y martes.
e. Domingo y lunes.
a. Lunes y martes.
b. Martes y miércoles.
c. Miércoles y jueves.
d. Jueves y viernes.
e. Lunes y viernes.
Se llama gráfico circular al círculo dividido en sectores proporcionales a la frecuen-
cia que se quiere mostrar, en especial cuando la cifra es en porcentaje. Observa y
responde.
3%
Adultos mayores
25%
18%
Adultos
Adolescentes
54%
Niños
a. Ancianos.
b. Niños.
c. Adolescentes.
d. Adultos.
e. No se puede determinar.
9. Si se suman los niños y los adolescentes el porcentaje de población que resulta es:
a. 83%.
b. 35%.
c. 58%.
d. 69%.
e. 79%.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
a. 64%.
b. 46%.
c. 38%.
d. 56%.
e. Ninguna de las anteriores.
a. 3%.
b. 18%.
c. 67%.
d. 81%.
e. 97%.
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14. La relación correcta de todos los niños y niñas del curso de 9, 10 y 11 años, res-
pectivamente, es la siguiente:
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
17. Realiza un pictograma que represente el número de alumnos por nacionalidad que
se señala, donde la imagen de un niño es igual a 3:
Reflexiona y responde.
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ACTIVIDAD 5
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Relacionar, describir, asociar.
La bandera
Nuestra actual enseña patria fue diseñada por Charles Wood, pintor inglés, a ins-
tancias del ministro de Guerra, José Ignacio Zenteno. El pabellón está inspirado en la
bandera de Estados Unidos, de ella se tomó la idea del cantón azul y la estrella blanca.
Los dos tercios restantes de la franja superior son blancos y la franja inferior, roja. Este
pabellón, que fue adoptado oficialmente en 1854, fue precedido por otras dos ban-
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
deras. La primera, llamada de la Patria Vieja, estaba formada por tres franjas iguales,
horizontales, azul la de arriba, blanca la del medio y amarilla la inferior. Posteriormente
fue sustituida por otra de similar diseño, cuyos colores eran azul, blanco y rojo, y fue
llamada de la Patria Nueva.
Acerca de los colores del actual emblema hay varias interpretaciones. Una dice
que derivan del poema épico La araucana, escrito por Alonso de Ercilla en el siglo XVI,
donde en el canto XXII dice:
Otra interpretación dice que el blanco representa las nieves perpetuas de la cor-
dillera de los Andes; el azul simboliza el cielo y el océano Pacífico que baña todo el
litoral del país; mientras que el rojo es por la sangre de los hombres que han caído en
defensa de la tierra, y la estrella blanca señala el sendero del progreso y el honor.
El escudo
Este emblema data de 1834 y fue diseñado por José Ignacio Zenteno. Según la
heráldica, el campo partido reproduce los mismos colores de la bandera: azul en la
parte superior y roja la inferior, con una estrella blanca en el centro. Un huemul (cervus)
coronado de tronco, y un cóndor (sarcochamphus) con corona naval, que constituyen
los soportes del escudo, representan la fauna característica del territorio. En la parte
superior del campo hay un burelete (cima) de donde nacen tres penachos de plumas
azules, blancas y rojas –los colores de la patria–, los que aluden al avestruz americano,
antigua ave regional. En la parte inferior, sobre una base simétrica amarilla hay una
banda flotante donde aparece el lema nacional “Por la razón o la fuerza”.
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HIMNO PATRIO DE LA
REPÚBLICA DE CHILE
AUTORES
MÚSICA: RAMÓN CARNICER LETRA: EUSEBIO LILLO
CORO
Dulce patria, recibe los votos
con que Chile en tus aras juró
que, o la tumba serás de los libres
o el asilo contra la opresión.
I IV
Ha cesado, la lucha sangrienta Si pretende el cañón extranjero
ya es hermano, el que ayer opresor; nuestros pueblos osado invadir,
del vasallo borramos la afrenta desnudemos al punto el acero
combatiendo en el campo de honor. y sepamos vencer o morir.
El que ayer doblegábase esclavo, Con su sangre el altivo araucano,
hoy ya libre y triunfante se ve: nos legó por herencia el valor,
Libertad es la herencia del bravo; y no tiembla, la espada, en la mano
la victoria se humilla a su pie. defendiendo de Chile el honor.
II V
Alza, Chile, sin mancha la frente; Puro, Chile, es tu cielo azulado,
conquistaste tu nombre en la lid: puras brisas te cruzan también,
Siempre noble, constante, valiente y tu campo de flores bordado,
te encontraron, los hijos del Cid. es la copia feliz del Edén.
Que tus libres, tranquilos coronen Majestuosa es la blanca montaña
a las artes, la industria y la paz, que te dio por baluarte el Señor,
y de triunfos cantares entonen y ese mar que tranquilo te baña,
que amedrenten al déspota audaz. te promete futuro esplendor.
III VI
Vuestros nombres, valientes soldados Esas galas, oh, Patria, esas flores
que habéis sido de Chile el sostén, que tapizan tu suelo feraz,
nuestros pechos los llevan grabados... no las pisen jamás invasores;
Los sabrán nuestros hijos también. con sus sombras, las cubra la paz.
Sean ellos el grito de muerte Nuestros pechos serán tu baluarte,
que lancemos marchando a lidiar, con tu nombre, sabremos vencer
y sonando en la boca del fuerte, o tu noble; glorioso estandarte
hagan siempre al tirano, temblar. nos verá combatiendo, caer.
Texto y puntuación de acuerdo con el D.S. Nº 3482 del 12 de agosto de 1909 y modificación del D.S. Nº 3737 del 24 de
julio de 1941. (Del original oficial que se mantiene en el Museo Histórico Nacional.)
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
A B
Fundación de Santiago 1550
En un cabildo abierto se formó la primera junta de gobierno, que fue el primer paso
hacia la emancipación.
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a. Mauricio Rugendas.
b. Pedro Lira.
c. Charles Wood.
d. Ramón Carnicer.
e. José Ignacio Zenteno.
a. Ministro de Comercio.
b. Primer Ministro.
c. Ministro de Relaciones Exteriores.
d. Ministro de Guerra.
e. Almirante.
a. 1810.
b. 1818.
c. 1824.
d. 1845.
e. 1854.
Azul:
Rojo:
Blanco:
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Estrella:
9. ¿Por qué se dice que los colores de la bandera derivan del poema La araucana?
11. Explica qué significan los siguientes elementos que aparecen en nuestro escudo:
Huemul:
Cóndor:
Penacho de plumas:
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Déspota:
Altivo:
Baluarte:
Patria:
Sangrienta Audaz
Opresor También
Esclavo Grabados
Ve Afrenta
Frente Entonen
Lid Fuerte
Coronen Valiente
Paz Temblar
Soldados Honor
Sostén Pie
Muerte Cid
Lidiar Bravo
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16. Busca las palabras que rimen con los siguientes términos que aparecen en el
Himno Nacional:
Extranjero
Invadir
Araucano
Valor
Azulado
17. Marca la palabra que rima con el término que aparece destacado y escribe una
oración con la palabra encontrada.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
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Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
ACTIVIDAD 6
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, relacionar, inferir.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Pablo Neruda en los poemas del Canto general exalta la figura de Lautaro,
aquel guerrero que “viste traje de relámpago”, alusión directa a su habilidad
e inteligencia. Neruda así se refiere a este insigne guerrero:
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Cordura Espaciosos
Presto Memoria
Nervosos Merece
Notoria Nuevo
Resplandece Gesto
Atrevo Estatura
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
a. Trabajador y autoritario.
b. Sabio y lento de movimientos.
c. Inteligente y rápido.
d. Hábil, pero pausado.
e. Ninguna de las anteriores.
a. I - II - III.
b. I - II - IV.
c. I - III - IV.
d. II - III - IV.
e. II - III - V.
7. Según Neruda, Lautaro “era una flecha delgada”. Esto significa que:
a. Tristeza.
b. Alegría.
c. Admiración.
d. Rencor.
e. Temor.
9. Lee el texto que aparece a continuación y busca un sinónimo para cada palabra
subrayada.
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12. Después de leer los textos poéticos de Ercilla y Neruda, ¿qué puedes decir de Lau-
taro?
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
13. ¿En qué coinciden los dos poetas? ¿Qué piensan de Lautaro los dos hablantes líri-
cos, es decir, la voz que expresa los sentimientos y emociones en el poema?
14. ¿Qué diferencias encuentras entre los lenguajes poéticos o estilos de Ercilla y
Neruda?
I II III
Poesía / épica Epopeya / historia Mitología / religión
a. I.
b. I - II.
c. I - II - III.
d. I - III.
e. II - III.
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19. Resuelve el siguiente crucigrama usando sólo palabras aparecidas en los dos poe-
mas, de las que se señala su primera letra.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
20. Realiza una interpretación gráfica de Lautaro. Puedes usar la técnica que más te
acomode: lápices de colores, escripto, témpera, recortes, fotografías... o combi-
narlas todas a modo de collage.
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ACTIVIDAD 7
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, relacionar, inferir.
Croquis y pintura
1. ¿Qué puedes deducir del croquis? Luego, describe la pintura y explica qué ves.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
2. Si observas bien el cuadro, éste está dividido en forma simétrica mediante 3 ejes
verticales y 2 horizontales sobre los que se disponen algunas formas geométricas
que contienen figuras. ¿Cuántos rectángulos y cuadrados ves?
a. 5 rectángulos y 4 cuadrados.
b. 4 rectángulos y 4 cuadrados.
c. 4 rectángulos y 5 cuadrados.
d. 3 rectángulos y 5 cuadrados.
e. 5 rectángulos y 3 cuadrados.
3. Enumera los diferentes elementos que están dispuestos dentro de los diferentes
cuadrados y rectángulos.
a. Naipe.
b. Tarot.
c. Dominó.
d. Ajedrez.
e. Ninguna anterior.
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Se puede deducir que el reticulado en que se divide el fondo del cuadro semeja
un tablero de ajedrez.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Con respecto al color, existe predominio de los tonos y colores fríos y grises.
7. Relaciona las figuras de la pintura con las piezas del ajedrez mediante líneas.
Realeza Caballo
Castillo Alfil
Caballeros Torres
Espadachín Peones
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10. ¿Cómo se relaciona el título del cuadro con las imágenes que representa?
11. ¿Qué sentimientos, ideas o pensamientos te provocan las imágenes del cuadro?
12. ¿Cuál es la trilogía que, a tu juicio, mejor representa los sentimientos del autor?
Fundamenta tu respuesta.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
A B
Persona que emite el mensaje Función expresiva
en el acto comunicativo o emotiva
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ACTIVIDAD 8
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Explicar, relacionar, fundamentar.
Era hijo del dios Zeus y de una mortal, lo que despertó la envidia de la diosa Hera,
que quiso hacerlo morir enviando contra el recién nacido dos serpientes, las que pere-
cieron estranguladas entre sus manos. Ya adulto, Hércules, armado de una maza y un
arco, salió a recorrer el mundo protagonizando numerosas hazañas y actos de valor.
Por ejemplo, mató al león de Nemea, que devoraba hombres y animales, sembrando
el espanto. Hizo lo mismo con la Hidra de nueve cabezas de los pantanos de Lerna. Tam-
bién mató al gigante Anteo, que cada vez que tocaba la tierra recobraba sus fuerzas.
Entre sus proezas se cuenta que sostuvo el cielo sobre sus hombros, reemplazando
en su misión al gigante Atlas; colocó un peñón a cada lado del actual estrecho de Gi-
braltar; limpió los grandes establos del rey Augías, haciendo pasar por ellos el curso del
río Alfeo; encadenó al Cancerbero, perro feroz que guardaba la puerta del infierno...
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Cuando Hércules se casó con la bella princesa Deyanira, la hizo subir a su carro
para que, a su lado, continuase su viaje alrededor del mundo. Deyanira era ágil y vale-
rosa y los peligros de largas aventuras y constantes peregrinaciones al lado de su esposo
no la intimidaban.
Juntos cruzaron, pues, muchos lejanos países hasta llegar a orillas del río Eveno,
que, engrosado por las lluvias copiosas del invierno, se precipitaba en impetuosa co-
rriente imposible de atravesar, ni a nado ni vadeándolo.
Sin embargo, afirmado sobre sus piernas robustas se hallaba, sobre el río, el cen-
tauro Neso que, a falta de puente, se encargaba de transportar a los pasajeros de una
orilla a otra.
Neso tomó, pues, en su grupa a la princesa para transportarla a la otra orilla, mien-
tras Hércules, valerosamente, se lanzaba a pasar a nado la corriente.
Pero mientras galopaba en medio del río, dejando tras sí una blanca estela, Neso
recordó que los centauros habían recibido de Hércules, hacía largo tiempo, una ofensa
muy grave, y sintió el deseo de vengarse.
Por ello, en vez de acercarse a la orilla opuesta, remontó rápidamente el río, hu-
yendo con la bella muchacha sobre la grupa.
Neso se hallaba en aquel momento alcanzando la playa para después huir a través
de los campos, cuando una flecha envenenada de Hércules lo alcanzó, lanzándolo
moribundo sobre el río.
El centauro sintió que su vista se nublaba, comprendió que las flechas envenenadas
con la sangre de la Hidra no le dejaban esperanza de vida y un vivo deseo de venganza
le dio fuerzas para hablar.
–Bella princesa –murmuró a Deyanira, inclinada sobre él–, me muero. Pero antes
que el oscuro reino de las sombras me trague para la eternidad, quiero hacerte un regalo.
Toma mi túnica y sumérgela en mi sangre, así adquirirá virtudes mágicas. Y si un día tu
esposo te olvidara, haz que se la ponga y volverá lleno de amor hacia su Deyanira.
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La princesa, que amaba mucho al héroe y temía que, en una u otra ocasión, la vida
aventurera que llevaba pudiera alejarlo de su amor, escuchó complacida el consejo del
centauro moribundo y empapó la túnica en la sangre que salía de su herida.
–Dile que se la ponga en seguida. Dile también que su esposa lo espera –reco-
mendó la princesa, confiada.
Hércules recibió el regalo y se puso la túnica. Mas, ¡ay!, el centauro traidor había
calculado bien su venganza.
El veneno penetró en sus carnes, la inflamó con adherentes lenguas de fuego, hizo
correr a través de sus miembros un estremecimiento mortal. Entre espasmos de dolor,
Hércules trató de arrancarse la túnica de encima, pero la tela ardiente parecía pegarse
cada vez más a sus miembros y para quitársela arrancó con ella tiras de carne viva.
Enloquecido por el dolor, aullante, Hércules corrió de aquí para allá, desesperado y
sin meta, mientras la túnica tenaz permanecía pegada a su cuerpo y el fuego le llegaba a
sus huesos. Por último, furioso de espasmos, llegó hasta la montaña del Eta, arrancó con
sus manos gruesos pinos, encinas y castaños seculares, febrilmente los amontonó en la
cima de la montaña, en forma de hoguera inmensa, y los encendió con un hachón gi-
gantesco. Después, aullando como un tigre herido de muerte, subió hasta la hoguera.
Poco a poco, las llamas envolvieron todo el cuerpo del héroe, que, tendido sobre
la piel del león de Nemea, esperaba tranquilo la muerte.
De él descendió el propio Júpiter, tocó con sus dedos divinos el cuerpo del héroe,
y Hércules abrió los ojos.
–El fuego de la inmensa hoguera que alzaste hasta el cielo te ha purificado –le dijo
Júpiter. Ahora eres digno de subir al Olimpo y gozar la perfecta dicha de los dioses.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Hércules subió al carro dorado tirado por cuatro blancos corceles y la nube cubrió
su ascensión hacia los palacios rutilantes del cielo.
Hércules y la Hidra,
por Antonio Pollaiuolo.
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Deyanira
Neso
Hércules
Júpiter
A B
Hércules Divinidad suprema
a. Crónica.
b. Cuento.
c. Mito.
d. Parábola.
e. Historia.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
6. Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso. Fundamenta las res-
puestas falsas.
Hércules y Deyanira cruzaron juntos muchos países hasta llegar a orillas del río
Eveno.
I. Valor-valentía.
II. Maldad-engaño.
III. Venganza-odio.
IV. Mentira-embuste.
V. Traición-engaño.
a. I - II - III.
b. II -III - IV.
c. IV - V - I.
d. I - III - V.
e. Todas las anteriores.
8. En cada línea encontrarás una palabra que corresponde al texto leído, subráyala y
crea una oración con ella.
Pegaso Centauro Minotauro Fénix
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Copiosa:
Impetuosa:
Vadear:
Infatigable:
Moribundo:
Espasmo:
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
“La princesa, que amaba mucho al héroe y temía que, en una u otra ocasión, la
vida aventurera que llevaba pudiera alejarlo de su amor, escuchó complacida el
consejo del centauro moribundo.”
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15. Resuelve la sopa de letras, descubriendo las palabras ocultas relacionadas con el
texto leído.
H X W C O P I T Q Z
G A D E Y A N I R A
E V E N O M A J S N
T A L T D B U I R H
A M Y A S I N A U I
L I J U P I T E R D
A H E R C U L E S R
R N B O L I M P O A
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
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ACTIVIDAD 9
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Descubrir, identificar, asociar.
El rey Arturo debió ser un diestro guerrero. Al frente de sus bretones derrotó al
enemigo en doce batallas y en la última de ellas, la más decisiva, aniquiló él mismo,
con su espada “Excalibur”, a más de diez mil enemigos.
El rey Uter de Pandragón había muerto. Toda Gran Bretaña estaba de luto. ¿Quién
lo sucedería en el trono? Del castillo fueron enviados seis caballeros en busca del mago
Merlín para pedirle consejos sobre tan importante decisión. Merlín era un mago bueno y
poderoso, cuyos consejos habían sido siempre muy apreciados. Pero no era fácil dar con
él. Aparecía cuando menos se lo necesitaba y se escondía cuando se sabía necesario.
Se transformaba en lagartija, en enano, en niño o en mujer. ¡En fin!, en los aspectos más
diversos. Aquella vez apareció ante los seis caballeros con la apariencia de un mendigo y
se burló de ellos largo rato antes de darse a conocer. Al fin mostró su verdadero aspecto
y aconsejó esperar hasta la noche de Navidad para la elección del nuevo soberano. Y les
entregó un yunque en el que se hallaba sólidamente incrustada una espada. Entonces
les dijo que quien fuese capaz de arrancarla debería ser electo rey.
Se supo que se llamaba Arturo y que había sido discípulo del mago Merlín.
Apenas subió al trono, el joven rey supo hacerse amar de sus súbditos por su gran
valor y su exquisita bondad. No había empresa temeraria que no intentara con éxito,
cuando se trataba de defender la inocencia o la justicia. Bastará recordar este episodio.
Resulta que el rey Claudio de Tierra Desierta invadió cierto día el territorio del débil rey
Leogadán, que vivía oprimido y no sabía cómo liberarse de aquel abusador. Pero un día
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
El héroe fue llevado en triunfo hasta palacio, donde se brindó un gran banquete
en su honor. Asistió a él Ginebra, hija de Leogadán, quien se enamoró perdidamente
del desconocido. Entonces apareció Merlín disfrazado de sacerdote que, sentándose al
lado del monarca, dijo:
–Noble rey Leogadán, he aquí la ocasión propicia para casar a vuestra hija, dásela como
esposa al salvador de tu reino…
Las bodas se celebraron aquel mismo día. El valeroso desconocido era el rey Arturo,
señor de Gran Bretaña. Por aquella misma época se casó también el mago Merlín. He
aquí cómo sucedió. Cierto día paseaba el mago por la orilla de un lago, cuando descu-
brió, sentada en la ribera, a una bella doncella que se llamaba Viviana, que se miraba
en el agua y se peinaba los largos cabellos. La muchacha era muy hermosa y parecía
muy inteligente, tanto que Merlín empezó a hablar con ella animadamente. Pronto
quedó prendado de su rara ingenuidad, unida, sin embargo, a una instintiva y profunda
sabiduría. Él la hizo reír mucho con sus juegos de magia, transformándose en luciérnaga
o en rana; haciendo surgir en medio del lago un magnífico castillo o caminando sobre
el agua sin mojarse. La muchacha le preguntó el secreto de aquellos juegos y Merlín se
dio cuenta de que ella poseía una rara facilidad para aprender rápidamente las fórmulas
mágicas e incluso repetir aquellos juegos con éxito.
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Algunos años después del matrimonio, Merlín se presentó al rey Arturo y le dijo:
–Señor, ha llegado el momento en que debo partir, tal vez nunca más me dejaré ver.
Pero quiero decirte que estás destinado a grandes empresas. La mayor de ellas será la
de buscar el Santo Grial, la copa que recogió la sangre de Cristo y está oculta en al-
guna parte del mundo. Para tal fin, deberás instituir una orden de caballeros en la que
agruparás a los más valerosos guerreros de tu reino. Y para que exista entre ellos una
completa hermandad, los reunirás en torno de una mesa redonda. Por esta razón, la
orden se llamará de la Tabla Redonda. La idea agradó al rey, quien fijó para la Navidad
la inauguración de la gran Tabla Redonda. A ella asistieron ciento cincuenta caballe-
ros que juraron defender a los débiles y a los oprimidos y brindar su ayuda a todos los
necesitados de la Tierra. También acordaron que si alguno de ellos se hallaba en peli-
gro, todos deberían acudir inmediatamente en su ayuda, y si alguien desaparecía en la
conquista del Grial, todos los demás se pondrían rápidamente en su busca, lo mismo
durase ésta un día o un año.
A B
Rey Uter Tierra Desierta
a. Sur de Bretaña.
b. Suroeste de Inglaterra.
c. Norte de Escocia.
d. Sur de Irlanda.
e. Oeste de Gales.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
a. Excelsior.
b. Lux.
c. Excalibur.
d. Pax.
e. Ninguna anterior.
4. ¿Qué objeto entregó Merlín a los caballeros que les serviría para elegir al nuevo
rey?
5. ¿Qué aconsejó Merlín a los seis caballeros que buscaban su consejo sobre quién
ocuparía el trono?
I. Moribundos y débiles.
II. Oprimidos y cristianos.
III. Débiles y oprimidos.
IV. Moros y cristianos.
V. Inocentes y necesitados.
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a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. III - V.
e. Ninguna anterior.
11. Resuelve el siguiente crucigrama. Las palabras que debes encontrar son algunas
de las apariencias que adquiría Merlín y que se nombran en el texto. Aparece la
primera letra de cada palabra.
L E M
a. I - II.
b. II - III.
c. I - III.
d. Sólo I.
e. Sólo II.
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ACTIVIDAD 10
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Relacionar, reflexionar, analizar, describir.
Todas las sociedades humanas han tenido y tienen una estrecha relación
con el medio natural, ya que deben adaptarse a sus características; de él obtienen
lo necesario para vivir y tienen la capacidad de transformarlo para satisfacer
sus necesidades.
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Alerta en el polo
Mapok, un niño esquimal nacido cerca del Gran Río, ha notado los
cambios que está sufriendo la tierra donde nació y está triste por ello. Sabe
–por lo que le han contado su padre y su abuelo– que la vida del hombre
depende de la naturaleza. Y hoy la obtención de alimentos se hace cada vez
más difícil. La idea de que llegará un día en que él y los suyos no tengan qué
comer se aproximaba, y eso lo angustiaba.
Mapok sabe que con el viento frío del norte llegan del cielo los cor-
moranes, las alcas y los frailecillos, y se ponen en movimiento las corrientes
marinas que traen a las costas morsas y focas que no sólo sirven de alimento
a los habitantes de la región, sino también a los osos blancos y las orcas gla-
diadoras.
–Romus, hermano mío –dijo uno de ellos–, mis fuerzas se agotan, nada he-
mos encontrado... toda esta enorme distancia que hemos recorrido ha sido
en vano...
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
–Cabú, debes tener fuerza, yo estoy igual que tú, pero no debes olvidar que
nuestros antepasados sobrevivieron en peores condiciones que las nuestras.
Los dos osos seguían juntos, muy cerca uno del otro, husmeando y
oteando; alzaban las fauces, rasguñaban la nieve, avanzaban lentamente por
el inhóspito paraje como si fueran ciegos. Mapok y su padre, sigilosos, los
seguían a prudente distancia.
–Romus, ¿sientes la frescura del mar? Parece que llegamos a la costa, por fin.
–Cabú, sólo te pido que tengas calma, no vaya a ser que por tu impertinencia
nos quedemos sin comida.
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chicos sirven de alimento a los más grandes. Luego, los dos se arrimaron a
unos roqueríos donde anidaban unas aves. Y escucharon su diálogo:
–¿Sabes, amigo? –le decía Zacarías–, estos últimos años he notado que nuestra
tierra está cambiando. Los montículos, los témpanos, los glaciares, todos tienen
otras formas, y hasta los alimentos ya no son iguales. Antes, durante todo el
año, las corrientes marinas traían varias especies de peces en cardúmenes y
ahora sólo llegan unas pocas... si es que llegan.
–Pero hay algo peor que los depredadores: es el cambio del clima. ¿Te has
fijado que cada vez hay menos nieve y que el sol cada día calienta más? Lle-
gará el momento en que tendremos que emigrar, pero ¿adónde? –se lamentó
Zacarías.
–Hay algo que está provocando esos cambios. Tal vez son esos grandes apa-
ratos que flotan en el agua y rompen los hielos o esos que vuelan por el cielo
los causantes de nuestros problemas –dijo Malaquías.
Las dos aves, desplazándose a toda velocidad, alertaron a los suyos sobre
el peligro.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
por algún motivo estaba destinada a cambiar su condición y con ella la vida
de su fauna.
Otros pájaros que arribaban en esos momentos daban una nueva alerta,
un barco había chocado cerca de allí con un témpano de hielo y estaba de-
rramando un líquido denso, espeso, negro como una peste.
–Tú, que has llegado hasta aquí guiado por la inocencia, serás recompensado.
Los vientos te complacerán... Pero no por siempre.
Eduardo Urzúa
1. El cuento que has leído ¿es un relato fantástico o realista? Fundamenta tu res-
puesta.
2. Haz una lista con los elementos que te parecen realistas y otra con los sucesos
fantásticos del cuento.
Realistas: Fantásticos:
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3. Con los datos que aparecen en el texto describe de la manera más completa posible
el paisaje y el ambiente en que se desarrolla el relato.
Los pingüinos son los animales que más sufren en esta historia.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
A B
Mapok Alca
Zacarías Dios
Romus Niño
Malaquías Cormorán
Igaluk Oso
A B
El paisaje era monótono Reposaban dichosas de su banquete
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A B
Vida-naturaleza Pesado-grueso
Husmear-otear Océano albo-quieto
Caos-confusión Existencia-tierra
Denso-espeso Desorden-alboroto
Mar blanco-sereno Espiar-mirar
Reflexiona y responde.
9. Mapok y su padre protagonizaron una historia que termina con un sueño del niño.
Invéntale otro final a la historia según tus propias ideas.
10. ¿Alguna vez has tenido algún sueño o te has sentido transportado a un mundo
mágico, como el que aparece a veces en libros o películas? Inventa un breve relato
fantástico y escríbelo.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
11. ¿Qué crees que intenta reflejar el autor de este cuento? Fundamenta tu respuesta.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
ACTIVIDAD 11
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Fundamentar, describir, definir.
¿Qué es el universo?
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Finalmente, diremos que nuestra galaxia llamada Vía Láctea es una nebulosa espiral
que tiene una masa 200.000 millones de veces superior a la del Sol, un 2% de la que
está en forma de materia difusa. Constituye un verdadero universo-isla que contiene
con profusión todos los objetos astronómicos ya referidos.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
a. Alfa Centauro.
b. Andrómeda.
c. Constelación de Orión.
d. Vía Láctea.
e. Cruz del Sur.
2. Nuestro Sistema Solar es parte de una galaxia compuesta por más de:
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Galaxia Firmamento
Cometas Universos-independientes
10. Describe la concepción del universo que tenían los antiguos babilonios.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
12. Lee el siguiente texto y busca un sinónimo para cada palabra subrayada.
Para los antiguos egipcios, en los bordes del mundo visible, tras un río infranqueable,
en cada punto cardinal, había columnas que sostenían una bóveda sólida de la
que pendían como lámparas las estrellas.
13. Identifica en la siguiente sopa de letras los términos ocultos relacionados con el
universo.
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ACTIVIDAD 12
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, identificar, explicar, comentar.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
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“La prehistoria del afiche –afirma Luis Hernán Errázuriz– se remonta al trabajo
artístico de grandes genios como Goya, quien, adelantándose a su época, fue capaz de
crear la serie de grabados Caprichos, Desastres, Disparates y Tauromaquia, utilizando
técnicas de impresión.”
“Caprichos”, de Goya
Pero fue Francia a fines del siglo XIX la edad de oro del póster o afiche. Fue este
medio de expresión el que permitió a los artistas comunicar al público ideas de un
mundo directo y sencillo, usando imágenes esquematizadas con el apoyo de algunas
palabras, frases o breves textos. Cabe señalar que los afiches desde sus comienzos es-
tuvieron marcados por la calidad estética de sus imágenes, manteniendo una estrecha
relación con la pintura. Por su parte, la finalidad comercial de la publicidad, cuyo ob-
jetivo es provocar la demanda del producto o servicio que promueve, encontró un gran
eco –sobre todo en los medios de comunicación masiva– que ha determinado, incluso,
cambios en los hábitos sociales.
El Moulin Rouge es, sin duda, el punto de partida del afiche; aquí el autor simplificó
al máximo las formas expresivas, contribuyendo de este modo a generar un lenguaje
directo de comunicación con el público.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
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4. Observa los afiches del siglo XXI. Describe todos sus elementos y coméntalos.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
6. ¿Por qué se dice que una imagen vale más que mil palabras? Fundamenta tu res-
puesta.
7. Según el texto, se deduce que técnicamente el precursor directo del afiche fue:
a. Cézanne.
b. Picasso.
c. Goya.
d. Dalí.
e. Ninguno anterior.
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a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. I - III - IV.
d. I - II - IV.
e. III - IV - V.
a. La serigrafía y la lingüística.
b. La fotografía y la tipografía.
c. La moda y la fotografía.
d. El spot y la poesía.
e. El verso y la prosa poética.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. II - IV.
e. III - IV - V.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. I - IV.
e. Todas las anteriores.
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15. ¿Recuerdas haber comprado algo por haber visto su publicidad? ¿Qué producto
era? ¿Qué te llamó la atención de su publicidad? ¿Por qué?
16. Si conoces los banners, pop-up y videos, describe sus características y a qué medios
pertenecen.
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18. Crea tu propio afiche. Combina un breve texto publicitario con una imagen deter-
minada. El mensaje debe ser claro, breve y fácil de recordar.
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ACTIVIDAD 13
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Explicar, reflexionar, categorizar.
El misterio de la Candelaria
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Hasta el lugar acudieron todos los troperos, pero no veían nada extraordinario.
Sin embargo, Caro se bajó de la cabalgadura y empezó a escudriñar los alre-
dedores. De repente se inclinó junto a su mula y tomó una piedra plana que
levantó: ¡estaba grabada en ella la imagen de una Virgen! Inmediatamente,
todos rindieron el homenaje de sus plegarias fervorosas a la que considera-
ron milagrosa imagen. En seguida, guardada la preciosa piedra, la caravana
siguió viaje a Copiapó. Y apenas llegaron a San Fernando se hizo público lo
ocurrido.
Atraídos por la novedad y por la curiosa relación que se hacía del su-
ceso, muchas personas fueron a ver la imagen de la Virgen encontrada en el
paso cordillerano. Por cierto, esta continuó en poder de Caro, quien una vez
al año, en su modesto hogar, le ofrendaba una novena a la que concurrían
vecinos y amigos.
Y como esta es una región más minera que agrícola, sus habitantes, que
acuden por miles al santuario, han hecho de la Virgen de la Candelaria su
santa patrona, la patrona de los mineros de Chile.
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a. Minero.
b. Pirquinero.
c. Arriero.
d. Marinero.
e. Agricultor.
Cantares Capilla
Minero Rezo
Arriero Macizo
Plegaria Pirquinero
Cordillera Tropero
Santuario Notas
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4. Relaciona con una línea los términos de la columna A con la condición o actividad
de la columna B.
A B
Devoción
Minas
Animales Minero
Pirquinero
Santuario
Rezar
Tropero Arriero
Cabalgadura
Virgen
Picota
Capilla Creyente
Plegaria
Mula
Pique
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6. Coloca frente a cada palabra otra que rime, según el poema incluido en el texto.
Sincero
Brindar
Guerra
Barreta
Apireo
Lacho
Celaje
Chiflones
a. Fantástico.
b. Realista.
c. Mágico-religioso.
d. Fantástico con elementos realistas.
e. Costumbrista con elementos fantásticos.
8. Con los datos que aparecen en el relato, describe de la manera más completa po-
sible el ambiente y el paisaje donde se desarrolla la historia.
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13. Inventa otro desenlace imaginando que eres un minero o hijo de minero, igual que
el protagonista de la historia.
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14. Reflexiona y contesta con tus propias palabras: ¿Cuál es el valor que tiene una
leyenda o tradición?
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16. Interpreta alguna escena del relato con imágenes, ya sean dibujadas, pintadas,
recortes, fotografías o combinando dichas técnicas.
118
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
ACTIVIDAD 14
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Deducir, identificar, comparar.
Lee los siguientes textos normativos y responde. Debes saber que se denomina así
al lenguaje que se utiliza para dar instrucciones, normas, indicaciones para realizar algo
específico. A continuación se transcribe un breve texto literario del escritor argentino
Julio Cortázar que nos ayudará a comprender este tipo de lenguaje.
119
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a. I - II.
b. II - III.
c. I - III.
d. Sólo I.
e. Sólo II.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - III - V.
e. II - III - V.
5. Coloca una letra siguiendo el orden correlativo de acuerdo con lo descrito en el
texto.
Se comienza por levantar un pie.
La actitud natural es mantenerse de pie.
Puesta en el primer peldaño, se recoge la parte equivalente de la izquierda.
Los ojos deben ver los peldaños.
Y llevándola a la altura del pie, se la hace seguir hasta el segundo peldaño.
120
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Suben
Incómodas
Erguidas
Superiores
Levantadas
Derecha
Abajo
121
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I II III
Instrucciones / modos Fórmulas / hipótesis Consejos / sugerencias
a. I - II.
b. II - III.
c. I - III.
d. Sólo I.
e. Sólo II.
10. La forma normal de cruzar una calle, según el texto leído, consiste en:
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - III - IV.
e. I - III - V.
11. Coloca una letra siguiendo un orden correlativo de acuerdo con lo descrito en el
texto.
Si choca con alguien desprevenido, sonría y siga su marcha como si nada hubiera
ocurrido.
122
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Las calles se atraviesan en las esquinas, cuando el semáforo nos da la luz verde.
A veces hay que hacer algunas fintas para no chocar con quien viene en sentido
contrario.
Detenidos
Recta
Rapidez
Desprevenido
Sonreír
Alivio
Orgullo
123
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14. Escribe un breve texto normativo sobre un tema contingente de tu interés o sobre
problemas que están sucediendo en nuestra época, como la contaminación, por
ejemplo.
124
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
ACTIVIDAD 15
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, categorizar, fundamentar, deducir.
Realizar una entrevista exige una técnica metodológica. En primer lugar, antes de
enfrentar al entrevistado debes informarte sobre él. ¿Quién es?, ¿qué hace?, ¿cuál es su
importancia?, etcétera.
Marta Colvin: Vivía en una especie de castillo francés, en nuestro fundo de Chillán. Ahí
comencé primero a inventar cosas en la pieza de mis hijos (me casé a los 15 años con
el agricultor francés Fernando May). Creaba formas efímeras. Luego me interesaron los
125
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tapices araucanos. Así comenzó mi carrera. Luego ingresé al Bellas Artes de la Univer-
sidad de Chile. Mis maestros fueron Juan Antonio Vásquez y Lorenzo Domínguez, ellos
me enseñaron las técnicas de la escultura y me entregaron las bases de la figuración,
condición necesaria para mi obra posterior.
MC: Sí. La música clásica me es muy importante para crear. Es el ambiente que requiero
para sacar lo que tengo dentro. Ella me sirve para inspirarme. Rimbaud, Victor Hugo,
Valéry, Claudel, Baudelaire, Whitman, Poe, son algunos de mis autores favoritos. Un
espacio singular ocupan Gabriela Mistral y Neruda. Son los pilares en que me afirmo,
como la cordillera de los Andes. Ellos me inspiran.
P: La mayoría de los artistas ha seguido consejos de sus maestros, ¿cuáles han sido los
consejos que más han influido en su desarrollo artístico?
MC: Zadkine me dijo que el arte no debía interpretarse como imitación, sino que tenía
que ser un problema. Y Moore, él me dijo que me identificara con la naturaleza hasta
confundirme con ella. Él también me ayudó a sentir a América y terminar con la expre-
sión europea.
MC: Es indefinible. En las canteras siento una emoción terrible. Miro la piedra y ya tengo
la oreja. Toco los bloques y escucho una suerte de música, y por su sonido percibo si
tienen una raspadura interna. Es algo como eso.
P: Cada artista tiene su estilo de crear. ¿Cómo podría definir su proceso creativo?
MC: Cuando veo un pedazo de piedra en la calle, me pregunto de inmediato ¿qué ten-
drá adentro la piedra que decir? Obtengo el mensaje. Así, cuando comienzo la obra sé
lo que quiero expresar. Es la comunicación misteriosa que se da entre el creador y la
materia.
126
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
MC: Creo que ensayé al final de mi vida, porque al inicio uno se prepara. No encuentro
mal el resultado, pero pienso que podría haber sido mejor. Siempre hay algo de insa-
tisfacción.
I. Antonio Vásquez.
II. Nemesio Antúnez.
III. Lily Garafulic.
IV. Lorenzo Domínguez.
V. Rosa Vicuña.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - IV.
e. I - V.
127
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Efímeras:
Expresión:
128
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Indefinible:
Ilusión:
Insatisfacción:
7. Forma cinco palabras mencionadas en la entrevista utilizando las sílabas que apa-
recen en el recuadro. Por último, redacta una oración con cada palabra.
129
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¿Qué te parece? ¿Qué crees que representa? ¿Qué crees que quiso expresar la es-
cultora?
130
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
ACTIVIDAD 16
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Describir, comentar, relacionar.
Personajes
TÍO. Hombre de 30 años
NORA (tejedora)
ALFREDO (alfarero)
AMADOR (tallador)
CORÉ (orfebre)
ALCALDE. Hombre mayor
Acto I
Feria artesanal. Se ven cuatro jóvenes (dos hombres y dos mujeres) disponiendo
piezas de artesanía sobre cuatro mesones. Una coloca canastos de mimbre y figuritas
de crin; la otra, objetos de metal; un muchacho dispone jarros y cacharros de greda, y
el otro, tallados de madera. Entre ellos hablan, hacen gestos y mímicas.
TÍO (mira hacia todos lados) –Niños, hoy puede ser un día importante. Tengo un buen
presentimiento. Ahora repitan lo que han ensayado.
NORA –Soy Nora, la tejedora; tejo mimbre y totora, también crines de caballo, y soy
la mayor de mis hermanos.
ALFREDO –Yo me llamo Alfredo y soy alfarero; trabajo el barro, la greda y la arcilla.
Soy muy útil, pues hago vasos y vajillas.
AMADOR –Me llamo Amador y soy tallador de madera; el coigüe y el raulí son mis
mejores compañeros.
CORÉ –Mi nombre es Coré y trabajo los metales: el oro, la plata y el cobre. Mi arte es
la orfebrería, y por ello me relaciono con la minería. Soy la menor y la más valiosa
de las artesanías.
NORA (caminando unos pasos y dirigiéndose a Coré) –Tal vez seas la más valiosa, pero
eres una mocosa. Yo soy la mayor, por lo tanto, la más digna de las artesanías.
ALFREDO –Hermanas, las dos están equivocadas, yo soy el más útil a la humanidad,
por lo tanto, valgo más que las dos juntas.
131
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AMADOR (adelantándose) –Los tres no saben lo que dicen. Yo soy el más importante,
pues mi versatilidad me permite hacer desde un fósforo hasta un puente.
CORÉ –Tú no sabes lo que dices. Yo soy la más valiosa de todas las artesanías.
TÍO –Silencio por favor. No discutan más. Todos son importantes; todos sirven al hom-
bre y lo ayudan desde siempre. Niños, no olviden que no deben discutir. A la feria
vendrá gente muy importante y deben saber comportarse. Miren, miren, allá viene
un señor.
NORA –La cestería, que yo trabajo, es una artesanía que mi madre me enseñó y que
ella aprendió de su madre. Yo hago objetos con fibras que produce la tierra y que
todos usan en sus casas.
ALCALDE –Interesante. Una tejedora tan buena como tú es digna de ser maestra en una
escuela. (Dirigiéndose a Alfredo) ¿Y tú, muchacho?
ALFREDO –Yo modelo el barro y le doy vida; hago muchos utensilios y vasijas de gran
valor. Mis creaciones las usan hasta en ritos religiosos.
ALCALDE –Muy bien. Tienes mucho talento, creo que en el mundo entero no existe tan
buen alfarero. Te felicito. (Caminando unos pasos) ¿Y tú, muchacha?
CORÉ –Yo, señor alcalde, transformo los metales en joyas, aros y brazaletes. Mi oficio
es ancestral y se viene transmitiendo de padres a hijos, de generación en genera-
ción.
ALCALDE –Muy bien. Estoy asombrado. Tu arte es digno de una corte real, maravilloso.
(Dirigiéndose al último hermano). ¿Y tú, hijo, qué me tienes que decir?
132
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
AMADOR –Yo tallo la madera, transformo los troncos en obras de arte. Hago esculturas
y utensilios, hasta canoas en las que se transportan los hombres.
ALCALDE –Tu arte es robusto como un roble. Veo que los cuatro son muy talentosos.
Me gustaría llevarlos a la ciudad para que enseñen su arte a la gente.
TÍO –Para mis sobrinos será un gran honor. Ellos estarán complacidos de ir contigo a
la ciudad.
AMADOR –Deberíamos estar siempre unidos como verdaderos hermanos, más ahora
que estamos en la ciudad.
CORÉ –Eso sería lo correcto, pero lo veo muy difícil. Cada uno tiene sus ideas y sus
propios gustos.
ALFREDO –¿Saben? Creo que ninguno de nosotros es honesto; todos somos mentirosos.
Deberíamos decirnos la verdad.
ALCALDE –Queridos niños, ustedes han sido muy buenos con los hombres de Santa
Mónica, pero no pueden seguir viviendo aquí. Cada cual tiene su propio camino
y es hora de que lo tomen.
133
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TÍO –Tú, querida Nora, como eres la mayor, tendrás tu hogar en el norte de Chile; tus
hijos predilectos serán los aimaras, pero los diaguitas también te oirán. Ellos serán
buenos tejedores.
TÍO –Amador, tu dominio principal será Isla de Pascua. El toromiro, el raulí y el roble
pellín serán tus mejores aliados y te darán su corazón.
ALCALDE –Coré, tú que eres artista del metal, tendrás seguidores en el sur, los mapuches
serán los más adelantados y sus joyas brillarán igual que un sol.
TÍO –Niños, esta historia ha llegado a su fin; cada cual deberá tomar su propio camino
y el tiempo nos dirá la verdad.
Telón
Antonio Landauro
134
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
I. Feria artesanal.
II. Interior sala.
III. Plaza.
IV. Iglesia.
V. Mercado.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. IV - V.
e. I - V.
5. En la obra participan:
a. 4 hermanos y 1 tío.
b. 4 hermanos y 1 alcalde.
c. 4 hermanos, 1 tío y 1 alcalde.
d. 4 hermanos.
e. Ninguna de las anteriores.
a. La familia.
b. Los amigos.
c. Las artesanías.
d. La historia.
e. La religión.
135
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El alcalde desea que los hermanos enseñen su arte en la ciudad de San Antonio.
10. Subraya el sinónimo de la palabra que está en el recuadro y luego escribe una
oración con cada sinónimo.
136
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
11. Lee las siguientes oraciones y coloca una letra siguiendo el orden correlativo de
acuerdo al momento en que sucedieron.
137
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14. Identifica en esta sopa de letras los nombres de los protagonistas de la obra y sus
actividades.
138
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
15. Realiza un dibujo donde estén representadas todas las artesanías descritas en el
texto.
139
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SOLUCIONES
Actividad 1
1. b.
2. a.
3.
A B
Paleoindio 4000 a. de C. - 2000 a. de C.
Arcaico 900 d. de C. - 1519 d. de C.
Formativo 200 d. de C. - 900 d. de C.
Preclásico 8000 a. de C. - 4000 a. de C.
Clásico 40.000 a. de C. - 8000 a. de C.
Posclásico 2000 a. de C. - 200 d. de C.
4.
A B
Paleoindio Cultivo del maíz.
Arcaico Se construyen canales de regadío y
aparece la metalurgia.
Formativo Esplendor y caída de grandes imperios.
Preclásico Llegada de los primeros hombres al
continente.
Clásico Empleo del arco y la flecha.
Posclásico Formación de grandes estados o imperios.
5. c.
6. d.
7. d.
8.
V
F
F
V
F
140
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
9.
Mesoamérica Centroamérica
Rasgos facciones
Jaguar felino
Testimonio información
Artesano artífice
11. d.
12. e.
13. e.
Actividad 2
1. d.
2. e.
3. c.
4. b.
5. d.
6. e.
7.
V
F
V
V
F
8.
A B
Che-King Cuestiones morales
Chu-King Explica el universo
Li-Ki Anales u orígenes
Ta-Hsueh Odas o baladas
Yi-King Ritos
141
Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
Actividad 3
1. c.
2. e.
4. d.
5. b.
6.
Remoto lejano
Penitencia ayuno
Voluntad tenacidad
Anacoreta ermitaño
Calamidad catástrofe
13.
b
d
e
c
a
15.
142
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Actividad 4
5. d.
6. c.
7. e.
8. b.
9. e.
10. b.
11. e.
12. b.
13. d.
14. c.
Actividad 5
1.
A B
Fundación de Santiago 1550
Fundación de La Serena 1565
Fundación de Concepción 1609
Creación de la Real Audiencia de Concepción 1541
Instauración de la Real Audiencia en Santiago 1544
2.
V
F
V
V
F
3. c.
4. d.
5. e.
6. b.
10. a.
143
Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
12. e.
13.
Aras altar
Asilo amparo
Vasallo servidor
Lid lucha
Edén paraíso
Feraz fértil
15.
Sangrienta Audaz
Opresor También
Esclavo Grabados
Ve Afrenta
Frente Entonen
Lid Fuerte
Coronen Valiente
Paz Temblar
Soldados Honor
Sostén Pie
Muerte Cid
Lidiar Bravo
17.
Montaña baña
Señor esplendor
Flores invasores
Feraz paz
Baluarte estandarte
Vencer caer
144
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Actividad 6
4.
Cordura Espaciosos
Presto Memoria
Nervosos Merece
Notoria Nuevo
Resplandece Gesto
Atrevo Estatura
5. c.
6. b.
7. d.
8. c.
15. b.
16. c.
19.
145
Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
Actividad 7
2. b.
4. d.
6.
V
V
F
F
V
7.
Realeza Caballo
Castillo Alfil
Arqueros Rey / reina
Caballeros Torres
Espadachín Peones
12. c.
14.
A B
Persona que emite el mensaje Función expresiva
en el acto comunicativo o emotiva
146
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
Actividad 8
3.
A B
Hércules Divinidad suprema
Deyanira Centauro vengativo
Neso Valeroso y fuerte
Júpiter Ágil y bella
4. e.
5. c.
6. V
V
F
F
7. e.
8.
Pegaso Centauro
Héroe soldado
Virgen princesa
Suelo cielo
10.
No
Sí
No
Sí
Sí
147
Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
15.
H X W C O P I T Q Z
G A D E Y A N I R A
E V E N O M A J S N
T A L T D B U I R H
A M Y A S I N A U I
L I J U P I T E R D
A H E R C U L E S R
R N B O L I M P O A
Actividad 9
1.
A B
Rey Uter Tierra Desierta
Rey Claudio Hija de Leogadán
Ginebra Novia de Merlín
Viviana Monarca débil
Rey Leogadán De Pandragón
2. b.
3. c.
4. c.
8. d.
9. d.
11.
148
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
12. c.
Actividad 10
4. No
Sí
No
No
Sí
5.
A B
Mapok Alca
Zacarías Dios
Romus Niño
Malaquías Cormorán
Igaluk Oso
6. d
b
a
c
e
7.
A B
El paisaje era monótono Reposaban dichosas de su banquete
El día era frío y grisáceo Una borrasca nubló la claridad
Descansaban satisfechas de Observó la mirada de desconcierto
su festín de su vástago
Una ventisca borró la visibilidad El panorama era invariable
Vio los ojos de asombro de su hijo El amanecer era gélido y opaco
8.
A B
Vida-naturaleza Pesado-grueso
Husmear-otear Océano albo-quieto
Caos-confusión Existencia-tierra
Denso-espeso Desorden-alboroto
Mar blanco-sereno Espiar-mirar
149
Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
Actividad 11
1. d.
2. b.
3. c.
4. a.
5. e.
6.
A B
Nicolás Copérnico 1895-1966
Guillermo Herschel 1915-2001
Georges Lemaitre 1738-1822
Fred Hoyle 1473-1543
7.
Universos-islas Vía Láctea
Galaxia Firmamento
Bóveda celeste Planetillas
Asteroides Cola luminosa
Cometas Universos-independientes
8. V
F
V
F
V
9. – nebulosas
– satélites
– asteroides
– cometas – elípticas
150
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
13.
Actividad 12
7. c.
8. d.
9. e.
10. a.
11. b.
12. b.
13. d.
14. e.
151
Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
Actividad 13
1. b.
2. c.
3.
Cantares Capilla
Minero Rezo
Arriero Macizo
Plegaria Pirquinero
Cordillera Tropero
Santuario Notas
4.
A B
Devoción
Minas
Animales Minero
Pirquinero
Santuario
Rezar
Tropero Arriero
Cabalgadura
Virgen
Picota
Capilla Creyente
Plegaria
Mula
Pique
152
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
5. F
F
V
F
V
7. e.
Actividad 14
3. d.
4. d.
5. c
a
d
b
e
9. c.
10. d.
11. b
e
a
c
d
Actividad 15
1. c.
2. d.
5. Sí
No
Sí
Sí
No
Actividad 16
4. a.
5. c.
153
Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
6. c.
8. F
F
F
V
V
9.
Soy alfarero; trabajo el barro, la greda y la arcilla. Amador
Tejo mimbre y totora, también crines de caballo. Coré
Soy tallador de madera; el coigüe y el raulí son mis
mejores compañeros. Alfredo
Trabajo los metales: el oro, la plata y el cobre. Nora
10.
Presentimiento premonición
Orfebrería joyería
Versatilidad diversidad
Predilecto preferido
Glorioso memorable
11. c
a
d
e
b
14.
154
Comprensión lectora Séptimo Año Básico
BIBLIOGRAFÍA
DEL BUSTO, José Antonio (1983). Compendio de historia del Perú. Librería Studium,
Lima, 552 pp.
GALEANO, Francisco (1963). Los grandes poetas. Alejandro Melo A. Editor, Santiago
de Chile, 352 pp.
GARDNER, Howard (1993). Arte, mente, cerebro. Paidós, Barcelona, 466 pp.
155
Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
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versidad Católica de Chile, Santiago de Chile, 90 pp.
LANDAURO, Antonio (1986). Banderas y escudos del mundo. Editorial América S.A.,
Miami, 272 pp.
LANDAURO, Antonio (2005). Cuentos con historia. Editorial Andrés Bello, Santiago de
Chile, 140 pp.
LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso (1996). Cómo lograr una formación integral. San Pablo, Ma-
drid, 216 pp.
LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso (1997). Estética de la creatividad. Juego, arte, literatura. PPU,
Barcelona, 496 pp.
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Comprensión lectora Séptimo Año Básico
NERUDA, Pablo (1986). Confieso que he vivido. Memorias. Seix Barral, Barcelona,
514 pp.
NOVACK, Joseph (1998). Conocimiento y aprendizaje. Alianza Editorial, Madrid, 320 pp.
PÁEZ, D.; FERNÁNDEZ, I. et al. (Coord.) (2004). Psicología social, cultura y educación.
Pearson Prentice Hill, Madrid, 1000 pp.
PARRA, Nicanor (1988). Poemas y antipoemas. Ediciones Cátedra S.A., Madrid, 128 pp.
PEÑA MUÑOZ, Manuel (recopilador) (2002). Juguemos al hilo de oro. Arrayán Editores,
Santiago de Chile, 160 pp.
PÉREZ, Floridor (2000). Cuentos de siempre para niños de hoy. Editorial Zig-Zag, San-
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PÉREZ ORTEGA, Juan (1976). Música folklórica y popular infantil chilena. Ediciones
Universitarias de Valparaíso, Valparaíso, 254 pp.
READ, Herbert (1991). Educación por el arte. Paidós, Barcelona, 360 pp.
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