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EDUCACIÓN DIGITAL,
PROGRAMACIÓN
Y ROBÓTICA
Presidente de la Nación
Mauricio Macri
Educación Digital,
Programación
y Robótica
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Presentación:
El Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación (MECCyT)
presenta a los docentes del país los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de
Educación Digital, Programación y Robótica aprobados por el Consejo Federal de
Educación el 12 de septiembre de 2018 mediante la Resolución N° 343/18.
Con esta aprobación, la Argentina se convirtió en el primer país de América
Latina en integrar la programación y la robótica en toda la educación obligatoria.
Este logro es el resultado de casi tres años de desarrollo de una estrategia orientada
a la incorporación de estos saberes, impulsada desde el MECCyT. El proceso incluyó
aportes de diversos colectivos e integrantes de la comunidad educativa, plasmados
a través de una consulta nacional con más de 100 especialistas del mundo acadé-
mico, la comunidad educativa, la industria y, también, un trabajo articulado con las
distintas jurisdicciones del país.
La iniciativa se enmarca en la política de alfabetización digital de la Argentina:
el Plan Aprender Conectados. Esta política es una propuesta integral de innovación
pedagógica y tecnológica que comprende como núcleos centrales el desarrollo de
contenidos, el equipamiento tecnológico, la conectividad y la formación docente,
que ayude tanto al desarrollo de las competencias de educación digital, como de
Alejandro Finocchiaro
Ministro de Educación, Cultura, Ciencia
y Tecnología de la Nación
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Prólogo:
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programa-
ción y Robótica fueron creados para dar pleno cumplimiento a la Ley de Educación
Nacional Nº 26.206, que establece la necesidad de desarrollar las competencias
necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías
de la información y la comunicación, además de su integración en los contenidos
curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.
Los sistemas digitales son la base material de los consumos culturales de niñas,
niños y jóvenes y tienen un rol cada vez más importante en todos los aspectos so-
ciales. Su dominio es clave para la integración plena a la sociedad y al mundo del
trabajo, tanto en el presente como en el futuro. En este marco, emerge la necesidad
de introducir a nuestros estudiantes en el aprendizaje de la educación digital, la
programación y la robótica. De este modo, serán capaces de comprender cómo se
construyen los sistemas digitales, cómo intervenirlos y crearlos, y cómo hacer un
uso crítico y creativo de las tecnologías.
El contacto con los recursos digitales se produce a edades cada vez más tempra-
nas. Sin embargo, la mera interacción con la tecnología no garantiza el desarrollo
de competencias o capacidades para su uso crítico, siendo esta una tarea que se
Introducción
Se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Digital,
Programación y Robótica, para facilitar la integración del acceso y dominio de las
tecnologías de la información y la comunicación en los contenidos curriculares in-
dispensables para la inclusión en la sociedad digital, de acuerdo a lo establecido en
el artículo 88 de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Estos NAP forman parte
de un proceso que se inició en 2004, con la aprobación de la Resolución 225/04
por parte del Consejo Federal de Educación.
Su formulación incluye los saberes que se acordó promover para Educación Inicial,
Primer y Segundo Ciclo de Educación Primaria, y Ciclo Básico y Orientado de Edu-
cación Secundaria. Tal como expresa la citada resolución, la formulación de NAP
no supone desconocer las funciones de cada jurisdicción en sus respectivos diseños
curriculares, sino lo contrario:
[…] “la identificación colectiva de ese núcleo de aprendizajes prioritarios
sitúa a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes “entre” jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. […] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un núcleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una
cultura común, abriendo una profunda reflexión crítica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualización
de lo curricular.” (Resolución CFC y E 225, Anexo, p. 5.)
CONSIDERANDO:
Que conforme la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la educación y el
conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por
el Estado, cuya responsabilidad es proveer una educación integral, permanente y de
calidad para todos los habitantes, y garantizar acceso a la información y al conoci-
miento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo
con crecimiento económico y justicia social, para lo cual resultan fundamentales las
tecnologías de la información y la comunicación.
Que en su artículo 11, la misma ley señala que los fines y objetivos de la
política educativa nacional incluyen desarrollar las competencias necesarias para el
manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y
la comunicación, además de promover el aprendizaje de saberes científicos funda-
mentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contemporánea.
Que mediante el artículo 88 de la citada norma se desprende que el
acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán
parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad
del conocimiento.
Que en acuerdo con lo manifestado por el CONSEJO FEDERAL DE
EDUCACIÓN en la Declaración de PURMAMARCA, forma parte de la agenda de
principios comunes para una educación de calidad, generar y fomentar políticas y
proyectos de innovación educativa que promuevan nuevas formas de organización
escolar, propicien el trabajo colaborativo e intersectorial, la enseñanza de habilidades
y competencias para el siglo XXI, espacios de enseñanza y aprendizaje en entornos
digitales, profundizando el uso de las TIC en todos los niveles educativos.
Que en virtud de la Resolución del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
N° 263/15, se establece que la enseñanza y el aprendizaje de la “Programación” es
de importancia estratégica en el Sistema Educativo Nacional durante la escolaridad
obligatoria, para fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación, conforme
lo establecido por el artículo 3º de la Ley de Educación Nacional.
Que el PLAN ESTRATÉGICO NACIONAL 2016-2021 “ARGENTINA ENSEÑA
Y APRENDE”, aprobado por la Resolución del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
N° 285/16, establece como uno de los ejes de la política educativa nacional a la
“innovación y tecnología”, orientado a promover prácticas innovadoras e incorporar
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Educación Inicial
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos
y alumnas:
1. El reconocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) como elementos distintivos e integrados en la realidad de la vida coti-
diana —hogar, escuela y comunidad— y la identificación de cómo pueden
ser usadas para resolver problemas sencillos y adecuados al nivel.
Educación Primaria
Primer Ciclo
Durante el Primer Ciclo de la Educación Primaria, la escuela ofrecerá situaciones
de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
1. El reconocimiento de las TIC y su utilización cotidiana en el hogar, la
escuela y la comunidad, como medios para la resolución de situaciones pro-
blemáticas, la creación de oportunidades y la transformación de la realidad.
Segundo Ciclo
Durante el Segundo Ciclo de la Educación Primaria, la escuela ofrecerá situaciones
de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
1. La comprensión de conceptos básicos de la funcionalidad de los dispositivos
computarizados y desarrollos robóticos utilizados en el hogar, la escuela y la
comunidad, analizando sus partes (hardware), qué información utilizan, cómo
la procesan y cómo la representan (software).
2. La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades
creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples
e incorporando conceptos básicos de programación.
3. La selección, el uso y la combinación de una variedad de recursos digitales
—incluyendo internet— en una diversidad de dispositivos, para diseñar y crear,
en base a producciones propias o de otros, programas, sistemas y contenidos
orientados a cumplir metas establecidas.
4. El diseño de narrativas que combinen diversos lenguajes y medios digitales
y permitan construir conocimientos en un marco lúdico y creativo.
5. La recolección, análisis, evaluación y presentación de información y el
reconocimiento de cómo es representada, recolectada, analizada y visualizada
por medio de los dispositivos digitales.
6. El conocimiento de cómo funcionan las redes informáticas —incluyendo
internet— cómo pueden brindar múltiples servicios y las oportunidades que
ofrecen de comunicación y colaboración, logrando interactuar en un marco
de responsabilidad, creatividad y respeto a la diversidad.
7. El acceso al ciberespacio para buscar información eficazmente, utilizando
estrategias para identificar la relevancia y confiabilidad de la búsqueda, a par-
tir de una amplia diversidad de fuentes, reconociendo aquellas que resulten
apropiadas a sus intereses y necesidades.
8. El diseño, la construcción y la depuración de secuencias de programación y
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Educación Secundaria
Ciclo Básico
Durante el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá situaciones
de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
1. La comprensión general del funcionamiento de los componentes de
hardware y software, y la forma en que se comunican entre ellos y con otros
sistemas, entendiendo los principios básicos de la digitalización de la infor-
mación y su aplicación en la vida cotidiana.
2. El desarrollo de proyectos creativos que involucren la selección y la
utilización de múltiples aplicaciones, en una variedad de dispositivos, para
alcanzar desafíos propuestos, que incluyan la recopilación y el análisis de
información.
3. La creación, la reutilización, la reelaboración y la edición de contenidos
digitales en diferentes formatos, entendiendo las características y los modos
de representación de lo digital.
4. La aplicación de estrategias eficaces de búsqueda y de selección de
información en internet y otros entornos digitales, valorando las fuentes a
través de un análisis complejo sobre el enunciador, el discurso presentado y
Ciclo Orientado
Durante el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá
situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
1. La intervención sobre diversos componentes de hardware y software, a
partir de la comprensión de funcionamiento, apelando a la creatividad y a la
experimentación directa, buscando formas innovadoras de creación y trans-
formación de modelos y de usos convencionales.
2. La creación, la reutilización, la reelaboración y la edición de contenidos
digitales en diferentes formatos, en función de la definición de proyectos,
entendiendo las características y los modos de representación de lo digital.
3. La aplicación de sus habilidades analíticas, de resolución de problemas
y de diseño para desarrollar proyectos de robótica o programación física, de
modo autónomo, crítico y responsable, construyendo soluciones originales a
problemas de su entorno social, económico, ambiental y cultural.
4. La interacción en el ciberespacio, con respeto y responsabilidad a partir de
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Anexo II
Resolución CFE Nº 343 /18
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EDUCACIÓN DIGITAL,
PROGRAMACIÓN
Y ROBÓTICA