Planificacion Colegio Polimodal #5159

Instituto Superior del Profesorado de Salta Nº 6005 2014
CONECTAR IGUALDAD – Hacia la escuela 3.0
DATOS PERSONALES, SOCIALES E INSTITUCIONALES.

Institución: Instituto Superior del Profesorado de Salta N° 6005
Carrera: Profesorado en Matemática.
Institución (Destino): Colegio Polimodal N° 5159
Modalidad: Informática.
Domicilio: El chañar 53 – Villa Palmeritas.
Materia: Matemática
Curso: 4to 3ra. Turno: Tarde. Carga horaria semanal: 4 hs cátedra.
Horarios: Martes de 17:40 hs a 19:00 hs Fecha de inicio: 01/10/14
Profesor a cargo de la materia: CHUNGARA Sonia
Profesores de práctica: Prof. MARINI Enrique Miguel – Prof. CRUZ Lourdes Mariel.
Nombre y apellido del practicante: COPA Sergio Ignacio.
Características de la infraestructura y mobiliario: La institución cuenta con una infraestructura

ideal para la implementación de nuevas estrategias didácticas, como ser el uso de la plataforma
virtual, y las herramientas de informáticas (cañón proyector, pantallas de proyección, sala de
computación, etc.). Los alumnos, a pesar de algunos inconvenientes, pueden acceder a una
netbook para realizar las actividades.
Cantidad de alumnos: 30 alumnos aproximadamente
Observación de grupos y subgrupos:
Durante el periodo de observación participante se logro interactuar con el grupo de alumnos,

trabajar de forma colaborativa con la docente co-formadora conociendo la metodología de sus
clases, además me permitió ver cómo se organiza el aula, las relaciones entre los diferentes
actores institucionales y fundamentalmente las características generales que manifiestan los
alumnos.
Con respecto a los alumnos podemos decir que se trata de un grupo de estudiantes que
pertenecen a zonas aledañas a la institución, quienes a pesar de ya haber trabajado con la
plataforma chamilo en otras asignaturas, no están acostumbrados a realizar trabajos en esta, por
lo que supone un desafío en la implementación de futuras estrategias. Salvo algunos estudiantes,
la mayoría del grupo presenta una buena predisposición para el trabajo en clase y en el hogar.
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DIMENSION DEL CONTENIDO

FUNDAMENTACION:
En la actualidad nos enfrentamos a una concepción superadora de la matemática escolar, sin
embargo se trabaja con una colección de conceptos memorísticos y destrezas rutinarias fuera de
contexto, es por ello que para transitar por el mundo de las matemáticas de una manera fructífera
se lo debe hacer a través de la vivencia activa de descubrimiento y reflexiones con la realización
de actividades que inviten al trabajo activo y haciendo su propio proceso formativo de manera
gradual siguiendo secuencias conceptuales adecuadas.
Esta propuesta aborda conceptos matemáticos (Teorema de Pitágoras, razones trigonométricas,
etc.) desde una mirada innovadora, socializadora y significativa, mediante el uso de la plataforma
virtual “Chamilo”.
La finalidad de esta propuesta es exhibir una forma potencialmente mejor para tratar el tema. Es
importante considerar los conocimientos previos de los alumnos y también de los docentes. Cabe
destacar que la siguiente propuesta no intenta eliminar las prácticas tradicionales de la
enseñanza de la matemática, sino más bien complementarla.
Mapa conceptual:
EJE N° 3: GEOMETRIA ANALITICA
Revision
Teorema de pitagoras.
Razones Trigonometricas
Resolucion de triangulos
Situaciones problematicas.
rectangulos
Fuentes consultadas:
EFFENBERGER, Pablo. (2012) Matemática 4, Kapelusz, Buenos Aires.

BERIO, Adriana y ETAL. (2013) Matemática 5 – Activados, Puerto de palos, Buenos Aires.
MOLINA MOLOON, Andres y ETAL. (2008) Matemática II, Santillana Perspectivas., Buenos Aires.
http://es.slideshare.net/rrojascristancho/razones-trigonomtricas-en-tringulos-rectngulos-
2?next_slideshow=1
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
2
DIMENSION ESTRATEGICA O DE LA FORMA

Justificación de dispositivo o estrategia general adoptada:
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
 Abordar las clases de una forma dinámica y atractiva para el alumno.

 Impulsar a los estudiantes a utilizar la plataforma chamilo como una herramienta de aprendizaje.
 Promover en los alumnos la capacidad de elaborar sus propios conocimientos.
 Coordinar el proceso de aprendizaje de los alumnos, permitiendo que asimilen conceptos
satisfactoriamente.
 Atender a las dudas y necesidades que surjan por parte de los alumnos.
 Utilizar medios audiovisuales que faciliten la visualización de las aplicaciones del tópico a abordar.
 Fomentar la participación critica y activa de los alumnos en donde se pongan en juego sus
capacidades y estrategias para la resolución de las actividades propuestas en la plataforma vitual,
de manera que se lleve a cabo una clase dinámica en la que prevalezca una continua interacción
entre docente y alumno, brindándole seguridad y autonomía en la resolución de las tareas.
Justificación de técnicas y recursos auxiliares:
En esta propuesta se plasman las expectativas tanto del proyecto “hacia la escuela 3.0”, como las de la
“práctica educativa IV: Intervención educativa en el nivel polimodal (del I.S.P.S N°6005)” y por supuesto
las del “colegio polimodal N° 5159”, por lo que las técnicas a llevar a cabo van a intentan reformular las
estrategias utilizadas normalmente en la mayoría de las instituciones educativas, marcando la importancia
de la alfabetización digital tanto en los alumnos como en los docentes. Es por esto que el empleo de la
plataforma chamilo como recurso o herramienta es indispensable para lograr acortar esta brecha digital
que existe en la educación actualmente.
Las estrategias a utilizar en este proyecto intentan complementarse de forma armoniosa y organizada con
las estrategias educativas ya existentes en el aula, por lo que sería un error pensar que estas nuevas
tácticas y recursos intentan suprimir la enseñanza y herramientas tradicionales.
Debe entenderse a la plataforma chamilo y a las actividades dentro de ella como:
 Una extensión del aula, que permite a los alumnos participar de una forma diferente a la que
venían haciendo.
 Un espacio socializador de los alumnos, que les permita generar situaciones de aprendizaje.
 Un espacio virtual que nos permite a los docentes cambiar la forma de abordar los contenidos a
ser enseñados.
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Plan de clase
Dirección: Curso: Horarios:
El chañar N° 53 4to 3ra Martes: 17:40 a 19:00
Introducción:
La trigonometría es la rama de la matemática que estudia las relaciones entre los ángulos y
los lados del triangulo, para esto se basa de las razones trigonométricas las cuales son:
“seno”, “coseno” y “tangente” y sus reciprocas (secante, cosecante y cotangente) que son
utilizados frecuentemente en cálculos técnicos y se basa en la resolución de triángulos.
Todo triángulos tiene tres lados y tres ángulos la trigonometría puede resolverlo conociendo
algunos de estos elementos. El origen de la trigonometría se basa en los babilónicos y en
los egipcios que hace mas de 3000 años fueron los primeros en utilizar los ángulos de los
triángulos y las razones trigonométricas para efectuar medidas y emplearlas en la
construcción.
La trigonometría nos sirve para conocer medidas o ángulos desconocidas formando

triángulos imaginarios por ejemplo para determinar la
altura de un edificio, un árbol o una montaña. Las
aplicaciones pueden ser utilizas en varias áreas y
campos, una de ellas es la astronomía que la utiliza
para medir distancia entre planetas, la distancia de la
tierra a la luna o de la tierra al sol, en la confección de
calendarios o para medir el radio de la tierra. La
trigonometría puede ser utilizada en la arquitectura por
ejemplo en la construcción de edificios o la
construcción de túneles a través de montañas y
calcular la dirección para que el túnel salga por el otro
lado. En la navegación por ejemplo es utilizada para
calcular distancias que existen entre un faro y un barco.
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Objetivos:
 Promover el empleo de recursos digitales para realizar aprendizajes significativos

 Propiciar un espacio para desarrollar un trabajo colaborativo para facilitar el
aprendizaje colaborativo entre Estudiantes.
 Facilitar herramientas que permitan a los estudiantes seguir su propio camino de
aprendizaje.
 Utilizar conocimientos vinculados al teorema de Pitágoras, para resolver situaciones
problemáticas.
 Brindar información sobre las razones trigonométricas y saber aplicarlas a la vida
cotidiana.
 Investigar y trabajar sobre las aplicaciones de las razones trigonométricas, con el
propósito de estimular la reflexión crítica.
Contenidos: Contenidos previos:
 Revisión del teorema de Pitágoras.  Clasificación de triángulos según sus

 Razones Trigonométricas. lados y ángulos.
 Resolución de triángulos  Propiedades del triangulo.
rectángulos.  Medidas de ángulos (grados
 Aplicaciones en situaciones sexagesimales).
problemáticas.  Ángulos complementarios y
suplementarios.
PLAN DE CLASE DIARIO (clase n°1):

Materia: MATEMÁTICA Clase N°: 1 Fecha: /10/14
Tema: Duración:
Teorema de Pitágoras 2 Hs cátedra.
Objetivo:
 Introducir a los estudiantes en análisis y reflexión “El teorema de Pitágoras”

 Identificar cuando se puede utilizar el teorema de Pitágoras.
 Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de situaciones problemáticas.
 Promover la participar de forma activa en la plataforma chamilo.
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Actividad
Inicio:
La clase se iniciara recordando a los alumnos el teorema de Pitágoras, para ello se realizara la
reproducción de un video que explica dicho teorema (video que se encuentra disponible en la
plataforma chamilo), al concluir se realizara una puesta en común, en donde el docente guiara a
los alumnos a través de preguntas, de forma tal que ellos identifiquen las elementos y
características más sobresalientes.
(Link del video: http://www.youtube.com/watch?v=rPlfmJDHfog)
Desarrollo:
Una vez realizado la actividad de inicio, los alumnos podrán acceder a las actividades de la
plataforma para trabajar ya sea de forma individual o de a grupos de dos.
Lección N°1
Actividad 1:
Un árbol de 5m de altura, proyecta una sombra de 6m de largo. Encontrar la distancia que hay
desde la parte superior del árbol hasta donde llega la sombra en ese momento.
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Actividad N° 2:
Una escalera de 2,4 m está apoyada sobre una pared tal como muestra la siguiente imagen.
a) ¿A qué altura de la pared se apoya la escalera?
b) ¿Y si la distancia que separa a la escalera de la pared, desde el piso, fuese de 1,14 m?
Actividad N° 3
Se desea saber cuál es el camino más corto hacia la “plaza vea”, partiendo desde la
intersección de las calles Mendoza y Esteco, pero solo se conoce las distancias de las calles
Jujuy (405 m) y Mendoza (105 m). Calcular la distancia de la calle Esteco. ¿Cuál es el
camino más corto?
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Actividad N° 4
Carla desea deslizarse por un tobogán que tiene una altura máxima de 2,5 m. La distancia
que hay entre el punto donde toca el suelo y la base del tobogán es de 0,6 m. ¿Qué distancia
recorre en el tobogán?
Cierre:
Como actividad de cierre se pedirá a los alumnos que suban sus respuestas a la plataforma y
además se los invitara a que resuelvan la siguiente actividad, que involucra ecuaciones
cuadráticas, el teorema de Pitágoras, y el cálculo de área.
Actividad 5:
Calcular el área de terreno de forma triangular, teniendo en cuenta los siguientes datos:
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Recursos: Fuentes:
 Plataforma Chamilo.  EFFENBERGER, Pablo. (2012) Matemática 2,

 Netbook. Kapelusz, Buenos Aires.
 http://www.youtube.com/watch?v=rPlfmJDHfog
 Proyector.
 https://www.youtube.com/watch?v=KfQlmJHe90M
 Pizarrón y tiza.

Tema: Duración:
Razones Trigonométricas. 2 Hs cátedra.
Objetivo:
 Brindar información sobre las razones trigonométricas.

 Introducir a los estudiantes en análisis y reflexión “Las razones trigonométricas”
Actividad
Inicio:
Al iniciar la clase se les entregara a los alumnos un breve material teórico (ver anexo), para que
junto con el video a reproducir, logren introducirse en el nuevo tema a trabajar (El video se
encuentra en la plataforma chamilo). Al concluir dicho video, se realizara una puesta en común, en
donde el docente guiara a los alumnos a través de preguntas, de forma tal que ellos identifiquen las
razones trigonométricas seno, coseno y tangente, y sus inversas.
Desarrollo:
Una vez realizada esta introducción se invitara a los alumnos a que resuelvan las siguientes
actividades:
Lección 2:
Actividad 1:
Escribir las razones trigonométricas del siguiente triangulo.
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Actividad 2:
Completar con la razón trigonométrica que corresponda en cada caso.
Actividad 3:
Calcular el valor de las siguientes razones trigonométricas.
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Cierre:
La siguiente actividad también será subida a la plataforma con el fin de que afiancen los contenidos
conceptuales vistos hasta el momento:
Actividad 4:
Completar:
1) La _______ de ángulo es la razón entre el cateto tangente

opuesto y el cateto adyacente.
2) El ________de un ángulo es la razón entre el cateto coseno
adyacente y la hipotenusa.
3) La _______ de un ángulo es la razón entre la cosecante
hipotenusa y el cateto opuesto.
4) La ________ de un ángulo es la razón entre el cateto Cotangente
adyacente y el cateto opuesto.
5) La suma de los ángulos interiores de un triangulo es 180°
_____
6) La _______ de un ángulo es la razón entre la Secante
hipotenusa y el cateto adyacente
7) El ______ es la razón inversa a la secante Coseno
Recursos: Fuentes:
 Plataforma Chamilo.  https://www.youtube.com/watch?v=ulrqfi20Czs

 EFFENBERGER, Pablo. (2012) Matemática 4,
 Netbook.
Kapelusz, Buenos Aires.
 Proyector.  http://www.sectormatematica.cl/proyectos/como_aprender.htm
 Fotocopias del material teórico
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Tema: Duración:
Resolución de triángulos rectángulos. 2 Hs cátedra.
Objetivo:
 Introducir a los estudiantes en análisis y reflexión La resolución de triángulos rectángulos

conociendo dos lados.
 Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de las actividades.
 Aplicar razones trigonométricas en la resolución de las actividades.
Actividad
Inicio:
Al iniciar la clase se les propondrá a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad:
1. Calcula, en el triángulo de la figura, el valor del lado ̅̅̅̅̅

𝐴𝐵 siendo AC perpendicular a BC.
Inmediatamente los alumnos lograran resolver la actividad, ya que solo basta aplicar el teorema
de Pitágoras, seguida a esta actividad se les pedirá que resuelvan la siguiente actividad
2. Calcula, en el triángulo de la figura, la medida del segmento AB, siendo el ángulo ACB recto.
Al ver que no pueden resolver esta actividad, se iniciara con el tema de resolución de triángulos
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rectángulos utilizando las razones trigonométricas.
Desarrollo:
Los alumnos tendrán disponible en la plataforma un documento que brinda información para que
empiecen a resolver las actividades que allí se encuentran.
Lección 3
Documento:
MATEMÁTICA
TEMA: Razones trigonométricas - Resolución de triángulos

rectángulos
Resolver un triángulo consiste en calcular seis elementos: los tres lados y los tres ángulos.
Para ello necesitamos conocer tres de estos seis elementos y que uno de estos elementos
que conocemos sea un lado. Si el triángulo es rectángulo (un ángulo es 90º) basta conocer
dos de sus elementos, uno de los cuales debe ser un lado.
Para conocer los lados o ángulos desconocidos podemos recurrir a las razones
trigonométricas. Las razones trigonométricas fundamentales (seno, coseno y tangente)
relacionan los ángulos agudos y los lados de un triángulo rectángulo. También podemos
recurrir al teorema de Pitágoras 𝐻𝑖𝑝2 = (𝑐𝑎𝑡. 𝑜𝑝. )2 + (𝑐𝑎𝑡. 𝑎𝑑𝑦. )2 para resolver estas
actividades.
Para hallar los ángulos se utilizan las inversas de seno, coseno y tangente de la siguiente
forma:
Seno Coseno Tangente

𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝐴𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜
𝑆𝑒𝑛 𝛼 = 𝐶𝑜𝑠 𝛼 = 𝑇𝑔 𝛼 =
𝐻𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐻𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝐴𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒
𝛼 = 𝑠𝑒𝑛−1 ( ) 𝛼 = 𝑐𝑜𝑠 −1 ( ) 𝛼 = 𝑡𝑔−1 ( )
𝛼 = 𝑎𝑟𝑐𝑠𝑒𝑛( ) 𝛼 = 𝑎𝑟𝑐𝑐𝑜𝑠 ( ) 𝛼 = 𝑎𝑟𝑐𝑡𝑔 ( )
Utilizando dichas relaciones se pueden calcular los elementos desconocidos a partir de los
conocidos.
Se pueden dar dos casos:
-Se conocen dos lados del triángulo.
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I.- Un cateto y la hipotenusa

II.-Los dos catetos
-Se conoce un lado y un ángulo agudo del triángulo.
III.-Un ángulo agudo y un cateto
IV.- Un ángulo agudo y la hipotenusa
ACTIVIDADES:
Actividad 1
Encontrar los 6 elementos de los siguientes triángulos:
a) b)
c) d)
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e)
Actividad 2
Resuelva los siguientes triángulos rectángulos teniendo en cuenta que se conocen
dos catetos. Realizar un grafico ilustrativo.
1) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen los catetos b = 33 m y c = 21 m.
Resolver el triángulo.
3) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen los catetos b = 5.2 m y c = 6.9
m. Resolver el triángulo.
4) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen los catetos a = 6 m y b = 4 m.
Cierre:
Se pedirá a los alumnos que compartan sus resultados en la plataforma.
Recursos: Fuentes:
 Plataforma Chamilo.  EFFENBERGER, Pablo. (2012)

 Netbook. Matemática 4, Kapelusz, Buenos Aires.
 Proyector.  http://aula.tareasplus.com/
 Fotocopias del material teórico  http://recursostic.educacion.es/
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Tema: Duración:
Resolución de triángulos rectángulos 2 Hs cátedra.
Objetivo:
 Introducir a los estudiantes en análisis y reflexión La resolución de triángulos rectángulos

conociendo un ángulo y un lado.
 Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de las actividades.
 Aplicar razones trigonométricas en la resolución de las actividades.
Actividad
Inicio:
Al inicio de la clase se retomara lo trabajado en la anterior, atendiendo a consultas de los alumnos
y trabajando en la resolución de las actividades. Una vez concluido esto se dará inicio a una
explicación de cómo se resuelven triángulos rectángulos conociendo un lado y un ángulo.
Desarrollo:
Nuevamente se ingresa a la plataforma chamilo para acceder a la lección n° 3 donde encontraran
las actividades y el material teórico empezar a trabajar en las últimas actividades de la tercera
lección. Mientras tanto el docente se encarga de recorrer el curso para detectar posibles
inconvenientes, revisar que los alumnos se encuentren realizando las actividades en la plataforma
y de ser necesario intervenir en la resolución de las actividades.
Lección N° 3
Actividad 3
Teniendo en cuenta los datos que se conocen, encontrar los 6 elementos

de los siguientes triángulos:
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a) b)
c) d)
e)
Actividad 4:
Resuelve los siguientes triángulos rectángulos teniendo en cuenta que se conocen
un ángulo agudo y la hipotenusa. Realizar un grafico ilustrativo.
1) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen la hipotenusa c = 33 m y

un ángulo agudo 𝛽 = 30°. Resolver el triángulo.
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5) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen la hipotenusa c = 5 m y un
ángulo agudo 𝛽 = 21°. Resolver el triángulo.
Cierre:
Se realizara un cierre de las actividades y se resolverá la actividad disparadora.
“Calcula, en el triángulo de la figura, la medida del segmento AB, siendo el ángulo ACB recto.
”
Recursos: Fuentes:

 Proyector.  http://aula.tareasplus.com/
 Fotocopias del material teórico.  http://recursostic.educacion.es/

Tema: Duración:
Aplicaciones 2 Hs cátedra.
Objetivo:
 Aplicación de las razones trigonométricas en distintos contextos.

 Resolución de problemas reales mediante la resolución de un triangulo rectángulo
calculando los ángulos y lados desconocidos a partir de los datos conocidos.
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Actividad
Inicio:
A fin de mostrar las aplicaciones (y un poco de historia) de los temas vistos hasta el momento, se
reproducirá un video disponible en la plataforma chamilo.
Video: https://www.youtube.com/watch?v=SHMVVPjsDhw
Desarrollo:
Una vez concluido el video se invitara a los estudiantes a trabajar en la plataforma virtual con la
lección N° 4, pidiendo que resuelvan las actividades y suban sus respuestas.
Lección 4
Actividad 1
El teleférico de Salta es un sistema teleférico ubicado en la ciudad de Salta, fue inaugurado el 12
de enero de 1988 y desde entonces sus góndolas (cabinas) recorren 1016 metros hasta llegar al
mirador del cerro san Bernardo y asciende 284,9 metros de altura ¿cuál es el ángulo en el que se
elevarán las góndolas?
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Actividad 2
Un avión despega desde el aeropuerto con un ángulo de elevación de 43°, luego de un
determinado momento se encuentra a 2500 metros de altura. Calcule la distancia que recorrió.
Actividad 3
Una escalera mecánica se eleva a 52° del suelo, calcular su altura sabiendo que su longitud es de
4.53 metros.
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Actividad 4
La Torre de Pisa o Torre inclinada de Pisa es el campanario de la catedral de Pisa, en la ciudad
del mismo nombre, que es un municipio de la región italiana de la Toscana y capital de
la provincia homónima. La torre comenzó a inclinarse tan pronto como se inició su construcción en
agosto de 1173. Su altura es de 55,8 metros desde la base, y su inclinación se extiende 3,9 m
desde la vertical. ¿Cuánto mide el ángulo de inclinación de esta torre?
Actividad 5
Un faro presente averías, por lo que el alcance máximo de sus luces es de 1600 metros, calcular
el ángulo de depresión sabiendo que la altura del faro es de 18 metros.
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Cierre:
Como actividad de cierre se les pedirá a los alumnos que realicen la siguiente experiencia para
exponerla en la plataforma y mostrarla a sus compañeros.
Actividad 6: (Actividad evaluativa)

En grupo de a dos identifiquen triángulos rectángulos en tu aula, colegio, hogar o barrio, y plantea
una situación problemática en donde puedas aplicar la resolución de triángulos rectángulos y
anota tu experiencia. Puedes tomar fotografías y subirlas a la plataforma para compartirlas con tus
compañeros.
Recordar:
a) Identificar un triangulo rectángulo.

b) Utilizando regla y transportador para medir lados y ángulos, que te ayudaran
a resolver la actividad.
c) Resuelve tu actividad.
d) Tomar fotografías de tu experiencia y de la resolución de la actividad, luego
compártelas en la plataforma chamilo o realizar una exposición en clases de
tu actividad.
Recursos: Fuentes:

 Proyector.  https://www.youtube.com/watch?v=SHMVVPjsDhw
Evaluación:
Evaluación
La evaluación en este proyecto se realiza a medida que se desarrolla el mismo, ya que se pretende
evaluar no solo conocimientos matemáticos sino también las destrezas que los alumnos van adquiriendo
durante el transcurso y el cumplimiento de las actividades. Es por esto que se evaluara lo siguiente:
 Interpretación y resolución de las consignas establecidas.

 Participación activa durante la clase.
 Presentación en tiempo y forma de trabajos prácticos.
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 Adecuado análisis de funciones (logarítmicas y exponenciales).

 Correcta aplicación de las propiedades de potenciación y logaritmo en la resolución de ejercicios.
 Interpretación y planteo de situaciones problemáticas.
Recursos: Fuentes
ANEXO:
Material Teórico (2da clase):
MATEMÁTICA
TEMA: Razones trigonométricas
La trigonometría es la rama de la matemática que estudia las relaciones entre los ángulos y
los lados del triangulo, para esto se basa de las razones trigonométricas las cuales son:
“seno”, “coseno” y “tangente” y sus reciprocas (secante, cosecante y cotangente) que son
utilizados frecuentemente en cálculos técnicos y se basa en la resolución de triángulos. Todo
triángulos tiene tres lados y tres ángulos la trigonometría puede resolverlo conociendo
algunos de estos elementos. El origen de la trigonometría se basa en los babilónicos y en los
egipcios que hace mas de 3000 años fueron los primeros en utilizar los ángulos de los
triángulos y las razones trigonométricas para efectuar medidas y emplearlas en la
construcción.
TRIANGULO RECTANGULO
Lados del triangulo rectángulo:
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Para empezar hay que saber que vamos a trabajar con el triangulo rectángulo. de lados ̅̅̅̅̅
𝐴𝐵 ,
𝐵𝐶 y ̅̅̅̅̅
̅̅̅̅̅ 𝐴𝐶 , en donde cada uno de ellos tiene un nombre especial como se lo muestra en la
siguiente imagen:
 Los catetos son los lados del triangulo que son perpendiculares entre si, y que forman
el ángulo recto.
 La hipotenusa es el lado del triangulo que se le opone al ángulo recto.
Ángulos del triangulo rectángulo:
Dentro de este triangulo vamos a distinguir dos clases de ángulos:
 Ángulo recto: Es el ángulo cuya medida es siempre 90°.

 Ángulos agudos: Son los ángulos cuyas medidas son siempre menores a 90°, en este
caso y 
Las razones trigonométricas se van a definir de acuerdo a alguno de estos ángulos agudos.
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RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
Un aspecto muy importante a tener en cuenta, es el doble nombre que reciben los catetos en
el triangulo rectángulo:
 Cuando el lado ̅̅̅̅̅

𝐵𝐶 se relaciona con su ángulo opuesto 𝛼 recibe el nombre “CATETO
OPUESTO DE 𝛼”. En cambio cuando este lado se relaciona con su ángulo adyacente, el
ángulo 𝛽, recibe el nombre de “CATETO ADYACENTE DE 𝛽”
 Cuando el lado ̅̅̅̅̅

𝐴𝐵 se relaciona con su ángulo opuesto 𝛽 recibe el nombre “CATETO
OPUESTO DE 𝛽”. En cambio cuando este lado se relaciona con su ángulo adyacente, el
ángulo 𝛼, recibe el nombre de “CATETO ADYACENTE DE 𝛼”
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En otras palabras:
Definiciones de las razones trigonométricas en triángulos rectángulos:
Las razones trigonométricas relacionan la amplitud de los ángulos agudos de un triangulo

rectángulo con las longitudes de sus lados:
De acuerdo al ángulo agudo 𝛼 se pueden definir las siguientes 3 razones trigonométricas:
𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝐵𝐶
 Seno del ángulo 𝜶: 𝑆𝑒𝑛 𝛼 = =
𝐻𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐴𝐶
𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝐴𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝐴𝐵
 Coseno del ángulo 𝜶: 𝐶𝑜𝑠 𝛼 = =
𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝐵𝐶
 Tangente del angulo 𝛂: 𝑇𝑔 𝛼 = =
y sus inversas:
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 Cosecante del ángulo 𝜶: Es la razón trigonométrica inversa del seno.

𝐶𝑜𝑠𝑒𝑐 𝛼 = = 𝐵𝐶
𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜
 Secante del angulo 𝜶: Es la razon trigonométrica inversa del coseno.

𝑆𝑒𝑐 𝛼 = =
 Cotangente del angulo 𝜶: Es la razon trigonometrica inversa de la tangente

𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝐴𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝐵𝐶
𝐶𝑜𝑡𝑔 𝛼 = =
𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝐴𝐵
OJO: Aprendan las definiciones trigonométricas en palabras ya que las letras que designan
los catetos y la hipotenusa pueden variar.
Actividades:
Actividad 1:
Escribir las razones trigonométricas del siguiente triangulo.
Actividad 2:
Completar con la razón trigonométrica que corresponda en cada caso.
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Actividad 3:
Calcular el valor de las siguientes razones trigonométricas.
Actividad 4:
De acuerdo a la teoría trabajada completar la siguiente tabla.
1) La _______ de ángulo es la razón entre el cateto opuesto y el cateto adyacente.

2) El ________de un ángulo es la razón entre el cateto adyacente y la hipotenusa.
3) La _______ de un ángulo es la razón entre la hipotenusa y el cateto opuesto.
4) La ________ de un ángulo es la razón entre el cateto adyacente y el cateto opuesto.
5) La suma de los ángulos interiores de un triangulo es _____
6) La _______ de un ángulo es la razón entre la hipotenusa y el cateto adyacente
7) El ______ es la razón inversa a la secante
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Material Teórico (3ra y 4ta clase):
MATEMÁTICA
TEMA: Razones trigonométricas - Resolución de triángulos

rectángulos
Resolver un triángulo consiste en calcular seis elementos: los tres lados y los tres ángulos.
Para ello necesitamos conocer tres de estos seis elementos y que uno de estos elementos que
conocemos sea un lado. Si el triángulo es rectángulo (un ángulo es 90º) basta conocer dos de
sus elementos, uno de los cuales debe ser un lado.
Para conocer los lados o ángulos desconocidos podemos recurrir a las razónes
trigonométricas. Las razones trigonométricas fundamentales (seno, coseno y tangente)
relacionan los ángulos agudos y los lados de un triángulo rectángulo. También podemos
recurrir al teorema de Pitágoras 𝐻𝑖𝑝2 = (𝑐𝑎𝑡. 𝑜𝑝. )2 + (𝑐𝑎𝑡. 𝑎𝑑𝑦. )2 para resolver estas
actividades.
Para hallar los ángulos se utilizan las inversas de seno, coseno y tangente de la siguiente
forma:
Seno Coseno Tangente

𝑆𝑒𝑛 𝛼 = 𝐶𝑜𝑠 𝛼 = 𝑇𝑔 𝛼 =
𝛼 = 𝑠𝑒𝑛−1 ( ) 𝛼 = 𝑐𝑜𝑠 −1 ( ) 𝛼 = 𝑡𝑔−1 ( )
𝛼 = 𝑎𝑟𝑐𝑠𝑒𝑛( ) 𝛼 = 𝑎𝑟𝑐𝑐𝑜𝑠 ( ) 𝛼 = 𝑎𝑟𝑐𝑡𝑔 ( )
Utilizando dichas relaciones se pueden calcular los elementos desconocidos a partir de los
conocidos.
Se pueden dar dos casos:
-Se conocen dos lados del triángulo.
I.- Un cateto y la hipotenusa
II.-Los dos catetos
-Se conoce un lado y un ángulo agudo del triángulo.
29
III.-Un ángulo agudo y un cateto

IV.- Un ángulo agudo y la hipotenusa
Actividades
Actividad 1
Encontrar los 6 elementos de los siguientes triángulos:
a) b)
c) d)
30
e)
Actividad 2
Resuelva los siguientes triángulos rectángulos teniendo en cuenta que se conocen
dos catetos. Realizar un grafico ilustrativo.
8) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen los catetos b = 5.2 m y c = 6.9
m. Resolver el triángulo.
9) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen los catetos a = 6 m y b = 4 m.
Actividad 3
Teniendo en cuenta los datos que se conocen, encontrar los 6

elementos de los siguientes triángulos:
a) b)
31
c) d)
e)
Actividad 4:
Resuelve los siguientes triángulos rectángulos teniendo en cuenta que se conocen
un ángulo agudo y la hipotenusa. Realizar un grafico ilustrativo.

10) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen la hipotenusa c = 5
m y un ángulo agudo 𝛽 = 21°. Resolver el triángulo.
32

Planificacion Colegio Polimodal #5159

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Instituto Superior del Profesorado de Salta Nº 6005 2014

CONECTAR IGUALDAD – Hacia la escuela 3.0

DATOS PERSONALES, SOCIALES E INSTITUCIONALES.

Carrera: Profesorado en Matemática.

Institución (Destino): Colegio Polimodal N° 5159

Domicilio: El chañar 53 – Villa Palmeritas.

Curso: 4to 3ra. Turno: Tarde. Carga horaria semanal: 4 hs cátedra.

Horarios: Martes de 17:40 hs a 19:00 hs Fecha de inicio: 01/10/14

Profesor a cargo de la materia: CHUNGARA Sonia

Nombre y apellido del practicante: COPA Sergio Ignacio.

Características de la infraestructura y mobiliario: La institución cuenta con una infraestructura

Cantidad de alumnos: 30 alumnos aproximadamente

Observación de grupos y subgrupos:

Durante el periodo de observación participante se logro interactuar con el grupo de alumnos,

DIMENSION DEL CONTENIDO

EJE N° 3: GEOMETRIA ANALITICA

EFFENBERGER, Pablo. (2012) Matemática 4, Kapelusz, Buenos Aires.

DIMENSION ESTRATEGICA O DE LA FORMA

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

 Abordar las clases de una forma dinámica y atractiva para el alumno.

Justificación de técnicas y recursos auxiliares:

Debe entenderse a la plataforma chamilo y a las actividades dentro de ella como:

El chañar N° 53 4to 3ra Martes: 17:40 a 19:00

La trigonometría nos sirve para conocer medidas o ángulos desconocidas formando

 Promover el empleo de recursos digitales para realizar aprendizajes significativos

Contenidos: Contenidos previos:

 Revisión del teorema de Pitágoras.  Clasificación de triángulos según sus

PLAN DE CLASE DIARIO (clase n°1):

Teorema de Pitágoras 2 Hs cátedra.

 Introducir a los estudiantes en análisis y reflexión “El teorema de Pitágoras”

(Link del video: http://www.youtube.com/watch?v=rPlfmJDHfog)

 Plataforma Chamilo.  EFFENBERGER, Pablo. (2012) Matemática 2,

PLAN DE CLASE DIARIO (clase n°2):

Razones Trigonométricas. 2 Hs cátedra.

 Brindar información sobre las razones trigonométricas.

1) La _______ de ángulo es la razón entre el cateto tangente

 Plataforma Chamilo.  https://www.youtube.com/watch?v=ulrqfi20Czs

PLAN DE CLASE DIARIO (clase n°3):

Resolución de triángulos rectángulos. 2 Hs cátedra.

 Introducir a los estudiantes en análisis y reflexión La resolución de triángulos rectángulos

1. Calcula, en el triángulo de la figura, el valor del lado ̅̅̅̅̅

rectángulos utilizando las razones trigonométricas.

TEMA: Razones trigonométricas - Resolución de triángulos

Seno Coseno Tangente

I.- Un cateto y la hipotenusa

 Plataforma Chamilo.  EFFENBERGER, Pablo. (2012)

PLAN DE CLASE DIARIO (clase n°4):

Resolución de triángulos rectángulos 2 Hs cátedra.

 Introducir a los estudiantes en análisis y reflexión La resolución de triángulos rectángulos

Teniendo en cuenta los datos que se conocen, encontrar los 6 elementos

1) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen la hipotenusa c = 33 m y

2) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen la hipotenusa c = 20 m y

 Plataforma Chamilo.  EFFENBERGER, Pablo. (2012)

PLAN DE CLASE DIARIO (clase n°5):

 Aplicación de las razones trigonométricas en distintos contextos.

Actividad 6: (Actividad evaluativa)

a) Identificar un triangulo rectángulo.

 Plataforma Chamilo.  EFFENBERGER, Pablo. (2012)

 Interpretación y resolución de las consignas establecidas.

 Adecuado análisis de funciones (logarítmicas y exponenciales).

Material Teórico (2da clase):

TEMA: Razones trigonométricas

Lados del triangulo rectángulo: