Regletas 6 Primaria PDF

Regletas
Guía Didáctica
6.to
Nivel primaria Grado
Irene González
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Guía Didáctica
Nivel Primaria, 6to Grado
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Obra protegida por sep-indautor

Registro Público
Base de datos
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03-2012-030213353700-01
Dibujo
03-2012-030213250900-14
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Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
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Guía Didáctica
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Primera Edición
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Nivel primaria Grado
6.to
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Índice
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ón
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P 2 03 tr Indtraoduccii d
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Regletas en el p
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lan y programas5
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Recomendaciones para el docent0

de e 0 -01
31
Actividad 1–Códigosl secr -1

it etos4
o
39
Actividad 2–Fracciones y reparto "

43
O p e racion es
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Activid
Actividad 4–Igual p O
Igual área, distinto erímetro, distinta área…
perímetro
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0Actividad
3 5–Ofertas y a ahorro
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ctividad 6–D e
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P 27–¿De-0cuántas trformas?d gi
81
iv
ir idad-08–Co3lu0mnasode moaneudas da
Acta 30 2 Pú to p
9–Combinaciones
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Actividad 10–Com íaparar 1por re 3 li
lació n
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con múlt7iplos
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Actividad 12–Frac
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Actividad 13–Propo it rción4

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Evaluació
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Introducción
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n la educación básica se busca que los niños, mediante el se requiera que los estudiantes formulen, comuniquen, ar-
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estudio de las matemáticas, desarrollen: gumenten y muestren la validez de enunciados matemáticos
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poniendo en práctica tanto las reglas matemáticas como las
• Una forma de pensamiento que les permita interpre- reglas sociales del debate, que los lleven a tomar decisiones
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tar y comunicar matemáticamente situaciones que pertinentes en cada situación.
se presentan en diversos entornos socioculturales.
03 -2 R s p Los materiales didácticos favorecen al aprendizaje, pro-
• Las técnicas que sean adecuadas para distinguir, piciando que el estudiante entienda los procesos educati-
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plantear y resolver problemas. vos como una actividad creativa que motiva a conseguir el
a
• Actitudes positivas hacia el estudio de las matemáticas. aprendizaje.
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3
El desarrollo del pensamiento se obtiene por medio de
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Para que haya una actitud positiva, las escuelas deben la manipulación del material didáctico, ya que los estudian-
brindar las condiciones que garanticen un ambiente en el tes pueden tocar, sentir, experimentar y explorar para poder
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que los estudiantes formulen y validen sus conocimientos, aprender, además de que se estimula una actividad de búsque-
se planteen preguntas, lleguen a procedimientos propios y da e iniciativa para así lograr que los alumnos desarrollen ha-
e
adquieran herramientas y conocimientos, además de que co- bilidades para resolver situaciones. Así podremos aprovechar
muniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de el gusto que los estudiantes tienen por el juego como una
resolución. forma para facilitar el aprendizaje.
Se debe despertar y desarrollar en los estudiantes la cu- Las regletas son de mucha utilidad ya que favorecen el
riosidad y el interés por buscar la solución de problemas, la desarrollo del pensamiento y el aprendizaje de los conceptos
0
creatividad para formular hipótesis y la autonomía para en- matemáticos, pues al ser manipulativas, facilitan que los niños
frentarse a situaciones desconocidas con una postura de con- resuelvan problemas que se plantean gracias a su propia ex-
fianza en su capacidad de aprender. periencia.
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La participación colaborativa y crítica resultará de la

organización de actividades escolares colectivas en las que
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Descripción
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os conceptos de educación han cambiado hoy en día, be- otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar el ta-
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neficiando así el significado de la enseñanza-aprendizaje. maño, además de estimular la capacidad de memoria para
Las matemáticas, no siendo la excepción, ya no se consideran relacionar tamaño-valor-color, realizar actividades de cálculo
5
sólo como una simple transmisión de definiciones, principios, mental o separar objetos en colecciones en función de su ta-
conceptos, etcétera, sino como la construcción y reconstruc-
03 -2 R s p maño, valor numérico o color.
ción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El material consta de un conjunto de regletas de 10 ta-
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Las regletas tienen el propósito de que los estudiantes, maños y colores diferentes. La longitud de las mismas va des-
a
mediante la manipulación del material, realicen actividades de un centímetro hasta los diez centímetros.
br
en las que participen en la construcción de conceptos mate-
3
e
máticos a partir de experiencias concretas, con lo que desa- • 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
rrollarán la capacidad de utilizar las matemáticas como ins- • 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
O
trumento para reconocer, plantear y resolver problemas en • 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafés

la vida cotidiana. • 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
e
Las regletas son un material didáctico con el que los • 16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
estudiantes de todos los niveles de educación básica apren- • 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
derán las bases de la composición y descomposición de los • 25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
números. Además, sirven para iniciarlos en las actividades de • 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
cálculo de manera lúdica y manipulativa. • 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
0
Las regletas no tienen ningún tipo de marca, ya que • 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
uno de sus objetivos es el de llevar a cabo actividades en las
cuales el estudiante, omitiendo el uso de la vista, sensibilice
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Los colores fueron escogidos a partir de los colores prima- 2. La familia Verde-Azul está integrada por las regletas
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rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno representa a una familia. , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
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les se establecen las siguientes relaciones:
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1. La familia Rojo-Café está compuesta por las regletas
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, roja, morada, y café entre las cuales se esta- La es la tercera parte de la verde claro o la sex-
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blece una relación de múltiplo-submúltiplo. ta parte de la verde oscuro o un noveno de la azul o la
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azul es nueve veces la .
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La roja es el doble de la o la es la mitad
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de la roja.
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La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
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3. La familia Amarilla-Anaranjada está formada por las

regletas , amarilla, y anaranjada, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La café es el doble de la morada o la morada es la mi-
0
tad de la café. La es un décimo de la anaranjada.

Descripción del material didáctico
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es un quinto de la amarilla.
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La amarilla es un medio de la anaranjada.
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Descripción del material didáctico
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Propósitos educativos
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tilizando las regletas de colores, los estudiantes pueden Más específicamente, el uso de las regletas tiene como pro-
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construir su propio conocimiento por medio de lo que pósitos:
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observan, construyen y comprenden; por lo que los estudian-
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tes de sexto grado podrán: • Identificar, comparar y ordenar números naturales,
fraccionarios y decimales.
5
• Introducir la composición y descomposición de nú- • Conocer las cuatro operaciones aritméticas elemen-
meros. 03 -2 R s p tales, comprendiendo los significados de las opera-
• Adquirir el concepto de número. ciones, sus algoritmos y la utilidad de cada opera-
ir -0 0 o
• Asociar la longitud con el color. ción en problemas cotidianos.
a
• Establecer equivalencias. • Realizar eficazmente cálculos numéricos.
br
• Comprobar la relación de inclusión de la serie numé- • Anticipar soluciones razonables a problemas, bus-
3
e
rica. cando procedimientos y estrategias personales ade-
• Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor cuadas.
O
que” y “menor que” de los números basándose en la • Realizar en forma eficaz la búsqueda y análisis de
comparación de longitudes. datos que permitan la formulación y solución de
e
• Realizar diferentes seriaciones. problemas numéricos que surjan o no de contextos

• Comprobar empíricamente las propiedades de la matemáticos.
suma y el producto.
• Realizar repartos.
• Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-
0
servación y la exploración.
• Desarrollar su creatividad.
• Interactuar entre sí, favoreciendo con ello el diálogo
y la discusión de su exploración.
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l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del es un número entero, por lo que se requiere el uso de los nú-
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Programa de Estudio para el sexto grado de primaria. En meros fraccionarios.
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seguida se presentan los contenidos matemáticos que el do- Las fracciones constan de dos partes: el numerador y el
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cente necesita para abordar las actividades propuestas en denominador.
esta guía. El denominador indica en cuántas partes iguales se ha
5
dividido a la unidad, mientras que el numerador significa
03 -2 R s p cuántas de esas partes se están tomando.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
ir -0 0 o
3 Numerador
a
Para leer, escribir y comparar números se sugiere separarlos Tres sextos
6 Denominador
br
en grupos de 3 dígitos comenzando por la derecha.
3
e
Por ejemplo, el número 2316547980 puede ser separa-
do como 2 316 547 980. Para leer una fracción primero se lee el numerador y después
O
el denominador. Si este último es 2 se lee “medios”, si es 3,

Millares “tercios”, si es 4, “cuartos”. Si el denominador es mayor que
Millares Millones Millares Unidades
e
de millón 10 se añade al número la terminación -avo.

La división es una operación aritmética de descomposi-
unidades
unidades
unidades
unidades
unidades
centenas
centenas
centenas
centenas
centenas
decenas
decenas
decenas
decenas
decenas
ción en la cual se desea saber cuántas veces cabe un núme-

ro en otro. Se clasifican en exactas, si el residuo es cero, e
inexactas si su residuo es distinto de cero.
0
2 3 1 6 5 4 7 9 8 0 Una división tiene varias partes:
Lo anterior se lee: dos mil trescientos dieciséis millones, qui- 8 Cociente

nientos cuarenta y siete mil novecientos ochenta. Divisor 8 67 Dividendo
03
A veces se tiene la necesidad de hacer repartos, por 3 Residuo

ejemplo 3 manzanas entre 6 niños, en los que el cociente no
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de 00 -01
La división también puede expresarse como: Forma, espacio y medida
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D= d X c + r en donde r<d, Un polígono es una porción de plano limitada por segmen-
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D=dividendo, d=divisor, c=cociente y r=residuo. tos de recta. En función del número de lados que tienen se
c
les llama:
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El múltiplo de un número x se obtiene al multiplicar dicho 3 lados triángulo
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número por cualquier otro número natural, por ejemplo, los 4 lados cuadrilátero
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números 3, 6, 9, 12 y 15 son múltiplos de 3, es decir, se obtie- 5 lados pentágono
nen al multiplicar el 3 por cualquier número natural. 6 lados hexágono
5
7 lados heptágono
03 -2 R s p 3x1=3 8 lados octágono
3x2=6
ir -0 0 o
3x3=9 El perímetro de un polígono es la longitud del contorno de
a
16 3x4=12 una figura, así que puede obtenerse sumando la longitud de
br
3x5=15 cada lado de una figura.
3
e
El área es la superficie encerrada por un polígono. Las
El divisor de un número es aquel que cabe determinadas ve- fórmulas para calcular el área de los principales polígonos
O
ces exactas en él, por ejemplo: son las siguientes:

e
2 es divisor de 4, 6, 8 y 10, ya que: Figura Fórmula

⁴⁄₂=2, ⁶⁄₂=3, ⁸⁄₂=4, ¹⁰⁄₂=5 Triángulo bxh
2
Si a es múltiplo de b, entonces b es divisor de a. Cuadrado LxL
0
Dado un conjunto, se puede decir que una permutación es Rectángulo bxh

cada una de las posibles ordenaciones de los elementos de Dxd
Rombo
dicho conjunto. 2
Por ejemplo, si se tiene el conjunto {1, 2, 3 }, las distin-
03
Trapecio (B + d) h
tas formas de ordenar sus elementos son: 1,2,3; 1,3,2; 2,1,3; 2
2,3,1; 3,1,2 y 3,2,1. Pentágono Pxa
Contenidos
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Manejo de la información
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El porcentaje es un término que permite expresar un número
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como una fracción de 100. Su símbolo es %, que se lee como
c
“por ciento” y significa “de cada 100”.
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o"
Por ejemplo, si se desea obtener el 10% de 130 o ¹⁰⁄₁₀₀ de
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130, el 130 se divide en 100 partes iguales y se toman 10 de
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esas partes.
Se puede observar que el 100% de 130 es 130.
5
Una herramienta con la que se pueden calcular los por-
centajes fácilmente es la regla de 3.
03 -2 R s p
Por ejemplo, si se quiere encontrar el 18% de 298, don-
ir -0 0 o
de 298 es el 100%:
a
17
br
3
e
100% 298
O
18 x 298
x= = 53.64
18% X 100
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Regletas en el plan
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y programas
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de 6º de primaria
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n el paradigma conservador de la educación, la enseñanza La rieb tiene como propósito central ofrecer a los es-
de las matemáticas se presentaba a los alumnos de for- tudiantes mexicanos una formación coherente que esté de
5
ma memorística, olvidando los procesos de razonamiento. El acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con sus
maestro era el único expositor y transmisor del conocimiento,
03 -2 R s p necesidades educativas específicas y con las expectativas
lo cual generaba un aprendizaje mecánico en los alumnos. que la sociedad tiene del futuro ciudadano.
ir -0 0 o
Ante estos hechos se reconoce la necesidad de una en- La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
a
señanza y aprendizaje que desarrolle en los alumnos habili- que integran la educación básica, el cual está organizado en
br
dades de pensamiento y conocimientos significativos que les campos formativos que se articulan de manera coherente al
3
e
permitan entender y resolver la infinidad de problemas a los conjunto de asignaturas que los integran.
que se enfrentan en la vida cotidiana. Los cuatro campos formativos de la educación básica son:
O
Dentro de este marco, la Educación Básica en México de-

manda un cambio en su sistema educativo acorde con la glo-
e
Lenguaje
balización y el desarrollo de tecnologías, ciencias y comunica- y comunicación
ción que les permita a los niños y jóvenes mexicanos obtener
una educación de calidad.
Estos cambios se dan en nuestro país en la Educación Bá-
sica por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educación Pensamiento Exploración y comprensión
0
matemático del mundo natural y social

Básica), la cual constituye una respuesta a las necesidades
sociales, económicas y culturales que señalan los avances de
este siglo xxi.
Es por ello que esta Reforma Educativa se inicia en el
03
2004 con la Educación Preescolar, en el 2006 con la Educación Desarrollo personal

y social
Secundaria y en el 2009 con la Educación Primaria. las cuales
conforman la Educación Básica de nuestro país.
r
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de 00 -01
La educación básica en nuestro país, conformada por los Los contenidos que se estudian en la educación primaria se
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niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, tiene como pro- han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los
lit -14
pósito formar ciudadanos íntegros que tengan la capacidad de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico,
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para desarrollar todo su potencial. Para ello, los planes y pro- Forma, espacio y medida y Manejo de la información.
c
gramas de estudio se han construido de manera articulada Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los
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con la finalidad de que los maestros dirijan los aprendizajes fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra:
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de los estudiantes.
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Las competencias señaladas en el plan de estudios se • La modelización de situaciones mediante el uso del
concretan en campos formativos, los cuales conforman el lenguaje matemático.
5
mapa curricular de la educación básica y conllevan una serie • La exploración de propiedades aritméticas que en la
de temas y propuestas didácticas orientadas a brindar y de-
03 -2 R s p secundaria podrán ser formuladas y validadas con el
sarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para álgebra.
ir -0 0 o
la formación personal, social, científica, ciudadana y artística • La puesta en juego de diferentes formas de repre-
a
20 sentar y efectuar cálculos.
br
3
e
Competencias para el Competencias para el Competencias para
manejo de la información aprendizaje permanente la vida en sociedad Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia-
les alrededor de los cuales gira, en la educación básica, el es-
O
Competencias para Competencias para el tudio de la geometría y la medición:

la convivencia manejo de situaciones
e
Competencias
para la vida • Explorar las características y propiedades de las figu-
Regletas en el plan y programas de 6° de primaria
ras geométricas.
• Generar condiciones para que los alumnos ingresen
En cuanto a la asignatura de matemáticas, en los programas en un trabajo con características deductivas.
de estudio se sugiere que los alumnos aprendan con mayor • Conocer los principios básicos de la ubicación espa-
0
claridad a: cial y el cálculo geométrico.
• Resolver problemas de manera autónoma. Manejo de la información incluye aspectos que en la socie-
• Comunicar información matemática. dad actual, repleta de una gran cantidad de información que
03
• Validar procedimientos y resultados. proviene de distintas fuentes, hace que su estudio desde la
• Manejar técnicas eficientemente.
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educación básica sea fundamental. Los alumnos de primaria • Usar el divisor común o el múltiplo común para re-
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tendrán la posibilidad de: solver problemas.
lit -14
• Utilizar las propiedades de la proporcionalidad para re-
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• Formular preguntas y recopilar, organizar, analizar, solver problemas con diferentes unidades de medida.
c
interpretar y presentar la información que dé res-
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puesta a dichas preguntas. Las competencias relacionadas con sexto grado en el Programa
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• Conocer los principios básicos de la aleatoriedad. de Educación Primaria son las que se detallan a continuación y
"L -2 1 g p rot
• Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras pueden ser abordadas utilizando el material Regletas.
asignaturas.
5
El material didáctico de Regletas apoya al alumno para el
03 -2 R s p
desarrollo de las competencias en el campo de Pensamiento
ir -0 0 o
matemático, ayudando a que el alumno de sexto de primaria
a
sea capaz de: 21
br
3
e
• Utilizar el cálculo mental para realizar operaciones
con números naturales.
O
• Usar fracciones para expresar cocientes.

• Conocer las características de los cuadriláteros.
e
• Resolver problemas que implican describir rutas o

calcular la distancia de un punto a otro.
• Utilizar las propiedades de la división de números
naturales al resolver problemas.
• Aplicar el factor constante de proporcionalidad para
0
resolver problemas de valor faltante.

• Calcular porcentajes e identificarlos en distintas ex-
presiones.
• Resolver problemas que implican calcular el volumen
03
de prismas mediante el conteo de unidades cúbicas.

r
er 02 1 úb or po
Eje Conocimientos
Grado Asignatura Bloque Tema Subtema
de 00 -01
temático y habilidades
at 3 2 P ut a
Lectura, escritura y
lit -14
P 2 03 tr da id
Significado
es 2 3 o
Números comparación de números
un 9 00
y uso de los naturales de diferente cantidad de
c
a 01 2- is -in eg
números
cifras.
o"
ía 1 33 li
50 7
Utilizar fracciones para
expresar el cociente de la
"L -2 1 g p rot
Sentido numérico
Números división de una medida entera
y pensamiento
5
fraccionarios entre un número natural (2
algebraico
Matemáticas
Estimación pasteles entre 3; 5 metros
03 -2 R s p y cálculo mental entre 4, etcétera).
ir -0 0 o
Realizar las operaciones con
a
Sexto
números naturales con

22 I Números
diferentes recursos: mental,
br
3
naturales
e
con algoritmo o con
calculadora.
O
Analizar cómo varía el

Forma, espacio y perímetro y el área de los
Medida Unidades
e
medida polígonos, en función de la

medida de los lados.
Calcular el porcentaje de
cantidades mediante
diversos procedimientos
Manejo de la Análisis de la Relación de
0
(aplicando la corresponden-
información información proporcionalidad
cia “por cada 100, n”,
aplicando una fracción,
usando como base el 10%).
03
Significado Conocer y usar las relaciones

Sentido numérico
Multiplicación entre los elementos de la
y pensamiento II y uso de las
y división división de números
algebraico operaciones
naturales.
r
er 02 1 úb or po
Eje Conocimientos
de 00 -01
at 3 2 P ut a
Calcular el volumen de
lit -14
P 2 03 tr da id
Forma, espacio Estimación
es 2 3 o
Medida prismas rectos construidos
un 9 00
y medida y cálculo
con cubos.
c
a 01 2- is -in eg
o"
Resolver problemas de valor
II
ía 1 33 li
50 7
faltante con números enteros
Manejo de la Análisis de la Relaciones de en los que se requiera
"L -2 1 g p rot
información información proporcionalidad determinar un factor
constante de proporcionali-
5
Matemáticas
dad entero o fraccionario.

03 -2 R s p Significado y uso Números Determinar múltiplos
de los números naturales de números naturales.
ir -0 0 o
a
Sexto
Sentido numérico Significado y uso

Resolver problemas de conteo 23
br
Problemas
3
e
y pensamiento mediante procedimientos
de las operaciones multiplicativos
algebraico informales.
O
Establecer el orden de
Estimación Números magnitud de un cociente de
y cálculo mental naturales números naturales.
e
Resolver, mediante diferentes

III

procedimientos, problemas
que impliquen la noción de
Análisis y repre- porcentaje: aplicar porcen-
Relaciones de
sentación de la tajes, determinar el porcentaje
0
Manejo de la proporcionalidad
información que una cantidad representa
información
en casos sencillos, (10%, 20%,
50%, 75%); aplicar porcentajes
mayores que 100%.
03
Representación Analizar los efectos causados

Gráficos en los gráficos por un cambio
de la información
de escala.
r
er 02 1 úb or po
Eje Conocimientos
de 00 -01
at 3 2 P ut a
Significado y uso Números Determinar los divisores
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
Sentido numérico de los números naturales de un número.
un 9 00
y pensamiento IV
c
a 01 2- is -in eg
Resolver problemas de conteo
algebraico Significado y uso Problemas
o"
que involucren permutaciones
ía 1 33 li
de las operaciones multiplicativos
50 7
sin repetición.
"L -2 1 g p rot
Resolver problemas que
impliquen comparar razones
5
Manejo de la Análisis de la Relaciones de del tipo “por cada n, m”
Matemáticas
información
03 -2 R s p información proporcionalidad mediante diversos procedimien-
tos y en casos sencillos, expre-
sando el valor de la razón
ir -0 0 o
ra
mediante un número de veces,
Sexto
24 una fracción o un porcentaje.
3
e
Resolver problemas que
b
involucren la búsqueda de
O
divisores o múltiplos comunes

Sentido numérico a varios números.
y pensamiento Significado y uso Problemas
de las operaciones multiplicativos Resolver problemas multiplica-
e
algebraico
tivos con valores fraccionarios
o decimales mediante
procedimientos no formales.
V Resolver problemas que
involucren constantes de
0
proporcionalidad particulares;
resolver problemas en que se
Manejo de la Análisis de la Relaciones de requiera tener en cuenta
información información proporcionalidad unidades de medida diferentes.
03
Identificar las situaciones de

proporcionalidad, mediante las
propiedades de este tipo de
relación.
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
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ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
r
er 02 1 úb or po
Recomendaciones
de 00 -01
at 3 2 P ut a
para el docente
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
E
50 7
l profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, • Estimule la creatividad de los alumnos por medio de
"L -2 1 g p rot
ubicándose más allá del modelo del profesor informador la manipulación del material didáctico.
y explicador. Esto supone que puede seleccionar adecuada- • Induzca al alumno a manipular el material didáctico
5
mente los procesos básicos del aprendizaje, el material di- de forma adecuada.
dáctico apropiado y subordinar la mediación a su desarrollo
03 -2 R s p • Motive al grupo para expresar sus hipótesis y análi-
mediante el uso de estrategias cognitivas. sis, así como sus dudas.
ir -0 0 o
A continuación se presenta una serie de recomendacio- • Invite al alumno a ser positivo y así fortalecer el diá-
a
nes para el uso del material: logo.
br
• Impulse a los alumnos a proponer nuevos ejercicios;
3
e
• Verifique que el material esté completo. regularmente ellos aumentarán la dificultad.
• Ubique el nivel de conocimiento del alumno. • Haga que el uso del material didáctico despierte el
O
• Establezca reglas del uso del material y la forma de interés del alumno.
trabajo antes de comenzar la actividad, con el pro- • Al término de la actividad, verifique que la caja de
e
pósito de evitar que se extravíen las piezas. regletas esté completa.

• Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo.
0
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03
Act a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
ivid
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
ad
50 7
un 9 00
de 00 -01
1
lit -14
o"
29
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Campo formativo: Pensamiento matemático
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
Asignatura: Matemáticas
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
Eje temático:
50 7
"L -2 1 g p rot
Bloque: 1
5
03 -2 R s p
Tema: Significado y uso de los números
ir -0 0 o
a
30
br
3
e
Subtema: Números naturales
O
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Debe ser capaz de leer, escribir y comparar números • Lectura, escritura y comparación de números de di-
0
de diferentes cantidades de cifras. ferente cantidad de cifras.

Actividad 1-Códigos secretos
03
r
er 02 1 úb or po
Códigos secretos
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
Actividad 1
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
ía 1 33 li
50 7
Con la manipulación de las regletas puede
"L -2 1 g p rot
leer, escribir y comparar números con dife-
rentes cantidades de cifras. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
Organización de la actividad
ir -0 0 o
a
Preparación 31
br
3
e
Material:
O
• Una caja de regletas

e
Inicio: Juego de memorización numérica (15 minutos)
Comente a los estudiantes que en ocasiones es difícil recor-

dar números puros, cifras, fechas, etcétera, porque es infor-
mación que parece no decirnos nada, pues no sigue un orden
0
ni una lógica aparente en un contexto. Dígales que una técni-

03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
ca para la memoria muy poderosa es la conversión numérica, Desarrollo: (35 minutos)
at 3 2 P ut a
la cual se basa en codificar los números como letras:
lit -14
Reparta las cajas de regletas, una por mesa.
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
• 1 = T (porque el 1 parece una t). Explique los valores de las regletas y su uso como signos
c
• 2 =N (porque el 2 parece una N acostada) del sistema de numeración decimal:
a 01 2- is -in eg
o"
• 3 = M (parece un 3 acostada)
ía 1 33 li
50 7
• 4 = C, Q, K (4 empieza por C, Q y K suenan parecido)
"L -2 1 g p rot
• 5 = L (porque en romano L es 50)
• 6 = S (6 empieza por S)
5
• 7 = F (el 7 parece una F al revés)
• 8 = ch, g (el 8 tiene la ch y la g parece un 8)
03 -2 R s p
• 9 = b, v (el 9 parece una b acostada y la v suena pa-
ir -0 0 o
recido a la b)
a
32 • 0= r (el cero tiene la r; no se usa la c porque ya está
br
asignada al 4).
3
e
Explíqueles que las vocales se pondrán tal y como se nece-
O
siten para formar una palabra; por ejemplo, para la palabra

MACACO, se separan las consonantes MCC, y así se puede
e
saber que queda el número 344.

Diga a los estudiantes que si se tiene la fecha 1986, ésta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
se puede convertir fácilmente en la palabra TUBOGAS, ya
que las consonantes TBGS dan la cifra 1986. En este caso, la En este sistema los números del 0 al 9 tienen dos valores, un
imaginación es la que nos da la palabra. valor absoluto según el símbolo o cifra de que se trate, y un
0
Al concluir con la explicación, pida a los estudiantes que valor relativo según la posición que ocupe.
ensayen con lo siguiente: Para leer, escribir y comparar números se sugiere sepa-
rarlos en grupos de 3 dígitos, comenzando por la derecha.

a. Convierte estas palabras en números: gatito, Estocol- Por ejemplo, el número 2316547980 puede ser separa-
03
mo, Marcela, escoba. do como 2 316 547 980, y se lee: Dos mil trescientos dieciséis
b. Convierte estos números en letras: 20245, 12312 millones, quinientos cuarenta y siete mil novecientos ochenta.
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
La convención para trabajar los números con regletas se 1. Solicite a los estudiantes que, de acuerdo con el valor
at 3 2 P ut a
extiende de lo anterior, y exige usar solamente una regleta de cada regleta, sustituyan en el código de barras de la
lit -14
para cada dígito. No se puede utilizar la regleta de 10, y el figura siguiente los números correspondientes a cada
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
cero se representa como un vacío. La configuración de regle- regleta para formar una secuencia de cuatro números
c
tas que represente un número decimal será una secuencia decimales con cuatro órdenes de cifras.
a 01 2- is -in eg
o"
de grupos de 3 barras verticales que se leen de izquierda a
ía 1 33 li
50 7
derecha, en forma análoga a como se hace con los números
"L -2 1 g p rot
usuales. Por ejemplo, la representación del número del ejem-
plo anterior será:
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
2. Pida a los estudiantes que escriban el nombre de los 33
br
números decimales de cuatro órdenes que hay en el
3
e
código de barras anterior.
O
Solución:
• 56,304,586,062
e
• 33,706,043,001
2 3 1 6 5 4 7 9 8 0 • 392,056,955,216
3. Indique a los estudiantes que, empleando el código

Para enfatizar la representación en órdenes de tres cifras dado en el inicio, traduzcan a palabras el mensaje
0
puede colocar debajo de cada orden la regleta del 3, la cual encriptado en el código de barras, sustituyendo los
además de facilitar la representación y lectura permite iden- números encontrados anteriormente por las letras

tificar la ausencia de valor, es decir, el cero, tal como se apre- correspondientes. Como regla extra, se ignorarán los
cia en el ejemplo. ceros excepto el primero que aparezca de izquierda a
03
derecha.
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Solución: b. Bajo esta definición, solicite que ordenen de mayor a
at 3 2 P ut a
menor las siguientes palabras, además de escribir el
lit -14
• LSMRCLGSSN nombre de dichos números.
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
• MMFRSCMTMB
c
• LSBLLNTS • Electroencefalógrafo
a 01 2- is -in eg
o"
• Morfosintácticamente
ía 1 33 li
50 7
4. Finalmente, pídales que traduzcan el código, colocan- • Contrarrevolucionario
"L -2 1 g p rot
do las vocales adecuadas entre las consonantes para • Anticonstitucionalismo
hacer inteligible el mensaje.
5
c. Solicite que representen cada una de las palabras an-
Solución: 03 -2 R s p teriores como números por medio de las regletas, se-
gún el código dado en el inicio.
ir -0 0 o
LOSMURCIÉLAGOSSON
a
34 MAMÍFEROSCOMOTAMBIÉN Cierre: (10 minutos)
br
LOSBALLENATOS
3
e
Apoye a los estudiantes a elaborar la conclusión mediante
Nota: Independientemente si el estudiante fue o no capaz de preguntas dirigidas.
O
traducir adecuadamente el mensaje del código de barras, lo Recuérdeles que para leer, escribir y comparar números
importante es la representación de decimales con las regle- se sugiere separarlos en grupos de 3 dígitos, comenzando por
e
tas y su lectura y escritura correcta. Esta actividad tiene como la derecha.

fin inducir al manejo de números de muchas cifras (más de Para comparar dos números decimales y saber cuál es
seis), su lectura y su escritura mayor, se deben comparar cifra a cifra de izquierda a derecha
hasta encontrar la relación de > entre dos cifras; esto deter-
a. Diga a los estudiantes: “Diremos que una palabra es minará cuál número es mayor.
0
mayor que la otra si el número que representa a la pri-

mera bajo el código dado en el inicio es mayor que el • ¿2,316,547,980 <,> o = 2,315,647,981?
segundo”.
2=2
03
3=3
1=1
6>5
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
No es necesario continuar, pues de aquí se sigue la relación >
at 3 2 P ut a
lit -14
5 6
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
4 4
c
7 7
a 01 2- is -in eg
o"
9 9
ía 1 33 li
50 7
8 8
"L -2 1 g p rot
0 1
5
Evaluación: (10 minutos)
03 -2 R s p
Solicite a los estudiantes que representen mediante las regle-
ir -0 0 o
tas como código de barras los números de 6 cifras, mayor y
a
menor respectivamente, que pueden formarse en el siguiente 35
br
arreglo rectangular al considerar sus renglones, columnas o
3
e
diagonales. Pídales que escriban el nombre de esos números.
O
7 3 8 4 1 5
e
4 2 5 6 9 8
6 1 9 3 2 7
5 6 1 8 3 9
0
9 7 3 2 4 6

03
2 8 4 5 7 1
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
Act
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
ivid
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
ad
50 7
un 9 00
de 00 -01
2
lit -14
o"
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
Eje temático:
50 7
"L -2 1 g p rot
Bloque: 1
5
03 -2 R s p
Tema: Estimación y cálculo mental
ir -0 0 o
a
38
br
3
e
Subtema: Números fraccionarios
O

• Usa fracciones para expresar cocientes. • Utilizar fracciones para expresar el cociente de la divi-
0
sión de una medida entera entre un número natural

(2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera).
03
Actividad 2-Repartir
r
er 02 1 úb or po
Fracciones y reparto
de 00 -01
at 3 2 P ut a
Actividad 2
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Con ayuda de las regletas expresa cocientes
"L -2 1 g p rot
como fracción.
Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación 39
br
3
e
Material:

O

e
Inicio: Acertijo (5 minutos)
En la panadería de don Luis, además de pasteles, tartas y pa-

nes enteros, se venden rebanadas correspondientes a partes
o fracciones de estos postres. Identifica en la imagen las frac-
0
ciones de productos que expende don Luis. Indica en cada

caso la fracción correspondiente.
03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Desarrollo: (30 minutos) su doble, la morada de 4 cm, y la verde de 3 cm por su doble,
at 3 2 P ut a
la verde de 6 cm.
lit -14
Pida a los estudiantes que ordenen 10 regletas, una de cada
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
tamaño y de menor a mayor. 4
c
a 01 2- is -in eg
6
o"
1 cm
ía 1 33 li
50 7
2 cm
"L -2 1 g p rot
3 cm Pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
4 cm
5
5 cm 1. ¿Qué fracción de la regleta anaranjada es la regleta roja?
6 cm
03 -2 R s p 2. ¿Qué fracción de la regleta café es la regleta morada?
7 cm 3. ¿Qué fracción de la regleta negra es la regleta blanca?
ir -0 0 o
8 cm 4. ¿Cuántas veces cabe la regleta verde claro en la regle-
a
40 9 cm ta azul?
br
5. ¿Cuántas veces cabe la regleta morada en la regleta
3
e
anaranjada?
Explique a los estudiantes que por medio de las regletas po-
O
demos representar una fracción colocando una regleta enci- Pida a los estudiantes que, utilizando las regletas, configuren
ma de la otra. Una hará las veces del numerador y otra las el siguiente arreglo, que representa la bandera de Suiza.
e
veces del denominador. Por ejemplo, la fracción ⅔ puede re-

presentarse como se muestra en la siguiente figura:
2
3
0
Mencione que podemos encontrar fracciones equivalentes

sustituyendo cada regleta por su equivalente, múltiplo o sub- Pregunte cuál es la fracción que da la relación del área blanca
03
múltiplo. Por ejemplo, se puede sustituir la roja de 2 cm por al área roja de la bandera, y pida que simplifiquen esta frac-
ción a una fracción irreducible.
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Haciendo uso de recursos multimedia, enuncie la siguiente Si imaginamos la jarra deformada para que tenga la
at 3 2 P ut a
situación: misma base que el decímetro cúbico, es decir del litro, su
lit -14
altura, comparada con la altura del cubo de litro permitiría
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
• La maestra parte una pizza y le da ⅔ a María. Sara saber el volumen de la jarra. De hecho, éste sería igual a la
c
tomó el otro tercio de pizza. Para evitar que Sara se relación (fracción) de la altura de la jarra a la longitud de la
a 01 2- is -in eg
o"
enojara, María cortó ¼ de su porción y se lo dio a regleta de 10 cm.
ía 1 33 li
50 7
Sara. Representar mediante regletas las fracciones En esta idea de la jarra deformada, ⅔ de la altura desco-
"L -2 1 g p rot
de pizza que recibió cada niña. nocida de la jarra serían iguales a ⅖ de la altura del decímetro
cúbico:
5
Recapitule el uso de las fracciones para dividir un objeto uni-
dad en varias partes iguales. Puede usar la siguiente situa-
03 -2 R s p
ción como ejemplo:
ir -0 0 o
a
• Una jarra de forma cilíndrica tiene ⅓ de agua y le fal- 41
br
tan dos quintos de litro para ser llenada. ¿Cuántos
3
e
litros le caben a la jarra?
O
Explique a los estudiantes que esto puede resolverse con las Jarra 2 2
regletas. Pídales que observen que un cubo con arista igual a jarra = litro
3 5
e
la regleta de 10 cm es un litro.
La siguiente figura ilustra el planteamiento del problema:
0
2
1 5
2 litro
03
3 3
jarra 1 litro
jarra
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Pida a los estudiantes que observen que si se divide la regleta Cierre: (10 minutos)
at 3 2 P ut a
de 10 cm en 5 partes iguales el resultado es 2. Así, ⅔ de la
lit -14
altura de la jarra es igual a dos regletas de 2 cm. Si agregamos Pida a los estudiantes que usen las regletas para ilustrar un
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
otra regleta de 2 tendríamos una altura dividida en tres par- ejemplo de los casos en que encontramos a nuestro alrede-
c
tes iguales, donde dos de la cuales corresponden a la parte dor las fracciones como…
a 01 2- is -in eg
o"
vacía de la jarra deformada.
ía 1 33 li
50 7
a. Parte o partes de la unidad
"L -2 1 g p rot
b. Una división
+ c. El resultado de una medida
5
jarra jarra d. La comparación o relación de dos cantidades
2 2
jarra =
03 -2 R s p litro
3 5
Invite al grupo a hacer una reflexión acerca de la resolución
ir -0 0 o
de problemas con fracciones, tan importante en la vida diaria
a
42 Por lo tanto, la altura de la jarra de forma cúbica es de 6 cm, y en la escuela.
br
por lo que su capacidad es de ⁶⁄₁₀ de litro, esto es, ⅗ de litro.
3
e
Pida a los estudiantes que verifiquen el planteamiento y solu-
O
ción del problema de ejemplo por medio de las regletas. Pida a los estudiantes que resuelvan el siguiente problema:
Señale que dicho planteamiento y las observaciones
e
hechas para la solución son el producto de ensayar diversas • Una botella de agua se cae de una mesa y se rompe,
estrategias de comparación por superposición con las regle- por lo que se sale el agua, de manera que a los 5 mi-
tas. Estas estrategias se van puliendo mediante el método de nutos de que se ha roto ya perdió ²⁄₉ de su capacidad.
ensayo y error. Después de 10 minutos derrama ⅟₇ de su capacidad,
además de lo ya derramado. A los 15 minutos de
0
haberse roto tira ⅖ más. Luego de 20 minutos ⅓ de

la capacidad original se derrama. Grafica mediante
las regletas la fracción de agua que se tiene cada 5
minutos.
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
Act
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
ivid
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
ad
50 7
un 9 00
de 00 -01
3
lit -14
o"
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
Eje temático:
50 7
"L -2 1 g p rot
Bloque: 1
5
03 -2 R s p
Tema: Estimación y cálculo mental
ir -0 0 o
a
46
br
3
e
O

• Utiliza el cálculo mental, la calculadora y los al- • Realizar las operaciones con números naturales utili-
0
goritmos para realizar operaciones con núme- zando diferentes recursos.

ros naturales.
Actividad 3-Operaciones
03
r
er 02 1 úb or po
Operaciones
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
Actividad 3
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
Con ayuda de las regletas resuelve operaciones
con números naturales. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación 47
br
3
e
Material:
5 = 9
O

e
Organice a los estudiantes en seis equipos con el mismo nú-

mero de integrantes y reparta una caja de regletas por equipo.
=
Inicio: Acertijo (10 minutos)
= =
0
Presente el siguiente reto a los estudiantes:
• En el cuadro que a continuación se presenta faltan

2 = 10
algunos números y algunos signos de operación.
03
¿Podrías indicar cuáles faltan para que al final en la

casilla de abajo del lado derecho el resultado sea 10?
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Solución:
at 3 2 P ut a
3 + 4 7
5 + 4 = 9
lit -14
P 2 03 tr da id
=
es 2 3 o
un 9 00
- +
c
a 01 2- is -in eg
o"
3 - 2 = 1 La resta se realiza colocando las regletas una encima de la
ía 1 33 li
50 7
otra, el minuendo arriba y el sustraendo abajo, de manera
= =
"L -2 1 g p rot
que coincidan en uno de sus extremos longitudinales. El hue-
co que llene la configuración y se ajuste para formar un rec-
2 + 8 = 10
5
tángulo representará la diferencia:
03 -2 R s p
Desarrollo: (30 minutos) 7
ir -0 0 o
3
a
48 Recuerde a los estudiantes que las operaciones se pueden 4
br
representar con las regletas. Por ejemplo, la suma se repre-
3
e
senta de esta manera: Explique cómo representar la multiplicación con regletas. Si
se colocan dos regletas en ángulo recto, tal como se mues-
O
tra en la siguiente figura, se está indicando multiplicación. Al

7+2=9 formar arreglos rectangulares de largo y ancho iguales a las
e
longitudes de las regletas “atravesadas” se tendrían en el

arreglo tantas regletas unitarias como el producto de las re-
La resta puede representarse de la siguiente manera: gletas lados; así:
4 x 3 =12
0
10 - 3 = 7 3
Así, sumar se reduce a unir o “pegar” regletas una junto a la 4

03
otra en una dirección y sentido fijos, ya sea horizontal o verti-

cal.La igualdad se realiza por superposición. Se lee 4 por 3 que es igual 12
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Las configuraciones de regletas que indican multiplica- se configuran las regletas unitarias en un rectángulo con 12
at 3 2 P ut a
ción son diversas, tal como se muestra en la siguiente figura: de base y 4 de altura, así el cociente es 4:
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
4x3 3x4 48 4
ía 1 33 li
50 7
4x3
"L -2 1 g p rot
12
5
03 -2 R s p Si ahora se desea dividir 29 entre 6 el rectángulo tendría 6 de
ir -0 0 o
3x4 base, 4 de altura y sobrarían 5, o bien, si se configurara en un
a
3x4 3x4 rectángulo de base 6 y altura 5, faltaría una regleta. 49
br
3
e
29
O
1
5
Para representar la multiplicación, lo único que debe tenerse 4 5
e
en cuenta es que las regletas que representan los factores se

coloquen en ángulo recto. 6 6
Dado que la división es una operación relacionada con la
multiplicación, se puede modelar aprovechando la represen-
tación de la multiplicación con regletas. Para ello, se repre- Otra forma de realizar la división mediante regletas consiste
0
senta el dividendo con regletas unitarias y éstas se organizan en representar en línea la secuencia de regletas necesarias.
en arreglo rectangular de manera que uno de los lados sea el Al empalmar debajo otra secuencia de regletas de tamaño
divisor y el otro lado el cociente. Si sobraran o faltaran regle- igual al divisor, este número de regletas será el cociente. Si
tas y la construcción no fuera posible, entonces la división no sobran o faltan regletas para poder empalmar las dos secuen-
03
es exacta y tiene residuo. Por ejemplo, al dividir 48 entre 12, cias de regletas, la división exacta no es posible y hay residuo.
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Por ejemplo, al dividir 8 entre 2, la división se representa así: 2. Anita ayuda a su mamá a lavar el patio 3 veces al mes.
at 3 2 P ut a
¿Cuántas veces le ayuda Anita en todo el año?
lit -14
P 2 03 tr da id
8 =4
es 2 3 o
un 9 00
2
c
a 01 2- is -in eg
o"
5 regletas
ía 1 33 li
50 7
sobra
"L -2 1 g p rot
Solución: Anita lava el patio 36 veces en un año.
5
falta 3. Se tiene un prado de forma rectangular que mide 10
03 -2 R s p m de largo y 6 m de ancho y se quiere fraccionar en
4 regletas
tres franjas de manera que la primera sea la mitad de
ir -0 0 o
La división exacta no es posible. la segunda y la segunda, la tercera parte de la tercera.
a
50 ¿Qué área debe tener cada región?
br
Presente una lista de problemas que los estudiantes resolve-
3
e
rán en equipo con las regletas. Después comentarán en for-
ma grupal las soluciones.
O
1. Si en el salón hay 32 estudiantes y la cuarta parte son

e
hombres, ¿cuántas son mujeres?
32 estudiantes
Solución: 10 m2, 20 m2 y 30 m2.
0
4. En el patio de mi escuela hay 51 árboles, de los que

la tercera parte son frutales. ¿Cuántos árboles no dan
Solución: son 24 mujeres y 8 hombres. fruto?
Total de árboles
03
Para saber el resultado, puede decir al grupo que traten de

colocar regletas de un solo color.
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Al dividir el 51 en tres partes iguales queda así: Evaluación: (10 minutos)
at 3 2 P ut a
lit -14
Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes pro-
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
blemas:
c
a 01 2- is -in eg
o"
1. Si un costal de arroz cuesta 150 pesos, ¿cuánto cuesta
ía 1 33 li
Árboles frutales
50 7
la tercera parte del costal?
"L -2 1 g p rot
2. Rosa quiere hacer 9 ramos de flores. Si en cada ramo
pone una docena, ¿cuántas flores necesitará?
5
Sumar las dos terceras partes restantes así:
03 -2 R s p
Árboles no frutales
ir -0 0 o
a
+ 51
br
3
e
O
Solución: Hay 34 árboles no frutales y 17 frutales.

e
Cierre: (10 minutos)
Al término de la actividad, pida a los estudiantes que com-

prueben sus resultados con el algoritmo de las operaciones y
0
después con la calculadora y comenten sus errores en equi-

po. Después deberán elegir a un representante que pasará a
comentarlo al frente.
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
Act
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
ivid
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
ad
50 7
un 9 00
4
de 00 -01
lit -14
o"
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
Eje temático: Forma, espacio y medida
50 7
"L -2 1 g p rot
Bloque: 1
5
03 -2 R s p
Tema: Medida
ir -0 0 o
a
54
br
3
e
Subtema: Unidades
Igual perímetro, distinta área… Igual área, distinto perímetro

• Analiza cómo varía el perímetro y el área de • Analizar cómo varía el perímetro y el área de los polí-
0
los polígonos. gonos, en función de la medida de los lados.

3-Operaciones
03
Actividad 4-
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Igual perímetro, distinta área…
at 3 2 P ut a
Igual área, distinto perímetro
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
Actividad 4
c
a 01 2- is -in eg
o"
Aprendizaje esperado:
ía 1 33 li
Duración: 60 min.
50 7
Analiza cómo varía el perímetro y el área
"L -2 1 g p rot
de los polígonos con la manipulación de las
regletas. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación: Una forma posible es cuadrada con lados de 25 m. La otra 55
br
forma es rectangular y tiene 30 m de largo y 15 m de ancho.
3
e
Material: Entonces, el perímetro de cada corral es de:
Actividad 4-Igual perímetro, distinta área… Igual área, distinto perímetro

O

15 m
e
Inicio: Problema de ingenio (5 minutos)
Plantee la siguiente situación a los estudiantes: 30 m
• Un granjero quiere hacer un corral para guardar sus 25 m

0
animales. El terreno del cual dispone se presta para

construir el corral de distintas formas. • ¿Cuál de estas dos figuras tiene mayor área?
• El granjero quiere rodear el corral con alambre. Si
quiere gastar lo mínimo, ¿cuál de las dos figuras le
03
conviene?
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Desarrollo: (30 minutos) Pida a los estudiantes que usen las regletas para construir por
at 3 2 P ut a
equipos 5 rectángulos que tengan un perímetro de 36 cm y
lit -14
Pida a los estudiantes que construyan un rectángulo con 4 áreas diferentes. Solicite que llenen la tabla siguiente con las
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
unidades de largo y 3 unidades de ancho con las regletas. dimensiones y áreas de los rectángulos:
c
a 01 2- is -in eg
o"
Largo Ancho Área
ía 1 33 li
o
50 7
"L -2 1 g p rot
5
Solicite que determinen y registren el perímetro y área del
rectángulo que formaron con las regletas. Después, pídales
03 -2 R s p
que aumenten cada lado del rectángulo al doble y observen
ir -0 0 o
qué es lo que sucede con el perímetro y con el área.
a
56 Solución: Proporcione sólo tres rectángulos como referencia.
br
Se espera que los estudiantes encuentre por sí mismos las
3
e
figuras.
Ahora, solicite que aumenten cada lado del primer rectángu-

lo al triple y observen qué sucedió con el perímetro y el área.
Pida que llenen la tabla siguiente con las dimensiones, perí-
0
metros y áreas de los rectángulos:
Largo Ancho Perímetro Área

3-Operaciones
03
Actividad 4-
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Solución: Proporcione sólo dos rectángulos como referencia.
at 3 2 P ut a
Se espera que los estudiantes encuentren por sí mismos las
lit -14
1. ¿Qué le ocurre al área del rectángulo cuando aumenta figuras.
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
el ancho?
c
2. Si disminuye el largo de un rectángulo, ¿siempre dis-
a 01 2- is -in eg
o"
minuye su área?
ía 1 33 li
50 7
3. El área de un rectángulo depende sólo de…
"L -2 1 g p rot
4. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo que tuvo
mayor área?
5
5. Siempre que aumenta el perímetro, ¿también lo hace
el área?
03 -2 R s p
ir -0 0 o
Pida a los estudiantes que usen las regletas y construyan por
a
equipos 5 rectángulos que tengan un área igual a 36 cm2 57
br
pero diferente perímetro. Indíqueles que llenen la tabla si-
3
e
guiente con las dimensiones de los rectángulos:
Actividad 4-Igual perímetro, distinta área… Igual área, distinto perímetro

Pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
O
Largo Ancho Área

1. ¿Qué le ocurre al perímetro del rectángulo cuando au-
e
menta su largo?
2. Si aumenta el ancho de un rectángulo, ¿siempre au-
menta su perímetro?
3. El perímetro de un rectángulo depende sólo de…
4. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo que tuvo
0
menor perímetro?
03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Cierre: (10 minutos) Evaluación: (5 minutos)
at 3 2 P ut a
lit -14
Guía a los estudiantes hacia la elaboración de una conclusión Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios:
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
mediante el análisis de los casos de las figuras que se realiza-
c
ron en la actividad y ayude al grupo a elaborar las gráficas de a. Ordena las siguientes figuras de menor a mayor perí-
a 01 2- is -in eg
o"
barras que representan cómo varía el perímetro y el área de metro.
ía 1 33 li
50 7
un rectángulo en la medida que varían sus dimensiones. Por
"L -2 1 g p rot
ejemplo, si cambia el largo y el ancho es fijo, podría mostrar-
se lo que exhibe la figura siguiente:
5
Perímetro (cm) Área (cm²)
20
18
03 -2 R s p
Ancho 3 cm Ancho 3 cm
b. Ordena las siguientes figuras de menor a mayor área.
ir -0 0 o
21
a
16
18
58 14
15
br
12
3
e
10 12
8 9
6
O
6
4
2 3
Largo (cm) Largo (cm)
e
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Recuerde a los estudiantes que estas gráficas deben salir de

las tablas que completaron en la actividad.
0
3-Operaciones
03
Actividad 4-
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
Act
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
ivid
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
ad
50 7
un 9 00
de 00 -01
5
lit -14
o"
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Eje temático: Manejo de la información
"L -2 1 g p rot
Bloques: 1 y 3
5
03 -2 R s p
Tema: Análisis y representación de la información
ir -0 0 o
a
62
br
3
e
Subtema: Relación de proporcionalidad
O

• Calcula el porcentaje de cantidades mediante • Calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos
diversos procedimientos. procedimientos (aplicando la correspondencia “por cada
0
100, n”, aplicando una fracción, usando como base el

10%).
Actividad 5-Ofertas y ahorro
• Resolver, mediante diferentes procedimientos, proble-

mas que impliquen la noción de porcentaje: aplicar por-
03
centajes, determinar el porcentaje que una cantidad re-

presenta en casos sencillos, (10%, 20%, 50%, 75%); aplicar
porcentajes mayores que 100%.
r
er 02 1 úb or po
Ofertas y ahorro
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
Actividad 5
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Calcule el porcentaje de cantidades me-
"L -2 1 g p rot
diante la manipulación de las regletas. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación: 63
br
3
e
Material: productos, haciendo ahora una rebaja del 25% en el
producto ofertado al 75% y del 75% en el producto
O
• Una caja de regletas ofertado al 25%. ¿Qué producto tendrá mayor des-
cuento, el que se ofrece con 25% de 75% o el que
e
Pida a los estudiantes que se numeren del 1 al 6 en el orden está con 75% del 25%?
en que están sentados. Los número 1 formarán un equipo,
los 2 otro y así sucesivamente. Se deberán formar 6 equipos. Sugiera a los estudiantes utilizar una configuración cuadran-
gular de 16 regletas de tamaño unidad.
0
Solución: Es lo mismo. El resultado es de 18.75%.

Plantee la siguiente situación a los estudiantes:

• En el supermercado se ofrecen rebajas en productos
03
de dos marcas diferentes. Una es del 75% y la otra

del 25%, pero deciden poner en liquidación estos
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Desarrollo: (30 minutos) Si se sobreponen dos regletas de 10 simulando el 20% puede
at 3 2 P ut a
observarse que se tendrán que pagar $80 por la blusa.
lit -14
Explique a los estudiantes que cuando se dice “por ciento” en Dé a los estudiantes la siguiente lista de precios de una
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
realidad se está diciendo “por cada 100”. Tome como ejem- tienda.
c
plo un cuadrado de 100 cubos como el siguiente:
a 01 2- is -in eg
o"
Artículo Precio 10 % 20 % 30 % 40 %
ía 1 33 li
50 7
Pantalón $ 450
"L -2 1 g p rot
Blusa $ 350
Falda $ 280
5
Cinturón $ 200
03 -2 R s p Zapatillas $ 480
ir -0 0 o
Corbata $ 150
a
Camisa $ 300
64
br
3
e
Elija a un integrante de cada equipo al azar, quien pregunta-
rá a cada integrante del equipo por uno de los artículos y un
O
Suponiendo que una blusa cuesta $100, pero tiene un des- descuento, por ejemplo:
cuento del 20% en pago en efectivo, ¿cuánto costará la blusa
e
con el descuento? • Si quisieras comprar un pantalón y te doy el 30% de

descuento, ¿cuánto sería lo que pagarías por él?
0
03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Los estudiantes tendrán que hacer su modelo con las regle- Evaluación: (10 minutos)
at 3 2 P ut a
tas y contestar lo más rápido posible. Los otros integrantes
lit -14
tomarán el tiempo y entre todos verán si está en lo correcto. Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
Ganará el estudiante que tenga más aciertos al final y haya
c
hecho menos tiempo. a. ¿Qué porcentaje de los tableros ocupan las regletas
a 01 2- is -in eg
o"
en cada uno de los siguientes casos?
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
Invite a hacer una reflexión grupal sobre el porcentaje bus-
5
cando concluir que la idea de un porcentaje tiene que ver con
dividir un todo en 100 partes y tomar algunas de ellas. Por
03 -2 R s p
ejemplo, el 16% del pastel que se muestra en la figura corres-
ir -0 0 o
ponde a 16 de las 100 porciones en que se ha dividido.
a
b. Utiliza las regletas para representar sobre los tableros 65
br
los porcentajes indicados.
3
e
O
60 % 25 %
0

03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
Act
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
ivid
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
ad
50 7
un 9 00
de 00 -01
6
lit -14
o"
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
50 7
"L -2 1 g p rot
Bloque: 2
5
03 -2 R s p
Tema: Significado y uso de las operaciones
ir -0 0 o
a
68
br
3
e
Subtema: Multiplicación y división
O

• Utiliza las propiedades de la división de números • Conocer y usar las relaciones entre los elementos de la
0
naturales al resolver problemas. división de números naturales

03
Actividad 6-Reparto
r
er 02 1 úb or po
División entera como reparto
de 00 -01
at 3 2 P ut a
Actividad 6
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Utiliza las propiedades de la división para resol-
"L -2 1 g p rot
ver problemas mediante la manipulación de las
regletas. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación: Desarrollo: (30 minutos) 69
br
3
e
Material: Reparta una caja de regletas por equipo.
Presente a los estudiantes un problema en el cual utiliza-
O
• Una caja de regletas rán las regletas para representarlo.

e
Organice a los estudiantes en seis equipos de manera que to- • Si en una división se quiere encontrar el dividendo
dos tengan el mismo número de integrantes. sabiendo que el divisor es 7, el cociente es 12 y el
residuo es 5, ¿cuántos dividendos puedo encontrar
Inicio: (10 minutos) con esos datos?
0
Comience la actividad con el siguiente acertijo:

5
• ¿Cuál es el número que falta en la siguiente división?
7
03
3 4 7
Actividad 6-Reparto
1 Solución: El 6.
17
12
2
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Los estudiantes llegarán a la conclusión de que el dividendo Pida a los estudiantes que realicen varios ejemplos con dife-
at 3 2 P ut a
es 89 y es único. rentes divisiones y pregunte si sucede lo mismo con cualquier
lit -14
Enseguida se pueden analizar ciertas propiedades de la par de números que se tomen como divisor y dividendo.
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
división. Por ejemplo, pida a los estudiantes que representen Es posible que los estudiantes prueben con ejemplos en
c
la división de 34 dividido entre 8. los que siempre suceda lo mismo. Si es así, puede sugerirles
a 01 2- is -in eg
o"
que tomen como dividendo a 34 y como divisor a 7.
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
5
Pregunte:
03 -2 R s p
1. ¿Cuál es el cociente de esta división?
ir -0 0 o
2. ¿Cuál es el residuo? En este caso ni el cociente ni el residuo son el doble.
a
70
br
Solicite que ahora dupliquen el dividendo, es decir 68, y de- Cierre: (10 minutos)
3
e
jen el mismo divisor, 8.
Solicite a los equipos que encuentren la manera en la que se
O
relacionan el dividendo, el divisor, el cociente y el residuo.

Pueden utilizar las siguientes abreviaturas:
e
Pregunte: D= dividendo c=cociente d=divisor r=residuo
1. ¿Cuál es el cociente ahora? La finalidad es que lleguen al algoritmo de la división.

2. ¿Cuál es el residuo?
0
3. ¿Qué relación hay con el cociente y el residuo anterior? D= c X d + r y r<d
Los estudiantes llegarán a la conclusión de que el cociente Solicite que resuelvan el siguiente problema utilizando la re-
también es el doble del anterior y que lo mismo sucede con lación a la que llegaron.
03
Actividad 6-Reparto
el residuo.
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
• Pepe repartió equitativamente sus canicas entre sus
at 3 2 P ut a
15 compañeros y le sobraron 6. A cada uno le toca-
lit -14
ron 11 canicas. ¿Cuántas canicas tenía Pepe?
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Podrá evaluar la actividad en forma individual pidiendo a los
"L -2 1 g p rot
estudiantes que copien la siguiente tabla en una hoja de pa-
pel y la completen.
5
Dividendo (D)03 -2 R s p
Divisor (d) Cociente (c) Residuo (r)
50 6
ir -0 0 o
a
7 6
71
br
89 9
3
e
12
467 9 10 67
O
0 e
03
Actividad 6-Reparto
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
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3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
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o"
O
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03 -2 R s p
0 e
Act
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
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er 02 1 úb or po
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ad
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un 9 00
de 00 -01
7
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o"
r
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de 00 -01
at 3 2 P ut a
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un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
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50 7
"L -2 1 g p rot
Bloque: 3
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
74
br
3
e
Subtema: Problemas multiplicativos
O

• Resuelve problemas de conteo utilizando distintos • Resolver problemas de conteo mediante procedimientos
0
procedimientos. informales.
Actividad 7-¿De cuántas formas?
03
r
er 02 1 úb or po
¿De cuántas formas?
de 00 -01
at 3 2 P ut a
Actividad 7
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
Resuelve problemas de conteo con las regletas.
Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación: Partido 1 Partido 2 Partido 3 75
br
3
e
Escuela 1 - Escuela 2 Escuela 1 - Escuela 3 Escuela 2 - Escuela 3
Material:
O
• Una caja de regletas Desarrollo: (30 minutos)

e
Inicio: (10 minutos) Reparta una caja de regletas por equipo y plantee las siguien-
tes situaciones:
Puede comenzar la actividad con el siguiente problema:
• Anita tiene 3 pulseras de diferentes colores. Si dia-
• La siguiente semana empieza el torneo de futbol en- rio se pone dos de ellas, ¿de cuántas formas puede
0
tre las escuelas primarias de la zona, que son 3. Si combinarlas?

cada equipo tiene que jugar contra todos los demás,
¿cuántos partidos se deberán jugar? 1 2 3
03
a. Escuela 1
b. Escuela 2
c. Escuela 3 Solución: 3 partidos.
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
• Jorge, Rubén, Santiago y Felipe fueron a un partido Si sólo había 3 lugares juntos, ¿de cuántas formas podían
at 3 2 P ut a
de futbol, pero al llegar sólo quedaban 3 boletos. sentarse?
lit -14
¿De que formas podrían entrar 3 de ellos?
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
1 2 3
un 9 00
1 2 3 4
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
4 5 6
"L -2 1 g p rot
5
• Teresa y cuatro de sus amigas fueron al cine. Si sólo
hay cuatro lugares juntos, ¿de cuántas formas pue-
03 -2 R s p
den sentarse? 7 8 9
ir -0 0 o
a
1 2 3
76
br
3
e
Por último, ¿de cuántas maneras podrán sentarse si sólo hay
O
dos lugares juntos?

4 5 1 2 3 4
e
5 6 7
0
8 9
03
10
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Cierre: (10 minutos) Evaluación: (10 minutos)
at 3 2 P ut a
lit -14
Para cerrar la actividad, pida a los estudiantes que piensen Es recomendable que la evaluación sea individual. Pida a los
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
en cómo podrían graficar el siguiente problema para ver más estudiantes que resuelvan el siguiente problema:
c
fácilmente las distintas opciones que tienen: Si tuviéramos monedas de 5, 10, 20 y 50 centavos, ¿de
a 01 2- is -in eg
o"
cuántas maneras distintas podríamos formar 1 peso? Utiliza
ía 1 33 li
50 7
• La mamá de Juanito quiere que su hijo haga alguna las regletas para modelar el problema.
"L -2 1 g p rot
actividad en vacaciones y ya investigó algunas. Hay
actividades deportivas como futbol soccer o ameri-
5
cano; acuáticas como natación o voleibol acuático,
y artísticas, como pintura en cerámica o al óleo y
03 -2 R s p
danza regional o moderna. ¿Cuántas opciones tiene
ir -0 0 o
Juanito?
a
77
br
Una solución puede ser graficar de la siguiente manera:
3
e
O
Soccer
Futbol
Americano
e
Deportivas
Natación
Acuáticas
Voleibol
acuático
Actividades
Cerámica
0
Pintura

Óleo
Artísticas
Regional
Danza
03
Contemporanea
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
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3
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50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
Act
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
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ivid
er 02 1 úb or po
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3
es 2 3 o5 c
ad
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un 9 00
de 00 -01
8
lit -14
o"
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
at 3 2 P ut a
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P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
Bloque: 3
5
03 -2 R s p
Tema: Estimación y cálculoMedida
mental
ir -0 0 o
a
80
br
3
e
O

• Determina, por estimación, el orden de magnitud • Establecer el orden de magnitud de un cociente de
0
Actividad 8-Columnas de monedas
de un cociente. números naturales.

03
r
er 02 1 úb or po
Columnas de monedas
de 00 -01
at 3 2 P ut a
Actividad 8
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Determinar el orden de magnitud de un cocien-
"L -2 1 g p rot
te de números naturales con las regletas. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación: 81
br
3
e
Material:
O

e
Plantee la siguiente situación a los estudiantes:
• Luis fue con su papá a una tienda que quedaba le-

0

jos de su casa, y se fueron en transporte público. Él Su papá pagó con un billete de $100 el pasaje, que era de
observó que el conductor del autobús guardaba las $8, y le dieron el cambio en monedas $10, $5, $2, $1 y $.50.
monedas que iba cobrando en una marimba como ¿Cuántas monedas recibiría de cambio si sólo se pudieran re-
la que se muestra en la figura. cibir monedas de un solo tipo?
03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes compararán la cantidad de regletas necesa-
at 3 2 P ut a
rias por superposición.
lit -14
Pida a los estudiantes que, mediante el uso de regletas, esti-
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
men el cociente de una división de enteros por medio de los
c
problemas que usted irá exhibiendo mediante diapositivas y
a 01 2- is -in eg
o"
conduciendo a su solución.
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
1. Una balsa está hecha de manera que, por la longitud
de los tablones que la forman, puede representarse
5
con regletas como se muestra en la siguiente figura.
03 -2 R s p
ir -0 0 o
Por comparación directa se puede observar que con 19 regle-
a
82 tas verdes puede construirse la balsa y sobraría una porción.
br
Mencione que la balsa, hecha de 110 piezas de tamaño
3
e
unitario, también puede hacerse con 19 piezas de tamaño 6 y
sobrarían 4 piezas unitarias. Esto es, al dividir 110 entre 6, el
O
cociente es del orden de 19.

El siguiente es un método práctico para encontrar el orden
e
de magnitud de un cociente de dos números:
• El dividendo se representa en un arreglo rectangular

de regletas.
• Se eligen las regletas que representen el divisor, las
0
Si quisiera construirse la balsa con piezas del tamaño de las cuales se toman como una sola pieza.
verdes, ¿cuántas necesitaría? • Cubrir el arreglo rectangular con la pieza que repre-
sente el divisor tanto como sea posible. El número
de piezas necesarias será el cociente estimado
03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
2. Los restos de una vieja muralla tienen una forma 3. Una asociación formada por 23 personas quiere rentar
at 3 2 P ut a
como se muestra en la siguiente figura a escala con una lona para hacer una sombra y poder celebrar su
lit -14
las regletas. asamblea. Si les rentan la lona por $117.00, ¿de qué
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
orden magnitud es lo que debe aportar cada socio?
c
a 01 2- is -in eg
o"
• Mencione que es válido hacer aproximaciones: 117 es
ía 1 33 li
50 7
aproximadamente 120; 23 es aproximadamente 20.
"L -2 1 g p rot
• Indíqueles que usen el método de las regletas, re-
presentando el 120 en un arreglo rectangular de lar-
5
go o ancho 20.
03 -2 R s p
ir -0 0 o
• Se se quiere reproducir el muro con “ladrillos” de
a
tamaño unitario (la regletas unidad), ¿cuántos ladri- 83
br
llos se necesitarían? Solución: 87.
3
e
• Si ahora se quiere saber reproducir el muro con blo-
ques de concreto de tamaño cuatro (las regletas de Solución: 123 entre 23 es del orden de 6.
O
4 unidades), ¿cuántos bloques son necesarios?

4. Estima el orden de magnitud del cociente de los si-
e
Sugiera a los estudiantes que representen en un arreglo rec- guientes pares de enteros utilizando las regletas:
tangular el número de ladrillos unitarios de manera que sea
construido sólo con regletas de 4 unidades. a. 312 ÷ 34
b. 194 ÷ 52
c. 787 ÷ 68
0

Sugiera a los estudiantes hacer un redondeo de los números
a operar al menos a decenas. Recuérdeles que para redon-
dear deben:
03
Solución: 21 bloques, es decir, 87 entre 4, es del orden de 21. • Decidir cuál es la última cifra que quiere mantener.
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
• Aumentarla en 1 si la cifra siguiente es de 5 o más 2. Si un producto cuesta $2376 y su precio será reparti-
at 3 2 P ut a
(esto se llama redondear arriba). do entre 13 personas, ¿cuánto se estima que aportará
lit -14
• Dejarla igual si la siguiente cifra es menor a 5 (esto cada una de ellas?
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
se llama redondear abajo).
c
a. 140
a 01 2- is -in eg
o"
Ejemplo: 73 redondeado a la decena más cercana es 70, por- b. 130
ía 1 33 li
50 7
que 73 está más cerca de 70 que de 80. c. 230
"L -2 1 g p rot
d. 240
5
3. Si el cociente de 1158 a un divisor desconocido es 34 y
Mediante la recapitulación de los resultados de los ejemplos
03 -2 R s p el residuo 2, ¿cuál es el divisor?
y ejercicios de esta actividad, conduzca a la conclusión de
ir -0 0 o
que al estimar un cociente reduciendo el número de cifras a. 34
a
84 y manteniendo un valor aproximado, el resultado es menos b. 43
br
exacto, pero más fácil y rápido de obtener. c. 36
3
e
Por ejemplo, 183 ÷ 28, se estima como 180 ÷ 30 = 6 d. 38
O

e
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios:
1. Es un número que estima el cociente 1971 39.
a. 40
0
b. 30
c. 50
d. 60
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
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ía 1 33 li r
3
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lit -14
o"
O
br
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0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
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er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
Act
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
ivid
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
ad
50 7
un 9 00
de 00 -01
9
lit -14
o"
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
Bloque: 4
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
88
br
3
e
O

• Resuelvan problemas de combinatoria que involucren • Resolver problemas de conteo que involucren per-
0
permutaciones sin repetición. mutaciones sin repetición.

Actividad 9-Repartiendo
03
r
er 02 1 úb or po
Combinaciones
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
Actividad 9
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Resuelve problemas de permutaciones sin
"L -2 1 g p rot
repetición con ayuda de las regletas. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación: Desarrollo: (35 minutos) 89
br
3
e
Material: Pregunte a los estudiantes de cuántas formas distintas se
pueden colocar dos regletas en línea, por ejemplo la blanca
O
• Una caja de regletas y la roja.

e
Organice al grupo en seis equipos, los cuales tendrán el mismo

número de integrantes. Puede hacerlo por número de lista.
Inicio: (5 minutos)
y
0
Comience la actividad con la siguiente pregunta: Solución: de 2 formas distintas.
• ¿Cuántas palabras distintas puedo formar con las le- Pida a los estudiantes que, con ayuda de las regletas, repre-
tras de la palabra AVE? senten los siguientes problemas:
03
Solución: AEV, VEA, VAE, EVA, EAV, AVE.

r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
1. En el salón de 6º grado Manuel, César y Oscar siempre 3. Los números para abrir mi caja fuerte van del 1 al 4,
at 3 2 P ut a
se sientan en la misma fila. ¿De cuántas formas distin- pero no recuerdo en qué orden. ¿Puedes ayudarme a
lit -14
tas se pueden sentar? saber cuántas combinaciones puedo probar?
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
Solución: son 24 combinaciones.
a
90 Solución: de 6 formas distintas.
br
3
e
2. Cinco amigos están formados en fila para el cine. Al
llegar sólo quedan 3 entradas. ¿De cuántas formas po- Indique a los estudiantes que retomen los ejemplos hechos
O
drían repartirse estas entradas para ver la película? con las regletas y ayúdelos a llegar a una forma de encontrar el
número de permutaciones que hay en un conjunto de objetos.
e
Solución: 10 formas Se debe tomar el número de objetos que se desea per-

mutar y multiplicarlo por todos los números menores a él.
Si se toma el ejemplo de los números de la caja fuerte,
estos son 4; entonces queda 4 X 3 X 2 X 1 = 24.Por tanto, hay
24 diferentes formas de acomodar los números.
0
03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
Pida a los estudiantes que utilicen la forma que descubrieron
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
para resolver individualmente los siguientes problemas:
c
a 01 2- is -in eg
o"
1. Claudia quiere visitar cinco ciudades en sus vacacio-
ía 1 33 li
50 7
nes. ¿Cuántas rutas distintas puede tomar si puede
"L -2 1 g p rot
empezar y acabar en cualquier ciudad?
2. Se deben sentar cinco niños y cuatro niñas en una fila.
5
Menciona de cuántas formas se pueden acomodar si:
03 -2 R s p
a. Pueden sentarse en cualquier lugar.
ir -0 0 o
b. Las mujeres y los hombres deben estar juntos.
a
91
br
3
e
O
0 e
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
03
03 -2 R s p
br
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Act
a
0 e
"L -2 1 g p rot
a 01 2- is -in eg
ivid
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
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un 9 00
de 00 -01
10
lit -14
o"
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
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es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
Bloque: 4
5
03 -2 R s p
Tema: Análisis de la información
ir -0 0 o
a
94
br
3
e
Subtema: Relaciones de proporcionalidad
O

• Resuelvan problemas que impliquen comparar • Resolver problemas que impliquen comparar razones
0
Actividad 10-Comparar por relación
razones. del tipo “por cada n, m” mediante diversos procedi-

mientos y en casos sencillos, expresando el valor de
la razón mediante un número de veces, una fracción
o un porcentaje.
03
r
er 02 1 úb or po
Comparar por relación
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
Actividad 10
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Resuelve problemas que impliquen comparar
"L -2 1 g p rot
con ayuda de las regletas. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación: un número como el 9 es mayor o menor que otro, en este 95
br
caso el 4.
3
e
Material:
O

e
Inicio: Sabías que… (10 minutos)
Mencione a los estudiantes que estamos acostumbrados a

dar información sobre situaciones de la vida cotidiana usan-
do números. Hay ocasiones en las que un solo número no es
0

suficiente y debemos compararlo con otra cantidad para po-
der comprender mejor la situación.
Cuando comparamos dos cantidades, por ejemplo 9 con
4, formamos una relación. Por ejemplo, la relación 9:4, que En la figura se puede observar que la relación de las alturas
03
es el cociente entre dos números, no tiene unidades y sirve de los árboles puede representarse mediante la pareja de re-
para comparar 9 con 4, pues indica la cantidad de veces que gletas azul-morada.
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Así, la relación de un número comparado con otro puede Al igual que en el caso de una fracción, si los números involu-
at 3 2 P ut a
ilustrarse como una pareja ordenada de regletas: una regleta crados en ella no tienen factores en común, la relación estará
lit -14
de tamaño igual al primer número y enseguida otra regleta expresada en forma irreducible.
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
de tamaño igual al otro número. Así, 9:4 está en forma irreducible. Lo anterior sólo es váli-
c
do para las relaciones de enteros.
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Desarrollo: (30 minutos)
"L -2 1 g p rot
1. Solicite al grupo que construyan las configuraciones
5
de regletas que se muestran en la siguiente imagen:
03 -2 R s p a) b) c) d)
ir -0 0 o
a
96
br
3
e
O
Así como en aritmética existen las fracciones equivalentes,

también existen las relaciones equivalentes. En el que caso
e
de las fracciones equivalentes, el criterio de equivalencia lo Pregunte cuántas regletas unitarias caben en cada configuración.
da el producto de factores cruzados: Solicite a los estudiantes que expresen por medio de pa-
res de regletas las relaciones de los números de regletas uni-
3 9 tarias que caben en las configuraciones siguientes:
ya que 3 x 12 = 36 = 4 x 9
4 12
0
• D:A
En el caso de las relaciones se puede establecer un criterio de • C:A
equivalencia extendiendo la noción de productos cruzados: • C:B
• D:C
03
9:4 18:8 ya que 4 x 18 = 72 = 9 x 8

r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
2. En cada una de las regiones cuadradas A), B) y C) se Cierre: (10 minutos)
at 3 2 P ut a
han insertado regletas de diversos tamaños, como
lit -14
puede verse en la figura. Haga énfasis en la noción de relación como el cociente de dos
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
cantidades no nulas, y reitere con ejemplos que una relación
c
no es una fracción. En una relación los números pueden ser
a 01 2- is -in eg
o"
decimales, mientras que en una fracción son enteros.
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
5
Solicite a los estudiantes que expresen la relación del tamaño
03 -2 R s p de cada una de las barras de la siguiente gráfica con respecto
a) b) c) al total de longitud de las barras.
ir -0 0 o
a
Pregunte cuántas regletas unitarias caben en cada configura- 97
br
ción mostrada dentro de cada uno de los cuadrados. Indique
3
e
a los estudiantes que deberán expresar, por medio de pares
de regletas, las relaciones de los números de regletas unita-
O
rias que caben en las configuraciones siguientes:

e
• A:C
• A:B
• B:C
0

03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
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de 00 -01
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O
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a
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"L -2 1 g p rot
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de 00 -01
11
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a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
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"L -2 1 g p rot
Bloques: 3 y 4
5
03 -2 R s p
Tema: Significado y uso de los números
ir -0 0 o
a
100
br
3
e
O
Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:

• Desarrolla múltiplos de números naturales. • Determinar múltiplos de números naturales.
0
Actividad 11-¡A jugar con múltiplos!
• Encuentra los divisores de un número. • Determinar los divisores de un número natural.

• Resolver problemas que involucren la búsqueda de di-
visores o múltiplos comunes a varios números.
03
r
er 02 1 úb or po
¡A jugar con múltiplos!
de 00 -01
at 3 2 P ut a
Actividad 11
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Determina los múltiplos y divisores de números
"L -2 1 g p rot
naturales utilizando las regletas. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación: 2. El siguiente integrante a la derecha tendrá que poner 101
br
una regleta que sea múltiplo o divisor de la que puso
3
e
Material: el anterior. Por ejemplo:
O

e
Organice al grupo en seis equipos de manera que todos ten-

gan el mismo número de integrantes.
3. El siguiente pondrá otra que sea múltiplo o divisor de
Inicio: (15 minutos) alguna de los dos. Siempre será de las que queden a
los extremos, por ejemplo:
0

Reparta una caja de regletas por equipo y comience la activi-
dad con el siguiente juego:
1. Se escogerá un integrante del equipo al azar para em-

03
pezar, el cual tomará una regleta a su elección, por

ejemplo:
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
4. El siguiente jugador podría poner un múltiplo de 1 o • Un semáforo se pone en verde cada dos minutos y
at 3 2 P ut a
10, o bien un divisor de 10, por ejemplo: otro cada tres minutos. Si a las diez de la mañana
lit -14
se pusieron en verde los dos juntos, ¿a qué hora se
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
volverán a poner en verde los dos?
c
a 01 2- is -in eg
o"
Solución: A las 10:06 de la mañana.
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
5
5. Sucesivamente, cada integrante tendrá cinco segun-
dos para poner su regleta. Si pone una regleta inco-
03 -2 R s p • En el salón de 6º grado hay más de 17 estudiantes
rrecta o su tiempo termina pierde y vuelven a empezar. pero menos de 35. El maestro hace equipos de 3, 6 u
ir -0 0 o
6. Comenzarán con una regleta distinta y seguirán así has- 8 estudiantes sin que sobre ninguno. ¿Cuántos estu-
a
102 ta que hayan utilizado los distintos tamaños de regletas. diantes hay en el salón?
br
3
e
Desarrollo: (25 minutos) Solución: 24 estudiantes
O
Indique a los equipos que resuelvan los siguientes problemas

con ayuda de las regletas:
e
• María tiene un rosal y un tulipán en su casa. Si riega

el rosal cada dos días y el tulipán cada cinco, y hoy
los regó los dos, ¿cuándo los volverá a regar el mis- 8 equipos de 3
mo día?
0
Solución: Después de 10 días los volverá a regar juntos. 4 equipos de 6

3 equipos de 8
03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
• Raúl tiene más de 50 años y menos de 60. Su edad Evaluación: (10 minutos)
at 3 2 P ut a
es un número divisible entre 2 y 4 pero no es divisi-
lit -14
ble entre 3 y 7. ¿Cuántos años tiene Raúl? La evaluación será de manera individual.
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
Solución: 52 años Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
1. En el kilómetro 60 de una ruta hay un teléfono para
"L -2 1 g p rot
emergencias, una estación de servicio y una estación
de peaje. Cada 18 km hay un teléfono para emergen-
5
52 ÷ 2 = 26 cias, cada 45 km hay una estación de servicio y cada
52 ÷ 4 = 13 03 -2 R s p 90 km hay una estación de peaje. ¿En cuál kilómetro
volverán a estar juntos un teléfono para emergencias,
ir -0 0 o
una estación de servicio y una estación de peaje?
a
Cierre: (10 minutos) 2. Se quieren armar bolsitas para un cumpleaños, de tal 103
br
manera que tengan la misma cantidad de caramelos
3
e
Indique a los equipos que deduzcan cuáles son las reglas de que de chocolates. Las bolsitas deben tener la mayor
divisibilidad para los números 2, 3, 5, 9 y 10. cantidad de golosinas posible. Hay 24 chocolates y 40
O
caramelos. ¿Cuántas golosinas habrá en cada bolsita?

a. Son divisibles entre 2 los números que terminan en 0 ¿Cuántas bolsitas se podrán armar?
e
y en un número par. 3. El 4 de marzo Mónica tuvo clases de Arte y Danza. Tie-

b. Un número es divisible entre 3 si la suma de sus dígi- ne clase de Arte cada tres días y de Danza cada cinco
tos es múltiplo de 3. días. También puede ir los sábados o los domingos.
c. Un número es divisible entre 5 si termina en 5 o 0. ¿Cuál será el próximo día de marzo en el que realice
d. Si la suma de las cifras de un número es múltiplo de 9, las dos actividades?
0

entonces éste es divisible por 9.
e. Son divisibles entre 10 los números que terminan en 0.
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
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at 3 2 P ut a
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ía 1 33 li r
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un 9 00
de 00 -01
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O
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Act
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o"
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"L -2 1 g p rot
Bloque: 5
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
106
br
3
e
O

• Puede resolver problemas multiplicativos con • Resolver problemas multiplicativos con valores fracciona-
0
valores fraccionarios o decimales mediante rios o decimales mediante procedimientos no formales.

Actividad 12-Fraccionar enteros
procedimientos no formales.
03
r
er 02 1 úb or po
Fraccionar enteros
de 00 -01
at 3 2 P ut a
Actividad 12
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Resuelve problemas que implican multiplica-
"L -2 1 g p rot
ción de números racionales mediante el auxilio
de las regletas. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
Organización de la actividad Se coloca el objeto lineal, en este caso la barra de carame-
ir -0 0 o
lo, en posición ligeramente oblicua sobre una hoja blanca y se
a
Preparación: traza sobre ella un segmento de igual longitud que el caramelo. 107
br
3
e
Material:
O

• Escuadras (no incluidas)
e
Inicio: (10 minutos)

En un extremo del segmento se coloca una fila horizontal 4
Presente mediante diapositivas un método geométrico para regletas del mismo tamaño
dividir un caramelo en fracciones iguales. Este método sólo
0
funciona para objetos rectilíneos.

Explique a los estudiantes que se pueden utilizar las re-
gletas o una escuadra para dividir una barra de caramelo en
fracciones iguales, por ejemplo en cuartos.
03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Se alinea el borde de una escuadra para unir los extremos Desarrollo: (30 minutos)
at 3 2 P ut a
finales de la fila de regletas y del caramelo, hecho esto se co-
lit -14
loca otra escuadra sobre otro borde de la primera escuadra Indique a los equipos que resuelvan los siguientes problemas
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
para que le sirva de apoyo. con ayuda de las regletas:
c
a 01 2- is -in eg
o"
• Quiero hacer un pastel para el cumpleaños de mi
ía 1 33 li
50 7
hermano y necesito ¾ kg de harina. Si el kilogramo
"L -2 1 g p rot
cuesta $24, ¿cuánto tendré que pagar?
5
Solución:
03 -2 R s p Se coloca una fila de regletas unitrias en cantidad igual al
costo del kilogramo de harina.Por ensayo y error, se colocan
ir -0 0 o
cuatro regletas de cierto tamaño de manera que cubran la
a
108 misma longitud que la determinada por la fila de regletas uni-
br
Se desplaza la escuadra que une los extremos del caramelo y tarias, en este caso 4 regletas verdes de 6 unidades.
3
e
la fila de regletas sobre la escuadra de apoyo
O
Se cuenta la cantidad de regletas unitarias cubiertas por tres

de esas cuatro regletas, en este caso 18. Así, 18 es ¾ partes
de 24.
3 de 24 es 18
0
4
Se hacen marcas sobre el caramelo mediante líneas que unan

03
el extremo de cada regleta con el caramelo. Estas marcas di- 3 de 4 o 3

vidirán el caramelo en tantas partes como regletas, en este 4
caso en cuatro cuartos.
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Pida a los estudiantes que realicen los siguientes ejercicios Evaluación: (10 minutos)
at 3 2 P ut a
apoyándose en las regletas:
lit -14
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes proble-
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
1. En un examen Laura contestó correctamente 48 reac- mas utilizando las regletas.
c
tivos. Si la fracción que forma el número de respuestas
a 01 2- is -in eg
o"
correctas respecto al total de preguntas es ⅘, ¿cuán- 1. En un botellón se tienen 20 litros de jugo, y para ir a
ía 1 33 li
50 7
tas preguntas tenía la prueba? un día de campo Luis quiere llevar ⅖. ¿Cuántos litros
"L -2 1 g p rot
2. Luis quiere cortar una tabla de 28 cm en tres pedazos quiere llevar Luis?
que sean ½, ¼ y ³⁄₇ de la longitud original. ¿Qué longi- 2. Al formar una fracción con las edades de Juan y su hijo,
5
tud en cm tendrá cada pedazo? ésta se simplifica como ⁸⁄₃. Si el padre tiene 48 años,
03 -2 R s p ¿cuántos años tiene el hijo?
ir -0 0 o
a
Recapitule con los estudiantes los hechos más relevantes de 109
br
las actividades (fraccionar un entero), así como la noción y el
3
e
significado de la fracción de un entero. Por ejemplo, muestre
con regletas cómo representar ⅖ y ⁸⁄₂₀.
O
2 8
5 20
0

03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
lit -14
o"
O
03
03 -2 R s p
br
e
Act
a
0 e
"L -2 1 g p rot
a 01 2- is -in eg
ivid
P 2 03 tr da id
ir -0 0 o
at 3 2 P ut a
er 02 1 úb or po
ía 1 33 li r
ad
3
es 2 3 o5 c
50 7
un 9 00
de 00 -01
13
lit -14
o"
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
"L -2 1 g p rot
Bloques: 2y5
5
03 -2 R s p
Tema: Análisis de la información
ir -0 0 o
a
112
br
3
e
Subtema: Relaciones de proporcionalidad
O
Aprendizajes esperados Conocimientos y habilidades:

• Aplica el factor constante de proporcionalidad • Resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar
0
para resolver problemas de valor faltante. dos o más factores constantes de proporcionalidad ente-
• Utiliza las propiedades de la proporcionalidad para ros o un factor no entero (fracción o porcentaje).
resolver problemas con diferentes unidades de • Resolver problemas que involucren constantes de propor-
Actividad 13-Proporción
medida. cionalidad particulares.

03
• Identificar las situaciones de proporcionalidad, mediante

las propiedades de este tipo de relación.
r
er 02 1 úb or po
Proporción
de 00 -01
at 3 2 P ut a
lit -14
P 2 03 tr da id
Actividad 13
es 2 3 o
un 9 00
c
a 01 2- is -in eg
o"
ía 1 33 li
50 7
Con la ayuda de las regletas aplica el factor
"L -2 1 g p rot
constante y utiliza las propiedades de la pro-
porción para resolver problemas. Grado sugerido: 6°
5
03 -2 R s p
ir -0 0 o
a
Preparación: cm 113
br
3
e
Material: 24
O

18
e
Inicio: Proporcionalidad (10 minutos)

12
Muestre en una diapositiva los dibujos que hizo un pescador
de las siluetas de varios peces. Solicite a los estudiantes que
las comparen y traten de encontrar una regularidad. 6
0
03
1 2 3 4
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Desarrollo: (30 minutos) Ahora pida que aumenten cada lado al doble de la figura an-
at 3 2 P ut a
terior.
lit -14
Reparta una caja de regletas por equipo. Indique a los es-
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
tudiantes que construyan una figura de su elección con las Pregunte a los estudiantes:
c
regletas.
a 01 2- is -in eg
o"
• ¿Podrías obtener la tercera figura multiplicando los
ía 1 33 li
50 7
lados de la primera figura por algún número?
"L -2 1 g p rot
• ¿Existe algún número que se pueda multiplicar por
las medidas de la segunda figura para que nos dé las
5
medidas de la primera figura?
03 -2 R s p • ¿Existe algún número que multiplicado por las medi-
das de la tercera figura dé las medidas de la segunda
ir -0 0 o
figura?
a
114
br
Mencione a los estudiantes que el número que encontraron
3
e
es una característica de proporcionalidad y se le llama cons-
tante de proporcionalidad.
O
Solicite que aumenten al doble cada lado de la figura que Solicite a los estudiantes que tomen un cubo y observen
construyeron. de qué tamaño es cada lado. Después, pida que tomen una
e
regleta de 2 X 1 X 1 y formen un cuadrado de 2 cm por lado,

después uno de 3 cm, enseguida uno de 4 cm y finalmente
uno de 5 cm.
0
03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
Pida que observen cuál es el perímetro de cada cuadra- Cierre: (10 minutos)
at 3 2 P ut a
do y lo registren en una tabla como la siguiente.
lit -14
Para cerrar la actividad, pregunte cuáles de las dos tablas son
P 2 03 tr da id
es 2 3 o
un 9 00
Lado Perímetro proporcionales o si las ambas lo son y por qué.
c
a 01 2- is -in eg
1 4
o"
a. El precio de un kilo de manzanas es de $20. Juan quie-
ía 1 33 li
2 8
50 7
re comprar 3 kilos de manzanas. ¿Cuánto tendrá que
3 12
"L -2 1 g p rot
pagar?
4 16
5
5 20 Kilogramo Precio
03 -2 R s p
• Si el lado crece al doble, ¿qué pasa con el perímetro?
1
40
ir -0 0 o
• Si se suman dos cantidades de una columna, ¿qué
a
pasa con la suma de sus equivalentes en la otra co- 3
115
br
lumna?
3
e
• ¿Qué es lo que sucede si multiplico en cruz dos pares b. Se registraron las edades de algunos de los estudian-
de cantidades correspondientes? tes de 6º grado. Las edades de 11 y 12 tienen la misma
O
• ¿Existe un número entero o fracción que multiplica- cantidad de niños. Completa la tabla siguiente:
do por cualquier valor de la primera columna dé su
e
correspondiente en la segunda columna? Edad No. de niños

10 10
Explique a los estudiantes que éstas son justamente las pro-
piedades de una proporción. 11 15
12
0
03
r
er 02 1 úb or po
de 00 -01
at 3 2 P ut a
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Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes pro-
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blemas:
c
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o"
1. En una panadería se utiliza la siguiente tabla para ob-
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50 7
tener el precio de los panes:
"L -2 1 g p rot
No. de panes Precio a pagar
5
5 15
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10
15
ir -0 0 o
a
116
br
• ¿Cuál es el precio de 15 panes?
3
e
• ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
O
2. Si 750 g de mantequilla cuestan $120, ¿cuántos gra-

mos puedo comprar con $720? Haz una tabla.
e
3. Dos albañiles construyen 24 m2 de muro al día. ¿Cuán-

tos albañiles construyen 120 m2?
0
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0 e
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
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Evaluación
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c
a 01 2- is -in eg
L
o"
a educación actual en México exige a los maestros de to- Cuando se evalúa por competencias se involucra la com-
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50 7
dos los niveles educativos emplear formas de evaluación prensión de conceptos, la adquisición de habilidades y las ac-
"L -2 1 g p rot
congruentes con el currículo, para lo cual es necesario rom- titudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
per paradigmas tradicionales como el de evaluar sólo cono- peño logrado en el uso del conocimiento para la resolución
5
cimientos. de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación
03 -2 R s p aplicación en contextos específicos.
Básica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluación, La evaluación tiene un carácter formativo, ya que per-
ir -0 0 o
transformándolo en uno orientado hacia nuevas formas que mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
a
le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda
br
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi- que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de
3
e
dos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al enfo- los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
que por competencias. logros y debilidades.
O
La evaluación debe convertirse en un proceso de valora- La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que
ción cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los está presente desde el inicio de la actividad para determinar
e
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
esto tomando como base el desarrollo de competencias para conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para co-
la vida y el perfil de egreso. nocer si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (apren-
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
0
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre talezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que
el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valo- ayuden a mejorar dicho proceso.
res y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las La evaluación es una etapa del proceso de la enseñanza
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan y del aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella
03
elementos para la retroalimentación del trabajo docente. que dictamina una calificación aprobatoria o reprobatoria,
r
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de 00 -01
sino que determina el grado en que se han logrado los propó- En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar
at 3 2 P ut a
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso qué saben hacer los estudiantes y en qué medida aplican lo
lit -14
de aprendizaje de los estudiantes. que saben, ya que el objetivo es ir más allá de los aprendiza-
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un 9 00
Es importante que el maestro considere los aspectos y jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
c
criterios que presenta el programa, es decir, los propósitos de conducirse competentemente tanto en el estudio como
a 01 2- is -in eg
o"
del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar en la aplicación de las matemáticas ante situaciones que se
ía 1 33 li
50 7
los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru- les presenten en la vida cotidiana.
"L -2 1 g p rot
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes. mentos que se muestran en el diagrama.
5
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu- Corresponde a los maestros elegir las técnicas, ins-
yen los contenidos básicos que los estudiantes deben apren-
03 -2 R s p trumentos y procedimientos de evaluación para que estos
der para acceder a conocimientos cada vez más complejos en aporten información relevante en relación con los avances
ir -0 0 o
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
a
120 y actitudes que las actividades de aprendizaje deben consi- necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
br
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de- tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
3
e
seado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores competencia que se busca desarrollar.
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar
O
evaluar el desempeño de los estudiantes. distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
e
Las competencias que los estudiantes Diseñar escalas

deben adquirir. y definir categorías de desempeño.
¿Cómo determinar
¿Qué evaluar? el nivel de aprendizaje?
0
Evaluación
¿Qué mecanismos ¿Con qué criterios?
utilizar?
03
Instrumentos para observar Con base en indicadores

y registrar el desempeño. de desempeño.
Evaluación
r
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de 00 -01
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el b. Escalas estimativas
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proceso de aprendizaje.
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La observación es una técnica que se aplica en el mo- Consiste en una serie de características, cualidades o aspec-
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un 9 00
mento en que los estudiantes realizan actividades, y por me- tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
c
dio de ella se conocen sus logros y las dificultades que en- terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-
a 01 2- is -in eg
o"
frentan en el proceso de aprendizaje, además de aspectos rías, entre las que se encuentran:
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50 7
que no se revelan en otros instrumentos y metodologías de
"L -2 1 g p rot
evaluación. • Cualitativas
Al aplicar la observación es recomendable llevar un re-
5
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeño de los es- Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi nada –
tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran más dificul-
03 -2 R s p Nada
tades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi
ir -0 0 o
la Lista de comprobación o cotejo, las Escalas estimativas y nunca – Nunca
a
las Rúbricas. 121
br
A continuación se señalan algunos de los instrumentos • Cuantitativas
3
e
que pueden utilizarse.
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
O
a. Lista de comprobación o cotejo Suficiente – Insuficiente – Deficiente

e
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de
ausencia de características, aspectos, cualidades, o secuen- cinco, y éstas deberán ser claras, definidas y precisas.
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tipos de aspectos: c. Uso de tablas
0
• Sí – no. Su función principal es el acomodo de datos recolectados.

• Lo hizo – no lo hizo. Permiten observar la estructura del pensamiento abstracto y
• Presente - ausente. visualizarlo de una forma ordenada, además de que ayudan a
organizar información vasta en un espacio concentrado.
03
Evaluación
r
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de 00 -01
d. Reto matemático
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Un reto matemático es un problema o acertijo que tiene un
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obstáculo que necesita ser resuelto. En el caso de las mate-
c
máticas, depende mucho de la creatividad y el proceso que
a 01 2- is -in eg
o"
se ocupe para resolver dicho conflicto. Es de suma importan-
ía 1 33 li
50 7
cia que se ejercite intensamente este razonamiento y se vin-
"L -2 1 g p rot
cule con ejercicios o problemas que se presenten en la vida
cotidiana para la efectividad del aprendizaje.
5
e. Solución de problemas
03 -2 R s p
ir -0 0 o
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución.
a
122 La solución de problemas es considerada en la actualidad la
br
parte esencial de la educación, ya que mediante ella, los es-
3
e
tudiantes experimentan el potencial y utilidad de las mate-
máticas en el mundo que les rodea.
O
f. Ejercicios evaluativos
e
Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monito-

rear el grado de comprensión que alcanzaron los estudiantes.
Deben ser ejercicios pequeños que contengan entre 5 y 10
reactivos.
0
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Evaluación
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0 e
Regletas, Guía didáctica

Nivel primaria, 6to grado
Prohibida la reproducción parcial o total por
03
cualquier medio, sin la autorización escrita

del titular de los derechos patrimoniales.
r
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Regletas
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Guía Didáctica
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G
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eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,
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50 7
Bélgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseñanza para sus alumnos. A lo largo de varias décadas,
"L -2 1 g p rot
5
El uso de regletas permite abordar temas como las
03 -2 R s p
cuatro operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces
cuadradas, resolución de ecuaciones simples, sistemas de
ir -0 0 o
a
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadráticas.
br
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
3
e
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las características físicas de las mismas. De este modo, ellos
O
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,

logrando una interiorización de los conocimientos.
e
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaños

y colores. Cada tamaño está asociado a un color y un número.
La longitud de las regletas va de uno a diez centímetros. Éstas
no tienen ningún tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relación de conceptos aparentemente no
0
vinculados entre sí, como cantidad, color y longitud.

A través de las actividades propuestas en ésta guía se
trabajarán diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente lúdica que resulte atractiva para los estudiantes.
03
Asimismo, el docente podrá hacer uso de su creatividad y

conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
así diseñar nuevas actividades.

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Regletas

Obra protegida por sep-indautor

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

rí Pro2pós ito3 blivos r or

Recomendaciones para el docent0

Actividad 1–Códigosl secr -1

Actividad 2–Fracciones y reparto "

"L -2 1 g entepra comroo treparto

Actividad 13–Propo it rción4

La participación colaborativa y crítica resultará de la

en las que participen en la construcción de conceptos mate-

trumento para reconocer, plantear y resolver problemas en • 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafés

3. La familia Amarilla-Anaranjada está formada por las

tad de la café. La es un décimo de la anaranjada.

• Realizar diferentes seriaciones. problemas numéricos que surjan o no de contextos

en grupos de 3 dígitos comenzando por la derecha.

el denominador. Si este último es 2 se lee “medios”, si es 3,

de millón 10 se añade al número la terminación -avo.

ción en la cual se desea saber cuántas veces cabe un núme-

2 3 1 6 5 4 7 9 8 0 Una división tiene varias partes:

Lo anterior se lee: dos mil trescientos dieciséis millones, qui- 8 Cociente

A veces se tiene la necesidad de hacer repartos, por 3 Residuo

3x5=15 cada lado de una figura.

ces exactas en él, por ejemplo: son las siguientes:

2 es divisor de 4, 6, 8 y 10, ya que: Figura Fórmula

Dado un conjunto, se puede decir que una permutación es Rectángulo bxh

Dentro de este marco, la Educación Básica en México de-

matemático del mundo natural y social

2004 con la Educación Preescolar, en el 2006 con la Educación Desarrollo personal

Competencias para Competencias para el tudio de la geometría y la medición:

claridad a: cial y el cálculo geométrico.

• Usar fracciones para expresar cocientes.

• Resolver problemas que implican describir rutas o

Regletas en el plan y programas de 6° de primaria

resolver problemas de valor faltante.

de prismas mediante el conteo de unidades cúbicas.

números naturales con

Analizar cómo varía el

medida polígonos, en función de la

Signiﬁcado Conocer y usar las relaciones

dad entero o fraccionario.

Sentido numérico Signiﬁcado y uso

Resolver, mediante diferentes

Regletas en el plan y programas de 6° de primaria

Representación Analizar los efectos causados

24 una fracción o un porcentaje.

divisores o múltiplos comunes

Identiﬁcar las situaciones de

• Impulse a los alumnos a proponer nuevos ejercicios;

pósito de evitar que se extravíen las piezas. regletas esté completa.

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

de diferentes cantidades de cifras. ferente cantidad de cifras.

• Una caja de regletas

Inicio: Juego de memorización numérica (15 minutos)

Comente a los estudiantes que en ocasiones es difícil recor-

ni una lógica aparente en un contexto. Dígales que una técni-

Actividad 1-Códigos secretos

siten para formar una palabra; por ejemplo, para la palabra

saber que queda el número 344.

rarlos en grupos de 3 dígitos, comenzando por la derecha.

números decimales de cuatro órdenes que hay en el

3. Indique a los estudiantes que, empleando el código

Actividad 1-Códigos secretos