PLANIFICACIONDE

PLANIFICACION DEUNIDADES
UNIDADESDIDACTICAS
DIDACTICAS

PedroCarreño
Pedro CarreñoAlarcón
Alarcón
2006
2006

Mail : pedrodavinci@yahoo.es
¿¿PORQUE
PORQUEES
ESIMPORTANTE
IMPORTANTEPARA
PARAEL
ELPROFESOR…PLANIFICAR?
PROFESOR…PLANIFICAR?
 TIPOSDE
TIPOS DEPLANIFICACION
PLANIFICACION

Lasplanificaciones
Las planificacionesse seclasifican
clasificansegún
segúneleltiempo
tiempode
declase
claseque
queabarcan
abarcan
-porejemplo
-por ejemplosisison
sonanuales
anualesoopor
porunidades
unidadesdidácticas-
didácticas-yysegún
segúnelelmodelo
modelo
pedagógicoen
pedagógico enelelque
quese
seinscriben.
inscriben.

1
Planificaciónanual:
anual:
segúnel
según el Planificación
tiempode
tiempo de Planificaciónde
deuna
unaunidad
unidaddidáctica:
didáctica:
Planificación
clase
clase
Planificaciónclase
Planificación claseaaclase:
clase:

2 Planificaciónen
Planificación en'sábana':
'sábana':
segúnel
según el
Planificaciónen
Planificación enT:
T:
modelo
modelo
pedagógico
pedagógico PlanificaciónVVheurística:
Planificación heurística:

Planificaciónen
Planificación entrayecto:
trayecto:
Segúntiempo
Según tiempoinvertido
invertido 1 Planificaciónanual:
Planificación anual:

Segúneste
estecriterio,
criterio,existen
existen Se trata de un diseño que contempla los
Según aprendizajes que se espera lograr durante
lossiguientes
los siguientestipos
tiposdede
todo un año de clases. Como es un periodo
planificación:
planificación: extenso de tiempo, se compone de varias
unidades didácticas que, idealmente,
2 deberían presentar cierta coherencia entre sí.

Planificaciónde
Planificación deuna
una 3
unidaddidáctica:
unidad didáctica: Planificación clase
Planificación claseaaclase:
clase:
Esmás
Es másespecífica
específicaquequelalaunidad
unidad
Esmás
Es másbreve
breveque
quelalaplanificación
planificación didácticayyesespoco
pocofrecuente
frecuentequequelos
los
anual,aunque
aunqueno nose
serige
rigepor
porun
un didáctica
anual, docentesdeban
docentes debanentregar
entregaresteestetipo
tipode
de
númerofijo
número fijode
dehoras
horas planificación.Sin
Sinembargo,
embargo,resulta
resulta
pedagógicas,sino
sinoque
quecada
cada planificación.
pedagógicas, sumamenteútil
sumamente útilpara
paraorganizar
organizarlala
docentelo
docente lodecide
decidesegún
segúneleltiempo
tiempo secuenciade deaprendizaje
aprendizajedentro
dentrodedeuna
una
quecree
creenecesario
necesariopara
paralograr
lograrun
un secuencia
que clase,señalando
clase, señalandolas lasdistintas
distintasetapas
etapasde de
aprendizajedeterminado.
aprendizaje determinado. trabajodesde
desdequequecomienza
comienzalalahora
hora
trabajo
hastaque
hasta quetermina.
termina.De Delolocontrario,
contrario,elel
manejodel
manejo deltiempo
tiempopuede
puedeconvertirse
convertirseen en
unproblema
un problemapara
paralaladinámica
dinámicadiaria
diariaen
enelel
aul
aul
 Laplanificación
La planificaciónpor
porunidades
unidades
didácticases
didácticas esmás
másbreve
breveque
quela la
planificaciónanual,
planificación anual,aunque
aunqueno nosese
rigepor
rige porununnúmero
númerofijo
fijode
dehoras
horas
pedagógicas,sino
pedagógicas, sinoque
quecada
cada
docentelo
docente lodecide
decidesegún
segúnel el tiempo
tiempo
quecree
que creenecesario
necesariopara
paralograr
lograrun un
aprendizajedeterminado.
aprendizaje determinado.
 Otraforma
Otra formadedeclasificar
clasificarlas
las
Según modelo pedagógico planificacionesesesconsiderar
considerarelel
planificaciones
modelopedagógico
modelo pedagógicoen enelel
quese
que seinscriben,
inscriben,de
deacuerdo
acuerdoaalos los
elementosque
elementos queincluye
incluyecada
cadatipo
tipo
deplanificación
de planificación

VER DOCUMENTO

Planificaciónen
Planificación ensábana
sábana

Planificaciónen
Planificación enT:
T:

PlanificaciónVV
Planificación
heurística:
heurística:

Planificaciónen
Planificación entrayecto:
trayecto:
Planificación en 'sábana':
Esta forma de planificación
corresponde a un
modelo pedagógico tradicional o academicista
. Su estructura contiene definición
de objetivos generales y específicos,
listado de contenidos a tratar, y las
pruebas que se realizarán en el
semestre (sin indicadores sobre los
aprendizajes a evaluar).
VER http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78295.html
Planificación para el primer semestre de lenguaje:
Planificación para el primer semestre de lenguaje:
UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO
UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO
Objetivos generales
Objetivos generales
 Comprender el concepto de discurso expositivo.
 Comprender el concepto de discurso expositivo.
 Objetivos específicos
 Objetivos específicos
 Comprender  los  principales  conceptos  asociados  a  la 
 Comprender 
comunicación. los  principales  conceptos  asociados  a  la 
comunicación.
•Comprender la noción de discurso. 
•Comprender la noción de discurso. 
•Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
•Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
 Contenidos:
 Contenidos:
 -         Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, 
 -         Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, 
canal, código, mensaje.
canal, código, mensaje.
-         Concepto de “ruido” en la comunicación.
-         Concepto de “ruido” en la comunicación.
-         Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
-         Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
-         Finalidad del discurso expositivo.
-         Finalidad del discurso expositivo.
-          Estructura  del  discurso  expositivo:  introducción,  desarrollo 
-          Estructura  del  discurso  expositivo:  introducción,  desarrollo 
conclusión.
conclusión.
 Lecturas del semestre:
 Lecturas del semestre:
 Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
 Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
 Prueba parcial:  22  de  mayo.  Elementos  de  la  situación 
 Prueba
comunicativa. parcial:  22  de  mayo.  Elementos  de  la  situación 
comunicativa.
 Controles de lectura:
 Controles de lectura:
 Hijo de Ladrón: 2 de abril
 Hijo de Ladrón: 2 de abril
Martín Rivas: 2 de mayo
Martín Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio 
Madame Bovary: 29 de junio 
 Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
 Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
 PLANIFICACIONUNIDAD
PLANIFICACION UNIDADDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE

TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____
TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____
SUBSECTORDE
SUBSECTOR DEAPRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____Nº
APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____NºHORAS:
HORAS:___
___

OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

¿Para qué enseñar y ¿Qué enseñar y ESPERADOS ¿Cómo ¿Cómo, qué y con
aprender? qué aprender? ¿Qué se espera enseñar y cómo qué evaluar?
que aprendan? aprender?

CONCEPTUAL CRITERIOS
(Concepto) Que pueden ser por Comprende las Comprende los
clase, por unidad o actividades del propósitos
Comprende los por semestre. profesor y de los evaluativos
VERTICALES PROCEDIMENTAL alumnos; la forma
y los como se organizarán INDICADORES
(habilidades)
los alumnos (técnicas Son
TRANSVERSALES manifestaciones
y recursos didácticos)
explícitas de los
criterios
ACTITUDINAL
(actitudes) INSTRUMENTOS
Son variados,
dependiendo de los
procedimientos que
se empleen.

VER DOCUMENTO
Planificaciónen
enT:
T: SuSuventaja
ventajaesesque
quepermite
permite
Planificación abordartodos
todosloslosaspectos
aspectos
abordar
importantesde
importantes deuna
unaplanificación,
planificación,
Esun
Es untipo
tipode
deplanificación
planificaciónque
que puesrequiere
requierepensar
pensaren enlos
los
seestructura
estructuraenencuatro
cuatro pues
se contenidosdesde
contenidos desdesu sutriple
triple
secciones:capacidades
secciones: capacidades–– dimensión(conceptual,
(conceptual,
destrezas,valores
valores––actitudes,
actitudes, dimensión
destrezas, procedimentalyyactitudinal)
procedimental actitudinal)yyenen
procedimientos––estrategias
procedimientos estrategias
lalaforma
formadedelograr
lograrelelaprendizaje
aprendizaje
yycontenidos
contenidosconceptuales.
conceptuales. (metodología).
(metodología).
Seinserta
Se insertatanto
tantoenenelelmodelo
modelo
cognitivo(habilidades
cognitivo (habilidades Susdesventajas
desventajasse seasocian
asocianaalala
adquiridas)como
comoen enelel Sus
adquiridas) ausenciade
ausencia deevaluación
evaluaciónyyaasu su
constructivista(forma
constructivista (formadedeadquirir
adquirir carácterexcesivamente
excesivamenteamplio,
amplio,lolo
lashabilidades).
habilidades). carácter
las quehace
que hacededelala'T'
'T'un
unbuen
buen
modelopara
modelo paraplanificación
planificaciónanual,
anual,
aunqueno
aunque nodel
deltodo
todopara
paralas
las
unidadesdidácticas.
unidades didácticas.
 Laventaja
La ventajade delalaplanificación
planificaciónen
enTTesesque
quepermite
permiteabordar
abordartodos
todosloslosaspectos
aspectos
importantesde
importantes deunaunaplanificación,
planificación,pues
puesrequiere
requierepensar
pensarenenlos
loscontenidos
contenidosdesde
desde
sutriple
su tripledimensión
dimensión(conceptual,
(conceptual,procedimental
procedimentalyyactitudinal)
actitudinal)yyen
enlalaforma
formade
de
lograrelelaprendizaje
lograr aprendizaje(metodología).
(metodología).

VER FORMATO PLANIFICACION EN T

VER EJEMPLO PLANIFICACION EN T
 PLANIFICACIONEN
PLANIFICACION ENTT
 PlanificaciónVVheurística:
heurística: Enprimer
En primerlugar,
lugar,se
sedebe
debepensar
pensarenenuna
una
Planificación
Estetipo
tipodedeplanificación
planificaciónsese preguntacentral
pregunta centralquequese
sequiera
quieraresolver
resolver
Este
asociaprincipalmente
principalmentealal conlos
con losestudiantes
estudiantes(ejemplo:
(ejemplo:¿Por
¿Porqué
qué
asocia
modelocognitivo
cognitivoyypuede
puede losanimales
los animalesse sedividen
dividenen
enespecies?,
especies?,
modelo
sermuy
muyútil
útilpara
paraeleldocente,
docente, ¿porqué
¿por quéelelarte
artedel
delRenacimiento
Renacimientoes esde
de
ser
entérminos
términosde deevidenciar
evidenciarelel estaforma?,
esta forma?,¿qué
¿quéobjeto
objetotecnológico
tecnológico
en
sustentoteórico
teóricoque
queestá
está podríacrearse
podría crearseparaparasolucionar
solucionarelel
sustento
trassu
suunidad
unidaddidáctica.
didáctica. problemaX?).
problema X?).
tras

Enun
En unlado
ladodedelalapregunta
preguntase seescribe
escribetodo
todolo loque
quetenga
tengarelación
relaciónconconelel
desarrolloconceptual
desarrollo conceptualque quese senecesita
necesitapara
pararesponderla
responderla(filosofía,
(filosofía,teorías,
teorías,
principiosyyconceptos).
principios conceptos).Al Alotro
otrolado
ladode
delalapregunta
preguntasesecoloca
colocatodo
todololo
referenteaalalametodología
referente metodologíaque quepermitirá
permitirádesarrollar
desarrollarlos
losconceptos
conceptos
(afirmacionesde
(afirmaciones devalor,
valor,afirmaciones
afirmacionesde deconocimiento,
conocimiento,transformaciones
transformacionesque que
deberealizar
debe realizarelelestudiante
estudiantefrente
frenteaalos
losconceptos
conceptosyyhechos
hechosooactividades
actividadesen en
queelelalumno
que alumnoooalumna
alumnaaplica
aplicaloloaprendido).
aprendido).

Suventaja
Su ventajaesesque
quepermite
permitealalprofesor
profesorooprofesora
profesoraunir
unirlalateoría
teoríade
desusu
disciplinacon
disciplina conlalapráctica
prácticapedagógica.
pedagógica.SeSetrata,
trata,en
entodo
todocaso,
caso,dedeununmodelo
modelo
bastantecomplejo,
bastante complejo,pues
puesnonosiempre
siempreesesfácil
fácildiferenciar
diferenciarlaslasdistintas
distintas
categoríasque
categorías quepropone.
propone.
 Pregunta central
Pregunta central
Filosofía       Afirmaciones de valor
Filosofía       Afirmaciones de valor

Teorías Afirmaciones de conocimiento

Teorías Afirmaciones de conocimiento

Principios Transformaciones
Principios Transformaciones

Conceptos Hechos
Conceptos Hechos

PLANIFICACIÓN “V” HEURÍSTICA

desarrollo conceptual metodología

VER FORMATO Y EJEMPLO PLANIFICACION EN V - HEURISTICA
 PLANIFICACIONEN
PLANIFICACION ENVV--HEURISTICA
HEURISTICA
Planificaciónen
Planificación entrayecto:
trayecto:

Estetipo
Este tipode
deplanificación
planificaciónseseinserta
insertaen
enlos
losmodelos
modeloscognitivo
cognitivoyyconstructivista.
constructivista.
Contemplacuatro
Contempla cuatrocasilleros
casillerosprincipales:
principales:aprendizaje
aprendizajeesperado,
esperado,contenidos,
contenidos,
actividadyyevaluación.
actividad evaluación.

APRENDIZAJEESPERADO
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EVALUACION
EVALUACION

Unade
Una desus
susventajas
ventajases
esque
quetrabaja
trabajacon
conlalamisma
mismanomenclatura
nomenclaturade deloslosProgramas
Programasde de
Estudio,loloque
Estudio, queasegura
aseguraun untrabajo
trabajoasociado
asociadoaanuestro
nuestroactual
actualMarco
MarcoCurricular.
Curricular.Además,
Además,
contemplatodos
contempla todoslos
loselementos
elementosnecesarios
necesariospara
parauna
unaplanificación:
planificación:elelqué
qué(contenidos),
(contenidos),elel
paraqué
para qué(aprendizajes
(aprendizajesesperados,
esperados,evaluación)
evaluación)yyelelcómo
cómo(actividad).
(actividad).

Esun
Es untipo
tipode
deplanificación
planificaciónque
quesirve
sirvepara
paraelaborar
elaborarunidades
unidadesdidácticas
didácticasyyno
no
planificacionesanuales,
planificaciones anuales,pues
puessu
subrevedad
brevedadrequeriría
requeriríareunir
reunirvarios
variostrayectos
trayectospara
paraabarcar
abarcar
unaño
un añocompleto.
completo.
 EJEMPLOS

Contenidos - Conceptuales Procedimientos – Estrategias

Capacidades – Destrezas Valores - Actitudes

iiccaacc
nóó ll PP
iiffii nnaa
Nombre del profesor:
Título:
Tiempo estimado:
Unidad:
O.F.T:

Programa Aprendizaje Contenido Actividad Evaluación

esperado

EJEMPLO:PLANIFICACION DE UNA UNIDAD 7° BASICO

OTRO EJEMPLO PLANIFICACIONEN

PLANIFICACION ENTRAYECTO
TRAYECTO
 PLANIFICACIONUNIDAD
PLANIFICACION UNIDADDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE

TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____Nº HORAS: ___

OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

¿Para qué enseñar y ¿Qué enseñar y ESPERADOS ¿Cómo ¿Cómo, qué y con
aprender? qué aprender? ¿Qué se espera enseñar y cómo qué evaluar?
que aprendan? aprender?

CONCEPTUAL CRITERIOS
(Concepto) Que pueden ser por Comprende las Comprende los
clase, por unidad o actividades del propósitos
Comprende los por semestre. profesor y de los evaluativos
VERTICALES PROCEDIMENTAL alumnos; la forma
y los como se organizarán INDICADORES
(habilidades)
los alumnos (técnicas Son
TRANSVERSALES manifestaciones
y recursos didácticos)
explícitas de los
criterios
ACTITUDINAL
(actitudes) INSTRUMENTOS
Son variados,
dependiendo de los
procedimientos que
se empleen.
 Fuentes para
Fuentes paraconsultar
consultar

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Fuentes www.educarchile.cl

Fuente:http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78294.html
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