Plan de Estudios de Matematicas PDF

PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
MUNICIPIO DE SABANETA
ÁREA MATEMÁTICAS
Elaborado por:
Docentes área de Matemáticas de las Instituciones Educativas
de Sabaneta
Coordinador
Jonier Ruiz Hoyos
Sabaneta
2010
Plan de Estudios de Matemáticas. I.E. de Sabaneta 2010
ÍNDICE
Contenido
1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 3
2. PROPÓSITOS DEL ÁREA...................................................................................................................... 4
2.1 PROPÓSITO GENERAL...................................................................................................................... 5
2.2 PROPÓSITOS DE CADA GRADO ........................................................................................................ 5
3. MARCO LEGAL................................................................................................................................... 7
4. CONTEXTOS....................................................................................................................................... 8
3.1 CONTEXTO SOCIAL.......................................................................................................................... 8
3.2 CONTEXTO DISCIPLINAR ............................................................................................................... 10
5. MALLAS CURRICULARES .................................................................................................................. 19
GRADO: PREESCOLAR ......................................................................................................................... 19
GRADO: PRIMERO .............................................................................................................................. 24
GRADO: SEGUNDO ............................................................................................................................. 29
GRADO TERCERO ................................................................................................................................ 34
GRADO CUARTO ................................................................................................................................. 39
GRADO QUINTO ................................................................................................................................. 52
GRADO SEXTO .................................................................................................................................... 65
GRADO SÉPTIMO ................................................................................................................................ 79
GRADO OCTAVO................................................................................................................................. 94
GRADO NOVENO .............................................................................................................................. 105
GRADO DÉCIMO ............................................................................................................................... 117
GRADO UNDÉCIMO .......................................................................................................................... 127
6. METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 133
8. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE .................................................................................... 143
9. EVALUACIÓN................................................................................................................................. 145
10. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................ 150
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0. IDENTIFICACIÓN
 Área: Matemáticas.
 Año de revisión: 2009.
 Grados que cobija el Plan de Área: Desde Preescolar hasta el grado Undécimo de
Media Vocacional.
 Intensidad Horaria Semanal: Será establecida por cada una de las instituciones
Educativas que les compete el desarrollo del Plan de Área, de acuerdo al grado:
1. JUSTIFICACIÓN
A medida que ha evolucionado la historia de la humanidad, se ha desarrollado

conjuntamente, la historia de las matemáticas, proporcionándole al ser humano un avance
científico y tecnológico, el cual contribuye al desarrollo integral de una sociedad. Sin
embargo, en la mayor parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
matemática, enmarcada en la Escuela, se ha llevado a manejar esta área de una forma
mecánica y rutinaria, aspecto que conlleva a la presencia de dificultades en los procesos
de razonamiento y comunicación.
Se pretende entonces, afianzar dichos procesos desde propuestas metodológicas

consecuentes con los contextos y las necesidades de los educandos, con el fin de
encaminarlos a una comprensión significativa de conceptos que los lleve a la solución de
problemas y al desarrollo de habilidades pertinentes para enfrentar los avatares del diario
vivir. Para lograr dar cuenta de ello, es necesario reflexionar sobre el aprendizaje de las
matemáticas escolares, el cual está íntimamente vinculado a la didáctica utilizada por el
maestro en el aula de clase.
La educación matemática como cualquier otra área, debe realizarse reconociendo que el
estudiante aprende interactuando en su entorno y tomando de él los elementos esenciales
que le sirven para dar respuesta a una infinidad de problemas. En este sentido, los
fenómenos y los objetos de la naturaleza le aportan la información inicial que conforma lo
que algunos autores llaman "saber previo", “experiencias”, “concepciones”, “conocimiento
natural”, entre otros, esto sin dejar de lado la forma como los aprendizajes están y estarán
determinados por las condiciones cognoscitivas, socioculturales y afectivas particulares de
cada estudiante.
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Así, continuando con las intencionalidades de la educación matemática, se hace

perentorio en dicha Justificación, aludir a la importancia que tiene el rigor de la precisión
en la formación intelectual y la contribución que le hace las matemáticas a éste, aspecto
que conlleva a reflexiones críticas desde los principios misionales de las instituciones
educativas de educación pública del municipio de sabaneta, siendo ellos los que dan
cuenta de las verdaderas intencionalidades de esos propósitos propuestos en el PEI,
donde es apremiante la búsqueda de una formación integral que le permita al estudiante
construir su proyecto de vida desde lo científico, tecnológico y cultural, donde se busque
favorecer el desarrollo de procesos y habilidades de pensamiento, por medio de
propuestas metodológicas en las que las actividades de ésta área del conocimiento
estimulen la actividad y las operaciones mentales, activen la capacidad de razonamiento y
de pensamiento crítico y creativo, generen procesos mentales superiores, contribuyan a la
organización de la mente y a formar para la toma de decisiones y la formulación, análisis y
solución de problemas.
De otro lado, es importante que el Plan de Área, presente pautas claras y precisas para el
desarrollo de las actividades a través del año lectivo, en procura de evitar la improvisación
y repetición, más bien, facilitar la formulación y logro de los propósitos propuestos. Así
mismo, ayudar al fortalecimiento paulatino del proceso de formación de los estudiantes,
quien se caracterice por su capacidad de crítica, reflexión y análisis al enfrentar los
conceptos y aplicarlos a experiencias de vida, como un paso más para alcanzar su
proyección en el campo profesional, familiar y personal.
2. PROPÓSITOS DEL ÁREA
Los Propósitos planteados en el Plan de Área, son aquellos que buscan dar cuenta de las
intencionalidades del área en cada una de las instituciones, donde es apremiante
sustentarlos desde referentes normativos y disciplinares. Ellos permiten una identificación
de lo que se desea y espera, en otras palabras dan cuenta de las aspiraciones que las
instituciones tienen desde cada área, en este caso Matemáticas.
Por ser el Plan de Área uno de los proyectos que direccionan los procesos de enseñanza
y de aprendizaje, es apremiante emplearlos, de otra forma no sería posible emprender la
ejecución de dicho proyecto, por lo que no se tendría un punto de partida que determinara
parte de lo que se desea alcanzar.
A continuación se presenta un Propósito General del área y un Propósito de cada

Grado:
El Propósito General apunta al desarrollo de competencias, en conjugación con los

intereses de las instituciones sobre el perfil de estudiante que están formando. Teniendo
como referentes, en el proceso de construcción, los propósito estipulados desde el
Ministerio de Educación Nacional y los horizontes institucionales.
Este propósito se apoya en un solo Propósito de cada Grado, donde se logre dar
respuesta a las preguntas: ¿Qué van a lograr los estudiantes de manera general y
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abarcadora en cada uno de los grados que componen los ciclos de formación (primaria,
secundaria y media? ¿Cómo lo van a lograr? y ¿para qué lo harán? Los tres
interrogantes aluden a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde el primero
busca relacionar los objetos de conocimiento con el desarrollo de las competencias, el
segundo se sustenta en el aspecto metodológico, y el tercero, da cuenta de la
intencionalidad a nivel formativo, en concordancia con los principios misionales y
estableciendo relación con el Propósito General.
2.1 PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar competencias que den cuenta de la adquisición de los objetos de

conocimiento que estructuran los cinco pensamientos matemáticos por medio de
estrategias metodológicas consecuentes con las exigencias y necesidades del contexto
dentro de procesos de enseñanza y de aprendizaje que permitan la construcción de
aprendizajes significativos en miras a una educación integral.
2.2 PROPÓSITOS DE CADA GRADO
PREESCOLAR:
Desarrollar habilidades básicas en relación a la aproximación del cálculo mental y el

reconocimiento de las formas físicas por medio de procesos de exploración y
reconocimiento que le permitan desenvolverse en el espacio al que pertenece
dando cuenta de su autonomía y capacidad de inquietarse por lo que sucede a su
alrededor.
PRIMERO:
Construir la noción del concepto de número dentro del círculo numérico del 0 al
999, por medio de la manipulación de material concreto, representaciones graficas,
identificación de patrones y regularidades y magnitudes no estandarizadas,
logrando un acercamiento a procesos de comunicación.
SEGUNDO:
Trabajar las operaciones de adición y sustracción en situaciones de la vida diaria,

aplicando el valor posicional, estableciendo relaciones numéricas y espaciales y
utilizando conjuntos de datos dentro del círculo numérico del 1000 al 99.999, para el
desarrollo de situaciones problema contextualizadas.
TERCERO:
Fortalecer la estructura aditiva para el trabajo de la operación multiplicación, el

reconocimiento del uso de las magnitudes; longitud y área, la representación y
explicación de datos utilizando sistemas de representación (verbal, icónico, gráfico,
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simbólico), de tal forma que comunique y argumente las posibles soluciones de los
ejercicios y problemas.
CUARTO:
Contribuir al desarrollo de la estructura multiplicativa y el trabajo de la fracción en

sus distintas representaciones por medio de situaciones problemas dentro de
contextos de la geometría y la estadística, permitiendo la consolidación de los
conceptos matemáticos y su reconocimiento y aplicación en la vida diaria.
QUINTO:
Aplicar las propiedades y relaciones de los naturales y fraccionarios con el trabajo

de la proporcionalidad directa, la descomposición de figuras y cuerpos geométricos,
donde apliquen las operaciones básicas y planteen y resuelvan problemas
enmarcados dentro del contexto cotidiano y de la matemática.
SEXTO:
Potenciar el trabajo del conjunto de los números naturales y los fraccionarios por
medio de la aplicación de magnitudes (longitud y área), y la relación de las
propiedades y los elementos de polígonos y el establecimiento de relaciones entre
variables de un conjunto de datos para que el educando adquiera habilidades
necesarias que le permitan desempeñarse adecuadamente en todos los ámbitos de
su vida.
SÉPTIMO:
Potenciar el trabajo del conjunto de los números enteros y los racionales por medio
de la aplicación de magnitudes (volumen y masa), y la relación de las propiedades y
los elementos de poliedros y sólidos en general; y la aplicabilidad de las
proporciones. Para que el educando adquiera habilidades necesarias que le
permitan desempeñarse adecuadamente en todos los ámbitos de su vida.
OCTAVO:
Construcción del sistema de los reales utilizando representaciones geométricas y

expresiones algebraicas que permitan dar explicación a situaciones enmarcadas
dentro del contexto, cotidiano, el de la matemática y el de otras ciencias.
NOVENO:
Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida en la aplicación de procesos de

generalización y racionalización con un propósito determinado, decidiendo en cada
caso sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso grafico y sometiendo los
resultados a una revisión sistemática.
DÉCIMO:
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Utilizar el sistema de los números reales dentro del contexto de la trigonometría, la

geometría analítica y la probabilidad para el planteamiento y solución de problemas
que propicien un pensamiento crítico y reflexivo.
UNDÉCIMO:
Trabajar el análisis de funciones enmarcadas en un contexto numérico, geométrico,

métrico y aleatorio, logrando el trabajo de las nociones de límite y deriva para un
mayor razonamiento, interpretación y modelación de situaciones de cambio.
3. MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los referentes a nivel
normativo y curricular que direccionan el área.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el

artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona y un servicio público que
tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo
que el área de matemáticas no es ajena al cumplimiento de este.
Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en sus
artículos 21, 22 y 23 determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de
enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como área obligatoria. De otro
lado, el desarrollo del proceso educativo, también se reglamenta en el Decreto 1860 de
1994, el cual hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos, resaltándose,
concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, en los que interviene
para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el
accionar del área en las instituciones educativas.
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde
en su artículo 5, explica “la necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas
Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de la educación preescolar, básica y
media, sin que esto vaya en contra de la autonomía de las instituciones educativas y de
las características regionales, y definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos
para el mejoramiento de la calidad de la educación, además, de dar orientaciones para la
elaboración del currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e
introducir asignaturas optativas de cada institución”.
En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a

los “Documentos Rectores”, tales como Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos
de Competencias, los cuales son documentos de carácter académico no establecidos por
una norma jurídica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del área
debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prácticas pedagógicas den
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cuenta de todo el trabajo, análisis y concertación que distintos teóricos han hecho con la
firme intención de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en los que se enmarca el área de matemáticas. A pesar que son parte de las
directrices ministeriales, están sometidos a confrontaciones que propicien un
mejoramiento significativo en la adquisición del conocimiento y en procura de la formación
integral de las personas.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemáticas publicados por el MEN en

1998, se exponen reflexiones referente a la matemática escolar, dado que muestran en
parte los principios filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los
conocimientos básicos, los procesos y los contextos, mediados por las Situaciones
Problemáticas y la evaluación, componentes que contribuyen a orientar, en gran parte,
las prácticas pedagógicas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploración,
conjetura, el razonamiento, la comunicación y el desarrollo del pensamiento matemático.
Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias (2006), es un documento que

aporta orientaciones necesarias para la construcción del currículo del área, permitiendo
evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes
en el transcurrir de su vida estudiantil, además, presenta por niveles la propuesta de los
objetos de conocimiento propios de cada pensamiento matemático, los cuales deben estar
contextualizados en situaciones Problémicas que son uno de los caminos que permiten
un proceso de aprendizaje significativo en el estudiante.
4. CONTEXTOS
3.1 CONTEXTO SOCIAL
Actualmente, el municipio de Sabaneta experimenta una coyuntura social relacionada con

la urbanización progresiva del municipio, la construcción de espacios para uso industrial y
comercial y la migración de personas de clase económica media. Este fenómeno trae
consigo consecuencias en el costo de vida, la dinámica social del municipio y en la
conservación de los recursos naturales que éste posee, lo que conlleva a una
transformación de su espacio vital que no necesariamente es incluyente.
Se ha observado que dicha dinámica ha llevado a algunas familias a migrar dentro o hacia
fuera del municipio para estabilizar su situación económica. De otro lado, en el seno de
ellas se puede encontrar muchos niños y jóvenes que actualmente experimentan, de
primera mano, el efecto de los cambios que está experimentando el contexto social del
municipio, los cuales se enlazan con las dificultades económicas que se dan en sus
familias gracias al creciente costo de vida, al ambiente consumista y “aparentemente”
próspero que ha surgido en la sociedad sabaneteña, donde los niveles formativos de los
padres y madres, que normalmente está entre quinto grado de básica primaria y noveno
grado de básica secundaria, se ven como un posible obstáculo que no le permite a estas
personas ascender en el ámbito laboral y así estar en capacidad de enfrentar los retos y
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exigencias que le está estableciendo el medio en el que vive. Luego, estas condiciones
son uno de los factores que influye y permea constantemente el desarrollo de los procesos
formativos que le competen al área y los cuales el estudiante le dificulta dar cuenta de
ellos.
Evidentemente, la situación de los niños y jóvenes sabaneteños es transportada y

socializada a las instituciones educativas, generando obstáculos y dispersión en el
ambiente escolar al interrumpir el buen desempeño académico. Puede afirmarse sin
mayor temor a una equivocación que a nivel educativo el área de matemáticas está entre
las más afectadas, si no es la más afectada, por este fenómeno, debido a que el ejercicio
matemático exige serenidad para el análisis, constancia y perseverancia para el trabajo y
concentración para el aprendizaje, así, los cursos que incorporan matemáticas se
convierten para el estudiante disipado y apático, en un molesto obstáculo que ni siquiera
es clasificado como un mal necesario.
A esta deficiencia en el área de matemáticas se añaden otras que intervienen directa e

indirectamente en las instituciones:
 La falta de herramientas efectivas y de recursos didácticos para la enseñanza y el alto

sobrecupo estudiantil, en la mayoría de las instituciones, que crea tenciones entre el
saber, el maestro y el estudiante.
 En algunas instituciones, la ausencia de una planta de maestros “consolidada y estable”

propiciadora de la continuidad en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Esta planta está sometida al ingreso de maestros o profesionales de otras
áreas cuya formación no es la que amerita y exige el área de matemáticas, por lo cual es
una situación que refleja la capacidad de trabajo del docente por desarrollar lo que le
corresponde, pero no consecuente con las capacidades que den cuenta de su formación
a nivel pedagógico y didáctico.
Este panorama es parte de aquello que está caracterizando el contexto social de las
instituciones del municipio. Así las cosas, puede sintetizarse lo siguiente de este contexto:
El estudiantado experimenta una inestabilidad personal, familiar y social que se ve
potenciada o estremecida en las aulas de clase, las instituciones educativas no cuentan
con mayores recursos didácticos, de planta física y de docencia para responder
adecuadamente a los retos locales y el área de matemáticas en sí demanda un nivel de
estabilidad y de disposición (actualmente escaso o inexistente) de todas las partes que
conforman la comunidad educativa y que son esenciales para su enseñanza y
aprendizaje, de tal forma que los mayores beneficiados sean los estudiantes en quienes
se pretende la obtención de un aprendizaje significativo.
Ahora, desde el Plan de Área y siendo consecuentes con las condiciones e intereses de
las instituciones y la comunidad que estas atienden, es necesario que se logre una mayor
concertación entre la filosofía institucional y el desarrollo de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje en el área, donde no sólo se enseñe la disciplina como tal, sino que desde
ésta se establezcan y desarrollen pautas consecuentes con las particularidades del
contexto sabaneteño y que se verán reflejadas en el nivel formativo de los estudiantes.
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3.2 CONTEXTO DISCIPLINAR1
Durante las décadas de los años cuarenta y cincuenta se había desarrollado una ingente
labor de sistematización de la matemática a través del lenguaje de la teoría de conjuntos y
de la lógica matemática, liderada por el grupo que escribía con el seudónimo de “Nicolás
Bourbaki”. Esta reestructuración bourbakista de las matemáticas sedujo a la comunidad
matemática por su elegancia arquitectónica y la unificación del lenguaje, hasta tal punto
que se pensó abolir el plural “matemáticas” para hablar de una sola “matemática”
Los contenidos se presentan unificadamente a través del lenguaje de sistemas, este

enfoque de sistemas propone acercarse a los diferentes ámbitos de las matemáticas el
cual permite al docente distinguir entre los sistemas. Este hecho da al programa una
organización interna mucho más lógica, que permite la articulación de las diferentes disci-
plinas de las matemáticas entre sí y la de ésta con las demás áreas del conocimiento.
Fundamentos Pedagógicos para la enseñanza de las Matemáticas
Cuando uno se interroga acerca de la pedagogía de una disciplina particular, ésta está
relacionada con un conjunto de saberes que se ocupa de la educación como fenómeno
típicamente social y específicamente humano, teniendo en cuenta el manejo de la
didáctica y ante todo se debe precisar cuál es la naturaleza propia de esa disciplina y
cuáles son los objetivos de su enseñanza.
Los objetivos varían con el tiempo y el lugar. Esta es una de las razones por las que la
enseñanza de las matemáticas se ha modificado de forma considerable en el transcurso
de los últimos diez años.
Presentación del panorama de cambio que ha sufrido la Matemática:
I. El cambio intrínseco de las matemáticas.
El lugar de las matemáticas en la cultura no es el mismo para el hombre de la segunda

mitad del siglo XX que para el hombre del siglo XIX. A decir verdad, su enseñanza, tal
y como estaba concebida hasta un período reciente, tenía muy poco que ver con la
cultura. El que la enseñanza de las matemáticas se halle en un período de mutación, es
debido, por una parte, al cambio intrínseco que ha surgido de esta disciplina y, por otra,
al hecho de que la idea de educación ha sido sustituida por la enseñanza y que los
objetivos mismos de la educación están sufriendo profundas modificaciones.
1. Una nueva toma de conciencia.
2. La evolución de la importancia de las matemáticas.
1
Los insumos conceptuales que se presentan en este componente del Plan de Área hacen parte de apartados
“textuales” del Plan de Área de la Institución Educativa María Mediadora.
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Es de anotar que a diferencia de la abstracción en otras disciplinas, los niveles de

abstracción de las matemáticas son crecientes llegando unos a constituirse en fuentes
de otros, de tal manera que ellas avanzan en el campo de los conceptos abstractos y de
sus interrelaciones.
II. La reforma progresiva de la enseñanza de las matemáticas (6 a 10 años)
Primera etapa: Una necesidad a nivel de la enseñanza superior.
Hacia los años 50, había, en líneas generales, un siglo de diferencia entre las
matemáticas enseñadas en los institutos y primeros cursos universitarios y las
matemáticas utilizadas por la investigación. Fue entonces cuando, la enseñanza
superior se decidió a renovar su contenido, aunque los métodos continuaron siendo los
de siempre. La aplicación de esta reforma, planteó graves problemas, sin tener en
cuenta los que derivaban del hecho de tener que aprender nociones nuevas; se
hallaban también en entredicho las mismas formas del pensamiento. Al no utilizar
estudiantes y profesores los mismos conceptos, el rendimiento no podía ser
satisfactorio. Pronto se vio que la reforma a nivel de universidad era insuficiente: era
preciso revisar el contenido de los estudios primarios y secundarios, plantear la
enseñanza de las matemáticas desde el principio de la escolaridad, a partir de una
reflexión sobre la misma matemática y sobre la psicología de la inteligencia y del
aprendizaje.
La renovación curricular, como proyecto de largo aliento, con casi veinte años de
diseño, experimentación, revisión y de aplicación gradual, ha sido uno de los programas
a largo plazo del Ministerio de Educación. Este programa marcó una etapa de
concreción de un propuesta curricular fruto de una búsqueda que se entregó al país no
para copiarla y seguirla al pie de la letra, sino para ver formas de trabajar unidades
didácticas de manera activa, que permitirán avanzar en la conceptualización y la
fundamentación de propuestas pedagógicas. Un análisis crítico de la Renovación
Curricular de Matemáticas debe detenerse, entre otros aspectos, en los aportes al
incremento de la capacidad de conceptuar. Los programas extensos con actividades y
sugerencias metodológicas tienen el propósito de satisfacer necesidades de
actualización sentidas por los docentes. El análisis de la Ley General de Educación, ley
115 de 1994, permite identificar los desarrollos pedagógicos obtenidos en los decenios
anteriores, que fueron asumidos en las políticas educativas actuales.
Es necesario tener en cuenta un trabajo continuado donde se pregunta qué hay que
enseñar y aprender en educación matemática, tanto en la educación básica como en la
media y superior.
La antigua concepción de la enseñanza elemental de las matemáticas (6 a 10 años).
Durante mucho tiempo se pensó que la enseñanza de una disciplina -en este caso las
matemáticas- consistía en la trasmisión de unos conocimientos y de un saber obrar.
Distribuyendo estos conocimientos, series destinadas a los diferentes niveles, se

construían los programas que se debían seguir. Se podría decir, sin caricaturizar
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demasiado, que la observancia de tales programas -elaborados, no obstante en

abstracto- era considerada como un deber por la mayoría de maestros y que, hasta un
período no muy lejano, el papel de los inspectores consistía en asegurar la observancia
de dichos programas, lo que obligaba a los maestros juzgados a menudo según este
criterio, a hacer tragar a sus alumnos, costase lo que costase, las partes de que
constaba el programa, estuviese o no dispuesto para esto el espíritu de los niños.
Esta situación tenía dos consecuencias inmediatas:
1. El paso de los estudiantes de una clase a otra dependía tan sólo de la adquisición de
las técnicas señaladas en el programa.
2. La necesidad de hacer acceder a la mayoría de los estudiantes a esas técnicas,

comportaba la mecanización del profesor; éste enseñaba a los niños la forma de
obrar que debían seguir y su talento pedagógico consistía en encontrar el modo de
hacerla lo más rentable posible. Ahora bien, como toda forma de obrar que no ha
sido abstraída de la propia experiencia sólo se puede adquirir a fuerza de muchas
repeticiones, los estudiantes debían realizar un gran número de ejercicios del mismo
tipo hasta conseguir hacerlos sin faltas. Los que al finalizar el año escolar, no habían
logrado asimilar las técnicas utilizadas repetían el curso que acababan de hacer sin
éxito, a fin de tener así la posibilidad, gracias a un año suplementario, de aprender a
aplicar las técnicas que les permitirán pasar a un grado superior. Los inconvenientes
no eran demasiados, ya que la mayor parte de los individuos sólo necesitaba
conocer para su inserción en la vida activa el manejo correcto de “las cuatro reglas” y
saber resolver los pequeños problemas que les planteaba el artesano, el
comerciante, el agricultor, las compras o ventas diarias y el presupuesto familiar. Es
evidente que la formación que se podía recibir a principios de siglo, es
completamente insuficiente para el hombre de hoy, que nunca puede considerar que
su formación haya concluido, cualquiera que sea el nivel de estudios al que haya
llegado.
Las consecuencias de esta concepción en la enseñanza secundaria.
El niño que realizaba con este espíritu los estudios primarios no estaba, en general,
preparado para seguir con éxito los secundarios. En la mayoría de los casos, sólo
demostraban ser aptos aquellos que procedían de medios culturalmente favorecidos,
los que recibían en su familia una disposición de espíritu que les permitía aprovechar la
información recibida. Los maestros de matemáticas, “porque el nivel bajaba”,
comenzaron a utilizar en el bachillerato los mismos métodos que se empleaban en la
enseñanza primaria. Ahora bien, lo que sucedía no era que el nivel intelectual hubiera
cambiado, sino más bien que la llegada a la enseñanza secundaria de niños de todas
las categorías sociales había puesto de manifiesto el fracaso de tal concepción de la
enseñanza: al ser cada vez más complicadas las técnicas, y la materia a enseñar cada
vez más rica, los métodos, eficaces cuando se trataba de un pequeño número de
técnicos, se demostraron ineficaces.
Ante este estado de cosas, todos los países tomaron conciencia del problema y desde
hace unos cuantos años, a partir de 1960, emprendieron diversas investigaciones sobre
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este tipo de enseñanza y muchas de las conclusiones a las que han llegado, han
demostrado ya su utilidad, y todavía se esperan éxitos mayores.
Tercera etapa: la investigación fundamental.
Estas activas investigaciones versan, a la vez, sobre los contenidos y los métodos, los
por qué y los cómo de la enseñanza de las matemáticas.
Las diferentes preguntas que se ha planteado esta investigación dependen las unas de
las otras: es evidente que los “por qué” de la enseñanza de las matemáticas nos
llevarán a elegir ciertos contenidos: además, si se decide que el porqué radica en la
adquisición de técnicas, los métodos a emplear serán diferentes a los que se utilizarían
si se elige como porqué una formación del espíritu destinada a hacer a los individuos
aptos para explorar situaciones nuevas. Además, la elección de uno o varios métodos
necesita el conocimiento del “cómo” de aprendizaje, conocimiento que está lejos de
quedar claro. Se comprende, pues, que, si se cambian los objetivos, los contenidos y
los métodos se verán obligados a variar también.
Investigación acerca de los objetivos de la enseñanza de las matemáticas de los 6 a los

16 años.
La enseñanza de las matemáticas plantea un problema específico. En efecto, las

matemáticas tienen numerosos campos de aplicación. Así, se habla de matemática
pura y de matemáticas aplicadas, mientras que a nadie se le ocurriría, por ejemplo,
hablar de historia pura y de historia aplicada. La enseñanza debe tener en cuenta esta
particularidad. Deben aparecer los dos aspectos de las matemáticas, pues, según ya
hemos hecho resaltar, las matemáticas son tanto más aplicables cuando más
abstractas son. Es preciso, pues, que al final de la escolaridad, incluso los estudiantes
que no se vayan a dedicar a la actividad matemática, estén familiarizados con las
estructuras matemáticas abstractas que les servirán de modelos para situaciones
concretas y que, además, hayan tenido ocasiones diversas de matematizar las
situaciones, es decir, de construir modelos matemáticos para situaciones concretas.
Puede parecer un círculo vicioso: hace falta disponer de estructuras matemáticas para
matematizar situaciones y, por otra parte, en cuanto sabemos hacer abstracciones de
los conceptos estas estructuras matemáticas deben abstraerse a partir de situaciones
diferentes.
No obstante, es preciso no olvidar que nos encontramos en un periodo de aprendizaje y

que las actividades matemáticas puras y las aplicadas del joven estudiante pueden in-
fluir unas sobre otras y reforzar de modo recíproco los descubrimientos respectivos.
Una iniciación sistemática, metodológicamente bien elaborada y que tenga en cuenta el

concepto moderno de aplicación de las matemáticas, favorecerá la realización de dos
fines educativos importantes, a saber:
1. Mostrar a un joven espíritu que no es “a pesar, sino, por el contrario, gracias” a su

carácter abstracto que las matemáticas pueden intervenir en todas partes como
herramienta y método del pensamiento.
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2. Hacer operativo y bien asimilado el conocimiento de las estructuras matemáticas

elementales.
En términos generales, se reconoce a la matemática dos utilidades: la utilidad

pragmática y práctica de las herramientas abstractas que suministra; y la utilidad
educativa y formativa que deriva del entrenamiento en el pensamiento matemático.
La práctica de las matemáticas aparece como una actividad cultural necesaria a todos,
en tanto que participa en la formación del espíritu y que permite, gracias al modo de
pensamiento que utiliza, una concienciación del mundo que nos rodea que ninguna otra
disciplina puede dar.
Los objetivos de la enseñanza de las matemáticas no son, pues, únicamente utilitarios

(matemáticas destinadas a los futuros matemáticos, físicos o ingenieros que constituyen
la base de nuestra enseñanza tradicional), sino también culturales: Las matemáticas
deben ser percibidas por los alumnos como una herramienta general del pensamiento y
no como una antología de teoremas y de reglas para utilizar.
Es interesante hacer notar que muchos países se han puesto, poco a poco, de acuerdo
acerca de estos objetivos. Incluso aquellos que -a priori- preferían una enseñanza más
pragmática, han adoptado esta otra forma más cultural a causa de su mayor eficacia,
también en el campo de las aplicaciones.
La investigación acerca de los contenidos.
Es evidente que una definición de los objetivos de la enseñanza de las matemáticas, tal
como la que acabamos de hacer, señala el camino en la elección de los contenidos de
esa enseñanza y la manera de abordarlos.
Se pondrá especial interés en el estudio de estructuras fundamentales en la

matematización. Hay que reconocer que en los países latinos la primera parte tiene aún
primacía sobre la segunda (mientras que sucede a la inversa en el mundo anglosajón).
Ello hará que se considere, por ejemplo, desde un punto de vista muy diferente al de la
enseñanza tradicional, la “geometría” y el “cálculo numérico’’.
De este modo la geometría aparecerá como una concretización, entre muchas otras, de
ciertas estructuras matemáticas, y el cálculo numérico un caso particular de una
actividad calculadora más general: El estudio del espacio tendrá un aspecto más
algebraico, mientras que ciertas partes de la geometría clásica constituirán buenos
modelos en el campo de las ciencias del hombre, por ejemplo.
Se está muy lejos de un programa inmutable. Es preciso decir, que los programas, que
pueden parecer revolucionarios a algunos maestros son considerados ya como
anticuados por los experimentadores; por otra parte en matemática el criterio de lo que
constituyen nociones básicas evoluciona; lo que antes no había sido presentado como
“grandes” teoremas, ahora sirve de ejercicio preparatorio a los estudiantes de las
escuelas técnicas.
14
Ciertas partes, que parecían la esencia, la base de nuestra enseñanza secundaria, como
los casos de igualdad de los triángulos pueden desaparecer sin causar ningún daño ni a
la matemática ¡al contrario! ni a la formación del espíritu mientras que las nociones de
conjuntos y de relaciones aparecen como necesarias desde el principio de la
escolaridad.
Se comprueba este hecho paradójico: algunas nociones que no se enseñan a ciertos

niveles de especialización son, sin embargo, necesarias o por lo menos útiles, en la
enseñanza primaria.
De este modo no es cierto que se enseñe la “teoría de los conjuntos” en la enseñanza

elemental, ni, tampoco, en la enseñanza secundaria. Se practican actividades basadas
en la noción intuitiva de conjunto y, si hemos dicho antes que el conocimiento de ciertas
nociones matemáticas, sin embargo, útiles en la enseñanza primaria, no es necesario
para realizar una oposición a cátedra, esto no significa que se deba enseñar a los niños
de ocho años como a los estudiantes de la facultad de matemáticas de una universidad.
Los maestros deben conocer de modo suficiente estas nociones para poderlas utilizar
como modelos en situaciones que presentarán a sus estudiantes.
En el plano pedagógico el deseo de utilizar, por ejemplo, tales estructuras finitas tendrá,
sin embargo, como corolario la necesidad de emprender una reconversión de los
maestros si deseamos reformar nuestra enseñanza. En efecto hemos hablado hasta
ahora de cambiar los contenidos de ciertos niveles. Ahora bien, como no es cuestión de
hacer ni a nivel secundario, ni, a priori, a nivel primario, una enseñanza formalizada, es
preciso reconsiderar nuestros métodos. Pero la revisión de los métodos supone
introducir contenidos nuevos, con lo que encontraremos la dualidad contenidos-método
como habíamos encontrado la dualidad matemática pura - matemática aplicada, con las
interacciones entre esos dos campos. Además, entran en juego las investigaciones en
sicología de la inteligencia y en sicología del aprendizaje, en particular las
investigaciones acerca de la abstracción de los conceptos.
Se ha notado al cabo de algunos años que:

1 Una vez cambiados los contenidos y los métodos, los resultados de las
investigaciones sobre la sicología de la inteligencia y del aprendizaje deben ser
revisados (sobre todo para los niños de 6 a l0 años).
2 Una formalización de los procesos de aprendizaje conduce, a los matemáticos

comprometidos en esta tarea, a extender el ámbito de aplicación de las matemáticas e
incluso a precisar ciertos conceptos de matemática pura.
Vemos, pues, cómo esta investigación, que está aún en proceso, es infinitamente más
rica de lo que se sospechaba en sus principios.
Investigaciones acerca de los métodos
Hablaremos, ahora, de un modo particular de las investigaciones acerca de la sicología

del aprendizaje.
15
Estas investigaciones han demostrado que es falso que antes de los doce años los niños
sólo sean capaces de memorizar reglas y aplicarlas. Si se les brinda la ocasión, desde el
principio de su escolaridad, los niños son capaces de hacer descubrimientos e
invenciones.
Darles ocasión de hacer descubrimientos significa:
a) Proponerles situaciones en las cuales exista algo que descubrir. Estas situaciones
podrán ser, por ejemplo, juegos con reglas de diferentes tamaños. En los primeros
años de escolaridad, por lo menos, se utilizarán muchos materiales.
b) Darles la oportunidad de que realicen descubrimientos personales, lo que no es

posible en un régimen pedagógico tradicional en el que tan sólo reciben la ciencia que
posee un adulto.
Darles la posibilidad de inventar, significa:
a) Concederles el derecho al error,
b) Si se ha cometido un error, saber guiar al niño para que extraiga un beneficio de dicho
error.
En efecto, la pedagogía que hace aplicar las reglas que ha encontrado otro, por su
mismo principio, no puede permitir el error, ya que el mismo es señal de que las reglas
se han aplicado mal. Pero cualquiera que haya investigado alguna vez sabe muy bien
que una relación olvidada o mal interpretada puede conducir por un falso camino.
Se trata de:
a) Percatarse de que uno se encuentra en un camino falso (si el investigador es un

alumno, el maestro puede ayudarle a descubrir que está en un camino equivocado o
en un punto muerto):
b) Saber por qué se está en un camino falso. La experiencia demuestra que a menudo
tal error hace avanzar la investigación a grandes pasos.
Investigaciones tales como la del equipo de Piaget en Ginebra han demostrado cómo la
mente de un niño se estructura desde la primera infancia hasta los doce años: Ello
conduce, por una parte, a eliminar de la enseñanza elemental ciertas nociones que, dado
que la inteligencia no está aún madura para comprenderlas, no podrían ser utilizadas
más que mediante memorización, y por otra parte, a introducir muy pronto las nociones
que son necesarias no sólo para el aprendizaje de las matemáticas, sino también para
una buena estructuración de la mente (como, por ejemplo, las nociones intuitivas de
conjuntos, de relación). Además, se ha comprobado experimentalmente, que las
matemáticas que se enseñan influyen en la formación de la inteligencia.
Las investigaciones que se realizan sobre la abstracción de conceptos suministran

valiosa información a la pedagogía.
16
Utilizamos los principios de Dienes2 para la enseñanza de las matemáticas:
1. Principio dinámico: Se debe proponer a los niños juegos preliminares, juegos

estructurados, juegos de entrenamiento, como experiencias indispensables a partir de
las cuales los conceptos matemáticos podrán ser finalmente transmitidos, en la
medida en que cada tipo de juego sea introducido en el momento apropiado.
Mientras los niños son pequeños, estos juegos deben ser forzosamente realizados
con un material concreto, pueden ir introduciendo, de forma gradual, juegos mentales
para aficionarlos por el más apasionante de todos los juegos: la investigación
matemática.
2. Principio de constructividad: En la estructuración de los juegos la construcción debe

preceder al análisis, ésta está casi completamente ausente en el aprendizaje de los
niños menores de doce años.
3. Principio de variabilidad matemática: Los conceptos que contengan variables

deben estudiarse con la ayuda de experiencias que incluyan el mayor número posible
de variables.
4. Principio de variabilidad perceptual: Para tener en cuenta de una manera especial

las diferencias individuales en la formación de conceptos, así como para conseguir
que los niños adquieran el sentido matemático de una abstracción, la misma
estructura conceptual debe ser presentada bajo la forma de tantos equivalentes
perceptuales como sea posible.
Ciertas representaciones, no utilizadas porque parecen demasiado abstractas, facilitan,

por una parte, el reconocimiento de ciertas estructuras matemáticas y, por otra parte, la
matematización de situaciones concretas, suministrando un intermedio sensible entre la
estructura abstracta y la situación propuesta. Estas representaciones pueden ser, por
ejemplo, gráficas, tablas, diagramas.
De todas estas observaciones se desprende que es necesaria una pedagogía basada en
la actividad personal de los niños. Tanto las numerosas investigaciones realizadas sobre
la enseñanza elemental, como las que se han interesado por la enseñanza media, han
llegado a las mismas conclusiones; por otra parte, en la misma universidad los
estudiantes rechazan el curso magistral y reclaman el trabajo en pequeños grupos.
Ya que vivimos en un mundo en constante cambio, ya en pleno siglo XXI uno de los
objetivos fundamentales y retos de la educación colombiana es "Propiciar una formación
general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo."3 Es así como las
matemáticas, por su abundante riqueza permiten ser presentadas, intencionalmente,
2
Lineamientos Curriculares de Matemáticas. 1998
Tomado de: Ley General de Educación; TITULO II ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO: Capitulo I, Educación
formal, sección tercera: Educación Básica, FECODE, 1994,25p.
17
mediante situaciones problemáticas, que le exijan al educando poner en práctica la

crítica, el análisis y la evaluación de los procesos realizados, para llegar a la apropiación
de los conocimientos que han sido consideraos por la comunidad científica como válidos.
Toda la anterior sustentación del contexto disciplinar, no deja de ser consecuente con el
discurso estructurado desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de
Competencias, donde se propone el trabajo del pensamiento matemático a través de
unos conocimientos básicos, procesos generales y unos contextos. Estos tres aspectos
hacen parte de la sustentación de la enseñanza y aprendizaje de la matemática escolar
en el colombiano, por tal motivo es apremiante la reflexión del maestro sobre dichos
aspectos, los cuales no se abordan puntualmente en la sustentación de este Plan de
Área, pero si son uno de los principales referentes que se siguen.
18
5. MALLAS CURRICULARES
GRADO: PREESCOLAR
DOCENTES: De las ocho Instituciones de Educación Pública de Sabaneta.
PROPÓSITO DE GRADO: “Desarrollar habilidades básicas en relación a la aproximación del cálculo mental y el reconocimiento de
las formas físicas por medio de procesos de exploración y reconocimiento que le permitan desenvolverse en el espacio al que
pertenece dando cuenta de su autonomía y capacidad de inquietarse por lo que sucede a su alrededor”.
GRADO: PREESCOLAR
PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS:
Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos.
Pensamiento Variacional y Sistemas Analíticos y Algebraicos
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
 Reconocer el número cardinal de un conjunto.
 Reconocer el significado ordinal del número.
 Atender órdenes sobre ubicación especial con respecto a otros objetos.
 Comparar características entre objetos.
 Dibujar objetos que correspondan a las cualidades dadas
 Identificar datos en un grupo, mediante una información determinada.
 Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su tamaño, peso, cantidad, grosor.
PERIODO DOS
 Contar elementos de un conjunto dado.
 Identificar la relación mayor que, menor que e igual que, entre un total de elementos de un conjunto dado.
 Construir sólidos y figuras geométricas, caricaturizando las formas de sus caras..
 Manejar con habilidad la noción del tiempo.
 Identificar datos mediante una información determinada.
 Aplicar los valores de la regleta para expresar igualdades que la representen.
PERIODO TRES
 Realizar sumas y restas en el círculo del 1 al 10.
 Diferenciar formas en las caras de los sólidos.
 Dibujar las formas de los sólidos.
 Comparar y relacionar los días de la semana y tiempos.

 Asimilar, memoriza y aplica conocimientos.
 Poseer habilidad en la atención y concentración.
 Observar con atención diferentes situaciones del entorno.
 Analizar y sintetiza situaciones generales.
 Identificar probabilidades y sucesos en determinado evento.
 Expresar en forma gráfica igualdades que correspondan a problemas que contengan una pregunta.
PERIODO CUATRO
 Realizar sumas y restas en el círculo del 1 al 10.
 Diferenciar formas en las caras de los sólidos.
 Dibujar las formas de los sólidos.
 Identificar los días de la semana, ubicándose en el presente, pasado y futuro.
 Realizar juegos donde se identifique la probabilidad de que suceda un evento.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS4

Estándares
por
Periodo Uno Periodo Dos Periodo Tres Periodo Cuatro
Pensamiento
Matemático
 Usa los números cardinales y  Señala entre dos grupos de  Efectúa sumas y restas.  Efectúa sumas y restas.
Pensamiento ordinales para contar objetos y objetos semejantes, el que
Numérico y ordenar secuencias. contiene más elementos y el
Sistemas que contiene menos ó
Numéricos establece si en ambos hay la
misma cantidad.
Pensamiento  Agrupa objetos de acuerdo con  Relaciona partes de objetos  Identifica formas geométricas.  Identifica formas geométricas.
Espacial y diferentes atributos, tales como: con figuras geométricas.
Sistemas el color, la forma, su uso, etc.
Geométricos
 Comparar objetos de acuerdo  Ubica en el tiempo eventos  Compara y relaciona  Hace mediciones del tiempo.
Pensamiento
con su tamaño o peso. mediante frases como: antes mediciones de tiempo.
Métrico y
de, después de, ayer, hoy,
Sistemas de
hace mucho.
Medida
Pensamiento  Infiere caminos y trayectorias.  Infiere situaciones que pueden  Desarrollo de habilidades y  Infiere situaciones que
Aleatorio y presentarse ante la presencia destrezas a través de pueden presentarse ante la
Sistemas de de varias condiciones. actividades que ejerciten la presencia de varias
Datos memoria, la atención, condiciones.
4
Los Estándares Básicos de Competencias no se han establecido desde el grado PREESCOLAR, por tal motivo los que aparecen en la Malla Curricular de este grado son
un ejercicio escritural por parte de los maestros.
20
concentración, y la
percepción.
 Realiza juegos donde se
identifique la probabilidad de
que suceda un evento.
 Representa gráficamente  Determina diferentes formas de  Determina las condiciones
Pensamiento
colecciones de objetos, además expresar la unidad. para que la igualdad se
Variacional y
de nombrarlas, describirlas, cumpla.
Sistemas
contarlas y compararlas.
Algebraicos y
Analíticos
5
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
PERIODO UNO
Pensamiento Numérico y Sistemas  Diferencia el número ordinal del  Atiende órdenes sobre  Soluciona y plantea problemas,
Numéricos. cardinal. ubicación espacial con al compartir con sus compañeros
 Número cardinal.  Identifica datos en un grupo, respecto a objetos del objetos por cantidad y
mediante una información salón. clasificación de acuerdo al
Pensamiento Espacial y Sistemas específica.  Compara características número.
Geométricos entre objetos como largo,
 Noción izquierda, derecha, arriba, abajo, corto, ancho angosto,
dentro y fuera. grueso, delgado, alto , bajo ,
gordo , flaco , pesado
Pensamiento Métrico y Sistemas de liviano,
Medida  Ordena y clasifica objetos de
 Características de los objetos. acuerdo con su tamaño,
peso, cantidad, grosor.
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de
Datos.
 Probabilidad.
Pensamiento Variacional y Sistemas

Analíticos y Algebraicos
 Noción de tamaño, peso, cantidad, grosor.
PERIODO DOS
Pensamiento Numérico y Sistemas  Identifica la relación mayor que,  Construye sólidos y figuras  Gusto e interés por identificar y
5
CRITERIO DE EJECUCIÓN CURRICULAR: Se seleccionara como mínimo dos INDICADORES DE DESEMPEÑO por Periodo, en los que se dé cuenta del grupo de
conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) discriminados para cada pensamiento matemático. Los INDICADORES DE SESEMPEÑO propuestos en la
malla, están orientados a dar cuenta del proceso de aprendizaje del estudiante a nivel conceptual, procedimental y actitudinal.
21
Numéricos. menor que e igual que, entre geométricas. agrupar elementos en los
 Conjuntos. conjuntos usando su respectiva  Maneja con habilidad la conjuntos.
 Noción mayor que y menor que. simbolización. noción de sucesos en el
 Analiza las causas mediante las tiempo.
Pensamiento Espacial y Sistemas cuales acontece un suceso.  Aplica los valores de la
Geométricos regleta para expresar
 Sólidos geométricos igualdades que la
 Figuras geométricas. representen.
Pensamiento Métrico y Sistemas de

Medida
 Noción de tamaño, peso, cantidad, grosor.
 Noción del tiempo: hoy, ayer, mañana.

Datos.
 Probabilidad.

 Noción de igualdad.
PERIODO TRES
Pensamiento Numérico y Sistemas  Construye los procesos cognitivos  Realiza sumas y restas en el  Infiere situaciones que pueden
Numéricos. básicos percepción, atención, círculo del 1 al 10 aplicando presentarse ante la presencia de
 Adición. concentración y memoria para los algoritmos adecuados. varias condiciones.
 Sustracción. posibilitar el ascenso hacia nuevas  Diferencia formas en las  Recuerda con facilidad algunos
etapas del desarrollo. caras de los sólidos. contenidos y conceptos.
Pensamiento Espacial y Sistemas  Representa las formas de  Posee interés por descubrir
Geométricos las superficies de sólidos. cosas nuevas.
 Construcción de sólidos geométricos.  Identifica y hace mediciones
de tiempo
Pensamiento Métrico y Sistemas de  Expresa igualdades en
Medida forma gráfica, comparando
 Mediciones del tiempo. diferentes objetos,
 Los días de la semana. relaciones y sucesos).
 Noción de Tiempo: Presente, Pasado y
Futuro.

Datos.
 Probabilidad.
22
 Creación y definición de reglas para juegos

donde se identifique la probabilidad de que
suceda un evento

 Noción de igualdad.
PERIODO CUATRO
Pensamiento Numérico y Sistemas  Diferencia formas en las caras de  Realiza sumas y restas en el
Numéricos. los sólidos. círculo del 1 al 10 aplicando
 Adición.  Representa las formas de las los algoritmos adecuados.
 Sustracción. superficies de sólidos.  Enuncia los días de la
 Crea y define reglas para juegos semana en forma
Pensamiento Espacial y Sistemas donde se identifique la probabilidad secuencial.
Geométricos de que suceda un evento.
 Construcción de sólidos geométricos.
Pensamiento Métrico y Sistemas de

Medida
 Los días de la semana.

Datos.
 Probabilidad.
23
GRADO: PRIMERO
PROPÓSITO DE GRADO: “Construir la noción del concepto de número dentro del círculo numérico del 0 al 999, por medio de la
manipulación de material concreto, representaciones graficas, identificación de patrones y regularidades, y magnitudes no
estandarizadas, logrando un acercamiento a procesos de comunicación”.
GRADO: PRIMERO
PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: COMPETENCIAS:
Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos MATEMÁTICAS:
Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos 1. RAZONAMIENTO.
Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida 2. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. 3. COMUNICATIVA.
Pensamiento Variacional y Sistemas Analíticos y Algebraicos TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
6
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
Estándares
por
Pensamiento
Matemático
 Reconozco significados del  Reconozco significados del  Reconozco significados del  Reconozco significados del
número en diferentes contextos número en diferentes contextos número en diferentes número en diferentes
(medición, conteo, comparación, (medición, conteo, contextos (medición, conteo, contextos (medición, conteo,
Pensamiento codificación, localización, entre comparación, codificación, comparación, codificación, comparación, codificación,
Numérico y otros). (1,3) localización, entre otros). (1,3). localización, entre otros). localización, entre otros).
Sistemas  Describo, comparo y cuantifico  Describo, comparo y cuantifico (1,3). (1,3).
Numéricos situaciones con números, en situaciones con diversas  Describo, comparo y  Describo, comparo y
diferentes contextos y con representaciones de los cuantifico situaciones con cuantifico situaciones con
diversas representaciones. (1,3) números, en diferentes diversas representaciones de diversas representaciones de
 Uso representaciones – contextos. (1,3). los números, en diferentes los números, en diferentes
6 Los Estándares Básicos de Competencias que se presentan en esta malla dan cuenta de la categorización de las Competencias Matemáticas que se presentan al inicio, por este motivo aparecen los números al
final de cada estándar.
24
principalmente concretas y  Uso representaciones contextos. (1,3). contextos. (1,3).

pictóricas para explicar el valor principalmente concretas y  Uso representaciones  Uso representaciones
de posición en el sistema de pictóricas para explicar el valor principalmente concretas y principalmente concretas y
numeración decimal. (1,3) de posición en el sistema de pictóricas para explicar el pictóricas para explicar el
 Reconozco propiedades de los numeración decimal. (1,3). valor de posición en el valor de posición en el
números (ser par, ser impar,  Identifico regularidades y sistema de numeración sistema de numeración
etc.) y relaciones entre ellos (ser propiedades de los números decimal. (1,3). decimal. (1,3).
mayor que, ser menor que, ser utilizando diferentes  Uso diversas estrategias de  Uso diversas estrategias de
múltiplo de, ser divisible por, instrumentos de cálculo cálculo (especialmente cálculo cálculo (especialmente cálculo
etc.) en diferentes contextos. (calculadoras, ábacos, bloques mental) y de estimación para mental) y de estimación para
(1,3) multibase, etc.). (1,3). resolver problemas en resolver problemas en
 Identifico regularidades y situaciones aditivas y situaciones aditivas y
propiedades de los números multiplicativas. (1,3). multiplicativas. (1,3).
utilizando diferentes  Identifico regularidades y  Identifico regularidades y
instrumentos de cálculo propiedades de los números propiedades de los números
(calculadoras, ábacos, bloques utilizando diferentes utilizando diferentes
multibase, etc.). (1,3) instrumentos de cálculo instrumentos de cálculo
(calculadoras, ábacos, (calculadoras, ábacos,
bloques multibase, etc.) (1,3). bloques multibase, etc.) (1,3).
 Realizo construcciones y  Reconozco y valoro simetrías  Realizo construcciones y
Pensamiento diseños utilizando cuerpos y en distintos aspectos del arte diseños utilizando cuerpos y
Espacial y figuras geométricas y el diseño. (1,3). figuras geométricas
Sistemas tridimensionales y dibujos o tridimensionales y dibujos o
Geométricos figuras geométricas figuras geométricas
bidimensionales. (1,3) bidimensionales. (1,3).
 Reconozco en los objetos  Comparo y ordeno objetos  Reconozco en los objetos
propiedades o atributos que se respecto a atributos medibles. propiedades o atributos que
Pensamiento
puedan medir (longitud, área, se puedan medir (longitud,
Métrico y
volumen, capacidad, peso y área, volumen, capacidad,
Sistemas de
masa) y, en los eventos, su peso y masa) y, en los
Medida
duración. eventos, su duración.
 Comparo y ordeno objetos
respecto a atributos medibles.
Pensamiento  Interpreto cualitativamente  Represento datos relativos a  Resuelvo y formulo preguntas
Aleatorio y datos referidos a situaciones su entorno usando objetos que requieran para su
Sistemas de del entorno escolar. concretos, pictogramas o solución coleccionar y analizar
Datos diagrama de barras. (1,3). datos del entorno próximo.
Pensamiento  Reconozco y describo  Describo cualitativamente  Reconozco y describo  Construyo secuencias
Variacional y regularidades y patrones en situaciones de cambio y regularidades y patrones en numéricas y geométricas
Sistemas distintos contextos (numérico, variación utilizando el lenguaje distintos contextos (numérico, utilizando propiedades de los
Algebraicos y geométrico, musical, entre natural, dibujos y gráficas. geométrico, musical, entre números y de las figuras
25
Analíticos otros). otros). geométricas.
 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. (Conocimientos).
 Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. (Competencias emocionales).
7
Estándares  Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico
básicos de lo que he aprendido en otras áreas sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa). (Competencias comunicativas).
Competencias  Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único
ciudadanas balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?). (Conocimientos y competencias integradoras).
 Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras
personas. (Competencias emocionales).
CONTENIDOS 8
PERIODO UNO
 Los conjuntos.  Resolución de Sumas y  Trabajo en clase y en  Maneja los números del 0 al 9 y sus representaciones para
 Los números naturales. restas sencillas del 0 al 10. equipo. realizar conteos. (Conceptual)
 Relaciones de igualdad y  Representación grafica del  Establece relaciones de orden entre los números del 0 al 9.
desigualdad. numero 10 y la decena. (Conceptual)
 Números ordinales.  Resolución de problemas  Reconoce los números ordinales y su función en la vida diaria.
 La decena. con la adición y (Conceptual)
sustracción.  Reconoce las características de un conjunto. (Conceptual)
 Desarrolla y resuelve sumas y restas con números del 0 al 10.
(Procedimental)
 Representa gráficamente la decena.
 Utiliza y aplica la suma y la resta en la resolución de problemas.
(Procedimental)
 Aporta sus conocimientos y capacidades al proceso de
conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo
de las acciones orientadas. (Actitudinal)
 Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el salón y
escucha respetuosamente los de los demás miembros del
grupo. (Actitudinal)
PERIODO DOS
7Los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas son para ser desarrollados durante los cuatro periodos.
8 CRITERIO DE EJECUCIÓN CURRICULAR: Se seleccionara como mínimo dos INDICADORES DE DESEMPEÑO por Periodo, en los que se dé cuenta del grupo de conocimientos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) discriminados para cada pensamiento matemático. Los INDICADORES DE SESEMPEÑO propuestos en la malla, están orientados a dar cuenta del proceso de aprendizaje del
estudiante a nivel conceptual, procedimental y actitudinal.
26
 Números hasta el 99  Resolución de operaciones  Reconoce el valor posicional de un número de dos cifras.
 comparación de de Adiciones y (Conceptual)
cantidades hasta el 99. sustracciones.  Realice adiciones y sustracciones con números hasta 99.
 La adición y la  Resolución de Problemas (Conceptual)
sustracción. con sustracción y adición  Compara y ordena número de dos cifras. (Conceptual)
 Adición y sustracción  Resuelve restas o sustracciones con números del 0 al 99.
con números hasta el 99 (Procedimental)
 Términos de la adición y  Resuelve problemas con las operaciones de suma y resta.
sustracción. (Procedimental)
 Adición y al sustracción  Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el salón y
en la recta numérica. escucho respetuosamente los de los demás miembros del
grupo. (Actitudinal)
 Respeta las reglas básicas del dialogo. (Actitudinal)
 Da un buen trato a sus compañeros y compañeras.
(Actitudinal)
 Resuelve los conflictos con los demás de manera pacífica.
(Actitudinal).
PERIODO TRES
 La centena  Adición y sustracción de  Identifica si un número es mayor o menor que. (Conceptual)
 Lectura y escritura de centenas con reagrupación  Reconoce el valor posicional de un número de tres cifras.
números  Representación en el (Conceptual)
 Descomposición de ábaco.  Realiza adiciones y sustracciones con números hasta 999.
números hasta 999 (Conceptual)
 Relación de orden antes  Compara y ordena número de tres cifras. (Conceptual)
–después  Descompone números hasta el 999. (Conceptual)
 Mayor que, menor que  Realizo sustracciones con números de tres cifras.
,igual (Procedimental)
 Adición y sustracción de  Representa la información por medio de diagrama de barras.
centenas completas. (Procedimental)
 Reagrupación de  Reagrupación de números para las operaciones de suma y
unidades. resta. (Procedimental)
 Adición por reagrupación.  Utiliza diferentes instrumentos de medida para encontrar la
 Descomposición de longitud de objetos del entorno. (Procedimental)
decenas.  Valora la importancia de los números en la solución de
 Sustracción por des- problemas. (Actitudinal).
agrupación  Respeta las reglas básicas del dialogo. (Actitudinal).
 Metro y centímetro.  Da un buen trato a sus compañeros y compañeras.
(Actitudinal).
(Actitudinal).
PERIODO CUATRO
27
Cuerpos geométricos  Adición y sustracción de  Reconoce los diferentes cuerpos geométricos en su contexto.
 La Esfera. centenas con reagrupación (Conceptual)
 El Cubo.  Representación en el  Organiza y compara días, semanas, meses y años, mediante la
 El Cono ábaco. utilización del calendario. (Conceptual)
 El Cilindro  Representación de tablas  Realiza sustracciones con números de tres cifras.
 Superficies planas de datos en gráficos de (Procedimental)
 Superficies no planas barras.  Representa la información por medio de diagrama de barras.
 Lectura de gráficos de (Procedimental)
Medidas de tiempo barras para la obtención  Diferencia la decena de la centena. (Procedimental)
 El reloj de datos.  Reagrupación de números para las operaciones de suma y
 Los días de la semana resta. (Procedimental)
 El mes  Valora la importancia de los números
 El calendario  En la solución de problemas. (Actitudinal).
 Respeta las reglas básicas del dialogo. (Actitudinal).
(Actitudinal).
(Actitudinal).
28
GRADO: SEGUNDO
PROPÓSITO DE GRADO: “Trabajar las operaciones de adición y sustracción en situaciones de la vida diaria, aplicando el valor
posicional, estableciendo relaciones numéricas y espaciales y utilizando conjuntos de datos dentro del círculo numérico del 1000 al
99.999, para el desarrollo de situaciones problema contextualizadas”.
GRADO: SEGUNDO
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
9
Estándares
por
Pensamiento
Matemático
 Reconozco significados del  Reconozco significados del  Reconozco propiedades de  Reconozco significados del
número en diferentes contextos número en diferentes contextos los números (ser par, ser número en diferentes
(medición, conteo, comparación, (medición, conteo, impar, etc.) y relaciones entre contextos (medición, conteo,
codificación, localización, entre comparación, codificación, ellos (ser mayor que, ser comparación, codificación,
Pensamiento
otros). (1,3) localización, entre otros). (1,3). menor que, ser múltiplo de, localización, entre otros).
Numérico y
 Uso representaciones –  Resuelvo y formulo problemas ser divisible por, etc.) en (1,3).
Sistemas
principalmente concretas y aditivos de composición y diferentes contextos. (1,3).  Describo, comparo y
Numéricos
pictóricas para explicar el valor transformación (Pensamiento  Uso diversas estrategias de cuantifico situaciones con
de posición en el sistema de numérico y sistemas cálculo (especialmente cálculo diversas representaciones de
numeración decimal. (1,3) numéricos) (1, 2,3). mental) y de estimación para los números, en diferentes
 Reconozco propiedades de los  Describo, comparo y cuantifico resolver problemas en contextos. (1,3).
9
Los Estándares Básicos de Competencias que se presentan en esta malla dan cuenta de la categorización de las Competencias Matemáticas que se presentan al inicio, por este motivo aparecen los números al
29
números (ser par, ser impar, situaciones con diversas situaciones aditivas y  Uso representaciones
etc.) y relaciones entre ellos (ser representaciones de los multiplicativas. (1,3). principalmente concretas y
mayor que, ser menor que, ser números, en diferentes pictóricas para explicar el
múltiplo de, ser divisible por, contextos. (1,3). valor de posición en el
etc.) en diferentes contextos. sistema de numeración
(1,3). decimal. (1,3).
 Uso diversas estrategias de
cálculo (especialmente cálculo
mental) y de estimación para
resolver problemas en
situaciones aditivas y
multiplicativas. (1,3).
 Resuelvo y formulo problemas
en situaciones aditivas de
composición y de
transformación. (1,3).
en situaciones de variación
proporcional. (1,3).
 Realizo construcciones y  Realizo construcciones y
Pensamiento diseños utilizando cuerpos y diseños utilizando cuerpos y
Espacial y figuras geométricas figuras geométricas
Sistemas tridimensionales y dibujos o tridimensionales y dibujos o
Geométricos figuras geométricas figuras geométricas
bidimensionales. (1,3) bidimensionales. (1,3)
 Reconozco en los objetos  Reconozco en los objetos
Pensamiento
propiedades o atributos que se propiedades o atributos que
Métrico y
puedan medir (longitud, área, se puedan medir (longitud,
Sistemas de
volumen, capacidad, peso y área, volumen, capacidad,
Medida
masa) y, en los eventos, su peso y masa) y, en los
duración. (1,3). eventos, su duración. (1,3).
 Describo situaciones o eventos  Clasifico y organizo datos de  Represento datos relativos a  Represento datos relativos a
a partir de un conjunto de datos. acuerdo a cualidades y su entorno usando objetos mi entorno usando objetos
Pensamiento atributos y los presento en concretos, pictogramas o concretos, pictogramas y
Aleatorio y tablas. diagrama de barras. (1,3). diagramas de barras. (1,3).
Sistemas de  Interpreto cualitativamente  Resuelvo y formulo preguntas
Datos datos referidos a situaciones que requieran para su
del entorno escolar. solución coleccionar y analizar
datos del entorno próximo.
30
 Reconozco y describo  Reconozco y genero  Reconozco y describo Construyo secuencias

regularidades y patrones en equivalencias entre regularidades y patrones en numéricas y geométricas
distintos contextos (numérico, expresiones numéricas y distintos contextos (numérico, utilizando propiedades de los
Pensamiento geométrico, musical, entre describo cómo cambian los geométrico, musical, entre números y de las figuras
Variacional y otros). símbolos aunque el valor siga otros). geométricas.
Sistemas  Describo cualitativamente igual.  Reconozco y genero
Algebraicos y situaciones de cambio y equivalencias entre
Analíticos variación utilizando el lenguaje expresiones numéricas y
natural, dibujos y gráficas. describo cómo cambian los
símbolos aunque el valor siga
igual.
CONTENIDOS
PERIODO UNO
 Conjuntos –subconjuntos  Diferenciación entre un  Valoración de las  Analiza características comunes entre elementos para formar
 Propiedades y relaciones conjunto y un subconjunto operaciones básicas y de conjuntos. (Conceptual)
de conjuntos  Reconocimiento y las propiedades de la  Expresa el significado de una unidad, decena, centena.
 Unidad, decena centena. ubicación de unidades, adición y sustracción. (Conceptual)
 Composición de números. decenas, centenas, en  Amplia el concepto de suma mediante la composición de
 Valor posicional números de tres cifras. números hasta 1.000. (Conceptual)
 Adición y sustracción con y  Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un
sin agrupación conjunto. (Procedimental)
 Reconoce y utiliza los números naturales y ordinales en
diferentes situaciones de la cotidianidad. (Procedimental)
 Resuelve ejercicios en donde se combinan operaciones de
adición y sustracción. (Procedimental)
 Presenta sus trabajos en forma clara y ordenada.
(Actitudinal)
 Participa en el desarrollo de las clases. Respeta las reglas
básicas del dialogo. (Actitudinal)
(Actitudinal)
31

(Actitudinal)
PERIODO DOS
 Números hasta el 99.999  Lectura y escritura de  Valoración de la adición  Reconoce la cantidad que representa un número de 5 cifras.
 Comparación y números de 5 cifras. como sistema de (Conceptual)
descomposición entre  Orden, comparación, resolución de situaciones  Compone y descompone números de 5 cifras. (Conceptual)
números composición y reales que impliquen  Resuelve adiciones y sustracciones. (Conceptual)
 Adición y sustracción descomposición de agrupar.  Conoce la unidad de medida de tiempo y superficie.
 Medidas de longitud, secuencias numéricas y (Conceptual)
superficie y tiempo. geométricas.  Ubica números de 5 cifras en la tabla de posición.
 Cálculos de suma y resta (Procedimental)
agrupando y desagrupando  Establece relaciones de orden entre números de 5 cifras.
 Resolución de ejercicios (Procedimental)
con unidad de medida de  Plantea y resuelve problemas que involucran situaciones
longitud, de superficie y de aditivas. (Procedimental)
tiempo.  Usa el centímetro, el decímetro y el metro como unidades de
medida y longitud. (Procedimental)
 Participa con responsabilidad en las actividades individuales y
grupales. (Actitudinal).
(Actitudinal).
(Actitudinal).
PERIODO TRES
 La multiplicación,  Relación entre adición y  Aceptación, de buen  Reconoce el signo X como un operador de la multiplicación.
términos, el doble, el multiplicación. agrado, de las opiniones (Conceptual)
triple, tablas del 0 al 9,  Aplicación de las ajenas, valorándolas  Reconoce la multiplicación como una adición de sumandos
propiedades. propiedades de la críticamente. iguales. (Conceptual)
 Multiplicaciones por una multiplicación.  Identifica las figuras planas y los cuerpos geométricos.
cifra  Procedimiento para el (Conceptual)
 Sólidos y figuras cálculo de productos.  Realiza multiplicaciones por una cifra. (Procedimental)
geométricas.  Diferenciación entre sólidos  Resuelve ejercicios con los factores dados. (Procedimental)
geométricos y figuras  Dibuja sólidos geométricos y figuras planas. (Procedimental)
planas.  Acepta de buen agrado, las opiniones ajenas, valorándolas
críticamente. (Actitudinal).
(Actitudinal).
(Actitudinal).
32
PERIODO CUATRO
 División  Calculo de cocientes.  Reconoce la división como una distribución en partes iguales.
 Términos de la división  Prueba de divisiones. (Conceptual)
exacta e inexacta.  Calculo de la división, la  Diferencia división exacta e inexacta. (Conceptual)
 División por una sola cifra mitad, tercera, cuarta parte  Interpreta datos representados en un diagrama. (Conceptual)
en el divisor. de una cantidad.  Realiza divisiones exactas con dividendo hasta de 3 cifras.
 Estadística y probabilidad  Clasificación de datos en (Procedimental)
tablas estadísticas.  Aplica el algoritmo de la división. (Procedimental)
 Clasifica divisiones exactas e inexactas. (Procedimental)
 Realiza tablas y gráficos utilizando la información.
(Procedimental)
 Respeta las diferentes respuestas, de sus compañeros, a un
mismo problema. (Actitudinal)
 Se interesa por desarrollar y conocer elementos nuevos o más
complejos. (Actitudinal)
(Actitudinal)
(Actitudinal)
33
GRADO TERCERO
PROPÓSITO DE GRADO: “Fortalecer la estructura aditiva para el trabajo de la operación multiplicación, el reconocimiento del uso
de las magnitudes; longitud y área, la representación y explicación de datos utilizando sistemas de representación (verbal, icónico,
gráfico, simbólico), de tal forma que comunique y argumente las posibles soluciones de los ejercicios y problemas”.
GRADO: TERCERO
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
10
Estándares
por
Pensamiento
Matemático
 Uso representaciones –  Uso diversas estrategias de  Identifico regularidades y  Describo situaciones de
principalmente concretas y cálculo (especialmente cálculo propiedades de los números medición utilizando fracciones
pictóricas para explicar el valor mental) y de estimación para utilizando diferentes comunes. (1,3).
de posición en el sistema de resolver problemas en instrumentos de cálculo  Reconozco significados del
Pensamiento
numeración decimal. (1,3) situaciones aditivas y (calculadoras, ábacos, número en diferentes
Numérico y
 Reconozco propiedades de los multiplicativas. (1,3). bloques multibase, etc.). (1,3) contextos (medición, conteo,
Sistemas
números (ser par, ser impar,  Identifico regularidades y  Reconozco propiedades de comparación, codificación,
Numéricos
etc.) y relaciones entre ellos (ser propiedades de los números los números (ser par, ser localización, entre otros). (1,3)
mayor que, ser menor que, ser utilizando diferentes impar, etc.) y relaciones entre  Reconozco propiedades de
múltiplo de, ser divisible por, instrumentos de cálculo ellos (ser mayor que, ser los números (ser par, ser
etc.) en diferentes contextos. (calculadoras, ábacos, bloques menor que, ser múltiplo de, impar, etc.) y relaciones entre
10
Los Estándares Básicos de Competencias que se presentan en esta malla dan cuenta de la categorización de las Competencias Matemáticas que se presentan al inicio, por este motivo aparecen los números al
34
(1,3). multibase, etc.). (1,3) ser divisible por, etc.) en ellos (ser mayor que, ser
diferentes contextos. (1,3). menor que, ser múltiplo de,
 Uso diversas estrategias de ser divisible por, etc.) en
cálculo (especialmente cálculo diferentes contextos. (1,3).
mental) y de estimación para  Resuelvo y formulo problemas
resolver problemas en en situaciones aditivas de
situaciones aditivas y composición y de
multiplicativas. (1,3). transformación. (1, 2,3).
en situaciones de variación
proporcional. (1, 2,3).
 Reconozco y aplico traslaciones  Reconozco nociones de  Reconozco nociones de  Diferencio atributos y
y giros sobre una figura. (1,3) horizontalidad, verticalidad, horizontalidad, verticalidad, propiedades de objetos
 Reconozco y valoro simetrías en paralelismo y paralelismo y tridimensionales. (1,3).
distintos aspectos del arte y el perpendicularidad en distintos perpendicularidad en distintos  Dibujo y describo cuerpos o
diseño. (1,2) contextos y su condición contextos y su condición figuras tridimensionales en
 Realizo construcciones y relativa con respecto a relativa con respecto a distintas posiciones y
diseños utilizando cuerpos y diferentes sistemas de diferentes sistemas de tamaños. (1,3).
Pensamiento
figuras geométricas referencia. (1,2) referencia. (1,2)  Realizo construcciones y
Espacial y
tridimensionales y dibujos o  Desarrollo habilidades para  Represento el espacio diseños utilizando cuerpos y
Sistemas
figuras geométricas relacionar dirección, distancia y circundante para establecer figuras geométricas
Geométricos
bidimensionales. (1,2,3) posición en el espacio. (1,2) relaciones espaciales. (1,2). tridimensionales y dibujos o
 Realizo construcciones y figuras geométricas
diseños utilizando cuerpos y bidimensionales. (1,2,3)
figuras geométricas  Reconozco congruencia y
tridimensionales y dibujos o semejanza entre figuras
figuras geométricas (ampliar, reducir). (1,3).
bidimensionales. (1,2)
 Reconozco el uso de las  Realizo estimaciones de  Reconozco en los objetos  Reconozco en los objetos
magnitudes y sus unidades de medidas requeridas en la propiedades o atributos que propiedades o atributos que
medida en situaciones aditivas y resolución de problemas se puedan medir (longitud, se puedan medir (longitud,
multiplicativas. (1,2) relativos particularmente a la área, volumen, capacidad, área, volumen, capacidad,
Pensamiento  Realizo estimaciones de vida social, económica y de las peso y masa) y, en los peso y masa) y, en los
Métrico y medidas requeridas en la ciencias. (1,3). eventos, su duración. (1,3). eventos, su duración. (1,3).
Sistemas de resolución de problemas  Comparo y ordeno objetos
Medida relativos particularmente a la respecto a atributos medibles.
vida social, económica y de las (1,3).
ciencias. (1,2,3).  Realizo y describo procesos
de medición con patrones
arbitrarios y algunos
estandarizados, de acuerdo al
35
contexto. (1,3).
 Represento datos relativos a mi  Clasifico y organizo datos de  Identifico regularidades y  Represento datos relativos a
entorno usando objetos acuerdo a cualidades y tendencias en un conjunto de mi entorno usando objetos
Pensamiento concretos, pictogramas y atributos y los presento en datos. concretos, pictogramas y
Aleatorio y diagramas de barras. (1,3). tablas. (1,3).  Explico –desde mi diagramas de barras. (1,3).
Sistemas de  Describo situaciones o eventos experiencia– la posibilidad o  Resuelvo y formulo preguntas
Datos a partir de un conjunto de datos. imposibilidad de ocurrencia de que requieran para su
(1,3). eventos cotidianos. solución coleccionar y analizar
datos del entorno próximo.
 Describo cualitativamente  Reconozco y genero  Describo cualitativamente  Construyo secuencias
situaciones de cambio y equivalencias entre situaciones de cambio y numéricas y geométricas
variación utilizando el lenguaje expresiones numéricas y variación utilizando el lenguaje utilizando propiedades de los
Pensamiento natural, dibujos y gráficas. describo cómo cambian los natural, dibujos y gráficas. números y de las figuras
Variacional y  Reconozco y genero símbolos aunque el valor siga (1,3). geométricas. (1,3).
Sistemas equivalencias entre expresiones igual. (1,3).  Reconozco y genero
Algebraicos y numéricas y describo cómo equivalencias entre
Analíticos cambian los símbolos aunque el expresiones numéricas y
valor siga igual. (1,3). describo cómo cambian los
símbolos aunque el valor siga
igual.
CONTENIDOS
PERIODO UNO
 Sistema de numeración  Ordenamiento de objetos.  Respeto por los aportes  Reconoce el sistema de numeración romano y lo compara con
romana.  Formar figuras. propios y de los demás. el sistema de numeración decimal. (Conceptual)
 Números de cinco  Construcción y aplicación  Cooperación en las  Reconoce las características de los números hasta de cinco
dígitos. de tablas de multiplicar de actividades propuestas dígitos. (Conceptual)
 Múltiplos y submúltiplos doble entrada hasta el 12. en clase.  Halla el antecesor y el sucesor de un elemento en una
 Solución de problemas  Normas de secuencia y establece relaciones entre ellos. (Procedimental)
36
cotidianos. comportamiento.  Hace traslaciones y rotaciones para crear nuevas figuras del
 Recolección, entorno.
interpretación, tabulación y  Construye y aplica las tablas de multiplicar hasta el doce.
traficación de datos (Procedimental)
pictográficos.  Formula y resuelve problemas que requieran el uso de la suma,
la resta, la multiplicación y la división. (Procedimental)
 Representa e interpreta pictogramas a partir de un conjunto de
datos. (Procedimental)
 Aplica los múltiplos y submúltiplos en diferentes situaciones de
la vida. (Procedimental)
Da un buen trato a sus compañeros y compañeras.
(Actitudinal)
(Actitudinal)
PERIODO DOS
 Ángulos y triángulos.  Medición de objetos del  Respeto por los aportes  Construye e identifica ángulos y triángulos de acuerdo con sus
 La suma y sus entorno. propios y de los demás. características. (Conceptual)
propiedades.  Medición del tiempo y el  Cooperación en las  Aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma en la
 Conteo y probabilidad. espacio. actividades propuestas resolución de diferentes problemas. (Conceptual)
 Realización de repartos. en clase.  Identifica los datos como elementos que adquieren significado,
 Calculo mental con  Normas de cuando ofrecen información confiable de un contexto dado.
operaciones de suma, comportamiento. (Conceptual)
resta, multiplicaron y  Mide y establece congruencias y semejanzas entre varios
división. objetos. (Procedimental)
 Utiliza y establece relaciones entre las medidas de longitud, de
superficie y de tiempo. (Procedimental)
 Interpreta y resuelve situaciones por medio del algoritmo de la
división. (Procedimental)
 Desarrolla habilidades de cálculo mental en la resolución de
problemas. (Procedimental)
(Actitudinal).
(Actitudinal).
PERIODO TRES
 La división exacta e  Ubicación en el espacio.  Respeto por los aportes  Reconoce la división exacta e inexacta. (Conceptual)
inexacta.  Aplicación de la división. propios y de los demás.  Halla el área y el perímetro de figuras geométricas y de objetos
 Área y perímetro.  Cooperación en las del entorno. (Conceptual)
 Gráficos, diagramas de actividades propuestas  Encuentra la posición de un objeto con relación a un punto en el
37
barra. en clase. espacio. (Procedimental)

 Equivalencia entre  Normas de  Plantea y resuelve problemas que requieran de la división.
medidas: volumen, comportamiento. (Procedimental)
capacidad, peso.  Emplea diagramas de barras para representar y analizar datos.
(Procedimental)
 Compara, relaciona y mide diferentes elementos, utilizando
medidas de capacidad, volumen y peso.. (Procedimental)
(Actitudinal).
(Actitudinal).
PERIODO CUATRO
 División  Calculo de cocientes.  Respeto por los aportes  Comprende y emplea correctamente las fracciones en diferentes
 Términos de la división  Prueba de divisiones. propios y de los demás. situaciones. (Conceptual)
exacta e inexacta.  Calculo de la división, la  Cooperación en las  Establece relaciones de congruencia, semejanza y diferencia
 División por una sola mitad, tercera, cuarta parte actividades propuestas entre figuras y cuerpos sólidos. (Conceptual)
cifra en el divisor. de una cantidad. en clase.  Emplea racional y correctamente e dinero. (Conceptual)
 Estadística y probabilidad  Clasificación de datos en  Normas de  Comprende significativamente la suma y la resta de fracciones
tablas estadísticas. comportamiento. homogéneas, con el fin de interpretar y argumentar la solución
de diversas situaciones. (Procedimental)
 Construye diferentes sólidos geométricos a partir de diseños.
(Procedimental)
 Construir diseños utilizando la ampliación y reducción de figuras.
(Procedimental)
(Actitudinal)
(Actitudinal)
38
GRADO CUARTO
OBJETIVO DE GRADO: “Contribuir al desarrollo de la estructura multiplicativa y el trabajo de la fracción en sus distintas
representaciones por medio de situaciones problemas dentro de contextos de la geometría y la estadística, permitiendo la
consolidación de los conceptos matemáticos y su reconocimiento y aplicación en la vida diaria”.

CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
11
COMPETENCIAS :
 Identificar y representar los números naturales explicando su aplicación en la solución de situaciones de la vida cotidiana. (1,2,3)
 Dar cuenta del cómo y el por qué de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones apoyándose en estrategias a nivel matemático. (1,2)
 Diferenciar las distintas clases de fracciones y su representación para interpretarlas en contexto. (1,3)
 Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones. (2,3)
 Practicar operaciones aditivas dando cuenta de la notación del número decimal. (2,3)
 Utilizar y proponer estrategias de cálculo y de estimación para resolver situaciones donde es necesario la aplicación de las operaciones básicas (suma,
resta, multiplicación y división). (1,2,3)
 Usar significativamente los conocimientos geométricos para solucionar problemas. (1,2,3)
 Identificar características tangibles de objetos del entorno estableciendo relaciones con los elementos de los cuerpos geométricos. (1,3)
 Reconocer los atributos medibles de los cuerpos geométricos para realizar mediciones con la utilización de unidades de longitud o de superficie. (1,3)
 Identificar y valorar los datos como parte de una información estadística empleándolos significativamente. (1,2,3)
 Resolver situaciones que involucran la representación de datos con el uso de los sistemas de representación (verbal, icónico, grafico, tabular) para la
interpretación de la información. (2,3)
 Reconocer el concepto de razón y proporción simple para explicar situaciones cotidianas (1,2,3)
11 Los números que se escriben al lado de cada Competencia Matemática son para determinar el grupo al cual pertenece, de tal manera que una sola Competencia puede pertenecer a uno, dos o los tres grupos.
39
 Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los
demás miembros del grupo. (CC)
 Demostrar interés por el trabajo que se le propone cumpliendo con el desarrollo del mismo de manera organizada y responsable. (CC, CL)
 Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que le permita ser una persona participativa y colaborativa. (CC, CL)
 Cooperar y mostrar solidaridad con sus compañeros y compañeras trabajando constructivamente en equipo. (CC, CL)
 Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida en su lugar de trabajo. (CC,
CL)
 Establecer relaciones de afecto consigo mismo, el otro y el medio ambiente, cimentadas en los valores, principios y virtudes en busca de una mejor
convivencia y actuación en la comunidad. (CC, CA)
 Dar cuenta de la importancia del cuidado y la defensa de los recursos ambientales con los que cuenta el lugar del cual hace parte, participando en el
cuidado de ellos. (CC,CA)
 Elegir y llevar a la práctica diferentes estrategias que permiten la solución de situaciones del diario vivir. (CC, CL)
 Participar constructiva mente en procesos democráticos en el aula y en la institución que ayuden a una mejor convivencia. (CC)
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
 Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
 Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

 Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
 Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
 Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y
arquitectura.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA

 Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades
que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social, económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.
 Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.
40
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

 Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
 Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
 Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
 Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.
CONTENIDOS
 Relaciones de los  Descomposición de  Disposición para realizar  Utiliza los números naturales en la solución de situaciones con
números naturales: números naturales en el trabajo propuesto adiciones y sustracciones.
Múltiplos y divisores. factores primos y/o dentro y fuera del aula.  Identifica la multiplicación y la división como operaciones inversas.
Mínimo Común Múltiplo divisores.  Respeto y valoración por  Maneja correctamente los procedimientos para sumar, restar,
Máximo Común Divisor  Estimación de el trabajo propio y el de multiplicar y dividir.
Criterios de divisibilidad. resultados en los demás.  Reconoce y aplica las relaciones de múltiplo y divisor.
operaciones básicas  Organización y  Identifica y aplica la fracción como partidor, medidor y establece
con números naturales. responsabilidad en la relaciones de ella con el porcentaje.
 Reconocimiento del elaboración de los  Identifica cuando una fracción es equivalente, propia e impropia,
M.C.M y M.C.D. trabajos. explicando las diferencias entre ellas.
 Participación activa  Establece relaciones entre la representación grafica de la fracción
 Números fraccionarios:  Lectura y escritura de durante el desarrollo de con su representación numérica.
Interpretación del número porcentajes. las actividades  Resuelve problemas de adicción y sustracción utilizando
fraccionario como  Conversión de propuestas. fracciones y decimales.
partidor, medidor y fracciones a mixtas y  Interés para el  Representa la fracción como número decimal.
viceversa. cumplimiento del trabajo  Reconoce la construcción del número decimal utilizando las
porcentaje.
 Conversión de propuesto. potencias de 10.
Equivalencia de  Reconocimiento de sus
fracciones a decimales y  Realiza adiciones y sustracciones entre números naturales y
fracciones. viceversa. errores y aprender a decimales.
Fracciones Decimales.  Simplificación y corregirlos.
Fracciones Mixtas. amplificación de  Cumplimiento y  Interpreta y aplica correctamente las definiciones geométricas.
Conceptualización de fracciones. organización en la  Reconoce los las caras y los lados que componen los objetos
Fracciones propias e  Realización de elaboración y entrega de tridimensionales.
impropias. operaciones básicas los trabajos propuestos.  Explica las relaciones que encuentra al comparar los objetos
(suma, resta,  Interés por indagar y dar
41
Conceptualización sobre multiplicación y división) respuesta a las tridimensionales con objetos de su entorno.
Simplificación y con números preguntas.  Reconoce las propiedades de los objetos geométricos.
amplificación. fraccionarios.  Interés por aprender  Establece diferencias entre polígonos regulares e irregulares.
Adición y sustracción de sobre los números  Realiza y explica las transformaciones al momento de manipular
naturales y sus los objetos bidimensionales.
fracciones.
operaciones.  Diferencia los conceptos de congruencia y semejanza
 Escritura del número  Valoración del  Aplica el concepto de congruencia al comparar objetos
 Números decimales: aprendizaje de las tridimensionales.
decimal a partir de las
Potencias de 10. operaciones básicas.  Aplica el concepto de semejanza al comparar objetos
potencias de 10.
Equivalencia.
 Representación del  Perseverancia y tridimensionales.
Concepto del número número decimal con el constancia para resolver  Identifica los elementos que componen un círculo.
decimal y su forma de cuadrado. problemas cotidianos con  Reconoce las diferencias que hay entre círculo y circunferencia.
números fraccionarios y  Establece diferencias entre el círculo y los polígonos.
expresarlo.  Comparación de
decimales.
Adición y sustracción de números decimales.
 Perseverancia en la  Plantea y resuelve problemas relacionados con las magnitudes
números decimales.  Ejercicios de adiciones y
construcción de objetos perímetro y área.
sustracciones entre
geométricos.  Explica porqué una magnitud es o no discreta.
números decimales o
 Relación entre la  Valoración sobre los
números naturales y  Reconoce y utiliza el metro como la unidad de longitud en
multiplicación y la conocimientos
decimales. situaciones cotidianas.
división. relacionados con la
 Reconoce y utiliza el metro cuadrado como la unidad de área en
 Estructura aditiva. geometría.
 Construcción y situaciones cotidianas.
 Organización y rigor al
clasificación de objetos  Reconoce las nociones de masa y capacidad en objetos de su
 Objetos geométricos de momento de realizar
geométricos. entorno.
dos y tres dimensiones: medidas específicas.
 Dibujo de los elementos  Reconoce la noción de temperatura en situaciones cotidianas.
Componentes de los  Organización al momento
que componen el  Reconoce atributos medibles de los objetos geométricos.
objetos tridimensionales de leer e interpretar la
cuerpo geométrico
(caras, lados). información.
(caras y lados).  Identifica y relaciona una expresión numérica con el concepto de
Componentes de las  Identificación y relación ecuación o inecuación.
figuras bidimensionales entre los componentes  Diferencia a través de un modelo matemático la ecuación de la
(ángulos, vértices). de una figura inecuación.
Propiedades de los bidimensional (ángulos  Diferencia la letra como incógnita y como variable.
y vértices)  Explica regularidades en una secuencia numérica o geométrica
objetos geométricos.
 Diferenciación de los dada.
Polígonos regulares e componentes que tiene  Propone secuencias numéricas o geométricas estableciendo un
irregulares. un objeto tridimensional patrón para su construcción.
Transformaciones: y uno bidimensional.
simetría, rotación y  Diferenciación entre  Interpreta los datos de una información estadística y los usa
reflexión. polígonos regulares e significativamente.
Conceptualización del irregulares.  Lee, compara e interpreta la información de distintas fuentes a
concepto de congruencia  Comparación entre partir de indicaciones dadas.
objetos geométricos a  Reconoce y organiza los datos para interpretar una información.
42
y semejanza. través de la congruencia  Realiza diagramas para representar la información más relevante.
El círculo y la y semejanza.  Hace predicciones de la ocurrencia o no de un evento.
circunferencia:  Ejercicios de  Encuentra la Media (o promedio) y la Mediana de un conjunto de
Partes del círculo y transformación de datos.
objetos bidimensionales  Compara y establece diferencias entre la Media (o promedio) y la
elementos de la
dando cuenta de las Mediana.
circunferencia. relaciones y diferencias
entre ellas.  Reconocimiento de la importancia que tiene el uso de los números
 Magnitudes:  Diseños de objetos con naturales y sus propiedades en la vida diaria.
Perímetro. círculos.  Valoración por el conocimiento matemático y su aplicación en el
Concepto de área y  Resolución de diario vivir.
superficie. problemas con modelos  Tiene en cuenta las orientaciones para desarrollar los ejercicios y
Magnitudes discretas. geométricos. problemas que se le piden.
 Unidades de medida: De  Reconoce la importancia del conocimiento matemático (números,
longitud y área.  Medición de objetos del operaciones, etc.) en su diario vivir.
entorno, utilizando  Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que se le
 Propiedades o atributos
diferentes unidades de propone en el área.
medibles con magnitudes
medida.  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus compañeros.
discretas.
 Construcción de objetos  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
 Nociones de masa,
temperatura y capacidad. geométricos con  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
medidas especificas.  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y asertiva.
 Aplicación de modelos  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera de la
para hallar el perímetro institución educativa.
y área de polígonos  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
 Conceptualización de: regulares e irregulares. presentan.
La noción de ecuación e  Reconocimiento de los  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
igualdad. atributos medibles en actividades.
La noción de Inecuación los objetos geométricos.
y desigualdad.
La letra como incógnita y  Construcción de
como variable. ecuaciones e
inecuaciones sencillas a
Patrones y regularidades.
partir de ejemplos
Secuencias numéricas y cotidianos.
geométricas.  Identificación y
diferenciar el papel de la
letra cuando tiene es
 Interpretación de incógnita o es variable.
información.  Predicción de patrones
 Conjunto de datos. utilizando secuencias
 Variables cuantitativas y numéricas y
43
cualitativas. geométricas.
 Sistemas de
representación gráficos:
Pictogramas, gráficas de  Registro de información
barras, diagramas en tablas.
circulares.  Representación de
 Sistematización de datos. información en
 Conceptualización de: pictogramas, gráficas de
Media (o promedio) barras y diagrama
Mediana circulares.
 Lectura de información
 Nociones de
de distintas fuentes.
Probabilidad.
 Realización de
experimentos sencillos.
 Recolección,
organización y análisis
de datos.
MALLA CURRICULAR DISCRIMINADA PARA LOS CUATRO PERIODOS
GRADO: CUARTO
12
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
 Identificar y representar los números naturales explicando su aplicación en la solución de situaciones de la vida cotidiana. (1,2,3)
PERIODO DOS
12
OBSERVACIÓN: Las Competencias que se escriben en este apartado de la Malla son aquellas que se presentan en la Malla Curricular para el año. La responsabilidad del
maestro encargado de este grado, es sólo seleccionar y ubicar aquellas que desarrollara por periodo. Esta condición se cumple para cada uno de los apartados de la Malla que
aparecen en blanco. Mirar la organización de algunos grados en el que se hace esta discriminación, para que sea el referente a seguir en las Mallas que faltan.
44
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
 Practicar operaciones aditivas dando cuenta de la notación del número decimal. (2,3)
 Reconocer los atributos medibles de los cuerpos geométricos para realizar mediciones con la utilización de unidades de longitud o de superficie. (1,3)
Estándares
por
Pensamiento
Matemático
 Identifico y uso medidas  Interpreto las fracciones en
relativas en distintos contextos. diferentes contextos:
 Justifico el valor de posición en situaciones de medición,
el sistema de numeración relaciones parte todo, cociente,
decimal en relación con el razones y proporciones.
conteo recurrente de unidades.  Utilizo la notación decimal para
Pensamiento  Resuelvo y formulo problemas expresar fracciones en
Numérico y cuya estrategia de solución diferentes contextos y relaciono
Sistemas requiera de las relaciones y estas dos notaciones con la de
Numéricos propiedades de los números los porcentajes.
naturales y sus operaciones.  Resuelvo y formulo problemas
Resuelvo y formulo problemas en en situaciones aditivas de
situaciones de proporcionalidad composición, transformación,
directa, inversa y producto de comparación e igualación.
medidas.  Resuelvo y formulo problemas
en situaciones de
45
proporcionalidad directa,
inversa y producto de medidas.
 Comparo y clasifico figuras  Comparo y clasifico objetos  Identifico y justifico relaciones

bidimensionales de acuerdo con tridimensionales de acuerdo de congruencia y semejanza
sus componentes (ángulos, con componentes (caras, entre figuras.
vértices) y características. lados) y propiedades.  Construyo objetos
 Identifico, represento y utilizo  Comparo y clasifico figuras tridimensionales a partir de
ángulos en giros, aberturas, bidimensionales de acuerdo representaciones
Pensamiento inclinaciones, figuras, puntas y con sus componentes bidimensionales y puedo
Espacial y esquinas en situaciones (ángulos, vértices) y realizar el proceso contrario
Sistemas estáticas y dinámicas. características. en contextos de arte, diseño y
Geométricos  Construyo y descompongo  Construyo objetos arquitectura.
figuras y sólidos a partir de tridimensionales a partir de
condiciones dadas. representaciones
bidimensionales y puedo
realizar el proceso contrario en
contextos de arte, diseño y
arquitectura.
 Selecciono unidades, tanto  Utilizo y justifico el uso de la
convencionales como estimación para resolver
estandarizadas, apropiadas problemas relativos a la vida
para diferentes mediciones. social, económica y de las
 Reconozco el uso de algunas ciencias, utilizando rangos de
magnitudes (longitud, área, variación.
volumen, capacidad, peso y  Describo y argumento
masa, duración, rapidez, relaciones entre el perímetro y
Pensamiento
temperatura) y de algunas de el área de figuras diferentes,
Métrico y
las unidades que se usan para cuando se fija una de estas
Sistemas de
medir cantidades de la medidas.
Medida
magnitud respectiva en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Describo y argumento
relaciones entre el perímetro y
el área de figuras diferentes,
cuando se fija una de estas
medidas.
Pensamiento  Represento datos usando
Aleatorio y tablas y gráficas (pictogramas,
Sistemas de
46
Datos gráficas de barras, diagramas

de líneas, diagramas
circulares).
 Interpreto información
presentada en tablas y
gráficas. (pictogramas,
gráficas de barras, diagramas
de líneas, diagramas
circulares).
a partir de un conjunto de
datos provenientes de
observaciones, consultas o
experimentos.
 Describo e interpreto
variaciones representadas en
gráficos.
Pensamiento  Predigo patrones de variación
Variacional y en una secuencia numérica,
Sistemas geométrica o gráfica.
Algebraicos y  Construyo igualdades y
Analíticos desigualdades numéricas
como representación de
relaciones entre distintos
datos.
CONTENIDOS
PERIODO UNO
 Relaciones de los  Descomposición de  Disposición para realizar el  Utiliza los números naturales en la solución de situaciones
números naturales: números naturales en trabajo propuesto dentro y con adiciones y sustracciones.
Múltiplos y divisores. factores primos y/o fuera del aula.  Realiza correctamente los procedimientos para sumar,
Mínimo Común Múltiplo divisores.  Respeto y valoración por el restar, multiplicar y dividir.
Máximo Común Divisor  Estimación de resultados trabajo propio y el de los  Reconoce y aplica las relaciones de múltiplo y divisor.
Criterios de divisibilidad. en operaciones básicas demás.  Reconoce las caras y los lados que componen los objetos
con números naturales.  Participación activa durante tridimensionales.
 Reconocimiento del M.C.M el desarrollo de las  Explica las relaciones que encuentra al comparar los
 Objetos geométricos de y M.C.D. actividades propuestas. objetos tridimensionales con objetos de su entorno.
dos y tres dimensiones:  Interés para el  Reconocimiento de la importancia que tiene el uso de los
Componentes de los cumplimiento del trabajo
 Identificación y relación números naturales y sus propiedades en la vida diaria.
objetos tridimensionales entre los componentes de propuesto.
47
(caras, lados). una figura bidimensional  Cumplimiento y

Componentes de las (ángulos y vértices) organización en la
figuras bidimensionales  Construcción y clasificación elaboración y entrega de
(ángulos, vértices). de objetos geométricos. los trabajos propuestos.
 Identificación y relación  Interés por indagar y dar
Propiedades de los objetos
entre los componentes de respuesta a las preguntas.
geométricos. una figura bidimensional  Interés por aprender sobre
(ángulos y vértices) los números naturales y
 Diferenciación de los sus operaciones.
componentes que tiene un  Valoración del aprendizaje
objeto tridimensional y uno de las operaciones básicas.
bidimensional.  Perseverancia en la
 Ejercicios de construcción de objetos
transformación de objetos geométricos.
bidimensionales dando
cuenta de las relaciones y
diferencias entre ellas.
PERIODO DOS
 Números fraccionarios:  Ejercicios con la fracción  Disposición para realizar el  Identifica y aplica la fracción como partidor y medidor
Interpretación del número como partidor, medidor y trabajo propuesto dentro y estableciendo relaciones de ella con el porcentaje.
fraccionario como partidor, porcentaje. fuera del aula.  Resuelve problemas de adicción y sustracción utilizando
medidor y porcentaje.  Simplificación y  Respeto y valoración por el fracciones y decimales.
Equivalencia de fracciones. amplificación de fracciones. trabajo propio y el de los  Realiza adiciones y sustracciones entre números naturales
 Realización de operaciones demás. y decimales.
Fracciones Decimales.
básicas (suma, resta,  Organización y  Establece diferencias entre polígonos regulares e
Fracciones Mixtas. multiplicación y división) responsabilidad en la irregulares.
Conceptualización de con números fraccionarios. elaboración de los trabajos.  Reconoce las diferencias que hay entre círculo y
Fracciones propias e  Escritura del número  Participación activa durante circunferencia.
impropias. decimal a partir de las el desarrollo de las
Conceptualización sobre potencias de 10. actividades propuestas.  Reconoce la importancia del conocimiento matemático
Simplificación y  Representación del número  Interés para el (números, operaciones, etc.) en su diario vivir.
amplificación. decimal con el cuadrado. cumplimiento del trabajo  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
 Comparación de números propuesto.
Adición y sustracción de
decimales.  Reconocimiento de sus
fracciones. errores y aprender a
 Números decimales:  Diferenciación de los corregirlos.
Potencias de 10. componentes que tiene un  Cumplimiento y
Concepto del número objeto tridimensional y uno organización en la
decimal y su forma de bidimensional. elaboración y entrega de
expresarlo.  Diferenciación entre los trabajos propuestos.
 Objetos geométricos de polígonos regulares e  Interés por indagar y dar
48
dos y tres dimensiones: irregulares. respuesta a las preguntas.

Componentes de los  Comparación entre objetos  Perseverancia y constancia
objetos tridimensionales geométricos a través de la para resolver problemas
(caras, lados). congruencia y semejanza. cotidianos con números
Propiedades de los objetos  Diseños de objetos con fraccionarios y decimales.
círculos.  Valoración sobre los
geométricos.
conocimientos relacionados
Polígonos regulares e con la geometría.
irregulares.
El círculo y la
circunferencia:
Partes del círculo y
elementos de la
circunferencia.
PERIODO TRES
 Objetos geométricos de  Diferenciación entre  Organización y  Reconoce las propiedades de los objetos geométricos.
dos y tres dimensiones: polígonos regulares e responsabilidad en la  Realiza y explica las transformaciones al momento de
Propiedades de los objetos irregulares. elaboración de los trabajos. manipular los objetos bidimensionales.
geométricos.  Comparación entre objetos  Participación activa durante  Diferencia los conceptos de congruencia y semejanza
Transformaciones: geométricos a través de la el desarrollo de las
simetría, rotación y congruencia y semejanza. actividades propuestas.  Plantea y resuelve problemas relacionados con las
 Ejercicios de  Interés para el magnitudes perímetro y área.
reflexión.
transformación de objetos cumplimiento del trabajo  Reconoce y utiliza el metro cuadrado como la unidad de
Conceptualización del bidimensionales dando propuesto. área en situaciones cotidianas.
concepto de congruencia y cuenta de las relaciones y  Reconocimiento de sus
semejanza. diferencias entre ellas. errores y aprender a  Identifica y relaciona una expresión numérica con el
 Resolución de problemas corregirlos. concepto de ecuación.
 Magnitudes: con modelos geométricos.  Cumplimiento y  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
Perímetro. organización en la
Concepto de área y  Medición de objetos del elaboración y entrega de
entorno, utilizando los trabajos propuestos.
superficie.
diferentes unidades de  Interés por indagar y dar
 Unidades de medida: De medida. respuesta a las preguntas.
longitud y área.  Construcción de objetos  Valoración sobre los
 Propiedades o atributos geométricos con medidas conocimientos relacionados
medibles con magnitudes especificas. con la geometría.
discretas.  Aplicación de modelos para  Organización y rigor al
hallar el perímetro y área momento de realizar
 Conceptualización de: de polígonos regulares e medidas específicas.
La noción de ecuación e irregulares.
igualdad.  Reconocimiento de los
49
La letra como incógnita. atributos medibles en los

Patrones y regularidades. objetos geométricos.
Secuencias numéricas y
geométricas.  Construcción de
ecuaciones sencillas a
partir de ejemplos
cotidianos.
 Identificación y
diferenciación del papel de
la letra cuando es una
incógnita.
 Predicción de patrones
utilizando secuencias
numéricas y geométricas.
PERIODO CUATRO
 Magnitudes:  Predicción de patrones  Disposición para realizar el  Explica porqué una magnitud es o no discreta.
Magnitudes discretas. utilizando secuencias trabajo propuesto dentro y  Reconoce las nociones de masa y capacidad en objetos de
 Propiedades o atributos numéricas y geométricas. fuera del aula. su entorno.
medibles con magnitudes  Respeto y valoración por el  Reconoce la noción de temperatura en situaciones
discretas. trabajo propio y el de los cotidianas.
 Nociones de masa, demás.
temperatura y capacidad.  Registro de información en  Participación activa durante  Propone secuencias numéricas o geométricas
tablas. el desarrollo de las estableciendo un patrón para su construcción.
 Patrones y regularidades. actividades propuestas.
 Representación de
 Secuencias numéricas y información en  Interés para el  Interpreta los datos de una información estadística y los usa
geométricas. pictogramas, gráficas de cumplimiento del trabajo significativamente.
barras y diagrama propuesto.  Realiza diagramas para representar la información más
 Interpretación de circulares.  Cumplimiento y relevante.
información.  Lectura de información de organización en la  Compara y establece diferencias entre la Media (o
 Conjunto de datos. distintas fuentes. elaboración y entrega de promedio) y la Mediana.
los trabajos propuestos.
 Variables cuantitativas y  Realización de
cualitativas. experimentos sencillos.  Interés por indagar y dar  Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que
respuesta a las preguntas. se le propone en el área.
 Sistemas de  Recolección, organización
representación gráficos: y análisis de datos.  Interés por aprender sobre
Pictogramas, gráficas de los números naturales y
sus operaciones.
barras, diagramas
 Organización y rigor al
circulares. momento de realizar
 Sistematización de datos. medidas específicas.
 Conceptualización de:  Organización al momento
Media (o promedio) de leer e interpretar la
50
Mediana información.
51
GRADO QUINTO
OBJETIVO DE GRADO: “Aplicar las propiedades y relaciones de los naturales y fraccionarios con el trabajo de la proporcionalidad
directa, la descomposición de figuras y cuerpos geométricos, donde apliquen las operaciones básicas y planteen y resuelvan
problemas enmarcados dentro del contexto cotidiano y de la matemática”.

Pensamiento Variacional y Sistemas Analíticos y Algebraicos TRANSVERSALES:
CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
 Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones y decimales. (2,3)
 Practicar operaciones aditivas y multiplicativas dando cuenta de la notación del número decimal. (2,3)
 Utilizar y proponer estrategias de cálculo y de estimación para resolver situaciones donde es necesario la aplicación de las estructuras aditivas y
multiplicativas. (1,2,3)
 Formular acciones que requieran el uso de magnitudes como perímetro, área y volumen, resolviéndolas adecuadamente. (1,2,3)
 Sustentar las razones que tiene, haciendo uso significativo de los saberes sobre medición, para hacer conversiones de medidas según las situaciones
planteadas. (1,2,3)
 Identificar y explicar en situaciones del contexto, el uso de distintas magnitudes (longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, temperatura). (1,3)
 Resolver problemas que impliquen la recolección, tabulación, organización y análisis de información en forma sistemática. (2,3)
 Formular y resolver coherentemente problemas de la cotidianidad haciendo uso del concepto de razón y proporción. (2,3)
 Reconocer y usar el concepto de razón y proporción para explicar situaciones cotidianas (1,2,3)
 Formular preguntas, respuestas y conjeturas coherentes a interrogantes de ¿por qué?, ¿dónde? y ¿cuándo? en situaciones problémicas propias de las
matemáticas; tanto en forma oral como escrita. (1,2,3)
52

CL)
 Dar cuenta de la importancia del cuidado y la defensa de los recursos ambientales con los que cuenta el lugar del cual hace parte, participando en el
cuidado de ellos. (CC,CA)
 Participar constructiva mente en procesos democráticos en el aula y en la institución que ayuden a una mejor convivencia. (CC)

 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
 Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
 Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.
 Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
 Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.

 Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
 Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños.
 Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y
arquitectura.

 Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de
cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de
ángulos).
 Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
 Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
 Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y sólidos.
53
 Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social, económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.
 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades
que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.

 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
 Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros
conjuntos de datos.
 Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.

 Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
 Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
 Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
 Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las
ciencias naturales.
 Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.
CONTENIDOS
 Conceptualización del  Aplicación de las  Disposición para realizar  Reconoce propiedades y relaciones del sistema de numeración
Sistema de numeración propiedades del sistema el trabajo propuesto decimal.
decimal. de numeración decimal dentro y fuera del aula.  Interpreta y explica los procedimientos para sumar, restar,
con el conjunto de los  Respeto y valoración por multiplicar y dividir.
números naturales. el trabajo propio y el de  Establece relación entre la fracción y el porcentaje.
los demás.  Resuelve problemas de adicción y sustracción utilizando los
 Números fraccionarios  Lectura y escritura de  Organización y números fraccionarios y decimales.
y decimales: porcentajes en responsabilidad en la  Resuelve problemas de multiplicación y división utilizando los
El número fraccionario problemas cotidianos. elaboración de los números fraccionarios y decimales.
 Conversión de números trabajos.  Aplica los conceptos de Potenciación, Radicación y Logaritmación
como porcentaje.
fraccionarios a  Participación activa en la solución de ejercicios con números naturales.
Equivalencia y relaciones durante el desarrollo de
decimales y viceversa.  Ubica y representa números fraccionarios y decimales en la recta
entre números  Desarrollo de las actividades numérica.
fraccionarios y operaciones básicas propuestas.
decimales. (suma, resta,  Interés para el
Multiplicación y división multiplicación y división) cumplimiento del trabajo  Reconoce y explica las relaciones existentes entre los
de fracciones y entre números propuesto. componentes de los objetos tridimensionales y bidimensionales.
fraccionarios, naturales  Perseverancia y
54
decimales. y decimales. constancia en concluir el  Realiza rotaciones de objetos geométricos y aplica el concepto de
 Estimación de trabajo iniciado. ángulo, de acuerdo a indicaciones establecidas.
 Comprensión de la resultados en  Reconocimiento de sus  Realiza traslaciones y homotecias utilizando el plano cartesiano.
multiplicación y la operaciones básicas errores y aprender a  Identifica y reconoce relaciones inter-figurales e intra-figurales.
división con números con números naturales y corregirlos.  Diferencia los conceptos de congruencia y semejanza al momento
fraccionarios y fraccionarios y  Cumplimiento y de trabajar con objetos geométricos.
decimales. decimales. organización en la  Aplica el concepto de congruencia utilizando la simetría entre
 Ubicación y elaboración y entrega de figuras bidimensionales.
representación de los trabajos propuestos.  Aplica el concepto de semejanza al comparar objetos
 Conceptualización de la
Potenciación, la
números naturales,  Interés por indagar y dar tridimensionales.
fraccionarios y respuesta a las
radicación y la
decimales en la recta preguntas.
logaritmación.
numérica.  Interés por aprender  Plantea y resuelve problemas relacionados con las magnitudes
 Potencias y raíces
cuadradas y cúbicas.  Identificación de las sobre los números área y volumen.
potencias cuadradas y naturales y sus  Diferencia y explica porqué una magnitud es discreta o continua.
 Logaritmación.
cúbicas en un número operaciones.  Reconoce y utiliza el metro cuadrado como la unidad de área y el
natural.  Valoración del metro cúbico como unidad de volumen en situaciones cotidianas.
 La recta numérica.  Identificación de las aprendizaje de las  Reconoce las nociones de masa y capacidad en objetos de su
raíces cuadradas y operaciones básicas. entorno.
cúbicas en un número  Perseverancia y  Reconoce la noción de temperatura en situaciones cotidianas.
natural. constancia para resolver  Realiza conversiones sencillas de una unidad de medida a otra.
problemas cotidianos con
 Objetos geométricos de  Construcción y números fraccionarios y
dos y tres dimensiones: clasificación de objetos decimales.  Identifica y relaciona una expresión numérica con el concepto de
Objetos planos y sus geométricos.  Perseverancia en la ecuación lineal.
componentes (ángulos,  Identificación y relación construcción de objetos  Diferencia a través de un modelo matemático la ecuación lineal.
entre los componentes geométricos.
vértices).  Diferencia la letra como incógnita y como variable.
de una figura  Valoración sobre los
Relaciones Intra-figurales  Aplica el concepto de razón y proporción al momento de interpretar
bidimensional (ángulos conocimientos
e Inter-figurales en los y solucionar un problema sencillo.
y vértices) relacionados con la
objetos geométricos.  Reconoce y explica patrones numéricos sencillos en secuencias
 Diferenciación de los geometría.
dadas.
Propiedades de los componentes que tiene  Organización y rigor al
Polígonos (cuadriláteros un objeto tridimensional momento de realizar
y triángulos) y uno bidimensional. medidas específicas.
 Reconoce y diferencia la información que presente variables
Transformaciones en el  Resolución de  Organización al
discretas o continuas.
problemas utilizando presentar e interpretar
plano: Rotación,  Organiza e interpreta los datos de una información estadística y los
representaciones con información de alguna
Traslación, Simetría, usa significativamente.
polígonos. fuente.
Homotecia.  Realiza diagramas de barras y circulares para representar la
 Realización de
Relaciones de información más relevante.
movimientos de figuras
congruencia y  Lee la información y la compara desde distintas fuentes
planas en el plano
 Hace predicciones de la ocurrencia o no de un evento.
55
semejanza. cartesiano.  Calcula y compara la Media (o promedio) y la Mediana de un

Plano cartesiano.  Resolución de conjunto de datos, estableciendo diferencias entre ellas.
Movimientos en el plano. problemas con modelos
geométricos.
 Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que se le
 Aplicación de modelos propone en el área.
 Magnitudes:  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus compañeros.
para hallar el área de
Área y superficie.  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
cuadriláteros y
Volumen y capacidad. triángulos.  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
Relaciones entre área y  Aplicación de modelos  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y asertiva.
volumen. para hallar el volumen y  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera de la
Nociones de masa, la capacidad de algunos institución educativa.
temperatura y capacidad. objetos geométricos.  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
 Sistema métrico  Desarrollo de ejercicios presentan.
decimal: donde se identifique el  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
Unidades de longitud, uso de las magnitudes actividades.
masa, temperatura o
superficie, volumen y
capacidad.
capacidad.  Conversión de unidades
Unidades de medida: De entre la misma o
masa, tiempo y diferente magnitud.
temperatura.
 Conversión de medidas.  Solución de problemas
sencillos utilizando el
 Conceptualización de: concepto de razón.
Razón  Desarrollo de ejercicios
Proporcionalidad simple de identificación de la
proporcionalidad simple
y compuesta.
o compuesta.
Ecuación lineal.  Reconocimiento de las
La letra como incógnita y cantidades variables en
como variable. ejemplos cotidianos.
Cantidades variables.  Identificación y
Relaciones entre representación de las
variables. variables en diferentes
gráficas.
Patrones numéricos.
 Identificación y
diferenciación del papel
 Conceptualización de de la letra cuando es
variables discretas y incógnita o variable.
continuas.  Reconocimiento y
56
 Conceptualización sobre planteamiento de

Medidas de tendencia patrones numéricos en
central: Media (o secuencias dadas.
promedio) y Mediana.
 Tabulación y análisis de  Identificación y
datos comparación de
 Sistemas de variables discretas y
representación gráficos: continuas.
Graficas de barras y  Tabulación de
diagramas circulares. información desde
 Nociones de Probabilidad distintas fuentes.
y Combinaciones.  Representación de
información en gráficas
de barras y diagrama
circulares.
 Cálculo e lectura de la
Media y la Mediana.
 Experimentos sencillos
utilizando la
probabilidad y la
combinatoria.
 Conjeturas de
predicciones de la
ocurrencia o no, de
eventos.
GRADO: QUINTO
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
 Formular preguntas, respuestas y conjeturas coherentes a interrogantes de ¿por qué?, ¿dónde? y ¿cuándo? en situaciones problémicas propias de las
matemáticas; tanto en forma oral como escrita. (1,2,3)
57
CL)
PERIODO DOS
CL)
 Elegir y llevar a la práctica diferentes estrategias que permiten la solución de situaciones del diario vivir. (CC, CL).
PERIODO TRES
 Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones y decimales. (2,3).
 Reconocer y usar el concepto de razón y proporción para explicar situaciones cotidianas (1,2,3)
58
CL)
PERIODO CUATRO
 Resolver problemas sencillos que involucran operaciones aditivas con fracciones y decimales. (2,3)
 Practicar operaciones aditivas y multiplicativas dando cuenta de la notación del número decimal. (2,3)
planteadas. (1,2,3)
CL)
Estándares
por
Pensamiento
Matemático
 Justifico el valor de posición en  Identifico la potenciación y la  Interpreto las fracciones en  Identifico la potenciación y la
el sistema de numeración radicación en contextos diferentes contextos: radicación en contextos
Pensamiento
decimal en relación con el matemáticos y no matemáticos. situaciones de medición, matemáticos y no
Numérico y
conteo recurrente de unidades.  Justifico regularidades y relaciones parte todo, matemáticos.
Sistemas
 Justifico regularidades y propiedades de los números, cociente, razones y  Modelo situaciones de
Numéricos
propiedades de los números, sus relaciones y operaciones. proporciones. dependencia mediante la
sus relaciones y operaciones.  Utilizo la notación decimal proporcionalidad directa e
59
para expresar fracciones en inversa.

diferentes contextos y
relaciono estas dos
notaciones con la de los
porcentajes.
 Comparo y clasifico objetos  Comparo y clasifico figuras  Comparo y clasifico objetos  Identifico y justifico relaciones
tridimensionales de acuerdo con bidimensionales de acuerdo tridimensionales de acuerdo de congruencia y semejanza
componentes (caras, lados) y con sus componentes con componentes (caras, entre figuras.
Pensamiento
propiedades. (ángulos, vértices) y lados) y propiedades.  Conjeturo y verifico los
Espacial y
 Identifico, represento y utilizo características. resultados de aplicar
Sistemas
ángulos en giros, aberturas, transformaciones a figuras en
Geométricos
inclinaciones, figuras, puntas y el plano para construir
esquinas en situaciones diseños.
estáticas y dinámicas.
 Utilizo diferentes procedimientos  Utilizo diferentes  Reconozco el uso de algunas  Diferencio y ordeno, en
de cálculo para hallar el área de procedimientos de cálculo para magnitudes (longitud, área, objetos y eventos,
la superficie exterior y el hallar el área de la superficie volumen, capacidad, peso y propiedades o atributos que
volumen de algunos cuerpos exterior y el volumen de masa, duración, rapidez, se puedan medir (longitudes,
sólidos. algunos cuerpos sólidos. temperatura) y de algunas de distancias, áreas de
 Utilizo y justifico el uso de la las unidades que se usan para superficies, volúmenes de
Pensamiento estimación para resolver medir cantidades de la cuerpos sólidos, volúmenes
Métrico y problemas relativos a la vida magnitud respectiva en de líquidos y capacidades de
Sistemas de social, económica y de las situaciones aditivas y recipientes; pesos y masa de
Medida ciencias, utilizando rangos de multiplicativas. cuerpos sólidos; duración de
variación. eventos o procesos; amplitud
de ángulos).
 Selecciono unidades, tanto
convencionales como
estandarizadas, apropiadas
para diferentes mediciones.
 Represento datos usando tablas  Represento datos usando  Conjeturo y pongo a prueba  Conjeturo y pongo a prueba
y gráficas (pictogramas, gráficas tablas y gráficas (pictogramas, predicciones acerca de la predicciones acerca de la
de barras, diagramas de líneas, gráficas de barras, diagramas posibilidad de ocurrencia de posibilidad de ocurrencia de
diagramas circulares). de líneas, diagramas eventos. eventos.
Pensamiento  Conjeturo y pongo a prueba circulares).  Describo la manera como  Uso e interpreto la media (o
Aleatorio y predicciones acerca de la  Conjeturo y pongo a prueba parecen distribuirse los promedio) y la mediana y
Sistemas de posibilidad de ocurrencia de predicciones acerca de la distintos datos de un conjunto comparo lo que indican.
Datos eventos. posibilidad de ocurrencia de de ellos y la comparo con la  Resuelvo y formulo problemas
 Resuelvo y formulo problemas a eventos. manera como se distribuyen a partir de un conjunto de
partir de un conjunto de datos  Resuelvo y formulo problemas en otros conjuntos de datos. datos provenientes de
provenientes de observaciones, a partir de un conjunto de datos  Uso e interpreto la media (o observaciones, consultas o
consultas o experimentos. provenientes de promedio) y la mediana y experimentos.
60
observaciones, consultas o comparo lo que indican.

experimentos.  Resuelvo y formulo problemas
datos provenientes de
observaciones, consultas o
experimentos.
 Describo e interpreto variaciones  Describo e interpreto  Describo e interpreto  Describo e interpreto
representadas en gráficos. variaciones representadas en variaciones representadas en variaciones representadas en
 Predigo patrones de variación gráficos. gráficos. gráficos.
en una secuencia numérica,  Predigo patrones de variación  Predigo patrones de variación  Predigo patrones de variación
geométrica o gráfica. en una secuencia numérica, en una secuencia numérica, en una secuencia numérica,
 Construyo igualdades y geométrica o gráfica. geométrica o gráfica. geométrica o gráfica.
desigualdades numéricas como  Represento y relaciono  Represento y relaciono  Analizo y explico relaciones
representación de relaciones patrones numéricos con tablas patrones numéricos con tablas de dependencia entre
Pensamiento entre distintos datos. y reglas verbales. y reglas verbales. cantidades que varían en el
Variacional y  Construyo igualdades y  Analizo y explico relaciones tiempo con cierta regularidad
Sistemas desigualdades numéricas como de dependencia entre en situaciones económicas,
Algebraicos y representación de relaciones cantidades que varían en el sociales y de las ciencias
Analíticos entre distintos datos. tiempo con cierta regularidad naturales.
en situaciones económicas,  Construyo igualdades y
sociales y de las ciencias desigualdades numéricas
naturales. como representación de
 Construyo igualdades y relaciones entre distintos
desigualdades numéricas datos.
como representación de
relaciones entre distintos
datos.
CONTENIDOS
PERIODO UNO
 Conceptualización del  Aplicación de las  Disposición para realizar el  Reconoce propiedades y relaciones del sistema de
Sistema de numeración propiedades del sistema de trabajo propuesto dentro y numeración decimal.
decimal. numeración decimal con el fuera del aula.  Interpreta y explica los procedimientos para sumar, restar,
conjunto de los números  Respeto y valoración por el multiplicar y dividir.
 Equivalencia y relaciones naturales. trabajo propio y el de los  Ubica y representa números fraccionarios y decimales en la
entre números demás. recta numérica.
fraccionarios y decimales.  Conversión de números  Valoración del aprendizaje
fraccionarios a decimales y de las operaciones básicas.  Reconoce y explica las relaciones existentes entre los
 La recta numérica. viceversa.  Valoración sobre los componentes de los objetos tridimensionales y
 Desarrollo de operaciones conocimientos relacionados bidimensionales.
61
 Objetos planos y sus básicas (suma, resta, con la geometría.

componentes (ángulos, multiplicación y división)  Reconoce y explica patrones numéricos sencillos en
vértices). entre números secuencias dadas.
fraccionarios, naturales y
 Patrones Numéricos decimales.  Realiza diagramas de barras y circulares para representar
 Ubicación y representación la información más relevante.
 Sistemas de de números naturales,
representación gráficos: fraccionarios y decimales  Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que
Graficas de barras y en la recta numérica. se le propone en el área.
diagramas circulares.  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
 Identificación y relación  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y
entre los componentes de fuera de la institución educativa.
una figura bidimensional
(ángulos y vértices)
 Reconocimiento y
planteamiento de patrones
numéricos en secuencias
dadas.
 Representación de
información en gráficas de
barras y diagrama
circulares.
PERIODO DOS
 Conceptualización de la  Identificación de las  Disposición para realizar el  Aplica los conceptos de Potenciación, Radicación y
Potenciación, Radicación y potencias cuadradas y trabajo propuesto dentro y Logaritmación en la solución de ejercicios con números
Logaritmación. cúbicas en un número fuera del aula. naturales.
 Potencias y raíces natural.  Respeto y valoración por el
cuadradas y cúbicas.  Identificación de las raíces trabajo propio y el de los  Reconoce y explica las relaciones existentes entre los
 Logaritmación cuadradas y cúbicas en un demás. componentes de los objetos tridimensionales y
número natural.  Interés para el bidimensionales.
cumplimiento del trabajo  Diferencia los conceptos de congruencia y semejanza al
 Construcción y clasificación propuesto. momento de trabajar con objetos geométricos.
 Objetos geométricos de de objetos geométricos.  Interés por indagar y dar  Aplica el concepto de congruencia utilizando la simetría
dos y tres dimensiones:  Identificación y relación respuesta a las preguntas. entre figuras bidimensionales.
Objetos planos y sus entre los componentes de  Perseverancia en la
componentes (ángulos, una figura bidimensional construcción de objetos
vértices). (ángulos y vértices) geométricos.
Relaciones Intra-figurales e  Diferenciación de los  Valoración sobre los
Inter-figurales en los componentes que tiene un conocimientos relacionados
62
objetos geométricos. objeto tridimensional y uno con la geometría.

Propiedades de los bidimensional.
Polígonos (cuadriláteros y  Resolución de problemas
triángulos) utilizando representaciones
Transformaciones en el con polígonos.
plano: Rotación,  Realización de
Traslación, Simetría, movimientos de figuras
Homotecia. planas en el plano
Relaciones de congruencia cartesiano.
y semejanza.  Resolución de problemas
Plano cartesiano. con modelos geométricos.
Movimientos en el plano.
PERIODO TRES
 Números fraccionarios:  Lectura y escritura de  Participación activa durante  Establece relación entre la fracción y el porcentaje.
El número fraccionario porcentajes en problemas el desarrollo de las  Resuelve problemas de adicción y sustracción utilizando los
como porcentaje. cotidianos. actividades propuestas. números fraccionarios.
Equivalencia y relaciones  Conversión de números  Interés para el
entre números fraccionarios a decimales y cumplimiento del trabajo
fraccionarios y decimales. viceversa. propuesto.  Plantea y resuelve problemas relacionados con las
Multiplicación y división de  Desarrollo de operaciones  Interés por aprender sobre magnitudes área y volumen.
fracciones. básicas (suma, resta, los números naturales y
multiplicación y división) sus operaciones.  Identifica y relaciona una expresión numérica con el
con números fraccionarios.  Valoración del aprendizaje concepto de ecuación lineal.
de las operaciones básicas.  Aplica el concepto de razón y proporción al momento de
 Magnitudes:  Aplicación de modelos para  Perseverancia y constancia interpretar y solucionar un problema sencillo
Área y superficie. hallar el volumen y la para resolver problemas
Volumen y capacidad. capacidad de algunos cotidianos con números  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
Relaciones entre área y objetos geométricos. fraccionarios y decimales.  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
volumen.  Desarrollo de ejercicios  Organización y rigor al actividades.
Nociones de masa, donde se identifique el uso momento de realizar
temperatura y capacidad. de las magnitudes masa, medidas específicas.
temperatura o capacidad.
 Solución de problemas
 Conceptualización de: sencillos utilizando el
Razón. concepto de razón.
Proporcionalidad simple y  Desarrollo de ejercicios de
compuesta. identificación de la
Ecuación lineal. proporcionalidad simple o
compuesta.
PERIODO CUATRO
63
 Números decimales:  Conversión de números  Disposición para realizar el  Resuelve problemas de multiplicación y división utilizando
Equivalencia y relaciones fraccionarios a decimales y trabajo propuesto dentro y los números decimales.
entre números viceversa. fuera del aula.
fraccionarios y decimales.  Desarrollo de operaciones  Perseverancia y constancia  Realiza conversiones sencillas de una unidad de medida a
Multiplicación y división de básicas (suma, resta, en concluir el trabajo otra.
decimales. multiplicación y división) iniciado.
con números decimales.  Interés por indagar y dar  Aplica el concepto de razón y proporción al momento de
 Comprensión de la respuesta a las preguntas. interpretar y solucionar un problema sencillo
multiplicación y la división  Organización y rigor al
con números decimales. momento de realizar  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
 Desarrollo de ejercicios medidas específicas. asertiva.
 Sistema métrico decimal:
donde se identifique el uso
Unidades de longitud,
de las magnitudes masa,
superficie, volumen y
temperatura o capacidad.
capacidad.
Unidades de medida: De
masa, tiempo y
temperatura.
 Solución de problemas
 Conceptualización de: sencillos utilizando el
Razón. concepto de razón.
64
GRADO SEXTO
OBJETIVO DE GRADO: “Potenciar el trabajo del conjunto de los números naturales y los fraccionarios por medio de la aplicación
de magnitudes (longitud y área), y la relación de las propiedades y los elementos de polígonos y el establecimiento de relaciones
entre variables de un conjunto de datos para que el educando adquiera habilidades necesarias que le permitan desempeñarse
adecuadamente en todos los ámbitos de su vida”.

CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
 Dar razones del porque algunas operaciones elementales se cumplen en un conjunto numérico y otros no, como requisito necesario para la solución de
problemas. (2,3)
 Operar y relacionar los conceptos matemáticos referentes a la estructura multiplicativa y los números fraccionarios y decimales para solucionar situaciones
cotidianas. (1,2,3)
 Reconocer y seleccionar la información más significativa de tal forma que le permita obtener una respuesta lógica y coherente con las condiciones del
problema o la situación propuesta. (1,2,3)
 Poner en práctica la habilidad de: identificar, clasificar, conjeturar, aplicar y demostrar los conceptos matemáticos en diferentes contextos para resolver
situaciones problemas. (1,2,3)
 Plantear y resolver problemas de la cotidianidad que involucren operaciones de las estructuras aditiva y multiplicativa con números fraccionarios y
decimales. (1,2,3)
 Reconocer y explicar las similitudes y diferencias que existen entre los poliedros y los polígonos dando cuenta de sus propiedades, características y
elementos que los componen. (1,3)
 Utilizar herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones, simetrías y algoritmos para analizar situaciones matemáticas. (1,2,3)
 Formular acciones que requieran el uso de magnitudes como perímetro, área y volumen para resolverlas adecuadamente. (1,2,3)
planteadas. (1,2,3)
 Identificar y explicar en situaciones del contexto, el uso de magnitudes discretas y continuas. (1,3)
 Identificar la información y los datos de una fuente determinada como insumos necesarios para la representación de estos en diagramas de barras y
65
circulares. (1,2,3)
 Interpretar los datos suministrados en tablas de frecuencia o gráficos estadísticos, logrando la obtención de objetivos. (1,3)
 Formular y resolver coherentemente ejercicios matemáticos y problemas de la cotidianidad haciendo uso de la proporcionalidad. (1,2,3)
 Plantear y resolver enunciados matemáticos y de la cotidianidad donde logre dar cuenta de la aplicación y significado que tiene el concepto de ecuación.
(1,2,3)
 Dominar los conceptos fundamentales de los diferentes conjuntos numéricos para su posterior aplicación al entorno. (1,3)
 Argumentar las ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de
los demás miembros del grupo. (CC)
 Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que participe y colabore activamente en el desarrollo de todas las actividades planteadas. (CC,
CL)
 Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida su lugar de trabajo. (CC, CL)
 Respetar el espacio físico en el que se encuentra en procura del cuidado y defensa de un medio ambiente sano. (CC, CA)
 Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, participando en iniciativas en su favor. (CC,CA)
 Identificar y respetar las costumbres y valores de distintas culturas o grupos sociales que conoce, dando cuenta de su compromiso como ciudadano. (CC)
 Valorar y cuidar los bienes públicos que hay en su institución educativa y fuera de ella en procura de aportar a la construcción de una mejor sociedad. (CC)

 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
 Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual de los números racionales,
utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la
desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
 Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
 Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.
 Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.

 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones)
66
sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.

 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas).
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.

 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
 Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos.
 Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
 Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.

 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
 Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio (variación).
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.
CONTENIDOS
 Nociones del concepto  Identificación de  Disciplina y  Identifica y explica la utilización de los números negativos en
de los números enteros. cantidades negativas en responsabilidad en los distintos contextos.
 Conceptualización del ejemplos de la desempeños  Realiza operaciones aritméticas de manera precisa y eficiente con
Sistema de numeración cotidianidad. correspondientes a la números fraccionarios y decimales.
(binario y decimal)  Conversión de números asignatura.  Reconoce el sistema de numeración binario y su aplicación a la
 Relaciones entre los binarios al sistema de  Disposición para realizar informática.
números naturales y base diez y viceversa. el trabajo propuesto  Realiza la conversión de un número binario a uno decimal y
enteros.  Realización de dentro y fuera del aula. viceversa.
 Relaciones de orden. ejercicios matemáticos,  Respeto y valoración por  Interpreta y establece relaciones y diferencias entre las
 Teoría de conjuntos: utilizando las el trabajo propio y el de operaciones Potenciación, Radicación y Logaritmación.
Proposiciones. propiedades de las los demás.
operaciones de adición,  Organización y
67
 Números fraccionarios sustracción, responsabilidad en la  Identifica los polígonos dando cuenta de los elementos que lo
y decimales: multiplicación y división elaboración de los componen. (número de lados y ángulos).
El número fraccionario en el sistema de trabajos.  Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta dada
como cociente y numeración decimal.  Participación activa con la utilización de varias herramientas (escuadra, regla y
operador.  Desarrollo de problemas durante el desarrollo de compás).
sencillos utilizando las actividades  Identifica las líneas que componen una figura, reconociendo a la
Propiedades de los
números naturales, propuestas. clase que pertenece.
números fraccionarios y fraccionarios y  Perseverancia y  Reconoce poliedros a partir de la relación y diferencia entre sus
decimales decimales. constancia en concluir el componentes.
Relaciones entre  Reconocimiento y trabajo iniciado.  Construye la bisectriz de una recta y un ángulo dados.
fracciones y decimales. aplicación de las  Reconocimiento de sus  Realiza transformaciones en el plano (Rotaciones, Traslaciones y
Estructura Multiplicativa relaciones de orden al errores y aprender a Reflexiones)
con números operar números corregirlos.
naturales, fraccionarios  Cumplimiento y
fraccionarios y  Plantea y resuelve problemas relacionados con las magnitudes
y decimales. organización en la
decimales. área, volumen.
 Construcción y lectura elaboración y entrega de
 Propiedades de la  Diferencia y explica porqué una magnitud es discreta o continua.
de enunciados donde se los trabajos propuestos.
Potenciación, la  Explica la utilización del metro cuadrado y el metro cúbico
aplique las  Interés por indagar y dar
radicación y la reconociendo la magnitud a la que pertenecen.
proposiciones. respuesta a las
logaritmación.  Realiza y explica las conversiones entre una misma unidad de
 Representación grafica preguntas.
 La recta numérica. medida.
y en la recta numérica  Interés por conocer más
de números del área.
 Clasificación y fraccionarios y  Entiende el concepto de proporción, conoce sus partes y
 Perseverancia para
propiedades de los decimales. propiedades, y las aplica para resolver problemas prácticos.
resolver problemas que
Polígonos. (triángulos,  Ejercicios de aplicación impliquen conceptos de  Reconoce y aplica en un problema el sentido que tiene la
cuadriláteros, entre otros) de las propiedades de la geometría y la proporcionalidad.
 Elementos básicos: los números estadística.  Propone y resuelve ecuaciones dando cuenta de la relación y
Rectas (paralelas y fraccionarios y  Tolerancia para enfrentar diferencia que existe entre ellas.
perpendiculares), decimales. el conocimiento  Analiza relaciones entre dos cantidades y lo expresa con lenguaje
Ángulos.  Desarrollo de la matemático. matemático.
 La línea y sus clases. estructura multiplicativa  Posición crítica y
 Conceptualización de aplicando números argumentación en la  Construye diagramas de barras y circulares, explicando la utilidad
poliedros. fraccionarios y solución de ejercicios y que estos tiene.
 Conceptualización sobre decimales. problemas matemáticos.  Interpreta la información representada en diagramas de barras y
Bisectriz en la recta y en  Aplicación de la  Responsabilidad y circulares.
el ángulo. potenciación y compromiso en la  Calcula y explica los resultados obtenidos en un conjunto de datos
 Transformaciones radicación utilizando los indagación de respuestas a través de la Media, Mediana y Moda.
(Rotaciones, números fraccionarios y a los problemas  Realiza ejercicios prácticos con la media, la mediana y la moda.
Traslaciones y decimales. planteados desde el
Reflexiones) área.  Presenta interés por el conocimiento matemático y su aplicación a
 Representación y la vida diaria.
68
 Conceptualización de comparación de los  Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de

Magnitudes Discretas y distintos polígonos. socializarlas ante los demás.
Continuas  Descripción de  Reconoce la importancia de aprender matemáticas, revirtiéndola a
 Magnitudes: Área y propiedades de los su diario vivir.
Volumen. polígonos.  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus compañeros
Relaciones entre área y  Medición y clasificación cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas
volumen. de ángulos. matemáticos.
 Construcción y  Participa activamente en el desarrollo de las actividades dando
 Sistema métrico clasificación de cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
decimal: polígonos.  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
Unidades de superficie,  Construcción de  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y asertiva.
poliedros a partir de  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera de la
volumen.
medidas establecidas. institución educativa.
 Conversión de unidades  Aplicación y  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
de una magnitud. reconocimiento de presentan.
transformaciones rígidas  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
 Proporcionalidad directa y homotecias. actividades.
e inversa.  Construcción de la
Ecuación. bisectriz de una recta o
Variable. un ángulo.
Sistemas de
representación (verbal,  Aplicación de
icónico, grafico, tabular) magnitudes en la
construcción de
polígonos y poliedros.
 Conceptualización de
 Ejercicios de
variables Cualitativa y
reconocimiento y
Cuantitativa, y Discretas
diferencia entre
y Continuas.
magnitudes discretas y
 Tabulación y análisis de continuas.
datos registrados en
 Cálculo y Medición de
tablas de frecuencia.
áreas y volúmenes.
Diagramas de barras,
 Conversión de unidades
circulares y de árbol. entre una misma
Conceptualización sobre magnitud.
Medidas de tendencia  Ejercicios de
central: Media, Mediana comparación y relación
y Moda. entre unidades de
medida de distintas
magnitudes.
69
 Aplicación del concepto

de proporcionalidad en
situaciones cotidianas.
 Planteamiento de
ecuaciones donde se
reconozca el papel que
cumple la variable.
 Interpretación de
información registrada
en tablas de
frecuencias.
 Construcción y lectura
de diagramas de barras
y circulares con
información dada.
descripción de la
Media, Mediana y Moda
en tablas de frecuencia.
 Cálculo e interpretación
de la Media, Mediana y
Moda.
GRADO: SEXTO
13
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
 Dar razones del porque algunas operaciones elementales se cumplen en un conjunto numérico y otros no, como requisito necesario para la solución de
problemas. (2,3)
13
Las Competencias Ciudadanas que se presentan para este grado en la Malla Curricular general del año, se desarrollaran de forma transversal en todos los periodos
porque son Competencias inherentes a todo el proceso educativo. Esta es la razón por lo que no aparecen discriminada para los cuatro períodos.
70
planteadas. (1,2,3)
 Identificar y explicar en situaciones del contexto, el uso de magnitudes discretas y continuas. (1,3)
 Dominar los conceptos fundamentales de los diferentes conjuntos numéricos para su posterior aplicación al entorno. (1,3)
PERIODO DOS
 Formular acciones que requieran el uso de magnitudes como perímetro, área y volumen para resolverlas adecuadamente. (1,2,3)
 Identificar la información y los datos de una fuente determinada como insumos necesarios para la representación de estos en diagramas de barras. (1,2,3)
 Interpretar los datos suministrados en tablas de frecuencia o gráficos estadísticos, logrando la obtención de objetivos. (1,3)
PERIODO TRES
 Plantear y resolver problemas de la cotidianidad que involucren operaciones de las estructuras aditiva y multiplicativa con números fraccionarios. (1,2,3)
 Reconocer y explicar las similitudes y diferencias que existen entre los poliedros y los polígonos dando cuenta de sus propiedades, características y
elementos que los componen. (1,3)
 Identificar la información y los datos de una fuente determinada como insumos necesarios para la representación de estos en diagramas circulares. (1,2,3)
 Formular y resolver coherentemente ejercicios matemáticos y problemas de la cotidianidad haciendo uso de la proporcionalidad. (1,2,3)
PERIODO CUATRO
 Plantear y resolver problemas de la cotidianidad que involucren operaciones de las estructuras aditiva y multiplicativa con números decimales. (1,2,3)
 Utilizar herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones, simetrías y algoritmos para analizar situaciones matemáticas. (1,2,3)
Estándares
por
Pensamiento
Matemático
 Resuelvo y formulo problemas  Formulo y resuelvo problemas  Resuelvo y formulo problemas  Utilizo números racionales, en
utilizando propiedades básicas en situaciones aditivas y en contextos de medidas sus distintas expresiones
Pensamiento
de la teoría de números, como multiplicativas, en diferentes relativas y de variaciones en (fracciones, razones,
Numérico y
las de la igualdad, las de las contextos y dominios las medidas. decimales o porcentajes) para
Sistemas
distintas formas de la numéricos.  Utilizo números racionales, en resolver problemas en
Numéricos
desigualdad y las de la adición,  Justifico la elección de sus distintas expresiones contextos de medida.
sustracción, multiplicación, métodos e instrumentos de (fracciones, razones,  Justifico la extensión de la
71
división y potenciación. cálculo en la resolución de decimales o porcentajes) para representación polinomial

 Justifico procedimientos problemas. resolver problemas en decimal usual de los números
aritméticos utilizando las contextos de medida. naturales a la representación
relaciones y propiedades de las  Formulo y resuelvo problemas decimal usual de los números
operaciones. en situaciones aditivas y racionales, utilizando las
 Resuelvo y formulo problemas multiplicativas, en diferentes propiedades del sistema de
cuya solución requiere de la contextos y dominios numeración decimal.
potenciación o radicación. numéricos.  Justifico la pertinencia de un
 Justifico el uso de cálculo exacto o aproximado
representaciones y en la solución de un problema
procedimientos en situaciones y lo razonable o no de las
de proporcionalidad directa e respuestas obtenidas.
inversa.  Establezco conjeturas sobre
propiedades y relaciones de
los números, utilizando
calculadoras o computadores.
 Resuelvo y formulo problemas  Represento objetos  Predigo y comparo los
usando modelos geométricos. tridimensionales desde resultados de aplicar
diferentes posiciones y vistas. transformaciones rígidas
 Clasifico polígonos en relación (traslaciones, rotaciones,
con sus propiedades. reflexiones) y homotecias
Pensamiento
(ampliaciones y reducciones)
Espacial y
sobre figuras bidimensionales
Sistemas
en situaciones matemáticas y
Geométricos
en el arte.
 Identifico características de
localización de objetos en
sistemas de representación
cartesiana y geográfica.
 Identifico relaciones entre  Utilizo técnicas y herramientas  Resuelvo y formulo problemas
distintas unidades utilizadas para la construcción de figuras que involucren factores
Pensamiento para medir cantidades de la planas y cuerpos con medidas escalares (diseño de
Métrico y misma magnitud. dadas. maquetas, mapas).
Sistemas de  Calculo áreas y volúmenes a  Resuelvo y formulo problemas
Medida través de composición y que requieren técnicas de
descomposición de figuras y estimación.
cuerpos.
 Comparo e interpreto datos  Interpreto, produzco y
Pensamiento
provenientes de diversas comparo representaciones
Aleatorio y
fuentes (prensa, revistas, gráficas adecuadas para
Sistemas de
televisión, experimentos, presentar diversos tipos de
Datos
consultas, entrevistas). datos. (diagramas de barras,
72
 Reconozco la relación entre un diagramas circulares.)

conjunto de datos y su  Uso modelos (diagramas de
representación. árbol, por ejemplo) para
 Interpreto, produzco y comparo discutir y predecir posibilidad
representaciones gráficas de ocurrencia de un evento.
adecuadas para presentar  Resuelvo y formulo problemas
diversos tipos de datos. a partir de un conjunto de
(diagramas de barras, datos presentados en tablas,
diagramas circulares.) diagramas de barras,
 Uso medidas de tendencia diagramas circulares.
central (media, mediana,  Predigo y justifico
moda) para interpretar razonamientos y conclusiones
comportamiento de un conjunto usando información
de datos. estadística.
a partir de un conjunto de datos
presentados en tablas,
diagramas de barras,
diagramas circulares.
 Predigo y justifico
razonamientos y conclusiones
usando información estadística.
 Describo y represento  Describo y represento  Reconozco el conjunto de
situaciones de variación situaciones de variación valores de cada una de las
relacionando diferentes relacionando diferentes cantidades variables ligadas
Pensamiento
representaciones (diagramas, representaciones (diagramas, entre sí en situaciones
Variacional y
expresiones verbales expresiones verbales concretas de cambio
Sistemas
generalizadas y tablas). generalizadas y tablas). (variación).
Algebraicos y
Analíticos  Utilizo métodos informales
(ensayo y error,
complementación) en la
solución de ecuaciones.
CONTENIDOS
PERIODO UNO
 Nociones del concepto de  Identificación de cantidades  Disciplina y responsabilidad  Identifica y explica la utilización de los números negativos en
los números enteros. negativas en ejemplos de en los desempeños distintos contextos.
 Conceptualización del la cotidianidad. correspondientes a la  Reconoce el sistema de numeración binario y su aplicación a
Sistema de numeración  Conversión de números asignatura. la informática.
73
(binario y decimal) binarios al sistema de base  Disposición para realizar el  Realiza la conversión de un número binario a uno decimal y
 Relaciones entre los diez y viceversa. trabajo propuesto dentro y viceversa.
números naturales y  Realización de ejercicios fuera del aula.  Interpreta y establece relaciones y diferencias entre las
enteros. matemáticos, utilizando las  Respeto y valoración por el operaciones Potenciación, Radicación y Logaritmación.
 Teoría de conjuntos: propiedades de las trabajo propio y el de los
Proposiciones. operaciones de adición, demás.  Diferencia y explica porqué una magnitud es discreta o
sustracción, multiplicación  Organización y continua.
 Propiedades de la y división en el sistema de responsabilidad en la
Potenciación, la radicación numeración decimal. elaboración de los trabajos.  Analiza relaciones entre dos cantidades y lo expresa con
y la logaritmación.  Participación activa durante lenguaje matemático.
 Representación grafica y el desarrollo de las
en la recta numérica de actividades propuestas.  Presenta interés por el conocimiento matemático y su
 La recta numérica. números fraccionarios y  Perseverancia y constancia aplicación a la vida diaria.
decimales. en concluir el trabajo  Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de
 Elementos básicos: iniciado. socializarlas ante los demás.
Ángulos.  Medición y clasificación de  Reconocimiento de sus  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus compañeros
ángulos. errores y aprender a cuando comparten las soluciones a los ejercicios y
 Conversión de unidades de corregirlos. problemas matemáticos.
una magnitud.  Ejercicios de  Cumplimiento y  Participa activamente en el desarrollo de las actividades
reconocimiento y diferencia organización en la dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
 Conceptualización de entre magnitudes discretas elaboración y entrega de  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
variables Cualitativa y y continuas. los trabajos propuestos.
Cuantitativa, y Discretas y  Conversión de unidades  Interés por indagar y dar
Continuas. entre una misma magnitud. respuesta a las preguntas.
 Ejercicios de comparación  Interés por conocer más
y relación entre unidades del área.
de medida de distintas  Perseverancia para
magnitudes. resolver problemas que
impliquen conceptos de la
geometría y la estadística.
 Tolerancia para enfrentar el
conocimiento matemático.
 Posición crítica y
argumentación en la
solución de ejercicios y
problemas matemáticos.
 Responsabilidad y
compromiso en la
indagación de respuestas a
los problemas planteados
desde el área.
74
PERIODO DOS
 Relaciones de orden.  Reconocimiento y  Disciplina y responsabilidad  Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta
aplicación de las relaciones en los desempeños dada con la utilización de varias herramientas (escuadra,
 Elementos básicos: Rectas de orden al operar números correspondientes a la regla y compás).
(paralelas y naturales, fraccionarios y asignatura.  Identifica las líneas que componen una figura, reconociendo
perpendiculares), decimales.  Disposición para realizar el a la clase que pertenece.
trabajo propuesto dentro y  Construye la bisectriz de una recta y un ángulo dados.
 Conceptualización de  Cálculo y Medición de fuera del aula.
Magnitudes Discretas y áreas y volúmenes.  Respeto y valoración por el  Plantea y resuelve problemas relacionados con las
Continuas trabajo propio y el de los magnitudes área, volumen.
 Magnitudes: Área y  Planteamiento de demás.  Explica la utilización del metro cuadrado y el metro cúbico
Volumen. ecuaciones donde se  Organización y reconociendo la magnitud a la que pertenecen.
Relaciones entre área y reconozca el papel que responsabilidad en la  Realiza y explica las conversiones entre una misma unidad
volumen. cumple la variable. elaboración de los trabajos. de medida.
 Participación activa durante
 Sistema métrico decimal:  Interpretación de el desarrollo de las  Propone y resuelve ecuaciones dando cuenta de la relación y
Unidades de superficie, información registrada en actividades propuestas. diferencia que existe entre ellas.
volumen. tablas de frecuencias.  Cumplimiento y
 Construcción y lectura de organización en la
 Construye diagramas de barras y circulares, explicando la
 Tabulación y análisis de diagramas de barras y elaboración y entrega de
datos registrados en tablas los trabajos propuestos. utilidad que estos tiene.
circulares con información  Interpreta la información representada en diagramas de
de frecuencia. dada.  Interés por indagar y dar
Diagramas de barras, respuesta a las preguntas. barras y circulares.
 Reconocimiento y  Calcula y explica los resultados obtenidos en un conjunto de
circulares y de árbol. descripción de la Media,  Interés por conocer más
Conceptualización sobre datos a través de la Media, Mediana y Moda.
Mediana y Moda en tablas del área.
Medidas de tendencia  Perseverancia para  Realiza ejercicios prácticos con la media, la mediana y la
de frecuencia. moda.
central: Media, Mediana y  Cálculo e interpretación de resolver problemas que
Moda. la Media, Mediana y Moda. impliquen conceptos de la
geometría y la estadística.  Presenta interés por el conocimiento matemático y su
 Tolerancia para enfrentar el aplicación a la vida diaria.
conocimiento matemático.  Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de
 Posición crítica y socializarlas ante los demás.
argumentación en la  Reconoce la importancia de aprender matemáticas,
solución de ejercicios y revirtiéndola a su diario vivir.
problemas matemáticos.  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus compañeros
 Responsabilidad y cuando comparten las soluciones a los ejercicios y
compromiso en la problemas matemáticos.
indagación de respuestas a  Participa activamente en el desarrollo de las actividades
los problemas planteados dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
desde el área.  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
asertiva.
75
 Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera

de la institución educativa.
 Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
presentan.
PERIODO TRES
 Números fraccionarios:  Conversión de números  Disciplina y responsabilidad  Realiza operaciones aritméticas de manera precisa y
El número fraccionario binarios al sistema de base en los desempeños eficiente con números fraccionarios.
como cociente y operador. diez y viceversa. correspondientes a la
Propiedades de los asignatura.  Identifica los polígonos dando cuenta de los elementos que lo
números fraccionarios.  Construcción y lectura de  Disposición para realizar el componen. (número de lados y ángulos).
Estructura Multiplicativa enunciados donde se trabajo propuesto dentro y
con números fraccionarios. aplique las proposiciones. fuera del aula.  Reconoce poliedros a partir de la relación y diferencia entre
 Respeto y valoración por el sus componentes.
 Clasificación y propiedades  Ejercicios de aplicación de trabajo propio y el de los
de los Polígonos. las propiedades de los demás.  Entiende el concepto de proporción, conoce sus partes y
(triángulos, cuadriláteros, números fraccionarios.  Participación activa durante propiedades, y las aplica para resolver problemas prácticos.
entre otros)  Desarrollo de la estructura el desarrollo de las  Reconoce y aplica en un problema el sentido que tiene la
multiplicativa aplicando actividades propuestas. proporcionalidad.
 Conceptualización sobre números fraccionarios.  Perseverancia y constancia
Bisectriz en la recta y en el  Aplicación de la en concluir el trabajo
ángulo.  Construye diagramas de barras y circulares, explicando la
potenciación y radicación iniciado.
utilidad que estos tiene.
utilizando los números  Reconocimiento de sus
 Proporcionalidad directa e fraccionarios.  Interpreta la información representada en diagramas de
errores y aprender a
inversa. circulares.
corregirlos.
Ecuación.  Representación y  Interés por indagar y dar
Variable. comparación de los respuesta a las preguntas.  Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de
Sistemas de  Interés por conocer más socializarlas ante los demás.
distintos polígonos.
representación (verbal, del área.  Reconoce la importancia de aprender matemáticas,
 Descripción de
icónico, grafico, tabular) propiedades de los  Perseverancia para revirtiéndola a su diario vivir.
polígonos. resolver problemas que  Participa activamente en el desarrollo de las actividades
 Medición y clasificación de impliquen conceptos de la dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
 Diagramas circulares. ángulos. geometría y la estadística.  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
 Construcción de poliedros  Posición crítica y  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
a partir de medidas argumentación en la asertiva.
establecidas. solución de ejercicios y  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera
 Construcción de la bisectriz problemas matemáticos. de la institución educativa.
de una recta o un ángulo.  Responsabilidad y  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
compromiso en la presentan.
indagación de respuestas a  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
 Aplicación de magnitudes
los problemas planteados actividades.
en la construcción de
polígonos y poliedros. desde el área.
76
 Aplicación del concepto de

proporcionalidad en
situaciones cotidianas.
 Construcción y lectura de
diagramas circulares con
información dada.
PERIODO CUATRO
 Números decimales:  Desarrollo de problemas  Disciplina y responsabilidad  Realiza operaciones aritméticas de manera precisa y
Propiedades de los sencillos utilizando en los desempeños eficiente con números decimales.
números decimales números decimales. correspondientes a la
Estructura Multiplicativa  Ejercicios de aplicación de asignatura.  Realiza transformaciones en el plano (Rotaciones,
con números decimales. las propiedades de los  Disposición para realizar el Traslaciones y Reflexiones).
números decimales. trabajo propuesto dentro y
 Clasificación y propiedades  Desarrollo de la estructura fuera del aula.  Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de
de los Polígonos. multiplicativa aplicando  Respeto y valoración por el socializarlas ante los demás.
(triángulos, cuadriláteros, números decimales. trabajo propio y el de los  Reconoce la importancia de aprender matemáticas,
entre otros)  Aplicación de la demás. revirtiéndola a su diario vivir.
 Transformaciones potenciación y radicación  Participación activa durante  Participa activamente en el desarrollo de las actividades
(Rotaciones, Traslaciones y utilizando los números el desarrollo de las dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
Reflexiones). decimales. actividades propuestas.  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
 Perseverancia y constancia  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
 Aplicación y en concluir el trabajo asertiva.
reconocimiento de iniciado.  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera
transformaciones rígidas y  Reconocimiento de sus de la institución educativa.
homotecias. errores y aprender a  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
corregirlos. presentan.
 Interés por indagar y dar Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
respuesta a las preguntas. actividades.
 Interés por conocer más
del área.
77
 Responsabilidad y
compromiso en la
indagación de respuestas a
los problemas planteados
desde el área.
78
GRADO SÉPTIMO
OBJETIVO DE GRADO: “Potenciar el trabajo del conjunto de los números enteros y los racionales por medio de la aplicación de
magnitudes (volumen y masa), y la relación de las propiedades y los elementos de poliedros y sólidos en general; y la aplicabilidad
de las proporciones. Para que el educando adquiera habilidades necesarias que le permitan desempeñarse adecuadamente en
todos los ámbitos de su vida”.

CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
 Formular, plantear, transformar y solucionar problemas que requieran el re-conocimiento del cómo, cuándo y por qué del uso de un concepto,
procedimiento y razonamiento. (1,2,3)
 Usar diferentes representaciones, sistemas de notación simbólica, recursos lingüísticos y expresiones para enfrentarse a problemas cotidianos,
matemáticos y de otras ciencias. (1,2,3)
 Interpretar y utilizar las diferentes formas de medir y con base en ellas obtener otras medidas de uso habitual en diversas áreas del saber. (1,2,3)
 Presentar argumentos matemáticos acerca de las relaciones geométricas, utilizando la visualización espacial y la modelación geométrica para resolver
problemas de la cotidianidad y de la matemática. (1,3)
 Reconocer las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos logrando
explicaciones de situaciones de la matemática y de otras ciencias. (1,3)
 Reconocer y explicar las propiedades que hacen diferentes o similares los polígonos logrando su aplicación en al momento de resolver un problema de la
matemática o de la cotidianidad. (1,2,3)
 Formular acciones que requieren el uso de magnitudes como Perímetro, Área, Volumen, Capacidad, Masa y Tiempo, para resolverlas adecuadamente.
(1,2,3)
planteadas. (1,2,3)
79
 Comprender algunos conceptos de la estadística de tal forma que interprete la información que encuentra en distintas fuentes.(1,2,3)
 Reconocer y usar el expresiones algebraicas como Ecuaciones Lineales y de Primer Grado para explicar situaciones cotidianas (1,2,3)
 Argumentar las ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos e intereses de
los demás miembros del grupo. (CC)
 Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que participe y colabore activamente en el desarrollo de todas las actividades planteadas. (CC,
CL)
 Respetar el espacio físico en el que se encuentra en procura del cuidado y defensa de un medio ambiente sano. (CC, CA)
 Identificar y respetar las costumbres y valores de distintas culturas o grupos sociales que conoce, dando cuenta de su compromiso como ciudadano. (CC)
 Valorar y cuidar los bienes públicos que hay en su institución educativa y fuera de ella en procura de aportar a la construcción de una mejor sociedad. (CC)

 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
 Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual de los números racionales,
utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.
 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa,
asociativa, etc.) en diferentes contextos.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la
desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
 Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
 Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.
 Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
 Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo.

 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
 Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones)
80
sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.

 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas).
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.

 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
 Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos.
 Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.
 Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
 Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.

 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
 Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio (variación).
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa
en contextos aritméticos y geométricos.
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.
 Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que
representan.
CONTENIDOS
 Conceptualización del  Identificación y  Disciplina y  Comprende el concepto de número entero y lo utiliza en diferentes
número Entero, Racional aplicación de los responsabilidad en los contextos.
e Irracional. números enteros. desempeños  Explica la importancia de los números Enteros en la vida diaria.
 Propiedades y relaciones  Representación de correspondientes a la  Realiza operaciones aritméticas de manera precisa y eficiente con
del conjunto de los números Enteros, asignatura. números Enteros, Racionales e Irracionales.
números Enteros, Racionales e  Disposición para realizar  Establece y explica las diferencias entre números Racionales e
81
Racionales e Irracionales en la recta el trabajo propuesto Irracionales.

Irracionales. numérica. dentro y fuera del aula.  Reconoce y ubica pares ordenados en el plano cartesiano.
 Operaciones básicas y  Ubicación de pares  Respeto y valoración por
sus propiedades con los ordenados en el plano el trabajo propio y el de  Reconoce y clasifica los ángulos de acuerdo a sus
números Enteros, cartesiano. los demás. características.
Racionales e  Ejercicios de  Organización y  Identifica y diferencia poliedros, clasificándolos.
Irracionales. operaciones básicas responsabilidad en la  Identifica y diferencia los polígonos de acuerdo a sus propiedades
 Potenciación y con los números: elaboración de los  Identifica los polígonos dando cuenta de los elementos que lo
Radicación. Enteros, Racionales e trabajos. componen, (número de lados y ángulos).
Irracionales.  Participación activa  Realiza construcciones sencillas de ángulos y polígonos, con regla
 La Recta Numérica.  Representación decimal durante el desarrollo de y compás.
de los números las actividades  Establece relaciones entre el círculo y el trabajo con ángulos.
 El Plano Cartesiano. Racionales propuestas.  Reconoce y construye los Puntos Notables de un Triángulo.
 Clasificación de los  Perseverancia y  Realiza y explica las transformaciones y homotecias de Polígonos,
números decimales. constancia en concluir el en el plano cartesiano.
 Ángulos y su
 Ejercicios de aplicación trabajo iniciado.
Clasificación.
de las propiedades de  Reconocimiento de sus  Plantea y resuelve problemas dando cuenta del sistema de
 Clasificación de
los números Enteros, errores y aprender a medición a utilizar.
Poliedros.
Racionales e corregirlos.  Calcula y explica las magnitudes (Perímetro, Área, Volumen,
 Clasificación y Irracionales.  Cumplimiento y Capacidad, Masa) que presenta un objeto geométrico.
propiedades de los
 Aplicación de la organización en la  Relaciona y Diferencia distintas magnitudes.
Polígonos.
potenciación y elaboración y entrega de  Resuelvo y formulo problemas y situaciones que requieran de la
 Triángulos:
radicación utilizando los los trabajos propuestos. medición de tiempo.
Clasificación de acuerdo números Enteros,  Interés por indagar y dar
a sus ángulos y lados. Racionales e respuesta a las
Conceptualización de sus Irracionales. preguntas.  Plantea y resuelve ecuaciones lineales y de primer grado.
Puntos Notables.  Interés por conocer más  Extrae de un enunciado los datos necesarios para construir y
 Conceptualización del  Medición y clasificación del área. resolver una ecuación.
Teorema de Pitágoras. de ángulos.  Perseverancia para  Plantea razones y proporciones de acuerdo con las condiciones
 Construcción con regla y  Reconocimiento y resolver problemas que dadas.
compás. representación de impliquen conceptos de
 Resuelvo y formulo problemas que involucran una magnitud
 La Circunferencia y el Poliedros según su la geometría y la
inversamente proporcional o una magnitud directamente
Círculo. clasificación. estadística.
proporcional.
El Número π (Pi)  Construcción de  Tolerancia para enfrentar
 Analiza gráficamente la relación entre magnitudes directa e
 Transformaciones en el Polígonos según su el conocimiento
inversamente proporcional.
plano: Traslación, clasificación y matemático.
Rotación, Reflexiones propiedades.  Posición crítica y
argumentación en la  Comprende el concepto de Población, Muestra y Espacio
 Homotecias.  Construcción de
solución de ejercicios y Muestral.
polígonos con regla y
compás. problemas matemáticos.  Utiliza la información necesaria de distintas fuentes para la
 Sistemas de Medición. construcción de diagramas de barras y circulares
 Aplicación del Teorema  Responsabilidad y
 Magnitudes:  Reconoce e interpreta la información de una tabla de frecuencias,
82
Perímetro. de Pitágoras. compromiso en la utilizando las medidas de tendencia central.

Área.  Reconocimiento y indagación de respuestas  Emplea y establece diferencias entre el concepto de Permutación y
Volumen. representación de los a los problemas Combinación.
Puntos Notables de un planteados desde el
Capacidad.
triángulo. área.  Presenta interés por el conocimiento matemático y su aplicación a
Masa.
 Ejercicios de aplicación la vida diaria.
Tiempo. utilizando Poliedros,  Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de
 Relaciones y diferencias Polígonos y Triángulos. socializarlas ante los demás.
entre unidades de las  Trabajo en el Geoplano  Reconoce la importancia de aprender matemáticas, revirtiéndola a
magnitudes. de Homotecias, su diario vivir.
Rotaciones y  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus compañeros
 Ecuaciones Lineales y de Traslaciones. cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas
Primer Grado.  Reconocimiento y matemáticos.
 Magnitudes directa e Construcción de la  Participa activamente en el desarrollo de las actividades dando
inversamente Circunferencia y el cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
proporcionales Circulo, reconociendo el  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
 Razones y Proporciones. uso del número π (Pi).  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y asertiva.
 Regla de tres simple  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera de la
directa e inversa  Reconocimiento de institución educativa.
 Regla de tres simple relaciones entre  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
compuesta directa e sistemas de medición presentan.
inversa.  Aplicación de las  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
magnitudes: Perímetro, actividades.
Área y Volumen en los
 Conceptualización sobre: Poliedros y Polígonos.
Población, Muestra y  Ejercicios de
Espacio Muestral. establecimiento de
 Tablas de Frecuencia. relaciones y diferencias
 Medidas de Tendencia entre las magnitudes.
Central: Media, Mediana  Cálculo y Medición de
y Moda. Perímetros, Áreas y
 Diagramas de Barra y Volúmenes.
Circulares.  Aplicación de las
 Conceptos básicos de unidades de medida de
Permutación y Capacidad, Masa y
Combinación. Tiempo.
 Reconocimiento de
relaciones entre las
magnitudes Volumen,
Capacidad y Masa.
83
 Construcción y
Aplicación de
Ecuaciones Lineales y
de Primer Grado.
 Aplicaciones de las
magnitudes, las razones
y las proporciones.
 Resolución de
Problemas de la
cotidianidad aplicando
magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.
aplicación de la “Regla
de tres” Simple.
aplicación de la “Regla
de tres” Compuesta.
 Aplicación de los
conceptos de Población,
Muestra y Espacio
Muestral.
 Sistematización e
Interpretación de
información de las
tablas de frecuencias.
diagramas de barras y
circulares con
información dada.
descripción de la
Media, Mediana y Moda
en tablas de frecuencia.
de la Media, Mediana y
Moda.
 Aplicación del concepto
de Permutación y
84
Combinación en
eventos.
GRADO: SÉPTIMO
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
 Usar diferentes representaciones, sistemas de notación simbólica, recursos lingüísticos y expresiones para enfrentarse a problemas cotidianos,
matemáticos y de otras ciencias. (1,2,3)
PERIODO DOS
problemas de la cotidianidad y de la matemática. (1,3)
PERIODO TRES
 Reconocer y explicar las propiedades que hacen diferentes o similares los polígonos logrando su aplicación en al momento de resolver un problema de la
matemática o de la cotidianidad. (1,2,3)
 Formular acciones que requieren el uso de magnitudes como Perímetro, Área, Volumen, Capacidad, Masa y Tiempo, para resolverlas adecuadamente.
(1,2,3)
 Comprender algunos conceptos de la estadística de tal forma que interprete la información que encuentra en distintas fuentes.(1,2,3)
PERIODO CUATRO
planteadas. (1,2,3)
85
 Reconocer y usar el expresiones algebraicas como Ecuaciones Lineales y de Primer Grado para explicar situaciones cotidianas (1,2,3)

Estándares
por
Pensamiento
Matemático
 Resuelvo y formulo problemas  Resuelvo y formulo problemas  Reconozco y generalizo  Justifico el uso de
en contextos de medidas en contextos de medidas propiedades de las relaciones representaciones y
relativas y de variaciones en las relativas y de variaciones en entre números racionales procedimientos en situaciones
medidas. las medidas. (simétrica, transitiva, etc.) y de de proporcionalidad directa e
 Resuelvo y formulo problemas  Utilizo números racionales, en las operaciones entre ellos inversa.
utilizando propiedades básicas sus distintas expresiones (conmutativa, asociativa, etc.)  Justifico la pertinencia de un
de la teoría de números, como (fracciones, razones, decimales en diferentes contextos. cálculo exacto o aproximado
las de la igualdad, las de las o porcentajes) para resolver  Justifico la pertinencia de un en la solución de un problema
distintas formas de la problemas en contextos de cálculo exacto o aproximado y lo razonable o no de las
desigualdad y las de la adición, medida. en la solución de un problema respuestas obtenidas.
sustracción, multiplicación,  Justifico la extensión de la y lo razonable o no de las  Reconozco argumentos
división y potenciación. representación polinomial respuestas obtenidas. combinatorios como
 Justifico procedimientos decimal usual de los números  Establezco conjeturas sobre herramienta para
Pensamiento aritméticos utilizando las naturales a la representación propiedades y relaciones de interpretación de situaciones
Numérico y relaciones y propiedades de las decimal usual de los números los números, utilizando diversas de conteo.
Sistemas operaciones. racionales, utilizando las calculadoras o computadores.
Numéricos  Formulo y resuelvo problemas propiedades del sistema de
en situaciones aditivas y numeración decimal.
multiplicativas, en diferentes  Resuelvo y formulo problemas
contextos y dominios numéricos. cuya solución requiere de la
 Resuelvo y formulo problemas potenciación o radicación.
cuya solución requiere de la  Justifico la pertinencia de un
potenciación o radicación. cálculo exacto o aproximado en
 Justifico la pertinencia de un la solución de un problema y lo
cálculo exacto o aproximado en razonable o no de las
la solución de un problema y lo respuestas obtenidas.
razonable o no de las  Justifico la elección de
respuestas obtenidas. métodos e instrumentos de
cálculo en la resolución de
problemas.
86
 Resuelvo y formulo problemas  Represento objetos

que involucren relaciones y tridimensionales desde
propiedades de semejanza y diferentes posiciones y vistas.
congruencia usando  Identifico y describo figuras y
representaciones visuales. cuerpos generados por cortes
 Resuelvo y formulo problemas rectos y transversales de
usando modelos geométricos. objetos tridimensionales.
 Identifico características de  Clasifico polígonos en relación
Pensamiento localización de objetos en con sus propiedades.
Espacial y sistemas de representación  Predigo y comparo los
Sistemas cartesiana y geográfica. resultados de aplicar
Geométricos transformaciones rígidas
(traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotecias
(ampliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales
en situaciones matemáticas y
en el arte.
usando modelos geométricos.
 Utilizo técnicas y herramientas  Resuelvo y formulo problemas
para la construcción de figuras que involucren factores
planas y cuerpos con medidas escalares (diseño de
dadas. maquetas, mapas).
Pensamiento
 Calculo áreas y volúmenes a  Identifico relaciones entre
Métrico y
través de composición y distintas unidades utilizadas
Sistemas de
descomposición de figuras y para medir cantidades de la
Medida
cuerpos. misma magnitud.
 Resuelvo y formulo problemas  Resuelvo y formulo problemas
que requieren técnicas de que requieren técnicas de
estimación. estimación.
 Comparo e interpreto datos  Reconozco la relación entre
provenientes de diversas un conjunto de datos y su
fuentes (prensa, revistas, representación.
Pensamiento televisión, experimentos,  Interpreto, produzco y
Aleatorio y consultas, entrevistas). comparo representaciones
Sistemas de gráficas adecuadas para
Datos presentar diversos tipos de
datos. (diagramas de barras,
diagramas circulares.)
 Uso medidas de tendencia
87
central (media, mediana,

moda) para interpretar
comportamiento de un
conjunto de datos.
 Uso modelos (diagramas de
árbol, por ejemplo) para
discutir y predecir posibilidad
de ocurrencia de un evento.
 Conjeturo acerca del
resultado de un experimento
aleatorio usando
proporcionalidad y nociones
básicas de probabilidad.
datos presentados en tablas,
diagramas de barras,
diagramas circulares.
 Predigo y justifico
razonamientos y conclusiones
usando información
estadística.
 Identifico las características  Describo y represento
de las diversas gráficas situaciones de variación
cartesianas (de puntos, relacionando diferentes
continuas, formadas por representaciones (diagramas,
segmentos, etc.) en relación expresiones verbales
con la situación que generalizadas y tablas).
representan.  Reconozco el conjunto de
valores de cada una de las
Pensamiento
cantidades variables ligadas
Variacional y
entre sí en situaciones
Sistemas
concretas de cambio
Algebraicos y
(variación).
Analíticos
 Analizo las propiedades de
correlación positiva y negativa
entre variables, de variación
lineal o de proporcionalidad
directa y de proporcionalidad
inversa en contextos
aritméticos y geométricos.
 Utilizo métodos informales
88
(ensayo y error,
complementación) en la
solución de ecuaciones.
CONTENIDOS
PERIODO UNO
 Conceptualización del  Identificación y aplicación  Disciplina y responsabilidad  Comprende el concepto de número entero y lo utiliza en
número Entero, Racional e de los números enteros. en los desempeños diferentes contextos.
Irracional.  Representación de correspondientes a la  Explica la importancia de los números Enteros en la vida
 Propiedades y relaciones números Enteros, asignatura. diaria.
del conjunto de los Racionales e Irracionales  Disposición para realizar el  Realiza operaciones aritméticas de manera precisa y
números Enteros, en la recta numérica. trabajo propuesto dentro y eficiente con números Enteros, Racionales e Irracionales.
Racionales e Irracionales.  Ejercicios de operaciones fuera del aula.  Establece y explica las diferencias entre números
 Operaciones básicas y sus básicas con los números:  Respeto y valoración por el Racionales e Irracionales.
propiedades con los Enteros, Racionales e trabajo propio y el de los  Presenta interés por el conocimiento matemático y su
números Enteros, Irracionales. demás. aplicación a la vida diaria.
Racionales e Irracionales.  Representación decimal de  Organización y  Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de
 Potenciación y Radicación. los números Racionales responsabilidad en la socializarlas ante los demás.
 La Recta Numérica.  Aplicación de la elaboración de los trabajos.  Reconoce la importancia de aprender matemáticas,
potenciación y radicación  Participación activa durante revirtiéndola a su diario vivir.
utilizando los números el desarrollo de las  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus
Enteros, Racionales e actividades propuestas. compañeros cuando comparten las soluciones a los
Irracionales.  Perseverancia y constancia ejercicios y problemas matemáticos.
en concluir el trabajo  Participa activamente en el desarrollo de las actividades
iniciado. dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
 Reconocimiento de sus  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
errores y aprender a  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
corregirlos. asertiva.
 Cumplimiento y  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y
organización en la fuera de la institución educativa.
elaboración y entrega de  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
los trabajos propuestos. presentan.
 Interés por indagar y dar  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
respuesta a las preguntas. actividades.
del área.
89

PERIODO DOS
 Potenciación y Radicación.  Ubicación de pares  Disciplina y responsabilidad  Reconoce y ubica pares ordenados en el plano cartesiano.
 El Plano Cartesiano. ordenados en el plano en los desempeños  Reconoce y clasifica los ángulos de acuerdo a sus
 Ángulos y su Clasificación. cartesiano. correspondientes a la características.
 Triángulos:  Aplicación de la asignatura.  Presenta interés por el conocimiento matemático y su
Clasificación de acuerdo a potenciación y radicación  Disposición para realizar el aplicación a la vida diaria.
sus ángulos y lados. utilizando los números trabajo propuesto dentro y  Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de
Conceptualización de sus Enteros, Racionales e fuera del aula. socializarlas ante los demás.
Puntos Notables. Irracionales.  Respeto y valoración por el  Reconoce la importancia de aprender matemáticas,
 Construcción con regla y  Medición y clasificación de trabajo propio y el de los revirtiéndola a su diario vivir.
compás. ángulos. demás.  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus
 La Circunferencia y el  Reconocimiento y  Organización y compañeros cuando comparten las soluciones a los
Círculo. representación de los responsabilidad en la ejercicios y problemas matemáticos.
El Número π (Pi) Puntos Notables de un elaboración de los trabajos.  Participa activamente en el desarrollo de las actividades
triángulo.  Participación activa durante dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
 Reconocimiento y el desarrollo de las  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
Construcción de la actividades propuestas.  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
Circunferencia y el Circulo,  Perseverancia y constancia asertiva.
reconociendo el uso del en concluir el trabajo  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y
número π (Pi). iniciado. fuera de la institución educativa.
90
 Reconocimiento de sus  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
errores y aprender a presentan.
corregirlos.  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
 Cumplimiento y actividades.
organización en la
elaboración y entrega de
los trabajos propuestos.
 Interés por indagar y dar
respuesta a las preguntas.
del área.
PERIODO TRES
 Clasificación de Poliedros.  Reconocimiento y  Disciplina y responsabilidad  Reconoce y ubica pares ordenados en el plano cartesiano.
 Clasificación y propiedades representación de en los desempeños  Identifica y diferencia los polígonos de acuerdo a sus
de los Polígonos. Poliedros según su correspondientes a la propiedades.
 Conceptualización del clasificación. asignatura.  Identifica los polígonos dando cuenta de los elementos que
Teorema de Pitágoras.  Construcción de Polígonos  Disposición para realizar el lo componen, (número de lados y ángulos).
 Construcción con regla y según su clasificación y trabajo propuesto dentro y  Realiza construcciones sencillas de ángulos y polígonos,
compás. propiedades. fuera del aula. con regla y compás.
 Construcción de polígonos  Respeto y valoración por el  Establece relaciones entre el círculo y el trabajo con
 Homotecias. con regla y compás. trabajo propio y el de los ángulos.
 Aplicación del Teorema de demás.  Reconoce y construye los Puntos Notables de un Triángulo.
 Magnitudes: Pitágoras.  Organización y  Realiza y explica las transformaciones y homotecias de
Perímetro.  Ejercicios de aplicación responsabilidad en la Polígonos, en el plano cartesiano.
Área. utilizando Poliedros, elaboración de los trabajos.  Calcula y explica las magnitudes (Perímetro, Área,
Volumen. Polígonos y Triángulos.  Participación activa durante Volumen, Capacidad, Masa) que presenta un objeto
Capacidad.  Trabajo en el Geoplano de el desarrollo de las geométrico.
Masa. Homotecias, Rotaciones y actividades propuestas.  Comprende el concepto de Población, Muestra y Espacio
Tiempo. Traslaciones.  Perseverancia y constancia Muestral.
 Reconocimiento de en concluir el trabajo  Presenta interés por el conocimiento matemático y su
91
 Magnitudes directa e relaciones entre sistemas iniciado. aplicación a la vida diaria.

inversamente de medición  Reconocimiento de sus  Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de
proporcionales  Aplicación de las errores y aprender a socializarlas ante los demás.
magnitudes: Perímetro, corregirlos.  Reconoce la importancia de aprender matemáticas,
 Tablas de Frecuencia. Área y Volumen en los  Cumplimiento y revirtiéndola a su diario vivir.
Poliedros y Polígonos. organización en la  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus
 Cálculo y Medición de elaboración y entrega de compañeros cuando comparten las soluciones a los
Perímetros, Áreas y los trabajos propuestos. ejercicios y problemas matemáticos.
Volúmenes.  Interés por indagar y dar  Participa activamente en el desarrollo de las actividades
 Reconocimiento de respuesta a las preguntas. dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
relaciones entre las  Interés por conocer más  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
magnitudes Volumen, del área.  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
Capacidad y Masa.  Perseverancia para asertiva.
resolver problemas que  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y
impliquen conceptos de la fuera de la institución educativa.
geometría y la estadística.  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
 Tolerancia para enfrentar el presentan.
conocimiento matemático.  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
 Posición crítica y actividades.
PERIODO CUATRO
 Sistemas de Medición.  Representación decimal de  Disciplina y responsabilidad  Plantea y resuelve problemas dando cuenta del sistema de
los números Racionales en los desempeños medición a utilizar.
 Relaciones y diferencias  Clasificación de los correspondientes a la  Relaciona y Diferencia distintas magnitudes.
entre unidades de las números decimales. asignatura.  Plantea y resuelve ecuaciones lineales y de primer grado.
magnitudes.  Reconocimiento de  Disposición para realizar el  Extrae de un enunciado los datos necesarios para construir
relaciones entre sistemas trabajo propuesto dentro y y resolver una ecuación.
 Ecuaciones Lineales y de de medición fuera del aula.  Plantea razones y proporciones de acuerdo con las
Primer Grado.  Ejercicios de  Respeto y valoración por el condiciones dadas.
 Magnitudes directa e establecimiento de trabajo propio y el de los  Resuelvo y formulo problemas que involucran una magnitud
inversamente relaciones y diferencias demás. inversamente proporcional o una magnitud directamente
proporcionales entre las magnitudes.  Organización y proporcional.
 Razones y Proporciones.  Construcción y Aplicación responsabilidad en la  Analiza gráficamente la relación entre magnitudes directa e
 Regla de tres simple de Ecuaciones Lineales y elaboración de los trabajos. inversamente proporcional.
directa e inversa de Primer Grado.  Participación activa durante  Utiliza la información necesaria de distintas fuentes para la
 Regla de tres simple  Aplicaciones de las el desarrollo de las construcción de diagramas de barras y circulares.
compuesta directa e magnitudes, las razones y actividades propuestas.  Reconoce e interpreta la información de una tabla de
inversa. las proporciones.  Perseverancia y constancia frecuencias, utilizando las medidas de tendencia central.
 Resolución de Problemas en concluir el trabajo  Emplea y establece diferencias entre el concepto de
92
 Medidas de Tendencia de la cotidianidad aplicando iniciado. Permutación y Combinación.

Central: Media, Mediana y magnitudes directa e  Reconocimiento de sus  Presenta interés por el conocimiento matemático y su
Moda. inversamente errores y aprender a aplicación a la vida diaria.
 Diagramas de Barra y proporcionales. corregirlos.  Argumenta de forma clara sus respuestas al momento de
Circulares.  Reconocimiento y  Cumplimiento y socializarlas ante los demás.
 Conceptos básicos de aplicación de la “Regla de organización en la  Reconoce la importancia de aprender matemáticas,
Permutación y tres” Simple. elaboración y entrega de revirtiéndola a su diario vivir.
Combinación.  Reconocimiento y los trabajos propuestos.  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus
aplicación de la “Regla de  Interés por indagar y dar compañeros cuando comparten las soluciones a los
tres” Compuesta. respuesta a las preguntas. ejercicios y problemas matemáticos.
 Interés por conocer más  Participa activamente en el desarrollo de las actividades
 Aplicación de los conceptos del área. dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad.
de Población, Muestra y  Perseverancia para  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
Espacio Muestral. resolver problemas que  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
 Sistematización e impliquen conceptos de la asertiva.
Interpretación de geometría y la estadística.  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y
información de las tablas  Tolerancia para enfrentar el fuera de la institución educativa.
de frecuencias. conocimiento matemático.  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
 Interpretación de  Posición crítica y presentan.
diagramas de barras y argumentación en la  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
circulares con información solución de ejercicios y actividades.
dada. problemas matemáticos.
descripción de la Media,
Mediana y Moda en tablas
de frecuencia.
 Cálculo e interpretación de
la Media, Mediana y Moda.
 Aplicación del concepto de
Permutación y
Combinación en eventos.
93
GRADO OCTAVO
OBJETIVO DE GRADO: “Construcción del sistema de los reales utilizando representaciones geométricas y expresiones algebraicas
que permitan dar explicación a situaciones enmarcadas dentro del contexto, cotidiano, el de la matemática y el de otras ciencias”.

CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
 Utilizar las estructuras aditivas y multiplicativas en el planteamiento y solución de problemas y ejercicios con números reales. (1,2,3)
 Presentar argumentos matemáticos acerca de las relaciones y propiedades de los cuerpos geométricos, dando cuenta del conocimiento adquirido, para
resolver problemas relacionados con la geometría. (1,2,3)
 Reconocer e interpretar los distintos procesos de factorización en la solución de ecuaciones lineales y cuadráticas. (1,3)
 Reconocer y explicar las propiedades que poseen los poliedros para utilizarlas en el desarrollo de las situaciones Problema. (1,2,3)
 Utilizar y proponer estrategias de cálculo en la solución de modelos que implican el uso de las magnitudes Área y Volumen. (1,2,3)
planteadas. (1,2,3)
 Identificar e interpretar los datos registrados en una tabla de Distribución de Frecuencia o en gráficos, de tal forma que reconozca su importancia al
momento de argumentarlos estadísticamente. (1,2,3)
 Comprender la influencia que tienen algunos conceptos de la estadística para dar respuesta a la ocurrencia de un fenómeno.(1,2,3)
 Formular y resolver coherentemente problemas de la cotidianidad haciendo uso de conceptos algebraicos, geométricos y estadísticos. (1,2,3)
 Expresar ideas, sentimientos e intereses dando cuenta de su capacidad de escucha, respeto, tolerancia frente a los pensamientos e intereses de los
94
 Identificar y analizar dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, explorando distintas opciones de
solución de tal forma que considere sus aspectos positivos y negativos. (CC)

 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.

 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de
problemas.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.

 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.

 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas.
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de información y al nivel de la escala en la que esta se representa
(nominal, ordinal, de intervalo o de razón).
 Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico.
 Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
 Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
 Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).
 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
95

 Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
 Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
 Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las
representan. 9
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
CONTENIDOS
 Los números Reales:  Ejercicios de  Organización en el  Establece y explica las diferencias entre números Racionales e
Concepto y propiedades operaciones básicas y desarrollo de los Irracionales.
de los números problemas con los ejercicios y problemas  Resuelve operaciones y problemas con números Racionales e
Racionales (Q) e números Racionales e que implican el uso de Irracionales.
Irracionales números reales.  Aplica e interpreta las propiedades de los números Reales en la
Irracionales (Q´)
 Ejercicios de  Perseverancia en el solución de problemas.
Nociones de orden en
operaciones básicas y desarrollo de las  Explica las respuestas dadas a los problemas con números Reales
Reales. secundarias con los operaciones básicas con  Reconoce y aplica la notación científica en problemas de las otras
Propiedades números Reales. números Racionales e ciencias.
Familia aditiva y Irracionales.
multiplicativa.  Reconocimiento y  Reconocimiento de la
aplicación en importancia del uso de  Identifica, halla e interpreta el valor numérico en una Expresión
operaciones de la las expresiones Algebraica.
 Notación Científica.
notación científica con algebraicas.  Realiza operaciones básicas utilizando las Expresiones
los Reales.  Esfuerzo para entender Algebraicas.
 Conceptualización de la importancia de la
Expresiones Algebraicas:  Identifica y resuelve Productos y Cocientes Notables.
 Desarrollo de factorización.  Factoriza un polinomio dado.
Monomios, Binomios,
operaciones con  Disposición para el  Identifica el M.C.M o el M.C.D en las expresiones algebraicas.
Trinomio y Polinomios. trabajo con ecuaciones e
expresiones  Aplica la factorización en la simplificación de fracciones
 Fracciones algebraicas. algebraicas. inecuaciones Lineales. algebraicas.
 Productos y Cocientes  Aplicación de la  Disciplina y  Aplica el triángulo de Pascal para calcular las potencias de un
Notables. factorización en responsabilidad en los binomio.
 Factorización: Casos. expresiones desempeños  Halla el conjunto solución de una inecuación lineal.
 M.C.M y M.C.D. algebraicas. correspondientes a la
 Interpreta Ecuaciones Lineales y Cuadráticas a partir de su grafica.
 Aplicación y asignatura.
 Interpreta en una ecuación el uso e importancia del término
 Conceptualización de Reconocimiento del  Disposición para realizar
96
Variable e Incógnita, M.C.M y el M.C.D en el trabajo propuesto Variable e Incógnita

Ecuaciones e Expresiones dentro y fuera del aula.
Inecuaciones Lineales Algebraicas  Respeto y valoración por
con una variable.  Operaciones con el trabajo propio y el de  Calcula el punto medio y la distancia entre dos puntos.
Ecuaciones Lineales y los demás.  Caracteriza un poliedro a partir de las propiedades de éste.
Ecuaciones Cuadráticas.
Cuadráticas en Reales.  Organización y  Identifica y aplica los criterios de Congruencia y Semejanza de
 Problemas de aplicación responsabilidad en la triángulos.
 Plano Cartesiano de ecuaciones. elaboración de los  Aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de triángulos
 Graficación de trabajos. Rectángulos.
 Triangulo de Pascal Ecuaciones Lineales,  Participación activa  Aplica el Teorema de Thales en la solución de triángulos.
Inecuaciones y durante la socialización  Aplica las propiedades de los Cuadriláteros en problemas de la
Ecuaciones Cuadráticas de los ejercicios y cotidianidad.
 Conceptos de: en el Plano Cartesiano. problemas que se
Punto Medio y Distancia  Solución de Ecuaciones desarrollo de las
Lineales con una actividades propuestas.  Diferencia y relaciona los ángulos de acuerdo a sus propiedades.
entre dos puntos.
variable.  Perseverancia y  Reconoce y aplica los ángulos en la solución de problemas.
Rectas Perpendiculares,
 Solución de problemas constancia en concluir el  Halla el Volumen y el Área de la superficie de distintos Poliedros.
Paralelas y Trasversales. que involucran trabajo iniciado.  Explica las relaciones o diferencias entre las magnitudes Área y
 Poliedros: Ecuaciones Lineales.  Reconocimiento de sus Volumen.
Pirámides y Prismas. errores y aprender a
Propiedades  Reconocimiento y corregirlos.
 Triángulos: Criterios de representación de  Cumplimiento y  Halla y explica el máximo, el mínimo y el rango de un conjunto de
Congruencia y Poliedros. organización en la datos.
Semejanza.  Ejercicios de aplicación elaboración y entrega de  Halla el espacio muestral de un experimento aleatorio.
 Cuadriláteros: de Pirámides y Prismas. los trabajos propuestos.  Calcula la Probabilidad de un evento sencillo.
Propiedades  Aplicación de los  Interés por indagar y dar  Utiliza la información necesaria de distintas fuentes para la
 Conceptualización del Criterios de respuesta a las construcción e interpretación de los gráficos estadísticos.
Teorema de Pitágoras y Congruencia y preguntas.
 Reconoce e interpreta la información registrada en una tabla de
Thales Semejanza en  Organización en el Distribución de Frecuencias.
Triángulos. desarrollo de los
 Identifica y utiliza la información para determinar el espacio
 Ángulos especiales.  Desarrollo de ejercicios, ejercicios para calcular
muestral.
Propiedades. utilizando el Teorema de magnitudes.
 Reconoce e interpreta la información registrada en una tabla de
Thales o el de  Organización en la
 Área de regiones planas. Distribución de Frecuencia.
Pitágoras. sistematización de datos
Área superficial  Realiza y explica Experimentos aleatorios.
 Problemas de aplicación e interpretación de los
 Volumen de Cuerpos mismos.
de Cuadriláteros
Geométricos
 Conceptualización de: propone en el área.
Máximo y Mínimo  Clasificación de  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus compañeros.
ángulos.  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
Rango de un Conjunto de
 Aplicación de ángulos  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
97
datos. en problemas de las  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y asertiva.
 Tablas de Distribución de matemáticas y otras  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera de la
Frecuencias y Gráficos ciencias. institución educativa.
estadísticos  Reconocimiento de  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
(Histogramas, gráficos de relaciones entre presentan.
punto, etc.) magnitudes.  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
 Probabilidades:  Cálculo e interpretación actividades.
Experimento Aleatorio. de las magnitudes Área
Espacio Muestral. y Volumen en poliedros.
Evento o Suceso  Ejercicios de
establecimiento de
Aleatorio.
relaciones y diferencias
entre las magnitudes.
 Medición de Áreas y
Volúmenes a partir de
situaciones prácticas
concretas.
 Reconocimiento de
Máximo, Mínimo y
Rango de un conjunto
de datos.
Interpretación de
en tablas de Distribución
de Frecuencias y
Gráficos.
Gráficos estadísticos.
 Identificación del
Espacio Muestral en
una fuente determinada.
 Desarrollo de
Experimentos
Aleatorios.
GRADO: OCTAVO
COMPETENCIAS
98
PERIODO UNO
PERIODO DOS
planteadas. (1,2,3)
PERIODO TRES
 Plantear y resolver Situaciones Problema de las matemáticas y otras ciencias aplicando modelos de Ecuaciones Lineales o Cuadráticas. (1,2,3)
planteadas. (1,2,3)
99
PERIODO CUATRO

Estándares
por
Pensamiento
Matemático
 Utilizo números reales en sus  Utilizo números reales en sus  Utilizo números reales en sus  Utilizo números reales en sus
diferentes representaciones y en diferentes representaciones y diferentes representaciones y diferentes representaciones y
diversos contextos. en diversos contextos. en diversos contextos. en diversos contextos.
Pensamiento
 Resuelvo problemas y simplifico  Resuelvo problemas y  Resuelvo problemas y  Resuelvo problemas y
Numérico y
cálculos usando propiedades y simplifico cálculos usando simplifico cálculos usando simplifico cálculos usando
Sistemas
relaciones de los números propiedades y relaciones de los propiedades y relaciones de propiedades y relaciones de
Numéricos
reales y de las relaciones y números reales y de las los números reales y de las los números reales y de las
operaciones entre ellos. relaciones y operaciones entre relaciones y operaciones entre relaciones y operaciones
ellos. ellos. entre ellos.
 Uso representaciones  Uso representaciones  Conjeturo y verifico  Conjeturo y verifico
geométricas para resolver y geométricas para resolver y propiedades de congruencias propiedades de congruencias
formular problemas en las formular problemas en las y semejanzas entre figuras y semejanzas entre figuras
matemáticas y en otras matemáticas y en otras bidimensionales y entre bidimensionales y entre
disciplinas. disciplinas. objetos tridimensionales en la objetos tridimensionales en la
Pensamiento
solución de problemas. solución de problemas.
Espacial y
 Reconozco y contrasto  Reconozco y contrasto
Sistemas
propiedades y relaciones propiedades y relaciones
Geométricos
geométricas utilizadas en geométricas utilizadas en
demostración de teoremas demostración de teoremas
básicos (Pitágoras y Tales). básicos (Pitágoras y Tales).
 Aplico y justifico criterios de  Aplico y justifico criterios de
congruencias y semejanza congruencias y semejanza
100
entre triángulos en la entre triángulos en la

resolución y formulación de resolución y formulación de
problemas. problemas.
 Selecciono y uso técnicas e  Selecciono y uso técnicas e  Generalizo procedimientos de  Generalizo procedimientos de
instrumentos para medir instrumentos para medir cálculo válidos para encontrar cálculo válidos para encontrar
longitudes, áreas de superficies, longitudes, áreas de el área de regiones planas y el el área de regiones planas y
volúmenes y ángulos con superficies, volúmenes y volumen de sólidos. el volumen de sólidos.
niveles de precisión apropiados. ángulos con niveles de  Selecciono y uso técnicas e  Selecciono y uso técnicas e
Pensamiento  Justifico la pertinencia de utilizar precisión apropiados. instrumentos para medir instrumentos para medir
Métrico y unidades de medida  Justifico la pertinencia de longitudes, áreas de longitudes, áreas de
Sistemas de estandarizadas en situaciones utilizar unidades de medida superficies, volúmenes y superficies, volúmenes y
Medida tomadas de distintas ciencias. estandarizadas en situaciones ángulos con niveles de ángulos con niveles de
tomadas de distintas ciencias. precisión apropiados. precisión apropiados.
 Justifico la pertinencia de  Justifico la pertinencia de
utilizar unidades de medida utilizar unidades de medida
estandarizadas en situaciones estandarizadas en situaciones
tomadas de distintas ciencias. tomadas de distintas ciencias.
 Reconozco cómo diferentes  Reconozco cómo diferentes  Interpreto analítica y  Interpreto analítica y
maneras de presentación de maneras de presentación de críticamente información críticamente información
información pueden originar información pueden originar estadística proveniente de estadística proveniente de
distintas interpretaciones. distintas interpretaciones. diversas fuentes (prensa, diversas fuentes (prensa,
 Interpreto analítica y  Interpreto analítica y revistas, televisión, revistas, televisión,
críticamente información críticamente información experimentos, consultas, experimentos, consultas,
estadística proveniente de estadística proveniente de entrevistas. entrevistas.
diversas fuentes (prensa, diversas fuentes (prensa,  Interpreto y utilizo conceptos  Interpreto y utilizo conceptos
revistas, televisión, revistas, televisión, de media, mediana y moda y de media, mediana y moda y
experimentos, consultas, experimentos, consultas, explicito sus diferencias en explicito sus diferencias en
Pensamiento
entrevistas. entrevistas. distribuciones de distinta distribuciones de distinta
Aleatorio y
 Calculo probabilidad de dispersión y asimetría. dispersión y asimetría.
Sistemas de
eventos simples usando  Resuelvo y formulo problemas  Resuelvo y formulo problemas
Datos
métodos diversos (listados, seleccionando información seleccionando información
diagramas de árbol, técnicas relevante en conjuntos de relevante en conjuntos de
de conteo). datos provenientes de fuentes datos provenientes de fuentes
 Uso conceptos básicos de diversas. (prensa, revistas, diversas. (prensa, revistas,
probabilidad (espacio muestral, televisión, experimentos, televisión, experimentos,
evento, independencia, etc.). consultas, entrevistas). consultas, entrevistas).
 Calculo probabilidad de
eventos simples usando
métodos diversos (listados,
diagramas de árbol, técnicas
101
de conteo).
 Uso conceptos básicos de
probabilidad (espacio
muestral, evento,
independencia, etc.).
 Analizo los procesos infinitos  Construyo expresiones  Construyo expresiones  Construyo expresiones
que subyacen en las notaciones algebraicas equivalentes a una algebraicas equivalentes a algebraicas equivalentes a
decimales. expresión algebraica dada. una expresión algebraica una expresión algebraica
Pensamiento  Uso procesos inductivos y dada. dada.
Variacional y lenguaje algebraico para  Uso procesos inductivos y  Uso procesos inductivos y
Sistemas formular y poner a prueba lenguaje algebraico para lenguaje algebraico para
Algebraicos y conjeturas. formular y poner a prueba formular y poner a prueba
Analíticos conjeturas. conjeturas.
 Modelo situaciones de  Modelo situaciones de
variación con funciones variación con funciones
polinómicas. polinómicas.
CONTENIDOS
PERIODO UNO
 M.C.M y M.C.D.  Aplicación y  Organización en el  Establece y explica las diferencias entre números
Reconocimiento del M.C.M desarrollo de los ejercicios Racionales e Irracionales.
 Cuadriláteros: Propiedades y el M.C.D en Expresiones y problemas que implican  Resuelve operaciones y problemas con números
Algebraicas. el uso de números reales. Racionales e Irracionales.
 Conceptualización de:  Perseverancia en el  Explica las respuestas dadas a los problemas con números
Máximo y Mínimo  Solución de problemas que desarrollo de las Reales.
Rango de un Conjunto de involucran Ecuaciones operaciones básicas con  Identifica el M.C.M o el M.C.D en las expresiones
datos. Lineales. números Racionales e algebraicas.
Irracionales.  Aplica las propiedades de los Cuadriláteros en problemas
 Reconocimiento de de la cotidianidad.
relaciones entre  Esfuerzo para entender la  Halla y explica el máximo, el mínimo y el rango de un
magnitudes. importancia de la conjunto de datos.
factorización.  Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que
 Reconocimiento de se le propone en el área.
Máximo, Mínimo y Rango  Disciplina y responsabilidad  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
de un conjunto de datos. en los desempeños actividades.
correspondientes a la
asignatura.
PERIODO DOS
 Notación Científica.  Solución de problemas que  Organización en el  Reconoce y aplica la notación científica en problemas de
involucran Ecuaciones desarrollo de los ejercicios las otras ciencias.
102
 Conceptualización de Lineales. y problemas que implican  Realiza operaciones básicas utilizando las Expresiones
Variable e Incógnita, el uso de números reales. Algebraicas.
Ecuaciones e  Problemas de aplicación de  Perseverancia en el  Aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de triángulos
Inecuaciones Lineales con Cuadriláteros. desarrollo de las Rectángulos.
una variable. operaciones básicas con  Reconoce y aplica los ángulos en la solución de
Ecuaciones Cuadráticas.  Clasificación de ángulos. números Racionales e problemas.
Irracionales.
 Cuadriláteros:  Esfuerzo para entender la  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
Propiedades. importancia de la asertiva.
factorización.  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
 Ángulos especiales.  Disciplina y responsabilidad actividades.
Propiedades. en los desempeños
correspondientes a la
asignatura.
PERIODO TRES
 Notación Científica.  Solución de problemas que  Disposición para el trabajo  Factoriza un polinomio dado.
involucran Ecuaciones con ecuaciones e  Aplica el Teorema de Thales en la solución de triángulos.
 Conceptualización de Lineales. inecuaciones Lineales.  Interpreta Ecuaciones Lineales y Cuadráticas a partir de su
Expresiones Algebraicas:  Disciplina y responsabilidad grafica.
Monomios, Binomios,  Desarrollo de ejercicios, en los desempeños  Interpreta en una ecuación el uso e importancia del término
Trinomio y Polinomios. utilizando el Teorema de correspondientes a la Variable e Incógnita
Thales o el de Pitágoras. asignatura.  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
 Conceptualización de  Participación activa durante asertiva.
Variable e Incógnita, la socialización de los  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
Ecuaciones e ejercicios y problemas que actividades.
Inecuaciones Lineales con se desarrollo de las
una variable. actividades propuestas.
Ecuaciones Cuadráticas.
 Conceptualización del
Teorema de Pitágoras y
Thales.
PERIODO CUATRO
 Fracciones algebraicas.  Aplicación de la  Organización en el  Factoriza un polinomio dado.
factorización en desarrollo de los ejercicios  Aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de triángulos
 Conceptualización del expresiones algebraicas. y problemas que implican Rectángulos.
Teorema de Pitágoras y el uso de números reales.  Aplica el Teorema de Thales en la solución de triángulos.
Thales  Desarrollo de ejercicios,  Halla y explica el máximo, el mínimo y el rango de un
utilizando el Teorema de  Esfuerzo para entender la conjunto de datos.
 Conceptualización de: Thales o el de Pitágoras. importancia de la  Calcula la Probabilidad de un evento sencillo.
103
Máximo y Mínimo factorización.  Identifica y utiliza la información para determinar el espacio

Rango de un Conjunto de  Problemas de aplicación de muestral.
datos. Cuadriláteros  Disposición para realizar el  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
trabajo propuesto dentro y  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
 Probabilidades:  Reconocimiento de fuera del aula. presentan.
Experimento Aleatorio. Máximo, Mínimo y Rango
Espacio Muestral. de un conjunto de datos.
Evento o Suceso Aleatorio.
 Identificación del Espacio
Muestral en una fuente
determinada.
 Desarrollo de Experimentos
Aleatorios.
104
GRADO NOVENO
OBJETIVO DE GRADO: “Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida en la aplicación de procesos de generalización y
racionalización con un propósito determinado, decidiendo en cada caso sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso grafico y
sometiendo los resultados a una revisión sistemática”.

CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
 Utilizar los Métodos de Solución de Sistemas de Ecuaciones para la solución de ejercicios y problemas de las matemáticas o de otras ciencias. (1,2,3)
 Reconocer e interpretar los distintos procesos de factorización en la solución de problemas con Funciones Lineales y Cuadráticas. (1,2,3)
 Plantear y resolver Situaciones Problema de las matemáticas y otras ciencias aplicando modelos de Funciones Lineales o Cuadráticas. (1,2,3)
 Proponer Situaciones Problema que impliquen el trabajo con triángulos, la Circunferencia y el Círculo, dando cuenta de los conocimientos que tiene de
dichas conceptos de la geometría. (1,2,3)
planteadas. (1,2,3)
 Reconocer y plantear expresiones algebraicas que permitan la resolución de situaciones de la cotidianidad. (1,2,3)
105
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS todos

 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS todos

 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de
problemas.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA todos

 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS todos

 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas.
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de información y al nivel de la escala en la que esta se representa
(nominal, ordinal, de intervalo o de razón).
 Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico.
 Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
106
 Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.

 Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).
 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).

 Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
 Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales. 9
 Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las
representan. 9
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
CONTENIDOS
 Los números Reales:  Problemas de aplicación  Organización en el  Aplica e interpreta las propiedades de los números Reales en la
Propiedades y de las operaciones desarrollo de los solución de problemas.
Operaciones. básicas, con los ejercicios y problemas  Explica las respuestas dadas a los problemas con números
números Reales. que implican el uso de Reales.
 Exponentes:  Ejercicios de aplicación números reales.  Identifica e interpreta las propiedades de los números radicales
Enteros y negativos. de las propiedades de  Perseverancia en la utilizadas en la solución de ejercicios y problemas.
Exponentes racionales. los números radicales, búsqueda de solución de  Explica las propiedades de los números Complejos en el desarrollo
en las operaciones las operaciones básicas de las operaciones básicas.
básicas. con números Radicales y  Representa y explica el proceso de Graficación de los números
 Propiedades de los  Aplicación de las Complejos. Radicales y los Complejos.
radicales. propiedades de los  Reconocimiento de la
Simplificación de radicales en las importancia del uso de
radicales. operaciones básicas. los Sistemas de  Interpreta en una ecuación el uso e importancia del término
 Operaciones con Ecuaciones. Variable e Incógnita.
 Los números Complejos: números Complejos  Esfuerzo para entender  Descompone Polinomios en sus factores primos.
Propiedades y  Representación gráfica la importancia de la  Utiliza y explica los casos de factorización en la descomposición de
Operaciones. de los números factorización. polinomios.
Radicales y Complejos.  Disposición para el  Compara y diferencia las relaciones de las funciones.
 Plano Cartesiano  Ejercicios de aplicación trabajo con Funciones  Explica los diferentes métodos de solución al aplicarlos en los
de las propiedades de Lineales y Cuadráticas. Sistemas de Ecuaciones.
 Conceptualización de los números Complejos  Organización en el  Da cuenta del método de solución más apropiado para resolver un
desarrollo y aplicación de
107
Variable e Incógnita.  Aplicación de los casos los Métodos de Solución sistema de Ecuaciones.
 Descomposición factorial. de factorización en la en los Sistemas de  Interpreta Ecuaciones Lineales y Cuadráticas a partir de su grafica.
 Casos de factorización. solución de ecuaciones. Ecuaciones.  Soluciona problemas que impliquen el uso de funciones
 Sistemas de Ecuaciones  Aplicación y  Interés por conocer el Exponenciales y Logarítmicas.
Lineales. Reconocimiento del porqué de los Sistemas  Identifica y explica las Sucesiones a partir de una serie dada.
 Relaciones. M.C.M y el M.C.D en de Ecuaciones en la  Establece diferencias y relaciones entre las series aritméticas y
 Funciones: Expresiones solución de problemas de geométricas.
Función Lineal Algebraicas la cotidianidad.
Función Cuadrática:  Operaciones con  Disciplina y  Caracteriza un Poliedro a partir de las propiedades de éste.
Ecuaciones Lineales y responsabilidad en los  Construye un Poliedro determinado a partir de las propiedades que
Solución grafica, Formula
Cuadráticas en Reales. desempeños tiene.
Cuadrática. correspondientes a la
 Problemas de aplicación  Identifica y aplica los criterios de Congruencia y Semejanza de
 Métodos de Solución de de las Funciones asignatura. triángulos.
Sistemas de ecuaciones: Lineales y la Cuadrática.  Disposición para realizar  Realiza y justifica las demostraciones a través de los métodos que
Grafico, Sustitución,  Graficación de el trabajo propuesto hay para éstas.
igualación, Reducción, Funciones Lineales y dentro y fuera del aula.  Aplica el Teorema de Thales en la solución de triángulos.
Determinantes y Cuadráticas en el Plano  Respeto y valoración por  Identifica y explica los elementos y propiedades de la
Matrices. Cartesiano. el trabajo propio y el de Circunferencia y el Círculo.
 Ecuaciones de Segundo  Aplicación de las los demás.
grado Ecuaciones de Segundo  Organización y  Determina la longitud de una Circunferencia y explica la
Función Exponencial, grado. responsabilidad en la importancia de ésta.
 Solución de Sistemas elaboración de los  Identifica y explica el procedimiento para hallar el Área de
Logarítmica, y las
de Ecuaciones trabajos. polígonos y de Poliedros.
Propiedades.
aplicando los Métodos.  Participación activa  Identifica y explica el procedimiento para hallar el Volumen de
 Sucesiones y  Solución de Ecuaciones durante la socialización
Progresiones: Progresión Cuerpos geométricos.
simultaneas con: Dos y de los ejercicios y
aritmética y geométrica.  Explica las relaciones o diferencias entre las magnitudes Área y
Tres incógnitas. problemas que se
Volumen.
 Aplicación de desarrollo de las
 Poliedros: Clasificación y Ecuaciones simultáneas actividades propuestas.
 Explica las Medidas de Dispersión después de representar la
Propiedades en la solución de  Perseverancia y
información en tablas y gráficos.
 Polígonos Inscriptos y problemas de la vida constancia en concluir el
 Interpreta la información estadísticamente partiendo de los gráficos
Circunscriptos: práctica. trabajo iniciado.
construidos.
Propiedades y  Reconocimiento de sus
Relaciones  Utiliza Técnicas de Conteo en el desarrollo de ejercicios.
 Reconocimiento y errores y aprender a
 Triángulos: Criterios de corregirlos.  Calcula la Probabilidad de un evento sencillo.
representación de  Identifica y utiliza la información para determinar el espacio
Congruencia y Poliedros.  Cumplimiento y
Semejanza. organización en la muestral.
 Construcción de  Reconoce e interpreta la información registrada en una tabla de
 Métodos de Polígonos Inscriptos y elaboración y entrega de
Demostración los trabajos propuestos. Distribución de Frecuencia.
Circunscriptos.
 La Circunferencia y el  Interés por indagar y dar  Realiza y explica Experimentos aleatorios.
 Aplicación de los
Círculo: Elementos: Criterios de respuesta a las
108
Arcos, Cuerdas y Congruencia y preguntas. propone en el área.

Tangentes. Semejanza en  Organización en el  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus compañeros.
Propiedades Triángulos. desarrollo de los  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
 Teorema de Thales.  Construcciones ejercicios para calcular  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
relacionadas con la magnitudes.  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y asertiva.
Circunferencia.  Organización en la  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera de la
 Identificación y sistematización de datos institución educativa.
 Longitud de una
explicación de los e interpretación de los  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
Circunferencia Área de
elementos que mismos. presentan.
un Círculo.
componen la  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
 Áreas de Polígonos.
Circunferencia y el actividades.
 Área y Volumen de Circulo
Cuerpos geométricos:
 Desarrollo de ejercicios,
Área de Poliedros,
utilizando el Teorema de
Cilindros y Conos. Thales.
Volumen de Prismas,  Reconocimiento de
Cilindros, Pirámides y relaciones entre
Conos. magnitudes.
 Conceptualización de: de las magnitudes Área
Medidas de Dispersión. y Volumen en Cuerpos
geométricos.
Percentiles.
 Ejercicios de
 Tablas de Distribución de establecimiento de
Frecuencias y Gráficos relaciones y diferencias
estadísticos entre las magnitudes.
(Histogramas, gráficos de  Medición de Áreas y
punto, etc.) Volúmenes a partir de
 Técnicas de Conteo situaciones prácticas
 Probabilidades: concretas.
Experimento Aleatorio.
Espacio Muestral.  Identificación de las
Evento o Suceso Medidas de Dispersión
Aleatorio. a través de las
representaciones de la
información.
Interpretación de
en tablas de Distribución
de Frecuencia y
109
Gráficos.
 Construcción y Lectura
de Gráficos estadísticos.
 Identificación del
Espacio Muestral en
una fuente de
información
determinada.
 Desarrollo de
Experimentos
Aleatorios.
GRADO: NOVENO
COMPETENCIAS14
PERIODO UNO
PERIODO DOS
14
Las Competencias Ciudadanas que se presentan para este grado en la Malla Curricular general del año, se desarrollaran de forma transversal en todos los periodos
porque son Competencias inherentes a todo el proceso educativo. Esta es la razón por lo que no aparecen discriminada para los cuatro períodos.
110
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
Estándares
por
Pensamiento
Matemático
 Utilizo números reales en sus  Utilizo números reales en sus  Utilizo números reales en sus  Utilizo números reales en sus
diferentes representaciones y en diferentes representaciones y diferentes representaciones y diferentes representaciones y
diversos contextos. en diversos contextos. en diversos contextos. en diversos contextos.
Pensamiento
Numérico y  Resuelvo problemas y simplifico  Resuelvo problemas y  Resuelvo problemas y  Resuelvo problemas y
cálculos usando propiedades y simplifico cálculos usando simplifico cálculos usando simplifico cálculos usando
Sistemas
relaciones de los números propiedades y relaciones de los propiedades y relaciones de propiedades y relaciones de
Numéricos
reales y de las relaciones y números reales y de las los números reales y de las los números reales y de las
operaciones entre ellos. relaciones y operaciones entre relaciones y operaciones entre relaciones y operaciones
ellos. ellos. entre ellos.
111
 Identifico y utilizo la  Identifico y utilizo la  Identifico y utilizo la

potenciación, la radicación y la potenciación, la radicación y la potenciación, la radicación y
logaritmación para representar logaritmación para representar la logaritmación para
situaciones matemáticas y no situaciones matemáticas y no representar situaciones
matemáticas y para resolver matemáticas y para resolver matemáticas y no
problemas. problemas. matemáticas y para resolver
problemas.
 Conjeturo y verifico propiedades  Conjeturo y verifico  Reconozco y contrasto  Reconozco y contrasto
de congruencias y semejanzas propiedades de congruencias y propiedades y relaciones propiedades y relaciones
entre figuras bidimensionales y semejanzas entre figuras geométricas utilizadas en geométricas utilizadas en
entre objetos tridimensionales bidimensionales y entre objetos demostración de teoremas demostración de teoremas
en la solución de problemas. tridimensionales en la solución básicos (Pitágoras y Tales). básicos (Pitágoras y Tales).
 Reconozco y contrasto de problemas.  Uso representaciones  Uso representaciones
Pensamiento propiedades y relaciones  Reconozco y contrasto geométricas para resolver y geométricas para resolver y
Espacial y geométricas utilizadas en propiedades y relaciones formular problemas en las formular problemas en las
Sistemas demostración de teoremas geométricas utilizadas en matemáticas y en otras matemáticas y en otras
Geométricos básicos (Pitágoras y Tales). demostración de teoremas disciplinas. disciplinas.
 Aplico y justifico criterios de básicos (Pitágoras y Tales).
congruencias y semejanza entre  Aplico y justifico criterios de
triángulos en la resolución y congruencias y semejanza
formulación de problemas. entre triángulos en la
resolución y formulación de
problemas.
 Generalizo procedimientos de  Generalizo procedimientos de  Selecciono y uso técnicas e
cálculo válidos para encontrar el cálculo válidos para encontrar instrumentos para medir
área de regiones planas y el el área de regiones planas y el longitudes, áreas de
volumen de sólidos. volumen de sólidos. superficies, volúmenes y
 Selecciono y uso técnicas e ángulos con niveles de
Pensamiento instrumentos para medir precisión apropiados.
Métrico y longitudes, áreas de  Justifico la pertinencia de
Sistemas de superficies, volúmenes y utilizar unidades de medida
Medida ángulos con niveles de estandarizadas en situaciones
precisión apropiados. tomadas de distintas ciencias.
 Justifico la pertinencia de
utilizar unidades de medida
estandarizadas en situaciones
tomadas de distintas ciencias.
Pensamiento  Reconozco cómo diferentes  Reconozco cómo diferentes  Interpreto y utilizo conceptos  Interpreto y utilizo conceptos
Aleatorio y maneras de presentación de maneras de presentación de de media, mediana y moda y de media, mediana y moda y
Sistemas de información pueden originar información pueden originar explicito sus diferencias en explicito sus diferencias en
Datos distintas interpretaciones. distintas interpretaciones. distribuciones de distinta distribuciones de distinta
112
 Interpreto analítica y  Interpreto analítica y dispersión y asimetría. dispersión y asimetría.

críticamente información críticamente información  Selecciono y uso algunos  Comparo resultados de
estadística proveniente de estadística proveniente de métodos estadísticos experimentos aleatorios con
diversas fuentes (prensa, diversas fuentes (prensa, adecuados al tipo de los resultados previstos por un
revistas, televisión, revistas, televisión, problema, de información y al modelo matemático
experimentos, consultas, experimentos, consultas, nivel de la escala en la que probabilístico.
entrevistas. entrevistas. esta se representa (nominal,  Resuelvo y formulo problemas
 Selecciono y uso algunos ordinal, de intervalo o de seleccionando información
métodos estadísticos razón). relevante en conjuntos de
adecuados al tipo de problema,  Resuelvo y formulo problemas datos provenientes de fuentes
de información y al nivel de la seleccionando información diversas. (prensa, revistas,
escala en la que esta se relevante en conjuntos de televisión, experimentos,
representa (nominal, ordinal, datos provenientes de fuentes consultas, entrevistas).
de intervalo o de razón). diversas. (prensa, revistas,  Reconozco tendencias que se
 Resuelvo y formulo problemas televisión, experimentos, presentan en conjuntos de
seleccionando información consultas, entrevistas). variables relacionadas.
relevante en conjuntos de  Calculo probabilidad de
datos provenientes de fuentes eventos simples usando
diversas. (prensa, revistas, métodos diversos (listados,
televisión, experimentos, diagramas de árbol, técnicas
consultas, entrevistas). de conteo).
 Identifico relaciones entre  Identifico relaciones entre  Identifico relaciones entre  Identifico relaciones entre
propiedades de las gráficas y propiedades de las gráficas y propiedades de las gráficas y propiedades de las gráficas y
propiedades de las ecuaciones propiedades de las ecuaciones propiedades de las propiedades de las
algebraicas. algebraicas. ecuaciones algebraicas. ecuaciones algebraicas.
 Construyo expresiones  Construyo expresiones  Construyo expresiones  Construyo expresiones
algebraicas equivalentes a una algebraicas equivalentes a una algebraicas equivalentes a algebraicas equivalentes a
expresión algebraica dada. expresión algebraica dada. una expresión algebraica una expresión algebraica
 Modelo situaciones de variación  Uso procesos inductivos y dada. dada.
Pensamiento con funciones polinómicas. lenguaje algebraico para  Uso procesos inductivos y  Uso procesos inductivos y
Variacional y  Analizo en representaciones formular y poner a prueba lenguaje algebraico para lenguaje algebraico para
Sistemas gráficas cartesianas los conjeturas. formular y poner a prueba formular y poner a prueba
Algebraicos y comportamientos de cambio de  Modelo situaciones de conjeturas. conjeturas.
Analíticos funciones específicas variación con funciones  Modelo situaciones de  Modelo situaciones de
pertenecientes a familias de polinómicas. variación con funciones variación con funciones
funciones polinómicas,  Identifico diferentes métodos polinómicas. polinómicas.
racionales, exponenciales y para solucionar sistemas de  Identifico diferentes métodos  Analizo en representaciones
logarítmicas. ecuaciones lineales. para solucionar sistemas de gráficas cartesianas los
 Identifico la relación entre los ecuaciones lineales. comportamientos de cambio
cambios en los parámetros de  Identifico la relación entre los de funciones específicas
la representación algebraica de cambios en los parámetros de pertenecientes a familias de
funciones polinómicas,
113
una familia de funciones y los la representación algebraica racionales, exponenciales y

cambios en las gráficas que las de una familia de funciones y logarítmicas.
representan. los cambios en las gráficas
 Analizo en representaciones que las representan.
gráficas cartesianas los  Analizo en representaciones
comportamientos de cambio de gráficas cartesianas los
funciones específicas comportamientos de cambio
pertenecientes a familias de de funciones específicas
funciones polinómicas, pertenecientes a familias de
racionales, exponenciales y funciones polinómicas,
logarítmicas. racionales, exponenciales y
logarítmicas.
CONTENIDOS
PERIODO UNO
 Casos de factorización.  Representación gráfica de  Organización en el  Explica las respuestas dadas a los problemas con números
los números Radicales y desarrollo de los ejercicios Reales.
 Ecuaciones de Segundo Complejos. y problemas que implican
grado el uso de números reales.  Explica las propiedades de los números Complejos en el
Función Exponencial,  Graficación de Funciones  Perseverancia en la desarrollo de las operaciones básicas.
Logarítmica, y las Lineales y Cuadráticas en búsqueda de solución de
Propiedades. el Plano Cartesiano. las operaciones básicas  Utiliza y explica los casos de factorización en la
con números Radicales y descomposición de polinomios.
 Teorema de Thales.  Desarrollo de ejercicios, Complejos.
utilizando el Teorema de  Esfuerzo para entender la  Aplica el Teorema de Thales en la solución de triángulos.
Thales. importancia de la
factorización.  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
 Organización en el asertiva.
los Métodos de Solución en  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
los Sistemas de actividades.
Ecuaciones.
PERIODO DOS
 Propiedades de los  Graficación de Funciones  Organización en el  Identifica e interpreta las propiedades de los números
radicales. Lineales y Cuadráticas en desarrollo de los ejercicios radicales utilizadas en la solución de ejercicios y
Simplificación de radicales. el Plano Cartesiano. y problemas que implican problemas.
el uso de números reales.
 Poliedros: Clasificación y  Aplicación de Ecuaciones  Perseverancia en la  Descompone Polinomios en sus factores primos.
Propiedades. simultáneas en la solución búsqueda de solución de
114
de problemas de la vida las operaciones básicas  Caracteriza un Poliedro a partir de las propiedades de éste.
práctica. con números Radicales y
Complejos.  Realiza y justifica las demostraciones a través de los
 Reconocimiento y  Esfuerzo para entender la métodos que hay para éstas.
representación de importancia de la
Poliedros. factorización.  Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que
 Organización en el se le propone en el área.
los Métodos de Solución en  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus
los Sistemas de compañeros.
Ecuaciones.
 Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
PERIODO TRES
 Propiedades de los  Aplicación de las  Organización en el  Identifica e interpreta las propiedades de los números
radicales. propiedades de los desarrollo de los ejercicios radicales utilizadas en la solución de ejercicios y
Simplificación de radicales. radicales en las y problemas que implican problemas.
operaciones básicas. el uso de números reales.
 Conceptualización de  Perseverancia en la  Compara y diferencia las relaciones de las funciones.
Variable e Incógnita.  Graficación de Funciones búsqueda de solución de
Lineales y Cuadráticas en las operaciones básicas  Construye un Poliedro determinado a partir de las
 Ecuaciones de Segundo el Plano Cartesiano. con números Radicales y propiedades que tiene.
grado Complejos.
Función Exponencial,  Aplicación de Ecuaciones  Esfuerzo para entender la  Utiliza Técnicas de Conteo en el desarrollo de ejercicios.
Logarítmica, y las simultáneas en la solución importancia de la
Propiedades. de problemas de la vida factorización.  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
práctica.  Organización en el
 Poliedros: Clasificación y desarrollo y aplicación de  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
Propiedades. los Métodos de Solución en
los Sistemas de  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
Ecuaciones. asertiva.
PERIODO CUATRO
 Propiedades de los  Representación gráfica de  Organización en el  Compara y diferencia las relaciones de las funciones.
radicales. los números Radicales y desarrollo de los ejercicios
Simplificación de radicales. Complejos. y problemas que implican  Utiliza Técnicas de Conteo el desarrollo de ejercicios.
el uso de números reales.
 Plano Cartesiano  Reconocimiento y  Perseverancia en la  Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que
representación de búsqueda de solución de se le propone en el área.
 Teorema de Thales. Poliedros. las operaciones básicas
con números Radicales y  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
Complejos. asertiva.
 Esfuerzo para entender la
115
importancia de la  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y

factorización. fuera de la institución educativa.
 Organización en el
los Métodos de Solución en
los Sistemas de
Ecuaciones.
116
GRADO DÉCIMO
OBJETIVO DE GRADO: “Utilizar el sistema de los números reales dentro del contexto de la trigonometría, la geometría analítica y la
probabilidad para el planteamiento y solución de problemas que propicien un pensamiento crítico y reflexivo”.

CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
 Utilizar la teoría de los números para justificar relaciones y propiedades que involucren los distintos sistemas numéricos. (1, 3)
 Interpretar y utilizar los diferentes sistemas de medición, las formas de medir para ser conversiones de medidas de uso habitual en diversas áreas del
saber. (1,2,3)
 Identificar y establecer elementos básicos de la geometría plana en el contexto de la trigonometría y la geometría analítica, cuya aplicación sea en
situaciones presentes en los diversos ámbitos de las ciencias. (1,2,3)
 Desarrollar y fortalecer habilidades relacionadas con la identificación y caracterización de figuras y lugares geométricos a partir de expresiones algebraicas
y trigonométricas, de tal forma que dé cuenta de los conocimientos adquiridos. (1,3)
 Analizar las funciones trigonométricas, especificando sus características y propiedades. (1,3)
 Aplicar los conceptos algebraicos, geométricos y trigonométricos para el análisis y solución de problemas varios. (1,2,3)
problemas de las distintas ciencias. (1,2,3)
 Utilizar las propiedades y relaciones de las funciones trigonométricas con el fin de interpretar y analizar problemas de las matemáticas, otras ciencias y de
la cotidianidad. (1,2,3)
 Identificar las condiciones necesarias y suficientes bajo las cuales la solución de un problema o la mostración de un teorema permanece válida,
encontrando así su solución. (1,3)
 Realizar medidas diferentes y comparar cuáles son las adecuadas en la solución de las diferentes situaciones problémicas planteadas.(1,2,3)
 Aplicar las medidas de tendencia central y de dispersión en un conjunto de datos, logrando un mayor análisis e interpretación de la información requerida.
(1,3)
 Interpretar instrucciones, expresiones algebraicas, diagramas operacionales y de flujo, en busca de su traducción de unos a otros en el sistema de los
números reales.
117
 Comprender y aplicar las medidas de dispersión en el análisis de datos de diversa índole. (1,2,3)
 Interpretar y Analizar modelos de conteo y de probabilidad usándolos en la interpretación de problemas. (1,3)
 Comprender qué es un bien público y participar en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en su barrio y municipio.
(CC)
 Argumentar y debatir sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así
sean distintos a los propios. (CC)
 Analizar críticamente y debatir con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial y comprender las consecuencias que
estos pueden tener sobre mi propia vida. (CC)

 Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir,
manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.

 Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales,
diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
 Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en
particular de las curvas y figuras cónicas.
 Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por medio de transformaciones de las representaciones
algebraicas de esas figuras.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
 Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.

 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras
118
magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.

 Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación.
 Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito
escolar.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias,
parámetros y estadígrafos).
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio,
muestreo con reemplazo).

 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
CONTENIDOS
 Sistema de los números  Problemas de aplicación  Disciplina y  Utiliza adecuadamente las propiedades y relaciones del sistema
Reales. de las operaciones con responsabilidad en los numérico de los enteros, racionales y reales.
 Mostración sobre la números reales. desempeños  Identifica las propiedades del conjunto de los números reales, sus
Densidad e incompletitud  Reconocimiento de la correspondientes a la operaciones y relaciones.
de los números Densidad e asignatura.  Reconoce la densidad e incompletitud de los números racionales a
racionales. Incompletitud de los  Disposición para realizar través de métodos numéricos y geométricos.
números racionales. el trabajo propuesto  Interpreta y propone problemas donde es necesario la aplicación
 Los Ángulos: dentro y fuera del aula. de modelos matemáticos y las operaciones algebraicas.
Propiedades y  Representación,  Respeto y valoración por
Relaciones. aplicación y conversión el trabajo propio y el de  Reconoce e interpreta las propiedades del ángulo en distintos
 Sistemas de medidas de ángulos. los demás. sistemas de medida.
angulares.  Reconocimiento y  Organización y  Utiliza en forma adecuada los patrones de medida.
 Sistema de coordenadas aplicación de las responsabilidad en  Ubica en forma gráfica y analítica un número real determinado en
polares. propiedades y desarrollo de problemas la recta numérica y en el plano cartesiano.
 Conceptos de ubicación relaciones entre matemáticos.  Calcula distancias sencillas utilizando los conocimientos básicos
en el plano polar y ángulos.  Participación activa sobre trigonometría y en experimentos realizados en campo
criterios de simetría. durante la puesta en abierto.
 Identificación y común de preguntas y  Diseña estrategias para abordar situaciones de medición que
 Triángulos: Clasificación, caracterización de respuestas que requieran grados de precisión específico.
Puntos y Líneas cónicas por medio de involucren un lenguaje  Deduce razones trigonométricas en el triángulo rectángulo.
notables, Teorema de expresiones matemático.  Halla el dominio, rango, período y amplitud de las funciones
Pitágoras. Criterios de algebraicas.  Perseverancia y trigonométricas
Semejanza.  Desarrollo de ejercicios constancia en la  Prueba y verifica identidades trigonométricas.
119
que impliquen búsqueda de soluciones  Reconoce las propiedades y características de las funciones
 Identidades: Identidades relaciones entre las a los ejercicios y trigonométricas inversas y su uso en la solución de problemas.
básicas. Identidades del Leyes de Seno y problemas.  Soluciona problemas aplicando las razones trigonométricas.
ángulo doble. Coseno.  Reconocimiento y  Determina las propiedades de las funciones trigonométricas a
Identidades del ángulo  Aplicaciones de las corrección de los errores partir de los gráficos o la teoría.
medio. Identidades para Funciones propios, en la aplicación  Concatena los conceptos de función trigonométrica, triángulo y su
Suma y Diferencia de Trigonométricas a de modelos matemáticos. representación sobre el plano cartesiano.
ángulos. diversos problemas.  Cumplimiento y  Aplica la Ley del Seno y del Coseno en la solución de problemas
 Ubicación de puntos en organización en la de triángulos.
 Razones, Ecuaciones y el plano polar. elaboración y entrega de  Describe y modela fenómenos periódicos del mundo real usando
Funciones  Aplicación de la los trabajos propuestos. relaciones y funciones trigonométricas.
Trigonométricas: Pendiente a partir de la  Interés por indagar y dar  Reconoce y describe curvas o lugares geométricos.
Dominio, Rango y trigonometría. respuesta a los
Periodicidad.  Identificación y problemas matemáticos.  Traza y reconoce lugares geométricos, tales como rectas y curvas
Propiedades y caracterización de  Disposición para el a partir de sus expresiones algebraicas.
Relaciones en el lugares geométricos. aprendizaje de los  Reconoce las secciones cónicas a partir de sus expresiones
triángulo rectángulo.  Graficación, números reales y su algebraicas y viceversa.
Clasificación y aplicación en un contexto  Establece diferencias y semejanzas entre las diferentes cónicas.
 Identidades aplicación de secciones determinado.  Resuelve problemas en los que se usen las propiedades
trigonométricas en cónicas.  Demostración de interés geométricas de las secciones cónicas de manera algebraica.
función de ángulos  Modelación de y agrado al realizar las
simples, dobles y ecuaciones prácticas de medición y
compuestos. trigonométricas y la de cálculo para las  Comunica ideas matemáticas relacionadas con la probabilidad en
las secciones cónicas. magnitudes de longitud. forma eficiente.
 Fundamentos de la  Aplicación de las  Interés por conocer  Describe, compara y establece relaciones entre un conjunto de
Geometría analítica: El secciones cónicas en el algunas aplicaciones en datos, su representación y la probabilidad matemática esperada.
punto, la línea recta, planteamiento y otros campos como la
Lugares geométricos y  Representa datos de medidas de dispersión usando tablas y
solución de problemas ingeniería y la
las Ecuaciones que gráficas.
de la trigonometría y arquitectura.
caracterizan las  Describe tendencias que se observan en conjuntos de variables
otras ciencias.  Dinamismo frente a las
secciones cónicas. relacionadas.
actividades prácticas
 Usa de manera comprensiva algunas medidas de centralización,
 Aplicación de los realizadas con las
 La Pendiente: Definición localización, dispersión y correlación (Percentiles. Cuartiles,
conceptos de Medidas aplicaciones de las
desde la trigonometría, el centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad)
de Tendencia Central y funciones
Cálculo y su relación con trigonométricas.  Interpreta conceptos de probabilidad condicional e independencia
de Dispersión en la
la ecuación de la recta. de eventos.
interpretación de tablas
y graficas.  Conceptualiza las medidas de dispersión y las usa en la solución
 Conceptualización sobre de problemas.
las Leyes de Seno y Interpretación de  Propone inferencias a partir del estudio de muestras
Coseno. información de las probabilísticas.
tablas de frecuencias
 Conceptualización de las  Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que se le
120
secciones cónicas:  Interpretación de propone en el área.

Circunferencia, Parábola, gráficos estadísticos.  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus compañeros.
Elipse, Hipérbola.  Cálculo e interpretación  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
de las Medidas de  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
 La Circunferencia: Sus Dispersión.  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y asertiva.
Partes y Ángulos  Aplicación de la teoría  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera de la
notables. sobre Probabilidad. institución educativa.
 Circunferencia Unitaria  Aplicación de las  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
Técnicas de Conteo. presentan.
 Conceptualización de:  Hacer Inferencias  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
Medidas de Tendencia utilizando las medidas actividades.
Central con datos de dispersión y gráficas.
agrupados y Medidas de
Dispersión: Cuartiles.
Deciles.
Percentiles
Varianza
Covarianza.
 Gráficos estadísticos.
 Técnicas de Conteo:
Principio de la Suma y la
Multiplicación.
 Permutaciones y
Combinaciones.
 Probabilidad:
Probabilidad Conjunta,
Distribución normal.
Regresión y correlación.
Esperanza.
121
GRADO: DÉCIMO
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
 Utilizar la teoría de los números para justificar relaciones y propiedades que involucren los distintos sistemas numéricos. (1, 3)
 Interpretar y utilizar los diferentes sistemas de medición, las formas de medir para ser conversiones de medidas de uso habitual en diversas áreas del
saber. (1,2,3)
(1,3)
PERIODO DOS
 Identificar y establecer elementos básicos de la geometría plana en el contexto de la trigonometría y la geometría analítica, cuya aplicación sea en
situaciones presentes en los diversos ámbitos de las ciencias. (1,2,3)
 Analizar las funciones trigonométricas, especificando sus características y propiedades. (1,3)
 Realizar medidas diferentes y comparar cuáles son las adecuadas en la solución de las diferentes situaciones problémicas planteadas.(1,2,3)
(1,3)
PERIODO TRES
 Desarrollar y fortalecer habilidades relacionadas con la identificación y caracterización de figuras y lugares geométricos a partir de expresiones algebraicas
y trigonométricas, de tal forma que dé cuenta de los conocimientos adquiridos. (1,3)
 Utilizar las propiedades y relaciones de las funciones trigonométricas con el fin de interpretar y analizar problemas de las matemáticas, otras ciencias y de
la cotidianidad. (1,2,3)
PERIODO CUATRO
 Identificar las condiciones necesarias y suficientes bajo las cuales la solución de un problema o la mostración de un teorema permanece válida,
encontrando así su solución. (1,3)
CONTENIDOS
122
PERIODO UNO
 Sistema de los números  Problemas de aplicación de  Disciplina y responsabilidad  Utiliza adecuadamente las propiedades y relaciones del
Reales. las operaciones con en los desempeños sistema numérico de los enteros, racionales y reales.
 Mostración sobre la números reales. correspondientes a la  Identifica las propiedades del conjunto de los números
Densidad e incompletitud  Reconocimiento de la asignatura. reales, sus operaciones y relaciones.
de los números racionales. Densidad e Incompletitud  Respeto y valoración por el  Reconoce la densidad e incompletitud de los números
de los números racionales. trabajo propio y el de los racionales a través de métodos numéricos y geométricos.
 Triángulos: Clasificación, demás.  Interpreta y propone problemas donde es necesario la
Puntos y Líneas notables,  Solución de problemas  Organización y aplicación de modelos matemáticos y las operaciones
Teorema de Pitágoras. aplicando los puntos y responsabilidad en algebraicas.
Criterios de Semejanza. líneas notables del desarrollo de problemas  Ubica en forma gráfica y analítica un número real
triángulo y los criterios de matemáticos. determinado en la recta numérica y en el plano cartesiano.
 Conceptualización de: semejanza.  Participación activa durante  Representa datos de medidas de dispersión usando tablas
Medidas de Tendencia la puesta en común de y gráficas.
Central y de Dispersión con  Aplicación de los conceptos preguntas y respuestas que  Usa de manera comprensiva algunas medidas de
datos agrupados. de Medidas de Tendencia involucren un lenguaje centralización. localización, dispersión y correlación
Central en la interpretación matemático. (Percentiles. Cuartiles, centralidad, distancia, rango,
 Gráficos estadísticos. de tablas y graficas.  Interés por indagar y dar varianza, covarianza y normalidad)
 Técnicas de Conteo:  Sistematización e respuesta a los problemas  Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que
Principio de la Suma y la Interpretación de matemáticos. se le propone en el área.
Multiplicación. información de las tablas  Disposición para el  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
de frecuencias aprendizaje de los números asertiva.
 Interpretación de gráficos reales y su aplicación en un  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y
estadísticos. contexto determinado. fuera de la institución educativa.
 Cálculo e interpretación de  Interés por conocer  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
las Medidas de Dispersión. algunas aplicaciones en actividades.
 Aplicación de las Técnicas otros campos como la
de Conteo. ingeniería y la arquitectura.
 Hacer Inferencias utilizando
las medidas de dispersión y
gráficas.
PERIODO DOS
 Los Ángulos:  Representación, aplicación  Disciplina y responsabilidad  Interpreta y propone problemas donde es necesario la
Propiedades y Relaciones. y conversión de ángulos. en los desempeños aplicación de modelos matemáticos y las operaciones
 Sistemas de medidas  Reconocimiento y correspondientes a la algebraicas.
angulares. aplicación de las asignatura.  Reconoce e interpreta las propiedades del ángulo en
 Sistema de coordenadas propiedades y relaciones  Organización y distintos sistemas de medida.
polares. entre ángulos. responsabilidad en  Utiliza en forma adecuada los patrones de medida.
 Conceptos de ubicación en desarrollo de problemas  Calcula distancias sencillas utilizando los conocimientos
el plano polar y criterios de  Identificación y matemáticos. básicos sobre trigonometría y en experimentos realizados
simetría. caracterización de cónicas  Participación activa durante en campo abierto.
123
por medio de expresiones la puesta en común de  Diseña estrategias para abordar situaciones de medición
 Triángulos: Clasificación, algebraicas. preguntas y respuestas que que requieran grados de precisión específico.
Puntos y Líneas notables,  Desarrollo de ejercicios que involucren un lenguaje  Deduce razones trigonométricas en el triángulo rectángulo.
Teorema de Pitágoras. impliquen relaciones entre matemático.  Halla el dominio, rango, período y amplitud de las funciones
Criterios de Semejanza. las Leyes de Seno y  Reconocimiento y trigonométricas.
Coseno. corrección de los errores  Soluciona problemas aplicando las razones
 Identidades: Identidades  Aplicaciones de las propios, en la aplicación de trigonométricas.
básicas. Identidades del Funciones Trigonométricas modelos matemáticos.  Determina las propiedades de las funciones trigonométricas
ángulo doble. Identidades a diversos problemas.  Cumplimiento y a partir de los gráficos o la teoría.
del ángulo medio.  Ubicación de puntos en el organización en la  Concatena los conceptos de función trigonométrica,
Identidades para Suma y plano polar. elaboración y entrega de triángulo y su representación sobre el plano cartesiano.
Diferencia de ángulos. los trabajos propuestos.  Describe tendencias que se observan en conjuntos de
 Aplicación de los conceptos  Disposición para el variables relacionadas.
 Razones, Ecuaciones y de Medidas de Tendencia aprendizaje de los números  Usa de manera comprensiva algunas medidas de
Funciones Trigonométricas: Central y de Dispersión en reales y su aplicación en un centralización, localización, dispersión y correlación
Dominio, Rango y la interpretación de tablas y contexto determinado. (Percentiles. Cuartiles, centralidad, distancia, rango,
Periodicidad. graficas.  Demostración de interés y varianza, covarianza y normalidad)
 Interpretación de gráficos agrado al realizar las  Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que
 Conceptualización de: estadísticos. prácticas de medición y se le propone en el área.
Medidas de Tendencia  Cálculo e interpretación de cálculo para las  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
Central con datos las Medidas de Dispersión. magnitudes de longitud.  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
agrupados y Medidas de  Hacer Inferencias utilizando  Interés por conocer  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
Dispersión: Cuartiles. las medidas de dispersión y algunas aplicaciones en asertiva.
Deciles, Percentiles. gráficas. otros campos como la
 Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y
Varianza. ingeniería y la arquitectura.
fuera de la institución educativa.
Covarianza.  Dinamismo frente a las
actividades prácticas
 Gráficos estadísticos. realizadas con las
 Técnicas de Conteo: aplicaciones de las
Principio de la Suma y la funciones trigonométricas.
Multiplicación.
 Permutaciones y
Combinaciones.
PERIODO TRES
 Identidades: Identidades  Desarrollo de ejercicios que  Disciplina y responsabilidad  Reconoce las propiedades y características de las
básicas. Identidades del impliquen relaciones entre en los desempeños funciones trigonométricas inversas y su uso en la solución
ángulo doble. Identidades las Leyes de Seno y correspondientes a la de problemas.
del ángulo medio. Coseno. asignatura.  Describe y modela fenómenos periódicos del mundo real
Identidades para Suma y  Aplicaciones de las  Respeto y valoración por el usando relaciones y funciones trigonométricas.
Diferencia de ángulos. Funciones Trigonométricas trabajo propio y el de los  Reconoce y describe curvas o lugares geométricos.
 Funciones Trigonométricas: a diversos problemas. demás.  Traza y reconoce lugares geométricos, tales como rectas y
124
Periodicidad.  Ubicación de puntos en el  Organización y curvas a partir de sus expresiones algebraicas.

Propiedades y Relaciones plano polar. responsabilidad en  Reconoce las secciones cónicas a partir de sus
en el triángulo rectángulo.  Aplicación de la Pendiente desarrollo de problemas expresiones algebraicas y viceversa.
 Identidades trigonométricas a partir de la trigonometría. matemáticos.  Describe, compara y establece relaciones entre un
en función de ángulos  Identificación y  Participación activa durante conjunto de datos, su representación y la probabilidad
simples, dobles y caracterización de lugares la puesta en común de matemática esperada.
compuestos. geométricos. preguntas y respuestas que  Usa de manera comprensiva algunas medidas de
 Fundamentos de la  Graficación, Clasificación y involucren un lenguaje centralización, localización, dispersión y correlación
Geometría analítica: El aplicación de secciones matemático. (Percentiles. Cuartiles, centralidad, distancia, rango,
punto, la línea recta, cónicas.  Reconocimiento y varianza, covarianza y normalidad)
Lugares geométricos y las  Modelación de ecuaciones corrección de los errores  Conceptualiza las medidas de dispersión y las usa en la
Ecuaciones que trigonométricas y la de las propios, en la aplicación de solución de problemas.
caracterizan las secciones secciones cónicas. modelos matemáticos.  Respeta la opinión y los aportes que hacen sus
cónicas.  Aplicación de las secciones  Cumplimiento y compañeros.
 Conceptualización de las cónicas en el organización en la  Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
secciones cónicas: planteamiento y solución elaboración y entrega de  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
Circunferencia, Parábola, de problemas de la los trabajos propuestos.  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y
Elipse, Hipérbola. trigonometría y otras  Disposición para el fuera de la institución educativa.
 La Circunferencia: Sus ciencias. aprendizaje de los números  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
Partes y Ángulos notables.  Sistematización e reales y su aplicación en un presentan.
 Circunferencia Unitaria Interpretación de contexto determinado.  Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas
 Covarianza. información de las tablas  Interés por conocer actividades.
 Probabilidad: de frecuencias algunas aplicaciones en
Probabilidad Conjunta,  Interpretación de gráficos otros campos como la
Distribución normal. estadísticos. ingeniería y la arquitectura.
Regresión y correlación.  Aplicación de la teoría  Dinamismo frente a las
sobre Probabilidad. actividades prácticas
 Hacer Inferencias utilizando realizadas con las
las medidas de dispersión y aplicaciones de las
gráficas. funciones trigonométricas.
PERIODO CUATRO
 Identidades del ángulo  Desarrollo de ejercicios que  Disciplina y responsabilidad  Interpreta y propone problemas donde es necesario la
doble. Identidades del impliquen relaciones entre en los desempeños aplicación de modelos matemáticos y las operaciones
ángulo medio. Identidades las Leyes de Seno y correspondientes a la algebraicas.
para Suma y Diferencia de Coseno. asignatura.  Aplica la Ley del Seno y del Coseno en la solución de
ángulos.  Ubicación de puntos en el  Respeto y valoración por el problemas de triángulos.
 Identidades trigonométricas plano polar. trabajo propio y el de los  Reconoce las secciones cónicas a partir de sus
en función de ángulos  Aplicación de la Pendiente demás. expresiones algebraicas y viceversa.
simples, dobles y a partir de la trigonometría.  Organización y  Establece diferencias y semejanzas entre las diferentes
compuestos.  Identificación y responsabilidad en cónicas.
 Fundamentos de la caracterización de lugares desarrollo de problemas  Resuelve problemas en los que se usen las propiedades
125
Geometría analítica: El geométricos. matemáticos. geométricas de las secciones cónicas de manera

punto, la línea recta,  Graficación, Clasificación y  Participación activa durante algebraica.
Lugares geométricos y las aplicación de secciones la puesta en común de  Comunica ideas matemáticas relacionadas con la
Ecuaciones que cónicas. preguntas y respuestas que probabilidad en forma eficiente.
caracterizan las secciones  Aplicación de las secciones involucren un lenguaje  Interpreta conceptos de probabilidad condicional e
cónicas. cónicas en el matemático. independencia de eventos.
 La Pendiente: Definición planteamiento y solución  Perseverancia y constancia  Propone inferencias a partir del estudio de muestras
desde la trigonometría, el de problemas de la en la búsqueda de probabilísticas.
Cálculo y su relación con la trigonometría y otras soluciones a los ejercicios y  Realiza de forma organizada y responsable el trabajo que
ecuación de la recta. ciencias. problemas. se le propone en el área.
 Conceptualización sobre  Interpretación de gráficos  Reconocimiento y  Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.
las Leyes de Seno y estadísticos. corrección de los errores  Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y
Coseno.  Cálculo e interpretación de propios, en la aplicación de asertiva.
 Conceptualización de las las Medidas de Dispersión. modelos matemáticos.  Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y
secciones cónicas:  Aplicación de la teoría  Interés por indagar y dar fuera de la institución educativa.
Circunferencia, Parábola, sobre Probabilidad. respuesta a los problemas  Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que
Elipse, Hipérbola.  Hacer Inferencias utilizando matemáticos. presentan.
 Probabilidad: las medidas de dispersión y  Interés por conocer
Probabilidad Conjunta, gráficas. algunas aplicaciones en
Distribución normal. otros campos como la
Regresión y correlación. ingeniería y la arquitectura.
Esperanza.
126
GRADO UNDÉCIMO
OBJETIVO DE GRADO: “Trabajar el análisis de funciones enmarcadas en un contexto numérico, geométrico, métrico y aleatorio,
logrando el trabajo de las nociones de límite y deriva para un mayor razonamiento, interpretación y modelación de situaciones de
cambio”.

CIUDADANAS (CC)
LABORALES (CL)
AMBIENTALES (CA)
COMPETENCIAS:
problemas. (1,2,3)
 Reconocer las propiedades y elementos de los espacios bidimensional y tridimensional, logrando aplicarlas en el desarrollo y solución de situaciones
problemas. (1,2,3)
 Utilizar herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones, simetrías y algoritmos para el análisis de situaciones matemáticas y de las otras
ciencias. (1,3)
 Interpretar y utilizar las diferentes formas de medir y con base en ello obtener otras medidas de uso habitual en diversas áreas del saber. (1,3)
 Formular inferencias para argumentarlas con base en el análisis de datos. (1,2,3)
 Interpretar instrucciones, expresiones algebraicas, diagramas operacionales y de flujo que le permitan establecer relaciones entre ellos, en el sistema de
los números reales. (1,3)
 Explorar y comprender el concepto de límite de una sucesión y de una función logrando su aplicación en la solución de problemas. (1,2,3)
 Aplicar y desarrollar métodos matemáticos que le permitan hallar la derivada de algunas funciones básicas. (1,2,3)
 Comprender la derivada como la razón de cambio o como la pendiente de la recta tangente a una función continúa en un punto dado, dando cuenta de ello
en su aplicación en situaciones problema matemáticas y de otras ciencias. (1,2,3)
 Comprender el concepto de función real logrando explicar su uso en distintas situaciones de variación y cambio. (1,3)
 Comprender la relación entre la integral definida y el área de la región bajo una curva en el plano cartesiano, reconociendo su aplicación en distintas
127
situaciones. (1,3)
 Analizar funciones reales para dar cuenta de las ratas de cambio, interceptes, ceros, asíntotas y comportamiento local y global. (1,3)
 Comprender la utilidad de las desigualdades e Intervalos de manera grafica en el plano cartesiano para asociar el aprendizaje a la práctica. (1,3)
 Explorar y explicar las distintas maneras de representar una función (tablas, gráficas, etc.), con el fin de aplicarla en la solución de problemas de las
matemáticas y las otras ciencias. (1,2,3)
 Comprender lo que es una distribución de probabilidad y las propiedades que posee, logrando su aplicación en la interpretación de problemas reales.
(1,2,3)
 Hacer razonamientos coherentes utilizando el conocimiento matemático, donde explique y justifique sus deducciones e inferencias. (1,3)
 Comprender y asumir una posición crítica y propositiva frente a una variedad de textos para dar cuenta del lenguaje matemático que existe allí. (1,3)
 Utilizar el lenguaje matemático de forma rigurosa, en el planteamiento y solución de situaciones problemas de la matemática y de las otras ciencias, de tal
forma que comunica por escrito y dé manera oral sus respuestas e inquietudes. (1,2,3)
 Demostrar interés por el trabajo que se le propone cumpliendo con el desarrollo del mismo de manera organizada y responsable. (CC,CL)
 Expresar en forma asertiva sus puntos de vista de tal forma que le permita ser una persona participativa y colaborativa. (CC)
 Cooperar y mostrar solidaridad con sus compañeros y compañeras trabajando constructivamente en equipo. (CC,CL)
 Realizar en forma responsable y consciente las distintas actividades con el fin de dar cuenta del orden y la limpieza requerida su lugar de trabajo. (CC,CA)
convivencia y actuación en la comunidad. (CC,CA)
 Identificar y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, explorando distintas opciones de
 Comprender qué es un bien público y participar en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en su barrio y municipio.
(CC)
 Participar activamente en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad en procura de ser un ciudadano que hace valer sus derechos y
deberes. (CC)
 Conocer las instancias institucionales y sus responsabilidades con la comunidad para usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos al momento
de una resolución pacífica de conflictos a nivel escolar, familiar o comunitario. (CC)
 Analizar críticamente y debatir con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional o mundial, comprendiendo las consecuencias
que éstos pueden tener sobre mi propia vida. (CC)

 Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y algebraicos.
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir,
manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.

 Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales,
128
diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.

 Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por medio de transformaciones de las representaciones
algebraicas de esas figuras.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.

 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras
magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.

 Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación.
 Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito
escolar.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad).
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio,
muestreo con reemplazo).
 Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.

 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las
derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas.
CONTENIDOS
 Sistema de los números  Aplicación de las  Disciplina y responsabilidad  Interpreta y aplica las propiedades de los números reales
Reales: Propiedades y propiedades de los en los desempeños en ejercicios matemáticos y de las otras ciencias.
Operaciones números reales en la correspondientes a la  Soluciona ejercicios aplicando operaciones con números
solución de ejercicios. asignatura. enteros.
 Intervalos.  Desarrollo de operaciones  Disposición para realizar el  Nombra, clasifica y opera intervalos de números reales,
con números reales. trabajo propuesto dentro y tanto en notación de intervalos como desigualdades.
 Desigualdades. fuera del aula.  Halla el dominio y rango de las diferentes clases de
 Teorema del Valor Medio  Aplicación de Sucesiones y  Respeto y valoración por el funciones más usuales, las grafica y analiza sus
 Sucesiones y Series: Series. trabajo propio y el de los propiedades.
demás.  Reconoce una Sucesión y una Serie, identificando sus
129
Progresiones aritméticas  Desarrollo de Progresiones  Organización y propiedades.

y geométricas. aritméticas y geométricas. responsabilidad en desarrollo  Interpreta y relaciona distintas Progresiones.
Propiedades y de problemas matemáticos.  Analiza la continuidad de una función en un punto y en un
Relaciones.  Clasificación de las  Participación activa durante la intervalo y aplica el teorema del valor medio.
funciones. puesta en común de  Comprende las generalidades de las sucesiones y de los
 Graficación de funciones. preguntas y respuestas que límites de sucesiones y de funciones, asociando el
 Funciones de variable involucren un lenguaje aprendizaje a las consideraciones prácticas.
real.  Desarrollo de métodos de
demostración en matemático.
funciones.  Perseverancia y constancia en  Conceptualiza, halla y grafica asíntotas horizontales y
 Funciones continuas  Determinación del límite en la búsqueda de soluciones a verticales de una curva aplicando el respectivo teorema de
funciones reales. los ejercicios y problemas. límite.
 Métodos de  Aplicación del concepto de  Reconocimiento y corrección  Interpreta la idea de límite de una función real.
demostración. Derivada y sus de los errores propios, en la  Halla el límite de funciones reales (polinómicas,
propiedades en funciones aplicación de modelos trigonométricas, exponenciales y logarítmicas) y límites
 Límites: reales. matemáticos. indeterminados.
Límites de Sucesiones,  Aplicación de las reglas y  Cumplimiento y organización  Conceptualiza el término Derivada y explica el por qué,
Series numéricas, los métodos de derivación. en la elaboración y entrega de cómo y cuándo surgió la Derivada,
 Identificación de las los trabajos propuestos.  Halla la fórmula que determina la Derivada de una función
Sucesiones aritméticas y
derivadas de funciones  Interés por indagar y dar Real.
geométricas,
trascendente. respuesta a los problemas  Halla correctamente la derivada de las diferentes funciones
Propiedades. matemáticos.
 Aplicación del concepto de algebraicas y trigonométricas, aplicando la fórmula y/o la
Limites especiales.  Disposición para el
integral en funciones definición de Derivada.
reales. aprendizaje de los números  Aplica correctamente el método de derivación en cadena y
 Derivadas:  Aplicación de las reglas y reales y su aplicación en un derivación implícita en la solución de variados ejercicios.
Propiedades. métodos de integración. contexto determinado.  Aplica el concepto de Derivada en la solución de
Reglas de derivación.  Solución de problemas que  Conocimiento y valoración de problemas sobre cinemática, máximos y mínimos, trazado
Métodos de derivación. impliquen utilizar el Límite, la obra de los diferentes general de gráficas, recta tangente y normal.
la Derivada o la Integral. matemáticos como un aporte  Halla correctamente la Integral de funciones dadas,
Regla de la cadena.
importante al desarrollo aplicando las diferentes reglas y métodos de integración.
Derivadas de funciones tecnológico y científico del
trascendentes.  Demostraciones, aplicando  Aplica la Integral Definida para hallar el área de regiones
mundo actual.
los criterios de dadas, volúmenes de sólidos y longitud de curvas.
 Demostración de interés y
Congruencia o de  Utiliza las técnicas de aproximación en procesos infinitos
 Máximos y mínimos. agrado al realizar las prácticas
Semejanza de triángulos. de número.
de medición y cálculo para las
 Construcciones de cuerpos
 Integral: magnitudes de área y
Poliédricos.  Observa, describe, compara, clasifica y relaciona diversos
Propiedades. volumen.
 Desarrollo de Métodos de fractales.
Reglas de integración Demostración.  Identificar características de representación de los
Integración múltiple.  Reconocimiento y fractales.
aplicación de los fractales  Predice y compara los resultados de aplicar fractales en
 Elementos básicos de la en situaciones de la vida. situaciones matemáticas y en el arte.
geometría Euclidiana:  Identificación e  Formula y resuelve problemas que involucran relaciones y
130
Congruencia y interpretación de las propiedades de fractales.

Semejanza de triángulos. propiedades y relaciones  Interpreta y aplica los criterios de Congruencia o de
de los fractales. Semejanza al comparar triángulos.
 Geometría Espacial:  Aplica Métodos de Demostración para encontrar áreas y
Cuerpos geométricos: volúmenes de cuerpos bidimensionales y tridimensionales.
Poliédricos y Redondos  Usa argumentos geométricos para resolver y formular
Sólidos de revolución.  Solución de problemas que problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
impliquen áreas y  Reconoce y describe curvas o lugares geométricos.
Métodos de
demostración. volúmenes de cuerpos
bidimensionales y  Diseña estrategias para abordar situaciones de medición
tridimensionales. que requieran grados de precisión específico.
 Fractales:  Representación, aplicación  Generaliza procedimientos de cálculo válidos para
Conceptualización. y conversión de ángulos. encontrarla superficie y volumen de la esfera.
Propiedades  Ejercicios de aplicación de  Selecciona y usa técnicas e instrumentos para medir
áreas sombreadas. longitudes, áreas de superficie, volúmenes de la esfera con
 Áreas y volúmenes: niveles de precisión apropiados.
Áreas sombreadas.  Aplicación de las la lógica  Justifica resultados obtenidos mediante procesos de
Área lateral y total. condicional y de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en
implicación en situaciones situaciones de medición.
Volumen.
Ángulos notables de la cotidianas.
 Lectura e interpretación de  Utiliza elementos de la lógica proposicional para explicar y
circunferencia. argumentar una situación de la cotidianidad.
situaciones utilizando
Áreas entre dos curvas,  Presenta explicaciones claras y precisas y da ejemplos de
elementos de la lógica
proposicional. problemas cuya solución implica la lógica proposicional.
 Lógica:
Del Condicional y la  Representa datos de medidas de dispersión usando tablas
 Lectura e Interpretación de
Implicación. y gráficas
Medidas de Dispersión
Inferencia y reglas de desde Tablas de  Compara entre un método analítico y un método grafico
Frecuencia y gráficos para solucionar ejercicios de ingreso a la universidad.
inferencia.
estadísticos.  Observa, describe, compara, clasifica y relaciona entre un
Deducciones. conjunto de datos, su representación y la probabilidad
 Identificación de espacios
muestrales en matemática esperada.
 Medidas de Dispersión: experimentos aleatorios.  Diseña experimentos aleatorios para estudiar un problema
Cuartiles, Deciles, o pregunta.
 Reconocimiento y análisis
Percentiles, Varianza,  Describe tendencias que se observan en conjuntos de
de distribuciones de
Covarianza. variables relacionadas.
Probabilidad.
Desviación típica y  Usa de manera comprensiva algunas medidas de
estándar. centralización, localización, dispersión y correlación
Espacios muestrales (percentiles. Cuartiles, centralidad, distancia, rango,
 Probabilidad: varianza, covarianza y normalidad).
Variable aleatoria.  Interpreta conceptos de probabilidad condicional e
131
Distribuciones de independencia de eventos.

probabilidad.  Propone inferencias a partir del estudio de muestras
probabilísticas.
 Muestra preocupación por superar las dificultades
académicas frente el tema establecido.
 Demuestra una actitud positiva frente al conocimiento
sobre introducción al cálculo.
 Lucha por encontrar el sentido de los teoremas sobre
límites y transmite este conocimiento a sus compañeros.
 Asocia los aprendizajes de las matemáticas en general a
las consideraciones prácticas de su vida fuera del
ambiente escolar.
 Demuestra suficiencia en conocimientos matemáticos y
cumple con los talleres asignados.
 Realiza con orden, limpieza, exactitud y en forma
consciente los trabajos asignados para el logro de los
objetivos.
132
6. METODOLOGÍA
Desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias, en

Matemáticas se propone como método de trabajo del conocimiento matemático, el
planteamiento y resolución de las Situaciones Problema, donde “el docente es el
principal encargado de presentar el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida
real, de las matemáticas y de otras ciencias) y el estudiante deberá interactuar, analizar y
consultar con sus compañeros. Luego, del consenso y el cuestionamiento saldrá un
acercamiento al conocimiento. El docente cumplirá el papel de orientador, guiará las
actividades encaminadas a la construcción de ese conocimiento15”.
Desde el método en mención, es necesario la construcción, desarrollo y evaluación

permanente de los conocimientos adquiridos, permitiendo la visualización a corto y mediano
plazo del proceso que se lleva con cada estudiante sin dejar de lado sus necesidades, este
aspecto lleva al docente a:
1. Presentar las matemáticas como parte de la cultura humana que evoluciona con ella,
preparando así el terreno para llegar a la organización y comprensión de los conceptos
matemáticos, Es así como entra en juego las competencias a desarrollarse en el
estudiante, mediante las situaciones problemáticas; es decir las matemáticas en contextos
reales, no aisladas del entorno y necesidades del estudiante.
2. Reconocer la importancia del lenguaje simbólico y de las técnicas y las insuficiencias y
ambigüedades que se pueden presentar en este.
3. Construir o profundizar los conceptos matemáticos asignados a cada grado.
4. Crear secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, viendo los límites e
insistiendo en los estudiantes la idea de que las matemáticas evolucionan y que no es una
ciencia hecha y estática.
5. Vincular la matemática con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y la
satisfacción de una necesidad, en situaciones problema que le den un sentido y creen una
pasión en el estudiante sobre las matemáticas. Cada tema se desarrolla partiendo de
elementos intuitivos hasta llegar a la formación y conceptualización.
De acuerdo a la dinámica de trabajo que desarrolle el docente en el aula de clase, él podrá

abordar distintas experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda redescubrir
los conceptos matemáticos y lograr la solución de problemas a través de estas experiencias
de saber matemático. Como otras propuestas a desarrollar en el proceso de enseñanza de la
matemática escolar se encuentra:
Realización de actividades y talleres, tanto individuales como en grupo, al finalizar cada

temática para que el estudiante logre una mayor apropiación conceptual y practica de estas.
Lo anterior se puede acompañar con actividades de refuerzo o recuperación, ejercicios tipo
ICFES, elaboración de mapas conceptuales, planteamiento y solución de cuestionarios, todo
ello en busca de evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje del estudiante, donde
él presente una mayor y mejor participación mediante el trabajo en el tablero, en grupo, la
realización de proyectos y exposiciones.
15
Frase tomada del Plan de área de la Institución Educativa María Mediadora, componente Metodología. Pág. 31
Sin embargo, es importante resaltar que desde el área se tendrán presente otros métodos
enmarcados dentro de las llamadas “Metodologías Activas”, las cuales permiten que en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje se dé el desarrollo de un “aprendizaje significativo”
y contextualizado a las condiciones del medio.
Por lo tanto, se puede entender por Metodología16 Activa “aquella forma de abordar la
enseñanza en la que se considera al estudiante como principal protagonista del proceso de
aprendizaje. Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de
aprender y asume un papel activo en la construcción del conocimiento17”.
Dicha metodología se apoya en el paradigma de la pedagogía activa, impulsada por Piaget

y otros investigadores posteriores a él. Ella se basa en tres aspectos:
 Desde el punto de vista psicológico, parte del impulso creador y constructor de los intereses
y necesidades del estudiante (niño). La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo
(1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la
acción (experiencia), actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el
docente; una actividad que va de adentro hacia fuera, vale decir, auto-actividad. La
actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las
necesidades e intereses del educando, es en otros términos, una actividad funcional.
 Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este
concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios que sustentan la pedagogía de la
acción: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formación, actividad variada o múltiple y
actividad espontánea y funcional.
 Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y

cooperación de los estudiantes y la comunidad de éstos en los estudiantes.
Características:
Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el

que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de
unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el docente. Es por esto que los
objetivos de estas metodologías son, principalmente, hacer que el estudiante:
 Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de

búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más
activo en la construcción del conocimiento.
 Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus

compañeros.
16
Metodología: Estudio y análisis de los métodos empleados dentro de una investigación, para garantizar que cumpla con
los principios paradigmáticos de los que parte la misma (postulados).
17
Recuperado el 30 de noviembre de 2009de http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa
134
 Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados
logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
 Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de
actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.
 Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas

profesionales y capacidad de autoevaluación.
Algunos aspectos claves de estas metodologías son los siguientes:
 Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el

aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las específicas
(conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).
 Rol del estudiante. Es un rol activo, donde participe en la construcción de su conocimiento y

adquiera una mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.
 Rol del docente. Se presenta en dos momentos: Previo al desarrollo del curso, él debe
planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los
aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: Es responsable de
tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar y dar información del retorno al estudiante.
 Evaluación. La evaluación debe ser transparente (claridad y concreción respecto a los

criterios e indicadores de evaluación), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la
metodología utilizada) y formativa (permita retroalimentación por parte del docente para
modificar errores).
Ahora, a partir de los anteriores insumos teóricos respecto a las metodologías activas, desde
el área de matemáticas, los docentes de las instituciones educativas tendrán la
responsabilidad de continuar enriqueciendo sus prácticas pedagógicas, a través de la
conjugación entre el conocimiento que poseen en lo didáctico, pedagógico y disciplinar con la
propuesta sugerida a nivel metodológico desde los “Documentos Rectores”, aspecto
mencionado al inicio de este componente.
Esa conjugación es importante permearla por la conceptualización expuesta referente a las

metodologías activas, donde es necesario que desde las planeaciones y los distintos
instrumentos utilizados por el docente para el registro de las experiencias vividas dentro y
fuera del aula de clase, se de cuenta de la pertinencia y coherencia de la propuesta curricular
diseñada para el área en busca de un mejor desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Desde lo anterior, es apremiante el conocimiento del docente encargado del área de

matemáticas sobre los distintos métodos activos, los cuales deben ser una oportunidad para
continuar formándose e impartiendo una enseñanza acorde a las exigencias de los
contextos, esta es una de las razones que llevan a presentar a continuación algunos
métodos activos consecuentes con la propuesta curricular estructurada en este Plan de Área.
135
Métodos Activos
El repertorio de métodos activos es amplio porque abarca tanto las dinámicas y actividades
cuyo objetivo es “activar” la clase magistral y potenciar el aprendizaje autónomo en el
estudiante, como lo proponen otros métodos más complejos, entre ellos el Aprendizaje
Cooperativo, Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de Casos.
Es así, como el docente está ante un abanico amplio de métodos18, donde es necesario
reflexionar sobre el papel que tiene, el cual consiste en asegurar que los métodos escogidos
para la enseñanza y aprendizaje de la matemática escolar, respondan al paradigma de la
pedagogía activa y que por lo tanto se inscriban dentro de la Metodología Activa.
Los métodos plantean diferentes estrategias, entendiéndolas como “el conjunto de

elementos aglutinadores y rectores de la actividad, pues son un conjunto de acciones que
permite la unidad y la variedad de acción ajustándose y acomodándose a situaciones y
finalidades contextualizadas”.
Las estrategias se definen de acuerdo a:
 El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar en el estudiante.

 La situación en la que se va a desarrollar, siendo ella un recurso.
 Recursos cognitivos de los estudiantes.
Por lo tanto, para que el diseño de las Metodologías Activas favorezca la formación de
competencias el docente de matemáticas tiene como reto, ampliar el repertorio metodológico
intentado conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir
experimentado su aplicación en la práctica educativa. Para aportar algo más de información
sobre el repertorio metodológico, en el siguiente cuadro se describen algunos métodos con la
intensión de ofrecerle al docente una visión más amplia sobre aquellos que pueden ser más
pertinentes y consecuentes con las exigencias que le hacen permanentemente los
estudiantes en relación al desarrollo del trabajo propuesto en el aula de clase.
De Miguel (2005) ofrece una selección de diferentes métodos, utilizando para su descripción
diferentes fuentes de información (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prégent, 1990; Brown y
Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un
Aprendizaje Orientado a Proyectos proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual
se articulan todas las actividades formativas.
Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel Docente - Estudiante
Es interesante. Recomendable en la Es importante definir Docente: actúa como experto, tutor,
Se convierte en un finalización de claramente las habilidades, recurso, y evaluador.
incentivo. materias. actitudes y valores que se Estudiante: Protagonista,
Permite la En cursos donde ya estimularán en el proyecto. Diseñador,
adquisición de una se integran Establecer el sistema de Gestor de aprendizaje, recursos y
18
Método, entendido como Modelos lógicos que se incluyen en la investigación científica. El paso a paso, que permite
llegar a los objetivos de la investigación, los cuales incluyen técnicas y procedimientos.
136
metodología de contenidos de seguimiento y asesoría a tiempo. Auto-evaluador.

trabajo profesional. diferentes áreas de lo largo de todo el
Aprender a partir de conocimiento y se proyecto.
la experiencia. pueden realizar Aplicar los pasos:
Desarrolla el auto- trabajos multi e 1. Descripción del
aprendizaje y el interdisciplinares. contexto del proyecto.
pensamiento 2. Búsqueda de
creativo. bibliografía.
3. Valoración crítica de
alternativas posibles.
4. Diseño y elaboración
del proyecto.
5. Autoevaluación del
aprendizaje obtenido.
Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan
divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son
Aprendizaje Cooperativo evaluados según la productividad del grupo. Se puede considerar
como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de
trabajo.
Permite desarrollar Se puede aplicar a Es importante trabajar Docente: ayuda a resolver
competencias todo un curso como adecuadamente la situaciones Problemáticas en la
académicas y filosofía de trabajo o formación de los equipos, tarea y en la relaciones.
profesionales. limitarlo a alguna el diseño claro y preciso de Observa sistemáticamente el
Desarrolla parte del mismo. las tareas o actividades a proceso de trabajo.
habilidades Utilizarlo para realizar, motivar a los Da retroalimentación, propiciando la
interpersonales y de aquellas actividades alumnos hacia la reflexión del equipo.
comunicación. de aprendizaje en cooperación y trabajar las Estudiante: Gestiona la información
Permite cambiar las que el trabajo en diferentes habilidades de de manera eficaz.
actitudes. equipo garantiza la cooperación. Desarrolla estrategias de
unos mejores También es necesario conocimiento de su modo de
resultados frente al aplicar correctamente los 5 aprender.
trabajo individual. ingredientes de Se conoce a si mismo e intenta
aprendizaje cooperativo: ponerse en el lugar de los demás
Interdependencia positiva. para que todos los miembros del
Exigibilidad individual. equipo se sientan bien y trabajen
Interacción cara a cara. conjuntamente.
Habilidades
interpersonales y de
trabajo en grupo.
Reflexión del grupo.
Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes, siendo
cada vez más común que los profesores realicen contratos con
Contrato de aprendizaje
sus alumnos para la consecución de unos aprendizajes a través
de una propuesta de trabajo autónomo.
Promueve el trabajo Recomendable para Utilizar un protocolo en el Docente: Define objetivos,
autónomo y cursos superiores que se especifiquen los determina
responsable del donde se pretende objetivos de aprendizaje, Secuencia de las tareas, establece
estudiante. el inicio de estrategias, recursos, sesiones de autorización o
Permite la atención habilidades para la criterios de evaluación y supervisión, negocia y acuerda.
a la diversidad de investigación. autoevaluación de los Estudiante: Planifica el itinerario de
intereses y ritmos. En cursos dónde logros, temporización, etc. aprendizaje, se auto-rregula,
Favorece la haya alumnos de Negociar el protocolo y participa activamente, busca,
maduración y perfiles diferentes. firmar el compromiso selecciona y organiza información y
autonomía del mutuo, estableciendo el evidencias de logro. Autoevalúa su
estudiante. procedimiento progreso.
Desarrolla de revisión del mismo
habilidades durante y al final del
comunicativas, proceso de aprendizaje
137
interpersonales y
organizativas.
Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños
grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
necesita para comprender el problema y obtener una solución,
bajo la supervisión de un tutor.
Favorece el Es útil para que los Que el equipo de Docente: Experto. Redacta
desarrollo de alumnos identifiquen profesores desarrolle problemas
habilidades para el necesidades de habilidades para la Asesor, supervisor y juez. Tutor:
análisis y síntesis de aprendizaje. facilitación. Gestiona el proceso de aprendizaje
la información. Se aplica para abrir Generar en los estudiantes Facilita el proceso grupal. Ayuda a
Permite el desarrollo la discusión de un disposición para trabajar resolver conflictos Guía el
de actitudes tema. de esta forma. aprendizaje a través de preguntas,
positivas ante Para promover la Retroalimentar sugerencias, aclaraciones.
problemas. participación de los constantemente sobre su Estudiante: Juzga y evalúa sus
Desarrolla estudiantes en la participación en la solución necesidades de aprendizaje.
habilidades atención a del problema. Investigan. Desarrolla hipótesis.
cognitivas y de problemas Reflexionar con el grupo Trabajan individual y grupalmente en
socialización. relacionados con su sobre las habilidades, la solución del problema.
especialidad. actitudes y valores
estimulados por la forma
de trabajo.
Aplicar los pasos del ABP:
1. Descripción clara del
problema.
2. Delimitación del
problema.
3. Análisis problema en
grupo.
4. Formulación de
hipótesis.
5. Formulación de
objetivos de
aprendizaje.
6. Obtención de nueva
información.
7. Integración grupal de la
información.
8. Verificación y solución
del problema.
Presentar de manera organizada información (profesor-alumnos;
Exposición / Lección magistral
alumnos-alumnos). Activar la motivación y procesos cognitivos.
Presentar Como introducción a Estimular la participación Docente: Posee conocimiento,
información un tema o con el uso de preguntas, expone, informa, evalúa.
de difícil conclusión. actividades, materiales. Estudiante: Receptor más o menos
comprensión de Presentar una Utilizar estrategias de pasivo. Realiza las actividades
forma organizada conferencia de tipo comunicación eficaz. propuestas y participa.
sirviendo de informativo Preparación y
andamiaje para el estructuración clara.
aprendizaje
Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones
profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a
Estudio de casos
una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de
soluciones eficaces.
Es motivador. Útil para iniciar la El caso debe estar bien Docente: Redacta el caso real,
Desarrolla la discusión de un elaborado y expuesto. completo, con varias alternativas de
habilidad de análisis tema. Para Los estudiantes deben solución… Fundamenta el caso
y síntesis. promover la tener clara la tarea. teóricamente.
138
Permite que el investigación sobre Se debe reflexionar con el Guía la discusión y reflexión.
contenido sea más ciertos contenidos. grupo sobre los Realiza la síntesis final, relacionando
significativo para los Se puede plantear aprendizajes logrados. práctica y teoría.
alumnos. un caso para Estudiante: Activo. Investiga.
verificar los Discute. Propone y comprueba sus
aprendizajes hipótesis.
logrados.
Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera
interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones
Simulación y juego que quizá no están preparados para superar en la vida real,
expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar
con nuevas ideas y procedimientos.
A través de los Contenidos que Los juegos y simulaciones Profesor: Maneja y dirige la
juegos y requieren vivencia tienen una serie de situación.
simulaciones se para hacerlos cualidades que los Establece la simulación o la
consigue estimular a significativos. distinguen de otras formas dinámica de juego. Interroga sobre la
los estudiantes, dar Estimular la de aprendizaje basadas en situación.
un valor a aquello participación. la experiencia (por Estudiante: Experimenta la
que van Desarrollar ejemplo, proyectos o simulación o juego. Reacciona a
descubriendo a habilidades trabajo en prácticas): condiciones o variables emergentes.
través de la específicas para  representan una Es activo.
creación y enfrentar y resolver situación inventada más
utilización de sus las situaciones que una “real”
propias experiencias simuladas.  los límites del ejercicio
e interpretaciones, y están en general
compartirlas de claramente definidos por
manera interactiva las paredes del aula o
con sus por las reglas, o por
compañeros durante ambas cosa
el ejercicio.  los participantes se
Es una experiencia sienten más tranquilos
de aprendizaje para desarrollar su tarea.
agradable. Motiva a A menudo se requiere más
la participación. tiempo para las etapas de
Fomenta gran la revisión o del informe
número de que para el propio
habilidades y ejercicio.
capacidades
interpersonales.
Los anteriores métodos hacen parte de una propuesta de trabajo metodológico para la
educación superior, pero no es ajena al trabajo que desarrolla todo docente en las
instituciones educativas, iniciando en los primeros grados, es así como desde el área de
matemáticas y sin dejar de lado los referentes a nivel didáctico y metodológico, se logre
implementar otros métodos que ayuden al fortalecimiento de aquellos que el docente aplica
en su práctica pedagógica.
Continuando con la sustentación del componente Metodología, se hará un acercamiento a lo

qué se entiende por Situación Problema, siendo ella uno de los elementos centrales para el
desarrollo de los proceso de enseñanza y de aprendizaje en el área.
Las Situaciones Problema, se entienden como:
139
“Un espacio pedagógico que posibilita tanto la conceptualización como la simbolización y la

aplicación comprensiva de algoritmos”19, Vigotsky la define como “aquella situación que es
vía fundamental para la conceptualización, donde a través de la formación de conceptos es
un proceso creativo, no mecánico ni pasivo que propicia niveles de estructuración simbólica y
de lenguaje matemático, elementos básicos en la construcción de conceptos matemáticos”,
luego, para Mùnera y Obando es “el contexto de participación colectiva para el aprendizaje,
en el que los estudiantes, al interactuar entre ellos mismos, y con el profesor, a través del
objeto de conocimiento, dinamizan su actividad matemática, generando procesos
conducentes a la construcción de nuevos conocimientos”20.
La Situación Problema puede ser retomada como el espacio donde es posible aplicar los
procesos de matematización y debe diseñarse con alguna guía teórica que permita un
tratamiento estructurado de las preguntas y las actividades.
Es importante tener presente cuáles son los elementos21 que la componen, tales como;
 Una Red Conceptual.
 El Motivo.
 Los Medios y los Mediadores.
 Las Actividades.
 La Evaluación.
El proceso para el diseño de la Situación Problema es:
1. Definir una Red Conceptual básica con referentes en el saber formal, pero de acuerdo
con las condiciones individuales de los estudiantes y su contexto sociocultural. La Red
Conceptual es una estructuración de conceptos que puedan ser considerados según
diferentes estados de complejidad y variabilidad (Mesa). Y se plantean, preferentemente,
como un instrumento didáctico (Heimlich, 1991) “la red conceptual es la guía del maestro
para coordinar y orientar las intervenciones que él considere necesario realizar e
igualmente orientar y coordinar las intervenciones del estudiante, además, la red
conceptual debe permitir al profesor conducir el trabajo reflexivo para que los estudiantes
tomen conciencia de los aspectos particulares de la situación diferenciándolos de los
generales, estructurales, de los objetos matemáticos en estudio”22.
2. Seleccionar un Motivo que facilite las actividades y el planteamiento de interrogantes. “El

motivo es la excusa, la oportunidad, el evento, la ocasión, el acontecimiento, la coyuntura,
o el suceso, que puede ser aprovechado para generar una situación problema en el aula
19
MESA, ORLANDO. (1998), Contexto para el desarrollo de Situaciones Problema. Medellín: Instituto de Educación no
Formal, Centro de Pedagogía Participativa.
20
Ibíd. Pág. 189
21
OBANDO Z, Gilberto y MÚNERA C, John Jairo. (2003) Las Situaciones Problema como estrategia para la
conceptualización matemática. En: Revista Educación y Pedagogía. Enseñanza de las Matemáticas. Vol. 15, Nº 35,
Universidad de Antioquia. Facultad de Educación. Pp. 183-199.
22
Ibíd. Pág. 196
140
de clase. Su elección es muy importante, pues determina en gran medida las posibilidades
de comprensión de la situación por parte de los estudiantes, y por ende, el que la situación
pueda constituirse en un verdadero problema”.
3. Establecer varios Estados de Complejidad Conceptual, en las actividades y en las

preguntas. Se trata de establecer categorías para la construcción, la comunicación y
explicación o el uso de los conceptos y para ello se cuenta con seis estados.
El espacio heurístico: Proceso de búsqueda y verificación de relaciones matemáticas.
Apoyado en la comprensión de las preguntas que se originan en los problemas y en los
conocimientos que se poseen frente al tema en cuestión.
El espacio de sistematización: Organización de los objetos, a través de las relaciones y las
operaciones, en un todo coherente, que incluye las diferentes formas de representación:
icónicas, gráficas y simbólicas.
El espacio de validación: definido como los métodos para aceptar o rechazar
proposiciones y teorías.
El espacio de aplicación: Se supone como válida una relación matemática donde es
necesaria verificarla, aplicándola en casos particulares, de esta manera continuamos
creyendo en la relación o descubrimos su falsedad.
El espacio de estructuración: Donde se analiza las propiedades generales comunes a
varios sistemas.
El espacio explicativo: Es donde se analizarán los significados que tienen las estructuras
desde una o varias teorías más generales., en él, el trabajo con los estudiantes consiste
en motivarlos y orientarlos para que analicen más allá de los datos inmediatos y busquen
otras relaciones o confrontaciones para las respuestas obtenidas.
4. Precisar la estrategia para la intervención didáctica, en la que deben diferenciarse los

momentos de la enseñanza y los de los aprendizajes creativos. Se relacionan con los
procedimientos utilizados para interactuar con los estudiantes. Entre ellos podemos
encontrar los medios y los mediadores, donde es importante “lograr que un medio se
convierta en mediado, lo que implica analizar cuáles son los elementos estructurales de la
red conceptual cuya construcción puede mediar el medio. Dicho de otra manera, un medio
se hace un mediador en tanto que éste permita el desarrollo de la actividad matemática
del alumno”.23 La Estrategia de intervención, invita al maestro a pensar en su rol como
docente el cual aprende con el estudiante. Es un guía, acompañante y apoyo en el
proceso formativo Es quien asiste al estudiante en el transitar del conocimiento. El
maestro debe ser observador, organizador, facilitador, moderador y supervisor del proceso
de enseñanza y de aprendizaje, en una palabra debe ser un investigador, porque es
consultor que no sólo observa sino que trabaja con los estudiantes donde él retroalimenta
y trabaja con ellos a partir de lo observado en la clase. Ser maestro, no es dejar
abandonado al estudiante, es acompañarlo más de cerca. “Enseñar al estudiante para
que aprenda a navegar en océanos de incertidumbre y para que aprenda a conducir su
propia barca hacia la orilla” Edgar Morin.
5. Escoger los ejercicios y problemas prototipo que deben comprender los estudiantes.
Se parte de los saberes previos de los estudiantes, para ello se debe seleccionar
problemas y ejercicios que faciliten su comprensión y dominio en la aplicación de
algoritmos.
23 Ibíd. Pág. 193

141
6. Señalar posibilidades para la ampliación, cualificación y desarrollo de los conceptos

tratados. Con este proceso se busca que la Situación Problema este inmersa en otros
saberes, que se vea su aplicación en otras áreas del conocimiento.
7. Acoger un proceso para la evaluación de los logros, en la que se dé cuenta de un

proceso continuo e integral del aprendizaje del estudiante, valorando el alcance y la
obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos. Es decir,
no sólo se limita a describir y analizar carencias frente a un saber, sino también a informar
de todos los elementos positivos que muestra el estudiante, en cada sector del
conocimiento y en cada temática tratada.
Todo el componente Metodología, en este Plan de Área presenta distintos referentes que le
permiten al docente visualizar distintos caminos para la enseñanza y aprendizaje de la
matemática escolar tanto dentro y fuera del aula de clase.
142
8. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Para el cumplimiento de la propuesta metodológica en el área de matemáticas es apremiante

contar con Recursos que propicien la interacción entre el conocimiento, el docente y el
estudiante, donde estos últimos se apropien del conocimiento y adquieran habilidades,
valores y fortalezcan sus aptitudes y actitudes en procura de enfrentar las exigencias y retos
que les pone el mundo que los rodea.
Desde el área, no sólo se hace un trabajo enmarcado en clases magistrales donde los
recursos pasan a un segundo plano, o en casos extremos ni siquiera existen, es necesario
que el docente recurra a recursos didácticos los cuales sean mediadores entre el estudiante
y los contextos, de tal forma que sirvan como “instrumentos activos”, que ayuden a sustentar
las actividades y a permear el actuar del estudiante dentro y fuera del aula de clase.
Teniendo presente esta condición, se hace apremiante aprovechar todos los recursos con los
que cuentan las instituciones educativas y posibilitan un mayor dinamismo en el desarrollo de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje que le competen al área. Es darle una
intencionalidad a todos los materiales (impresos, digitales, audiovisuales), programas y
servicios informáticos, que por las determinadas condiciones no se encuentran en todas las
instituciones, pero que existen alternativas que ayudan a su obtención sin necesidad de
grandes esfuerzos económicos, pues gran parte de los recursos, específicamente algunos
programas y servicios informáticos están de forma gratuita en la Internet, siendo este uno de
los principales recursos al que acuden los estudiantes fuera del aula de clase.
Dentro de los materiales impresos, digitales y audiovisuales con los que el docente puede
contar, se encuentran: Los textos guías desde preescolar al grado undécimo, textos
didácticos y libros teóricos sobre los diferentes Pensamientos Matemáticos en relación con
temáticas específicas sobre la matemática escolar, los Lineamientos Curriculares y
Estándares Básicos de Competencias, videos y programas educativos sobre experiencias
significativas en matemáticas, cuya finalidad es apoyar y orientar el buen desarrollo de las
clases y actividades, dando cuenta de los conocimientos específicos que el estudiante
necesita para el desarrollo de las competencias.
Lo que tiene que ver con el material didáctico (Bloques lógicos, Tortas Fraccionarias, Dominó
Fraccionario, Regletas, Geoplanos, Binomios, Áreas Mágicas, Figuras Planas, Cuerpos
Geométricos, Palillos, Tangram, Cubos de Soma, Ábacos, Multicubos, entre otros) en la
mayoría de las instituciones educativas se presenta ausencia de este, sin embargo, a partir
de las intencionalidades que tenga el docente con dicho material, es necesario que se
construya una propuesta a nivel metodológico que ayude a la adquisición de material
suficiente para que el docente apoye el proceso de enseñanza y continúe propiciando una
educación de la matemática, en la que el estudiante este en capacidad de establecer
distintas relaciones entre el conocimiento y la realidad.
Ahora, lo referente a los programas y servicios informáticos es necesario que el docente

continúe familiarizándose y formándose en el manejo de las nuevas tecnologías, de tal forma
143
que pueda estar en capacidad de realizar un mayor acompañamiento al trabajo que hace el
estudiante cuando se enfrenta a toda aquellos medios donde la información no se discrimina
o categoriza. En este caso, todo docente puede acceder de forma gratuita a la Internet y
tomar de allí distintos programas cuya finalidad es acercar al estudiante el conocimiento de
forma contextualizada.
Luego, con esta apertura en el uso de los recursos se requiere que los Ambientes de
aprendizaje se destaquen por potencializar el desarrollo de la actividad matemática sin dejar
de lado las condiciones de los contextos, donde los métodos aplicados a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje sean consecuentes y coherentes.
Es así que se entiende por Ambiente de Aprendizaje (llamado también ambiente

educativo), aquel que “hace referencia a lo propio de los procesos educativos que involucran
los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes”, y al entorno educativo en el
que los docentes planifican y llevan a cabo una serie de actividades orientadas a favorecer el
desarrollo del estudiante, en las direcciones e intensidades que indica el PEI y que están
consignadas en el proyecto curricular.
Al estar estructurado este Plan de Área para las ocho instituciones de Educación Pública del
municipio de Sabaneta, la concertación sobre los recursos que se tiene va a variar, pues
algunas de ellas no cuenta con los recursos necesarios en procura del buen desarrollo de los
procesos formativos desde el área. A pesar de esta situación es necesario que cada una de
las instituciones de cuenta de aquello que tiene, tanto recursos como ambientes de
aprendizaje, logrando explicar las verdaderas intencionalidades de ambos aspectos en el
desarrollo del plan de área y de la actividad matemática a nivel institucional, para ello es
apremiante que se apoyen en lo dicho sobre los materiales, programas y servicios.
144
9. EVALUACIÓN
Desde el área de matemáticas el proceso de evaluación estará orientado y sustentado a

partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la
Evaluación de los aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el que se establece
como propósitos, en su artículo 3:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a

los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.
Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga con uno de los
principales objetivos de la evaluación a nivel normativo: “Todos los estudiantes,
independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con
oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores
necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”.
Esto intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de
evaluación, teniendo presente las particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluación como un proceso continuo e

integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes y
pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los propósitos
establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de
aprendizaje. Para ello, en la evaluación interna se tendrá, entre otros aspectos:
 La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo,

procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
 La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros,

(cumplimiento y actitudinal).
 La Hetero-evaluación: El docente evaluará el desempeño completo de cada una de los

estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros
145
individuales, siendo este ultimo de mayor énfasis para la conducción y aseguramiento del
proceso.
Estas evaluaciones al hacer parte de la evaluación interna realizada en las instituciones

educativas, estará sometida a las condiciones que ellas establezcan de tal forma que se
logre relacionar y dar cuenta de las orientaciones y acuerdos establecidos a nivel de las
directivas respecto a los criterios generales para evaluar, con aquellas que determinan la
autonomía tanto a nivel institucional como del área, es así como los docentes pueden tener
entre sus referentes el siguiente ejemplo:
“Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema,
también se llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada
periodo se hará una prueba bimensual, de carácter evaluativo y recuperatorio la cual
dará cuenta del proceso de enseñanza”24.
En el anterior ejemplo se presentan algunas posibilidades para que el docente obtenga

evidencias respecto a una parte del proceso de aprendizaje del estudiante en el área.
De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluación y de promoción

acordados en las Mesas de Trabajo realizadas durante el año 2009 con las directivas y
directivas docentes de las instituciones educativas públicas del municipio de Sabaneta:
Criterios de Evaluación.
 El nivel de logro de competencias básicas:
Expresadas por los estudiantes en desempeños conceptuales, procedimentales y

actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de
los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y está
ligado a sus competencias y estándares organizados en el currículo. Desde el área de
matemáticas el nivel de logro de competencias básicas estará en permanente revisión a
través de la valoración del desempeño de los estudiantes en cada actividad y trabajo
propuesto dentro y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del desarrollo de
estas competencias sino de aquellas específicas del área.
 El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas:
Expresadas no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas

complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de
evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y
sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y que por el
contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio
ciudadano. El docente del área de matemáticas desde el desarrollo del proceso de
enseñanza encaminara la adquisición y comprensión de conceptos de tal forma que el
estudiante presente avances continuos en el desarrollo, tanto de las competencias básicas
24
Esta propuesta es retomada del componente Evaluación del Plan de Área de la Institución Educativa María Mediadora.
146
y especificas del área como de las laborales y ciudadanas, por ello se reitera el trabajo en
tres espacios; conceptual, procedimental y actitudinal.
 Las habilidades de los estudiantes:
Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, está relacionada
con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en
los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluación, por
lo que no dependen de los desempeños específicos en las áreas. Así, en el área de
matemáticas el trabajo de los docentes estará en procura de potenciar las distintas
habilidades de los estudiantes, donde ellos muestren avances significativos en su
aprendizaje
 El ritmo de aprendizaje:
Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta
un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con factores como:
edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral,
nutrición, ambiente familiar y social, entre otros. Estos ritmos serán un factor determinante
para la valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de forma individual, sin
dejar de lado las orientaciones generales establecidas el proceso de evaluación. El
docente encargado del área, debe estar en capacidad de reconocer y encaminar esos
ritmos de aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de que sean un obstáculo para el
desarrollo de su práctica pedagógica.
 Las metas educativas:
La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le
dan significado a la evaluación, ya que son una clara visión de lo que se desea. En el área
las metas a nivel evaluativo parten desde los propósitos que sustentan el Plan de Área,
ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los estudiantes.
 La evaluación como investigación:
La evaluación no debe recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar los resultados
y el proceso de aprendizaje. La evaluación pretende buscar qué causas y variables están
afectando el aprendizaje con el propósito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. El área no
es ajena en ningún momento a este criterio de evaluación, por lo que es apremiante hacer
una análisis permanente de los avances o retrocesos de los estudiantes respecto a la
adquisición y comprensión del conocimiento matemático con el propósito de encontrar las
causas que llevan a la aparición de factores que alteran el buen desarrollo de los procesos
de aprendizaje.
 La evaluación curricular:
El currículo, como la expresión de las relaciones institucionales, en términos de lo científico,

lo pedagógico y lo normativo, debe ser evaluado y mejorado permanentemente, dando
147
cuenta de la coherencia en la estructuración de los contenidos, la pertinencia de las

estrategias metodológicas y la adecuación de los recursos y los proyectos institucionales
entre otros aspectos. Luego, el Plan de Área al hacer parte tangible del currículo, dará
cuenta de esta evaluación, desde que se logre el cumplimiento de los propósitos y la
puesta en marcha de la propuesta curricular estructurada en las Mallas Curriculares.
Pasando a los Criterios de Promoción, se ha establecido:
 Los Criterios de Promoción son los elementos que certifican si el estudiante ha

desarrollado adecuadamente una fase de formación y puede continuar con sus estudios en
una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de los
estudiantes y se han definido a nivel municipal de la siguiente manera:
 Los estudiantes que según la escala de calificación definida, reprueben 3 o más áreas
obligatorias de acuerdo a los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no podrán ser
promovidos al siguiente grado, ni tendrán derecho a realizar actividades de recuperación en
la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizará un informe individual, donde se
registren las diferentes estrategias de apoyo que se hicieron para mejorar su proceso
académico a lo largo del año escolar, el cual deberá ser estudiado por la Comisión de
evaluación y promoción.
 Los estudiantes que no superen los desempeños básicos en dos áreas, tendrán derecho a
presentar actividades de recuperación que incluirán explicaciones y actividades, en la
semana 40 del calendario académico. Para ser promovido, el estudiante debe aprobar
mínimo una de las áreas, si no lo logra o no se presenta a las actividades de recuperación
sin una excusa claramente justificada, reprobará el grado. En la semana 39 del calendario
académico, las instituciones realizarán un curso remedial al que tendrán acceso todos los
estudiantes con dificultades académicas en una o más áreas. Una vez finalice este curso,
las instituciones podrán, en compañía de sus organismos del gobierno escolar, determinar
la promoción de los estudiantes y definir aquellos que pueden presentar actividades de
recuperación (los estudiantes que reprueben 2 áreas o menos)
 Si un estudiante pierde la misma área por segundo año consecutivo, queda a discreción de
la comisión de evaluación y promoción o quien haga sus veces, si reprueba el grado o si es
promovido al siguiente. Después de un análisis individual de las acciones de mejoramiento
realizadas por el estudiante y por el docente del área.
 Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o más áreas reprobará

el grado.
 Si un estudiante posee un diagnóstico técnico, donde se confirme la presencia de

necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan
directamente en su proceso de aprendizaje; deberá ser promovido con un plan de
mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su intervención
integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el docente director de
grupo y el mismo estudiante consideren de común acuerdo que es conveniente la
repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias básicas mínimas adecuadas
para su edad y su desarrollo cognitivo.
148
Lo dicho sobre los criterios hace parte del referente que docente y estudiante tendrán
presente en todo momento, siendo estos los que le advertirán al estudiante sobre la
necesidad de esforzarse permanentemente y así no dejar que se retrase su formación
académica. El docente del área tendrá estos criterios presente en todo momento, de tal
forma que le permita al estudiante avanzar en su aprendizaje, pero sin necesidad de permitir
su promoción a otro grado sin estar en capacidad de enfrentarlo.
Escala de valoración
Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se
acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Calificación Equivalencia Descripción

Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos
Entre previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos
Desempeño Bajo
1.0 y 2.9 los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los objetivos y las
metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de
Entre Desempeño formación y aunque puede ser promovido en su proceso académico,
3.0 y 3.9 Básico debe mejorar su desempeño para alcanzar mejores niveles de
aprendizaje.
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los
Entre
Desempeño Alto desempeños previstos en cada una de las áreas de formación,
4.0 y 4.5
demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos
los desempeños esperados e incluso desempeños no previstos en los
Entre Desempeño estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional.
4.6 y 5.0 Superior Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los
procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEI
Los desempeños de los estudiantes se evaluarán teniendo en cuenta dimensiones como lo

conceptual (el saber) referida a la apropiación de conceptos, lo procedimental (el hacer)
referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al desarrollo de actitudes
y habilidades para la vida.
Finalmente en el proceso habrá una valoración importante a la autoevaluación, entendida

como la valoración cualitativa y el ejercicio de calificación que hace un estudiante de su
proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores motivacionales, afectivos,
cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios resultados.
Por otro lado, el área debe definir los criterios específicos de evaluación de los estudiantes,
estipulados en las planeaciones que se harán por periodos, asumiendo en todo momento la
propuesta institucional. También debe establecer la ponderación del valor de los
desempeños Actitudinales, procedimentales y conceptuales. Por lo tanto, es importante
enunciar y explicar las principales técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación que van
a ser utilizados en el área, ello en concordancia con la propuesta metodológica que sustenta
el Plan. En este componente solo se presentan algunos ejemplos de instrumentos y
estrategias al inicio.
149
10. BIBLIOGRAFÍA
MEN, (1998). Lineamientos Curriculares en Matemáticas, Santafé de Bogotá.
MEN. (2003). Estándares Básicos de Matemáticas. Primera Edición Santafé de Bogotá:

Creamos Alternativas.
OBANDO Z, Gilberto y MÚNERA C, John Jairo (2003), “Las situaciones problema como
estrategia para la conceptualización matemática”, Revista Educación y Pedagogía,
Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. xv, núm. 35, (enero-abril),
Pp. 183-199.
MESA, ORLANDO. (1998), Contexto para el desarrollo de situaciones problema. Medellín:

Instituto de educación no formal, centro de pedagogía participativa.
Plan de Área (2008) Institución Educativa Adelaida Correa Estrada. Sabaneta
Plan de Área (2008) Institución Educativa El Concejo José María Ceballos Botero.
Sabaneta
Plan de Área (2008) Institución Educativa José Félix de Restrepo Vélez. Sabaneta.
Plan de Área (2008) Institución Educativa María Auxiliadora. Sabaneta.
Plan de Área (2008) Institución Educativa María Mediadora. Sabaneta.
Plan de Área (2008) Institución Educativa Presbítero Antonio Baena Salazar. Sabaneta.
Plan de Área (2008) Institución Educativa Primitivo Leal La Doctora. Sabaneta.
Plan de Área (2008) Institución Educativa Rafael J Mejía. Sabaneta.
150

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PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL

 Año de revisión: 2009.

A medida que ha evolucionado la historia de la humanidad, se ha desarrollado

Se pretende entonces, afianzar dichos procesos desde propuestas metodológicas

Así, continuando con las intencionalidades de la educación matemática, se hace

2. PROPÓSITOS DEL ÁREA

A continuación se presenta un Propósito General del área y un Propósito de cada

El Propósito General apunta al desarrollo de competencias, en conjugación con los

2.1 PROPÓSITO GENERAL

Desarrollar competencias que den cuenta de la adquisición de los objetos de

2.2 PROPÓSITOS DE CADA GRADO

Desarrollar habilidades básicas en relación a la aproximación del cálculo mental y el

Trabajar las operaciones de adición y sustracción en situaciones de la vida diaria,

Fortalecer la estructura aditiva para el trabajo de la operación multiplicación, el

Contribuir al desarrollo de la estructura multiplicativa y el trabajo de la fracción en

Aplicar las propiedades y relaciones de los naturales y fraccionarios con el trabajo

Construcción del sistema de los reales utilizando representaciones geométricas y

Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida en la aplicación de procesos de

Utilizar el sistema de los números reales dentro del contexto de la trigonometría, la

Trabajar el análisis de funciones enmarcadas en un contexto numérico, geométrico,

En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el

En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a

En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemáticas publicados por el MEN en

Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias (2006), es un documento que

3.1 CONTEXTO SOCIAL

Actualmente, el municipio de Sabaneta experimenta una coyuntura social relacionada con

Evidentemente, la situación de los niños y jóvenes sabaneteños es transportada y

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3.2 CONTEXTO DISCIPLINAR1

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