ESTUDIANTE: LUCHO BOZA BATALLANOS

EL YOUTUBE COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EL 3ER AÑO DE EDUCACION
SECUNDARIA DEL COLEGIO SANTÍSIMA “VIRGEN DEL CARMEN”.
1. variables

1.1. YouTube como herramienta educativa

A lo largo de la historia las formas de enseñanza y aprendizaje han ido variando de acuerdo a los
tiempos. Desde la antigua Grecia, dónde el saber quedaba en manos de unos pocos privilegiados
que recibían el conocimiento de un maestro, hasta las formas de educación actuales en
instituciones escolares o incluso las formas de aprendizaje que surgen a partir de las nuevas
tecnologías. En la actualidad, en gran parte de los hogares cuentan con dispositivos que permiten
el uso de internet. En este marco, en los últimos años, ha proliferado una modalidad de
aprendizaje y estudio que responde directamente a la era tecnológica que vivimos: se trata del
uso de los tutoriales que pueden verse en YouTube.

YouTube, conocido por la amplia mayoría de los usuarios de Internet, es un sitio web donde se
comparten videos que pueden ser subidos de manera muy fácil por los usuarios. Comenzó a
funcionar en 2005 y desde 2006 es propiedad de Google. Allí circulan videos de todo tipo:
caseros, de dibujos infantiles, de películas, documentales, de música entre muchas otras
opciones. Una de estas categorías es la de los mencionados tutoriales, que puede subir cualquier
persona interesada en compartir sus conocimientos sobre algún contenido o un saber/hacer.

Los tutoriales son instrucciones que utilizan el formato “paso a paso” con lenguaje sencillo -no
técnico- que pueda ser comprensible para cualquier usuario. Se encuentran tutoriales de todo tipo
y de cosas muy disímiles. Los hay para aprender idiomas, para tocar instrumentos, para aprender
a nadar, para aprender a tejer, videos con técnicas de estudio, o los pasos para bailar breakdance
entre otros millones.
 YouTube posee un buscador dónde el usuario escribe lo que se necesita, y mientras se teclea ya
aparecen opciones que facilitan la búsqueda. Cada video viene acompañado por la opción
“mostrar más” dónde se puede leer información que amplía lo anterior o suma descripciones que
acompañan. También incluye la sección de comentarios donde se puede leer lo que otros han
opinado sobre ese video, e inclusive dejar una opinión.

YouTube se ha convertido en una herramienta fundamental a la hora de reforzar contenidos que

quizás no se comprendieron en clases o para aprender cosas nuevas que complementen un saber
previo. Incluso para llegar a un aprendizaje totalmente nuevo, tanto para estudiantes dentro del
sistema educativo, como para cualquier persona que esté interesada en aprender algo específico.

La característica que tienen en común los buenos tutoriales es la de haber sido pensados y
diseñados teniendo en cuenta el punto de vista del posible usuario. El formato audiovisual
responde, a su vez, a un tipo de lenguaje que especialmente conocen las nuevas generaciones,
habituadas a los distintos dispositivos tecnológicos. Actualmente el lenguaje audiovisual es la
principal fuente de incorporación de contenidos.

Los tutoriales en YouTube son de gran utilidad y por eso se han convertido en un recurso
habitual. De hecho, los jóvenes muchas veces recurren a esta página como buscador de primera
opción. Si algo no se comprendió, o no se tiene ni el tiempo ni el dinero para recurrir a un
docente particular, en los hogares y al alcance de la mano se puede llegar a comprender lo que se
necesite.

No se trata de reemplazar un aprendizaje por otro sino de explotar de modo positivo los
recursos y herramientas que los estudiantes poseen al alcance de su mano. Debido a esto, cada
vez son más los docentes que recurren a las nuevas tecnologías para sumarlas a su estrategia
pedagógica y a su didáctica en el aula o como continuidad de aprendizaje. Lo audiovisual
permite la incorporación de contenidos de una manera más clara y sencilla e incluso más
entretenida. El video posee un potencial pedagógico que no debe subestimarse.
 Representa un desafío para el docente o el adulto orientar a los estudiantes en el mejor
aprovechamiento de este recurso dado que la oferta es amplía, variada y no siempre será la más
adecuada. Incluso será una habilidad que se podrá adquirir con el uso para aquellos adultos que
se animen a estas nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje.
Un estudiante capaz de reconocer sus mejores posibilidades de aprendizaje será finalmente más
autónomo y libre.
1.2. Ventajas del uso de YouTube como herramienta educativa:

 Medio de aprendizaje autónomo. Muchas personas no cuentan con los medios para
asistir a centros educativos pero sí cuentan con la posibilidad de acceder a Internet, así
que esta plataforma, la cual contiene videos educativos de muchos ámbitos, es útil para la
formación de estos individuos.
 Medio de apoyo de la enseñanza. Una de las aplicaciones más comunes del video
dentro del proceso de aprendizaje es su uso en la transmisión de información. El video
puede utilizarse como complemento o introducción a un contenido dado por el profesor,
ayudando a que la información dada se ilustre y esquematice de manera sencilla y clara.
 Versatilidad. Se puede acceder a YouTube desde cualquier dispositivo con conexión a
Internet. Además, tiene muchas funciones y formas de uso.
 Familiaridad. La mayoría de los alumnos de hoy en día pasan una gran porción de sus
ratos libres en YouTube, por lo que saben y entienden en qué consiste y cómo funciona.
 Genera motivación en el estudiante.
 Mejor comprensión de significados. Al ser un contenido que abarca palabras, imágenes
y sonidos, los estudiantes pueden asociar mejor los conceptos dados.
 Acceso a profesores virtuales.
 Desarrolla la imaginación del estudiante.
 Creación de contenidos. Los alumnos no sólo se limitan a visualizar contenido, sino que
pueden crear videos propios y subirlos al sitio para que los demás se beneficien con los
mismos.
1.3. Canales de youtube que enseñan matematicas

 Stand Up Maths
Matt Parker es un profesor de matemáticas que en su canal, Stand Up Maths, se dedica a jugar
con ellas para hacer pruebas, juegos y experimentos que las utilizan como base. Esta mezcla de
profesor, cómico y divulgador tiene más de 250 mil suscriptores y cientos de vídeos volcados en
su canal, cada uno más dispar que el anterior: no encontrarás dos iguales.

 Video Math Tutor

Dirigido a todo tipo de usuarios, tanto estudiantes de Infantil, Primaria, Secundaria o
Bachillerato, como a profesores, padres y tutores, Video Math Tutor es una plataforma de apoyo
a las matemáticas para todos ellos en los que los vídeos ofrecen lecciones específicas, y para
acceder a las versiones completas es necesario realizar un micropago a través de YouTube o
de la plataforma online

 Mathademics
Fue en 2010 cuando Mathademics comenzó su camino. Desde entonces, han conseguido volcar a
su canal de YouTube decenas de vídeos que nos permiten tocar diferentes cuestiones
matemáticas desde un punto de vista muy práctico, ideas muy interesantes sobre todo para los
cursos de Primaria.

1.4. Enseñanza de las matemáticas

1.4.1. ALGUNAS CONCEPCIONES SOBRE LAS MATEMÁTICAS

En la reflexión sobre las propias concepciones hacia las matemáticas habrán surgido
diversas opiniones y creencias sobre las matemáticas, la actividad matemática y la
capacidad para aprender matemáticas. Pudiera parecer que esta discusión está muy
alejada de los intereses prácticos del profesor, interesado fundamentalmente por
cómo hacer más efectiva la enseñanza de las matemáticas (u otro tema) a sus
alumnos. La preocupación sobre qué es un cierto conocimiento, forma parte de la
epistemología o teoría del conocimiento, una de las ramas de la filosofía. Sin
embargo, las creencias sobre la naturaleza de las matemáticas son un factor que
 condiciona la actuación de los profesores en la clase, como razonamos a
continuación. ß Supongamos, por ejemplo, que un profesor cree que los objetos
matemáticos tienen una existencia propia (incluso aunque esta “existencia” sea no
material). Para él, objetos tales como “triángulo”, “suma”, “fracciones”,
“probabilidad”, existen, tal como lo hacen los elefantes o los planetas. En este caso,
sólo tenemos que ayudar a los niños a “descubrirlos”, ya que son independientes de
las personas que los usan y de los problemas a los que se aplican, e incluso de la
cultura. Para este profesor, la mejor forma de enseñar matemáticas sería la
presentación de estos objetos, del mismo modo que la mejor forma de hacer que un
niño comprenda qué es un elefante es llevarlo al zoológico, o mostrarle un vídeo
sobre la vida de los elefantes. ¿Cómo podemos mostrar lo que es un círculo u otro
objeto matemático? La mejor forma sería enseñar sus definiciones y propiedades,
esto es lo que este profesor consideraría “saber matemáticas”. Las aplicaciones de
los conceptos o la resolución de problemas matemáticos serían secundarios para este
profesor. Éstas se tratarían después de que el alumno hubiera aprendido las
matemáticas. 1. Para los siguientes objetos matemáticos, razona si su existencia es o
no independiente de la cultura: a) sistema de numeración; b) unidades de medida; c)
notación algebraica. ß Otros profesores consideran las matemáticas como un
resultado del ingenio y la actividad humana (como algo construido), al igual que la
música, o la literatura. Para ellos, las matemáticas se han inventado, como
consecuencia de la curiosidad del hombre y su necesidad de resolver una amplia
variedad de problemas, como, por ejemplo, intercambio de objetos en el comercio,
construcción, ingeniería, astronomía, etc. Para estos profesores, el carácter más o
menos fijo que hoy día –o en una etapa histórica anterior- tienen los objetos
matemáticos, es debido a un proceso de negociación social.

1.4.2. MATEMÁTICAS Y SOCIEDAD

Cuando tenemos en cuenta el tipo de matemáticas que queremos enseñar y la forma
de llevar a cabo esta enseñanza debemos reflexionar sobre dos fines importantes de
esta enseñanza: Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de las
matemáticas en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicación y el
 modo en que las matemáticas han contribuido a su desarrollo. ß Que los alumnos
lleguen a comprender y a valorar el método matemático, esto es, la clase de
preguntas que un uso inteligente de las matemáticas permite responder, las formas
básicas de razonamiento y del trabajo matemático, así como su potencia y
limitaciones.
2. Instrumentos de recolección de datos
2.1. ENCUESTA
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o
hechos específicos. La intención de la encuesta no es describir los individuos
particulares quienes, por azar, son parte de la muestra sino obtener un perfil compuesto
de la población. Una "encuesta" recoge información de una "muestra." Una "muestra" es
usualmente sólo una porción de la población bajo estudio.

2.2. OBSERVACION

Observar científicamente es percibir activamente la realidad exterior con el propósito de obtener

los datos que previamente han sido definidos de interés para la investigación. La observación que
se realiza cotidianamente, como parte de nuestra experiencia vital, no puede ser considerada
como científica pues no está orientada hacia objetos precisos de estudio, no es sistemática y
carece de controles o de mecanismos que nos pongan a cubierto de los errores que podemos
cometer cuando la realizamos.

La observación científica sigue ciertos principios básicos:

 Debe tener un propósito específico.

 Debe ser planeada cuidadosa y sistemáticamente.
 Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.
 Debe especificarse su duración y frecuencia.
 Debe contemplar criterios de confiabilidad (consistencia de los resultados) y la validez
(correspondencia el propósito de lo que se busca investigar).
La principal ventaja de esta técnica radica en que los hechos son percibidos sin ninguna clase de
intermediación, colocándonos ante una situación tal como ésta se da naturalmente. Otra ventaja
es que la conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. Además, las
observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a
cooperar o no, a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las
personas para obtener la información deseada. Su principal desventaja reside en que la
presencia del observador puede provocar, por sí sola, una alteración o modificación en la
conducta de los objetos observados, destruyendo la espontaneidad de los mismos y aportando
datos, por lo tanto, poco fiables, porque las personas al saberse observadas pueden alterar su
conducta. Esta reacción frente a la presencia de terceros debe tenerse en cuenta siempre que se
pretenda utilizar la técnica de la observación.

REGISTRO Y FORMALIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

La tarea de observar no es una mera percepción pasiva de hechos, situaciones o cosas.

Hablábamos de una percepción activa, lo cual significa seleccionar, organizar y relacionar los
datos referentes a nuestro problema. No todo lo que aparece en el campo del observador tiene
importancia y, si la tiene, no siempre en el mismo grado; no todos los datos se refieren a las
mismas variables o indicadores y es preciso estar alerta para discriminar adecuadamente todo
este conjunto posible de informaciones.

Resulta indispensable registrar toda observación que se haga, para poder organizar luego lo
percibido en un conjunto coherente. Los medios más comúnmente utilizados son: cuadernos de
campo, diarios, cuadros de trabajo, gráficos y mapas.

El problema del registro puede llegar a ser sumamente delicado. En muchas circunstancias es
prácticamente imposible tomar notas o usar recursos audiovisuales durante el transcurso de la
observación, pues ello originaría sospechas y recelo.

En situaciones extremas, no habrá más remedio que confiar en la memoria, con todas las
limitaciones que esto supone. Esta desventaja disminuye cuando los observadores son varios, ya
que pueden redactar independientemente sus informes para luego compararlos entre sí,
completando y depurando los datos obtenidos.
TIPOS DE OBSERVACIÓN

a) SEGÚN LA POSICIÓN DEL OBSERVADOR:

OBSERVACIÓN SIMPLE: Consiste en pasar lo más desapercibidos posible, actuando de tal

manera que el observador no aparezca con contornos nítidos ante los observados, sino más bien
como parte del "telón de fondo" de la situación. Si logramos esto, lograremos observaciones
confiables y de buena calidad.

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: El observador, en vez de pasar desapercibido, trata de integrarse

a la acción de los observados, de participar en ella como si se tratara de un miembro más del
grupo.

b) SEGÚN EL GRADO DE FORMALIZACIÓN DE LA TÉCNICA:

OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA: Es una técnica de gran flexibilidad: se recogen sólo

aquellos datos en la medida en que vayan apareciendo, anotando las impresiones generales que
causan los sucesos, de una manera espontánea y poco organizada. Este tipo de observación
generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien la muestra que
se va a estudiar.

OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA: Cuando establecemos de antemano una pauta de observación

explícita en que se detalla qué datos habremos de recoger. En este caso los datos se podrán
cuantificar más fácilmente, debido a su homogeneidad, y podremos tener la certeza de no haber
olvidado registrar ninguno de los aspectos principales del problema en estudio. La observación
estructurada se lleva a cabo cuando se pretende probar una hipótesis, o cuando se quiere hacer
una descripción sistemática de un fenómeno; es decir, cuando estamos realizando un estudio o
investigación en el que planificamos exactamente lo que vamos a investigar.

También pueden realizarse observaciones semi-estructuradas, detallando más o menos la pauta

de observación según las necesidades y posibilidades.

2.3. CUESTIONARIO
Los cuestionarios proporcionan una alternativa muy útil para la entrevista; si embargo,
existen ciertas características que pueden ser apropiada en algunas situaciones e inapropiadas
en otra. Al igual que la entrevistas, deben diseñarse cuidadosamente para una máxima
efectividad. Selección de formas para cuestionarios El desarrollo y distribución de los
cuestionarios; por lo tanto, el tiempo invertido en esto debe utilizarse en una forma
inteligente. También es importante el formato y contenido de las preguntas en la recopilación
de hechos significativos. Existen dos formas de cuestionarios para recabar datos:
cuestionarios abiertos y cerrados, y se aplican dependiendo de si los analistas conocen de
antemano todas las posibles respuestas de las preguntas y pueden incluirlas. Con frecuencia
se utilizan ambas formas en los estudios de sistemas. Cuestionario Abierto Al igual que las
entrevistas, los cuestionarios pueden ser abiertos y se aplican cuando se quieren conocer los
sentimientos, opiniones y experiencias generales; también son útiles al explorar el problema
básico, por ejemplo, un analista que utiliza cuestionarios para estudiar los métodos de
verificación de crédito, es un medio. El formato abierto proporciona una amplia oportunidad
para quienes respondan escriba las razones de sus ideas. Algunas personas sin embargo,
encuentran más fácil escoger una de un conjunto de respuestas preparadas que pensar por sí
mismas. Cuestionario Cerrado El cuestionario cerrado limita las respuestas posibles del
interrogado. Por medio de un cuidadoso estilo en la pregunta, el analista puede controlar el
marco de referencia. Este formato es el método para obtener información sobre los hechos.
También fuerza a los individuos para que tomen una posición y forma su opinión sobre los
aspectos importantes.