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Diccionario Competencias Liceos TP Digital - PDF
Diccionario Competencias Liceos TP Digital - PDF
DICCIONARIO DE COMPETENCIAS
2013 - 2014, Área de Gestión y Liderazgo Escolar. Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile
Parque Antonio Rabat Sur 6165 Vitacura, Santiago de Chile
www.gestionescolar.cl
Pamela Ricke
Jefa de Línea de Competencias Directivas y Docentes Diseño y diagramación
María Soledad Tirapegui Sch.
Macarena Morales
Coordinadora Operativa del Proyecto Fotografía
Carlos Gálvez
Alejandro Ariztía Jaime Cáceres
Consultor en Recursos Humanos
3
2
Perfiles Profesionales para Equipos Directivos de Liceos TP
DICCIONARIO DE COMPETENCIAS
3
ÍNDICE
CARTA DE PRESENTACIÓN ANGLO AMERICAN CAPÍTULO 2
Y FUNDACIÓN CHILE 6 DICCIONARIO DE COMPETENCIAS
EQUIPOS DIRECTIVOS TP 18
Resumen 7
2.1 Elaboración Perfiles
CAPÍTULO 1 ¿Cuál es el Propósito de la Educación Media TP? 19
PROYECTO DE LEVANTAMIENTO DE PERFILES
DE COMPETENCIAS PARA EL EQUIPO ¿Qué indicadores de logro dan cuenta del cumplimiento
DIRECTIVO TP 9 del propósito de la EMTP? 20
¿Cuáles son los cargos claves para el logro del
1. Antecedentes Generales 10
propósito EMTP? 22
Anglo American y Fundación Chile:
¿Cómo se relacionan esos cargos claves en un Liceo TP? 23
DesarrollaT- Educación Técnica de Excelencia. 11
¿Qué competencias funcionales son necesarias para
Fortalecimiento de la gestión de la Educación Media TP 12
cada uno de estos cargos? 24
1.2. Marco Conceptual ¿Qué competencias conductuales son necesarias
Concepto de Competencias 13 para cada uno de estos cargos? 25
Perfil de Competencias 15 ¿Cómo se relacionan estas competencias con la
Mapa Funcional 16 Normativa y Documentos Oficiales? 26
Indicadores de logro (evidencias debuenas prácticas) 17
Diccionario de Competencias 17 2.2 Perfiles de cargos directivos y de coordinación TP
Perfil: director(a) de enseñanza media TP 29
Perfil: jefe(a) UTP de enseñanza media TP 31
Perfil: jefe(a) de formación TP 33
Perfil: orientador(a) vocacional 35
Perfil: jefe(a) de especialidad 37
5
4
2.3 Descripción de competencias funcionales 2.4 Descripción de competencias conductuales
Dirigir procesos técnicos pedagógicos 40 Liderazgo para el aprendizaje 75
Anexos 116
5
CARTA DE PRESENTACIÓN
ANGLO AMERICAN
En Anglo American creemos que el desarrollo de una educación de El “Diccionario de Competencias Directivas” para liceos técnicos
calidad es responsabilidad de todos. Por ello, uno de los pilares de profesionales surge en el marco de este programa. En este documento
nuestra estrategia de desarrollo social es contribuir al mejoramiento de la presentamos los perfiles de competencias que los directivos de los Liceos
educación en el país. Técnicos Profesionales deberían cumplir para el adecuado desarrollo de
sus funciones. De acuerdo a la evidencia internacional, el director y su
Nuestro objetivo es potenciar las capacidades del sistema escolar del equipo directivo explican en gran medida los logros en la formación y
país, ya que estamos comprometidos con el aprendizaje de los jóvenes resultados académicos de un establecimiento educacional. Esperamos
chilenos desde la educación preescolar hasta la profesional. Por ello, que el presente trabajo, que recoge experiencia en terreno y la opinión de
buscamos contribuir también al fortalecimiento de la educación media especialistas, se constituya en una contribución real al fortalecimiento de
técnico profesional, la que representa el 45% de la matrícula total del las capacidades directivas de las unidades educativas que tienen como
segundo ciclo de enseñanza media, y atiende a los alumnos de menores foco el desarrollo de la enseñanza técnico profesional.
ingresos del sistema escolar.
Queremos que Chile siga creciendo, y que lo haga con menos inequidades
Con esto en mente, hemos diseñado y puesto en marcha el programa y mejores oportunidades en educación, y de manera consistente con las
“Desarrolla T: Educación Técnica de Excelencia”, en alianza con el Centro necesidades laborales del país.
de Innovación en Educación de Fundación Chile, una institución con vasta
trayectoria en el desarrollo de herramientas innovadoras en la enseñanza. Queremos que las comunidades en las que nos insertamos obtengan
beneficios positivos y duraderos ya que estamos convencidos de que esa
A través de este programa, buscamos contribuir en el mediano y largo es la forma de realizar minería sustentable.
plazo al desarrollo de competencias de gestión en los Liceos Técnico
Profesionales que permitan mejorar los aprendizajes e inserción laboral
de los estudiantes. Para ello, apuntamos a fortalecer las competencias
directivas y docentes, generar redes de difusión de buenas prácticas,
realizar seminarios internacionales sobre el tema y asesorar técnicamente
a 15 liceos cercanos a nuestras operaciones en Chile.
Hennie Faul
Presidente Ejecutivo de Cobre
Anglo American
7
6
CARTA DE PRESENTACIÓN
FUNDACIÓN CHILE
Creemos que Chile debe avanzar con más energías hacia una educación Este documento, construido a partir del diálogo con las comunidades
que permita que todos los estudiantes puedan desenvolverse plenamente educativas técnico profesionales, propone cuáles debieran ser los perfiles
y con las mismas oportunidades ante los desafíos que la sociedad del de cinco líderes clave trabajan en equipo en los liceos: director(a), jefe(a)
siglo XXI nos demanda. Por ello creemos necesario avanzar hacia una de la unidad técnico-pedagógica, jefe(a) de formación técnico profesional,
educación innovadora con mayor equidad y calidad. Con esta convicción orientador(a) vocacional y el jefe(a) de especialidad. Por lo tanto, está
como guía, uno de los campos de acción prioritarios del Centro de dirigido a quiénes desempeñan estas responsabilidades.
Innovación en Educación de Fundación Chile es el apoyo a la educación
media técnico profesional. Con esta herramienta, esperamos que los equipos directivos técnico
profesionales puedan analizar sus prácticas, identificar el nivel de
Desde hace más de una década buscamos colaborar a que esta desarrollo de sus competencias, a fin de trabajar oportunidades de
modalidad sea capaz de responder a los desafíos que plantea el siglo mejora profesional. En síntesis, esperamos que sea una guía que les
XXI y se convierta en una alternativa deseable de formación para todos permita fortalecer sus capacidades en función de sus responsabilidades y
nuestros jóvenes. expectativas que sobre cada uno de ellos se espera.
Al igual que en otras organizaciones, no hay procesos de mejora en Cuando comenzamos a trabajar en este proyecto, partimos de una
los liceos, que resulten del azar o de algún hecho eventual. Muy por el hipótesis: los equipos directivos TP tienen sus particularidades, que
contrario, nuestro conocimiento de los liceos técnicos profesionales nos los hacen muy distintos de sus pares de liceos científico-humanistas y
permite afirmar que resulta absolutamente clave la participación de los requieren de apoyos y orientaciones específicas. El proceso de trabajo
directivos de estos liceos en la planificación, seguimiento y generación en terreno con las comunidades educativas nos ha permitido testear y
de condiciones adecuadas para la implementación de la docencia, de confirmar esta intuición inicial.
manera que logren los objetivos pedagógicos y sociales que la educación
demanda hoy. Esperamos que sea de gran utilidad a los directivos para su gestión, si
es así, no tenemos ninguna duda que tendremos proyectos educativos
Para apoyar a estos equipos, ponemos a su disposición este diccionario técnico profesionales capaces de interactuar de mejor forma, a fin de
de competencias titulado “Perfiles profesionales para equipos directivos cumplir con las expectativas de las familias y demandas del entorno.
de Liceos Técnico Profesionales” que describe las competencias técnicas
y habilidades para lograr un positivo liderazgo. Esta sistematización, que
reúne los principales ámbitos temáticos y de prácticas de los directivos,
es uno de los frutos de la alianza que hemos establecido con
con Anglo American para el programa “DesarrollaT: Educación técnica
Ana María Raad Mario Uribe
de excelencia”. El levantamiento de estos perfiles, que se plasman en
Gerente Educación FCh Director del programa de
el Diccionario, es una iniciativa inédita en Chile y cuenta con el valioso
Gestión y Liderazgo FCh
patrocinio del Ministerio de Educación.
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RESUMEN
Diversos estudios en el ámbito de la formación secundaria, plantean la de EMTP, guiarán el diseño de contenidos y metodologías de cursos y
necesidad de mejorar e innovar en la educación técnico profesional en diplomados.
Chile. Anglo American y Fundación Chile, en alianza estratégica, buscan
contribuir al desarrollo y posicionamiento de la Educación Media Técnico- Este documento presenta los antecedentes, la metodología y los resultados
Profesional (EMTP), fortaleciendo las competencias directivas y docentes, del proyecto de levantamiento de competencias para Director/a, Jefe/a de
generando programas de formación y posicionando a la EMTP en el debate Unidad Técnico Pedagógica, Jefe/a de Formación Técnica, Orientador/a
público nacional. Vocacional y Jefe/a de Especialidad. Al respecto, se detalla sobre el
propósito de los cargos, sus indicadores de logro, sus funciones y sus
El proyecto de elaboración de cinco perfiles del equipo de gestión de competencias críticas, consideradas necesarias para la mejora educativa,
establecimientos de EMTP es parte de esta búsqueda, que se enmarca en atendiendo al contexto social y laboral, y a los avances tanto en el campo
el levantamiento de buenas prácticas y en el desarrollo de estándares de de la educación como de la tecnología.
competencias. La finalidad del proyecto es contribuir a la gestión eficiente
de los establecimientos de EMTP, factor organizacional que investigadores El resultado principal del trabajo realizado es el Diccionario de Competencias
y expertos en educación consideran clave para la mejora de los resultados para Equipos de Gestión de EMTP, que se propone como una contribución
de aprendizaje de los y las estudiantes. a la mejora de la calidad de la educación. El instrumento promueve el
fortalecimiento de las capacidades de gestión de los equipos directivos y
Los perfiles de competencias del equipo de gestión de establecimientos técnicos de EMTP, con la finalidad de mejorar la cantidad y la calidad de las
de EMTP aportarán también a la formación de directivos de EMTP. Las oportunidades de aprendizaje para los y las estudiantes.
competencias requeridas para los roles de gestión en establecimientos
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Capítulo 1
Proyecto de levantamiento de perfiles de competencias
para el equipo directivo TP
1.1 Antecedentes generales
De acuerdo con los marcos curriculares del Ministerio de Educación (2005), la EMTP tiene el desafío de
formar a los estudiantes sobre una base de capacidades y competencias de carácter general, apuntando a
satisfacer sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales; armonizando sus proyectos de vida, con
el desarrollo productivo y social del país.
Estudios realizados sobre la EMTP tras casi dos décadas de implementación competencias con los estudiantes y que los diseños de infraestructura y de
de la reforma curricular, evidencian cambios de nivel incipiente en la práctica recursos educativos, en general, no serían adecuados para fortalecer sus
(Sevilla, 2012). Castillo, Espinoza y Traslaviña (2011) explican que la capacidades.
implementación de la reforma en la EMTP se ha dificultado por implicar un
desafío de alta complejidad para el sistema educativo, equiparable con un Frente a estos antecedentes, los resultados del proyecto que Anglo
“cambio de paradigma”. Desde un enfoque de adquisición de contenidos American y Fundación Chile desarrollaron en alianza cobran una gran
(modelo tradicional por asignaturas) la reforma ha planteado trabajar con relevancia. Esto, por cuanto apuntan al fortalecimiento de las capacidades
un enfoque de desarrollo de competencias (abordadas en módulos). Esto de gestión de los directivos y técnicos de los establecimientos de EMTP, en
se ha traducido en que el énfasis del sistema educativo Técnico Profesional línea con las políticas educativas del área (Marco para la Buena Dirección y
(TP) pasara desde sólo buscar el aumento de cobertura y retención de Ley N° 20.501), proponiendo un modelo para la coordinación eficaz del equipo
los estudiantes, hacia el desarrollo de capacidades en ellos para enfrentar y presentándose como insumo para la generación de programas de formación
el futuro, incorporando el uso de recursos tecnológicos y habilidades de en competencias de gestión de la EMTP.
empleabilidad.
11
El Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile (CIE-FCh) Fortalecimiento de la gestión de la Educación
suma a esta alianza, su trayectoria en el desarrollo de iniciativas en los
diversos niveles del sistema escolar. Busca impactar en las prácticas, Media Técnico Profesional
procesos y resultados de todos los actores educativos, mediante servicios
y herramientas de reconocida pertinencia y calidad. Específicamente, su Las evidencias y los análisis presentados por expertos en educación,
área de Gestión y Liderazgo Escolar ha desarrollado estrategias que han indican que la EMTP requiere avanzar en su vinculación con el sector
alcanzado relevancia nacional: productivo y en la gestión de recursos e infraestructura, para mejorar la
calidad y los resultados del aprendizaje de sus alumnos (OCDE, 2004;
●● Modelo de Gestión Escolar Castillo, Espinoza y Traslaviña, 2011; Sevilla, 2012). La sistematización de
●● Certificación de calidad para escuelas competencias para la gestión de establecimientos de EMTP se presenta
●● Asistencia Técnica en Gestión Educativa como un aporte que orienta la contribución específica de los cargos
●● Levantamiento de Perfiles de Competencias Directivas y Docentes en directivos y técnicos de los establecimientos de EMTP, hacia la mejora de
●● la escuela las oportunidades de aprendizaje y formación de los y las estudiantes.
●● Diagnóstico de Competencias Docentes y Directivas en la escuela
●● Talleres de Capacitación en Gestión de competencias para directivos A la vez, la descripción de las competencias de los distintos cargos
●● Evaluación y Gestión del Desempeño en las escuelas permitirá observar brechas y potencialidades de desarrollo profesional. Los
●● Ciclo de Mejoramiento Continuo para escuelas, sostenedores, jardines perfiles de competencias son también un instrumento para que los equipos
●● y salas cuna. evalúen el nivel de logro que alcanzan los ocupantes de sus cargos,
●● Magister en Dirección y Gestión Escolar de Calidad reflejando asimismo los niveles de desarrollo que están próximos a alcanzar.
●● Diplomado en Gestión de Calidad para Jardines Infantiles y Salas Cuna Esta información es valiosa para tomar decisiones sobre necesidades de
●● Curso de Consultores en Gestión Escolar capacitación de sus integrantes y para ir evidenciando sus progresos.
●● Curso de Actualización en Gestión Educativa
●● Pasantía en Liderazgo Escolar “La Ruta del Liderazgo Efectivo” De manera complementaria, el establecimiento de perfiles de competencias
se ofrece como insumo para las instituciones formadoras de profesionales
El objetivo de estas iniciativas del CIE-FCh es promover una gestión y líderes educativos. A partir de las competencias y sus descriptores, se
escolar innovadora, eficiente y con foco en lo pedagógico. pueden diseñar contenidos y actividades que potencien las capacidades
que requieren desarrollar.
Diversos estudios indican que una gestión con estas características
tiene efectos positivos en el aprendizaje (Leithwood, 2004) y en el
compromiso de sus integrantes con la mejora (Harris, 2012).
13
12
1.2 Marco conceptual
Concepto de Competencias
Existe una variedad de concepciones y definiciones asociadas a la noción de competencia laboral. Este estudio toma como referencia la definición
propuesta por CINTERFOR (2006), que la refiere como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente
identificada. Una competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; es una capacidad real y demostrada.
Desde esta definición, se desprende que las competencias deben comprenderse en su contexto de desempeño. Es decir, una persona se considera
competente cuando logra los resultados en base a los estándares y modos propios de la organización a la que pertenece.
De lo anteriormente expuesto, se desprende que las competencias laborales tienen las siguientes características:
Desde la literatura especializada es posible también observar distintos abordajes para realizar el levantamiento de competencias.
En síntesis, es posible agruparlos en tres enfoques:
13
A partir de su trayectoria y experiencia en el ámbito educativo, el Área
de Gestión y Liderazgo Escolar de Fundación Chile ha desarrollado
un enfoque integrador para el levantamiento de competencias. El cual
considera, como eje central, el concepto que esta institución ha elaborado
y acuñado de competencia docente, definiéndola como:
Los elementos
funcionales son propios
de la organización, y
corresponden a los
Competencias indicadores de logro y los
Conductuales criterios de desempeño de
La forma como un determinado cargo.
hacemos las cosas
15
14
Perfil de Competencias
El Perfil de Competencias refiere fundamentalmente a un listado de competencias y conocimientos que requiere un cargo, en relación a su propósito
dentro de una organización determinada.
Para elaborarlo, se realiza un ejercicio de síntesis de las funciones y sub-funciones analizadas en la formulación de la matriz funcional, respondiendo a la
pregunta: ¿qué se requiere saber hacer para desempeñar las funciones y sub-funciones relevantes para el propósito (de una institución o cargo)?
El resultado de dicho ejercicio será un listado de capacidades técnicas específicas o unidades de competencia. El ejercicio sucesivo, consiste en
responder a la pregunta ¿a qué cargo corresponden las funciones y competencias estudiadas? El resultado de este paso, será la asignación de funciones
y competencias funcionales a cargos.
La asignación de competencias conductuales a cada cargo, responde a las preguntas: ¿cómo tienen que realizarse las funciones asignadas a los cargos
para desempeñarlas con éxito? Las cualidades personales resultantes de este ejercicio, deben poder observarse en distintos niveles de desempeño.
El diseño de perfil de competencias que se utilizó en este proyecto, detalla los siguientes elementos:
15
Mapa funcional
El Mapa Funcional es una herramienta gráfica que permite trazar las funciones principales y sub-funciones que deben desempeñarse para cumplir el
propósito de un determinado cargo u organización.
Liderar procesos de orientación vocacional y laboral en el establecimiento y programas de apoyo para el desarrollo biopsicosocial de los y las
estudiantes, desarrollando estrategias que favorezcan la construcción del proyecto de vida de los jóvenes, siendo responsable de planificar,
coordinar, acompañar, supervisar y evaluar las actividades del área, coordinar a profesores jefes, de especialidad y grupos de colaboradores
internos y externos, velando por lograr un ambiente seguro para el aprendizaje de todos los estudiantes.
SUB FUNCIONES
Para establecer una matriz o mapa, se realiza un proceso de análisis funcional, que sigue una lógica deductiva para definir las funciones que son
necesarias para cumplir un propósito de una organización o cargo.
El análisis funcional se inicia estableciendo el propósito principal de la institución y/o cargos. Continúa con la pregunta sobre qué funciones hay que llevar
a cabo para permitir que el propósito establecido se logre. Generalmente, el análisis del propósito y las funciones es realizado en una mesa de trabajo
con ocupantes de cargos y expertos.
17
16
Indicadores de logro Diccionario de Competencias
(evidencias de buenas prácticas)
De acuerdo al modelo de competencias de Fundación Chile (2004), Martha Alles, experta en competencias laborales, define al diccionario de
los indicadores de logro, refieren a evidencias de desempeño de un competencias, como un documento compuesto por las definiciones de las
cargo. Más específicamente, son descripciones de resultados medibles competencias y sus grados de utilidad para una institución en particular
o de productos observables que permiten inferir que el desempeño fue (2005).
efectivamente logrado y que las competencias del ocupante del cargo se
encuentran en un nivel desarrollado. Es pertinente distinguir el concepto de diccionario del concepto “catálogo
de competencias”, que es de uso frecuente en el ámbito de la gestión del
talento humano en las organizaciones. De acuerdo a ChileValora (2012),
Por ejemplo, los indicadores de logro del cargo Orientador(a) el catálogo de competencias refiere a un registro público que integra
Vocacional son: datos oficiales de perfiles ocupacionales acreditados.
Base de datos
Porcentaje cercano actualizada sobre
al 0% de deserción la trayectoria académica
de los estudiantes de los alumnos y
diagnosticados ex-alumnos,
en situación de considerando al
vulnerabilidad menos los últimos
3 a 5 años
17
Capítulo 2
Diccionario de competencias equipos directivos TP
19
2.1 Elaboración de perfiles
El diseño del propósito busca rescatar los objetivos y características particulares para la EMTP y guía la construcción de este Diccionario.
19
¿Que indicadores de logro dan cuenta del cumplimiento del propósito de la ETMP?
21
20
ÁREA GESTIÓN ÁREA CONVIVENCIA Y
ORGANIZACIONAL SEGURIDAD
Existencia de plan de desarrollo estratégico institucional a 3 – 5 Existencia de un sistema de gestión de espacios y promoción de
años. la seguridad en el establecimiento.
Evaluación de desempeño y competencias docentes y directivas. Existencia de espacios de aprendizaje y recreación definidos, con
Sistema de perfeccionamiento y actualización docente. medidas de seguridad correspondientes a cada uno de ellos.
Sistema de gestión de recursos de equipamiento e infraestructura. Sistema de manejo de emergencias en el establecimiento, que
Sustentabilidad económica del establecimiento para asegurar incluya normativas, manuales y planes de evacuación (Ej. Después
actividades de aprendizaje. del terremoto de 2010 se hizo énfasis en la obligatoriedad de
Gestión de recursos económicos en relación a un plan estratégico. elaborar y difundir planes de evacuación en los establecimientos).
Área Gestión Organizacional Área Calidad de los Procesos Educativos
Vínculo con sostenedores y fuentes de ingresos. Cantidad de accidentes en el establecimiento.
Sistematización de experiencias exitosas en relación al plan Existencia de convenios con mutuales de seguridad.
estratégico. Certificación ambiental de los procesos educativos y productivos,
si corresponde, del establecimiento.
Programas de promoción de la convivencia escolar.
21
¿Cuáles son los cargos claves para el logro del propósito EMTP?
Este diccionario describe los cargos directivos o de gestión que requieren competencias específicas para desarrollar la Educación Media TP.
Director(a) de
Enseñanza Media
Técnico-Profesional Jefe(a) de
Jefe(a) de Unidad Técnico-
Formación
Pedagógica de Enseñanza
Técnico - Profesional*
Media Técnico- Profesional*
CARGOS
DIRECTIVOS
Orientador(a) Jefe(a) de
Vocacional Especialidad
CARGOS DE
COORDINACIÓN*
* La normativa vigente no considera como cargo directivo al Jefe de UTP y al Jefe de Formación Técnico-Profesional, este diccionario los
reconoce como tales, por cuanto entre sus objetivos promueve la dirección pedagógica como elemento fundamental del liderazgo escolar.
23
22
¿Cómo se relacionan estos cargos claves en un Liceo TP?
UTP
23
¿Qué competencias funcionales son necesarias para cada uno de estos cargos?
A continuación se presenta la clasificación de competencias de acuerdo a cada cargo. Además, para su identificación, se presenta un diagrama de
relación entre cargos de Directivos y de Coordinación TP y se considera un código de Competencia Funcional Técnico Profesional (CFTP) con su
respectiva numeración.
Código Competencias Director Jefe de UTP Jefe de Formación Técnica Jefe de Especialidad Orientador
¿Qué competencias conductuales son necesarias para cada uno de estos cargos?
A continuación se presenta la clasificación de competencias de acuerdo a cada cargo. Además, para su identificación, se considera un código de
Competencia Conductual Técnico Profesional (CCTP) con su respectiva numeración.
Código Competencias Director Jefe de UTP Jefe de Formación Técnica Jefe de Especialidad Orientador
25
¿Cómo se relacionan estas competencias con la Normativa y Documentos Oficiales?
Dado que la elaboración del Diccionario de Competencias se guía por el principio de aplicabilidad de sus resultados, se procura lograr coherencia
con las leyes que rigen a los cargos estudiados. Al respecto, es relevante considerar al Estatuto Docente, con su última modificación (Ley 20.501
de Calidad y Equidad de la Educación) como referente para enmarcar los perfiles directivos-docentes y técnico-pedagógicos. De este modo, y sin
pretender ser un documento normativo respecto a los cargos y sus perfiles, los requisitos de ingreso y las competencias asociadas a cada uno de
ellos, siguen la línea de lo que la ley les requiere en la actualidad.
Por otra parte, es relevante realizar un análisis comparado entre el presente Diccionario y el Marco para la Buena Dirección (MBD). Ambos comparten
los objetivos de definir y profesionalizar los roles directivos de establecimientos municipales y particulares subvencionados, en el marco normativo
vigente para el sector (Mineduc, 2005).
Al respecto, es posible visualizar las competencias del Diccionario como un complemento que contextualiza y especifica la Buena Dirección en los
establecimientos de modalidad Técnico – Profesional.
A continuación, se presenta un esquema que expresa la relación en detalle de los dominios del MBD, con las competencias funcionales y conductuales
del Diccionario.
27
26
Dominio del MBD Competencias del Diccionario relacionadas
A) LIDERAZGO
Liderazgo para el Orientación a la Gestión Dirigir procesos
Las competencias involucradas en este dominio se demuestran Aprendizaje Calidad Educativa Responsable Técnicos y
principalmente en la capacidad del director y equipo directivo Pedagógicos
de orientar a los actores escolares al logro de las metas del
establecimiento.
Coordinar la
Especialidad
B) GESTIÓN CURRICULAR
Gestión Orientación a la Dirigir procesos Gestionar Programas
Los criterios de este dominio son los necesarios para que el Responsable Calidad Educativa Técnicos y Formativos en
director y equipo directivo promuevan el diseño, planificación, Pedagógicos Empresas e
instalación y evaluación de los procesos institucionales Instituciones
apropiados para la implementación curricular en aula, de
aseguramiento y control de la calidad de las estrategias de Implementar el Coordinar la
enseñanza, y de monitoreo y evaluación de la implementación Currículum en las Especialidad
del currículum. Especialidades
C) GESTIÓN DE RECURSOS
Gestionar Gestionar Flexibilidad e Gestionar Proyectos
Refiere a capacidades de obtención, distribución y articulación Recursos e Recursos Innovación de Innovación en
de recursos humanos, financieros y materiales necesarios Infraestructuras Humanos Educación TP
para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo del Institucional
establecimiento educativo.
Gestionar Espacios Coordinar la
y Recursos de Especialidad
Aprendizaje
Gestionar Seguridad
y Salud Ocupacional
27
2.2 Perfiles genéricos de cargos directivos y coordinación Técnico - Profesional
CTOR (A
DIRE )
M E D IA T P JE
N ZA FE
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A)
Ñ
TP D E E N S E
DE
FOR MACIÓ
Perfiles
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29
28
Perfil: Director de Enseñanza Media Técnico Profesional
Organización: Establecimiento de EMTP
Área: Directiva
29
Indicadores de Logro del Cargo Redes, actores y vínculos Conocimientos claves Dominio de
institucionales asociados del Perfil herramientas, equipos
al cargo y materiales
●● Resultados de eficiencia del establecimiento ●● Lineamientos y orientaciones del
(tasas de aprobación, reprobación, retención Ministerio de Educación sobre
e índices de rendimiento académico). ●● Estudiantes y su directiva. ●● Software y sistemas de gestión
dirección y gestión pedagógica.
●● Existencia de convenios activos con ●● Apoderados y su directiva. escolar.
empresas e instituciones del sector. ●● Normativas de la Superintendencia de
●● Equipo directivo. ●● Instrumentos de planificación y de
●● Porcentaje cercano al 100%, o superior Educación.
●● Equipo de gestión. control de procesos.
a su línea base y/o al promedio de los ●● Normativas de la Agencia de Calidad
establecimientos de su grupo de referencia, ●● Docentes. ●● Software y sistemas de gestión
de la Educación.
de: ●● Profesionales y personal de apoyo presupuestaria.
●● - Titulados por promoción. ●● Legislación y normativa vigente sobre
al proceso educativo. ●● Software y sistemas de
●● - Estudiantes que realizan prácticas en educación.
●● Asistentes de la educación. desempeño docente.
●● empresas. ●● Leyes, normativa y lineamientos
●● - Estudiantes insertos en campos. ●● Equipo técnico y directivo del ●● Sistemas de control y seguimiento
curriculares ministeriales de la
●● laborales propios de las especialidades. sostenedor. de procesos educacionales
educación media técnico-profesional
●● - Estudiantes en continuidad de estudios ●● Instituciones gremiales. definidos por el Ministerio de
●● post secundarios. vigentes.
●● Gerentes o directivos de empresas Educación (BRP, Incentivo al
●● Sistemas de gestión de recursos ●● Sistemas de gestión de
relacionadas con el ámbito Perfeccionamiento docente,
implementado y evaluado. establecimientos educacionales, de
●● Nivel alto de cumplimiento de planificación productivo local y regional. rendimiento, y otros).
gestión estratégica, de la calidad,
institucional. ●● Representantes de escuelas
●● Diagnóstico y análisis socio económico y de cuidado del medioambiente,
básicas, de otros liceos de la
productivo del entorno comunal y regional. de evaluación de desempeño, de
comuna o sector y de instituciones
●● Número de redes educativas/productivas en seguridad y de salud ocupacional.
que participa el establecimiento. de educación superior.
●● Gestión de: procesos educativos,
●● Indicadores favorables de sistemas de ●● Autoridades y personal técnico del
proyectos, presupuestos, finanzas y
gestión de personas que incluya inducción, Ministerio de Educación.
monitoreo y evaluación del desempeño contabilidad.
●● Profesionales de la red de salud.
docente del personal del establecimiento. ●● Legislación y normativas laborales
●● Líderes comunales y representantes
●● Indicadores de sistemas de calidad y vigentes.
certificación (certificaciones y estándares de organizaciones comunales y/o
●● Gestión de recursos humanos.
establecidos; por ejemplo: SNED, SIMCE, regionales.
acreditaciones, etc.). ●● Informática básica.
●● Nivel alto de satisfacción de los integrantes ●● Sectores económicos y elementos
de la comunidad educativa con la del entorno relacionados con las
dirección y con los procesos generales del especialidades del establecimiento.
establecimiento. ●● Consejos asesores empresariales.
●● Implementación de un sistema de
perfeccionamiento docente que responda
a necesidades de actualización de
competencias.
●● Nivel alto de logro de los proyectos en
ejecución y/o ejecutados.
●● Nivel alto de implementación de los
convenios y proyectos ejecutados con
empresas e instituciones del sector.
●● Índices favorables de convivencia escolar y
de participación de actores de la comunidad
educativa (apoderados, docentes, alumnos,
etc.).
●● Índices de normalidad laboral (bajo número
de accidentes laborales, licencias médicas y
otros).
31
30
Perfil: Jefe(a) UTP de Enseñanza Media Técnico Profesional
Organización: Establecimiento de EMTP
Área: Directiva
CCTP 01
Liderazgo para el Aprendizaje.
Competencias funcionales genéricas del B CCTP 02
ámbito de educación C Gestión Responsable.
CFTP 04 Competencias funcionales genéricas CCTP 03
Coordinar plan de esfuerzo y apoyo pedagógico. de gestión Orientación a la Calidad Educativa.
CFTP 07 CFTP 14 CCTP 04
Garantizar calidad del proceso educativo técnico profesional. Gestionar recursos humanos. Sensibilidad Social e Interpersonal.
CFTP 11 CCTP 05
Gestionar proyectos de innovación en educación TP. Flexibilidad e Innovación.
CFTP 12
Gestionar espacios y recursos de aprendizaje.
31
Indicadores de Logro del Cargo Redes, actores y vínculos Conocimientos claves Dominio de
institucionales asociados del Perfil herramientas, equipos
al cargo y materiales
●● Resultados de eficiencia del establecimiento ●● Lineamientos y orientaciones del
(tasas de aprobación, reprobación, retención, Ministerio de Educación sobre
●● Estudiantes y su directiva. ●● Instrumentos de planificación y de
e índices de rendimiento académico). dirección y gestión pedagógica.
●● Apoderados y su directiva. control de procesos.
●● Resultados de pruebas de medición ●● Normativas de la Superintendencia de
●● Equipo directivo. ●● Sistemas de evaluación de
estandarizada del aprendizaje (SIMCE, PSU Educación.
●● Equipo de gestión. desempeño, de evaluación
u otras). ●● Normativas de la Agencia de Calidad
●● Docentes. docente y de gestión escolar.
●● Plan de actividades de integración entre de la Educación.
●● Profesionales y personal de apoyo ●● Software y sistemas de educación.
docentes que imparten formación general y ●● Bases curriculares, planes, programas
al proceso educativo. ●● Procesadores de texto y cálculo.
diferenciada, implementado y evaluado. y trayectorias de aprendizajes,
●● Asistentes de la educación. ●● Sistemas de agenda y planificación
●● Plan de refuerzo de competencias básicas formativas y laborales.
●● Autoridades y personal técnico del de horarios.
y transversales implementado en las ●● Planificación curricular y evaluación de
Ministerio de Educación. ●● Procesadores de texto, planillas de
especialidades. aprendizajes.
●● Encargados de establecimientos de cálculo, diseño de presentaciones,
●● Nivel alto de implementación del currículo ●● Diseño curricular.
educación básica y superior. herramientas de Internet y correo
(cobertura curricular). ●● Planificación y gestión de horarios de
●● Representantes de escuelas electrónico.
●● Catastro de recursos pedagógicos clases.
básicas, de otros liceos de la ●● Recursos didácticos.
actualizado. ●● Informática básica.
comuna o sector y de instituciones
●● Auditorias y sistemas de certificación de su ●● Gestión de proyectos.
de educación superior.
área logrados. ●● Gestión del desarrollo profesional.
●● Nivel alto de satisfacción de los docentes
con la organización del área técnica
pedagógica.
●● Nivel alto de implementación de un
sistema de observación pedagógica y de
retroalimentación a docentes.
●● Existencia de acciones de apoyo y
mejoramiento de la práctica docente.
●● Implementación de un sistema de
perfeccionamiento docente que responda
a necesidades de actualización de
competencias pedagógicas y específicas de
la especialidad.
●● Implementación de programas de desarrollo
profesional.
●● Porcentaje cercano al 100% o superior a
su línea base o al grupo de referencia de
estudiantes que son contratados al egreso,
más los que ingresan a la educación superior.
33
32
Perfil: Jefe (a) de Formación Técnico Profesional
Organización: Establecimiento de EMTP
Área: Directiva
35
34
Perfil: Orientador (a) Vocacional
Organización: Establecimiento de EMTP
Área: Coordinación
Brindar a los estudiantes una educación Liderar procesos de orientación vocacional y laboral del
integral, pertinente, basada en valores, establecimiento y programas de apoyo para el desarrollo
en un ambiente seguro y protegido, de biopsicosocial de los y las estudiantes, desarrollando estrategias
acuerdo a los campos de especialización Formación para ingreso al cargo
de construcción del proyecto de vida de los jóvenes, siendo
técnica definidos en los perfiles de egreso, responsable de planificar, coordinar, acompañar, supervisar y
entregando orientación vocacional que evaluar las actividades del área, coordinar a profesores jefes, de Psicólogo o profesional afín, y/o profesor(a)
facilite itinerarios laborales y educacionales especialidad y otros colaboradores internos y externos, velando por con post-título en orientación educacional y
post secundarios. lograr un ambiente seguro para el aprendizaje vocacional.
CFTP 04
Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedagógico.
35
Indicadores de Logro del Cargo Redes, actores y vínculos Conocimientos claves Dominio de
institucionales asociados del Perfil herramientas, equipos
al cargo y materiales
●● Diagnóstico psicosocial de los estudiantes ●● Lineamientos y orientaciones del
elaborado y actualizado. Ministerio de Educación sobre
●● Nulo o bajo porcentaje de deserción de ●● Estudiantes y su directiva. ●● Documentos y materiales de
programas de orientación.
estudiantes diagnosticados en situación de ●● Apoderados y su directiva. programas de apoyo.
vulnerabilidad. ●● Perfiles de egreso y perfiles
●● Profesionales y personal de apoyo ●● Materiales y documentos de
●● Informes de implementación de programas de profesionales.
al proceso educativo. promoción y fomento de la
apoyo psicosocial actualizados. ●● Programas, intervención y otros de
●● Base de datos sobre la trayectoria académica ●● Docentes. escolarización.
apoyo psicosocial.
de los alumnos con datos al menos de los ●● Equipo directivo. ●● Materiales didácticos.
●● Programas de fomento de
últimos 3 a 5 años. ●● Equipo de gestión. ●● Instrumentos de planificación y
●● Actividades de orientación vocacional de los competencia de empleabilidad.
●● Jefes de especialidad. gestión de proyectos.
estudiantes implementadas (ferias laborales, ●● Programas de habilidades para la vida
●● Organizaciones de fomento del ●● Test vocacionales.
visitas de empresas y/o trabajadores). y de apresto laboral.
●● Programas de formación de competencias de empleo. ●● Instrumentos de formación de
●● Programas de prevención de
empleabilidad implementados. ●● Organizaciones de apoyo escolar y competencias de empleabilidad.
●● Sistemas implementados de información a los embarazo y del consumo de drogas.
psicosocial. ●● Software de información y
estudiantes sobre elección de especialidades. ●● Programas de integración cultural.
●● Redes de orientadores de otros búsqueda de alternativas
●● Informes de evalución del área realizados. ●● Test psicométricos vocacionales.
●● Planes de inserción en las especialidades establecimientos. vocacionales y/o de empleo.
●● Programas de orientación vocacional.
definidos y evaluados. ●● Profesionales de apoyo psicosocial ●● Bases de datos.
●● Teoría y sistemas de intervención
●● Planes de necesidades de formación de los del sistema de salud. ●● Procesadores de texto, planillas de
estudiantes elaborados. familiar.
●● Instituciones de educación superior. cálculo, diseño de presentaciones,
●● Medición e informes de brechas de ●● Enfoques de intervención psicosocial
herramientas de Internet y correo
competencias de los estudiantes realizados. (enfoque de género, biopsicosocial,
●● Plan de apoyo y fortalecimiento del proceso de electrónico.
preventivo, etc.)
aprendizaje elaborado en base a diagnósticos,
con objetivos y metas elaborados. ●● Teoría y sistemas asociados a:
●● Porcentaje cercano al 100% o superior a su prevención del embarazo, prevención
línea base y/o a establecimientos de su grupo de bullying, consumo de drogas y
de referencia, de: otras.
- Alumnos informados sobre aspectos claves ●● Teoría y sistemas de aprendizaje del
●● de las especialidades.
- Alumnos con competencias de niño /a y adolescente.
●● empleabilidad básicas desarrolladas.
- Alumnos en programas de habilidades para
●● la vida.
- Participación familiar en estrategias
●● formativas de los y las estudiantes.
- Cumplimiento de metas del plan de trabajo
●● del área.
- Satisfacción de los apoderados con la
●● asesoría brindada por orientación.
●● - Estudiantes asistentes a las actividades del
●● área.
- Alumnos informados de estrategias de
●● prevención del embarazo y del consumo de
●● drogas.
●● Programas de prevención del embarazo juvenil
y de consumo de drogas implementados.
●● Programa de prevención de la violencia escolar
y de promoción de la convivencia escolar
implementado y evaluado.
37
36
Perfil: Jefe(a) de Especialidad
Organización: Establecimiento de EMTP
Área: Coordinación
37
Indicadores de Logro del Cargo Redes, actores y vínculos Conocimientos claves Dominio de
institucionales asociados del Perfil herramientas, equipos
al cargo y materiales
●● Sistemas de seguimiento a egresados ●● Lineamientos y orientaciones del
implementado. Ministerio de Educación para la
●● Estudiantes y su directiva. ●● Instrumentos de planificación y de
●● Evaluación de satisfacción de los alumnos especialidad.
●● Apoderados y su directiva. control de procesos.
con los profcesos de formación de la ●● Perfiles de egreso establecidos.
●● Equipo directivo. ●● Sistemas de gestión
especialidad. ●● Informes nacionales, regionales y
●● Equipo de gestión. presupuestaria.
●● Porcentaje cercano a 100%, o superior a locales de mercado laboral.
●● Docentes. ●● Sistemas de evaluación del
su línea base y/o a establecimientos de su ●● Planificación y evaluación en
●● Profesionales y personal de apoyo desempeño, de evaluación
grupo de referencia, de: un currículo con enfoque de
al proceso educativo. docente y de gestión escolar.
●● - Estudiantes con prácticas realizadas en competencias laborales.
●● Gerentes o directivos de empresas ●● Software educativos.
●● empresas. ●● Elaboración de diagnósticos socio
relacionadas con el ámbito ●● Sistemas y software de control de
●● - Alumnos participantes en actividades productivos y de mercado laboral.
productivo local y regional. inventario.
●● formativas en empresas o instituciones de ●● Teorías del aprendizaje de
●● Docentes y jefes de especialidades ●● Especificaciones técnicas de
●● formación superior. adolescentes.
afines de otros liceos de la comuna insumos, herramientas, equipos y
●● - Egresados que realizan continuidad de ●● Sistemas y recursos de la
o sector. maquinaria de las especialidades.
●● estudios en carreras afines a la especialidad.
●● Estudiantes egresados. ●● Procesadores de texto y cálculo.
●● especialidad. ●● Métodos o modos grupales de
●● Mutuales de seguridad. ●● Recursos didácticos.
●● - Egresados empleados en puestos seguimiento de prácticas y pasantías
●● Materiales y documentos para
●● de trabajo afines a la especialidad que de los estudiantes.
el seguimiento de actividades
●● estudiaron. ●● Didáctica.
formativas en la empresa o en
●● - Estudiantes titulados en su especialidad. ●● Competencias requeridas para la
instituciones superiores.
●● Acreditación y certificación de calidad de la especialidad.
especialidad. ●● Sistemas de prevención de riesgo y
●● Catastro de recursos pedagógicos cuidado del medio ambiente.
actualizado. ●● Normativas medio ambientales.
●● Proyectos de innovación implementados en
la especialidad.
●● Nivel alto de satisfacción del cuerpo docente
y de estudiantes con la gestión de la
especialidad.
●● Nivel alto de logro de los proyectos en
ejecución y/o ejecutados en la especialidad.
39
38
2.3 Descripción de competencias funcionales
39
Unidad de Competencia Funcional
Dirigir Procesos Técnicos Pedagógicos - Código: CFTP 01 - Vigencia: 2018 Perfil: Jefe(a) de UTP
1. Definir propuesta curricular 2. Asesorar implementación curricular 3. Implementar planes de refuerzo y 4. Establecer mejoras técnico pedagógicas
articulación curricular
Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
●● 1.1 Define ajuste curricular, analizando ●● 2.1 Implementa reuniones de ●● 3.1 Detecta necesidades de articulación ●● 4.1 Define mejoras pedagógicas,
relación entre propuesta curricular vigente y coordinación técnica, asesorando el de los procesos de aprendizaje entre identificando áreas deficitarias y posibilidades
PEI, aplicando el enfoque por competencias, ejercicio docente, entregando lineamientos formación general y diferenciada, de mejora curricular, verificando cumplimiento
revisando perfiles de egreso de cada respecto de la práctica pedagógica (didáctica, estableciendo procesos diagnósticos, y coherencia de la planificación del subsector,
especialidad, coordinándose con jefe de actividades de aprendizaje, uso del tiempo, evaluando y definiendo en conjunto con jefe clases y actividades de evaluación, revisando
formación diferenciada, verificando brechas uso de recursos, entre otros), de acuerdo a de especialidad y/o docentes, brechas de los registros de acompañamiento de docentes,
entre los conocimientos, habilidades y propuesta curricular del establecimiento y del competencias y contenidos, necesidades de de acuerdo a su criterio experto y lineamientos
actitudes requeridos por el currículo y las PEI. refuerzo académico, de los estudiantes de las de su jefatura.
instancias de formación existentes en el especialidades.
establecimiento.
●● 2.2 Genera redes de trabajo conjunto ●● 4.2 Retroalimenta la práctica pedagógica
entre la formación general y diferenciada, ●● 3.2 Diseña planes de apoyo al de los docentes, definiendo en conjunto
●● 1.2 Valida propuesta curricular del facilitando instancias que permitan la
establecimiento, con jefe de formación aprendizaje en las especialidades, fortalezas y dificultades prioritarias,
articulación e integración del currículo y identificando plan común y específico, entregando fundamentos técnicos y recursos
diferenciada, docentes, directivos u otros mejora de habilidades de los estudiantes,
profesionales expertos, analizando programas definiendo actividades de nivelación, refuerzo metodológicos, estableciendo compromisos de
desarrollando estrategias de trabajo conjunto y/o abordaje de brechas, actividades de mejora con plazos y metas, de acuerdo a los
de estudio de cada subsector y definiendo con el jefe de formación diferenciada y su
estrategias para cumplimiento de cobertura integración docente, sistema de evaluación, lineami10
equipo, conforme al proyecto educativo conforme a los lineamientos institucionales.
curricular, de acuerdo a lineamientos del institucional y lineamientos de su jefatura.
equipo directivo y/o sostenedor. ●● 4.3 Verifica la implementación de las
acciones de mejora, revisando ajustes,
●● 1.3 Define plan de estudio, en reuniones ●● 2.3 Dirige los procesos de evaluación, ●● 3.3 Coordina actividades de refuerzo, asistiendo al aula, revisando material didáctico
técnicas con docentes, para cada uno de los verificando conformidad con los estableciendo reuniones técnicas inter e instrumentos de evaluación, entre otros, de
niveles y especialidades, ajustando número de procedimientos de evaluación de aprendizajes, especialidades y plan general, explorando, acuerdo a la retroalimentación y compromisos
horas y contenidos, en consideración de los condiciones de promoción, sistemas de necesidades y requerimientos de los docentes establecidos.
lineamientos de la normativa del MINEDUC y evaluación diferenciada y otros contenidos en función del diseño, implementación y
del proyecto educativo. indicados por el MINEDUC y el PEI, de evaluación de actividades de nivelación, de
acuerdo a normativa vigente. acuerdo a los lineamientos institucionales. ●● 4.4 Reporta los resultados de la
supervisión, analizando resultados y
●● 1.4 Define estrategias y técnicas de consolidando la información, presentándolo al
aprendizaje pertinentes a la implementación ●● 2.4 Supervisa el proceso de ●● 3.4 Solicita informes o reportes de logro
implementación curricular de los equipo directivo, de acuerdo a lineamientos de
de los planes y programas, consultando a de actividades de apoyo al aprendizaje Dirección.
jefe de formación diferenciada, expertos docentes en el aula, asistiendo a las de las especialidades, por medio de los
(docentes u otros profesionales) según los salas y talleres u otras instancias formativas, canales y lineamientos establecidos.
requerimientos del MINEDUC y aportes de detectando necesidades de mejora y ●● 4.5 Define necesidades de innovación,
expertos o colaboradores. remediales. proponiendo a la dirección y equipo
●● 3.5 Evalua planes de apoyo al aprendizaje
en las especialidades, cualitativa y docente acciones remediales, asignando
●● 1.5 Establece estrategias para el ●● 2.5 Documenta el proceso de asesoría recursos, reformulando horarios, materiales y
seguimiento de las actividades cuantitativamente, en base a datos objetivos
e implementación curricular, registrando de mejora del rendimiento de los estudiantes metodologías, de acuerdo a los lineamientos
curriculares, en base a objetivos, las fortalezas y debilidades detectadas de dirección.
aprendizajes esperados, criterios de en el desarrollo de competencias, de acuerdo
según su criterio experto y los lineamientos a los lineamientos establecidos.
evaluación, indicadores, metas, actividades, institucionales.
metodologías y recursos, de acuerdo a la
propuesta curricular y al Plan Anual del
establecimiento.
41
40
Perfil: Jefe(a) de UTP
●● Lineamientos y bases curriculares vigentes. ●● Tasa de cobertura curricular (CMO) ●● Herramientas de procesamiento de
●● Planes de Estudio. ●● Planificación curricular elaborada, implementada y texto (por ejemplo, Word).
●● Programas de Estudio. evaluada. ●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
●● Trayectorias de Aprendizaje. ●● Evaluaciones de aprendizaje implementadas. Excel).
●● Teorías del Aprendizaje. ●● Resultados académicos: % alto o con aumento ●● Herramientas de presentación de
●● Proyecto Educativo Institucional. significativo respecto de su línea base o grupo de medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Plan Anual del Establecimiento. referencia de logro de aprendizajes esperados, ●● Motores de búsqueda por Internet
●● Ley Número 19.532/97, Crea el régimen de jornada escolar resultados académicos: A) SIMCE B) PSU C) Otras (Google, por ejemplo).
completa diurna y dicta normas para su aplicación y sus evaluaciones externas e internas. ●● Planes y programas.
modificaciones. ●● Estrategias de apoyo a los estudiantes implementadas. ●● Perfiles de egreso.
●● Decreto Exento 146 de 26 de agosto de 1988, Reglamento ●● Tasa de aprobados-reprobados.
de Evaluación y Promoción de Alumnos de Educación General ●● Sistema de Planificación Curricular, implementado y
Básica, Media, de Educación de Adultos y Proceso de evaluado.
Titulación en Educación Técnico-Profesional. ●● Sistema de acompañamiento al aula, retroalimentación,
●● Decreto Exento 83 de 2001, reglamenta la Calificación y apoyo y mejoramiento de prácticas pedagógicas.
Promoción de Alumnos(as) de 3º y 4º año Enseñanza Media. ●● Plan de formación para los docentes (apoyo externo
●● Decreto 520/96, Establece normas para la elaboración de y estrategias de formación internas en GPT)
planes y programas de estudio de establecimientos bilingües. implementado y evaluado.
●● Decreto 275/01, Establece plazo extraordinario para presentar ●● Resultados favorables de desempeño y desarrollo
planes y programas propios y/o especiales de estudio, basados docente.
en los Decretos Supremos de Educación. 40 de 1996 y 220
de 1998 (31 de octubre del año 2001).
●● Decreto Exento 158 de 1999, Modifica Decretos Supremos
exentos de Educación Número 511 de 1997 y Número 112 de
1999 que aprueban normas de evaluación y promoción escolar
para la Enseñanza Básica y para 1° y 2° año de Enseñanza
Media respectivamente.
●● Reglamento de Evaluación del Establecimiento.
●● Propuesta Curricular del Establecimiento.
41
Unidad de Competencia Funcional
Coordinar Plan Integral de Orientación - Código: CFTP 02 - Vigencia: 2018 Perfil: Orientador(a) Vocacional
1. Diseñar plan integral de orientación 2. Implementar plan integral de orientación 3. Evaluar plan integral de orientación
●● 1.1 Recoge información sobre ●● 2.1 Informa las actividades y planes de ●● 3.1 Verifica cumplimiento de actividades
competencias claves para el buen orientación a los beneficiarios claves, programadas y sus objetivos, informando
desempeño en la formación secundaria en reuniones periódicas con centro de situaciones complejas o en bajo estándar,
y postsecundaria de los estudiantes, padres, centros de alumnos y docentes, conforme a los lineamientos establecidos.
(actitudinales, de empleabilidad, habilidades Consejo Asesor Empresarial, entre otros,
para la vida u otras), analizando programas motivando, sensibilizando y definiendo roles, ●● 3.2 Monitorea adecuación de plan
formativos existentes, consultando expertos, según el programa de orientación, conforme
a los lineamientos establecidos y su criterio integral de orientación en materia de
empleadores, explorando necesidades del competencias y habilidades, realizando
entorno laboral, conforme a lineamientos profesional.
seguimiento de estudiantes egresados,
institucionales. revisando bases de datos individuales y
●● 2.2 Capacita a los actores claves que
colaborarán con la implementación del grupales, verificando impacto del programa
●● 1.2 Pre diseña plan integral de plan integral de orientación (docentes, en términos de empleabilidad e inserción
orientación, para el fomento de especialistas y otros expertos) conforme a lo postsecundaria con actores claves,
habilidades de integración a la planificado, a su criterio experto, al proyecto sistematizando información de acuerdo a
formación secundaria y postsecundaria educativo y a los lineamientos de su jefatura. lineamientos institucionales.
de los estudiantes - necesarias para
la inserción académica y/o laboral - ●● 2.3 Coordina la entrega de materiales ●● 3.3 Evalúa la satisfacción asociada al
considerando información diagnóstica, para las unidades de orientación plan integral de orientación, por medio
fundándolo en su criterio experto y vocacional en cada nivel, verificando de encuestas a estudiantes y apoderados,
conforme a los lineamientos institucionales. pertinencia de objetivos, aprendizajes sistematizando la información, fundamentado
esperados, secuencia de contenidos, en criterio experto y considerando los
●● 1.3 Valida el plan integral de orientación, orientaciones metodológicas y de evaluación, lineamientos institucionales.
con actores de la comunidad educativa de acuerdo a las actividades planificadas.
(docentes, CCPP, CCEE, Consejo Asesor ●● 3.4 Reporta logros y debilidades del
Empresarial, Jefes de Especialidad, otros ●● 2.4 Participa de redes de promoción
de habilidades en colaboración con plan integral de orientación, a tráves de
especialistas), coordinando mesas de trabajo, informes a jefatura, donde propone mejoras,
conforme lineamientos institucionales y de su instituciones de educación superior y
centros de formación técnica, identificando define áreas de mejora, sugiere continuidad
jefatura. de actividades, innovación de metodologías
y trabajando conocimientos y competencias
relevantes para la orientación vocacional de de trabajo, activación de redes u otros, de
●● 1.4 Elabora plan de capacitación de los alumnos, conforme a los lineamientos de acuerdo a los lineamientos institucionales.
actores claves que colaborarán con la su jefatura y al proyecto educativo.
implementación del plan integral de
orientación (docentes y otros especialistas) ●● 2.5 Informa alternativas de elección
conforme a su criterio experto, el proyecto de especialidad, continuidad de
educativo y lineamientos de su jefatura. estudios post secundarios y laborales,
coordinando actividades para estudiantes y
●● 1.5 Prepara baterías de materiales, familias (charlas, ferias vocacionales, visitas
diseñando y recopilando documentos, a centros laborales y/o de continuidad
revisando los programas de habilidades, de estudios), de acuerdo al programa
verificando pertinencia de objetivos de establecido en cada nivel.
actividades, recursos y procedimientos
de evaluación, conforme al programa de ●● 2.6 Monitorea regularmente la
orientación. implementación del programa,
recogiendo información de actores claves y
chequeando los resultados en los registros de
cada actividad, detectando necesidades de
desarrollo de competencias para la formación
de los estudiantes, por medio de entrevistas
individuales y grupales, aplicando test u otros
medios, de acuerdo al programa establecido.
43
42
Perfil: Orientador(a) Vocacional
●● Informes oficiales sobre oferta y criterios de admisibilidad en la ●● Programa de orientación vocacional definido. ●● Estándares de competencias
educación superior. ●● Porcentaje cercano al 100% o con aumento ●● Instrumentos de medición de
●● Informes oficiales sobre empleo, desarrollo económico nacional, significativo respecto de su línea base de estudiantes competencias.
regional y local. asistentes a las actividades. ●● Portafolios de competencias.
●● Estándares de competencias de la empleabilidad. ●● Planes de inserción laboral definidos y evaluados. ●● Perfil institucional.
●● Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educación sobre ●● Planes de necesidades de formación de los alumnos ●● Herramientas de procesamiento de
dirección y gestión pedagógica. elaborados. texto (por ejemplo, Word).
●● Proyecto Educativo Institucional. ●● Medición de brechas de los estudiantes realizada. ●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
●● Modelo de Gestión Estratégica aplicado al Proyecto Educativo. ●● Documentos informativos de alternativas de elección Excel).
MINEDUC (1997). de especialidad actualizados. ●● Herramientas de presentación de
●● Lineamientos curriculares vigentes. ●● Nivel de satisfacción del programa de orientación medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Ley Número 20.248/08, Ley de Subvención Escolar evaluado conforme por la dirección. ●● Motores de búsqueda por Internet
Preferencial. (Google, por ejemplo).
●● Ley Número 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educación. ●● Correo electrónico.
●● Ley Nº 19.532, Jornada escolar completa diurna.
●● Ley Número 19.532/97, Crea el régimen de jornada escolar
completa diurna y dicta normas para su aplicación y sus
modificaciones.
●● Índice de vulnerabilidad escolar (IVE).
43
Unidad de Competencia Funcional
Coordinar Estrategias de Fomento de la Escolaridad y Apoyo al Estudiante Perfil: Orientador(a) Vocacional
Código: CFTP 03 - Vigencia: 2018
●● 1.1 Recoge información sobre ●● 2.1 Coordina becas para estudiantes en ●● 3.1 Identifica fortalezas y debilidades
estudiantes que requieren apoyo para su situación de vulnerabilidad, actualizando de la estrategia, midiendo satisfacción
integración escolar, identificando quienes información, divulgando procesos de de los beneficiarios, evaluando resultados,
se encuentran en riesgo de desertar del postulación, plazos y documentación consultando a expertos, conforme a metas
proceso regular de educación, consultando necesaria, de acuerdo a la normativa vigente. establecidas y al PEI.
documentación pertinente, solicitando
información y documentos a jefe de UTP, a
inspectoría general, a profesores jefes y a ●● 2.2 Coordina apoyo a padres y madres ●● 3.2 Define mejoras claves a la
otros docentes, aplicando instrumentos a adolescentes, implementando talleres estrategia, considerando fortalezas y
familias y estudiantes, entre otros, de acuerdo de desarrollo de autoestima, entregando debilidades detectadas, reasignando
a los lineamientos institucionales. información, a estudiantes y familias, sobre recursos y responsabilidades, incorporando
embarazo y atención de la madre y recién innovaciones, conforme a los lineamientos de
nacido, informando condiciones de atención la dirección.
●● 1.2 Documenta información sobre médica pertinentes en consultorio y sala cuna,
factores vinculados a la deserción según generando espacios para amamantamiento
el contexto socio cultural del establecimiento, de acuerdo a procedimientos comunales de ●● 3.3 Informa resultados de la estrategia
registrando situaciones críticas y estudiantes educación y salud. a la dirección, elaborando documento
afectados, conforme a los lineamientos
de análisis de implementación, logro de
institucionales y al criterio experto.
metas, participación de actores convocados
●● 2.3 Implementa actividades de (docentes, directivos u otros), índice de
prevención de abandono del sistema satisfacción de familias y estudiantes,
●● 1.3 Diseña estrategias de fomento de
escolar, acompañando estudiantes en conclusiones y proyección futura, de acuerdo
la escolaridad en estudiantes en riesgo
situación de riesgo social, facilitando tutorías, a los procedimientos institucionales.
de deserción, considerando programas,
realizando entrevistas y visitas domiciliarias,
normativas y actividades de prevención
generando redes de trabajo al interior del
de uso de drogas, embarazo adolescente,
liceo, (UTP, docentes, apoderados y otros),
manejo de problemas conductuales o de
de acuerdo a los lineamientos institucionales.
aprendizaje, vulnerabilidad socioeconómica y
enfermedad grave o crónica, entre otros, de
acuerdo a los lineamientos institucionales. ●● 2.4 Coordina programas de apoyo
social, vinculando a familias en situaciones
críticas con programas y redes municipales
●● 1.4 Valida la estrategia de fomento de y ministeriales pertinentes (SENDA,
la escolaridad y apoyo al estudiante, con Consultorios de Atención Primaria,
sostenedor, directivos, docentes, apoderados Hospitales, etc.), fomentando la retención
y especialistas, asegurando su comprensión, escolar, de acuerdo a los lineamientos y redes
compromiso y una comunidad escolar institucionales.
informada, conforme a los lineamientos
institucionales y planes establecidos.
45
44
Perfil: Orientador(a) Vocacional
45
Unidad de Competencia Funcional
Coordinar Plan de Refuerzo y Apoyo Pedagógico - Código: CFTP 04 - Vigencia:
2018 Perfil:Jefe(a) de UTP - Orientador(a) Vocacional
1. Definir plan de refuerzo y apoyo al 2. Implementar plan de refuerzo y apoyo al 3. Evaluar plan de refuerzo y apoyo del
proceso de aprendizaje. proceso de aprendizaje. proceso de aprendizaje.
Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
●● 1.1 Identifica necesidades de apoyo ●● 2.1 Supervisa cumplimiento de las ●● 3.1 Monitorea actividades del plan,
diferenciado en estudiantes que lo actividades de refuerzo, comparando verificando cumplimiento de plazos,
requieran (talento académico, capacidades actividades planificadas versus realizadas, realización de reuniones y actividades
diferentes, otros) por consultas a jefe de registros de actividades y su evaluación, programadas, aplicando instrumentos
formación, docentes, apoderados, o por verificando impacto en resultados de para el seguimiento y la retroalimentación,
revisión de informes técnicos de evaluación, aprendizaje, de acuerdo a los procedimientos de acuerdo a los lineamientos del
conforme a lineamientos institucionales. institucionales. establecimiento.
●● 1.2 Define plan de refuerzo y apoyo ●● 2.2 Identifica necesidades de refuerzo ●● 3.2 Aplica encuestas de satisfacción a
pedagógico, estableciendo objetivos, pedagógico emergentes, solicitando los participantes, incluyendo preguntas
estrategias, indicadores, recursos y informes a encargados y responsables, sobre el número y la calidad de las
metodología de seguimiento, en trabajo revisando información de apoderados actividades realizadas a nivel grupal e
conjunto con especialistas, orientación considerados en el plan, realizando análisis individual, de acuerdo a las acciones
y docentes, conforme a los lineamientos de los resultados en conjunto con docentes señaladas en el plan de trabajo.
institucionales. y equipo directivo según los procedimientos
institucionales.
●● 3.3 Evalúa el cumplimiento de metas
●● 1.3 Comunica el plan de trabajo a del plan de trabajo, midiendo nivel de
encargados y responsables, asignando ●● 2.3 Monitorea el cumplimiento de logro, utilizando indicadores establecidos, de
tareas a todos los actores involucrados, objetivos y metas de las instancias de acuerdo a los lineamientos institucionales.
informando a las familias, de acuerdo a las refuerzo pedagógico, regularmente, en
necesidades del plan. reuniones con encargados, pesquisando
logros o necesidades de mejora, según áreas ●● 3.4 Informa resultados de la evaluación
de aprendizaje. del plan de refuerzo pedagógico
a docentes, directivos y sostenedor,
presentando informe con datos
●● 2.4 Apoyar el desarrollo de actividades consolidados, identificando debilidades
de refuerzo pedagógico, asesorando a los y fortalezas, exponiendo conclusiones y
docentes, buscando soluciones pedagógicas sugerencias, de acuerdo a los lineamientos
según las condiciones de los estudiantes. de la dirección.
47
46
Perfil:Jefe(a) de UTP - Orientador(a) Vocacional
●● Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educación sobre ●● Plan de apoyo y fortalecimiento del proceso de ●● Herramientas de procesamiento de
dirección y gestión pedagógica. aprendizaje elaborado en base a diagnóstico y con texto (por ejemplo, Word).
●● Proyecto Educativo Institucional. objetivo y metas. ●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
●● Teorías del aprendizaje. ●● Alto cumplimiento de las metas en los procesos de Excel).
●● Índice de vulnerabilidad escolar (IVE). enseñanza propuestas. ●● Herramientas de presentación de
●● Teorías del desarrollo humano. ●● Existencia de los Informes asociados a la evaluación. medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Lineamientos curriculares vigentes. ●● Evaluación de satisfacción con el área realizada. ●● Motores de búsqueda por Internet
●● Modelo de Gestión Estratégica aplicado al Proyecto Educativo. (Google, por ejemplo).
MINEDUC (1997). ●● Correo electrónico.
●● Ley Número 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educación.
●● Plan operativo anual del Establecimiento.
●● Evaluación de proyectos educativos.
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Unidad de Competencia Funcional
Coordinar Plan de Trabajo con Familia y Apoderados - Código: CFTP 05- Vigencia: 2018 Perfil: Orientador(a) Vocacional
1. Elaborar plan de trabajo con la familia. 2. Implementar plan de trabajo con la 3. Evaluar trabajo con la familia.
familia.
Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
●● 1.1 Identifica necesidades y ●● 2.1 Comunica plan de trabajo a ●● 3.1 Monitorea actividades del plan,
requerimientos de la familia en función docentes y apoderados, participando en verificando cumplimiento de plazos,
de los procesos de aprendizaje y reuniones de subcentros y centro de padres, realización de reuniones y actividades
condiciones psicosociales, aplicando utilizando los medios de comunicación programadas, aplicando instrumentos
instrumentos de diagnóstico a estudiantes formales del establecimiento, de acuerdo a para el seguimiento y la retroalimentación,
y apoderados, sistematizando información los lineamientos institucionales. de acuerdo a los lineamientos del
de reuniones de apoderados, por medio de establecimiento.
actores claves, definiendo áreas de trabajo
prioritarias, de acuerdo a los lineamientos ●● 2.2 Establece instancias de atención
de su jefatura. directa de apoderados, entrevistándolos ●● 3.2 Aplica encuestas de satisfacción
directamente, coordinando con otros a los diferentes actores, incluyendo
profesionales, entregando orientaciones preguntas sobre el número y la calidad de
●● 1.2 Detecta condiciones de pertinentes al rol de la familia en el proceso las actividades realizadas a nivel grupal
vulnerabilidad social, por medio de escolar, definiendo estrategias de apoyo, de e individual, de acuerdo a las acciones
observación técnica directa, visitas, aplicación acuerdo a los procedimientos institucionales. señaladas en el plan de trabajo.
de instrumentos de diagnóstico específicos,
información de personal del establecimiento,
de acuerdo a lineamientos y política educativa ●● 2.3 Informa situaciones de riesgo y ●● 3.3 Evalúa el cumplimiento de metas
vigente. de vulnerabilidad de los estudiantes, del plan de trabajo, midiendo nivel de
comunicando a los estamentos que logro, utilizando indicadores establecidos, de
corresponde, derivando a otros profesionales, acuerdo a los lineamientos institucionales.
●● 1.3 Diseña plan de trabajo con la
familia en función de los procesos monitoreando las acciones oportunamente,
de aprendizaje, definiendo objetivos, de acuerdo a los lineamientos establecidos
●● 3.4 Verifica efectividad del plan de
estrategias, recursos, plazos y por la institución.
trabajo, aplicando instrumentos de
responsabilidades, presentándolo al equipo evaluación cuantitativa y/o cualitativa,
directivo para su aprobación, de acuerdo a consultas al equipo de directivo, profesores
los procedimientos institucionales. ●● 2.4 Documenta los procesos de trabajo jefes, docentes, CCEE, CCPP, de acuerdo
con familias, sistematizando información a los lineamientos de la dirección del
entregada por profesores jefes y otros establecimiento.
●● 1.4 Define materiales y documentación
actores, realizando análisis estadístico de la
pertinente para el trabajo con familiares
información, de acuerdo a los lineamientos de
de estudiantes, para desarrollo de
su jefatura. ●● 3.5 Define mejoras y ajustes al plan
actividades, elaborando pautas de trabajo con
de trabajo, evaluando pertinencia de
docentes y otros actores, sistematizando en
los indicadores, actividades y recursos,
catastros, informes o portafolios de acuerdo
identificando causas del incumplimiento de
a las características de los estudiantes,
metas, de acuerdo a los lineamientos de la
conforme a los lineamientos institucionales.
dirección del establecimiento.
49
48
Perfil: Orientador(a) Vocacional
49
Unidad de Competencia Funcional
Dirigir Estrategia Institucional y Pedagógica - Código: CFTP 06 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a)
1. Definir estrategia institucional y 2. Conducir estrategia institucional y 3. Evaluar estrategia institucional y pedagógica.
pedagógica. pedagógica.
Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
●● 1.1 Diagnostica fortalezas y debilidades ●● 2.1 Conduce el plan comunicacional del ●● 3.1 Evalúa indicadores y metas de ●● 3.6 Ajusta la estrategia del
de la gestión institucional, recabando Proyecto Educativo Institucional y del cada área, (indicadores de eficiencia establecimiento y su plan operativo,
datos relevantes del entorno social, plan operativo, informando, sensibilizando educacional, inserción laboral o educativa; adecuando metas, incorporando nuevas
instituciones de inserción postsecundaria y comprometiendo a los actores, a través de indicadores de eficiencia organizacional: instancias, actividades y recursos,
(académicas y/o del sector productivo) y mesas de trabajo, actividades de difusión, sustentabilidad, gestión de personas, y asignando responsabilidades, de acuerdo
áreas del establecimiento, considerando boletines u otros medios, conforme a otros), y de programas o proyectos críticos a la evaluación realizada.
participación de diversos estamentos y lo planificado y según los lineamientos de gestión escolar (programas de retención
colaboradores, en función de los propósitos establecidos. escolar, programa de integración, prevención
●● 3.7 Rinde cuentas del cumplimiento
del establecimiento. de riesgos, cuidado del medio ambiente)
de la planificación anual, elaborando
solicitando los resultados a los responsables,
●● 2.2 Entrega directrices operativas, y entregando informes de análisis
●● 1.2 Elabora estrategia y sus objetivos, revisándolos con encargados, definiendo
instruyendo al equipo directivo y/o de de resultados de las distintas áreas,
en consulta con los diferentes estamentos logros y debilidades.
gestión, en reuniones de trabajo, verificando dando cuenta pública, de acuerdo a
y expertos de la comunidad escolar y de
el cumplimientos de los plazos y objetivos ●● 3.2 Evalúa cumplimiento del plan lineamientos ministeriales, del sostenedor
su entorno, estableciendo los alcances de
establecidos en el plan operativo. operativo, verificando pertinencia de y/o a normativa vigente.
la planificación, definiendo misión y visión,
indicadores, metas y plazos en que se debe los procesos en relación a la estrategia,
llevar a cabo, fundamentado en su criterio identificando oportunidades de mejora o
experto y en lineamientos institucionales. ●● 2.3 Supervisa la marcha del plan ajuste del programa, por medio de instancias
estratégico, generando instancias participativas con los responsables de cada
de monitoreo, solicitando informes a área.
●● 1.3 Valida la estrategia y objetivos responsables de cada área, identificando
estratégicos del establecimiento, necesidades de mejora operativa o ●● 3.3 Evalúa nivel de satisfacción de los
verificando la correcta identificación de estratégica. actores de la comunidad educativa
metas, plazos e indicadores, determinando respecto a su establecimiento,
su factibilidad, pertinencia y sentido, en coordinando la aplicación de instrumentos
●● 2.4 Retroalimenta regularmente a los (encuestas, entrevistas, entre otros) y
mesas de trabajo con directivos, sostenedor, equipos y comunidad escolar sobre
responsables de cada área, docentes y analizando resultados por área, conforme a
los avances, logros y debilidades de la los lineamientos institucionales.
profesionales de apoyo. implementación de la estrategia educativa.
●● 3.4 Evalúa los logros de la estrategia
●● 1.4 Establece plan operativo estratégico regularmente con los sostenedores
con los jefes de área o responsables, ●● 2.5 Coordina la documentación de la
estrategia, registrando las buenas prácticas, o responsables administrativos del
definiendo plazos, indicadores de éxito, establecimiento u otros actores relevantes
modos de evaluación y mecanismos dificultades y/o sistematizando los avances
de la implementación, conforme a las metas (ministerio, empresas, instituciones
de ajuste, conforme a los lineamientos de educación superior) en caso que
institucionales. establecidas, resguardando información
confidencial, en registros y formatos corresponda, identificando mejoras posibles,
establecidos. definiendo ajustes y clarificando el plan
●● 1.5 Define plan comunicacional de la operativo, entregando informes, comparando
estrategia, con expertos y actores claves, resultados con niveles nacionales y
conforme a los lineamientos institucionales. regionales, destacando logros y falencias y
sugiriendo mejoras.
●● Buenas prácticas en dirección y liderazgo de equipos. ●● PEI elaborado, implementado y evaluado. ●● Sistema nacional de evaluación
●● Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educación sobre ●● Plan operativo anual, elaborado, implementado y docente.
dirección y gestión pedagógica. evaluado. ●● Sistemas de gestión escolar.
●● Lineamientos de Superintendencia de Educación. ●● Sistema de monitoreo de indicadores de eficiencia ●● Herramientas de procesamiento de
●● Lineamientos de Agencia de Calidad de la Educación. interna y externa, implementados. texto (por ejemplo, Word).
●● Lineamiento curricular del Ministerio de Educación vigente. ●● Nivel de satisfacción con los procesos y áreas del liceo ●● Sistemas de control y seguimiento
●● Sistemas de gestión estratégica educativa. evaluado y logrado. de procesos educacionales definidos
●● Sistemas de gestión de la calidad educativa. ●● Acreditación y certificación externa de especialidades. por el Ministerio de Educación (BRP,
●● Políticas y normativas educacionales. ●● Información de resultados del establecimiento a la Incentivo al Perfeccionamiento
●● Sistemas de prevención de riesgo y cuidado del medio comunidad educativa. docente, rendimiento académico, y
ambiente. ●● Existencia de registros de participación de actores otros).
●● Gestión de presupuestos, de finanzas y contabilidad. claves en la definición estratégica (centro de padres, ●● Sistemas de gestión presupuestaria.
●● Leyes y normativas laborales (estatuto o código laboral). centro de alumnos, consejo escolar). ●● Tecnologías y sistemas asociados a la
●● Ley Número 20.248/08, Ley de Subvención Escolar ●● Implementación de sistemas de gestión de recursos. gestión de establecimientos escolares.
Preferencial. ●● Mapa del entorno socio productivo actualizado. ●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
●● Ley Número 20.370/09, Ley General de Educación. ●● Existencia de redes educativas/productivas en que Excel).
●● Ley Número 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educación. participa el establecimiento. ●● Herramientas de presentación de
●● Ley Nº 19.532, Jornada escolar completa diurna. ●● Indicadores favorables del sistema de gestión medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Ley Número 19.532/97, crea el régimen de jornada escolar de personas que incluya inducción, monitoreo y ●● Motores de búsqueda por Internet
completa diurna y dicta normas para su aplicación y sus evaluación del desempeño. (Google, por ejemplo).
modificaciones. ●● Implementación de sistemas de calidad y certificación ●● Instrumentos de planificación.
●● Índice de vulnerabilidad escolar (IVE). educativa (por ejemplo SNED, SIMCE, acreditaciones, ●● Instrumentos de control de proceso.
●● Ley Nº 26.058/08 Ley de Educación Técnico Profesional. etc.).
●● Ley 19.247 de donaciones con fines educacionales. ●● Nivel alto de satisfacción de los integrantes de
●● Estrategia de desarrollo regional. la comunidad educativa con el director y con los
procesos generales del Liceo.
●● Necesidades de perfeccionamiento de docentes de la
especialidad pesquisadas y actualizadas.
●● Existencia de convenios y proyectos establecidos a
partir del Consejo Asesor Empresarial.
51
Unidad de Competencia Funcional
Garantizar Calidad del Proceso Educativo Técnico - Profesional Perfil: Director(a) - Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP
Código: CFTP 07 - Vigencia: 2018
1. Evaluar docencia. 2. Asegurar recursos educativos. 3. Evaluar proceso educativo. 4. Implementar mejoras educativas.
●● 1.1 Define metodología de evaluación ●● 2.1 Define estándares de calidad de ●● 3.1 Define cronograma de evaluación de ●● 4.1 Monitorea ajustes a las estrategias
de prácticas docentes, acordando con los recursos educativos, estableciendo las áreas conforme a los indicadores y metas educativas, de acuerdo al análisis de
equipo técnico: plan, criterios de evaluación, condiciones de provisión y uso, conforme establecidas, coordinando con el equipo resultados realizado, aplicando pautas
prácticas a observar, modos de evaluación, al modelo pedagógico y a los lineamientos directivo, plazos y alcances de la evaluación. de observación, solicitando informes de
instrumentos y calendario, entre otros institucionales. cumplimiento de actividades programadas y
aspectos, conforme a los lineamientos resultados obtenidos.
ministeriales establecidos. ●● 3.2 Genera instancias de análisis de
●● 2.2 Verifica que el cuerpo docente resultados obtenidos por cada área,
del establecimiento conozca, maneje revisando los indicadores de eficiencia ●● 4.2 Asesora la modificación de la
●● 1.2 Valida los instrumentos de y utilice criterios de diseño y uso de correspondientes, conforme a los estrategia, en reuniones técnicas con los
evaluación con actores claves, recursos, realizando reuniones técnicas, lineamientos institucionales. encargados y responsables de cada área
determinando su validez y pertinencia, de observando en terreno, supervisando, o sector, transfiriendo buenas prácticas de
acuerdo a los lineamientos institucionales. capacitando y asesorando en el cumplimiento acuerdo a la estrategia y propósito específico
de la normativa, de acuerdo a los lineamientos ●● 3.3 Define estrategias remediales, de la educación técnico profesional.
institucionales. priorizando áreas críticas, reasignando
●● 1.3 Comunica criterios y cronograma recursos materiales y humanos, de acuerdo
de evaluaciones de la práctica a las necesidades detectadas y lineamientos ●● 4.3 Comunica periódicamente los
docente, explicando su alcance y ●● 2.3 Identifica necesidades institucionales. avances y logros a la comunidad
relevancia, entregando la documentación institucionales de recursos realizando escolar, en reuniones con actores claves
pertinente (reglamento, pautas de reuniones con encargados y expertos, (centro de estudiantes, apoderados,
evaluación, cronograma, etc.), conforme a definiendo brechas y condiciones de mejora, ●● 3.4 Comunica necesidades de mejora empresas asociadas), utilizando página Web,
los lineamientos establecidos. conforme a los estándares establecidos. a directivos y docentes identificando entre otros medios, de acuerdo a lineamientos
fortalezas y debilidades, presentando institucionales.
estrategias remediales, definiendo espacios y
●● 1.4 Supervisa docencia conforme a ●● 2.4 Solicita la adquisición de nuevos modalidad de trabajo en función del logro de
los procedimientos y tiempos acordados, recursos de aprendizaje y/o insumos, las metas establecidas.
registrando los aspectos críticos y entregando solicitud al responsable, de
evidencias, de acuerdo a los lineamientos acuerdo a las necesidades detectadas y a los
institucionales. procedimientos institucionales.
53
52
Perfil: Director(a) - Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP
●● Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educación sobre ●● Indicadores de eficiencia interna y externa. ●● Instrumentos de supervisión de
dirección y gestión pedagógica. ●● Nivel alto de satisfacción de los estudiantes. docencia.
●● Lineamientos de Superintendencia de Educación. ●● Nivel alto de satisfacción del cuerpo docente. ●● Marco de errores críticos.
●● Lineamientos de Agencia de Calidad de la Educación. ●● Reportes de la Agencia de Calidad con resultados ●● Sistemas de registro.
●● Estatuto docente y código laboral. satisfactorios. ●● Catastros de recursos de aprendizaje.
●● Presupuesto institucional. ●● Porcentaje alto de estudiantes titulados. ●● Herramientas de procesamiento de
●● Metodología de sistemas de gestión por competencias. ●● Porcentaje cercano al 100% de estudiantes con texto (por ejemplo, Word).
●● Lineamientos curriculares vigentes. prácticas en empresas e instituciones. ●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
●● Teorías del Aprendizaje. ●● Porcentaje cercano al 100% de estudiantes insertos Excel).
●● Reglamento de Evaluación del Establecimiento. en campos laborales o académicos post secundarios ●● Herramientas de presentación de
●● Proyecto Educativo Institucional. propios de las especialidades. medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Principios de Gestión y administración educacional. ●● Implementación de sistemas de gestión de recursos. ●● Motores de búsqueda por Internet
●● Principios de evaluación institucional. ●● Nivel alto de implementación del proyecto educativo (Google, por ejemplo).
●● Principios de relaciones públicas. institucional.
●● Principios básicos de control financiero contable.
●● Principios de supervisión educativa.
53
Unidad de Competencia Funcional
Garantizar Clima de Colaboración y Convivencia - Código: CFTP 08 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a)
●● 1.1 Verifica pertinencia de normativas ●● 2.1 Difunde lineamientos de convivencia ●● 3.1 Monitorea indicadores de
y documentos asociados a clima de (reglamentos, valores, estándares, convivencia escolar, solicitando informes
colaboración y convivencia, definiendo competencias estratégicas, procedimientos periódicos a los encargados, aplicando
y/o revisando principios y normas relativos de resolución de conflictos y normativas), instrumentos de observación, realizando
a interacciones entre integrantes del en reuniones con diferentes estamentos entrevistas y revisando registros, entre
establecimiento, presentación personal, de la comunidad escolar, de acuerdo a los otros, de acuerdo a los procedimientos
horarios, seguridad, uso de las instalaciones, objetivos institucionales. institucionales.
entre otros, y procedimientos para su
aplicación, de acuerdo al diagnóstico, PEI y ●● 3.2 Evalúa las actividades y planes de
normativa vigente. ●● 2.2 Coordina instancias regulares fortalecimiento de la convivencia y
de trabajo de promoción de valores clima laboral, revisando pertinencia de
institucionales, con los diferentes sus objetivos, supervisando su desarrollo
●● 1.2 Documenta los valores y resultados, de acuerdo al propósito del
institucionales, definiendo misión, visión, estamentos de la comunidad escolar.
establecimiento.
propósitos, perfiles docentes, perfiles de
alumnos, hitos relevantes, competencias
transversales u otros elementos, ●● 2.3 Organiza procesos de mejora del
actualizándolos periódicamente. clima organizacional, monitoreando ●● 3.3 Supervisa canales de comunicación,
aplicación de planes y estilos de trabajo, de revisando reclamos, sugerencias y soluciones,
acuerdo al contexto de los establecimientos (paneles, página Web, comunicaciones,
técnico profesionales. circulares, entre otros), conforme a los
●● 1.3 Define planes de aseguramiento de
estándares y de acuerdo a lineamientos
clima de colaboración y convivencia,
institucionales.
acordándolos con encargados y responsables ●● 2.4 Define conductos regulares para
de cada área, conforme a los procedimientos la resolución de conflictos entre los
y normativas establecidas. integrantes de la comunidad escolar, ●● 3.4 Implementa estrategias remediales
asignando responsabilidades, estableciendo de seguridad y convivencia, asignando
modalidad de atención, formas de responsabilidades y recursos para su
●● 1.4 Define un plan de promoción, registro y seguimiento de las soluciones
comunicación y difusión de clima de ejecución, solicitando apoyo de especialistas,
implementadas, de acuerdo a los lineamientos de acuerdo al monitoreo y supervisión
colaboración y convivencia, en reuniones institucionales.
con los diferentes estamentos y áreas del realizados.
establecimiento, conforme a los lineamientos
institucionales y al criterio experto. ●● 2.5 Establece directrices para la
instalación de un ambiente protegido ●● 3.5 Evalúa el clima y convivencia
y seguro de enseñanza, entregando escolar, por medio de estudios, mediciones
instructivos, manuales y documentos, en u otros medios que consideren la percepción
reuniones técnicas, invitando expertos u otros, u opinión de los diferentes actores y
conforme a los lineamientos institucionales. estamentos.
55
54
Perfil: Director(a)
55
Unidad de Competencia Funcional
Generar Redes de Colabración con Empresas e Instituciones - Código: CFTP 09 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a) - Jefe(a) FTP
●● 1.1 Identifica sectores productivos ●● 2.1 Implementa plan de promoción y ●● 3.1 Identifica fortalezas y debilidades
y/o académicos relevantes para la acercamiento con sectores claves para del trabajo con redes externas,
inserción post secundaria de los la inserción post secundaria de los solicitando información a directivos, docentes,
estudiantes, evaluando el entorno y estudiantes, difundiendo fortalezas de la estudiantes y/o familias, por medio de
sus posibilidades, consultando expertos, formación del establecimiento, evaluando y consultas, encuestas, u otros medios, de
docentes, sostenedores, revisando informes solicitando cupos de prácticas, pasantías, u acuerdo a los objetivos y metas propuestos.
de prácticas, pasantías u otros documentos, otros modos de trabajo conjunto, conforme al
considerando las indicaciones de su equipo plan comunicacional y estrategia establecida.
de gestión y su criterio profesional, conforme ●● 3.2 Monitorea cumplimiento
al propósito del establecimiento. de indicadores de los planes
●● 2.2 Establece proyectos y convenios de implementados, solicitando estados de
trabajo con redes externas, considerando avance y verificando cumplimiento de la
●● 1.2 Establece política y estrategia de los perfiles de egreso y factores asociados programación, consultando a los actores
vinculación con el entorno, definiendo a la empleabilidad futura y/o a la continuidad involucrados, de acuerdo a la estrategia de
indicadores de logro, actividades y modos de de estudios, de acuerdo a los objetivos trabajo definida.
trabajo conjunto, conforme al propósito del estratégicos del establecimiento.
establecimiento técnico - profesional. ●● 3.3 Verifica efectividad de los planes
e instancias desarrollados, consultando
●● 2.3 Coordina equipos internos a docentes, empleadores, académicos,
●● 1.3 Elabora catastro de actores para cumplimiento de convenios, expertos u otros actores claves, conforme a
relevantes para el proyecto educativo designando responsables, supervisando su los planes y metas establecidas.
(empresas y entidades académicas funcionamiento (sesiones, espacios, recursos,
vinculadas a las especialidades), analizando entre otros), informándoles de acciones y
su adecuación al perfil del establecimiento, necesidades del establecimiento y articulando ●● 3.4 Establece nuevos desafíos para el
su oferta, beneficios asociados y capacidad los diversos actores, de acuerdo a los establecimiento por medio de consultas
organizativa de las instituciones, conforme lineamientos institucionales. a actores claves (equipo de gestión y/o
a la experticia del establecimiento y responsables del establecimiento, Consejo
lineamientos institucionales. Asesor, CCPP, CCEE) considerando el
●● 2.4 Desarrolla redes externas, análisis de resultados y sistematizando
estableciendo consejos u otras instancias conforme a los lineamientos institucionales.
●● 1.4 Define plan de comunicación con regulares de trabajo, designando
el sector productivo y/o académico, representantes, supervisando su
definiendo hitos comunicacionales, funcionamiento y actividades, de acuerdo a ●● 3.5 Comunica los resultados del trabajo
formato, canales y tiempos, conforme a los los objetivos estratégicos del establecimiento. con redes externas y sus implicancias a
lineamientos establecidos.
la comunidad escolar, difundiendo logros
a través de medios formales, dando cuenta
●● 1.5 Documenta la política de de los resultados del trabajo con redes
vinculación, verificando su coherencia, externas, de acuerdo a los objetivos del plan
pertinencia, asegurando su respaldo y estratégico.
visibilización en diferentes formatos y medios,
de acuerdo a los lineamientos institucionales.
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56
Perfil: Director(a) - Jefe(a) FTP
●● Ley Número 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educación. ●● Plan comunicacional diseñado, implementado y ●● Instrumentos de análisis de entorno
●● Índice de vulnerabilidad escolar (IVE). evaluado. socio demográfico.
●● Ley Número 18.985, establece normas sobre reforma tributaria. ●● Existencia de redes educativas/productivas en ●● Instrumentos o mapas para el registro
●● Sectores y subsectores productivos regionales. que participa el establecimiento, propias de sus de redes sectoriales.
●● Marcos conceptuales asociados a empleabilidad. especialidades. ●● Portafolios con documentos
●● Marcos conceptuales asociados a gestión de redes socio ●● Convenios de prácticas establecidos con empresas específicos de la educación técnico-
productivas. del sector. profesional,
●● Redes locales vinculadas al empleo, la educación y formación ●● Porcentaje alto de estudiantes con prácticas en beneficios, fortalezas u otros.
post secundaria. empresas aprobadas. ●● Material visual u otros soportes de
●● Marcos regulatorios asociados a centros de padres y ●● Mapa del entorno socio productivo actualizado. difusión del establecimiento.
estudiantes. ●● Porcentaje alto de estudiantes insertos (trabajando o ●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
●● Perfiles de egreso de los alumnos. estudiando) en campos de especialización propios de Excel).
●● Perfiles Institucionales. las especialidades. ●● Herramientas de presentación de
●● Marcos conceptuales vinculados a competencias laborales. medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Herramientas de procesamiento de
texto (por ejemplo, Word).
●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
Excel).
●● Herramientas de presentación de
medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Instrumentos de planificación.
●● Instrumentos de control de proceso.
●● Sistemas de gestión presupuestaria.
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Unidad de Competencia Funcional
Gestionar programas formativos en la empresa y/o instituciones - Código: CFTP 10 - Vigencia: 2018 Perfil: Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
●● 1.1 Define planes formativos en la ●● 2.1 Coordina programas formativos en la ●● 3.1 Monitorea proceso formativo de la
empresa y/o instituciones, con objetivos, empresa y/o instituciones, conforme a lo especialidad, midiendo avances, logro de
metodología, tiempos, condiciones mínimas, planificado, resolviendo las contingencias de objetivos y plazos, realizando observación
estándares requeridos de educación y los estudiantes y/o contrapartes, informando de prácticas pedagógicas, de acuerdo a
procedimientos de evaluación, de acuerdo a equipo de gestión las situaciones la planificación curricular establecida y los
a planificación de la especialidad, PEI y emergentes, conforme al PEI, planes lineamientos de la dirección.
orientaciones de la dirección. establecidos, normativas y lineamientos
institucionales. ●● 3.2 Evalúa los programas formativos
●● 1.2 Define condiciones de trabajo, de la especialidad con actores claves,
visitando lugares de programas formativos ●● 2.2 Evalúa cumplimiento de estándares
identificando requerimientos de docentes y
en empresas y/o instituciones, según normas de los lugares de prácticas y pasantías,
estudiantes, pertinencia con la estrategia del
escolares, perfiles de egreso ministeriales e visitando las empresas e instituciones en
establecimiento, pesquisando situaciones en
institucionales, de acuerdo al propósito de la terreno y/o por otros medios, registrando y
bajo estándar, conforme a los lineamientos de
educación técnico profesional. reportando a los responsables y encargados,
la dirección.
conforme a los compromisos establecidos y
●● 1.3 Define indicadores de éxito y lineamientos institucionales.
metodologías de evaluación de los ●● 3.3 Sugiere remediales y mejoras
●● 2.3 Monitorea el desarrollo de a la formación en la empresa y/o
programas formativos en la empresa
programas formativos en la empresa instituciones, proponiendo a la dirección
y/o instituciones con diferentes actores,
y/o instituciones, evaluando adecuación de y equipo docente ajustes en horarios,
por medio de instancias con colaboradores
contenidos de aprendizajes, pertinencia de metodologías, asignación de recursos, de
y/o empleadores, abordando contenidos
actividades, aportes de la institución para la acuerdo a las necesidades detectadas y a los
de aprendizajes, actividades y ajuste de
inserción laboral y académica, conforme a los lineamientos de la institución.
expectativas, conforme a los lineamientos
programas y propósitos establecidos.
institucionales y propósitos establecidos.
●● 2.4 Retroalimenta desempeño de ●● 3.4 Elabora informes sobre el proceso
●● 1.4 Define planes individuales de los estudiantes, en sesiones grupales de formación en la empresa o
formación en la empresa o instituciones, o individuales, en función de mantener la instituciones, identificando fortalezas y
explicitando metas, indicadores de éxito y motivación y/o promover el logro de los áreas de mejora, sugiriendo ajustes, conforme
condiciones mínimas de implementación, objetivos de aprendizaje, de acuerdo a a los pesquisado con actores claves y
analizando perfil de la empresa, lineamientos institucionales. conforme al monitoreo realizado, de acuerdo
características y competencias del estudiante,
a los lineamientos institucionales y a los
conforme a los lineamientos institucionales. ●● 2.5 Evalúa logro de objetivos de la requerimientos de la dirección.
formación en la empresa o instituciones,
●● 1.5 Prepara materiales y documentos de aplicando instrumentos cualitativos y/o
apoyo a la formación en la empresa o cuantitativos, conforme al PEI y lineamientos
instituciones, asegurando un dossier del institucionales, y experiencia profesional,
estudiante, pautas de observación y evaluación, supervisando en terreno, verificando los
certificados correspondientes, material especifico aportes a la inserción de los jóvenes.
de guía y orientación, perfiles de cargo asociados,
entre otros aspectos. ●● 2.6 Rinde cuenta de los programas de
formación en la empresa e instituciones,
●● 1.6 Comunica a docentes y otros actores conforme a los criterios establecidos y lineamientos
responsables, los lineamientos para la de su jefatura, sugiriendo mejoras y estrategias
formación en la empresa o instituciones que aporten calidad al proceso formativo de las
de los estudiantes entregando documentos especialidades, vinculándolas a la formación general
a encargados de la empresa y liceo, enviando y a los indicadores de eficiencia institucional,
circulares informativas a las familias, reuniéndose aportando estrategias y didácticas nuevas.
con estudiantes, entre otros, de acuerdo a la
especialidad y lineamientos institucionales. 59
58
Perfil: Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
●● Lineamientos curriculares vigentes. ●● Existencia de documentos con planes de pasantía y ●● Herramientas de procesamiento de
●● Competencias Laborales. práctica con sus metas y objetivos. texto (por ejemplo, Word).
●● Didáctica y metodología de su disciplina. ●● Registro de visitas a los lugares de pasantía y práctica. ●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
●● Programa de Estudios (del nivel y subsector correspondiente). ●● Registro de sesiones de seguimiento grupal con Excel).
●● Reglamento de Práctica y Titulación. estudiantes. ●● Herramientas de presentación de
●● Teoría del aprendizaje. ●● Porcentaje cercano al 100% o superior a su línea base medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Decreto supremo Nº 313, incluye a escolares en seguro de o a establecimientos de su grupo de referencia, de: ●● Pautas de cotejo y evaluación de
accidentes de acuerdo con la ley Número 16.744. ●● - Prácticas y pasantías aprobadas. prácticas
●● Reglamentos internos de orden higiene y seguridad del ●● - Satisfacción de los estudiantes con sus ●● Estándares de evaluación de prácticas
establecimiento y las empresas. ●● prácticas. y pasantías.
●● Reglamentos de higiene y seguridad. ●● - Satisfacción de los empleadores con la ●● Cuadernos de registro de visitas a
●● supervisión de prácticas. lugares de práctica.
●● - Inserción laboral de los estudiantes. ●● Instrumentos de evaluación de la
●● - Empresas que evalúan positivamente a los satisfacción.
●● estudiante del programa de formación. ●● Perfiles de especialidad.
●● - Estudiantes que continúan su formación o se
●● insertan al mundo laboral una vez finalizada la
●● práctica.
59
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar Proyectos de Innovación en Educación Técnico - Profesional Código: CFTP 11 - Vigencia: 2018 Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP
1. Identificar oportunidades de innovación 2. Planificar actividades innovadoras de 3. Monitorear implementación de la 4. Evaluar las innovaciones implementadas.
en los procesos de enseñanza aprendizaje. enseñanza - aprendizaje. innovación metodológica.
Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
●● 1.1 Recoge información diagnóstica ●● 2.1 Diseña actividades innovadoras, en ●● 3.1 Monitorea el desarrollo de las ●● 4.1 Evalúa el proceso y desarrollo de la
sobre requerimientos de capital humano reuniones técnicas con docentes, definiendo actividades, verificando cumplimiento de implementación de las actividades de
del sector productivo y de la formación objetivos de aprendizaje, niveles de logro, programación y metas, uso de recursos y innovación, a partir del cumplimiento de lo
post secundaria, a partir de información competencias y sistemas de evaluación, entregando retroalimentación oportuna a planificado y del desarrollo de competencias
que recaba con empleadores, analizando de acuerdo a los objetivos del proyecto de estudiantes y docentes, de acuerdo a los logradas, en reunión de trabajo con docentes,
en conjunto (jefe técnico pedagógico y de innovación. lineamientos establecidos. expertos u otras instancias que le permitan
formación técnica), los procesos requeridos recoger datos y resultados.
para una inserción laboral competitiva y ●● 2.2 Define indicadores de éxito,
formación académica exitosa, identificando analizando objetivos, actividades, y ●● 3.2 Genera instancias de monitoreo con
las competencias que deben desarrollarse, condiciones de ejecución, de acuerdo a los equipos docentes y expertos, identificando ●● 4.2 Evalúa resultados e indicadores
conforme al PEI y a marcos institucionales. lineamientos de la institución. las dificultades y buenas prácticas en la definidos, conforme a los lineamientos
implementación. establecidos.
61
60
Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP
●● Competencias requeridas por el sector productivo. ●● Proyectos de innovación educativa implementados. ●● Herramientas de procesamiento de
●● Competencias requeridas por el sector académico de inserción ●● Cantidad significativa de estudiantes beneficiados por texto (por ejemplo, Word).
post secundaria. el proyecto. ●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
●● Proyectos de Innovación en Educación. ●● Alta participación de docentes en su diseño y Excel).
●● Lineamientos curriculares vigentes. evaluación. ●● Herramientas de presentación de
●● Plan Anual del Establecimiento. ●● Mejora en el rendimiento de los estudiantes. medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Plan Estratégico Institucional. ●● Cumplimiento de metas comprometidas en el proyecto. ●● Motores de búsqueda por Internet
●● Técnicas de estudios de mercado. (Google, por ejemplo).
●● Técnicas de diseño y ejecución de proyectos.
●● Técnicas de control y evaluación de proyectos.
61
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar Espacios y Recursos de Aprendizaje - Código: CFTP 12 - Vigencia: 2018 Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
1. Establecer directrices de espacios y 2. Administrar los espacios y recursos de 3. Evaluar gestión de recursos de
recursos de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
●● 1.1 Define condiciones de uso y ●● 2.1 Detecta necesidades de espacios ●● 3.1 Monitorea la suficiencia de los
provisión de recursos de aprendizaje y recursos pedagógicos (aulas, espacios y recursos de aprendizaje y las
y equipamiento de su área o nivel, talleres, recursos tecnológicos condiciones que se requieren para su
estableciendo criterios y estándares, y bibliográficos, etc.), solicitando utilización, de acuerdo a su tipo y función,
precisando objetivos, actividades y información a los encargados respecto de módulo y nivel educativo, consultando
requerimientos de espacios asociados, existencia, estado y demanda de espacios a docentes y expertos, de acuerdo a
conforme al modelo pedagógico, PEI y Plan y recursos para actividades (curriculares lineamientos institucionales y propósito de la
Operativo. y extraprogramáticas), de acuerdo a educación técnico profesional.
lineamientos institucionales.
●● 3.2 Monitorea uso de los espacios y
●● 1.2 Define espacios para el aprendizaje,
●● 2.2 Evalúa pertinencia de los espacios recursos de aprendizaje, verificando
sus características, condiciones y
y recursos de enseñanza, verificando su buen uso y utilización en actividades
actividades asociadas, identificando
coherencia con la planificación, los pedagógicas, solicitando reportes, evaluando
entornos intra y extra establecimiento
contenidos y objetivos de aprendizaje, necesidades emergentes, de acuerdo a
que permitan desarrollar las actividades
de acuerdo a la modalidad curricular y/o directrices y lineamientos institucionales.
de aprendizaje, conforme al PEI del
establecimiento. especialidad.
●● 3.3 Evalúa la calidad y conformidad de
●● 1.3 Valida institucionalmente ●● 2.3 Solicita adquisición de nuevos los espacios y recursos de aprendizaje
los requerimientos de espacios y espacios y recursos, utilizando y sus condiciones de implementación y
recursos de aprendizaje de su área o formularios y procedimientos establecidos, uso, verificando cobertura de necesidades,
especialidad, presentándolos a la dirección identificando sector, módulo y nivel educativo, mantención, pertinencia y cumplimiento
organizadamente (nóminas de recursos, integrándolos al inventario de recursos, de de condiciones de uso de los recursos,
definición de condiciones de uso y provisión, acuerdo a los lineamientos establecidos. aplicando instrumentos de satisfacción de
condiciones de resguardo entre otros), docentes y usuarios, entregando informe, de
verificando su pertinencia con los estándares ●● 2.4 Coordina la mantención de los acuerdo a las directrices del equipo directivo.
y presupuestos institucionales. recursos pedagógicos y cuidado de
los espacios de aprendizaje, definiendo ●● 3.4 Sugiere mejoras, actualizaciones
procedimientos para reportar fallas o y nuevos procedimientos asociados a
●● 1.4 Comunica lineamientos sobre inexistencias, solicitando reparación o los espacios y recursos, conforme a los
diseño, uso y provisión de recursos y reposición, entregando lineamientos para la cambios en el mercado del empleo, de las
equipamiento a los docentes, utilizando optimización del uso de recursos, de acuerdo nuevas tecnologías o modelos de enseñanza
medios formales (circulares, reuniones a los lineamientos de la dirección. y/o lineamientos de la dirección.
técnicas u otros), elaborando documentos
informativos, verificando su recepción, de
acuerdo a los lineamientos institucionales.
63
62
Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
●● Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educación en ●● Catastro de recursos pedagógicos actualizado. ●● Herramientas de procesamiento de
gestión pedagógica. ●● Sistemas de organización, distribución y uso de texto (por ejemplo, Word).
●● Perfiles de competencias de las especialidades. recursos pedagógicos implementados. ●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
●● Diseño Curricular. ●● Bitácora de uso de recursos actualizada. Excel).
●● Gestión de inventarios. ●● Cobertura de recursos establecidos para los ciclos, ●● Herramientas de presentación de
●● Didáctica. sectores o módulos de aprendizaje. medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Estrategias de diseño de recursos para el aprendizaje. ●● Nivel alto de satisfacción de los profesores y ●● Herramientas de Internet (Google,
●● Manuales y especificaciones técnicas de Recursos de estudiantes con los recursos de aprendizaje. portales oficiales MINEDUC como
Aprendizaje. ●● Procedimientos de gestión de recursos, establecidos y DEMRE, Enlaces,
●● Mercado de oferentes de recursos para el aprendizaje. comunicados. Bibliotecas CRA, entre otros).
●● Catastros de recursos de las especialidades. ●● Sistemas de gestión de Inventarios.
63
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar Recursos e Infraestructura Institucional - Código: CFTP 13 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a)
1. Definir Plan de Gestión de recursos. 2. Administrar los recursos. 3. Promover iniciativas de obtención de 4. Administrar el presupuesto.
recursos adicionales.
Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
●● 1.1 Evalúa suficiencia y pertinencia ●● 2.1 Coordina la gestión de insumos ●● 3.1 Identifica potenciales fuentes de ●● 4.1 Confecciona presupuesto anual
de los recursos, sistemas y soportes con encargados, asegurando, la provisión, provisión de recursos, consultando a con el sostenedor, considerando
institucionales, para el adecuado mantención y ejecución presupuestaria su equipo directivo, consejos asesores y proyecciones de gastos, ingresos por
funcionamiento del establecimiento, regular de cada área, por medio de reuniones, a la comunidad en general, revisando los matrícula (subvención, colegiatura) y otros
solicitando información a los encargados, asignando responsabilidades, informando y concursos de fomento de la educación, y fondos (SEP, SNED, entre otros), conforme a
consultando expertos, revisando y transfiriendo procedimientos, verificando buen a través de otros medios, conforme a los diagnóstico de necesidades de cada área y a
analizando estudios y evaluaciones manejo y uso de los recursos, registrando lineamientos institucionales.
dificultades e informando contingencias, los lineamientos establecidos.
realizadas, definiendo situaciones críticas,
estableciendo requerimientos de compra, conforme a los lineamientos establecidos. ●● 3.2 Establece proyectos asociados a
reparación, mantención o mejora de los la obtención de recursos adicionales, ●● 4.2 Coordina la ejecución anual del
recursos e insumos y registrando conforme considerando las prioridades educativas y presupuesto, verificando cumplimiento de
a los lineamientos establecidos. ●● 2.2 Supervisa oportuna y regularmente
los aportes de los equipos y colaboradores, objetivos y metas, identificando deficiencias
uso y mantención de recursos,
solicitando información sobre los procesos verificando su relevancia, pertinencia, en la ejecución presupuestaria, de acuerdo a
●● 1.2 Define suficiencia y estándares de adquisición, mantención, reparación, factibilidad e impacto en la calidad, fundado los procedimientos institucionales.
de recursos con el sostenedor, inventarios, u otros, inspeccionando en su criterio experto y lineamientos de la
estableciendo requerimientos de compras, bodegas, redes y sistemas, verificando jefatura. ●● 4.3 Ajusta el presupuesto en función de
mantención y reparaciones de insumos suficiencia, calidad, inexistencias de servicios necesidades emergentes o cambios en
y/o adquisición de nuevos recursos y productos, registrando, remediando ●● 3.3 Difunde los proyectos y las las prioridades, evaluando esta decisión
regularmente, asegurando la óptima gestión e instruyendo sobre procedimientos necesidades de nuevos recursos en
institucional, conforme a los diagnósticos con el cuerpo directivo y los encargados de
establecidos. el establecimiento a la comunidad la gestión del establecimiento, conforme a la
realizados y lineamientos y normativas
correspondientes. escolar, por medio de mesas o jornadas normativa correspondiente.
●● 2.3 Coordina servicios para la de trabajo, estrategias comunicacionales
mantención, reparación y actualización, y otros modos, generando alianzas y
●● 1.3 Define con el sostenedor un asegurando suficiencia y calidad de los comprometiendo actores con nuevos aportes ●● 4.4 Elabora informes presupuestarios,
presupuesto anual, incluyendo recursos, conforme a los procedimientos al establecimiento. analizando relación entre ingresos y egresos,
proyecciones de gastos, considerando establecidos. cumplimiento de metas presupuestarias, de
ingresos por matrícula actual (subvención, acuerdo a los lineamientos del sostenedor y
colegiatura) y otros fondos (SEP, SNED, ●● 3.4 Establece proyectos de colaboración procedimientos establecidos.
entre otros), de acuerdo al diagnóstico de ●● 2.4 Identifica necesidades de mejora para la obtención de recursos
necesidades. de recursos con sus equipos y la adicionales, firmando convenios, definiendo
comunidad, evaluando con encargados o modos de trabajo conjunto, estableciendo ●● 4.5 Rinde cuenta pública a la comunidad
●● 1.4 Establece un plan de gestión de en terreno, situaciones bajo estándares o con metas y mecanismos de seguimiento y
requerimientos de mejora, conforme a los escolar de la gestión de recursos,
recursos, considerando los procesos evaluación, conforme a los lineamientos presentando gastos e ingresos, desviaciones,
lineamientos establecidos y el criterio experto. establecidos.
de reparación, mantención, actualización acciones remediales implementadas,
o mejoras, asegurando que las redes, proyecciones futuras, poniendo a disposición
insumos, infraestructura, movilización
y otros soportes e insumos del de la comunidad el informe general, de
establecimiento cuenten con un respaldo acuerdo a la normativa establecida.
y presupuesto adecuado para su gestión,
registrándolo conforme a los lineamientos
establecidos.
65
64
Perfil: Director(a)
65
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar recursos humanos - Código: CFTP 14 - Vigencia: 2018 Perfil:Director(a) – Jefe(a) de UTP – Jefe(a) FTP
●● 1.1 Identifica necesidades de ●● 2.1 Identifica necesidades de desarrollo ●● 3.1 Identifica requerimientos laborales ●● 4.1 Define y/o actualiza estándares de
contratación de personal, revisando de su equipo, analizando intereses, de las personas a su cargo (recursos, desempeño del personal a su cargo,
variación de matrícula, dotación, carga competencias y conocimientos del condiciones de trabajo), observando prácticas considerando resultados esperados
horaria y necesidades de remplazo, funcionario, considerando los resultados de en el lugar de trabajo, utilizando instrumentos respecto de sus funciones e informando
de acuerdo a los procedimientos de la su Evaluación de Desempeño, de acuerdo a de medición de satisfacción laboral, oportunamente a los funcionarios, de acuerdo
institución y a la normativa vigente. procedimientos del establecimiento. realizando entrevistas, de acuerdo a su a los lineamientos del equipo directivo y/o
criterio experto y/o lineamientos establecidos. sostenedor.
●● 1.2 Participa en procesos de ●● 2.2 Implementa planes de desarrollo
selección de personal, proponiendo profesional para su equipo, realizando
●● 3.2 Gestiona las solicitudes del personal ●● 4.2 Coordina evaluación de desempeño
candidatos internos o externos, acciones de capacitación o coordinándolas
a cargo, informando a los responsables del personal a su cargo, estableciendo y/o
realizando entrevistas según le con entidades externas, acordando
y derivando solicitudes a las instancias aplicando procedimientos y monitoreando su
sea solicitado, de acuerdo a los compromisos de desempeño con el personal
resolutivas, conforme a las normativas y desarrollo, e informando a los involucrados,
procedimientos del establecimiento y la a su cargo, de acuerdo a los procedimientos
lineamientos institucionales. de acuerdo a procedimientos definidos por
normativa vigente. del liceo. el equipo directivo y/o sostenedor y a la
normativa legal vigente.
●● 3.3 Coordina mejoras o soluciones
●● 1.3 Coordina los procesos de ●● 2.3 Evalúa resultados de planes de para el buen desempeño de docentes
inducción del personal, organizando desarrollo profesional y capacitación, y colaboradores del establecimiento, ●● 4.3 Evalúa desempeño del personal
actividades y responsables, de acuerdo verificando su transferencia a la práctica desarrollando buenas prácticas en recursos a su cargo, observando competencias
a las características de las funciones cotidiana a través de la observación directa humanos, ergonómicas u otras, conforme a conductuales, recogiendo evidencias de
a desempeñar por el personal recién y monitoreando cumplimiento de los los lineamientos establecidos. desempeño y verificando cumplimiento de
ingresado. compromisos de desempeño, según objetivos metas, de acuerdo a las directrices del equipo
de los planes de desarrollo. directivo y/o sostenedor.
●● 3.4 Respalda la administración de recursos
●● 1.4 Organiza equipo de humanos, resguardando la información de
trabajo, asignando funciones y los docentes y personal que se encuentra a ●● 4.4 Retroalimenta desempeño del personal
responsabilidades a los integrantes su cargo. a su cargo, reconociendo fortalezas
del equipo, distribuyendo la dotación y resultados, informando brechas de
de acuerdo a sus competencias, desempeño y entregando directrices para el
necesidades del establecimiento y a mejoramiento, de acuerdo a lineamientos del
normativas establecidas equipo directivo y/o sostenedor.
67
66
Perfil:Director(a) – Jefe(a) de UTP – Jefe(a) FTP
●● DFL N° 1 de 2002, fija el texto refundido, coordinado y ●● Bajo índice de rotación laboral. ●● Herramientas de procesamiento de
sistematizado del Código del Trabajo. ●● % alto de personal que obtiene buena calificación en texto (por ejemplo, Word).
●● Ley N° 19.070, Estatuto Docente. evaluación de desempeño. ●● Planillas de cálculos (por ejemplo,
●● Ley N° 19.410, modifica la Ley 19.070 sobre Estatuto de ●● Ajuste de acciones de capacitación y desarrollo, de Excel).
Profesionales de la Educación. acuerdo a resultados de evaluación del desempeño. ●● Herramientas de presentación de
●● Ley Número 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educación. ●● Contratos de trabajo actualizados. medios (por ejemplo, PowerPoint).
●● Perfil de cargo y catálogo de competencias del personal bajo ●● % alto de dotación de personal en relación a las
su responsabilidad. necesidades del establecimiento.
●● Ley N° 20.244, introduce modificaciones en la ley Nº 19.464, ●● % alto de horas planificadas v/s horas efectivamente
que establece normas y concede aumento de remuneraciones realizadas.
para el personal no docente. ●● % alto de personal capacitado (docentes y asistentes
●● Procedimientos del establecimiento relativos a Detección de de la educación).
Necesidades de Desarrollo. ●● Existencia de % de inversión asociada a capacitación.
●● Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educación sobre ●● Alto índice de satisfacción laboral.
dirección y gestión pedagógica. ●● Existencia de sistemas de beneficios laborales.
●● Sistemas de agenda de horarios de personal. ●● Bandas salariales establecidas.
●● Tipos de planificación de turnos.
●● Sistemas integrados de gestión de turnos.
●● Sistemas de análisis de disponibilidades
●● Sistema de gestión de empleados.
●● Manejo y uso de planillas de gestión de turnos.
●● Registro de movimientos y situaciones emergentes.
●● Elaboración y envíos de informes de turno.
67
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar Seguridad y Salud Ocupacional - Código: CFTP 15 - Vigencia: 2018 Perfil:Director(a) – Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
1. Definir procedimiento y normativas de 2. Implementar planes y normativas de 3. Colaborar con la mejora continua en
seguridad y salud ocupacional. seguridad y salud ocupacional. seguridad y salud ocupacional.
Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
●● 1.1 Diagnostica principales factores ●● 2.1 Detecta condiciones de riesgo, que ●● 3.1 Evalúa las normas y procedimientos
que afectan la seguridad y salud de afecten tanto a los estudiantes como a de su área, con el equipo directivo,
quienes se desempeñan y utilizan las las personas como al medio ambiente, expertos o encargados, verificando que
áreas de su responsabilidad (estudiantes, por medio de observación técnica directa, las directrices prevengan accidentes y
trabajadores, colaboradores, etc.), por medio visitas, aplicación de pruebas diagnósticas, fomenten un ambiente de trabajo sin riesgos
de observaciones en terreno, análisis de consultando a informantes claves u para la salud, conforme a las normativas y
los equipos e infraestructura, análisis de otros medios, reportándolas conforme al reglamentos establecidos.
incidentes de las especialidades, modos reglamento interno de orden, higiene y
de uso de máquinas, ropas e implementos seguridad.
de seguridad, etc. Realizando estudios, ●● 3.2 Define remediales y planes
auditorias, consultas a expertos o por otros de mejora de seguridad y salud
medios, conforme a los lineamientos y ●● 2.2 Colabora con la investigación de ocupacional, conforme a los diagnósticos y
procedimientos establecidos. causas de accidentes y enfermedades análisis establecidos, consultando a expertos
profesionales, entregando información, o por otros medios, conforme a las normativas
●● 1.2 Asegura el registro y elaboración facilitando auditorias y revisando normativas, y reglamentos establecidos.
de planes, manuales y protocolos conforme al reglamento interno de orden e
de gestión de seguridad y salud higiene y seguridad.
ocupacional, verificando existencia de ●● 3.3 Coordina procesos de
procedimientos para el uso y mantención de ●● 2.3 Cumple con las normas y implementación de mejoras y ajustes a
equipamientos, de ingreso a salas o talleres, procedimientos de seguridad y salud los procedimientos de seguridad y salud
manejo de situaciones críticas y emergencias, ocupacional desempeñando sus tareas, ocupacional en su área, conforme los
en concordancia con la normativa vigente y al utilizando los implementos necesarios para lineamientos institucionales y orientaciones de
contexto del establecimiento, coordinándose controlar los factores de riesgos propios la jefatura.
con los encargados, conforme a lineamientos y colectivos que pudieran resultar en
establecidos. incidentes, accidentes o enfermedades
profesionales, conforme a los procedimientos
●● 1.3 Valida institucionalmente los establecidos.
planes, procedimientos y normativas
de seguridad y salud ocupacional, en
●● 2.4 Colabora con la operación del
reuniones de trabajo con expertos y con la
comité paritario, asignando tiempo a las
dirección, verificando su pertinencia y validez,
elecciones de sus integrantes, sus reuniones
conforme a los lineamientos institucionales y
y espacios de comunicación, de acuerdo a la
la normativa legal vigente.
normativa vigente de higiene y seguridad.
69
Unidad de Competencia Funcional
Implementar el Curriculum en las especialidades - Código: CFTP 16 - Vigencia: 2018
Perfil:Jefe(a) de FTP - Jefe(a) de Especialidad
1. Definir requirimientos curriculares. 2. Coordinar implementación curricular 3. Evaluar implementación curricular de las
en las especialidades. especialidades.
Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
71
70
Perfil:Jefe(a) de FTP - Jefe(a) de Especialidad
71
Unidad de Competencia Funcional
Coordinar la especialidad - Código: CFTP 17 - Vigencia: 2018 Perfil: Jefe(a) de Especialidad
1. Coordinar enseñanza de la especialidad. 2. Coordinar prácticas profesionales. 3. Evaluar prácticas profesionales 4. Implementar mejoras e innovaciones en
la especialidad
Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño Criterios de desempeño
●● 1.1 Diagnostica necesidades de ●● 2.1 Selecciona empresas para las ●● 3.1 Analiza prácticas profesionales, ●● 4.1 Identifica necesidades de mejora
materiales y recursos para el prácticas de los estudiantes de revisando informes de profesores encargados y oportunidades de innovación en la
aprendizaje, verificando existencia e su especialidad, revisando oferta y de responsables de las empresas, especialidad, a partir de los registros de
informando al directivo responsable sobre del sector productivo, evaluando elaborando resultados e informando a jefatura visitas a aulas, talleres y otros espacios, de
necesidades de insumos, reparaciones experiencias de prácticas anteriores e de formación T-P y/o a directivos de acuerdo entrevistas a estudiantes, de la información
o adquisiciones, de acuerdo a los idoneidad de la empresa, informando al a los procedimientos del establecimiento. entregada por docentes de la especialidad,
procedimientos del establecimiento. jefe de formación T-P y/o a directivos, encargados de prácticas en empresas y el
de acuerdo a los procedimientos del Jefe(a) de FTP, de acuerdo al plan curricular,
establecimiento. ●● 3.2 Identifica áreas de mejora en las al PEI y a lineamientos del establecimiento.
prácticas, entrevistando a estudiantes,
●● 1.2 Coordina trabajo de los docentes
responsables en empresas y profesores
de la especialidad, solicitando y
●● 2.2 Coordina a los profesores encargados, verificando condiciones para
entregando información sobre actividades ●● 4.2 Planifica actividades innovadoras
encargados de supervisar prácticas el cumplimiento de plan de prácticas,
académicas, articulando al equipo con y de mejora de la especialidad, en
en su especialidad, entregando de acuerdo a los procedimientos del
programas, actividades y otros profesionales reuniones técnicas con docentes y/o
lineamientos para el seguimiento y establecimiento.
del establecimiento, de acuerdo a los encargados de prácticas en empresas,
lineamientos de la dirección. evaluación de los estudiantes, así como
definiendo objetivos de aprendizaje, niveles
la documentación requerida por la
●● 3.3 Elabora propuesta de mejora de las de logro, responsables, plazos, sistemas de
normativa vigente, según procedimientos
prácticas, considerando la evaluación de evaluación y recursos a utilizar, de acuerdo
del establecimiento.
●● 1.3 Monitorea actividades de la áreas a mejorar, en conjunto con los docentes instrucciones de la jefatura técnica.
especialidad, visitando aulas, talleres involucrados, presentando informe, de
y otros espacios de aprendizaje, acuerdo a los lineamientos de la jefatura de
formación T-P. ●● 4.3 Monitorea desarrollo de actividades
entrevistando a estudiantes, docentes ●● 2.3 Orienta a los estudiantes
planificadas, verificando cumplimiento
y personal, verificando cumplimiento de postulantes a prácticas laborales,
de programación y metas, uso de
planificaciones, informando al directivo informándolos de las posibilidades,
recursos, acordando ajustes y entregando
responsable los avances y dificultades, obligaciones y derechos, firma de convenios
retroalimentación oportuna a docentes y/o
de acuerdo a los lineamientos del de práctica, sistema de evaluación y
a encargados de prácticas en empresas, de
establecimiento. requisitos de aprobación, de acuerdo a
acuerdo a instrucciones de la jefatura técnica.
la normativa vigente y a lineamientos del
establecimiento.
●● 1.4 Informa novedades y ●● 4.4 Evalúa las mejoras e innovaciones
requerimientos a la dirección, implementadas, a través de encuestas
participando en las reuniones de ●● 2.4 Supervisa prácticas profesionales y entrevistas a estudiantes, reuniones
coordinación, entregando informes o su de los estudiantes, solicitando técnicas con docentes y/o encargados de
opinión experta sobre la especialidad, información de su desempeño a los prácticas en empresas y con el Jefe(a) de
según su criterio profesional y lineamientos responsables en las empresas, verificando FTP, determinando nivel de logro de metas
institucionales. cumplimiento de horarios y tareas, y objetivos, participación de estudiantes
completando pauta de supervisión, de y docentes y suficiencia de recursos,
acuerdo a los procedimientos acordados entregando informe a la jefatura técnica, de
con cada institución. acuerdo a lineamientos del establecimiento.
73
72
Perfil: Jefe(a) de Especialidad
73
2.4 Descripción de competencias conductuales
75
74
Unidad de Competencia Conductual
Liderazgo para el Aprendizaje - Código: CCTP 01 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP
Descripción: Habilidad para guiar a su equipo de trabajo para el logro de la misión y metas institucionales, abordando los cambios y contingencias que
enfrenta el establecimiento, influyendo y movilizando a los docentes para el cumplimiento de los objetivos educativos y estratégicos, promoviendo el logro
de resultados académicos de los estudiantes y el desarrollo de la institución.
Colabora y anima a Guía al equipo en el Genera identidad Genera estrategias Es reconocido mas allá
sus compañeros en el cumplimiento de sus institucional, influyendo para incentivar el de su establecimiento
trabajo, facilitando la deberes, convenciendo y movilizando a los otros compromiso y adhesión por conducir grupos
planificación estratégica a través de un lenguaje en la contingencia, con la misión de trabajo proactivos
en pro del cumplimiento simple, directo y favoreciendo el institucional, en y de excelencia,
Definición de niveles de
Mantiene un buen Anticipa las Orienta y guía a su Genera oportunidades Genera soluciones de
desempeño en períodos transformaciones que equipo en situaciones de crecimiento y gran valor institucional
de presión y carga la institución debe de contingencia y desarrollo de su equipo en situaciones de
laboral, promoviendo el implementar para desafío, inspirando en situaciones contingencia, que
uso de procedimientos, cumplir su propósito y confianza y seguridad, de crisis, logrando otorgan excelencia a
Definición de niveles de
que permitan abordar de manera colaborativa, consecución de metas superación o desarrollo favorablemente a todos
colaborativamente manteniendo un institucionales. institucional. los grupos que lidera.
desempeño
77
76
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP
Se preocupa Favorece el desarrollo Lidera la transferencia Genera, mantiene y Integra los sistemas de
permanentemente por el profesional de su de conocimientos transfiere sistemas recursos humanos de
desarrollo de las equipo, generando y la promoción de y procesos de gestión y desarrollo,
Definición de niveles de
●● Reconoce diferentes ●● Mantiene equipos ●● Desarrolla equipos ●● Implementa sistemas ●● Genera sistemas de
Liderazgo para el Aprendizaje
77
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP
Se preocupa de Asiste y retroalimenta a Lidera los acuerdos Promueve acuerdos Es reconocido por
manejar los sistemas los demás, transfiriendo y la promoción y una comunicación promover y desarrollar
institucionales de los estándares y valores de mecanismos efectiva al interior de la estrategias de
Comunica logrando compromisos, escuchando, resolviendo y
Definición de niveles de
oportunamente.
facilitando el logro de objetivos institucionales.
las consultas de ●● Asiste a otros en ●● Considera los aportes refuerzo y valoración educación técnico
los colaboradores, la comprensión de integrantes positiva de los profesional.
demostrando de información del equipo en sus equipos de trabajo. ●● Lidera proyectos
entendimiento. institucional, propuestas. ●● Entrega apoyo a los de relevancia para
●● Comunica sugiriendo y ●● Promueve la diferentes equipos, el sector técnico
intenciones, ideas y facilitando soluciones. comunicación reconociendo sus profesional.
sentimientos directa y ●● Utiliza los valores efectiva como logros en situaciones
claramente. institucionales en mecanismo de complejas o difíciles.
sus argumentos y resolución de
propuestas. problemas.
79
78
Unidad de Competencia Conductual
Gestión Responsable - Código: CCTP 02 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP
Descripción: Asume la responsabilidad de sus acciones, logros, productos, decisiones y políticas que implementa, siendo capaz de argumentar,
responder consultas, evaluar riesgos y medir consecuencias de las acciones implementadas en su gestión, favoreciendo la sustentabilidad, mantención
y desarrollo eficiente del establecimiento, rindiendo cuentas a la comunidad educativa.
Considera necesidades Colabora en mantener Implementa sistemas, Desarrolla su gestión Construye una
de los estudiantes, y una política de estudios o prácticas conforme a los política y gestión
representantes de la gestión de consultas, organizacionales que requerimientos de la con representantes
comunidad escolar y sugerencias y permitan recoger y comunidad educativa y actores claves,
de otros profesionales solicitudes de actores tomar las sugerencias, y sugerencias de su siendo reconocido por
en la definición y ajuste claves y representantes expectativas y equipo y de otros establecer procesos
Definición de niveles de
Indicadores de logro
79
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP
Incorpora valores del Colabora con la Difunde y promueve en Influye en los demás, Es reconocido
proyecto y propósito promoción de valores en el establecimiento los generando cambios dentro y fuera del
institucional en su su equipo. valores institucionales, que permiten motivarlos establecimiento
práctica y gestión. siendo un ejemplo por y desarrollar proyectos por implementar
su coherencia entre el en función de los valores prácticas sustentables
discurso y la acción y y metas institucionales. y orientarse al
Definición de niveles de
gestión. propósito de la
educación técnico
profesional.
desempeño
●● Destaca los valores ●● Promueve la toma de ●● Genera espacios de ●● Desarrolla jornadas ●● Comparte con
y metas del proyecto decisiones en función difusión de valores institucionales otros actores
educativo institucional de los valores y institucionales con de motivación institucionales su
en su quehacer. misión institucionales. diferentes actores y valoración del experticia.
misión del proyecto educativo.
●● Integra los valores y ●● Trabaja los valores y de la comunidad proyecto educativo. ●● Construye y trabaja
metas del proyecto misión institucional educativa. ●● Promueve los valores valores educativos
educativo en sus con su equipo. ●● Motiva a su equipo institucionales con más allá de su
prácticas cotidianas ●● Refuerza los valores y/o área en la actores de otras institución, generando
Gestión Responsable
Indicadores de logro
81
80
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP
Asegura prácticas Colabora con su equipo Consolida al interior Implementa prácticas y Es reconocido
en función de con el fomento de de su equipo prácticas sistemas de gestión del dentro y fuera del
metas sustentables, prácticas sustentables sustentables y el logro riesgo, que permitan un establecimiento
evaluando existencia y el logro de metas, de metas, que permitan crecimiento sustentable. por implementar
de factores de riesgo o que permitan a los a los estudiantes y al prácticas sustentables
Definición de niveles de
profesional.
desempeño
●● Identifica claramente ●● Colabora con el ●● Evalúa regularmente ●● Registra prácticas ●● Define sistemas de
objetivos y metas de seguimiento al los riesgos de gran valor gestión del riesgo
promoviendo el desarrollo institucional.
81
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP
establecidos. administrativo y gestión como el acceso encontrando soluciones desafíos, éxitos y logros,
de reclamos y consultas, oportuno a información colaborativas. a la comunidad.
y el acceso oportuno a sobre las actividades
desempeño
83
82
Unidad de Competencia Conductual
Orientación a la Calidad Educativa - Código: CCTP 03 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
Descripción: Es un educador y formador de estudiantes, orientado al fomento de prácticas, hábitos y valores en los alumnos, generando
confianza y credibilidad en la comunidad educativa por su compromiso con la calidad y equidad de la educación.
Definición de niveles de
83
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
Desarrolla mejoras Colabora con la mejora Promueve sistemas y Gestiona sistemas Es reconocido más
y ajusta su práctica en la evaluación prácticas que permiten y prácticas que allá de la institución
profesional, conforme a positiva del desempeño mejorar la evaluación promueven una por el diseño e
Se orienta al cumplimiento de expectativas de la comunidad escolar.
las opiniones y del equipo y del del desempeño y la evaluación positiva implementación de
Definición de niveles de
evaluaciones de otros establecimiento, en percepción por parte de la gestión del sistemas y prácticas
colegas y actores sobre función de la excelencia de la comunidad del establecimiento o de de excelencia, que
su gestión profesional. educativa. establecimiento su área por parte de la mejoran la percepción
y su equipo de trabajo. comunidad, liderando de la comunidad
desempeño
●● Evalúa las ●● Genera espacios ●● Desarrolla estudios ●● Implementa sistemas ●● Diseña sistemas
expectativas de los de trabajo con su de percepción de la y prácticas para y prácticas de
estudiantes y otros equipo para evaluar comunidad sobre el mejorar la percepción excelencia que
profesionales sobre su percepción ante la desempeño educativo de la comunidad impactan la
su gestión. comunidad. del establecimiento. educativa. percepción de la
Orientación a la Calidad Educativa
85
84
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
Demuestra interés por Colabora en mejorar Conduce y lidera Agrega valor, liderando Busca incorporar
desarrollar y mejorar su el trabajo del equipo o permanentemente la transferencia de nuevas y mejores
propio trabajo conforme de su área, tanto en los el cumplimiento nuevas y mejores prácticas en los
a los lineamientos productos y servicios de estándares y la prácticas al interior sistemas y procesos
establecidos, tanto en educativos ofrecidos, mejora continua en de su área o equipo, del establecimiento,
Definición de niveles de
los productos y servicios como en las relaciones su equipo, aplicando reforzando las buenas liderando la excelencia
educativos ofrecidos, laborales al interior del mecanismos de control actitudes orientadas a la en servicios
como en sus relaciones área. y seguimiento. calidad educativa. educativos, productos
con los compañeros de y relaciones laborales,
desempeño
tecnologías para la
simplificación y mejora
de procesos.
●● Analiza regularmente ●● Genera espacios ●● Establece ●● Identifica junto con ●● Diseña sistemas
su desempeño de diálogo sobre mecanismos de sus colaboradores y prácticas de
en relación a el desempeño del control y seguimiento oportunidades de excelencia que
los lineamientos equipo. de mejora continua. mejora. impactan la
Responsable
85
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
Reconoce situaciones Promueve instancias Colabora con el Facilita y lidera acciones Genera, propone
conflictivas al interior de de diálogo en pro de la buen clima laboral, institucionales que y/o transfiere
su equipo, proponiendo solución de problemas reconociendo favorecen el acuerdo, sistemas y procesos
espacios de diálogo. interpersonales en su y fortaleciendo el respeto por las institucionales que
desempeño diario. los mecanismos diferencias y el buen favorecen el buen
Definición de niveles de
●● Dialoga con entre las personas de ●● Identifica su área y/o equipo institucional.
las personas su equipo. tempranamente para adelantarse ●● Comparte con
involucradas ●● Genera propuestas situaciones que a situaciones actores de otras
en situaciones de solución pueden devenir en problemáticas o instituciones
conflictivas. a situaciones problemas conflictivas. buenas prácticas
●● Propone soluciones conflictivas. de clima. ●● Implementa y aprendizajes
a situaciones ●● Valora las distintas ●● Genera espacios mecanismos de gestión de
Indicadores de logro
Descripción: Privilegia el buen trato y la comunicación, demostrando capacidad para adecuar su lenguaje y ser comprendido en los diferentes
estamentos o niveles de la comunidad educativa, siendo empático y demostrando sensibilidad frente a situaciones de vulnerabilidad.
Atiende las necesidades Colabora con el equipo Promueve el servicio Genera, transfiere y Genera soluciones
de las personas para atender personas, a las personas facilita sistemas y y sistemas de
de acuerdo a las indagando sus en su equipo, procesos institucionales atenciónNivel 5
de calidad y
responsabilidades de necesidades siendo coherente que den cuenta de una trabajo colaborativo,
su cargo y siguiendo las o requerimientos más en su práctica, atención integral de generando equipos
Definición de niveles de
autónoma y de relacionarse
acuerdo a las normativas con los demás.
de la organización.
Se orienta a brindar un servicio oportuno.
e Interpersonal
en caso de dudas. ●● Propone soluciones evalúa las soluciones atención en su ámbito atención de
●● Deriva los a las necesidades y a las necesidades y de desempeño. excelencia.
Sensibilidad
87
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
Promueve acuerdos y Colabora al interior Promueve acuerdos y Genera, mantiene y Integra diferentes
confía en el aporte de del equipo, facilitando actitudes colaborativas potencia nuevas organizaciones en
cada persona al equipo. acuerdos y actitudes entre los equipos para alianzas para la pos de la misión
para el trabajo de área, el trabajo institucional, institución, tanto institucional,
reconociendo el aporte valorando positivamente internas como externas, favoreciendo redes de
Genera trabajos colaborativos con grupos y personas diversas.
Definición de niveles de
●● Valora los aportes de ●● Colabora con ●● Genera espacios ●● Promueve sinergias ●● Genera redes
diversas personas la generación de intercambio con internas y externas en de colaboración
para lograr objetivos de espacios de otros. favor de la institución. interinstitucional.
comunes. intercambio técnico ●● Integra diversas ●● Pone en contacto ●● Evalúa con otros
●● Confía en los otros, con otros. opiniones y a diversos actores el cumplimiento
apoyándose en ●● Incorpora opiniones conocimiento en la educativos. de los objetivos
sus capacidades y diversas en el toma de decisiones. ●● Diseña proyectos de institucionales.
conocimientos. desarrollo de su ●● Genera acuerdos y colaboración entre ●● Genera mesas de
●● Participa de los trabajo. decisiones colectivas. diversos actores trabajo mixtas.
espacios de ●● Promueve el buen ●● Comparte con educativos.
Indicadores de logro
89
88
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
sensibilidad con integración socio - sensibilidad con socio - culturales, por su liderazgo
las situaciones cultural, demostrando situaciones de fomentando actitudes en la integración y
de vulnerabilidad sensibilidad con vulnerabilidad de compromiso social la desarrollo equitativo
socioeducativa. las situaciones socioeducativa. interior de organización. de los estudiantes y
desempeño
socioeducativa.
Sensibilidad Social e Interpersonal
89
Unidad de Competencia Conductual
Flexibilidad e Innovación - Código: CCTP 05 - Vigencia: 2018
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
Descripción: Es flexible y se orienta al logro, favoreciendo la comprensión de entornos diversos y cambiantes, gestionando ambientes complejos y
desafiantes, proponiendo soluciones creativas y prácticas, promoviendo la innovación en educación.
Propone soluciones Colabora con procesos Genera condiciones Lidera los procesos Es considerado
novedosas para resolver y prácticas de para el análisis del de innovación en un referente en
problemas y desafíos innovación, facilitando entorno y búsqueda educación en su procesos de
que le impone su trabajo soluciones, y de oportunidades de ámbito de desempeño, innovación en
diario, investigando mejoras que favorezcan mejora e innovación en estableciendo educación técnico
Definición de niveles de
●● Comparte ideas ●● Colabora con el ●● Promueve procesos ●● Diseña proyectos ●● Genera redes
nuevas para resolver intercambio de y proyectos para la de innovación y de interinstitucionales
desafíos de su conocimiento innovación. mejora. de innovación y
quehacer diario. innovador en su eq ●● Reconoce ●● Evalúa proyectos de mejora continua en
Ejemplos de indicadores de logro
91
90
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
Genera confianza en Colabora e incentiva Define planes Genera, propone y/o Evalúa y mide
su desempeño, al al equipo en el y estrategias transfiere sistemas procesos en
cumplir sus metas y cumplimiento de metas, para asegurar el y procesos relación con otros
deberes, organizando su de acuerdo con la cumplimiento de institucionales establecimientos de
trabajo y enfocándose planificación estratégica. compromisos de su que favorecen el gran nivel, buscando
Definición de niveles de
Se orienta al cumplimiento de metas y logro de compromisos.
●● Identifica metas ●● Reconoce objetivos ●● Genera espacios ●● Diseña propósitos, ●● Evalúa y mide
y objetivos de y metas colectivas, de colaboración objetivos, metas y regularmente el
su ámbito de proponiendo para definir metas, acciones de largo cumplimiento de
Sensibilidad Social e Interpersonal
91
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
Considera los factores Colabora con otros Resuelve y aborda Fomenta sistemas Genera grupos de
de riesgo y éxito al en el cumplimiento de oportuna y exitosamente y estrategias que trabajo autónomos,
momento de tomar tareas, compartiendo los problemas y desafíos permiten gestionar con iniciativa y calidad,
decisiones, siendo información del establecimiento, la incertidumbre y el aplicando estrategias
proactivo y oportuno y conocimientos, de consultando a los cambio organizacional al colaborativas
Definición de niveles de
●● Evalúa problemas y ●● Asesora la toma de ●● Toma decisiones a ●● Promueve sistemas ●● Asesora al sector en
desafíos de su ámbito decisiones de sus tiempo, evitando que regulares de análisis análisis de entornos
de responsabilidad colegas. problemas puedan a de entorno. socio - productivos y
Sensibilidad Social e Interpersonal
antes de solicitar ●● Pesquisa riesgos para afectar la gestión del ●● Capacita a sus educativos.
Ejemplos de indicadores de logro.
93
92
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador
Reconoce y valora las Facilita los procesos Fomenta la flexibilidad Desarrolla una gestión Su gestión es
situaciones nuevas, de reorganización de y adaptación a los flexible y capaz de reconocida en el
adaptándose a ellas y tareas y abordaje de cambios en su equipo. absorber y transformar sector por su solidez
exigencias en un plazo situaciones las contingencias en al enfrentar los
adecuado, integrándolas emergentes. oportunidades. cambios, asesorando
Considera los cambios del entorno y las diferencias de opinión.
Definición de niveles de
a su quehacer. estrategias
sectoriales.
desempeño
los cambios de su situaciones ●● Define funciones y con anticipación para ●● Diseña estrategias
entorno. emergentes. tareas para adaptar enfrentar cambios. de adaptación
●● Propone estrategias su equipo a los ●● Asesora a sus institucional frente
innovación
adaptación del
cambio.
93
Capítulo 3
Metodología del Proyecto
95
3.1 Estrategia metodológica
La finalidad del proyecto fue construir cinco perfiles directivos y técnicos claves para la gestión de la EMTP, que sirvieran de insumo para la mejora y
el desarrollo profesional de los equipos de gestión.
La estrategia de producción y análisis de datos, enmarcada en el modelo funcional, busco dar respuesta a las siguientes preguntas:
95
Las etapas de trabajo y técnicas utilizadas fueron:
Producción de Información
de cargos.
●● Mesas técnicas de
expertos. ●● Entrevistas de incidentes
críticos.
Análisis situacional ●● Elaboración y validación
de matriz funcional. ●● Visitas a establecimientos
de EMTP.
●● Prediseño y validación de
perfiles.
Validación
97
96
Participantes
Los participantes en las actividades fueron los directivos de los establecimientos EMTP seleccionados y los integrantes del equipo técnico del
proyecto, considerándose dentro de este último a expertos en Educación técnico profesional que conformaron paneles de validación.
La tarea principal de esta fase consistió en realizar entrevistas a ocupantes de los cargos Director/a, Jefe de Unidad Técnico Pedagógica, Jefe de
Formación Técnica, Orientador/a Vocacional y Jefe de Especialidad y en una segunda ocasión, reuniones de validación de perfiles y competencias con
los mismos
participantes.
Con la finalidad de recoger datos de equipos con alto desempeño en liceos de EMTP, se establecieron como criterios de selección indicadores de
gestión de los establecimientos. Los equipos invitados a participar, debían pertenecer a establecimientos Municipales o Particulares Subvencionados,
que cumplieran al menos uno de ellos:
62
Directivos
13 11 9 23 6
Directores Jefes UTP Jefes de Jefes Orientadores
Formación Especialidad
Técnica
Sectores Productivos
46
Especialidades
2 32 7 5 1
Comercial Industrial Servicios Agrícola Marítima
99
98
Listado de participantes
Colegio Técnico Industrial Don Bosco Particular Luis Flores Jefe de UTP
Subvencionado José Burgos Jefe de F. Técnica
99
Región Metropolitana Establecimiento Dependencia Nombre Cargo
101
100
Región Valparaíso Establecimiento Dependencia Nombre Cargo
Colegio Técnico Salesiano Don Bosco Particular Samuel Rodríguez Jefe de Especialidad
Subvencionado
Escuela Industrial Salesiana San José Particular Cristian Beltrán Jefe de Especialidad
Subvencionado Jose Calzadilla Jefe de Especialidad
David Padilla Jefe de Especialidad
Julio Muñoz Jefe de F. Técnica
*En la sección Anexos se presenta más información sobre los establecimientos participantes.
101
Equipo Técnico
El equipo técnico estuvo a cargo de las tareas de diseño del estudio, producción y análisis de datos, etapas de validación y redacción de productos.
Fue integrado por profesionales vinculados al ámbito educativo y expertos en EMTP; el equipo consideró entre ellos a un conjunto de académicos,
investigadores, directivos de establecimientos de educación TP, consultores y autoridades del área, quienes participaron de todas las etapas del proyecto,
a través de las siguientes actividades:
contextual sobre la EMTP, la EMTP y sus indicadores de diccionario, en que los expertos
de manera individual o en
fundamentos sobre su logro, y se validaron las funciones
reuniones grupales, hicieron
propósito e indicadores de y competencias diseñadas para
lectura de los documentos
logro. El registro se hizo los cinco cargos a estudiar. El
producidos en el marco del
tomando notas de campo. registro se hizo tomando notas de
proyecto y expresaron sus
campo y en cuadernillos de trabajo
comentarios, sugerencias y
diseñados para las Mesas.Técnicas.
correcciones verbalmente
y por escrito.
103
102
Listado de participantes
Institución Nombre Cargo
Ministerio de Educación María de la Luz Valdés Coordinadora de Gestión y Liderazgo Educativo CPEIP
Bárbara Hernández Coordinadora Plan de Formación de Directores de Excelencia CPEIP.
Alejandro Weinstein Secretario Ejecutivo Educación Técnico Profesional.
Felicia Lucero Profesional de la Secretaría Ejecutiva Educación Técnico Profesional
Universidad Católica Silva Henríquez Claudio Bobadilla Jefe de Carrera Pedagogía en Educación Técnica
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Pamela Márquez Dirección de Educación Continua, proyectos de Asistencia Técnica
Educación Educativa
103
3.2 Resultados del proyecto
A continuación se expondrán los resultados de las distintas etapas de trabajo del proyecto. El resultado principal de todo el proceso corresponde al
Diccionario de Competencias, el cual será desarrollado en el Capítulo 2.
La construcción del propósito buscó rescatar los objetivos y características particulares para la EMTP.
Como áreas de PROPÓSITO, es posible observar:
105
104
Indicadores de logro dan cuenta del cumplimiento del propósito de la ETMP
105
ÁREA GESTIÓN ÁREA CONVIVENCIA Y
ORGANIZACIONAL SEGURIDAD
Existencia de plan de desarrollo estratégico institucional a 3 – 5 Existencia de un sistema de gestión de espacios y promoción de
años. la seguridad en el establecimiento.
Evaluación de desempeño y competencias docentes y directivas. Existencia de espacios de aprendizaje y recreación definidos, con
Sistema de perfeccionamiento y actualización docente. medidas de seguridad correspondientes a cada uno de ellos.
Sistema de gestión de recursos de equipamiento e infraestructura. Sistema de manejo de emergencias en el establecimiento, que
Sustentabilidad económica del establecimiento para asegurar incluya normativas, manuales y planes de evacuación (Ej. Después
actividades de aprendizaje. del terremoto de 2010 se hizo énfasis en la obligatoriedad de
Gestión de recursos económicos en relación a un plan elaborar y difundir planes de evacuación en los establecimientos).
Área Gestión Organizacional Área Calidad de los Procesos Educativos
estratégico. Cantidad de accidentes en el establecimiento.
Vínculo con sostenedores y fuentes de ingresos. Existencia de convenios con mutuales de seguridad.
Sistematización de experiencias exitosas en relación al plan Certificación ambiental de los procesos educativos y productivos,
estratégico. si corresponde, del establecimiento.
Programas de promoción de la convivencia escolar.
107
106
Funciones que permiten el logro del propósito de la EMTP
Función Principal Subfunciones señaladas desde la bibliografía, mesas técnicas y de ocupantes de cargos
4. Orientarse a la excelencia ●● Medir la satisfacción de los diferentes actores de la comunidad escolar con la calidad educativa.
educativa. ●● Implementar sistemas atención para estudiantes con capacidades diferentes.
●● Implementar sistemas de apoyo psicosocial, favoreciendo la continuidad de estudios.
●● Implementar planes de acción para promover la convivencia entre y en los distintos estamentos del establecimiento.
●● Realizar actividades de reflexión sobre el propósito del establecimiento y las prácticas de todos los actores educativos.
●● Difundir el manual de convivencia escolar.
●● Formar para el trabajo en la diversidad.
●● Implementar programas de prevención de problemas psicosociales, tales como el consumo de drogas, bullying, y otros
analizados como relevantes.
107
Función Principal Subfunciones señaladas desde la bibliografía, mesas técnicas y de ocupantes de cargos
109
108
Mapas funcionales
Los mapas funcionales son una representación gráfica que presentará la sistematización de funciones y subfunciones abordadas en la indagación
bibliográfica, en las mesas técnicas y de ocupantes de cargos.
A continuación se señalan las funciones principales para alcanzar el propósito de la Educación Media TP:
109
A continuación se presenta cada función principal con un detalle de las subfunciones que dan cuenta de su cumplimiento:
111
110
Función principal Subfunciones
111
Función principal Subfunciones
113
112
Función principal Subfunciones
113
De acuerdo a la metodología implementada se definió que los responsables del cumplimiento de estas funciones y subfunciones en los liceos TP,
son cinco cargos claves:
C
D I R E TOR (A
)
M E D IA T P JE
ZA FE
AN
(A
EÑ
)
DE ENS
DE
FOR MA
U TP
Perfiles
CI
A)
E(
Ó
F N
JE TP
JEF
)
R(A
E(A
DO
)
E
ES A
NT
)
PECIALI DAD
R(A
I E
OR
DO
A
I E NT
OR
Los perfiles de competencias de cada uno de estos cargos se describen en el Capítulo 2 de este documento.
115
114
Bibliografía
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CINTERFOR OIT (2006). La nueva Recomendación 195 de OIT. Desarrollo de los recursos humanos: educación, formación y aprendizaje permanente.
CINTERFOR/OIT: Montevideo.
Fundación Chile (2004). Competencias Laborales para Chile 1999-2004. Capital Humano: Productividad y Desarrollo de las Personas. Gerencia de Capital
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Harris, A. (2012). Liderazgo y desarrollo de capacidades en la escuela. Fundación Chile: Santiago de Chile.
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de Chile.
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Sevilla, M.P. (2012). Educación Técnica Profesional en Chile. Antecedentes y Claves de Diagnóstico. Centro de Estudios MINEDUC: Santiago de Chile.
115
Anexos
Información sobre los establecimientos participantes por Región
117
116
4. Liceo Técnico de Antofagasta (A – 14).
• Dependencia: Municipal.
• Comuna: Antofagasta.
• Especialidades que imparte: Servicio de Alimentación colectiva, Atención de Párvulos, Atención de Enfermería, Atención Social y Recreativa y Turismo.
• Criterio de selección para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendación de experto.
• Dependencia: Municipal.
• Comuna: San Nicolás.
• Especialidades que imparte: Operación de Planta Química, Elaboración Industrial de Alimentos, Servicio de Alimentación Colectiva y Productos
de la Madera.
• Criterio de selección para invitar a participar del proyecto:
a) Experiencia en proyectos de mejoramiento TP.
117
3. Centro de Alta Tecnología Mauricio Höchschild
• Dependencia: Municipal.
• Comuna: Valparaíso.
• Especialidades que imparte: Mecánica Automotriz, Laboratorio Químico, Elaboración Industrial de Alimentos, Servicio de Alimentación Colectiva y
Operación Portuaria.
• Criterio de selección para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendación de experto.
b) Implementación de modelo de certificación de la calidad.
119
118
2. Colegio Salesiano Valparaíso.
119
2. Liceo Industrial Chileno- Alemán.
121
120
6. Liceo Agroecológica de Pirque.
121
Entendemos que la misión de la
Enseñanza Media Técnica Profesional
en nuestro país es: