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Respecto del gasto público per cápita de los gobiernos centrales en educación y
salud, éstos se incrementaron en el 2000, pero estos esfuerzos son aún
insuficientes. Uno de los subsistemas menos favorecidos ha sido el de
educación inicial. La educación y la salud, componentes de lo que hoy se
denomina capital humano, presentan hoy día una clara diferenciación por
estratos sociales, lo que constituye un rasgo de la vulnerabilidad.
Las coberturas nacionales que informan las autoridades de este nivel, del
Ministerio de Educación son: Nicaragua 25.38% de cero a seis años;
Honduras 34% de cero a seis años (el sector estatal atiende el 50% de ese
total); Guatemala 28% de cuatro a seis años; Costa Rica 19% en el Ciclo
materno infantil de cero a cinco años y 86.2% en transición para las
edades de cinco y medio, y seis y medio; El Salvador 81.5% de cuatro a
seis años y 2% de cero a tres en educación inicial. Los cinco países
mencionan coberturas insuficientes, fluctúan entre 25% y 86%
atendiendo más niñas de cuatro a seis años, quedando pendiente la
equidad de atención de los menores de cuatro años, sobretodo los que
viven en poblaciones dispersas y necesitan centros unidocentes. La
atención del menor de cuatro años entre los cinco países, solamente
alcanza el 5% de cobertura.
En los países existe mucha iniciativa, muchos materiales, redes, que hay
que consolidar. Guatemala y El Salvador cuentan con redes y
asociaciones de educación infantil que congregan especialistas y
docentes a nivel nacional para mejorar la calidad del servicio y facilitar
el intercambio de experiencias. Pero, hay que seguir formando redes
locales, nacionales, internacionales de todo tipo, para aumentar la
presión social a favor de la infancia y aprender-socializar unos a otros.
Por parte del Ministerio de El Salvador se ha propuesto en Noviembre de
2001 organizar el Programa Regional Permanente de
Calidad,actualmente la consulta técnica en los otro cuatro países. En
febrero de 2002 se reunirán los cinco países para tomar la decisión final
respecto de este programa.
Durante los primeros años de vida, el cerebro pasa por una serie de cambios
extraordinarios. Comenzando poco después del nacimiento, el cerebro de un
bebé, en muestra de exuberancia biológica, produce trillones de conexiones
entre neuronas adicionales a las que posiblemente podría usar. Después, a
través de un proceso que se asemeja a la competencia de Darwin, el cerebro
elimina conexiones, o sinapsis, que son raramente o nunca usadas. Las sinapsis
que sobran en el cerebro de un niño pasan un descortezado draconiano,
empezando alrededor de los diez años o antes, dejando como resultado un
cerebro con marcos de referencia de emoción y únicos.
De hecho, los padres son los maestros principales y más importantes del
cerebro. Entre otras cosas, ellos pueden ayudar a los bebés a aprender
adoptando el estilo rítmico de lenguaje y otras conductas. El ambiente es
importante, pero también depende del estímulo, como lo llaman los
científicos, que el bebé reciba. Depende de los que el bebé observe, escuche y
toque y de las emociones que experimenta repetidamente.
Lo mejor para los niños es que sus padres permanezcan en su hogar junto a
ellos durante los primeros seis meses de vida, dado los cambios que ocurren en
su desarrollo mental y los reajustes familiares que implican estos primeros
años, después del nacimiento.
La última década, a pesar de las malas noticias que produjo, también fue testigo
de un entusiasmo sin precedentes con respecto al estudio científico de las
emociones. Más increíbles son las visiones del cerebro en funcionamiento,
posibilitadas por métodos innovadores como las nuevas tecnologías de las
imágenes cerebrales.Estos métodos han hecho visible por primera vez en la
historia de la humanidad lo que siempre ha sido un absoluto misterio:
exactamente cómo opera esta intrincada masa de células mientras pensamos,
sentimos, imaginamos y soñamos. Más importante aún es el hecho de que los
datos neurológicos sugieren una ventana de oportunidades para modelar los
hábitos emocionales de nuestros hijos.
Además del afecto, hay otros factores que se relacionan con la amígdala
cerebral que también se forma desde el nacimiento, y de ella dependen todas
las pasiones. Joseph Le Doux, un neurólogo del Centro para la Ciencia
Neurológica de la Universidad de Nueva York, fue el primero en descubrir el
papel clave que juega la amígdala cerebral en la inteligencia emocional. La
investigación de este neurólogo, explica cómo la amígdala cerebral puede
ejercer control sobre lo que hacemos, mientras el cerebro pensante, la
neocorteza está intentando tomar una decisión. El funcionamiento de la
amígdala cerebral y su interjuego con la neocorteza están en el núcleo de la
inteligencia emocional. La extensa red de conexiones nerviosas de la amígdala
cerebral le permite, durante una emergencia emocional, atraer y dirigir gran
parte del resto del cerebro, incluida la mente racional.
Los hábitos de manejo emocional que se repiten una y otra vez durante la
infancia y la adolescencia, ayudarán a moldear este circuito. Esto hace que la
infancia se convierta en una oportunidad crucial para modelar las
tendencias emocionales de toda una vida; los hábitos adquiridos durante la
infancia se instalan en el enrejado sináptico básico de la arquitectura nerviosa,
y son más difíciles cambiar en años posteriores. Dada la importancia de lo
lóbulos frontales para manejar la emoción, la gran oportunidad para la escultura
sináptica en esta región del cerebro puede muy bien significar que, en el gran
diseño del cerebro, las experiencias de los niños a lo largo de los años pueden
moldear conexiones duraderas en el circuito regulador del cerebro emocional.
Cada vez es más evidente que las rigurosas rutinas de entrenamiento para
aumentar la capacidad de la inteligencia emocional debe empezar en la
infancia. El inicio temprano ofrece una ventaja de por vida. Tras un inicio
temprano puede seguir por años una rutina de entrenamiento. La inteligencia
emocional es una aptitud superior, una capacidad que afecta, profundamente a
todas las demás habilidades, facilitándolas o interfiriéndolas. Las habilidades
sociales como el control del impulso y la interpretación exacta de una situación
social pueden aprenderse. Los niños pequeños que pueden resistir un impulso o
una tentación, cuando llegan a la adolescencia son más competentes en el plano
social: seguros, capaces de enfrentarse a frustraciones, tienen iniciativa y
pueden soportar presiones. Desde temprana edad los niños alcanzan una amplia
gama de capacidades sociales y emocionales. La competencia social es clave, al
expresar sus propios sentimientos, forman las raíces de las diferencias
emocionales en la infancia y se controlan los pensamientos negativos.
Escuchar, hablar, criticar, tolerar, guardar armonía interna en el grupo,
aprovechar al máximo el talento del grupo.
Por otra parte, el buen humor mientras dura, favorece la capacidad de pensar
con flexibilidad. La risa, en tanto euforia, parece ayudar a las personas a
pensar con más flexibilidad, amplitud y a asociar más libremente.
De todos los momentos, los más críticos son aquellos que el niño sepa que sus
emociones son recibidas con empatía, aceptados y correspondidos, en un
proceso que Stern llama "sintonía". Los padres, y particularmente la madre, de
acuerdo a la sintonía, o respuesta que da a su hijo, modela las expectativas
emocionales relacionadas con el compartir sentimientos. El costo emocional
por la falta de sintonía, supone un enorme perjuicio emocional muy alto, no
sólo para el niño. Los bebés de tres meses ante madres deprimidas reaccionan
con sentimientos de ira y tristeza, y curiosidad e interés, menos espontáneos.
En el estudio de los monos que han tenido un cuidado deficiente por parte de
sus madres en los primeros seis meses de sus vidas, se ha observado que
aunque se les nutra de forma balanceada y se les mantenga en un ambiente
adecuado, muestran una ansiedad creciente y depresión cuando son adultos.
Cuando estos monos consumen alcohol, si se les administra, presentan
comportamientos impulsivos, agresivos y violentos. Las hembras tienden a ser
madres deficientes y, en general, se da un riesgo más alto de elevados niveles
de cortisona genéticamente predispuesto durante el desarrollo.
Pero, los monos con altos niveles genéticos de cortisona, dada la combinación
de genética y ambiente, pueden desempeñarse bien cuando son jóvenes, si
tienen el cuidado de sus madres. Las hembras se convierten en madres
cariñosas, y se rompe el ciclo. Se logra un sistema que funciona, que se eleva
hasta la cima del grupo social y la jerarquía dominante con una respuesta
inmunológica fuerte.
El Estudio de Carolina del Norte muestra que del grupo que no recibió
servicios de programas de preescolar, sólo el 12.5% entraron al sistema
universitario, mientras que de los niños en el programa preescolar lograron
entrar casi el 35%.
Otro estudio llevado a cabo por Vic Fuchs, observaba la medida de preparación
para el aprendizaje (evaluando a los niños cuando entran a la escuela en
términos de desarrollo físico, cognitivo y sus características en el
comportamiento). Vic recolectó los datos de varios Estados y los superpuso
contra los puntajes de matemáticas de octavo grado en los estados. Estos niños
son obviamente muy diferentes, pero el coeficiente de correlación es de 21, lo
que significa que los niños de los estados que tuvieron un buen desarrollo de su
infancia, se desempeñaron bien en sus puntajes de matemáticas. Vic comenta
que si se quiere mejorar los puntajes de matemáticas, el sistema educativo es
importante, pero el área preescolar es igual o más importante para mejorar estos
puntajes.
A fin de demostrar la relación que existe entre los resultados de una atención
educativa adecuada durante los primeros seis años de vida y el futuro
desempeño escolar del niño, se evaluó el impacto de programas de buena
calidad con curriculum para el aprendizaje activo a nivel preescolar. (la
participación del niño es activa, el aprendizaje gira en torno a los intereses y
destrezas del niño y la maestra se convierte en facilitador). Estos programas
dieron resultados a corto y largo plazo en niños que viven en condiciones de
pobreza y están en situación de alto riesgo para desertar, repetir o ausentarse de
la escuela. La experiencia trabajó con dos grupos de niños: el grupo de control
tuvo las mismas características que el experimental con la única diferencia de
no haber recibido educación preescolar. El objetivo propuesto fue lograr el
desarrollo social y cognitivo de los niños participantes. Los resultados de la
evaluación de los 123 niños que participaron en el estudio se resumen en las
siguientes conclusiones:
Esta información hay que entenderla y difundirla entre los padres y adultos, los
niños que nacen dentro de una familia que le ofrece cuidados, afecto, buen
humor, comprensión, comunicación y apoyo para resolver problemas, le ofrece
al niño seguridad; en caso contrario, traumas psicológicos por la falta de
serotonina, lo que influye profundamente en la vida futura de ese niño.
PERSPECTIVAS Y COMPROMISOS
21. "Generar las condiciones que hagan posible el uso intensivo de nuevas
tecnologías de información y comunicación para incrementar la cobertura de
los servicios educativos, acrecentar su calidad y responder adecuadamente a las
necesidades de los diversos grupos sociales a lo largo de toda la vida".
25. "Construir y fortalecer programas de educación, salud y alimentación
dirigidos a los niños y las niñas en condiciones vulnerables".
Asegurar que para el año 2015 todos los niños, con especial énfasis en las
niñas, los niños en situaciones difíciles y de las minorías étnicas, tengan acceso
y terminen su educación primaria gratuita y obligatoria y que ésta sea de buena
calidad;
Dinamizar el trabajo con los padres de familia, madres y adultos para alcanzar
el objetivo de trabajar intencionadamente el rol de agente educativo, hasta
llegar al "mediador pedagógico" que se requiere para el desarrollo de todas las
potencialidades de sus infantes. Invertir en materiales y cursos para informar,
sensibilizar y educar a los padres. Con la misma intensidad hay necesidad de
fortalecer la participación de la comunidad y recurrir al apoyo de los medios de
comunicación para construir una cultura a favor de la infancia.
Apoyarán y promoverán el
aprendizaje permanente: -
ofreciendo planes de
estudio basados en el
desarrollo de habilidades,
conocimientos, valores
cívicos y democráticos; -
proporcionando
mecanismos flexibles de
prestación del servicios,
incluyendo el uso de las
tecnologías de información
y comunicaciones para
favorecer el empleo, el
desarrollo personal y el
compromiso social; y -
certificando las
competencias adquiridas en
contextos laborales;
2.Fortalecerán los sistemas
educativos: alentando la
participación de todos los
sectores de la sociedad, a
fin de lograr un consenso
sobre políticas que sean
viables y que garanticen la
distribución apropiada y
continua de recursos;
descentralizando su toma de
decisiones y promoviendo
la participación de la
sociedad civil,
especialmente de los
padres; y fomentando una
gestión escolar transparente
en el interés de asegurar la
asignación adecuada y
estable de recursos de modo
que las instituciones
educativas puedan
desempeñar un papel
protagónico del cambio;
Realzarán el desempeño de
los docentes mediante:
el mejoramiento de
sus condiciones de
servicio; y
la elevación del
perfil de la
profesión dándoles,
además de una
formación inicial
sólida,
oportunidades de
perfeccionamiento
profesional
permanente, y
diseñando
estrategias de
entrenamiento
accesible, flexible,
dinámico y
pertinentes usando,
entre otros medios,
las nuevas
tecnologías de
información y de las
comunicaciones;
Apoyarán la continuidad de
proyectos regionales de
indicadores comparables y
de evaluación de la
educación, resultantes de la
Cumbre de Santiago,
incluyendo iniciativas de
cooperación basadas en
programas de evaluación de
los procesos y los logros
educativos, tomando en
consideración estudios
pedagógicos y las practicas
de evaluación desarrolladas
previamente por los países;
desarrollarán indicadores
comparables para evaluar
los servicios que cada país
presta a la población con
necesidades educativas
especiales y promoverán el
intercambio de información
sobre políticas, estrategias y
prácticas óptimas en las
Américas; 3. Procurarán
asegurar que la educación
secundaria responda a los
requerimientos de un
mercado de trabajo en
constante evolución ,
mediante la promoción de
la diversificación de los
programas y experiencias
con métodos de enseñanza
nuevos y más flexibles con
énfasis en la ciencia y la
tecnología, incluyendo la
utilización de las nuevas
tecnologías de información
y comunicación y mediante
el apoyo al establecimiento
de mecanismos para el
reconocimiento y la
certificación de las
habilidades adquiridas; y
con este fin, promoverán el
intercambio de información
y de prácticas óptimas y
apoyarán proyectos de
cooperación;
4. Promoverán un
diálogo más eficaz
entre la sociedad y
las instituciones de
educación superior y
facilitarán el acceso
de todos a dichas
instituciones
equilibrando la
demanda creciente
con normas de
calidad más
exigentes y el
financiamiento
público con un
mayor compromiso
de parte del sector
privado; apoyarán la
cooperación
hemisférica en la
investigación de
ciencia y tecnología,
enfocada a la
solución de
problemas
específicos en la
región y la
transferencia de
conocimientos;
Apoyarán la movilidad,
entre países del Hemisferio,
de los estudiantes,
profesores y
administradores de
educación superior,
asimismo de docentes y
administradores de la
educación primaria y
secundaria, con el objeto de
brindarles nuevas
oportunidades para tomar
parte en la nueva sociedad
basada en el conocimiento,
de aumentar sus
conocimientos sobre otras
culturas e idiomas, y de
permitirles acceso a la
información sobre estudios
post-Secundarios y
oportunidades de
aprendizaje ofrecidas en
todo el Hemisferio, por
medio de nuevas o
existentes redes
hemisféricas, tales como el
sitio Web educativo
establecido después de la
Cumbre de Santiago; y
continuarán apoyando
iniciativas en esta materia,
tales como las que llevan a
cabo el BID y la OEA;
5. Promoverán el acceso de
los profesores, estudiantes y
administradores al uso de
las nuevas tecnologías de
información y
comunicación aplicadas a la
educación, mediante una
capacitación orientada hacia
nuevos métodos didácticos,
al apoyo al desarrollo de
redes y al fortalecimiento,
de manera sostenida, de los
centros de intercambio y
divulgación de la
información, a fin de
reducir la línea divisoria del
conocimiento y la brecha
tecnológica entre las
sociedades del Hemisferio y
dentro de ellas;
14. INFANCIA Y
JUVENTUD/PLAN DE
ACCIÓN QUEBEC