Guía Seminario Modular 2019

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 1
FACULTAD DE MEDICINA
GUÍA para el docente-facilitador del seminario Modular
SECCIÓN DE FARMACOLOGÍA
Autora: Dra. Maritza Placencia Medina
2019
Material elaborado por Maritza Placencia Medina y Javier Silva Valencia 2019 Página 1
INTRODUCCIÓN
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La metodología del Aprendizaje Basado en Problema (ABP) tiene un impacto muy grande
en las escuelas de medicina a nivel internacional. En educación médica, el éxito de esta
metodología de enseñanza se explica por la participación colectiva de todos los estudiantes
en la cual el profesor actúa como un facilitador para llegar a una solución o a soluciones
concretas ante un problema creativo de salud muy cercano a su realidad.
San Fernando, Facultad de Medicina pionera en América Latina, inicia en Farmacología

desde el año 2000 la aplicación de esta metodología del ABP en los seminario modular de
farmacología de Asma e hipertensión.
En esta oportunidad se ha considerado la realización de esta actividad académica como una

metodología activa de aprendizaje significativo (MAAS) en forma mixta, utilizando la
estrategia didáctica de seminario y la metodología del aprendizaje basado en problemas
ABP; esta guía del docente ha sido diseñada con el fin de explicar el enfoque didáctico,
señalando de manera explícita, cuál será el desempeño de los facilitadores para el logro de
los aprendizajes declarados en el silabo; brindándoles los elementos necesarios para
conducirse exitosamente aplicando el seminario y la metodología de ABP.
Estas actividades dirigidas a la ampliación y reforzamiento de temas farmacológicos

considerados especialmente importantes en la práctica médica, incentivan al estudiante a
la investigación bibliográfica, en la búsqueda de la solución al problema planteado,
desarrollan el pensamiento crítico y afianzan su auto formación, actitud que le permitirá su
constante innovación en el desafío ser partícipes del desarrollo de la ciencia y tecnología en
salud.
En tal sentido, su papel docente como facilitador es fundamental en estos seminarios

modulares, su capacidad motivadora, su habilidad comunicativa son condiciones necesarias
para facilitar el logro de los saberes de los estudiantes.
Finalmente es importante anotar que esta guía, procura homogenizar el abordaje en esta
actividad entre los docentes, estableciendo las pautas mínimas a desarrollar en la actividad
académica, de manera que esta guía es especialmente preparada para el docente de la
sección.
ESQUEMA Y ESTRUCTURA DE LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO
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1. Organización: Los estudiantes han sido divididos en equipos de trabajo

colaborativos, conformado cada equipo por hasta diez estudiantes, esto será válido
para todo el semestre, facilitados por el docente.
2. Duración: El desarrollo de la metodología serán de 04 horas presenciales se
realizaran el día lunes, miércoles y viernes de (08.00 a 12.00h), y lunes y viernes en
la tarde (14.00 a 18.00h). Se les recomienda a los estudiantes leer, analizar y
sintetizar la información científica en horas no presenciales, para crear el hábito de
auto-aprendizaje con búsqueda de información científica que permita la solución
del problema.
3. Alcance: Esta organización está dirigida a los docentes de la sección de farmacología
y estudiantes de la asignatura de Farmacología, para el logro de aprendizajes en los
temas seleccionados.
METODOLOGÍA
El seminario modular tiene una orientación eminentemente práctica. Es una metodología

activa de aprendizaje significativo (MAAS), en la cual el estudiante revisara la información
científica seleccionada y estructurada en equipo de trabajo hacia el logro de los
aprendizajes específicos.
Primer momento: Como seminario inicialmente los estudiantes por sorteo van a exponer
las respuestas a las preguntas de la temática asignada, con retroalimentación inmediata por
sus pares, de ser necesario la intervención del facilitador lo hará, con precisión y argumento
científico.
Segundo momento: se les va a presentar un problema (ABP); el escenario de un paciente

con un problema de salud de impacto sanitario, que basado en los conocimientos previos
los estudiantes serán capaces de:
a. Identificación del problema (Reconocimiento de las causas que generan el

problema)
i. Descripción de las bases moleculares que originan el problema
(posibles blancos farmacológicos moleculares).
b. Objetivo de solución: (basado en los conocimientos previos y a construcción
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de los nuevos desde la farmacología)
c. Estrategias de solución:
i. Medicamentos por evaluación de grupos farmacológicos
(Fundamentación de la farmacocinética, farmacodinamia, seguridad,
y eficacia).
ii. Medidas no farmacológicas.
d. Resultados del análisis y síntesis de la solución
e. Hoja P aproximación a la Prescripción razonada.
I. FASE PREVIA AL SEMINARIO MODULAR:
Los estudiantes han sido distribuidos en grupos de hasta 10 estudiantes, asignados cada
grupo de seminario modular a uno de los 4 horarios disponibles:
 Lunes 08:00 – 12:00h.

 Lunes 14:00 – 16:00h.
 Miércoles 08:00 – 12:00h.
 Viernes 08:00 – 12:00h.
 Viernes 14:00 – 16:00h.
Los estudiantes han recibido:
a) La guía de Seminario modular del estudiante, que incluye las preguntas claves
sobre la temática de farmacología básica a abordar y 1 problema a discutir. Por otro
lado usted recibe la guía de seminario modular del facilitador (esta guía).
b) La hoja de grupos farmacológicos, que debe ser llenada por el estudiante en esta
fase previa- una por grupo, para lo cual deben haberse reunido previamente a la
sesión del seminario modular. Usted al inicio de la sesión del seminario modular
constatará que esto se ha realizado constituyéndose en elemento para la
calificación. Se adjunta para su conocimiento.
c) El formato de informe de problema, que será llenado por el estudiante durante el
seminario modular, y entregado al final del mismo para su calificación.
d) Bibliografía de lectura obligatoria por los estudiantes. Recibe usted tres
documentos.
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II. FASE DURANTE EL SEMINARIO MODULAR
El seminario modular propiamente se desarrolla en 3 momentos:
a) Inicio y organización del seminario modular.

b) Desarrollo de la estructura temática del seminario modular.
c) Conclusiones y finalización del seminario modular.
Desarrollemos brevemente cada uno de estos momentos.
MOMENTOS DEL SEMINARIO MODULAR
08.00 h ó 14.00 h
Inicio y organización del seminario modular
 Usted recibirá en la secretaría de la sección: esta guía impresa, así como el

instrumento de evaluación del desempeño, para efecto de la evaluación de
estudiantes, y las encuestas de apreciación del estudiante.
 Preséntese en el ambiente asignado y pase lista de asistencia.
 Escriba los logros de aprendizaje en la pizarra del seminario modular es función del
docente facilitador.
 Optativo a su criterio: Elección por parte de los integrantes del grupo del moderador
y secretario. El primero conducirá y promoverá la participación de los estudiantes
en el desarrollo de la estructura temática del seminario modular. El secretario
tendrá la responsabilidad de tomar nota de aquellos aspectos discutidos más
importantes y presentar estos oralmente en el tercer momento de conclusiones. En
caso de optar por este esquema debe explicar al presidente y secretario estas
funciones.
 Pida usted a los estudiantes para chequeo (califique su entrega) la hoja de grupos
farmacológicos – una por grupo, la cual ha sido previamente preparada por los
estudiantes, luego de lo cual la devolverá inmediatamente al estudiante.
08.30 h -10.30 h / 14.30-16.30 h
Desarrollo de la estructura temática del seminario modular.
El seminario modular se iniciará y desarrollará completamente por los

estudiantes. El rol del docente es el de facilitador.
Se organiza el desarrollo del seminario modular en dos partes:
 En la primera parte los estudiantes por sorteo van a exponer las respuestas a las
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preguntas claves y abordarán los aspectos generales de la temática.
Inmediatamente las preguntas deben de ser resueltas por sus pares.
 10.30 h -11.30 h / 16.30-17.30 h
 En la segunda parte se discutirá el problema. Un estudiante inicia la presentación

del primer problema, abordando desde el análisis y criterios de diagnóstico, las
características propias del paciente (edad, raza, comorbilidades, etc.) que tienen
implicancias en el enfoque farmacológico. Los grupos farmacológicos que son de
primera opción a formar parte del tratamiento del paciente, y las implicancias
de este tratamiento, en términos de eficacia y seguridad (reacciones adversas e
interacciones. Es importante señalar de esta discusión y las preguntas
establecidas, sin embargo, en ningún caso la discusión se circunscribe a estas
preguntas. Promueva que en la presentación participen todos los estudiantes
(construyendo el conocimiento).
 Durante este momento, los estudiantes irán completando el formato de informe
de problema resuelto.
Es importante señalar que los estudiantes deben acudir con la bibliografía necesaria para
consulta, estudio y resolución de los problemas planteados en cada actividad. Así como
deben consultarse directrices de tratamiento naciones e internacionales, formularios de
medicamentos MINSA recientes, libros de texto Goodman & Gilman, Katzun, Velásquez,
Flores y otras fuentes de información sobre medicamentos.
Evite en todo momento una dinámica expositiva del facilitador tipo teoría, y fomente por el
contrario la participación y el dialogo de todos los estudiantes.
11.30-12.00 h ó 17.30-18.00 h
Conclusiones y finalización del seminario modular
Culminada la discusión de los programados, se presentarán las conclusiones (por los propios
estudiantes, o en caso se eligiese por el secretario), las cuales podrán ser complementas
por el profesor.
El profesor hará un comentario final, que permita afinar y precisar las conclusiones.
Seguidamente los estudiantes entregarán al docente, el formato de informe de problema,

para efectos de calificación, haciendo notar que el llenado es individual. El otro formato, la
hoja de grupos farmacológicos, queda con los estudiantes.
Finalmente debe entregar a los estudiantes la encuesta de apreciación de la actividad que
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se le entregó al inicio con el folder, la cual debe ser llenada y entregada en secretaría de la
sección, por el secretario (en caso haber sido elegido, o el estudiante que usted designe).
III. FASE POSTERIOR AL SEMINARIO MODULAR
Está constituida por el examen del seminario modular que se aplicará el…………… a las 08:00
h (conjuntamente con el I examen parcial). Este examen abordará la estructura temática
del seminario modular, indagando sobre aquellos aspectos fundamentales, y de ser
necesario conocimiento por los estudiantes. Se le solicita Sr. Docente el remitir por correo
electrónico 4 preguntas hasta el miércoles.
ESTRUCTURA TEMÁTICA DEL SEMINARIO MODULAR
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FARMACOLOGIA MOLECULAR
1. Visión panorámica internacional y nacional de la situación de alzhéimer, Parkinson y

diabetes.
2. Reconocimiento de los receptores en el sistema nervioso central: colinérgicos,
adrenérgicos y serotoninergicos; y en tejidos y órganos en la insulina.
3. Descripción de la interacción neurotransmisores y receptores colinérgicos, adrenérgicos
y serotoninergicos en los procesos de señalización y el efecto que producen en
condiciones de salud y enfermedad.
4. Descripción de la interacción de la insulina y su receptor, procesos de transducción de
señal, efectos que producen en condiciones de salud y enfermedad.
5. Desarrollo del problema alzhéimer día lunes.
6. Desarrollo del problema parkinson día miércoles.
7. Desarrollo del problema diabetes día viernes.
Problema de Adela (Alzhéimer)
Adella de 65 años ha notado que olvida fácilmente las llaves de su casa y se angustia
cuando está comprando los víveres en el mercado cercano a su casa, porque aun
llevando su lista siempre le faltan los productos del desayuno. Se ha dado cuenta
que sus vivencias infantiles le son muy gratas y las recuerda con mucha alegría, sin
embargo se estresa cuando vienen sus hijos y no sabe sus nombres. Ella está siempre
leyendo en la internet sobre la demencia, porque su mamá y su tía lo han padecido,
eran alemanas.
Hace un año que su preocupación es grande, sus pensamientos aumentan su
angustia y su estado de ánimo cambia por que no sabe explicarse, que le sucede,
y como decirles a su esposo e hijos que está
sufriendo, ella dice que no deja de hacer
ejercicios, leer y sobretodo le gusta comer
saludablemente.
En su entrevista con el médico, le ha
realizado el test de memoria y le ha
solicitado una interconsulta con el
Neurólogo y la psicóloga.
https://www.google.com/search
9
Preguntas:
1. ¿Cuál es la morbilidad del Alzhéimer en el mundo y en el Perú?
2. ¿Qué receptores están involucrados en esta enfermedad?
3. ¿Cuál es la probable medicamento (principio activo) que puede beneficiar en su
tratamiento a Adela?
Problema de Juan Pablo II (Parkinson)
Karol Józef Wojtyła, conocido como Juan Pablo II desde su

elección al papado en octubre de 1978, nació en Wadowice, una
pequeña ciudad a 50 kms. de Cracovia, el 18 de mayo de 1920.
Juan Pablo II fue aclamado como uno de los líderes más
influyentes del siglo XX, recordado especialmente por ser uno de
los principales símbolos del anticomunismo, y por su lucha contra
la expansión del marxismo por lugares como Iberoamérica, donde
combatió enérgicamente al movimiento conocido como la teología
de la liberación, con la ayuda de su mano derecha y a la postre
sucesor, Joseph Ratzinger. Juan Pablo II fue el primer pontífice
que salió de la Ciudad del Vaticano para ser hospitalizado. Desde
el atentado del 13 de mayo de 1981, fue internado en el Policlínico
Agostino Gemelli en varias oportunidades: el 20 de junio del
mismo año, por una infección derivada de la herida sufrida; el 15
de julio de 1992, en que se le practicó una colecistectomía, con extirpación adicional de treinta
centímetros de intestino por presencia de un adenoma tubulovelloso benigno;3536 el 11 de
noviembre de 1993, por una luxación del hombro; el 28 de noviembre de 1995 por una fractura
femoral; el 8 de septiembre de 1996 para una operación de apendicitis.37 El avance de
la enfermedad de Parkinson lo debilitó hasta la indefensión, limitando su capacidad de habla. El
deterioro físico de Juan Pablo II se incrementó hasta su fallecimiento en 2005. En aquel año
tuvo que ser hospitalizado por un síndrome de dificultad respiratoria. Se le realizó una
traqueotomía a mediados de marzo. Hacia finales del mismo mes su estado se agravó y entre
el 31 de marzo y el 1 de abril sufrió una septicemia por complicación de una infección de vías
urinarias.
Preguntas:
1. ¿Cuál es la morbilidad del Parkinson en el mundo y en el Perú?
2. ¿Qué receptores están involucrados en esta enfermedad?
3. ¿Cuál es la probable medicamento (principio activo) que pudo beneficiarle en su
tratamiento al Papa Juan Pablo II?
Problema de Halle Berry
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Halle Berry
Halle Berry (Cleveland, Ohio; 14 de agosto de 1966) es una exmodelo y actriz de cine y
TV estadounidense ganadora de un Premio Óscar, un Globo de Oro, dos Premios del Sindicato
de Actores, un Razzie y un Emmy. Berry fue una de las actrices mejor pagadas
de Hollywood durante la década de 2000 y ha participado en la
producción de varias de las películas en las que actuó. Berry
también es un modelo de portavoz de Revlon. Antes de
convertirse en actriz, comenzó a modelar y participó en varios
concursos de belleza, terminando como primera finalista en el
concurso de Miss Estados Unidos y ocupando el sexto lugar en
el concurso de Miss Mundo en 1986. La actriz fue
diagnosticada con diabetes tipo 1 en 1989, luego de entrar en
coma durante la grabación de una película. Desde entonces se aplica insulina y sigue una
estricta dieta.
Su avance cinematográfico fue en la comedia romántica Boomerang (1992), junto a Eddie

Murphy, que lo llevó a películas como la comedia familiar The Flintstones (1994), la comedia-
drama política Bulworth (1998) y la película para televisión Presenting Dorothy. Dandridge
(1999), por la cual ganó el Premio Primetime Emmy y el Premios Globo de Oro a la Mejor Actriz
en una Miniserie o Película, entre muchos otros premios. Es la única mujer de ascendencia
afroamericana que ha ganado el Premios Oscar a mejor actriz principal.
Preguntas:
1. ¿Cuál es la morbilidad de la diabetes tipo 1 y tipo 2 en el mundo y en el
Perú?
2. ¿Qué ocurren con los receptores que están involucrados en esta
enfermedad?
3. ¿Cuál es el medicamento (principio activo) que le beneficia en su tratamiento
Halle Berry?
EVALUACIÓN
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Las evaluaciones del trabajo en equipo se realizarán en forma continuada a lo largo de la
realización del seminario modular.
La evaluación durante el seminario modular se realiza con el instrumento de evaluación del

desempeño, con el que se califica el nivel de preparación de los facilitadores (dominio de
las bases farmacológicas, perfil farmacológico), la actitud y capacidad de integrar los
conocimientos moleculares y farmacológicos y enunciarlos coherentemente, capacidad de
comunicación al paciente, reforzar la adherencia al tratamiento, entre otros aspectos. Esta
evaluación debe por lo tanto ser integral: Cognoscitiva, procedimental, actitudinal e ética,
representando el 50% de la nota de seminario modular.
Las fechas programadas para los exámenes parciales I, II, III, y IV , incluirán preguntas de los
seminarios - modulares según está establecido en el Syllabus, cuya calificación representará
el otro 50% de la nota del seminario modular.
CONSEJOS PRÁCTICOS
12
Consejos prácticos para la enseñanza basada en problemas
 Haga que los 10 estudiantes se sienten en círculo, siéntese entre ellos, o en una
esquina del aula pero no frente a ellos.
 Defina los logros de aprendizaje para la sesión didáctica y comuníqueselo a los
estudiantes. Es necesario que lo escriba en la pizarra.
 Cumpla con la distribución del tiempo establecido.
 Si el equipo no avanza con el trabajo, comience otra vez desde el principio del tema
que se está abordando, deje bien claro que se espera que el estudiante participe
activamente en su aprendizaje en vez de que solo se limite a escribir.
 Considere que la mirada del facilitador puede invitar al diálogo, pero también puede
ser disuasiva.
 Utilice el contacto visual o el lenguaje con el fin de incentivar la participación.
 Cuando intervenga realice una orientación al equipo en general y no a un estudiante
en particular.
 Pida a los estudiantes silenciosos que resuman para descubrir si su silencio es efecto
del proceso grupal o porque no repasaron la clase. Pregúnteles que les impide
participar.
 Facilite la discusión, no la sustituya, incentívela, orientándola por los derroteros
adecuados, cuando sea pertinente.
Papel del facilitador en la enseñanza basada en problemas.
En los enfoques constructivistas modernos, el docente cumple el rol clave en este tipo de
trabajo, influyendo en el trabajo de los equipos de estudiantes. El desempeño del facilitador
tiene un efecto indirecto, nunca es el principal protagonista, esto lo consiguen los
estudiantes con este trabajo grupal.
Ejemplos:
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Comportamiento Habilidades del facilitador grupal
Entusiasta, amistoso, sonriente, Sus intervenciones son apropiadas,
respetuosos de los estudiantes, abierto a estimula la discusión, cuando es necesario,
las críticas, con sentido del humor. evita respuestas hechas, ofrece
retroalimentación, no habla demasiado,
pide a los estudiantes regularmente que
resuman, desea recibir retroalimentación
del grupo, discute dinámica grupal con el
grupo, respecto el ritmo del grupo, presta
atención.
Discusión del tema
El objetivo principal es interpretar y discutir los resultados obtenidos anteriormente

arribando a conclusiones correctas y verdaderas a cerca del perfil farmacológico de los
medicamentos seleccionados con bases científicas de eficacia, seguridad, conveniencias y
costos, reconociendo la importancia de su conocimiento para el posterior manejo de estos
conocimientos en el campo clínico. Es necesario que el docente intervenga con el fin de que
la discusión se enmarque en el desarrollo de los objetivos y se desarrollen las capacidades
y habilidades del estudiante.
Exposición de conclusiones
Esto permitirá que los estudiantes miembros del equipo hagan conocer las conclusiones
que resultaron del trabajo realizado. Es fundamental que el estudiante muestre capacidad
de síntesis y juicio crítico, haciendo énfasis en los aspectos farmacológicos de eficacia y
seguridad (reacciones adversas, interacciones y contraindicaciones) de los fármacos
seleccionados.
HOJA DE APOYO EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN EL SEMINARIO MODULAR
14
FACILITADOR
COLOQUE:
 En los círculos los nombres de los estudiantes.

 Detrás de cada círculo sus anotaciones sobre el desempeño de los estudiantes
durante el seminario modular, que le servirán para definir la nota al final de la
sesión.
Matriz de Co- evaluación entre estudiantes del trabajo colaborativo en el 15
proceso de aprendizaje de farmacología 2019. (Evaluación interna del grupo, no lo
realiza el docente)
FORMATO DE COEVALUACIÓN GRUPO N°____
Criterios Puntaje Integrantes
Nombre Nombre Nombre

1 2 3
Compromiso 1 a 4
Puntualidad 1 a 2
Responsabilidad en el trabajo encomendado 1 a 4
Aportes al equipo 1 a 4
Consideraciones éticas del trabajo 1 a 3

colaborativo
Reflexiones realizadas 1 a 3
Puntaje Total 20
Criterios de evaluación:
1. Compromiso de auto aprendizaje individual y colectivo con todos los miembros del equipo mediante trabajo colaborativo.
2. Puntualidad en las reuniones programadas y con la entrega del trabajo asumida.
3. Responsabilidad del trabajo individual y del trabajo con el equipo, hacia el logro del aprendizaje integral.
4. Aportes en síntesis de las revisiones realizadas basados en fuentes indizadas.
5. Consideraciones éticas en el trabajo individual y en equipo, respeto, dialogo asertivo, evitar el plagio, solidaridad y altruismo.
6. Reflexiones realizadas para la construcción del conocimiento, autoevaluación, coevaluación y logro de la meta cognición
(cuanto aprendió integralmente, como demuestra este conocimiento en el grupo de trabajo y ante docentes facilitadores).
Matriz de desempeño Criterios de la evaluación docente durante y después de 16
la práctica
MATRIZ DE DESEMPEÑO Y LOGRO DE CAPACIDADES COGNITIVAS INSTRUMENTALES, INTERPERSONALES Y SISTÉMICAS EN EL CURSO DE FARMACOLOGÍA
LOGRO DE APRENDIZAJE: Analizar el proceso de interacción fármaco receptor en los problemas de alzhéimer, Parkinson y diabetes
con actitud crítica y responsabilidad en su autoformación en Farmacología, para la futura prescripción razonada.
Estrategia educativa: Diseño de
Elementos del logro:
actividades de aprendizaje activo
1. Conceptualiza la farmacodinamia y sus componentes: mecanismos moleculares de interacción entre el fármaco y el receptor
significativo MAAS mediante el
para los neurotransmisores endógenos; agonistas y antagonistas.
seminario modular.
2. Elabora un mapa conceptual de integración entre los receptores del sistema nervioso central: adrenérgicos, colinérgicos,
serotoninergicos y el de insulina.
3. Explica la solución del problema de salud simulado.
Diseño educativo en el aula: Planificación del aprendizaje auto-formativo con trabajo colaborativo por pares, uso de problemas Metodología aprendizaje activo
simulados para el logro de aprendizaje de conceptos fundamentales en farmacología molecular. significativo MAAS:
Niveles de logro en las habilidades programadas B MB E
Retroalimentación
Criterio de desempeño Evidencias Producto 3 4 5
1. Atiende las instrucciones del 1.1 Escucha activa de la actividad 1.2 Se caracteriza por una
profesor para el desarrollo de programada por el docente Intervención ética efectiva.
actividades de aprendizaje. facilitador.
2. Conceptualiza receptores en el 2.1 Interviene voluntariamente con 2.2 Demuestra la aplicación de
sistema nervioso central: los conceptos y lo ejemplifica su aprendizaje con
colinérgicos, adrenérgicos y mediante esquemas organizados razonamiento crítico.
serotoninergicos; y en tejidos y en la pizarra.
órganos en la insulina.
3. Explica por imágenes la 3.1 Describe las rutas de señalización 3.2 Adaptación al desarrollo
interacción de los receptores de los neurotransmisores de Habilidades
en el sistema nervioso central: adrenérgicos, colinérgicos, interpersonales
colinérgicos, adrenérgicos y serotoninergicos y de insulina con (comunicación y trabajo en
serotoninergicos; y en tejidos y énfasis en los mecanismos equipo)
órganos en la insulina. moleculares de su interacción.
4. Analiza la interacción 4.1 Usa recursos bibliográficos para 4.2 Reporte de los
neurotransmisores y integrar los mecanismos neurotransmisores y 17
receptores colinérgicos, moleculares de la interacción del receptores: Mecanismos
adrenérgicos y neurotransmisor endógeno en de acción, ubicación y
serotoninergicos en los salud y los efectos de su variación efecto fisiológico.
procesos de señalización y el en la enfermedad asociada a los
efecto que producen en receptores o neurotransmisores a
condiciones de salud y nivel del sistema nerviosos central
enfermedad.
5. Analiza de la interacción de la 5.1 Usa recursos bibliográficos para 5.2 Reporte de la solución de
insulina y su receptor, procesos integrar los mecanismos los problemas simulados.
de transducción de señal, moleculares de la interacción de
efectos que producen en la insulina endógenos en salud y
condiciones de salud y los efectos de su variación en la
enfermedad. enfermedad asociada a sus
receptores.
Precisar el logro individualmente y en el equipo de trabajo.
Sugerencia: tener los nombres de cada estudiante en la plantilla de esta matriz y luego llenarla con un visto o X donde responsablemente el docente considere que el
estudiante ha logrado sus habilidades. Leyenda: B = Bueno; MB = Muy bueno; E = Excelente. La retroalimentación es fundamental y requiere de hacerlo siempre y puede ser
grupal o individual, acorde a las necesidades de aprendizaje del estudiante.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 1

GUÍA para el docente-facilitador del seminario Modular

Autora: Dra. Maritza Placencia Medina

San Fernando, Facultad de Medicina pionera en América Latina, inicia en Farmacología

En esta oportunidad se ha considerado la realización de esta actividad académica como una

Estas actividades dirigidas a la ampliación y reforzamiento de temas farmacológicos

En tal sentido, su papel docente como facilitador es fundamental en estos seminarios

1. Organización: Los estudiantes han sido divididos en equipos de trabajo

El seminario modular tiene una orientación eminentemente práctica. Es una metodología

Segundo momento: se les va a presentar un problema (ABP); el escenario de un paciente

a. Identificación del problema (Reconocimiento de las causas que generan el

 Lunes 08:00 – 12:00h.

Los estudiantes han recibido:

El seminario modular propiamente se desarrolla en 3 momentos:

a) Inicio y organización del seminario modular.

Desarrollemos brevemente cada uno de estos momentos.

MOMENTOS DEL SEMINARIO MODULAR

Inicio y organización del seminario modular

 Usted recibirá en la secretaría de la sección: esta guía impresa, así como el

08.30 h -10.30 h / 14.30-16.30 h

Desarrollo de la estructura temática del seminario modular.

El seminario modular se iniciará y desarrollará completamente por los

 10.30 h -11.30 h / 16.30-17.30 h

 En la segunda parte se discutirá el problema. Un estudiante inicia la presentación

Conclusiones y finalización del seminario modular

Seguidamente los estudiantes entregarán al docente, el formato de informe de problema,

III. FASE POSTERIOR AL SEMINARIO MODULAR

1. Visión panorámica internacional y nacional de la situación de alzhéimer, Parkinson y

Problema de Adela (Alzhéimer)

Problema de Juan Pablo II (Parkinson)

Karol Józef Wojtyła, conocido como Juan Pablo II desde su

Su avance cinematográfico fue en la comedia romántica Boomerang (1992), junto a Eddie

La evaluación durante el seminario modular se realiza con el instrumento de evaluación del

Consejos prácticos para la enseñanza basada en problemas

Papel del facilitador en la enseñanza basada en problemas.

Discusión del tema

El objetivo principal es interpretar y discutir los resultados obtenidos anteriormente

 En los círculos los nombres de los estudiantes.

FORMATO DE COEVALUACIÓN GRUPO N°____

Criterios Puntaje Integrantes

Nombre Nombre Nombre

Consideraciones éticas del trabajo 1 a 3

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