Está en la página 1de 126

Regletas

Gua Didctica

6.to
Nivel primaria Grado

Irene Gonzlez
Regletas
Gua Didctica
Irene Gonzlez
autor

Regletas
Gua Didctica
Nivel Primaria, 6to Grado

Obra protegida por sep-indautor


Registro Pblico

Base de datos
03-2012-030213353700-01

Dibujo
03-2012-030213250900-14

Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,


sin la autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales.
Regletas
Gua Didctica

6.to
Nivel primaria Grado
Primera Edicin

Irene Gonzlez
ndice
Introdu
c cin
9

Descripcin del
material didctic
o
11

Propsitos educativos
15

17

Contenidos
Regletas en el p
lan y programas
de 3 de primari
a
21

Recomendaciones para el docente


29

Actividad 1Cdigos secr


etos
31

39

Actividad 2Fracciones y reparto


43
O p e racion es
a d 3
Activid
Actividad 4Igual p
Igual rea, distinto ermetro, distinta rea
permetro
55

Actividad 5Ofertas y ahorro


63

Actividad 6
D ivisin enter
a como repa
rto
69

Actividad 7De cuntas formas?


75
81

s de monedas
Actividad 8Columna
Actividad 9Combinaciones
89

Actividad 10Com
parar por relacin
95
101

a d 11 A ju g ar con mltiplos
Activid
Actividad 12Frac
cionar enteros
107
113

Actividad 13Proporcin
121

n
Evaluaci
Introduccin
E n la educacin bsica se busca que los nios, mediante el
estudio de las matemticas, desarrollen:
se requiera que los estudiantes formulen, comuniquen, ar-
gumenten y muestren la validez de enunciados matemticos
poniendo en prctica tanto las reglas matemticas como las
Una forma de pensamiento que les permita interpre- reglas sociales del debate, que los lleven a tomar decisiones
tar y comunicar matemticamente situaciones que pertinentes en cada situacin.
se presentan en diversos entornos socioculturales. Los materiales didcticos favorecen al aprendizaje, pro-
Las tcnicas que sean adecuadas para distinguir, piciando que el estudiante entienda los procesos educati-
plantear y resolver problemas. vos como una actividad creativa que motiva a conseguir el
Actitudes positivas hacia el estudio de las matemticas. aprendizaje.
El desarrollo del pensamiento se obtiene por medio de
Para que haya una actitud positiva, las escuelas deben la manipulacin del material didctico, ya que los estudian-
brindar las condiciones que garanticen un ambiente en el tes pueden tocar, sentir, experimentar y explorar para poder
que los estudiantes formulen y validen sus conocimientos, aprender, adems de que se estimula una actividad de bsque-
se planteen preguntas, lleguen a procedimientos propios y da e iniciativa para as lograr que los alumnos desarrollen ha-
adquieran herramientas y conocimientos, adems de que co- bilidades para resolver situaciones. As podremos aprovechar
muniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de el gusto que los estudiantes tienen por el juego como una
resolucin. forma para facilitar el aprendizaje.
Se debe despertar y desarrollar en los estudiantes la cu- Las regletas son de mucha utilidad ya que favorecen el
riosidad y el inters por buscar la solucin de problemas, la desarrollo del pensamiento y el aprendizaje de los conceptos
creatividad para formular hiptesis y la autonoma para en- matemticos, pues al ser manipulativas, facilitan que los nios
frentarse a situaciones desconocidas con una postura de con- resuelvan problemas que se plantean gracias a su propia ex-
fianza en su capacidad de aprender. periencia.
La participacin colaborativa y crtica resultar de la
organizacin de actividades escolares colectivas en las que
Descripcin
del material didctico
L os conceptos de educacin han cambiado hoy en da, be-
neficiando as el significado de la enseanza-aprendizaje.
Las matemticas, no siendo la excepcin, ya no se consideran
otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar el ta-
mao, adems de estimular la capacidad de memoria para
relacionar tamao-valor-color, realizar actividades de clculo
slo como una simple transmisin de definiciones, principios, mental o separar objetos en colecciones en funcin de su ta-
conceptos, etctera, sino como la construccin y reconstruc- mao, valor numrico o color.
cin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El material consta de un conjunto de regletas de 10 ta-
Las regletas tienen el propsito de que los estudiantes, maos y colores diferentes. La longitud de las mismas va des-
mediante la manipulacin del material, realicen actividades de un centmetro hasta los diez centmetros.
en las que participen en la construccin de conceptos mate-
mticos a partir de experiencias concretas, con lo que desa- 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
rrollarn la capacidad de utilizar las matemticas como ins- 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
trumento para reconocer, plantear y resolver problemas en 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
la vida cotidiana. 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
Las regletas son un material didctico con el que los 16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
estudiantes de todos los niveles de educacin bsica apren- 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
dern las bases de la composicin y descomposicin de los 25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
nmeros. Adems, sirven para iniciarlos en las actividades de 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
clculo de manera ldica y manipulativa. 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
Las regletas no tienen ningn tipo de marca, ya que 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
uno de sus objetivos es el de llevar a cabo actividades en las
cuales el estudiante, omitiendo el uso de la vista, sensibilice
Los colores fueron escogidos a partir de los colores prima- 2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno representa a una familia. , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas
, roja, morada, y caf entre las cuales se esta- La es la tercera parte de la verde claro o la sex-
blece una relacin de mltiplo-submltiplo. ta parte de la verde oscuro o un noveno de la azul o la
azul es nueve veces la .

La roja es el doble de la o la es la mitad


de la roja.

10
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.

3. La familia Amarilla-Anaranjada est formada por las


regletas , amarilla, y anaranjada, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La caf es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la caf. La es un dcimo de la anaranjada.
Descripcin del material didctico
La amarilla es un medio de la anaranjada.

La es un quinto de la amarilla.

11

Descripcin del material didctico


Propsitos educativos
U tilizando las regletas de colores, los estudiantes pueden
construir su propio conocimiento por medio de lo que
observan, construyen y comprenden; por lo que los estudian-
Ms especficamente, el uso de las regletas tiene como pro-
psitos:

tes de sexto grado podrn: Identificar, comparar y ordenar nmeros naturales,


fraccionarios y decimales.
Introducir la composicin y descomposicin de n- Conocer las cuatro operaciones aritmticas elemen-
meros. tales, comprendiendo los significados de las opera-
Adquirir el concepto de nmero. ciones, sus algoritmos y la utilidad de cada opera-
Asociar la longitud con el color. cin en problemas cotidianos.
Establecer equivalencias. Realizar eficazmente clculos numricos.
Comprobar la relacin de inclusin de la serie num- Anticipar soluciones razonables a problemas, bus-
rica. cando procedimientos y estrategias personales ade-
Trabajar manipulativamente las relaciones mayor cuadas.
que y menor que de los nmeros basndose en la Realizar en forma eficaz la bsqueda y anlisis de
comparacin de longitudes. datos que permitan la formulacin y solucin de
Realizar diferentes seriaciones. problemas numricos que surjan o no de contextos
Comprobar empricamente las propiedades de la matemticos.
suma y el producto.
Realizar repartos.
Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-
servacin y la exploracin.
Desarrollar su creatividad.
Interactuar entre s, favoreciendo con ello el dilogo
y la discusin de su exploracin.
Contenidos
E l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del
Programa de Estudio para el sexto grado de primaria. En
seguida se presentan los contenidos matemticos que el do-
es un nmero entero, por lo que se requiere el uso de los n-
meros fraccionarios.
Las fracciones constan de dos partes: el numerador y el
cente necesita para abordar las actividades propuestas en denominador.
esta gua. El denominador indica en cuntas partes iguales se ha
dividido a la unidad, mientras que el numerador significa
cuntas de esas partes se estn tomando.
Sentido numrico y pensamiento algebraico
3 Numerador
Para leer, escribir y comparar nmeros se sugiere separarlos Tres sextos
6 Denominador
en grupos de 3 dgitos comenzando por la derecha.
Por ejemplo, el nmero 2316547980 puede ser separa-
do como 2 316 547 980. Para leer una fraccin primero se lee el numerador y despus
el denominador. Si este ltimo es 2 se lee medios, si es 3,
Millares tercios, si es 4, cuartos. Si el denominador es mayor que
Millares de milln Millones Millares Unidades
10 se aade al nmero la terminacin -avo.
La divisin es una operacin aritmtica de descomposi-
unidades

unidades

unidades

unidades

unidades
centenas

centenas

centenas

centenas

centenas
decenas

decenas

decenas

decenas

decenas

cin en la cual se desea saber cuntas veces cabe un nme-


ro en otro. Se clasifican en exactas, si el residuo es cero, e
inexactas si su residuo es distinto de cero.
2 3 1 6 5 4 7 9 8 0 Una divisin tiene varias partes:

Lo anterior se lee: dos mil trescientos diecisis millones, qui- 8 Cociente


nientos cuarenta y siete mil novecientos ochenta. Divisor 8 67 Dividendo
A veces se tiene la necesidad de hacer repartos, por 3 Residuo
ejemplo 3 manzanas entre 6 nios, en los que el cociente no
La divisin tambin puede expresarse como: Forma, espacio y medida

D= d X c + r en donde r<d, Un polgono es una porcin de plano limitada por segmen-


D=dividendo, d=divisor, c=cociente y r=residuo. tos de recta. En funcin del nmero de lados que tienen se
les llama:
El mltiplo de un nmero x se obtiene al multiplicar dicho 3 lados tringulo
nmero por cualquier otro nmero natural, por ejemplo, los 4 lados cuadriltero
nmeros 3, 6, 9, 12 y 15 son mltiplos de 3, es decir, se obtie- 5 lados pentgono
nen al multiplicar el 3 por cualquier nmero natural. 6 lados hexgono
7 lados heptgono
3x1=3 8 lados octgono
3x2=6
3x3=9 El permetro de un polgono es la longitud del contorno de
16 3x4=12 una figura, as que puede obtenerse sumando la longitud de
3x5=15 cada lado de una figura.
El rea es la superficie encerrada por un polgono. Las
El divisor de un nmero es aquel que cabe determinadas ve- frmulas para calcular el rea de los principales polgonos
ces exactas en l, por ejemplo: son las siguientes:

2 es divisor de 4, 6, 8 y 10, ya que: Figura Frmula


=2, =3, =4, =5 Tringulo bxh
2
Si a es mltiplo de b, entonces b es divisor de a. Cuadrado LxL

Dado un conjunto, se puede decir que una permutacin es Rectngulo bxh


cada una de las posibles ordenaciones de los elementos de Dxd
Rombo
dicho conjunto. 2
Por ejemplo, si se tiene el conjunto {1, 2, 3 }, las distin- Trapecio (B + d) h
tas formas de ordenar sus elementos son: 1,2,3; 1,3,2; 2,1,3; 2
2,3,1; 3,1,2 y 3,2,1. Pentgono Pxa
Contenidos

2
Manejo de la informacin

El porcentaje es un trmino que permite expresar un nmero


como una fraccin de 100. Su smbolo es %, que se lee como
por ciento y significa de cada 100.
Por ejemplo, si se desea obtener el 10% de 130 o de
130, el 130 se divide en 100 partes iguales y se toman 10 de
esas partes.
Se puede observar que el 100% de 130 es 130.
Una herramienta con la que se pueden calcular los por-
centajes fcilmente es la regla de 3.
Por ejemplo, si se quiere encontrar el 18% de 298, don-
de 298 es el 100%:
17

100% 298
18 x 298
x= = 53.64
18% X 100

Contenidos
Regletas en el plan
y programas
de 6 de primaria

E n el paradigma conservador de la educacin, la enseanza


de las matemticas se presentaba a los alumnos de for-
ma memorstica, olvidando los procesos de razonamiento. El
La rieb tiene como propsito central ofrecer a los es-
tudiantes mexicanos una formacin coherente que est de
acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con sus
maestro era el nico expositor y transmisor del conocimiento, necesidades educativas especficas y con las expectativas
lo cual generaba un aprendizaje mecnico en los alumnos. que la sociedad tiene del futuro ciudadano.
Ante estos hechos se reconoce la necesidad de una en- La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
seanza y aprendizaje que desarrolle en los alumnos habili- que integran la educacin bsica, el cual est organizado en
dades de pensamiento y conocimientos significativos que les campos formativos que se articulan de manera coherente al
permitan entender y resolver la infinidad de problemas a los conjunto de asignaturas que los integran.
que se enfrentan en la vida cotidiana. Los cuatro campos formativos de la educacin bsica son:
Dentro de este marco, la Educacin Bsica en Mxico de-
manda un cambio en su sistema educativo acorde con la glo-
Lenguaje
balizacin y el desarrollo de tecnologas, ciencias y comunica- y comunicacin
cin que les permita a los nios y jvenes mexicanos obtener
una educacin de calidad.
Estos cambios se dan en nuestro pas en la Educacin B-
sica por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educacin Pensamiento Exploracin y comprensin
matemtico del mundo natural y social
Bsica), la cual constituye una respuesta a las necesidades
sociales, econmicas y culturales que sealan los avances de
este siglo xxi.
Es por ello que esta Reforma Educativa se inicia en el
2004 con la Educacin Preescolar, en el 2006 con la Educacin Desarrollo personal
y social
Secundaria y en el 2009 con la Educacin Primaria. las cuales
conforman la Educacin Bsica de nuestro pas.
La educacin bsica en nuestro pas, conformada por los Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se
niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, tiene como pro- han organizado en tres ejes temticos, que coinciden con los
psito formar ciudadanos ntegros que tengan la capacidad de secundaria: Sentido numrico y pensamiento algebraico,
para desarrollar todo su potencial. Para ello, los planes y pro- Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.
gramas de estudio se han construido de manera articulada Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los
con la finalidad de que los maestros dirijan los aprendizajes fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra:
de los estudiantes.
Las competencias sealadas en el plan de estudios se La modelizacin de situaciones mediante el uso del
concretan en campos formativos, los cuales conforman el lenguaje matemtico.
mapa curricular de la educacin bsica y conllevan una serie La exploracin de propiedades aritmticas que en la
de temas y propuestas didcticas orientadas a brindar y de- secundaria podrn ser formuladas y validadas con el
sarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para lgebra.
la formacin personal, social, cientfica, ciudadana y artstica La puesta en juego de diferentes formas de repre-
20 sentar y efectuar clculos.
Competencias para el Competencias para el Competencias para
manejo de la informacin aprendizaje permanente la vida en sociedad Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia-
les alrededor de los cuales gira, en la educacin bsica, el es-
Competencias para Competencias para el tudio de la geometra y la medicin:
la convivencia manejo de situaciones

Competencias
para la vida Explorar las caractersticas y propiedades de las figu-
Regletas en el plan y programas de 6 de primaria

ras geomtricas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen
En cuanto a la asignatura de matemticas, en los programas en un trabajo con caractersticas deductivas.
de estudio se sugiere que los alumnos aprendan con mayor Conocer los principios bsicos de la ubicacin espa-
claridad a: cial y el clculo geomtrico.

Resolver problemas de manera autnoma. Manejo de la informacin incluye aspectos que en la socie-
Comunicar informacin matemtica. dad actual, repleta de una gran cantidad de informacin que
Validar procedimientos y resultados. proviene de distintas fuentes, hace que su estudio desde la
Manejar tcnicas eficientemente.
educacin bsica sea fundamental. Los alumnos de primaria Usar el divisor comn o el mltiplo comn para re-
tendrn la posibilidad de: solver problemas.
Utilizar las propiedades de la proporcionalidad para re-
Formular preguntas y recopilar, organizar, analizar, solver problemas con diferentes unidades de medida.
interpretar y presentar la informacin que d res-
puesta a dichas preguntas. Las competencias relacionadas con sexto grado en el Programa
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad. de Educacin Primaria son las que se detallan a continuacin y
Vincular el estudio de las matemticas con el de otras pueden ser abordadas utilizando el material Regletas.
asignaturas.

El material didctico de Regletas apoya al alumno para el


desarrollo de las competencias en el campo de Pensamiento
matemtico, ayudando a que el alumno de sexto de primaria
sea capaz de: 21
Utilizar el clculo mental para realizar operaciones
con nmeros naturales.
Usar fracciones para expresar cocientes.
Conocer las caractersticas de los cuadrilteros.
Resolver problemas que implican describir rutas o

Regletas en el plan y programas de 6 de primaria


calcular la distancia de un punto a otro.
Utilizar las propiedades de la divisin de nmeros
naturales al resolver problemas.
Aplicar el factor constante de proporcionalidad para
resolver problemas de valor faltante.
Calcular porcentajes e identificarlos en distintas ex-
presiones.
Resolver problemas que implican calcular el volumen
de prismas mediante el conteo de unidades cbicas.
Eje Conocimientos
Grado Asignatura temtico Bloque Tema Subtema y habilidades

Lectura, escritura y
Signicado Nmeros comparacin de nmeros
y uso de los naturales de diferente cantidad de
nmeros
cifras.
Utilizar fracciones para
expresar el cociente de la
Sentido numrico
Nmeros divisin de una medida entera
y pensamiento
fraccionarios entre un nmero natural (2
algebraico
Matemticas
Estimacin pasteles entre 3; 5 metros
y clculo mental entre 4, etctera).
Realizar las operaciones con
Sexto

nmeros naturales con


22 I Nmeros
diferentes recursos: mental,
naturales
con algoritmo o con
calculadora.
Analizar cmo vara el
Forma, espacio y permetro y el rea de los
Medida Unidades
medida polgonos, en funcin de la
medida de los lados.
Regletas en el plan y programas de 6 de primaria

Calcular el porcentaje de
cantidades mediante
diversos procedimientos
Manejo de la Anlisis de la Relacin de
(aplicando la corresponden-
informacin informacin proporcionalidad
cia por cada 100, n,
aplicando una fraccin,
usando como base el 10%).

Signicado Conocer y usar las relaciones


Sentido numrico
Multiplicacin entre los elementos de la
y pensamiento II y uso de las
y divisin divisin de nmeros
algebraico operaciones
naturales.
Eje Conocimientos
Grado Asignatura temtico Bloque Tema Subtema y habilidades

Calcular el volumen de
Forma, espacio Estimacin
Medida prismas rectos construidos
y medida y clculo
con cubos.
Resolver problemas de valor
II faltante con nmeros enteros
Manejo de la Anlisis de la Relaciones de en los que se requiera
informacin informacin proporcionalidad determinar un factor
constante de proporcionali-
Matemticas

dad entero o fraccionario.


Signicado y uso Nmeros Determinar mltiplos
de los nmeros naturales de nmeros naturales.
Sexto

Sentido numrico Signicado y uso Problemas


Resolver problemas de conteo 23
y pensamiento mediante procedimientos
de las operaciones multiplicativos
algebraico informales.
Establecer el orden de
Estimacin Nmeros magnitud de un cociente de
y clculo mental naturales nmeros naturales.
Resolver, mediante diferentes
III

Regletas en el plan y programas de 6 de primaria


procedimientos, problemas
que impliquen la nocin de
Anlisis y repre- porcentaje: aplicar porcen-
Relaciones de
sentacin de la tajes, determinar el porcentaje
Manejo de la proporcionalidad
informacin que una cantidad representa
informacin
en casos sencillos, (10%, 20%,
50%, 75%); aplicar porcentajes
mayores que 100%.

Representacin Analizar los efectos causados


Grcos en los grcos por un cambio
de la informacin
de escala.
Eje Conocimientos
Grado Asignatura temtico Bloque Tema Subtema y habilidades

Signicado y uso Nmeros Determinar los divisores


Sentido numrico de los nmeros naturales de un nmero.
y pensamiento
algebraico
IV Signicado y uso Problemas
Resolver problemas de conteo
que involucren permutaciones
de las operaciones multiplicativos
sin repeticin.
Resolver problemas que
impliquen comparar razones
Manejo de la Anlisis de la Relaciones de del tipo por cada n, m
Matemticas
informacin informacin proporcionalidad mediante diversos procedimien-
tos y en casos sencillos, expre-
sando el valor de la razn
mediante un nmero de veces,
Sexto

24 una fraccin o un porcentaje.


Resolver problemas que
involucren la bsqueda de
divisores o mltiplos comunes
Sentido numrico a varios nmeros.
y pensamiento Signicado y uso Problemas
algebraico de las operaciones multiplicativos Resolver problemas multiplica-
tivos con valores fraccionarios
Regletas en el plan y programas de 6 de primaria

o decimales mediante
procedimientos no formales.
V Resolver problemas que
involucren constantes de
proporcionalidad particulares;
resolver problemas en que se
Manejo de la Anlisis de la Relaciones de requiera tener en cuenta
informacin informacin proporcionalidad unidades de medida diferentes.
Identicar las situaciones de
proporcionalidad, mediante las
propiedades de este tipo de
relacin.
Recomendaciones
para el docente
E l profesor debe actuar como mediador del aprendizaje,
ubicndose ms all del modelo del profesor informador
y explicador. Esto supone que puede seleccionar adecuada-
Estimule la creatividad de los alumnos por medio de
la manipulacin del material didctico.
Induzca al alumno a manipular el material didctico
mente los procesos bsicos del aprendizaje, el material di- de forma adecuada.
dctico apropiado y subordinar la mediacin a su desarrollo Motive al grupo para expresar sus hiptesis y anli-
mediante el uso de estrategias cognitivas. sis, as como sus dudas.
A continuacin se presenta una serie de recomendacio- Invite al alumno a ser positivo y as fortalecer el di-
nes para el uso del material: logo.
Impulse a los alumnos a proponer nuevos ejercicios;
Verifique que el material est completo. regularmente ellos aumentarn la dificultad.
Ubique el nivel de conocimiento del alumno. Haga que el uso del material didctico despierte el
Establezca reglas del uso del material y la forma de inters del alumno.
trabajo antes de comenzar la actividad, con el pro- Al trmino de la actividad, verifique que la caja de
psito de evitar que se extraven las piezas. regletas est completa.
Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo.
Act
ivid 29

ad
1
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Bloque: 1
Tema: Significado y uso de los nmeros
30
Subtema: Nmeros naturales

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Debe ser capaz de leer, escribir y comparar nmeros Lectura, escritura y comparacin de nmeros de di-
de diferentes cantidades de cifras. ferente cantidad de cifras.
Actividad 1-Cdigos secretos
Cdigos secretos
Actividad 1

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Con la manipulacin de las regletas puede
leer, escribir y comparar nmeros con dife-
rentes cantidades de cifras. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin 31
Material:

Una caja de regletas

Inicio: Juego de memorizacin numrica (15 minutos)

Comente a los estudiantes que en ocasiones es difcil recor-


dar nmeros puros, cifras, fechas, etctera, porque es infor-
macin que parece no decirnos nada, pues no sigue un orden
ni una lgica aparente en un contexto. Dgales que una tcni-

Actividad 1-Cdigos secretos


ca para la memoria muy poderosa es la conversin numrica, Desarrollo: (35 minutos)
la cual se basa en codificar los nmeros como letras:
Reparta las cajas de regletas, una por mesa.
1 = T (porque el 1 parece una t). Explique los valores de las regletas y su uso como signos
2 =N (porque el 2 parece una N acostada) del sistema de numeracin decimal:
3 = M (parece un 3 acostada)
4 = C, Q, K (4 empieza por C, Q y K suenan parecido)
5 = L (porque en romano L es 50)
6 = S (6 empieza por S)
7 = F (el 7 parece una F al revs)
8 = ch, g (el 8 tiene la ch y la g parece un 8)
9 = b, v (el 9 parece una b acostada y la v suena pa-
recido a la b)
32 0= r (el cero tiene la r; no se usa la c porque ya est
asignada al 4).

Explqueles que las vocales se pondrn tal y como se nece-


siten para formar una palabra; por ejemplo, para la palabra
MACACO, se separan las consonantes MCC, y as se puede
saber que queda el nmero 344.
Diga a los estudiantes que si se tiene la fecha 1986, sta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
se puede convertir fcilmente en la palabra TUBOGAS, ya
que las consonantes TBGS dan la cifra 1986. En este caso, la En este sistema los nmeros del 0 al 9 tienen dos valores, un
imaginacin es la que nos da la palabra. valor absoluto segn el smbolo o cifra de que se trate, y un
Al concluir con la explicacin, pida a los estudiantes que valor relativo segn la posicin que ocupe.
ensayen con lo siguiente: Para leer, escribir y comparar nmeros se sugiere sepa-
Actividad 1-Cdigos secretos

rarlos en grupos de 3 dgitos, comenzando por la derecha.


a. Convierte estas palabras en nmeros: gatito, Estocol- Por ejemplo, el nmero 2316547980 puede ser separa-
mo, Marcela, escoba. do como 2 316 547 980, y se lee: Dos mil trescientos diecisis
b. Convierte estos nmeros en letras: 20245, 12312 millones, quinientos cuarenta y siete mil novecientos ochenta.
La convencin para trabajar los nmeros con regletas se 1. Solicite a los estudiantes que, de acuerdo con el valor
extiende de lo anterior, y exige usar solamente una regleta de cada regleta, sustituyan en el cdigo de barras de la
para cada dgito. No se puede utilizar la regleta de 10, y el figura siguiente los nmeros correspondientes a cada
cero se representa como un vaco. La configuracin de regle- regleta para formar una secuencia de cuatro nmeros
tas que represente un nmero decimal ser una secuencia decimales con cuatro rdenes de cifras.
de grupos de 3 barras verticales que se leen de izquierda a
derecha, en forma anloga a como se hace con los nmeros
usuales. Por ejemplo, la representacin del nmero del ejem-
plo anterior ser:

2. Pida a los estudiantes que escriban el nombre de los 33


nmeros decimales de cuatro rdenes que hay en el
cdigo de barras anterior.

Solucin:
56,304,586,062
33,706,043,001
2 3 1 6 5 4 7 9 8 0 392,056,955,216

3. Indique a los estudiantes que, empleando el cdigo


Para enfatizar la representacin en rdenes de tres cifras dado en el inicio, traduzcan a palabras el mensaje
puede colocar debajo de cada orden la regleta del 3, la cual encriptado en el cdigo de barras, sustituyendo los
adems de facilitar la representacin y lectura permite iden- nmeros encontrados anteriormente por las letras

Actividad 1-Cdigos secretos


tificar la ausencia de valor, es decir, el cero, tal como se apre- correspondientes. Como regla extra, se ignorarn los
cia en el ejemplo. ceros excepto el primero que aparezca de izquierda a
derecha.
Solucin: b. Bajo esta definicin, solicite que ordenen de mayor a
menor las siguientes palabras, adems de escribir el
LSMRCLGSSN nombre de dichos nmeros.
MMFRSCMTMB
LSBLLNTS Electroencefalgrafo
Morfosintcticamente
4. Finalmente, pdales que traduzcan el cdigo, colocan- Contrarrevolucionario
do las vocales adecuadas entre las consonantes para Anticonstitucionalismo
hacer inteligible el mensaje.
c. Solicite que representen cada una de las palabras an-
Solucin: teriores como nmeros por medio de las regletas, se-
gn el cdigo dado en el inicio.
LOSMURCILAGOSSON
34 MAMFEROSCOMOTAMBIN Cierre: (10 minutos)
LOSBALLENATOS
Apoye a los estudiantes a elaborar la conclusin mediante
Nota: Independientemente si el estudiante fue o no capaz de preguntas dirigidas.
traducir adecuadamente el mensaje del cdigo de barras, lo Recurdeles que para leer, escribir y comparar nmeros
importante es la representacin de decimales con las regle- se sugiere separarlos en grupos de 3 dgitos, comenzando por
tas y su lectura y escritura correcta. Esta actividad tiene como la derecha.
fin inducir al manejo de nmeros de muchas cifras (ms de Para comparar dos nmeros decimales y saber cul es
seis), su lectura y su escritura mayor, se deben comparar cifra a cifra de izquierda a derecha
hasta encontrar la relacin de > entre dos cifras; esto deter-
a. Diga a los estudiantes: Diremos que una palabra es minar cul nmero es mayor.
mayor que la otra si el nmero que representa a la pri-
mera bajo el cdigo dado en el inicio es mayor que el 2,316,547,980 <,> o = 2,315,647,981?
Actividad 1-Cdigos secretos

segundo.
2=2
3=3
1=1
6>5
No es necesario continuar, pues de aqu se sigue la relacin >

5 6
4 4
7 7
9 9
8 8
0 1

Evaluacin: (10 minutos)

Solicite a los estudiantes que representen mediante las regle-


tas como cdigo de barras los nmeros de 6 cifras, mayor y
menor respectivamente, que pueden formarse en el siguiente 35
arreglo rectangular al considerar sus renglones, columnas o
diagonales. Pdales que escriban el nombre de esos nmeros.

7 3 8 4 1 5

4 2 5 6 9 8

6 1 9 3 2 7

5 6 1 8 3 9

9 7 3 2 4 6

Actividad 1-Cdigos secretos


2 8 4 5 7 1
Act
ivid
ad
2
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Bloque: 1
Tema: Estimacin y clculo mental
38
Subtema: Nmeros fraccionarios

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Usa fracciones para expresar cocientes. Utilizar fracciones para expresar el cociente de la divi-
sin de una medida entera entre un nmero natural
(2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera).
Actividad 2-Repartir
Fracciones y reparto
Actividad 2

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Con ayuda de las regletas expresa cocientes
como fraccin.
Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin 39
Material:

Una caja de regletas

Inicio: Acertijo (5 minutos)

En la panadera de don Luis, adems de pasteles, tartas y pa-


nes enteros, se venden rebanadas correspondientes a partes
o fracciones de estos postres. Identifica en la imagen las frac-
ciones de productos que expende don Luis. Indica en cada
caso la fraccin correspondiente.

Actividad 2-Repartir
Desarrollo: (30 minutos) su doble, la morada de 4 cm, y la verde de 3 cm por su doble,
la verde de 6 cm.
Pida a los estudiantes que ordenen 10 regletas, una de cada
tamao y de menor a mayor. 4
6
1 cm
2 cm
3 cm Pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
4 cm
5 cm 1. Qu fraccin de la regleta anaranjada es la regleta roja?
6 cm 2. Qu fraccin de la regleta caf es la regleta morada?
7 cm 3. Qu fraccin de la regleta negra es la regleta blanca?
8 cm 4. Cuntas veces cabe la regleta verde claro en la regle-
40 9 cm ta azul?
5. Cuntas veces cabe la regleta morada en la regleta
anaranjada?
Explique a los estudiantes que por medio de las regletas po-
demos representar una fraccin colocando una regleta enci- Pida a los estudiantes que, utilizando las regletas, configuren
ma de la otra. Una har las veces del numerador y otra las el siguiente arreglo, que representa la bandera de Suiza.
veces del denominador. Por ejemplo, la fraccin puede re-
presentarse como se muestra en la siguiente figura:

2
3

Mencione que podemos encontrar fracciones equivalentes


sustituyendo cada regleta por su equivalente, mltiplo o sub- Pregunte cul es la fraccin que da la relacin del rea blanca
Actividad 2-Repartir

mltiplo. Por ejemplo, se puede sustituir la roja de 2 cm por al rea roja de la bandera, y pida que simplifiquen esta frac-
cin a una fraccin irreducible.
Haciendo uso de recursos multimedia, enuncie la siguiente Si imaginamos la jarra deformada para que tenga la
situacin: misma base que el decmetro cbico, es decir del litro, su
altura, comparada con la altura del cubo de litro permitira
La maestra parte una pizza y le da a Mara. Sara saber el volumen de la jarra. De hecho, ste sera igual a la
tom el otro tercio de pizza. Para evitar que Sara se relacin (fraccin) de la altura de la jarra a la longitud de la
enojara, Mara cort de su porcin y se lo dio a regleta de 10 cm.
Sara. Representar mediante regletas las fracciones En esta idea de la jarra deformada, de la altura desco-
de pizza que recibi cada nia. nocida de la jarra seran iguales a de la altura del decmetro
cbico:
Recapitule el uso de las fracciones para dividir un objeto uni-
dad en varias partes iguales. Puede usar la siguiente situa-
cin como ejemplo:

Una jarra de forma cilndrica tiene de agua y le fal- 41


tan dos quintos de litro para ser llenada. Cuntos
litros le caben a la jarra?

Explique a los estudiantes que esto puede resolverse con las Jarra 2 2
regletas. Pdales que observen que un cubo con arista igual a jarra = litro
3 5
la regleta de 10 cm es un litro.
La siguiente figura ilustra el planteamiento del problema:

2
1 5
2 litro
3 3
jarra 1 litro

Actividad 2-Repartir
jarra
Pida a los estudiantes que observen que si se divide la regleta Cierre: (10 minutos)
de 10 cm en 5 partes iguales el resultado es 2. As, de la
altura de la jarra es igual a dos regletas de 2 cm. Si agregamos Pida a los estudiantes que usen las regletas para ilustrar un
otra regleta de 2 tendramos una altura dividida en tres par- ejemplo de los casos en que encontramos a nuestro alrede-
tes iguales, donde dos de la cuales corresponden a la parte dor las fracciones como
vaca de la jarra deformada.
a. Parte o partes de la unidad
b. Una divisin
+ c. El resultado de una medida
jarra jarra d. La comparacin o relacin de dos cantidades
2 2
jarra = litro
3 5
Invite al grupo a hacer una reflexin acerca de la resolucin
de problemas con fracciones, tan importante en la vida diaria
42 Por lo tanto, la altura de la jarra de forma cbica es de 6 cm, y en la escuela.
por lo que su capacidad es de de litro, esto es, de litro.
Evaluacin: (10 minutos)
Pida a los estudiantes que verifiquen el planteamiento y solu-
cin del problema de ejemplo por medio de las regletas. Pida a los estudiantes que resuelvan el siguiente problema:
Seale que dicho planteamiento y las observaciones
hechas para la solucin son el producto de ensayar diversas Una botella de agua se cae de una mesa y se rompe,
estrategias de comparacin por superposicin con las regle- por lo que se sale el agua, de manera que a los 5 mi-
tas. Estas estrategias se van puliendo mediante el mtodo de nutos de que se ha roto ya perdi de su capacidad.
ensayo y error. Despus de 10 minutos derrama de su capacidad,
adems de lo ya derramado. A los 15 minutos de
haberse roto tira ms. Luego de 20 minutos de
la capacidad original se derrama. Grafica mediante
las regletas la fraccin de agua que se tiene cada 5
minutos.
Actividad 2-Repartir
Act
ivid
ad
3
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Bloque: 1
Tema: Estimacin y clculo mental
46
Subtema: Nmeros naturales

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Utiliza el clculo mental, la calculadora y los al- Realizar las operaciones con nmeros naturales utili-
goritmos para realizar operaciones con nme- zando diferentes recursos.
ros naturales.
Actividad 3-Operaciones
Operaciones
Actividad 3

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Con ayuda de las regletas resuelve operaciones
con nmeros naturales. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin 47
Material:
5 = 9
Una caja de regletas

Organice a los estudiantes en seis equipos con el mismo n-


mero de integrantes y reparta una caja de regletas por equipo.
=
Inicio: Acertijo (10 minutos)
= =
Presente el siguiente reto a los estudiantes:

En el cuadro que a continuacin se presenta faltan


2 = 10

Actividad 3-Operaciones
algunos nmeros y algunos signos de operacin.
Podras indicar cules faltan para que al final en la
casilla de abajo del lado derecho el resultado sea 10?
Solucin:
3 + 4 7
5 + 4 = 9
=
- +
3 - 2 = 1 La resta se realiza colocando las regletas una encima de la
otra, el minuendo arriba y el sustraendo abajo, de manera
= = que coincidan en uno de sus extremos longitudinales. El hue-
co que llene la configuracin y se ajuste para formar un rec-
2 + 8 = 10 tngulo representar la diferencia:

Desarrollo: (30 minutos) 7


3
48 Recuerde a los estudiantes que las operaciones se pueden 4
representar con las regletas. Por ejemplo, la suma se repre-
senta de esta manera: Explique cmo representar la multiplicacin con regletas. Si
se colocan dos regletas en ngulo recto, tal como se mues-
tra en la siguiente figura, se est indicando multiplicacin. Al
7+2=9 formar arreglos rectangulares de largo y ancho iguales a las
longitudes de las regletas atravesadas se tendran en el
arreglo tantas regletas unitarias como el producto de las re-
La resta puede representarse de la siguiente manera: gletas lados; as:
4 x 3 =12

10 - 3 = 7 3
Actividad 3-Operaciones

As, sumar se reduce a unir o pegar regletas una junto a la 4


otra en una direccin y sentido fijos, ya sea horizontal o verti-
cal.La igualdad se realiza por superposicin. Se lee 4 por 3 que es igual 12
Las configuraciones de regletas que indican multiplica- se configuran las regletas unitarias en un rectngulo con 12
cin son diversas, tal como se muestra en la siguiente figura: de base y 4 de altura, as el cociente es 4:

4x3 3x4 48 4
4x3

12

Si ahora se desea dividir 29 entre 6 el rectngulo tendra 6 de


3x4 base, 4 de altura y sobraran 5, o bien, si se configurara en un
3x4 3x4 rectngulo de base 6 y altura 5, faltara una regleta. 49
29
1
5
Para representar la multiplicacin, lo nico que debe tenerse 4 5
en cuenta es que las regletas que representan los factores se
coloquen en ngulo recto. 6 6
Dado que la divisin es una operacin relacionada con la
multiplicacin, se puede modelar aprovechando la represen-
tacin de la multiplicacin con regletas. Para ello, se repre- Otra forma de realizar la divisin mediante regletas consiste
senta el dividendo con regletas unitarias y stas se organizan en representar en lnea la secuencia de regletas necesarias.
en arreglo rectangular de manera que uno de los lados sea el Al empalmar debajo otra secuencia de regletas de tamao
divisor y el otro lado el cociente. Si sobraran o faltaran regle- igual al divisor, este nmero de regletas ser el cociente. Si

Actividad 3-Operaciones
tas y la construccin no fuera posible, entonces la divisin no sobran o faltan regletas para poder empalmar las dos secuen-
es exacta y tiene residuo. Por ejemplo, al dividir 48 entre 12, cias de regletas, la divisin exacta no es posible y hay residuo.
Por ejemplo, al dividir 8 entre 2, la divisin se representa as: 2. Anita ayuda a su mam a lavar el patio 3 veces al mes.
Cuntas veces le ayuda Anita en todo el ao?
8 =4
2

5 regletas

sobra Solucin: Anita lava el patio 36 veces en un ao.

falta 3. Se tiene un prado de forma rectangular que mide 10


m de largo y 6 m de ancho y se quiere fraccionar en
4 regletas
tres franjas de manera que la primera sea la mitad de
La divisin exacta no es posible. la segunda y la segunda, la tercera parte de la tercera.
50 Qu rea debe tener cada regin?
Presente una lista de problemas que los estudiantes resolve-
rn en equipo con las regletas. Despus comentarn en for-
ma grupal las soluciones.

1. Si en el saln hay 32 estudiantes y la cuarta parte son


hombres, cuntas son mujeres?

32 estudiantes
Solucin: 10 m2, 20 m2 y 30 m2.

4. En el patio de mi escuela hay 51 rboles, de los que


la tercera parte son frutales. Cuntos rboles no dan
Solucin: son 24 mujeres y 8 hombres. fruto?
Actividad 3-Operaciones

Total de rboles
Para saber el resultado, puede decir al grupo que traten de
colocar regletas de un solo color.
Al dividir el 51 en tres partes iguales queda as: Evaluacin: (10 minutos)

Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes pro-


blemas:

1. Si un costal de arroz cuesta 150 pesos, cunto cuesta


rboles frutales la tercera parte del costal?
2. Rosa quiere hacer 9 ramos de flores. Si en cada ramo
pone una docena, cuntas flores necesitar?
Sumar las dos terceras partes restantes as:

rboles no frutales

+ 51

Solucin: Hay 34 rboles no frutales y 17 frutales.

Cierre: (10 minutos)

Al trmino de la actividad, pida a los estudiantes que com-


prueben sus resultados con el algoritmo de las operaciones y
despus con la calculadora y comenten sus errores en equi-
po. Despus debern elegir a un representante que pasar a
comentarlo al frente.

Actividad 3-Operaciones
Act
ivid
ad
4
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Bloque: 1
Tema: Medida
54
Subtema: Unidades
Igual permetro, distinta rea Igual rea, distinto permetro

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Analiza cmo vara el permetro y el rea de Analizar cmo vara el permetro y el rea de los pol-
los polgonos. gonos, en funcin de la medida de los lados.
3-Operaciones
Actividad 4-
Igual permetro, distinta rea
Igual rea, distinto permetro
Actividad 4

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Analiza cmo vara el permetro y el rea
de los polgonos con la manipulacin de las
regletas. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin: Una forma posible es cuadrada con lados de 25 m. La otra 55


forma es rectangular y tiene 30 m de largo y 15 m de ancho.
Material: Entonces, el permetro de cada corral es de:

Actividad 4-Igual permetro, distinta rea Igual rea, distinto permetro


Una caja de regletas
15 m
Inicio: Problema de ingenio (5 minutos)

Plantee la siguiente situacin a los estudiantes: 30 m

Un granjero quiere hacer un corral para guardar sus 25 m


animales. El terreno del cual dispone se presta para
construir el corral de distintas formas. Cul de estas dos figuras tiene mayor rea?
El granjero quiere rodear el corral con alambre. Si
quiere gastar lo mnimo, cul de las dos figuras le
conviene?
Desarrollo: (30 minutos) Pida a los estudiantes que usen las regletas para construir por
equipos 5 rectngulos que tengan un permetro de 36 cm y
Pida a los estudiantes que construyan un rectngulo con 4 reas diferentes. Solicite que llenen la tabla siguiente con las
unidades de largo y 3 unidades de ancho con las regletas. dimensiones y reas de los rectngulos:

Largo Ancho rea


o

Solicite que determinen y registren el permetro y rea del


rectngulo que formaron con las regletas. Despus, pdales
que aumenten cada lado del rectngulo al doble y observen
qu es lo que sucede con el permetro y con el rea.
56 Solucin: Proporcione slo tres rectngulos como referencia.
Se espera que los estudiantes encuentre por s mismos las
figuras.
Igual permetro, distinta rea Igual rea, distinto permetro

Ahora, solicite que aumenten cada lado del primer rectngu-


lo al triple y observen qu sucedi con el permetro y el rea.
Pida que llenen la tabla siguiente con las dimensiones, per-
metros y reas de los rectngulos:

Largo Ancho Permetro rea


3-Operaciones
Actividad 4-
Pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Solucin: Proporcione slo dos rectngulos como referencia.
Se espera que los estudiantes encuentren por s mismos las
1. Qu le ocurre al rea del rectngulo cuando aumenta figuras.
el ancho?
2. Si disminuye el largo de un rectngulo, siempre dis-
minuye su rea?
3. El rea de un rectngulo depende slo de
4. Cules son las dimensiones del rectngulo que tuvo
mayor rea?
5. Siempre que aumenta el permetro, tambin lo hace
el rea?

Pida a los estudiantes que usen las regletas y construyan por


equipos 5 rectngulos que tengan un rea igual a 36 cm2 57
pero diferente permetro. Indqueles que llenen la tabla si-
guiente con las dimensiones de los rectngulos:

Actividad 4-Igual permetro, distinta rea Igual rea, distinto permetro


Pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
Largo Ancho rea
1. Qu le ocurre al permetro del rectngulo cuando au-
menta su largo?
2. Si aumenta el ancho de un rectngulo, siempre au-
menta su permetro?
3. El permetro de un rectngulo depende slo de
4. Cules son las dimensiones del rectngulo que tuvo
menor permetro?
Cierre: (10 minutos) Evaluacin: (5 minutos)

Gua a los estudiantes hacia la elaboracin de una conclusin Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios:
mediante el anlisis de los casos de las figuras que se realiza-
ron en la actividad y ayude al grupo a elaborar las grficas de a. Ordena las siguientes figuras de menor a mayor per-
barras que representan cmo vara el permetro y el rea de metro.
un rectngulo en la medida que varan sus dimensiones. Por
ejemplo, si cambia el largo y el ancho es fijo, podra mostrar-
se lo que exhibe la figura siguiente:
Permetro (cm) rea (cm)
Ancho 3 cm Ancho 3 cm
20 b. Ordena las siguientes figuras de menor a mayor rea.
18 21
16
18
58 14
12 15
10 12
8 9
Igual permetro, distinta rea Igual rea, distinto permetro

6
6
4
2 3
Largo (cm) Largo (cm)
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

Recuerde a los estudiantes que estas grficas deben salir de


las tablas que completaron en la actividad.
3-Operaciones
Actividad 4-
Act
ivid
ad
5
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Manejo de la informacin
Bloques: 1 y 3
Tema: Anlisis y representacin de la informacin
62
Subtema: Relacin de proporcionalidad

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Calcula el porcentaje de cantidades mediante Calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos
diversos procedimientos. procedimientos (aplicando la correspondencia por cada
100, n, aplicando una fraccin, usando como base el
10%).
Actividad 5-Ofertas y ahorro

Resolver, mediante diferentes procedimientos, proble-


mas que impliquen la nocin de porcentaje: aplicar por-
centajes, determinar el porcentaje que una cantidad re-
presenta en casos sencillos, (10%, 20%, 50%, 75%); aplicar
porcentajes mayores que 100%.
Ofertas y ahorro
Actividad 5

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Calcule el porcentaje de cantidades me-
diante la manipulacin de las regletas. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin: 63
Material: productos, haciendo ahora una rebaja del 25% en el
producto ofertado al 75% y del 75% en el producto
Una caja de regletas ofertado al 25%. Qu producto tendr mayor des-
cuento, el que se ofrece con 25% de 75% o el que
Pida a los estudiantes que se numeren del 1 al 6 en el orden est con 75% del 25%?
en que estn sentados. Los nmero 1 formarn un equipo,
los 2 otro y as sucesivamente. Se debern formar 6 equipos. Sugiera a los estudiantes utilizar una configuracin cuadran-
gular de 16 regletas de tamao unidad.
Inicio: Problema de ingenio (10 minutos)
Solucin: Es lo mismo. El resultado es de 18.75%.
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:

Actividad 5-Ofertas y ahorro


En el supermercado se ofrecen rebajas en productos
de dos marcas diferentes. Una es del 75% y la otra
del 25%, pero deciden poner en liquidacin estos
Desarrollo: (30 minutos) Si se sobreponen dos regletas de 10 simulando el 20% puede
observarse que se tendrn que pagar $80 por la blusa.
Explique a los estudiantes que cuando se dice por ciento en D a los estudiantes la siguiente lista de precios de una
realidad se est diciendo por cada 100. Tome como ejem- tienda.
plo un cuadrado de 100 cubos como el siguiente:
Artculo Precio 10 % 20 % 30 % 40 %
Pantaln $ 450
Blusa $ 350
Falda $ 280
Cinturn $ 200
Zapatillas $ 480
Corbata $ 150
Camisa $ 300
64
Elija a un integrante de cada equipo al azar, quien pregunta-
r a cada integrante del equipo por uno de los artculos y un
Suponiendo que una blusa cuesta $100, pero tiene un des- descuento, por ejemplo:
cuento del 20% en pago en efectivo, cunto costar la blusa
con el descuento? Si quisieras comprar un pantaln y te doy el 30% de
descuento, cunto sera lo que pagaras por l?
Actividad 5-Ofertas y ahorro
Los estudiantes tendrn que hacer su modelo con las regle- Evaluacin: (10 minutos)
tas y contestar lo ms rpido posible. Los otros integrantes
tomarn el tiempo y entre todos vern si est en lo correcto. Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
Ganar el estudiante que tenga ms aciertos al final y haya
hecho menos tiempo. a. Qu porcentaje de los tableros ocupan las regletas
en cada uno de los siguientes casos?
Cierre: (10 minutos)

Invite a hacer una reflexin grupal sobre el porcentaje bus-


cando concluir que la idea de un porcentaje tiene que ver con
dividir un todo en 100 partes y tomar algunas de ellas. Por
ejemplo, el 16% del pastel que se muestra en la figura corres-
ponde a 16 de las 100 porciones en que se ha dividido.
b. Utiliza las regletas para representar sobre los tableros 65
los porcentajes indicados.

60 % 25 %

Actividad 5-Ofertas y ahorro


Act
ivid
ad
6
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 2
Tema: Significado y uso de las operaciones
68
Subtema: Multiplicacin y divisin

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Utiliza las propiedades de la divisin de nmeros Conocer y usar las relaciones entre los elementos de la
naturales al resolver problemas. divisin de nmeros naturales
Actividad 6-Reparto
Divisin entera como reparto
Actividad 6

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Utiliza las propiedades de la divisin para resol-
ver problemas mediante la manipulacin de las
regletas. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin: Desarrollo: (30 minutos) 69


Material: Reparta una caja de regletas por equipo.
Presente a los estudiantes un problema en el cual utiliza-
Una caja de regletas rn las regletas para representarlo.

Organice a los estudiantes en seis equipos de manera que to- Si en una divisin se quiere encontrar el dividendo
dos tengan el mismo nmero de integrantes. sabiendo que el divisor es 7, el cociente es 12 y el
residuo es 5, cuntos dividendos puedo encontrar
Inicio: (10 minutos) con esos datos?

Comience la actividad con el siguiente acertijo:


5
Cul es el nmero que falta en la siguiente divisin?
7
3 4 7

Actividad 6-Reparto
1 Solucin: El 6.
17
12
2
Los estudiantes llegarn a la conclusin de que el dividendo Pida a los estudiantes que realicen varios ejemplos con dife-
es 89 y es nico. rentes divisiones y pregunte si sucede lo mismo con cualquier
Enseguida se pueden analizar ciertas propiedades de la par de nmeros que se tomen como divisor y dividendo.
divisin. Por ejemplo, pida a los estudiantes que representen Es posible que los estudiantes prueben con ejemplos en
la divisin de 34 dividido entre 8. los que siempre suceda lo mismo. Si es as, puede sugerirles
que tomen como dividendo a 34 y como divisor a 7.

Pregunte:

1. Cul es el cociente de esta divisin?


2. Cul es el residuo? En este caso ni el cociente ni el residuo son el doble.
70
Solicite que ahora dupliquen el dividendo, es decir 68, y de- Cierre: (10 minutos)
jen el mismo divisor, 8.
Solicite a los equipos que encuentren la manera en la que se
relacionan el dividendo, el divisor, el cociente y el residuo.
Pueden utilizar las siguientes abreviaturas:

Pregunte: D= dividendo c=cociente d=divisor r=residuo

1. Cul es el cociente ahora? La finalidad es que lleguen al algoritmo de la divisin.


2. Cul es el residuo?
3. Qu relacin hay con el cociente y el residuo anterior? D= c X d + r y r<d

Los estudiantes llegarn a la conclusin de que el cociente Solicite que resuelvan el siguiente problema utilizando la re-
tambin es el doble del anterior y que lo mismo sucede con lacin a la que llegaron.
Actividad 6-Reparto

el residuo.
Pepe reparti equitativamente sus canicas entre sus
15 compaeros y le sobraron 6. A cada uno le toca-
ron 11 canicas. Cuntas canicas tena Pepe?

Evaluacin: (10 minutos)

Podr evaluar la actividad en forma individual pidiendo a los


estudiantes que copien la siguiente tabla en una hoja de pa-
pel y la completen.

Dividendo (D) Divisor (d) Cociente (c) Residuo (r)


50 6
7 6
71
89 9
12
467 9 10 67

Actividad 6-Reparto
Act
ivid
ad
7
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 3
Tema: Significado y uso de las operaciones
74
Subtema: Problemas multiplicativos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Resuelve problemas de conteo utilizando distintos Resolver problemas de conteo mediante procedimientos
procedimientos. informales.
Actividad 7-De cuntas formas?
De cuntas formas?
Actividad 7

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Resuelve problemas de conteo con las regletas.
Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin: Partido 1 Partido 2 Partido 3 75


Escuela 1 - Escuela 2 Escuela 1 - Escuela 3 Escuela 2 - Escuela 3
Material:

Una caja de regletas Desarrollo: (30 minutos)

Inicio: (10 minutos) Reparta una caja de regletas por equipo y plantee las siguien-
tes situaciones:
Puede comenzar la actividad con el siguiente problema:
Anita tiene 3 pulseras de diferentes colores. Si dia-
La siguiente semana empieza el torneo de futbol en- rio se pone dos de ellas, de cuntas formas puede
tre las escuelas primarias de la zona, que son 3. Si combinarlas?

Actividad 7-De cuntas formas?


cada equipo tiene que jugar contra todos los dems,
cuntos partidos se debern jugar? 1 2 3
a. Escuela 1
b. Escuela 2
c. Escuela 3 Solucin: 3 partidos.
Jorge, Rubn, Santiago y Felipe fueron a un partido Si slo haba 3 lugares juntos, de cuntas formas podan
de futbol, pero al llegar slo quedaban 3 boletos. sentarse?
De que formas podran entrar 3 de ellos?
1 2 3
1 2 3 4

4 5 6

Teresa y cuatro de sus amigas fueron al cine. Si slo


hay cuatro lugares juntos, de cuntas formas pue-
den sentarse? 7 8 9

1 2 3
76

Por ltimo, de cuntas maneras podrn sentarse si slo hay


dos lugares juntos?
4 5 1 2 3 4

5 6 7
Actividad 7-De cuntas formas?

8 9

10
Cierre: (10 minutos) Evaluacin: (10 minutos)

Para cerrar la actividad, pida a los estudiantes que piensen Es recomendable que la evaluacin sea individual. Pida a los
en cmo podran graficar el siguiente problema para ver ms estudiantes que resuelvan el siguiente problema:
fcilmente las distintas opciones que tienen: Si tuviramos monedas de 5, 10, 20 y 50 centavos, de
cuntas maneras distintas podramos formar 1 peso? Utiliza
La mam de Juanito quiere que su hijo haga alguna las regletas para modelar el problema.
actividad en vacaciones y ya investig algunas. Hay
actividades deportivas como futbol soccer o ameri-
cano; acuticas como natacin o voleibol acutico,
y artsticas, como pintura en cermica o al leo y
danza regional o moderna. Cuntas opciones tiene
Juanito?
77
Una solucin puede ser graficar de la siguiente manera:

Soccer
Futbol
Americano
Deportivas
Natacin
Acuticas
Voleibol
acutico
Actividades
Cermica
Pintura

Actividad 7-De cuntas formas?


leo
Artsticas
Regional
Danza
Contemporanea
Act
ivid
ad
8
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 3
Tema: Estimacin y clculoMedida
mental
80
Subtema: Nmeros naturales

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Determina, por estimacin, el orden de magnitud Establecer el orden de magnitud de un cociente de
Actividad 8-Columnas de monedas

de un cociente. nmeros naturales.


Columnas de monedas
Actividad 8

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Determinar el orden de magnitud de un cocien-
te de nmeros naturales con las regletas. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin: 81
Material:

Una caja de regletas

Inicio: Problema de ingenio (5 minutos)

Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:

Luis fue con su pap a una tienda que quedaba le-

Actividad 8-Columnas de monedas


jos de su casa, y se fueron en transporte pblico. l Su pap pag con un billete de $100 el pasaje, que era de
observ que el conductor del autobs guardaba las $8, y le dieron el cambio en monedas $10, $5, $2, $1 y $.50.
monedas que iba cobrando en una marimba como Cuntas monedas recibira de cambio si slo se pudieran re-
la que se muestra en la figura. cibir monedas de un solo tipo?
Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes compararn la cantidad de regletas necesa-
rias por superposicin.
Pida a los estudiantes que, mediante el uso de regletas, esti-
men el cociente de una divisin de enteros por medio de los
problemas que usted ir exhibiendo mediante diapositivas y
conduciendo a su solucin.

1. Una balsa est hecha de manera que, por la longitud


de los tablones que la forman, puede representarse
con regletas como se muestra en la siguiente figura.

Por comparacin directa se puede observar que con 19 regle-


82 tas verdes puede construirse la balsa y sobrara una porcin.
Mencione que la balsa, hecha de 110 piezas de tamao
unitario, tambin puede hacerse con 19 piezas de tamao 6 y
sobraran 4 piezas unitarias. Esto es, al dividir 110 entre 6, el
cociente es del orden de 19.
El siguiente es un mtodo prctico para encontrar el orden
de magnitud de un cociente de dos nmeros:

El dividendo se representa en un arreglo rectangular


de regletas.
Se eligen las regletas que representen el divisor, las
Actividad 8-Columnas de monedas

Si quisiera construirse la balsa con piezas del tamao de las cuales se toman como una sola pieza.
verdes, cuntas necesitara? Cubrir el arreglo rectangular con la pieza que repre-
sente el divisor tanto como sea posible. El nmero
de piezas necesarias ser el cociente estimado
2. Los restos de una vieja muralla tienen una forma 3. Una asociacin formada por 23 personas quiere rentar
como se muestra en la siguiente figura a escala con una lona para hacer una sombra y poder celebrar su
las regletas. asamblea. Si les rentan la lona por $117.00, de qu
orden magnitud es lo que debe aportar cada socio?

Mencione que es vlido hacer aproximaciones: 117 es


aproximadamente 120; 23 es aproximadamente 20.
Indqueles que usen el mtodo de las regletas, re-
presentando el 120 en un arreglo rectangular de lar-
go o ancho 20.

Se se quiere reproducir el muro con ladrillos de


tamao unitario (la regletas unidad), cuntos ladri- 83
llos se necesitaran? Solucin: 87.
Si ahora se quiere saber reproducir el muro con blo-
ques de concreto de tamao cuatro (las regletas de Solucin: 123 entre 23 es del orden de 6.
4 unidades), cuntos bloques son necesarios?
4. Estima el orden de magnitud del cociente de los si-
Sugiera a los estudiantes que representen en un arreglo rec- guientes pares de enteros utilizando las regletas:
tangular el nmero de ladrillos unitarios de manera que sea
construido slo con regletas de 4 unidades. a. 312 34
b. 194 52
c. 787 68

Actividad 8-Columnas de monedas


Sugiera a los estudiantes hacer un redondeo de los nmeros
a operar al menos a decenas. Recurdeles que para redon-
dear deben:

Solucin: 21 bloques, es decir, 87 entre 4, es del orden de 21. Decidir cul es la ltima cifra que quiere mantener.
Aumentarla en 1 si la cifra siguiente es de 5 o ms 2. Si un producto cuesta $2376 y su precio ser reparti-
(esto se llama redondear arriba). do entre 13 personas, cunto se estima que aportar
Dejarla igual si la siguiente cifra es menor a 5 (esto cada una de ellas?
se llama redondear abajo).
a. 140
Ejemplo: 73 redondeado a la decena ms cercana es 70, por- b. 130
que 73 est ms cerca de 70 que de 80. c. 230
d. 240
Cierre: (10 minutos)
3. Si el cociente de 1158 a un divisor desconocido es 34 y
Mediante la recapitulacin de los resultados de los ejemplos el residuo 2, cul es el divisor?
y ejercicios de esta actividad, conduzca a la conclusin de
que al estimar un cociente reduciendo el nmero de cifras a. 34
84 y manteniendo un valor aproximado, el resultado es menos b. 43
exacto, pero ms fcil y rpido de obtener. c. 36
Por ejemplo, 183 28, se estima como 180 30 = 6 d. 38

Evaluacin: (10 minutos)

Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios:

1. Es un nmero que estima el cociente 1971 39.

a. 40
Actividad 8-Columnas de monedas

b. 30
c. 50
d. 60
Act
ivid
ad
9
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 4
Tema: Significado y uso de las operaciones
88
Subtema: Problemas multiplicativos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Resuelvan problemas de combinatoria que involucren Resolver problemas de conteo que involucren per-
permutaciones sin repeticin. mutaciones sin repeticin.
Actividad 9-Repartiendo
Combinaciones
Actividad 9

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Resuelve problemas de permutaciones sin
repeticin con ayuda de las regletas. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin: Desarrollo: (35 minutos) 89


Material: Pregunte a los estudiantes de cuntas formas distintas se
pueden colocar dos regletas en lnea, por ejemplo la blanca
Una caja de regletas y la roja.

Organice al grupo en seis equipos, los cuales tendrn el mismo


nmero de integrantes. Puede hacerlo por nmero de lista.

Inicio: (5 minutos)
y

Comience la actividad con la siguiente pregunta: Solucin: de 2 formas distintas.

Cuntas palabras distintas puedo formar con las le- Pida a los estudiantes que, con ayuda de las regletas, repre-

Actividad 9-Repartiendo
tras de la palabra AVE? senten los siguientes problemas:

Solucin: AEV, VEA, VAE, EVA, EAV, AVE.


1. En el saln de 6 grado Manuel, Csar y Oscar siempre 3. Los nmeros para abrir mi caja fuerte van del 1 al 4,
se sientan en la misma fila. De cuntas formas distin- pero no recuerdo en qu orden. Puedes ayudarme a
tas se pueden sentar? saber cuntas combinaciones puedo probar?

Solucin: son 24 combinaciones.


90 Solucin: de 6 formas distintas.
Cierre: (10 minutos)
2. Cinco amigos estn formados en fila para el cine. Al
llegar slo quedan 3 entradas. De cuntas formas po- Indique a los estudiantes que retomen los ejemplos hechos
dran repartirse estas entradas para ver la pelcula? con las regletas y aydelos a llegar a una forma de encontrar el
nmero de permutaciones que hay en un conjunto de objetos.
Solucin: 10 formas Se debe tomar el nmero de objetos que se desea per-
mutar y multiplicarlo por todos los nmeros menores a l.
Si se toma el ejemplo de los nmeros de la caja fuerte,
estos son 4; entonces queda 4 X 3 X 2 X 1 = 24.Por tanto, hay
24 diferentes formas de acomodar los nmeros.
Actividad 9-Repartiendo
Evaluacin: (10 minutos)

Pida a los estudiantes que utilicen la forma que descubrieron


para resolver individualmente los siguientes problemas:

1. Claudia quiere visitar cinco ciudades en sus vacacio-


nes. Cuntas rutas distintas puede tomar si puede
empezar y acabar en cualquier ciudad?
2. Se deben sentar cinco nios y cuatro nias en una fila.
Menciona de cuntas formas se pueden acomodar si:

a. Pueden sentarse en cualquier lugar.


b. Las mujeres y los hombres deben estar juntos.
91

Actividad 9-Repartiendo
Act
ivid
ad
10
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Manejo de la informacin
Bloque: 4
Tema: Anlisis de la informacin
94
Subtema: Relaciones de proporcionalidad

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Resuelvan problemas que impliquen comparar Resolver problemas que impliquen comparar razones
Actividad 10-Comparar por relacin

razones. del tipo por cada n, m mediante diversos procedi-


mientos y en casos sencillos, expresando el valor de
la razn mediante un nmero de veces, una fraccin
o un porcentaje.
Comparar por relacin
Actividad 10

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Resuelve problemas que impliquen comparar
con ayuda de las regletas. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin: un nmero como el 9 es mayor o menor que otro, en este 95


caso el 4.
Material:

Una caja de regletas

Inicio: Sabas que (10 minutos)

Mencione a los estudiantes que estamos acostumbrados a


dar informacin sobre situaciones de la vida cotidiana usan-
do nmeros. Hay ocasiones en las que un solo nmero no es

Actividad 10-Comparar por relacin


suficiente y debemos compararlo con otra cantidad para po-
der comprender mejor la situacin.
Cuando comparamos dos cantidades, por ejemplo 9 con
4, formamos una relacin. Por ejemplo, la relacin 9:4, que En la figura se puede observar que la relacin de las alturas
es el cociente entre dos nmeros, no tiene unidades y sirve de los rboles puede representarse mediante la pareja de re-
para comparar 9 con 4, pues indica la cantidad de veces que gletas azul-morada.
As, la relacin de un nmero comparado con otro puede Al igual que en el caso de una fraccin, si los nmeros involu-
ilustrarse como una pareja ordenada de regletas: una regleta crados en ella no tienen factores en comn, la relacin estar
de tamao igual al primer nmero y enseguida otra regleta expresada en forma irreducible.
de tamao igual al otro nmero. As, 9:4 est en forma irreducible. Lo anterior slo es vli-
do para las relaciones de enteros.

Desarrollo: (30 minutos)

1. Solicite al grupo que construyan las configuraciones


de regletas que se muestran en la siguiente imagen:

a) b) c) d)

96

As como en aritmtica existen las fracciones equivalentes,


tambin existen las relaciones equivalentes. En el que caso
de las fracciones equivalentes, el criterio de equivalencia lo Pregunte cuntas regletas unitarias caben en cada configuracin.
da el producto de factores cruzados: Solicite a los estudiantes que expresen por medio de pa-
res de regletas las relaciones de los nmeros de regletas uni-
3 9 tarias que caben en las configuraciones siguientes:
ya que 3 x 12 = 36 = 4 x 9
4 12
Actividad 10-Comparar por relacin

D:A
En el caso de las relaciones se puede establecer un criterio de C:A
equivalencia extendiendo la nocin de productos cruzados: C:B
D:C
9:4 18:8 ya que 4 x 18 = 72 = 9 x 8
2. En cada una de las regiones cuadradas A), B) y C) se Cierre: (10 minutos)
han insertado regletas de diversos tamaos, como
puede verse en la figura. Haga nfasis en la nocin de relacin como el cociente de dos
cantidades no nulas, y reitere con ejemplos que una relacin
no es una fraccin. En una relacin los nmeros pueden ser
decimales, mientras que en una fraccin son enteros.

Evaluacin: (10 minutos)

Solicite a los estudiantes que expresen la relacin del tamao


de cada una de las barras de la siguiente grfica con respecto
a) b) c) al total de longitud de las barras.

Pregunte cuntas regletas unitarias caben en cada configura- 97


cin mostrada dentro de cada uno de los cuadrados. Indique
a los estudiantes que debern expresar, por medio de pares
de regletas, las relaciones de los nmeros de regletas unita-
rias que caben en las configuraciones siguientes:

A:C
A:B
B:C

Actividad 10-Comparar por relacin


Act
ivid
ad
11
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloques: 3 y 4
Tema: Significado y uso de los nmeros
100

Subtema: Nmeros naturales

Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:


Desarrolla mltiplos de nmeros naturales. Determinar mltiplos de nmeros naturales.
Actividad 11-A jugar con mltiplos!

Encuentra los divisores de un nmero. Determinar los divisores de un nmero natural.


Resolver problemas que involucren la bsqueda de di-
visores o mltiplos comunes a varios nmeros.
A jugar con mltiplos!
Actividad 11

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Determina los mltiplos y divisores de nmeros
naturales utilizando las regletas. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin: 2. El siguiente integrante a la derecha tendr que poner 101


una regleta que sea mltiplo o divisor de la que puso
Material: el anterior. Por ejemplo:

Una caja de regletas

Organice al grupo en seis equipos de manera que todos ten-


gan el mismo nmero de integrantes.
3. El siguiente pondr otra que sea mltiplo o divisor de
Inicio: (15 minutos) alguna de los dos. Siempre ser de las que queden a
los extremos, por ejemplo:

Actividad 11-A jugar con mltiplos!


Reparta una caja de regletas por equipo y comience la activi-
dad con el siguiente juego:

1. Se escoger un integrante del equipo al azar para em-


pezar, el cual tomar una regleta a su eleccin, por
ejemplo:
4. El siguiente jugador podra poner un mltiplo de 1 o Un semforo se pone en verde cada dos minutos y
10, o bien un divisor de 10, por ejemplo: otro cada tres minutos. Si a las diez de la maana
se pusieron en verde los dos juntos, a qu hora se
volvern a poner en verde los dos?

Solucin: A las 10:06 de la maana.

5. Sucesivamente, cada integrante tendr cinco segun-


dos para poner su regleta. Si pone una regleta inco- En el saln de 6 grado hay ms de 17 estudiantes
rrecta o su tiempo termina pierde y vuelven a empezar. pero menos de 35. El maestro hace equipos de 3, 6 u
6. Comenzarn con una regleta distinta y seguirn as has- 8 estudiantes sin que sobre ninguno. Cuntos estu-
102 ta que hayan utilizado los distintos tamaos de regletas. diantes hay en el saln?

Desarrollo: (25 minutos) Solucin: 24 estudiantes

Indique a los equipos que resuelvan los siguientes problemas


con ayuda de las regletas:

Mara tiene un rosal y un tulipn en su casa. Si riega


el rosal cada dos das y el tulipn cada cinco, y hoy
los reg los dos, cundo los volver a regar el mis- 8 equipos de 3
mo da?
Actividad 11-A jugar con mltiplos!

Solucin: Despus de 10 das los volver a regar juntos. 4 equipos de 6


3 equipos de 8
Ral tiene ms de 50 aos y menos de 60. Su edad Evaluacin: (10 minutos)
es un nmero divisible entre 2 y 4 pero no es divisi-
ble entre 3 y 7. Cuntos aos tiene Ral? La evaluacin ser de manera individual.

Solucin: 52 aos Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:

1. En el kilmetro 60 de una ruta hay un telfono para


emergencias, una estacin de servicio y una estacin
de peaje. Cada 18 km hay un telfono para emergen-
52 2 = 26 cias, cada 45 km hay una estacin de servicio y cada
52 4 = 13 90 km hay una estacin de peaje. En cul kilmetro
volvern a estar juntos un telfono para emergencias,
una estacin de servicio y una estacin de peaje?
Cierre: (10 minutos) 2. Se quieren armar bolsitas para un cumpleaos, de tal 103
manera que tengan la misma cantidad de caramelos
Indique a los equipos que deduzcan cules son las reglas de que de chocolates. Las bolsitas deben tener la mayor
divisibilidad para los nmeros 2, 3, 5, 9 y 10. cantidad de golosinas posible. Hay 24 chocolates y 40
caramelos. Cuntas golosinas habr en cada bolsita?
a. Son divisibles entre 2 los nmeros que terminan en 0 Cuntas bolsitas se podrn armar?
y en un nmero par. 3. El 4 de marzo Mnica tuvo clases de Arte y Danza. Tie-
b. Un nmero es divisible entre 3 si la suma de sus dgi- ne clase de Arte cada tres das y de Danza cada cinco
tos es mltiplo de 3. das. Tambin puede ir los sbados o los domingos.
c. Un nmero es divisible entre 5 si termina en 5 o 0. Cul ser el prximo da de marzo en el que realice
d. Si la suma de las cifras de un nmero es mltiplo de 9, las dos actividades?

Actividad 11-A jugar con mltiplos!


entonces ste es divisible por 9.
e. Son divisibles entre 10 los nmeros que terminan en 0.
Act
ivid
ad
12
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 5
Tema: Significado y uso de las operaciones
106

Subtema: Problemas multiplicativos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Puede resolver problemas multiplicativos con Resolver problemas multiplicativos con valores fracciona-
valores fraccionarios o decimales mediante rios o decimales mediante procedimientos no formales.
Actividad 12-Fraccionar enteros

procedimientos no formales.
Fraccionar enteros
Actividad 12

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Resuelve problemas que implican multiplica-
cin de nmeros racionales mediante el auxilio
de las regletas. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad Se coloca el objeto lineal, en este caso la barra de carame-


lo, en posicin ligeramente oblicua sobre una hoja blanca y se
Preparacin: traza sobre ella un segmento de igual longitud que el caramelo. 107

Material:

Una caja de regletas


Escuadras (no incluidas)

Inicio: (10 minutos)


En un extremo del segmento se coloca una fila horizontal 4
Presente mediante diapositivas un mtodo geomtrico para regletas del mismo tamao
dividir un caramelo en fracciones iguales. Este mtodo slo
funciona para objetos rectilneos.

Actividad 12-Fraccionar enteros


Explique a los estudiantes que se pueden utilizar las re-
gletas o una escuadra para dividir una barra de caramelo en
fracciones iguales, por ejemplo en cuartos.
Se alinea el borde de una escuadra para unir los extremos Desarrollo: (30 minutos)
finales de la fila de regletas y del caramelo, hecho esto se co-
loca otra escuadra sobre otro borde de la primera escuadra Indique a los equipos que resuelvan los siguientes problemas
para que le sirva de apoyo. con ayuda de las regletas:

Quiero hacer un pastel para el cumpleaos de mi


hermano y necesito kg de harina. Si el kilogramo
cuesta $24, cunto tendr que pagar?

Solucin:
Se coloca una fila de regletas unitrias en cantidad igual al
costo del kilogramo de harina.Por ensayo y error, se colocan
cuatro regletas de cierto tamao de manera que cubran la
108 misma longitud que la determinada por la fila de regletas uni-
Se desplaza la escuadra que une los extremos del caramelo y tarias, en este caso 4 regletas verdes de 6 unidades.
la fila de regletas sobre la escuadra de apoyo

Se cuenta la cantidad de regletas unitarias cubiertas por tres


de esas cuatro regletas, en este caso 18. As, 18 es partes
de 24.
3 de 24 es 18
4
Actividad 12-Fraccionar enteros

Se hacen marcas sobre el caramelo mediante lneas que unan


el extremo de cada regleta con el caramelo. Estas marcas di- 3 de 4 o 3
vidirn el caramelo en tantas partes como regletas, en este 4
caso en cuatro cuartos.
Pida a los estudiantes que realicen los siguientes ejercicios Evaluacin: (10 minutos)
apoyndose en las regletas:
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes proble-
1. En un examen Laura contest correctamente 48 reac- mas utilizando las regletas.
tivos. Si la fraccin que forma el nmero de respuestas
correctas respecto al total de preguntas es , cun- 1. En un botelln se tienen 20 litros de jugo, y para ir a
tas preguntas tena la prueba? un da de campo Luis quiere llevar . Cuntos litros
2. Luis quiere cortar una tabla de 28 cm en tres pedazos quiere llevar Luis?
que sean , y de la longitud original. Qu longi- 2. Al formar una fraccin con las edades de Juan y su hijo,
tud en cm tendr cada pedazo? sta se simplifica como . Si el padre tiene 48 aos,
cuntos aos tiene el hijo?
Cierre: (10 minutos)

Recapitule con los estudiantes los hechos ms relevantes de 109


las actividades (fraccionar un entero), as como la nocin y el
significado de la fraccin de un entero. Por ejemplo, muestre
con regletas cmo representar y .

2 8
5 20

Actividad 12-Fraccionar enteros


Act
ivid
ad
13
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Manejo de la informacin
Bloques: 2y5
Tema: Anlisis de la informacin
112

Subtema: Relaciones de proporcionalidad

Aprendizajes esperados Conocimientos y habilidades:


Aplica el factor constante de proporcionalidad Resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar
para resolver problemas de valor faltante. dos o ms factores constantes de proporcionalidad ente-
Utiliza las propiedades de la proporcionalidad para ros o un factor no entero (fraccin o porcentaje).
resolver problemas con diferentes unidades de Resolver problemas que involucren constantes de propor-
Actividad 13-Proporcin

medida. cionalidad particulares.


Identificar las situaciones de proporcionalidad, mediante
las propiedades de este tipo de relacin.
Proporcin
Actividad 13

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Con la ayuda de las regletas aplica el factor
constante y utiliza las propiedades de la pro-
porcin para resolver problemas. Grado sugerido: 6

Organizacin de la actividad

Preparacin: cm 113

Material: 24

Una caja de regletas


18
Inicio: Proporcionalidad (10 minutos)
12
Muestre en una diapositiva los dibujos que hizo un pescador
de las siluetas de varios peces. Solicite a los estudiantes que
las comparen y traten de encontrar una regularidad. 6

Actividad 13-Proporcin
1 2 3 4
Desarrollo: (30 minutos) Ahora pida que aumenten cada lado al doble de la figura an-
terior.
Reparta una caja de regletas por equipo. Indique a los es-
tudiantes que construyan una figura de su eleccin con las Pregunte a los estudiantes:
regletas.
Podras obtener la tercera figura multiplicando los
lados de la primera figura por algn nmero?
Existe algn nmero que se pueda multiplicar por
las medidas de la segunda figura para que nos d las
medidas de la primera figura?
Existe algn nmero que multiplicado por las medi-
das de la tercera figura d las medidas de la segunda
figura?
114
Mencione a los estudiantes que el nmero que encontraron
es una caracterstica de proporcionalidad y se le llama cons-
tante de proporcionalidad.
Solicite que aumenten al doble cada lado de la figura que Solicite a los estudiantes que tomen un cubo y observen
construyeron. de qu tamao es cada lado. Despus, pida que tomen una
regleta de 2 X 1 X 1 y formen un cuadrado de 2 cm por lado,
despus uno de 3 cm, enseguida uno de 4 cm y finalmente
uno de 5 cm.
Actividad 13-Proporcin
Pida que observen cul es el permetro de cada cuadra- Cierre: (10 minutos)
do y lo registren en una tabla como la siguiente.
Para cerrar la actividad, pregunte cules de las dos tablas son
Lado Permetro proporcionales o si las ambas lo son y por qu.
1 4
2 8
a. El precio de un kilo de manzanas es de $20. Juan quie-
re comprar 3 kilos de manzanas. Cunto tendr que
3 12
pagar?
4 16
5 20 Kilogramo Precio
1
Si el lado crece al doble, qu pasa con el permetro?
40
Si se suman dos cantidades de una columna, qu
pasa con la suma de sus equivalentes en la otra co- 3
115
lumna?
Qu es lo que sucede si multiplico en cruz dos pares b. Se registraron las edades de algunos de los estudian-
de cantidades correspondientes? tes de 6 grado. Las edades de 11 y 12 tienen la misma
Existe un nmero entero o fraccin que multiplica- cantidad de nios. Completa la tabla siguiente:
do por cualquier valor de la primera columna d su
correspondiente en la segunda columna? Edad No. de nios
10 10
Explique a los estudiantes que stas son justamente las pro-
piedades de una proporcin. 11 15
12

Actividad 13-Proporcin
Evaluacin: (10 minutos)

Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes pro-


blemas:

1. En una panadera se utiliza la siguiente tabla para ob-


tener el precio de los panes:

No. de panes Precio a pagar


5 15
10
15

116
Cul es el precio de 15 panes?
Cul es la constante de proporcionalidad?

2. Si 750 g de mantequilla cuestan $120, cuntos gra-


mos puedo comprar con $720? Haz una tabla.

3. Dos albailes construyen 24 m2 de muro al da. Cun-


tos albailes construyen 120 m2?
Actividad 13-Proporcin
Evaluacin
L a educacin actual en Mxico exige a los maestros de to-
dos los niveles educativos emplear formas de evaluacin
congruentes con el currculo, para lo cual es necesario rom-
Cuando se evala por competencias se involucra la com-
prensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las ac-
titudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
per paradigmas tradicionales como el de evaluar slo cono- peo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin
cimientos. de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin aplicacin en contextos especficos.
Bsica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluacin, La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que per-
transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
le permitan al docente ejecutar prcticas de evaluacin del aprendizajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi- que se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin de
dos en colectivo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfo- los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
que por competencias. logros y debilidades.
La evaluacin debe convertirse en un proceso de valora- La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que
cin cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los est presente desde el inicio de la actividad para determinar
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
esto tomando como base el desarrollo de competencias para conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para co-
la vida y el perfil de egreso. nocer si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (apren-
Con base en lo anterior, se entiende por evaluacin al dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre talezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valo- ayuden a mejorar dicho proceso.
res y actitudes que los estudiantes aprenden en funcin de las La evaluacin es una etapa del proceso de la enseanza
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan y del aprendizaje que no slo abarca la parte final o aquella
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente. que dictamina una calificacin aprobatoria o reprobatoria,
sino que determina el grado en que se han logrado los prop- En la asignatura de Matemticas, es importante evaluar
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso qu saben hacer los estudiantes y en qu medida aplican lo
de aprendizaje de los estudiantes. que saben, ya que el objetivo es ir ms all de los aprendiza-
Es importante que el maestro considere los aspectos y jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
criterios que presenta el programa, es decir, los propsitos de conducirse competentemente tanto en el estudio como
del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar en la aplicacin de las matemticas ante situaciones que se
los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru- les presenten en la vida cotidiana.
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
de apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes. mentos que se muestran en el diagrama.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu- Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, ins-
yen los contenidos bsicos que los estudiantes deben apren- trumentos y procedimientos de evaluacin para que estos
der para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en aporten informacin relevante en relacin con los avances
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
120 y actitudes que las actividades de aprendizaje deben consi- necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de- tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
seado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores competencia que se busca desarrollar.
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al Para lograr una evaluacin integral es necesario utilizar
evaluar el desempeo de los estudiantes. distintas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas

Las competencias que los estudiantes Disear escalas


deben adquirir. y definir categoras de desempeo.

Cmo determinar
Qu evaluar? el nivel de aprendizaje?

Evaluacin
Qu mecanismos Con qu criterios?
utilizar?

Instrumentos para observar Con base en indicadores


y registrar el desempeo. de desempeo.
Evaluacin
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el b. Escalas estimativas
proceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica en el mo- Consiste en una serie de caractersticas, cualidades o aspec-
mento en que los estudiantes realizan actividades, y por me- tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
dio de ella se conocen sus logros y las dificultades que en- terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-
frentan en el proceso de aprendizaje, adems de aspectos ras, entre las que se encuentran:
que no se revelan en otros instrumentos y metodologas de
evaluacin. Cualitativas
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeo de los es- Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi nada
tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran ms dificul- Nada
tades. Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos como Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
la Lista de comprobacin o cotejo, las Escalas estimativas y nunca Nunca
las Rbricas. 121
A continuacin se sealan algunos de los instrumentos Cuantitativas
que pueden utilizarse.
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
a. Lista de comprobacin o cotejo Suficiente Insuficiente Deficiente

Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de
ausencia de caractersticas, aspectos, cualidades, o secuen- cinco, y stas debern ser claras, definidas y precisas.
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tipos de aspectos: c. Uso de tablas

S no. Su funcin principal es el acomodo de datos recolectados.


Lo hizo no lo hizo. Permiten observar la estructura del pensamiento abstracto y
Presente - ausente. visualizarlo de una forma ordenada, adems de que ayudan a
organizar informacin vasta en un espacio concentrado.

Evaluacin
d. Reto matemtico

Un reto matemtico es un problema o acertijo que tiene un


obstculo que necesita ser resuelto. En el caso de las mate-
mticas, depende mucho de la creatividad y el proceso que
se ocupe para resolver dicho conflicto. Es de suma importan-
cia que se ejercite intensamente este razonamiento y se vin-
cule con ejercicios o problemas que se presenten en la vida
cotidiana para la efectividad del aprendizaje.

e. Solucin de problemas

Un problema es una cuestin o asunto que requiere solucin.


122 La solucin de problemas es considerada en la actualidad la
parte esencial de la educacin, ya que mediante ella, los es-
tudiantes experimentan el potencial y utilidad de las mate-
mticas en el mundo que les rodea.

f. Ejercicios evaluativos

Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan monito-


rear el grado de comprensin que alcanzaron los estudiantes.
Deben ser ejercicios pequeos que contengan entre 5 y 10
reactivos.
Evaluacin
Regletas, Gua didctica
Nivel primaria, 6to grado
Prohibida la reproduccin parcial o total por
cualquier medio, sin la autorizacin escrita
del titular de los derechos patrimoniales.
Regletas Gua Didctica

G eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,


Blgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseanza para sus alumnos. A lo largo de varias dcadas,

El uso de regletas permite abordar temas como las


cuatro operaciones bsicas, fracciones, rea, volumen, races
cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadrticas.
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las caractersticas fsicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorizacin de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaos
y colores. Cada tamao est asociado a un color y un nmero.
La longitud de las regletas va de uno a diez centmetros. stas
no tienen ningn tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relacin de conceptos aparentemente no
vinculados entre s, como cantidad, color y longitud.
A travs de las actividades propuestas en sta gua se
trabajarn diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente ldica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podr hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
as disear nuevas actividades.