Facultad de Psicología – Universidad de Buenos Aires

Materia: Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Psicológico. Módulo I,

Cátedra II. Profesora Titular Dra. María Mercedes Fernández Liporace.

ENTREVISTAS, INFORMES Y RECURSOS APLICABLES EN

EL ÁMBITO EDUCACIONAL

Uriel, F.; Salvino, C.; D’Anna, A.; Basile, M. E.; Casela, M. L.; Acebal, A.

AÑO 2009
 Esta ficha tiene por objeto proponer recursos para ser utilizados en el Ámbito
Educacional, más específicamente, durante procesos de Orientación Vocacional.

Las consultas en esta área se producen en diferentes momentos:

a. Al finalizar la Escuela Primaria y ante la necesidad de elegir Escuela Secundaria;
b. Al finalizar el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria y en el momento de elegir
orientación;
c. Cuando un adolescente concluye la Escuela Secundaria y necesita decidir cómo
continuar sus estudios.
d. Luego de haber iniciado estudios terciarios y ante la necesidad de efectuar un
cambio;
e. Varios años después de haber finalizado la Escuela Secundaria.

Las consultas más habituales son las señaladas en el punto c; sin embargo, algunos
de los recursos aquí ofrecidos pueden utilizarse con los distintos grupos etáreos.

En esta publicación se ha incluido un apartado sobre consentimiento informado pues

es considerado de buena práctica solicitarlo en el caso de trabajar con menores de edad.
Por otra parte, resulta necesario contar con un instrumento que facilite la obtención
de datos específicos del sujeto acerca de sus antecedentes familiares, académicos y de
intereses manifiestos. Por tal razón se ha incluido la Entrevista de Orientación Vocacional.
Asimismo, es conveniente indagar acerca de la condición vocacional actual del joven y
precisar los temas que lo llevan a consultar, para lo cual resulta de utilidad la Ficha de
Situación Vocacional.
Finalmente, y aunque no es habitual en este tipo de práctica, se ofrece un ejemplo de
informe de un proceso de orientación vocacional para ilustrar los distintos momentos del
trabajo con el consultante y para oficiar como guía de trabajo para los alumnos.

Oportunamente se incluirán en esta ficha otros recursos como Entrevista e Informe

de Orientación Vocacional en Escuela Primaria, modelos alternativos de informes, Hoja de
Devolución de los procesos de Orientación (de uso más frecuente en el ámbito) y un
cuestionario para valoración de rapport.

2
 EL CONSENTIMIENTO INFORMADO EN LOS PROCESOS
DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Dentro de los aspectos deontológicos referidos al diagnóstico psicológico, se

encuentra el consentimiento de los sujetos que participan en procesos de evaluación
(Martorell, 1992). Cuando los psicólogos investigan sobre el comportamiento de las
personas o efectúan evaluaciones, tratamientos terapéuticos o asesoramiento, informan y
obtienen el consentimiento de los participantes utilizando un lenguaje razonablemente
comprensible (APA, 2002). En el ámbito de evaluación, la International Test Commission
(2000) establece que los contratos entre los usuarios de técnicas de evaluación psicológica
y las personas examinadas deben efectuarse en el marco de la legislación vigente,
contemplando los estándares de una práctica adecuada y considerando las normas
establecidas para el uso de los tests.

En esta dirección, el Código de Ética promulgado por la Federación de Psicólogos de

la República Argentina (FePRA, 1999) provee normativas deontológicas orientadas a las
situaciones con que pueden encontrarse los psicólogos en el ejercicio de la profesión y
establece las reglas de la conducta profesional que han de regir su práctica. Entre ellas se
encuentra el consentimiento informado. El documento expresa que se debe contar con la
anuencia tanto de las personas que participan como sujetos voluntarios en proyectos de
investigación cuanto de aquéllas con las que trabajan los psicólogos en su práctica
profesional. La obligación de obtener este consentimiento da sustento al respeto por la
autonomía de las personas, entendiendo que dicho asentimiento es válido cuando quien lo
brinda lo hace voluntariamente y con capacidad para comprender los alcances de su acto.
Ello requiere capacidad legal para consentir, libertad de decisión e información suficiente
sobre la práctica de la que participará, incluyendo datos sobre naturaleza, duración,
objetivos, métodos, alternativas posibles y riesgos potenciales de tal participación.

Por otro lado, la obligación y la responsabilidad de evaluar las condiciones en las

cuales el sujeto da su consentimiento incumben al psicólogo responsable de la práctica de
que se trate. Esta obligación y esta responsabilidad no son delegables. Asimismo, el citado
Código refiere que en los casos en los que las personas involucradas no se encuentren en
condiciones legales, intelectuales o emocionales de brindar su acuerdo, los psicólogos
deberán ocuparse de obtener la aprobación de los responsables legales. Aún así, el
profesional procurará la anuencia acuerdo que los involucrados puedan dar dentro de los
márgenes que su capacidad legal, intelectual o emocional permita.

De la misma forma, el Código de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos

Aires (APBA, 1993) explicita que los psicólogos deben obtener el consentimiento informado
para la terapia o procedimientos similares usando un lenguaje comprensible para los
participantes. Allí se agrega que el contenido del mismo varía según las circunstancias, pero
que generalmente implica que la persona tiene capacidad para consentir, ha sido provista de
la información significativa relativa al procedimiento y ha manifestado su anuencia
libremente. En el caso de que se esté trabajando con individuos incapaces desde el punto
de vista legal como para asentir, los psicólogos obtienen el permiso de una persona
legítimamente autorizada. También en este Código se explicita que los profesionales de la
salud mental deben informar a las personas legalmente incapaces de consentir sobre las
intervenciones propuestas, estimando sus capacidades psicológicas, procurando su acuerdo
con esas intervenciones y teniendo en cuenta su mejor interés.

Asimismo, el Código de Ética del Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos

Aires, vigente desde el año 2008, expresa en su artículo 11º que, en el caso de tratamiento
de menores de edad, el psicólogo debe obtener el consentimiento de los padres, tutores o

3
representantes legales de aquéllos y que sólo actuará sin él cuando razones de urgencia así
lo exijan.

Esta misma Institución elaboró un Marco referencial de pautas para una buena
práctica profesional en el territorio bonaerense (2008) en el que se expresa que el psicólogo
debe manejar con mucha prudencia el consentimiento requerido para realizar un
tratamiento. Brindada toda la información, queda al arbitrio del profesional la forma que debe
darle a dicha anuencia en caso de los adultos, pero que deberá ser requerida por escrito en
el caso de menores, de personas discapacitadas y de personas bajo curatela y tutela.
Agrega que en el caso de menores, el consentimiento deberá ser dado por aquellos que, de
acuerdo a la ley, se encuentran habilitados para hacerlo, cualquiera de los padres por ser
compartida la patria potestad, salvo que por decisión judicial alguno la hubiere perdido; en
caso de separación, el progenitor que ejerce la tenencia por acuerdo de partes homologado
judicialmente, debiendo extremarse los cuidados en caso de separaciones de hecho sin
existencia de acuerdo entre cónyuge considerando, en principio, al progenitor que conviva
con el menor y la conveniencia de trabajar el consentimiento de ambos padres.

En cuanto a la edad límite, el Código Civil de la República Argentina (1989)

establece en su Artículo 126 que son menores las personas que no hubieren cumplido
veintiún años.

Ahora bien, en los acuerdos entre los usuarios de tests y las personas evaluadas
aparecen, frecuentemente, aspectos no formalizados explícitamente. Debido a ello, la
International Test Commission (2000) sugiere pautas para confeccionar contratos y clarificar
los objetivos, el rol y las responsabilidades de cada una de los individuos que intervienen en
el proceso de evaluación, con el propósito de evitar malos entendidos y perjuicios
posteriores. Dichas pautas incluyen, entre otras, la necesidad de convenir lugar, horario y
frecuencia de los encuentros, estipular honorarios, advertir con anticipación quién será el
responsable de abonar, así como las fechas previstas de pago. Por supuesto, debe
contemplarse la importancia tanto de tratar a las personas evaluadas con cortesía y respeto,
cuanto de utilizar tests de calidad probada, adecuados para sus peculiaridades y para la
situación de examen. También se sugiere informar previamente sobre la finalidad de la
evaluación, a quién se enviarán los resultados y el uso que se hará de ellos, como así
también brindar detalles sobre la devolución de los resultados en términos que resulten
comprensibles.

Si nos referimos al ámbito de investigación, un aspecto ético fundamental es la

protección de las personas participantes, el respeto por sus derechos y la garantía de su
bienestar. La investigación con seres humanos debe ajustarse a los principios éticos que
establece la comunidad científica y el consentimiento informado es uno de esos principios
básicos. Tal como se ha expresado para la realización de otras prácticas en Psicología, los
sujetos que participan en investigaciones deben aceptar voluntariamente su inclusión, luego
de ser adecuadamente informados sobre las características de las mismas. Para estos
casos, existen criterios que regulan la participación de los individuos humanos en
investigaciones; ellos encuentran su origen en el Código de Nuremberg, elaborado en 1949,
donde se establecen los siguientes requisitos de consentimiento informado: las personas
que participen como sujetos en una investigación deben hacerlo de manera voluntaria, se
requiere que tengan capacidad legal para decidir su participación, deben recibir completa
información acerca del estudio en el que se les propone incluirse y dicha información debe
serles presentada en un lenguaje comprensible (Leibovich de Duarte, 2000).

El Código de Ética elaborado por la Asociación Americana de Psicólogos (2002)

establece, en su normativa 8.2, la información que corresponde brindar a las personas para
consentir si participan o no como sujetos de una investigación. Estos datos incluyen: el
propósito del estudio, su duración estimada y el tipo de procedimientos que se utilizarán
para llevarlo a cabo; asimismo, se enuncian los derechos de las personas tanto para
rehusarse a participar cuanto para retirarse una vez que hayan iniciado su participación,

4
como también las consecuencias predecibles de hacerlo. Se explican los límites de
confidencialidad de la información obtenida, los incentivos por la participación y aquellos
factores que pudieran estimarse influyentes en la buena voluntad del sujeto (riesgos
potenciales, incomodidad, efectos adversos). Finalmente, se comunica a quiénes contactar
tanto para hacer consultas sobre el estudio y sobre los derechos de los participantes, cuanto
para que los mismos formulen preguntas y reciban respuestas.

Del mismo modo, en el medio local, en su apartado 6.3 referido al ámbito de

investigación, el Código de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires (APBA,
1993) expresa que, previo a iniciarse un proceso de este tipo, es necesario brindar a los
participantes información clara sobre la naturaleza del mismo y de las responsabilidades de
cada parte, para luego obtener su acuerdo explícito, de forma documentada. Una excepción
a esta norma se encuentra en el caso de tratarse de encuestas anónimas o de
observaciones no creadas en forma experimental, aunque ello también parece firmemente
discutible. Finalmente, en el caso de que las personas involucradas en la investigación sean
legalmente incapaces de dar su consentimiento, los psicólogos obtendrán el mismo de quien
esté legalmente autorizado para otorgarlo.

Ejemplos de formas escritas de Consentimiento Informado:

1) Consentimiento de un adulto responsable para que se lleve adelante un proceso de evaluación

psicológica con un menor de edad, una persona discapacitada o un sujeto bajo curatela.

Por la presente doy mi consentimiento para que .…………………………………………..

……………………………………… realice un proceso de evaluación psicológica a cargo
de ……………………………………………..… Manifiesto conocer las normas de
funcionamiento del mismo y estar satisfecho/a con las explicaciones que se me han
brindado.
Firma : ………………………………………………..
Aclaración: ……………………………………………
D.N.I. ………………………………………………….
Vínculo: ……………………………………………….
Fecha : ………………………………………………..

2) Consentimiento de un adulto responsable para que se lleve adelante un proceso de evaluación

psicológica con un menor de edad, una persona discapacitada o un sujeto bajo curatela, y para que
se extienda un informe psicológico a quien lo haya solicitado.

En mi carácter de (vínculo)……………….. del/a menor……………………..………………..,

doy mi consentimiento para que se lleve a cabo el proceso de Evaluación Psicológica
solicitado por ...................................................... y para que el mismo se realice a cargo
de ……………………………………………. Dejo constancia de haber comprendido la
información que he recibido. Presto plena conformidad a su realización y a la entrega del
informe al requeriente.

Fecha:…………………………………………………………..
Firma: …………………………………………………………..
Aclaración:……………………………………………………..
Documento: ……………………………………………………

5
3) Forma de consentimiento informado para el caso de efectuarse evaluación psicológica de un sujeto
adulto con entrega de informe a un tercero.

Por este intermedio hago constar que acepto participar en un proceso de evaluación
psicológica a cargo de………………………………………………………... He recibido y
comprendido la información que se me ha brindado. Asimismo., doy mi conformidad para
que se extienda un informe a.…………………………………………………….

Firma: ………………………………………………..
Aclaración: ……………………………………………
D.N.I.………………………………………………….
Fecha: ………………………………………………..

4) Modelo posible para solicitud de consentimiento a personas que participan como sujetos en una
investigación (Leibovich de Duarte, 2000)

ACEPTACIÓN DE MI PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA EN EL PROYECTO DE

INVESTIGACION: ………………………………………………………………………………….
A CARGO DE………………………………………………………………………………………
EN: …………………………………………………………………………………………………..

Al firmar este consentimiento acepto participar de manera voluntaria en este estudio. Se me

informó que:
- en cualquier momento puedo desistir de participar y retirarme de la investigación.
- se resguardará mi identidad como participante y se tomarán los recaudos necesarios para
garantizar la confidencialidad de mis datos personales y de mi desempeño.
- se me ha brindado información detallada sobre los procedimientos y propósitos de esta
investigación. Esa información podrá ser ampliada una vez concluida mi participación.

FIRMA:………………………………………………….
ACLARACION …………………………………………
LUGAR Y FECHA ……………………………………

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
American Psychological Association (2002). Ethical principles of psychologists and code of conduct.
http://www.apa.org/ethics/code2002.html#3_10
Asociación de Psicólogos de Buenos Aires (1993). Código de Ética.
http://www.psicologos.org.ar/docs/Etica.pdf
Código Civil de la República Argentina (1989).
Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires (2008). El Colegio de Psicólogos de la
provincia de Buenos Aires y la buena práctica de la profesión.
http://www.colpsiba.org.ar/buena_pra.htm
Federación de Psicólogos de la República Argentina (1999). Código de Ética.
http://www.fepra.org.ar/docs/Codigo_de_etica.pdf o
http://www.colpsiba.org.ar/downloads/leyes/CodigoEtica.pdf
International Test Commission (2000). Pautas internacionales para el uso de los tests. Traducción y
adaptación autorizada por la Asociación Argentina de estudio e investigación en
Psicodiagnóstico (ADEIP).
Leibovich de Duarte, A. (2000). La dimensión ética en la investigación psicológica. Investigaciones en
Psicología, 5 (1): 41-61.
Martorell, M.C. (1992). Técnicas de evaluación psicológica. Valencia: Promolibro.

6
 ENTREVISTA DE ORIENTACION VOCACIONAL (EOV)

DATOS PERSONALES
Nombre: Sexo:
Fecha y lugar de nacimiento: Edad:
Domicilio: Tel:
Escuela: Año que cursa:
Otras actividades/hobbies:
Motivo de Consulta: Fecha de hoy:

GRUPO FAMILIAR

Padre Madre Hermano Hermano Hermano Hermano

Edad
Sexo
¿Convive con el joven?
Estudios
Ocupación
Estado civil
Lugar de nacimiento
* Si el joven tiene más hermanos consignar en hoja aparte

Abuelo Abuela Abuelo Abuela Tío Tía

Paterno Paterna Materno Materna
Edad
Sexo
¿Convive con el joven?
Estudios
Ocupación
Estado civil
Lugar de nacimiento

ESTUDIOS

1. ESCUELA PRIMARIA
1.1. Siempre concurriste a la misma escuela? SI __ NO __
1.2. Si cambiaste: ¿Por qué?…………………………………………………………………………………….
_______________________________________________________________________________
2. ESCUELA SECUNDARIA
2.1. Siempre concurriste a la misma escuela? SI __ NO __
2.2. Si cambiaste, ¿Por qué? …………………………………………………………………………………....

3. NIVEL POLIMODAL
3.1. Siempre concurriste a la misma escuela? SI __ NO __
3.2. Si cambiaste, ¿Por qué? ¿Cómo te resultó el cambio? ………………………………………………..

7
4.¿Qué materias te resultaron más interesantes? ¿Por qué? (Indicar por orden de preferencia)
1° ………………………………………………………………………………………………………………..
2° …………………………………………………………………………………………………......................
3°…………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Qué materias te resultaron menos interesantes? ¿Por qué? (Indicar por orden de preferencia)
1°…………………………………………………………………………………………………………………
2°…………………………………………………………………………………………………………………
3°…………………………………………………………………………………………………………………

6. ¿Qué materias te resultaron fáciles de aprobar? ¿Por qué? (Indicar por orden de facilidad)
1°……………………………………………………………………………………………………………………
2°……………………………………………………………………………………………………………………
3°……………………………………………………………………………………………………………………

7. ¿Qué materias te resultaron difíciles de aprobar? ¿Por qué? (Indicar por orden de dificultad)
1°…………………………………………………………………………………………………………………….
2°…………………………………………………………………………………………………………………….
3°…………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Repetiste algún año? SI/NO

Si repetiste: ¿Por qué? …………………………………………………………………………………..……..
_________________________________________________________________________________
9. Una vez que termines la secundaria, pensás… (Marcar con una cruz lo que corresponda)
_____ estudiar ______ trabajar ______ estudiar y trabajar _____ no estudiar ni trabajar
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………..…..…..
________________________________________________________________________________
10. Si pensás seguir estudiando después de la secundaria ¿Lo harías por interés o por obligación?
……………………………………………………………………………………………………………………
________________________________________________________________________________
11. ¿Qué áreas o carreras son las que MAS te gustaría seguir? (Indicar por orden de preferencia)
1° ………………….………………………………………………………………………………………………
2° ………………….………………………………………………………………………………………………
3° ……………….…………………………………………………………………………………………………

12. ¿Qué áreas o carreras son las que MENOS te gustaría seguir? (Indicar por orden de rechazo)
1° ………………….………………………………………………………………………………………………
2° ………………….………………………………………………………………………………………………
3° ………………….………………………………………………………………………………………………

8
13. ¿Te gustaría estudiar en alguna institución en particular? (Por ej. Universidad Pública o Privada)
………………………………………………………………………………………………………………..……
14. Si fuera necesario trasladarte para seguir una carrera, ¿querrías/podrías hacerlo?
…………………………………………………………………………………………………………….…..……
15. El factor económico, ¿condiciona tus posibilidades para estudiar? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………..
16. Si pensás trabajar, ¿en que te gustaría desempeñarte?........…………………………………………

17. Indicá, para cada uno de estos factores, cuánto pensás que han influido en tu elección o proyecto
vocacional. (Marcá: M: MUCHO; P: POCO; N: NADA).

La opinión de mis padres ………………………………………...…………………. M P N

La opinión de algún familiar …………………………………………..…..………… M P N
La recomendación de algún profesor ……………………………………....………… M P N
Lo que piensan mis amigos ………………………………………………….…………. M P N
Los comentarios que leo o escucho … ……………………………………....……… M P N
La opinión de mi novio/a ……………... ……………………………………....……… M P N
Mi experiencia con las materias ………..……………………………………...….…… M P N
Una idea que tuve desde chico ……………………………………...…………….……. M P N
El prestigio que tiene la profesión ……………………………………...………….…… M P N
El dinero que se gana en la profesión ……………………………………...…….…… M P N
Mis intereses ……………………………………...……………………………….…… M P N
Mis aptitudes y habilidades ……………………………………...………………….…… M P N
Si no es ninguno de estos factores, explicar brevemente cuál es o cuáles son : ……… …………………
……………………………………………………………………………………………………………………..

En el caso de tratarse de un consultante que solicita reorientación vocacional o de una

persona que, luego de varios años de haber finalizado el nivel medio, desea retomar sus
estudios, pueden omitirse los puntos 9 y 10 y agregarse los siguientes ítems:

a) Reorientación Vocacional
18. ¿Qué estudios superiores has cursado? ………………………………………………………………….
19. ¿Durante cuánto tiempo? …………………………………………….…………………………………….
20. ¿Cómo ha sido tu desempeño? …………………………………………………………………………….
21. ¿Por qué razón/es los has interrumpido? ………………………………………………………………….

b) Consultantes que no continuaron sus estudios luego de finalizar el nivel medio y desean
retomarlos:
22. ¿Por qué razón no continuaste tus estudios luego de finalizar la escuela secundaria?
……………………………………………………………………………………………………………………….
23. ¿A qué te has dedicado desde que terminaste la escuela? ……………………………………………..
24. ¿Qué te ha motivado para retomar? …………………………………………...………………………......

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 FICHA de SITUACION VOCACIONAL (*)

Las siguientes afirmaciones habitualmente son utilizadas por las personas que realizan
procesos de Orientación Vocacional. Por favor, indicá si aplicadas a vos te resultan
verdaderas o falsas. Circulá tu respuesta.
Pensando acerca de mis planes para una ocupación o carrera:
1. Necesito asegurarme que elegí correctamente mi carrera V F
2. Me preocupa que mis actuales intereses puedan cambiar a lo largo de los años V F
3. Tengo dudas acerca de las profesiones. V F
4. No sé cuales son mis mayores capacidades y limitaciones V F
5. En los trabajos que puedo hacer, no se paga lo suficiente como para llevar la clase
de vida que quiero V F
6. Si tuviera que elegir una carrera justo ahora, tengo miedo de no hacer la elección correcta V F
7. Necesito encontrar qué carrera seguir V F
8. Decidir qué carrera seguir es para mi un problema largo y difícil V F
9. No estoy seguro de si mi actual elección de una carrera es la correcta para mi V F
10. No conozco lo suficiente acerca de las cosas que hacen las personas en las distintas
ocupaciones V F
11. Ninguna carrera me atrae fuertemente V F
12. Me interesan muchas carreras y no se cuál elegir V F
13. Tengo dudas acerca de qué carrera disfrutaría V F
14. Me gustaría aumentar la cantidad de carreras entre las cuáles elegir V F
15. Mis estimaciones acerca de mis habilidades y talentos varían año tras año V F
16. Estoy inseguro acerca de mi mismo en varias áreas de mi vida V F
17. Mis elecciones acerca de qué carrera seguir, nunca las he tenido por más de un año V F
18. No puedo entender cómo algunas personas pueden estar tan seguras acerca de lo
que quieren hacer V F
(Para los ítems 19 y 20, colocar un círculo alrededor de tu respuesta por SI o por NO)
19. Necesito la siguiente información:
Cómo encontrar trabajo en las carreras que estoy considerando SI NO
Qué clases de personas eligen las distintas profesiones SI NO
Más información acerca de las oportunidades laborales SI NO
Como obtener el entrenamiento y formación necesarios en la carrera que estoy considerando SI NO
Dónde estudiar la carrera que estoy considerando SI NO
Otras: ………………………………………….…………………………………………………………………..
20. Tengo las siguientes dificultades:
Tengo dudas acerca de mi habilidad para terminar los estudios y entrenamiento necesarios SI NO
No tengo el dinero para seguir la carrera que mas me gusta SI NO
No tengo las habilidades y talentos especiales para seguir mi principal elección SI NO
Una persona influyente en mi vida no aprueba mi elección vocacional SI NO
Otras:……………………………………………………………………………………………………………….

(*) Adaptación de la ficha utilizada por el equipo de Orientación Vocacional coordinado por la Dra. Alicia Cayssials, en el marco
de las actividades de Extensión Universitaria de la Cátedra II Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Psicológico Mód I

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 INFORME PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Entrevistado: Pedro, 18 años.

Lugar de residencia: Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Entrevistador: Lic. A. A.
Fecha: Agosto 2007

Técnicas utilizadas: Cuestionario de Intereses Profesionales (CIP), Inventario de Estrategias

de Aprendizaje y Hábitos de Estudio (LASSI), Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), Escala
de Apoyo Social Percibido, Test de Completamiento de Frases para Orientación Vocacional
(TCF-OV), técnicas de búsqueda de información, entrevistas semidirigidas.

Aspectos generales y antecedentes académicos

Pedro solicita orientación pues desea comenzar estudios superiores. Se encuentra
finalizando la escuela secundaria en la modalidad Bachiller. No registra repitencias ni ha
cambiado de colegio a lo largo de su escolaridad. Ha tenido que rendir exámenes en el mes
de diciembre desde segundo año, a un promedio de dos por año (Lengua, Geografía,
Inglés, Física). Refiere que las materias de su agrado son Historia, Plástica y Contabilidad.
Le desagradan Química, Biología e Inglés. En su tiempo libre practica fútbol.
Sus padres han cursado estudios secundarios y actualmente trabajan ambos como
empleados administrativos. Su hermano menor es estudiante. Pedro dice sentirse
acompañado por su familia en este momento de búsqueda, como así también en
oportunidades en las que ha tenido alguna dificultad. Asimismo, refiere contar con el apoyo
de sus compañeros cada vez que lo necesita.
Espontáneamente el joven manifiesta interés por las ciencias jurídicas y las
actividades del ámbito económico. Recientemente y por propia elección, ha realizado una
pasantía por el área de Recursos Humanos de una empresa local y se encuentra motivado
por esa experiencia. Sin embargo, ha decidido realizar un proceso de Orientación
Vocacional porque supone que puede haber otras áreas que lo pueden convocar pero que
él desconoce y, además, porque no tiene suficiente información sobre instituciones de
educación superior donde cursar la carrera que elija.

Actitudes e Intereses:
Pedro se percibe a sí mismo como un joven cooperativo, diplomático, flexible,
perceptivo, sociable, comunicativo y tolerante, aunque, en ocasiones, se aprecia ansioso.
Esta descripción es acorde a lo que puede observarse de su comportamiento.
Sus intereses más marcados se hallan en el área Económico-Administrativa;
presenta, también, intereses medios en el área Artístico-Plástica y en Cálculo. Teniendo en
cuenta esta combinación de intereses, los datos mencionados anteriormente y las
características personales del joven, se trabajan técnicas de búsqueda de información para
las carreras de Administración de Empresas y Licenciatura en Marketing en Universidades
públicas y privadas. Pedro se manifiesta entusiasmado al iniciar la búsqueda. Se considera
que cuenta con recursos para obtener los datos que necesita. Paralelamente, en el marco
del proceso de Orientación Vocacional, se continúan abordando otros aspectos
comprometidos en la elección de carrera.

Estrategias de Aprendizaje y Hábitos de Estudio

Se observa en Pedro una muy buena actitud general hacia el estudio y una elevada
disposición para el aprendizaje. Tanto el grado de preocupación por las actividades
académicas y por su desempeño en ellas, como su capacidad de concentración, son
acordes a los manifestados por los jóvenes de su misma edad.

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 Asimismo, se evidencia idoneidad para la administración del tiempo, como factor
estratégico para el aprendizaje que podrá contribuir a confeccionar programas de trabajo
realistas. Otra de sus fortalezas radica en la utilización de buenas ayudas hacia el estudio
para incrementar el rendimiento y la retención (confección de resúmenes, subrayados,
trabajo en grupos)
Sin embargo, el joven deberá asumir con responsabilidad el compromiso académico
y laboral para lograr efectividad en sus estudios y profesión. En este sentido, es necesario
que implemente conductas cotidianas concretas de compromiso, esfuerzo y dedicación a las
tareas y que logre mantener continuidad en ellas: lectura, preparación de clases, finalizar las
tareas a tiempo, actualizar sus conocimientos.
Por otro lado, necesita vincular lo que estudia con la vida diaria, tender puentes entre
lo que sabe y lo que debe aprender, para fomentar el entendimiento y la retención de
contenidos. Sería deseable que ensayara métodos para ayudar a agregar significado y
organización a lo que trata de aprender (crear analogías, esquemas organizacionales, uso
de técnicas de razonamiento de inferencias y analíticas). Del mismo modo, necesita
aprender a diseñar mapas conceptuales como ayuda para el estudio.
Otro aspecto que requiere atención para garantizar un buen desempeño académico y
laboral es la necesidad de incorporar la autoevaluación como método de estudio. Esta se
refiere a la revisión y al control del nivel de entendimiento y de la adquisición de
conocimiento, es decir, al monitoreo de la comprensión. La misma contribuye a consolidar el
conocimiento y la integración con otros temas, al tiempo que permite determinar la
necesidad o no de estudios adicionales. (Por ej.: Utilizar revisiones mentales, repasar
apuntes y textos, pensar en preguntas que guíen la lectura o la preparación de un examen)
Por último, se sugiere ejercitación en la preparación de exámenes, crear planes para
rendirlos, conocer la característica de los distintos tipos de exámenes y cómo razonar las
respuestas. Es necesario aumentar su capacidad de comprensión lectora y de interpretación
de consignas. Se estima que el conocimiento acerca de las estrategias para la preparación y
el rendimiento de exámenes lo ayudará a ordenar mejor las actividades de estudio, a
conocer mejor sus metas y a incrementar su rendimiento.

Aptitudes
Pedro logra un desempeño acorde a los sujetos de su misma edad en el área de
Lenguaje; es decir, cuenta con una capacidad media para distinguir entre el uso correcto e
incorrecto del idioma. Posee un amplio y rico vocabulario. Asimismo, el joven muestra
aptitudes similares a sus pares para generalizar y deducir principios a partir de esquemas no
verbales. En cuanto a la comprensión de relaciones numéricas y la facilidad para manejar
este tipo de conceptos, su desempeño es acorde a la mayoría de los jóvenes de su edad.,
Sin embargo, se han hallado algunas dificultades en su capacidad para abstraer,
generalizar y pensar constructivamente con palabras, que podrían obstaculizar su
rendimiento durante una carrera universitaria.

Recomendaciones
Las opciones de carreras inicialmente propuestas han sido trabajadas durante el
proceso. En líneas generales puede decirse que las actitudes, los intereses, las estrategias
de estudio y las aptitudes de Pedro indican que la Licenciatura en Administración de
Empresas es una alternativa que resulta pertinente y promisoria para el joven y él la
considera como tal. Eventualmente, podrá cursar un posgrado en el área de Marketing si lo
desea, una vez que se encuentre recibido. La opción de una Universidad Privada de
reconocida trayectoria en la carrera elegida y de costos económicos accesibles ha sido
conversada con la familia y consensuada como buena elección.
Finalmente, puede sugerirse que Pedro realice una consulta con el área de
Psicopedagía para trabajar los aspectos señalados (estrategias y aptitudes) que necesitan
reforzarse para garantizar, así, el buen desempeño académico y laboral futuro.-

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