Universidad Abierta Para Adultos

Nombre:

Yaniris Rosario

Matricula:

11-2010

Asignatura:

Terapia de Aprendizaje

Facilitadora:

Rosa Kenya Bueno

Asignación:

Tarea III

Fecha:

30 de marzo de 2019
 Introducción
Al introducir este trabajos e realiza con la intención de suministrar informaciones relevantes a lo
que son las diferentes teorías de las dificultades de aprendizaje. Todas las teorías forman y
tienen bases en lo que son las dificultades. Algunas se sitúan considerando a la persona como
responsable espontáneamente activa y propositiva según los postulados de los modelos
organicistas, atribuyen el problema a variables totalmente centradas en el sujeto.

Otras a su vez centradas en el ambiente y en la tarea que, siguiendo los postulados de modelos
mecanicistas, destacan que la persona está controlada por estímulos externos y que su conducta
es reactiva frente a ellos. En una posición intermedia del citado continuo se encontrarían las
teorías interaccionistas que, desde postulados contextual-dialécticos, asocian a su concepción de
las Dificultades del Aprendizaje los conceptos de persona y ambiente ambas.

A continuación se presenta un análisis de cada una de las teorías, las organicistas, la

neurofisiológicas, la genética, los bioquímicos, lagunas de desarrollos y retraso madurativo,
déficit en los procesos posológicos subyacentes, entre otros. Seguido de la clasificación de los
trastornos del habla y un cuadro comparativo de los mismos. En espera que lo a continuación
expuesto sea de gran entendimiento e importancia para quien lo lea.
1. Elabore un Análisis Comparativo de las diferentes teorías sobre las
dificultades del aprendizaje. Este análisis deberá tener un mínimo de tres
páginas, dentro de su contenido deberán aparecer las referencias al estilo
editorial de la APA 6.
Son muchas las teorías dela aprendizaje, a pesar del poco tiempo que esta tiene como ciencia
científicamente establecida años atrás ya venían muchas teorías acerca de la misma entre ellas
están:

Las teorías centradas en el sujeto: Parten de un «modelo organicista», es decir,

consideran a la persona como un ser propositivo, activo, vital y en constante cambio, que toma la
iniciativa en su relación con el medio, y a su organismo como origen de actos que no son, por
tanto, meras reacciones a los estímulos del entorno. Los modelos organicistas (u organísmicos)
enfatizan los procesos internos al sujeto más que los estímulos externos.

A diferencia de las teorías centrada en el sujeto la Teorías neurofisiológicas están basadas

en el origen de las Dificultades del Aprendizaje relacionándolas con alteraciones (una lesión o
una disfunción) en el sistema nervioso central estableciendo una relación causal entre éstas y las
dificultades escolares, aunque sin rechazar la posible mediación de otros factores.

Otra teoría es la teoría genética, la mima se diferencia de las centradas en el sujeto y de las
neurofisiológicas porque la misma se basa en que las dificultades de aprendizaje se pueden
heredar, por tanto se basa en esas dificultades que se pueden heredar y pasan de generación en
generación, esto se estableció gracias a Hallgren (1950): Estudió 276 sujetos disléxicos y sus
familias, encontrando que la incidencia de deficiencias en la lectura, escritura y deletreo halladas
indicaba que tales alteraciones pueden estar sujetas a leyes hereditarias.
Más tarde Critchley (1975) y Bannatyne (1971) confirmaron esta conclusión, aunque Coles
(1980, tomado de Juidías, 1990) la pone en tela de juicio, señalando que en esos estudios no se
había tenido en cuenta la posible influencia de los aspectos ambientales, que también eran
compartidos por los miembros de la misma familia.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83): Estudió las Dificultades de Aprendizaje de 33 parejas
de mellizos y comparó los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Encontró que
todos los miembros de las parejas gemelas tenían serios problemas para la lectura, mientras que
sólo un tercio de las parejas de mellizos mostraban algún trastorno en la lectura, e spor ello que
se debe tomar en cuenta la parte genética.

Factores bioquímicos y endocrinos: El hecho de que en muchos casos en los sujetos con
Dificultades del Aprendizaje no se hayan registrado deficiencias neurológicas ni tampoco una
historia familiar que avale hipótesis sobre factores genéticos ha llevado a los investigadores a
plantearse hipótesis etiológicas basadas en la existencia de anormalidades bioquímicas o
endocrinas.

Factores bioquímicos: Las líneas propuestas sobre la posible relación entre Dificultades del
Aprendizaje y alteraciones bioquímicas son: alergias a los alimentos, sensibilidad a los salicilatos
y deficiencias vitamínicas.

Alergias a los alimentos: Sperr (1970) describió el denominado «síndrome alérgico de

tensión-fatiga», que consistía en un exceso de actividad motora y sensorial que alternaba con
fatiga motora y sensorial. Consideraba que estaba provocado por una reacción alérgica de un
edema, localizado en un nervio u otro tejido, a alimentos como la leche, trigo, especies,
chocolate o cola. Otro estudio de Millman y col. (1976, citado en Miranda, 1986) otorga un
cierto apoyo a esta hipótesis; estos autores trataron a niños con Dificultades del Aprendizaje,
fatiga, incoordinación e irritabilidad con métodos antialérgicos convencionales, produciéndose
una notable mejoría en su capacidad de aprendizaje, en la ejecución de pruebas de inteligencia y
en la reducción de la hiperactividad.

Sensibilidad a los salicilatos: El autor que más ha investigado la relación entre Dificultades del
Aprendizaje y sensibilidad a los salicilatos ha sido Feingold (1975), quien obtuvo un 50 por 100
de éxitos en casos de sujetos que presentaban Dificultades de Aprendizaje e hiperactividad y que
habían sido tratados con una dieta libre de salicilatos, resultados que concuerdan con los de
Hawley y Buckley (1974), aunque discrepan de otros similares.

Deficiencias vitamínicas: En cuanto a las relaciones entre dificultades de aprendizaje,

hiperactividad y deficiencias vitamínicas, los resultados tampoco son concluyentes. Un estudio
realizado en este sentido fue el de Thiessen y Mills (1975), en el que no encontraron diferencias
entre un grupo control y otro experimental (al que se le administró un complejo vitamínico) en
relación con la habilidad lectora o el deletreo, aunque el tratamiento produjo un descenso en las
conductas de hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas habilidades
lingüísticas.

Trastornos endocrinos: Otras causas fisiológicas que se han citado como responsables de las
Dificultades del Aprendizaje son el exceso o el defecto en la secreción de las glándulas
endocrinas. En este sentido se han señalado como trastornos relevantes los relacionados con el
tiroides, con la hipófisis y el páncreas, lo cual afecta el aprendizaje y puede ser acusa d
dificultades d aprendizaje.

Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos: esta teoría a diferencia

de las demás no se basa en la genética, ni en situaciones químicas ni orgánicas. Las teorías de
las lagunas en el desarrollo o de los retrasos madurativos defienden que el papel predominante
de la maduración en el desarrollo, y por consiguiente, consideran el retraso madurativo como
origen de Dificultades del Aprendizaje. Parten de la constatación de que la velocidad de
maduración varía de unos sujetos a otros o, dicho de otra forma, que la edad a la que un sujeto
adquiere ciertas capacidades no tiene por qué coincidir con la edad a la que las adquiere otro. El
mismo establece que no todos poseen la misma maduración del desarrollo, algunos desarrollan
de forma más lenta, u otros más rápido, Esto es debido, sobre todo, a que los cambios
fisiológicos o procesos internos que producen la maduración (sin descartar los factores de orden
ambiental, que pueden apresurar o retardar dichos cambios) se llevan cabo a edades distintas. Así
pues, no debemos confundir ni identificar la edad biológica o psicosocial con la edad
cronológica.

El modelo más significativo de esta teoría es propuesta por Satz y Van Nostrand (1973),
para quienes los retrasos en la maduración del hemisferio cerebral izquierdo provocarían un
retraso evolutivo en el desarrollo de las habilidades relacionadas con el aprendizaje, por lo que el
niño, a la edad que supuestamente le correspondería, no dispone de las aptitudes necesarias para
el aprendizaje escolar. La consecuencia sería la aparición de Dificultades del Aprendizaje.

Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Es una teoría propuesta por Ross (1976) y
que denominó «Teoría de la atención selectiva». La mima se basaba en otra teoría diferente,
hacia énfasis en la hipótesis de que la atención selectiva es una variable crucial que marca las
diferencias entre los niños normales y los que presentan Dificultades del Aprendizaje. Para Ross,
los niños con Dificultades del Aprendizaje presentan un retraso evolutivo en cuanto a atención
selectiva, y puesto que éste es un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, tal retraso
madurativo va a dificultar su capacidad de memorización y organización del sí como a generar
fracasos acumulativos en el rendimiento académico.
Otra teoría diferente pero muy importante es la de Ames (1968) decía, que no exime de
responsabilidad al educador al explicar las dificultades del aprendizaje cuando afirma que el
mismo puede originar déficit y problemas en el niño, al proponer experiencias de enseñanza que
están fuera del alcance de las posibilidades de aprendizaje del niño dados sus retrasos en la
maduración de las capacidades necesarias para ello. Dándole asa importancia de que el educador
debe proporcionar el estilo de aprendizaje adecuado a la maduración del niño. Otorga, por tanto,
cierta relevancia a factores ambientales conjuntamente con la maduración interna del sujeto.

Teorías de los déficit en los procesos psicológicos subyacentes: Perceptivos y

psicolingüísticos Si las teorías neurofisiológicas de las Dificultades del Aprendizaje fueron
clave en la fase de los fundamentos y, después, constituyen un elemento clave de las
orientaciones más actuales, las teorías que defienden que las Dificultades del Aprendizaje se
deben a disfunciones de un proceso psicológico básico que subyace al aprendizaje (atención,
memoria, percepción...) llegaron a ser centrales en las fases de transición e integración. Muchos
profesionales (educadores incluidos) encontraron en esta concepción una forma nueva,
esperanzadora y estimulante de considerar a los alumnos con problemas para aprender.

Las teorías de los déficit perceptivos parten de la premisa de que el desarrollo motor y/o
perceptivo antecede al desarrollo conceptual y cognitivo y constituye un prerrequisito
imprescindible de dicho desarrollo, para concluir que sólo cuando se recuperan esos tipos de
déficit mejorará el rendimiento académico de los niños con Dificultades del Aprendizaje
(Miranda, 1986).

Por tanto esta teoría van de la mano con la teoría neurofisiológica, según Cruickshank (1967,
1981a) considera que las Dificultades del Aprendizaje se deben a deficiencias en el
procesamiento perceptivo que se originan por una disfunción neurofisiológica.

Kephart (1963, 1964, 1971), en la línea de Frostig, afirma igualmente que los problemas de los
niños «lentos» para el aprendizaje se deben a deficiencias en los sistemas motor y perceptivo. En
consecuencia, los programas de recuperación que propone pretenden capacitar al niño para que
perciba de forma adecuada la orientación espacial de su propio cuerpo, lo que supuestamente
facilitaría la percepción espacial de letras y números.
Otra teoría son las Teorías basadas en el procesamiento de la información: Las
teorías más actuales de las Dificultades del Aprendizaje se basan en el procesamiento de la
información. Estas teorías pretenden dar una explicación de cómo los sujetos seleccionan,
elaboran, organizan, retienen, evocan y utilizan la información. Las teorías cognitivas del
procesamiento de la información destacan el papel de las actividades conscientes de
procesamiento en el desempeño cognitivo así como la adaptación a las diferentes tareas,
asumiendo que las diferencias en la realización de tareas cognitivas relacionadas con la edad son
consecuencia del fracaso de los niños más pequeños para emplear las estrategias de pensamiento
adecuadas.

Las teorías interaccionistas o integradoras de las dificultades del aprendizaje :

Estas están basadas en la integración de tanto a variables personales como ambientales, o más
propiamente dicho, a la interacción entre ambas. Según los defensores de este tipo de teorías,
para comprender las Dificultades del Aprendizaje es imprescindible tener en cuenta las
complejas interacciones que se establecen entre las variables personales (rasgos estructurales y
procesos psicológicos) y las variables instruccionales y ambientales. Son varias las teorías que
pretenden explicar las causas de las Dificultades del Aprendizaje dentro del modelo integrador y
cada una de ellas resalta más unos aspectos que otros.

«El común denominador es la pretensión de explicar las Dificultades del Aprendizaje como el
resultado de la conjunción de factores personales y de factores ambientales; es decir, abogan por
una causación múltiple, en detrimento de la causa única, como modo de dar respuesta a la
heterogeneidad de dificultades y a la complejidad de las mismas. La primacía de unos factores —
personales o ambientales sobre los otros no se prejuzga desde la propuesta teórica, sino que
dependerá de las condiciones singulares de cada caso; ni siquiera es teóricamente necesario, ya
que de lo que se trata es de atender a la interacción de dichos factores como un todo indivisible
que actúa conjuntamente, de forma integrada o como simple adición de elementos».

Las teorías integradoras basadas en deficiencias en los procesos psicológicos

subyacentes:

Las teorías integradoras basadas en deficiencias en los procesos psicológicos subyacentes parten
de la base de que el amplio rango de elementos que influyen en el aprendizaje escolar es tal que
impide cualquier intento homogeneizador. Poseen un carácter marcadamente multidimensional
en el que dan cabida a variables de la persona y del contexto (familiar, escolar, etc.), y pueden
ser consideradas como posturas relativamente eclécticas que asumen la existencia de procesos
psicológicos subyacentes a los aprendizajes escolares, lo que las dota de cierta coherencia interna
y que las obliga a un cierto compromiso metodológico (Romero, 1993).
Teoría integradora de Adelman: Según Adelman (1971), las Dificultades del Aprendizaje son
el producto de una interacción poco satisfactoria entre el niño y el programa educativo, y así,
afirma lo siguiente: «Los problemas de aprendizaje no son el resultado solamente de las
características de los niños, sino también de las características de las clases a las que son
asignados. La mayor congruencia entre las características de los niños y las características de los
programas en los cuales son incluidos garantiza la mayor eficacia de la escolarización.
Contrariamente, la mayor discrepancia entre las características de los niños y las de los
programas garantizará la mayor probabilidad de pobre ejecución escolar».

Otro modelo de esta teoría es el modelo de Adelman resaltamos las siguientes: a) aborda el
problema desde una perspectiva multifactorial, a diferencia de las teorías anteriores y las
centradas exclusivamente en el ambiente o la tarea, que lo hacen desde un factor etiológico
único; b) presenta una visión global del problema que facilita una explicación racional sobre su
heterogeneidad; c) hace referencia a un conjunto de variables, tanto personales como
ambientales, que pueden incidir en las Dificultades del Aprendizaje; d) facilita la intervención
siguiendo un orden jerárquico (de lo más simple a lo más complejo) y secuencial.

Teoría integradora de Smith (1985): Señala que el éxito o fracaso de los niños en el
aprendizaje no depende únicamente de sus propias habilidades, de sus estilos de aprendizaje,
sino que es el resultado de la interacción de características diversas de los niños, de las tareas que
deben aprender y del entorno familiar y educativo.

Las teorías integradoras basadas en deficiencias en el procesamiento de la

información: Parten del marco conceptual propuesto por la psicología cognitiva e intentan dar
explicaciones sobre la etiología de las Dificultades del Aprendizaje desde una aproximación a la
complejidad de la cognición humana. En esta línea, a modo de ejemplo, recogemos las dos
teorías que se presentan a continuación:

a) Teoría de la información-integración de Senf (1972): Senf trata de analizar cómo el

organismo humano selecciona, organiza e integra la información y cómo la usa para producir
más adelante las diversas respuestas comportamentales. Según este autor, una vez que el
individuo recibe la información, tiende a procesarla en unidades que se integran en una secuencia
temporal, proceso que depende de su ambiente interno. Este ambiente interno está formado por
sucesos almacenados en la memoria, reacciones mentales a los acontecimientos que ocurren, la
retroalimentación de las sensaciones corporales y la conducta motora.

b) Modelo integrador de Hagen, Barclay y Schewethelm (1984): Estos autores proponen un

modelo «cognitivo-evolutivo» que se basa en la afirmación de que la transición evolutiva desde
un reflejo sensorial inmediato hasta un pensamiento racional mediato se explica en buena medida
por las experiencias que vive el sujeto en diferentes momentos de su desarrollo; es decir, el
organismo en desarrollo interacciona con un medio ambiente dinámico y dicha relación varía a lo
largo del tiempo. En palabras de los autores, «el niño en desarrollo percibe y construye la
realidad basándose en la información ambiental circundante. Se supone que existe un mundo real
y que los elementos ambientales establecen los “grados de libertad” 2 que tiene la persona para
construir sus representaciones internas».

Las teorías centradas en el ambiente: Se basan en que los determinantes que originan la
aparición de las Dificultades del Aprendizaje son problemas ajenos al sujeto, siendo variables del
contexto donde él se desarrolla las que provocan tales dificultades. Ofrecen consiste
básicamente, en afirmar que los estímulos que ofrecen al sujeto ciertos contextos no son los
adecuados, bien en cuanto a la cantidad, bien en cuanto a la calidad, para potenciar y optimizar el
desarrollo y facilitar el aprendizaje.

En cuanto a los contextos relevantes se han considerado tanto los ambientes institucionales
(fundamentalmente el entorno escolar) como los socio-familiares (factores socioculturales,
económicos, pautas educativas familiares, etc.). Dentro de este modelo vamos a hacer referencia
a varios tipos de teorías: por una parte teorías que destacan el papel de los contextos inmediatos
al niño, como son las teorías centradas en el entorno escolar y las teorías centradas en el entorno
familiar. En segundo lugar, teorías que se refieren a sistemas más amplios, como la clase social o
el sistema cultural.

Teorías institucionalistas (centradas en el entorno escolar)

Las teorías centradas en el entorno escolar consideran que las Dificultades del Aprendizaje se
originan por un inadecuado funcionamiento del sistema escolar, tanto en lo referente a las
relaciones interpersonales como en el desarrollo del currículum, que queda reflejado en los
siguientes factores: a) la calidad de las relaciones entre el maestro y el alumno, que pueden
afectar al adecuado desarrollo educativo de este último; b) las características de la personalidad
del maestro, que pueden generar obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; c) las
actitudes y expectativas del maestro ante el alumno con Dificultades del Aprendizaje; d) una
pedagogía inadecuada; e) un planteamiento incorrecto de los programas escolares; f) variables
físicas como ruidos, luminosidad, temperatura...

 Deficiencia en las condiciones materiales de enseñanza: Un entorno físico inadecuado

produce incomodidad, dificulta la atención, propicia el desinterés, baja la motivación,
etc.; es decir, son factores que obstaculizan el aprendizaje.
  b) Planteamiento incorrecto del proceso de enseñanza y de aprendizaje: Una
organización escolar defectuosa también puede generar Dificultades del Aprendizaje, al
igual que la utilización de programas inadecuados, ya sea porque no correspondan al
nivel del alumno, ya sea porque no se ajustan a su ritmo de aprendizaje.

Las teorías centradas en el entorno familiar: Consideran a éste como condicionante

del proceso madurativo del alumno, puesto que la calidad y cantidad de los estímulos que le
proporcione va a facilitar o dificultar el afrontamiento de los aprendizajes escolares.

Las teorías centradas en el contexto sociocultural, por su parte, destacan que aunque
el fracaso del niño se manifieste a nivel individual, sus causas no son sólo psicológicas sino que
se asocian a factores socioculturales. El axioma básico es que las características particulares y
elementos definitorios de la clase social a la que pertenece la familia condicionan directamente el
proceso madurativo. Dicho de otra manera, desde estas aportaciones podría hablarse de una
relación entre Dificultades del Aprendizaje y «cultura de la pobreza».

Una visión ecológica del aprendizaje: Supone tener presente de forma muy amplia todas
las posibles variables que pueden intervenir de manera directa o en interrelación con otras, y que
se derivan de los factores sociales, económicos o culturales.

II-Clasifique los Trastornos del Habla y proceda a elaborar un Cuadro

Comparativo de los problemas fisiológicos del lenguaje.

 Trastorno específico de la pronunciación

 . Trastorno de la expresión del lenguaje
 Trastorno de la comprensión del lenguaje
 .Afasia adquirida con epilepsia
Dislalia evolutiva: Constituye una de las etapas
fisiológicas en el desarrollo del lenguaje. Debido
a la inmadurez del sistema nervioso, se produce
una incapacidad para poder realizar praxias
orobucofaciales. Esto lo podemos encontrar en
niños con una edad comprendida hasta los cuatro
años, los cuales pueden presentar dificultad en
algún fonema, sin ningún daño orgánico
específico u otro problema. Desaparece
espontáneamente, llegándose a intervenir
trascurrido dicha edad si el problema persiste. Se
puede establecer un tratamiento a modo de
prevención trabajando el soplo y los movimientos
linguales entre otros aspectos.
Daño cerebral o disfunción adquirida en la
niñez: Se trata de la afasia o afasia adquirida, es
decir, un trastorno del lenguaje provocado por una
lesión cerebral y caracterizado por un deterioro
completo o parcial de la comprensión,
formulación y empleo del lenguaje. Excluye los
trastornos asociados a déficits sensoriales
primarios, déficits motores primarios, retraso
mental o desórdenes psiquiátricos. Aunque los
problemas lingüísticos son los síntomas
primarios, no se excluye la posibilidad de que se
den importantes deficiencias en memoria,
atención, razonamiento lógicos y otras áreas.
Dislalia orgánica: En este tipo de dislalias sí que
existe una lesión orgánica, la cual conlleva la
incapacidad para articular correctamente. Su
etiología dependerá de la localización de la lesión.
Si dicha lesión se encuentra en las cajas de
resonancia (nariz, labios, dientes…) recibirá el
nombre de disglosia. Si por el contrario la lesión
se encuentra en zonas del Sistema Nervioso
Central que gobiernan los músculos que
intervienen en los órganos bucofonatorios,
recibirá el nombre de disartria.
El tartamudeo o espasmofemia: Es un trastorno
Dislalia funcional: En este trastorno no
existe una alteración orgánica, simplemente
hay un mal funcionamiento en los órganos
articulatorios debido a diferentes causas como
una falta de estimulación lingüística,
imposibilidad de imitar movimientos o errores
perceptivos entre otros más. Suelen ser
resultado del aprendizaje y habituación de
pautas incorrectas o a una inmadurez del
sistema articulatorio. Se diagnostica a partir
de los cuatro años ya que antes se considera
que puede deberse a una falta de madurez.
Dislalia audiógena: Se produce una
confusión de los fonemas debido a la
dificultad en la discriminación fonética. Esto
es consecuencia de una deficiencia auditiva.
En estos casos es muy común la confusión de
fonemas concretos debido a la intensidad que
conllevan éstos a la hora de su percepción. El
logopeda debe de percatarse para derivar al
otorrinolaringólogo y así corroborar el
diagnóstico, descartando así otras dislalias.
Una vez el niño cuente con su ayuda protésica
comenzará la reeducación logopédica.
Trastornos de la fluencia verbal: Hace
referencia a aquellas patologías caracterizadas
por interrupciones de la expresión verbal, ya
sea en forma de repeticiones o de
prolongaciones de las sílabas, palabras o
sonidos. En la mayoría de los casos, estos
episodios acompañan de tensión muscular,
miedo o stress y suelen estar relacionadas con
factores biológicos, psicológicos y sociales,
haciendo que estas disrupciones, se
conviertan en algo incontrolable por parte de
la persona que lo padece.
de la fluencia del discurso, de origen no
dilucidado. Se producen bloqueos y repeticiones La disfemia o más comúnmente conocida
de una o varias sílabas, que se pueden acompañar como tartamudez puede ser, disfemia clónica
de movimientos de cara, cuello y extremidades, y (repeticiones), disfemia tónica (bloqueos),
voz ronca o cambios de timbre o tono. Su disfemia mixta (ambos episódios).
naturaleza es, en la mayoría de los casos, benigna
y con remisión espontánea, sobre todo en casos de
disfluencias en el tercer y cuarto año de vida. El
tartamudeo que persiste en edad escolar, debe ser
evaluado y seguido, y mejorar su exposición a las
situaciones de estrés e inseguridad.
 Conclusión
Al concluir esta unidad se pudo evidenciar las diferentes teorías de las dificultades de
aprendizaje, todas ellas han sido importantes para lo que son las dificultades de aprendizaje.
Entre ellas las centradas en el sujeto la misma es decir, consideran a la persona como un ser
propositivo, activo, vital y en constante cambio, que toma la iniciativa en su relación con el
medio, y a su organismo como origen de actos que no son, por tanto, meras reacciones a los
estímulos del entorno. La s teorías neurofisiológica la misma con una gran importancia ya que la
misma postula que alguna dificultades pueden ser por causa de alguna lesión cerebral, los
factores químicos y la alimentación también influyen en posibles dificultades de aprendizaje.

Así mismo se mostró que la parte genética es muy importante, las dificultades de aprendizaje se
pueden heredar y pasar de una generación a otra. De igual forma las teorías de los déficit
perceptivos parten de la premisa de que el desarrollo motor y/o perceptivo antecede al desarrollo
conceptual y cognitivo y constituye un prerrequisito imprescindible de dicho desarrollo.

También se evidencio los diferentes trastornos del habla, su clasificación y sus características,
cada uno de ellos desde la dislalia, dislalia evolutiva, el tartamudeo, trastornos especifico del
lenguaje, cada uno afectan de una forma u otra la comunicación, la expresión de los niños que lo
padecen.

Es importante conocerlos diferentes teorías de las dificultades de aprendizaje, pues toda son
importantes y ayudan a guiarse a la hora de la intervención, analizando cada una de ellas, de
igual modo conocer los diferentes trastornos del habla ayuda a clasificarlos, identificarlos y así
poder establecer un tratamiento adecuado al sujeto.
 Opinión Personal
Al concluir esta unidad valore mucho conocer las diferentes teorizan que sustentan las
dificultades d eaprnedizzaje,cada una de ella tiene una base importante, desde la centrada en el
sujeto que postula que cada individuo e responsable de su aprendizaje de su vida , la teoría de
procesamiento de información ella establece la importancia de la memoria, la cognición, la
forma en la que las personas descodifican las in formaciones, la teoría neurofisiológica esta
implica que pude existir una dificultad debido a un daño cerebral, la genética pues algunos
trastornos son heredados, cada una de las teorías son importantes, de igual modo los trastornos
del habla afectan a las personas en la forma d expresarse, entender lo que escuchan, darle
significado y son diferentes por múltiples razones, es por ello que es importante conocerlas y
saber identificarlas para así poder darle el mejor tratamiento al niño o referirlo si no es nuestra
área.
Referencias:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/uapasp/reader.action?docID=3195262&query=Introduccion+a+l
as+dificultades+del+aprendizaje

https://www.adolescenciasema.org/ficheros/PEDIATRIA%20INTEGRAL/Trastornos%20del%2
0Lenguaje.pdf

https://www.avantpsicologia.com/trastornos-del-habla/