Matemáticas 5 - Eduardo Basurto PDF

Basurto • Mancera
Una característica sobresaliente de la educación escolar actual es considerar

al estudiante no sólo como alguien que adquiere conocimientos, sino como un
ser integral que pone en práctica sus saberes en la vida cotidiana, desarrolla
Matemáticas
conductas para la convivencia armónica, reconoce y pone en juego sus CoMpetenCiAs + APrEnDizAjE + ViDA
habilidades, y propicia los valores dentro y fuera del aula.
En este marco, Pearson presenta su serie Competencias+Aprendizaje+Vida,

apegada a los programas de estudio que buscan desarrollar competencias en
los alumnos de bachillerato. Conscientes de esta nueva perspectiva, hemos creado
Matemáticas 5
5
una serie de vanguardia y comprometida con el quehacer de maestros y jóvenes.
Matemáticas 5 aborda un tema de gran importancia en la formación media

superior: el Cálculo Diferencial. En el texto se abordan aspectos históricos de
esta asignatura y destacan las secciones enfocadas en desarrollar diversas
aplicaciones matemáticas utilizando la tecnología. El propósito fundamental es
proporcionar a los estudiantes los conceptos básicos que les permitan estudiar
Cálculo Diferencial e identificar su utilidad en la resolución de problemas
cotidianos.
Consulte los apoyos de este libro en el sitio:

www.pearsoneducacion.net/competencias
Eduardo Basurto Hidalgo

Eduardo Mancera Martínez
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Matemáticas
5
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Matemáticas
5
Maestro en Ciencias en la especialidad
de Matemática Educativa
por el Centro de Investigación de Estudios Avanzados
del Instituto Politécnico Nacional

Doctor en Ciencias
por el Centro de Investigación de Estudios Avanzados
del Instituto Politécnico Nacional

Datos de catalogación bibliográfica
Basurto Hidalgo, Eduardo

Mancera Martínez, Eduardo
Matemáticas 5
Primera edición
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2011

ISBN: 978-607-32-0686-0
Área: Bachillerato / Matemáticas
Formato: 21 × 27 cm Páginas: 192
Dirección general: Laura Koestinger

Dirección K-12: Santiago Gutiérrez
Gerencia editorial: Rodrigo Bengochea
Coordinación editorial: Gloria Morales
Coordinación de arte y diseño: Asbel Ramírez
Asesoría y revisión pedagógica: Verónica Valdés
Edición sponsor: Enrique Quintanar
e-mail: enrique.quintanar@pearson.com
Edición de desarrollo: Olga Sánchez
Supervisión de arte y diseño: Mónica Galván
Diseño de interiores: By Color Soluciones Gráficas
Diseño de portada: Equipo Pearson de Arte y Diseño
Diagramación: By Color Soluciones Gráficas
Dirección K-12 Latinoamérica: Eduardo Guzmán Barros

Gerencia editorial Latinoamérica: Clara Andrade
PRIMERA EDICIÓN, 2011
D.R. © 2011 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

Atlacomulco 500, 5° piso
Col. Industrial Atoto, CP 53519
Naucalpan de Juárez, Edo. de México
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 1031
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse
o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin
permiso previo por escrito del editor.
El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización
del editor o de sus representantes.
ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-0686-0

ISBN VERSIÓN E-BOOK: 978-607-32-0687-7
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0688-4
Impreso en México. Printed in Mexico.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11

Contenido
Presentación vii
Descubre tu libro viii
Competencias genéricas x
Competencias disciplinares básicas xi
Competencias genéricas. Ejemplos en el libro xii
Competencias disciplinares. Ejemplos en el libro xiv
Portafolio de evidencias xvi
Matemáticas 5, ¿para qué? 1
Bloque 1. Argumentas el estudio del cálculo, mediante el análisis

de su evolución, sus modelos matemáticos y su relación
con hechos actuales 2
Lección 1. Las áreas hasta el límite 4
Lección 2. Tangentes al límite 13
Lección 3. El cálculo, feliz resultado de las relaciones entre áreas y tangentes 28
Bloque 2. Resuelves problemas de límites en situaciones de carácter

económico, administrativo, natural y social 34
Lección 1. Los límites 36
Noción intuitiva del límite 39
Límites de funciones definidas por secciones 48
Propiedades de los límites 51
Casos de límites en los que interviene infinito 53
El cálculo de límites en funciones algebraicas y trascendentes 59
Bloque 3. Calculas, interpretas y analizas razones de cambio

en fenómenos naturales, sociales, económicos,
administrativos, en la agricultura, en la ganadería
y en la industria 66
Lección 1. El estudio del cambio respecto del tiempo 68
Procesos para determinar el cambio. Todo empezó con

el movimiento… sin ayuda de dos ejes 76

vi Contenido
Lección 2. La variación de una cantidad en el tiempo 78
Razón de cambio: no basta ver que se mueve… ¿cómo se mueve 80
Inicios del cálculo diferencial 90
Lección 3. ¿Qué relación tiene la derivada con la velocidad, rapidez

y aceleración 105
Algunas fórmulas importantes 112
Lección 4. Algunas fórmulas sin deducción 120
Bloque 4. Calculas e interpretas máximos y mínimos sobre

los fenómenos que han cambiado en el tiempo
de la producción, producción industrial o agropecuaria 136
Lección 1. Máximos y mínimos 138
Máximos y mínimos de funciones 141
Funciones creciente y decreciente 142
Máximos y mínimos. Criterio de la primera derivada 143
Máximos y mínimos. Criterio de la segunda derivada 149
Problemas de optimización 152
Bibliografía 161
Modelos de instrumentos de evaluación 163
Heteroevaluaciones 167

vii
Presentación
¿Qué debe poder hacer un joven cuando ingresa al bachillerato? ¿Cuáles deben ser
sus habilidades cuando concluye este nivel educativo? La propuesta educativa para
la educación media superior ha integrado un perfil de egreso que responde estas
preguntas, con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversas competen-
cias, esto es, que integren saberes, habilidades, actitudes y valores en un contexto
específico.
En el entorno de la educación escolar actual se considera al estudiante no sólo como

alguien que adquiere conocimientos, sino como un ser integral que pone en práctica
sus saberes en la vida cotidiana, desarrolla conductas para la convivencia armónica,
reconoce y pone en juego sus habilidades, propicia los valores dentro y fuera del aula.
En ese marco, Pearson presenta la segunda edición de su serie Competencias

+ Aprendizaje + Vida, una serie actual y comprometida con maestros y jóvenes. Esta
edición, desarrollada a partir de los programas de estudios más recientes, inclu-
ye nuevas herramientas que apoyan el seguimiento al desarrollo de los estudian-
tes, entre éstas se encuentran nuevas actividades de aprendizaje, el portafolio de
evidencias e instrumentos de evaluación específicos. Estos últimos propician que
los propios jóvenes revisen sus desempeños y los de sus compañeros, y brindan
al docente herramientas para valorar el desempeño de los jóvenes al inicio y al final
de cada bloque del libro.
Matemáticas 5 promueve continuamente la reflexión acerca de las situaciones y

problemas de la sociedad. A lo largo de sus cuatro bloques propone secuencias
didácticas que llevan al estudiante a reconocer el objeto de estudio y el campo de
acción del Cálculo Diferencial, así como la manera particular de las matemáticas
de construir el conocimiento. En el texto se abordan aspectos históricos del Cálculo
Diferencial, se hace énfasis en el trazado de tangentes y su relación con la rapidez
de cambios de variables, y se dedican varias secciones para desarrollar diversas
aplicaciones utilizando la tecnología.
El propósito fundamental del libro es hacer del conocimiento de los jóvenes los con-
ceptos básicos de matemáticas para estudiar Cálculo Diferencial, el cual se aborda
desde aristas no tradicionales relacionadas con problemas en los que esta materia
tiene una presencia determinante, es decir, desde problemáticas en las cuales los
conceptos y procedimientos del cálculo muestran su utilidad.
El enfoque planteado se hace necesario en el contexto de desarrollo de competen-

cias, aspecto fundamental en la enseñanza de la matemática en todos los niveles
educativos. Lo anterior se logra mediante actividades en las que el estudiante analiza,
propone y reflexiona sobre formas de abordar distintas problemáticas, invitándolo a
discutir aspectos relevantes y ensayando diversos procedimientos, guiándolo para
trabajar de forma individual y grupal.

viii
D E s C u B R E
tu libro
Matemáticas 5, xvii
1 xvi
¿para qué? m A t E m á t i C A S 5 P o R T a f o L i o Portafolio de evidencias

¿ p a ra q ué? de ev ide n c ia s
¿Para qué vas a estudiar El lanzamiento de cohetes o, en general, de cualquier tipo de proyectil es
importante en diversas actividades humanas, que van desde festividades y
comunicación de barcos en altamar hasta la conquista del espacio.
El portafolio de evidencias cumple con va-
rios propósitos:
d. Contar con elementos diversos (diferen-
tes a un examen) para evaluar el desempe-
ño y avance de los alumnos.
En la escuela no todo son
a. Reunir evidencias de las actividades lle-
Matemáticas 5? Buena pregunta. exámenes y cuestionarios.

Para calcular la altura que alcanza un proyectil lanzado con cierta velocidad y vadas a cabo en cada bloque para observar Para conformar un portafolio de evidencias
poder analizar su trayectoria, tiempo de vuelo, altura máxima que logra variacio- el avance de las competencias disciplina- es necesario: acordar qué evidencias o pro-
nes de velocidad, etcétera, es necesario contar con un amplio repertorio de he- res. ductos se incluirán en él; reunir las eviden-
rramientas tanto de física como de matemáticas, pero el uso del cálculo tiene cias y organizarlas; evaluarlas, realimentar
b. Servir como fuente de información para el
un papel fundamental. Para comprender lo anterior, podríamos preguntarnos: a los alumnos acerca del trabajo realizado
alumno. Las evidencias de trabajo reunidas
Revisa esta sección y descubre, Muchas otras actividades que

y solicitar mejoras; y finalmente, pedir que
en el portafolio son productos que pueden
1 A medida que el proyectil se eleva, ¿qué podríamos hacer si deseára- presenten de nuevo las evidencias mejoradas
consultarse posteriormente.
mos conocer su velocidad en cada instante? para una evaluación final.
c. Partir del error para movilizar el cono- En el siguiente cuadro se proponen algu-
2 ¿Qué tan exactos podríamos ser, por ejemplo, para conocer en un cimiento. La construcción y corrección de nas evidencias de trabajo que se desarrolla-
realizas, de las que queda alguna

instante preciso la altura que logrará alcanzar el proyectil? Es decir, los productos de trabajo toman en cuenta rán en este libro y que pueden formar parte
a partir de otros ¿qué tanto podríamos aproximarnos a un cierto valor de la variable

tiempo para conocer la mejor aproximación de la variable altura?
3 ¿Cómo podríamos encontrar una manera rápida y eficiente, y sin hacer

muchos cálculos y aproximaciones, de conocer el valor de la altura
al error como fuente de aprendizaje. del portafolio de evidencias de los alumnos.
evidencia, pueden ayudar a

Instrumento
cuestionamientos, qué tanto

y de la velocidad a cada instante en que el proyectil realiza su reco- Bloque Evidencia de trabajo
de evaluación sugerido
rrido desde su despegue hasta su punto de caída?
4 ¿Cuál será la altura máxima qué alcanzará el proyectil? Saberlo nos Tríptico en el que destaque la importancia de las
permitiría ajustar el modelo matemático para controlar el fenómeno 1 aportaciones hechas por Newton y Leibniz al Cálculo Lista de cotejo.
Diferencial y se ejemplifiquen con situaciones reales.
valorar tu desempeño. Revisa esta

tanto como sea posible.
sabes de la asignatura y qué En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos que te
permitirán responder estas preguntas, ya que Cálculo Diferencial es una
asignatura que permite analizar una amplia diversidad de fenómenos en
los lenguajes propios de las matemáticas. Así, sabrás un poco más acerca
2
Gráficas trazadas con lápiz y papel acerca de funciones a
partir de sus límites, con su interpretación correspondiente.
Guía de observación.
más podrías aprender. sección y descubre desde el inicio

del gran potencial que tienen las matemáticas para analizar e interpretar,
en sus términos, el entorno en que vivimos, y entenderás conceptos como Modelo matemático que describa el movimiento, a partir
3 de haber realizado pequeños experimentos lanzando una Rúbrica de evaluación.
tangentes, límites, derivadas, proceso de optimización, entre otros.
pelota al aire.
Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo también podrás
del curso qué evidencias serán

responder a la pregunta: ¿para qué estudiar Cálculo Diferencial? Resumen realizado a partir de una investigación en internet
4 en páginas electrónicas relacionadas con los diferentes Lista de cotejo.
modelos matemáticos y su representación gráfica.
útiles para tu evaluación.
144 Matemáticas 5 Bloque 1 • Argumentas el estudio del cálculo mediante el análisis de su evolución, sus modelos matemáticos… 31
Cuenta lo que sabes 2. Que f ´para un valor un poco menor que c sea positiva, es decir, que f (x) para
ese valor sea creciente.
formalizarán las relaciones que existen entre el trazado de tangentes y el cálculo de
áreas. Estos aspectos tienen mucha relación con el trabajo de suma de diferencias y
Cuenten
que saben Cuenten lo que saben
LO
3. Que f ´para un valor un poco mayor que c sea negativa, es decir, que f (x) para diferencias de sumas.
ese valor sea decreciente. Por ejemplo, Huygens propuso a Leibniz el problema de encontrar la suma de En equipos de cuatro
los recíprocos de números triangulares. investiguen la importancia
Los números triangulares son los siguientes: del cálculo, reflexionen
en qué se aplica a las
actividades cotidianas y
1
Ejercita tus conocimientos.

elaboren un ensayo en el que
f’ (c) = 0 3 argumenten la importancia
5
4
f’> 0 f’< 0
6
10
del uso del cálculo y su
relación con hechos reales.
Tres cabezas saben más que
Puedes hacerlo a través de las
f (x) creciente f (x) decreciente
3 +
una. Compruébenlo al trabajar

15
21
2
actividades de esta sección,

1
1 2 3 4 5 6
Así que sus recíprocos son: colaborativamente las actividades
en las que pones en práctica En efecto si la derivada es cero, la función no crece ni decrece, entonces debe corres-
ponder a un “chipote” el cual apuntará hacia arriba o hacia abajo, en estos casos se
dice que la función tiene un máximo o mínimo local, respectivamente.
Para determinar un mínimo local, f (x) tiene un mínimo en x = c si cumple con
1, 1 , 1 , 1 , 1 , 1 ,…
3 6 10 15 21
Luego, la suma de dichos términos de la sucesión de recíprocos de números trian- de esta sección, que ponen en
gulares es:
las competencias que estás

las siguientes condiciones:
1. Que f ´(c) = 0. Es decir, que sea un valor crítico obtenido de resolver f ´(x).
2. Que f ´para un valor un poco menor que c sea negativa, es decir, que f (x) para
ese valor sea decreciente.
3. Que f ´para un valor un poco mayor que c sea positiva, es decir, que f (x) para
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +…
3 6 10 15 21
práctica las competencias que
desarrollando, y que serán
Leibniz procedió de la siguiente manera:
Cuenta
que sabe
s
S = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +…
3 6 10 15 21
están desarrollando y que serán
LO
tomadas en cuenta como parte

S
= 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +…
tomadas en cuenta como parte

Elige un tema relacionado 2 2 6 12 20 30 42
1
con la región geográfica
en la que vives, por ejemplo: Después expresó cada sumando como una diferencia:
producción de agropecuaria
1 2 3 4 5 6
o ganado. Una vez que
de tu evaluación de cada bloque.

−1
= f1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p +…
decidas el tema, investiga S
de su evaluación de cada bloque.

e identifica los máximos 2 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7
y mínimos de producción −2 +
de 15 años a la fecha. Con
esta información plantea −3 S = 1 por lo tanto: S = 2
problemas algebraicos f’< 0 f’ > 0 2
y resuélvelos. Explica el f (x) decreciente f (x) creciente
−4
procedimiento que llevaste Esta estrategia es muy útil pero, considerando que en el cálculo de pendientes de las
a cabo para obtener tus
−5 tangentes hay diferencias y las áreas se calculan por medio de sumas, se encuentra
resultados.
f’ (c) = 0 que hay relaciones potenciales por esta vía entre el trazado de tangentes y el cálculo
de áreas.
14 Taller de lectura y redacción 1 Bloque 3 • Calculas, interpretas y analizas razones de cambio en fenómenos naturales, sociales, económicos… 79
Entra en acción la visión del mundo y los sentimientos del autor; la función predominante de los
textos informativos (periodísticos, escolares o de divulgación científica, entre otros)
Entremos
Acción Entremos en acción
EN
es la referencial, pues ofrecen información sobre aspectos relacionados con el cono-

cimiento del mundo o el contexto; en tanto que en los textos persuasivos (el ensayo,
la publicidad o la propaganda, entre otros) predomina la función apelativa, pues se I. Con tus compañeros describe el movimiento en cada caso, es decir:
busca convencer o incidir en las opiniones o conductas del enunciatario.
1. Hacia dónde se realizó el recorrido (hacia adelante, hacia atrás) y argumenta tu
El éxito comunicativo de cualquier tipo de texto depende, en gran medida, de
respuesta.
que sus características, tanto internas como externas, respondan al propósito que le
da origen, adecuando su tema, información, vocabulario y registro al contexto y la
En esta sección encontrarás

2. Qué distancia se recorrió en distintos lapsos (por ejemplo de 1 segundo, de 2
Escuchar a los demás

intención comunicativa, además de incorporar los elementos formales (de estructura segundos, de 3 segundos, etc., incluso considerando instantes que no sean
Tipo textual: Clase o género de y organización) correspondientes a cada tipo textual (poético, dramático, narrativo, desde el inicio del movimiento).
textos que tienen en común una periodístico, de divulgación científica, entre otros).
intención comunicativa, así como A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desa-
algunas características externas
3. Determina la rapidez con la que se realiza cada movimiento de acuerdo con
rrollar tus conocimientos sobre las funciones de la lengua y continuar con la siguiente distintos periodos.
actividades individuales
e internas.
atentamente, aceptar y retomar

fase del proyecto.
4. A partir de la gráfica, ¿cómo explicarías que la rapidez aumenta o disminuye en
cierto momento?
Entra
Acción
EN
que te llevarán a desarrollar Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las páginas 8 y 9. Presta atención a
Entra
Acción
ideas de otros y construir
EN
C o m P E T E n C I A s
los propósitos comunicativos de cada texto e identifica el tipo de información incluida.
Disciplinar e s
• Identifica, ordena e
I. Dada la siguiente gráfica que representa la variación de temperatura de un líquido
tu capacidad de reflexión, Entremos

que está siendo expuesto a una fuente de calor, si las mediciones se tomaron
soluciones en equipo es muy

interpreta las ideas, datos
minuto a minuto:
Acción
y conceptos explícitos e
EN
implícitos en un texto,
considerando el contexto
1. Indica en qué momento disminuyó la temperatura.
en el que se generó y en Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus
el que se recibe.
2. En qué instante aumentó la temperatura.
el pensamiento crítico y la
resultados con el grupo.
importante, por eso, en esta

• Evalúa un texto mediante 3. En qué periodos el incremento de temperatura fue más rápido.
la comparación de un 1. Comenten cuál es la intención comunicativa de cada texto y el modo en que ésta
contenido con el de 4. En qué intervalo el decremento fue menor.
otros, en función de sus
determina sus características externas e internas.
conocimientos previos 2. Completen el siguiente cuadro con el nombre de las funciones de la lengua corres-
autorregulación del aprendizaje.

y nuevos. pondientes a cada texto y anoten una breve explicación de cómo las identificaron.
sección se proponen actividades

14
13
Textos Función de la lengua Justificación
12
Texto 1 11
que requieren que colabores con

10
9
Texto 2
8
7
Texto 3 6
otros compañeros de tu grupo.

5
Texto 4 4
3
2
Texto 5
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Texto 6

ix
d e s c u b r e
tu libro
38 Matemáticas 5 24 Matemáticas 5
Amplía tu horizonte Si consideramos que es posible que el cliente pudiera seguir comprando algo sin impor-
tar lo pequeña que fuera la cantidad de dinero electrónico que tuviera y por lo tanto le Cruce
Caminos Cruce de caminos
DE
fuera devuelto 20% respectivo a su compra, es decir, considerando que el proceso se
continuara infinitamente, además de observar la acumulación total del porcentaje en
dinero electrónico que le ha sido devuelto, ¿cuál sería el valor al que se aproxima el por- Los conocimientos matemáticos son una herramienta importante en la construcción
centaje acumulado? de máquinas.
Argumenta tu respuesta: Con tus compañeros indaga sobre la Investiga con tus compañeros acerca
utilidad del trazado de tangentes en de algunas máquinas que requieran el
Como habrás constatado en la tabla anterior, la tendencia de la cantidad acumulada la construcción de máquinas. uso de figuras de ancho constante.
No todo el conocimiento se Porque no sólo estás estudiando

en compras, independientemente de si fueron realizadas con dinero electrónico o con otra
forma de pago, como lo fue el caso de la primera compra por un monto de $10 000.00,
es hacia la cantidad de $12 500.00. ¿Consideras que en algún momento se llegará a esa a) b) c)
cantidad exactamente?
¿Por qué?
genera en la escuela, por lo que Introducción a las Ciencias

Podrás darte cuenta de que el porcentaje acumulado se va acercando mucho a
25%, es decir, éste parece ser su límite. Analizando la situación desde el principio, ¿qué
opción consideras que le conviene más al cliente y cuál a la tienda?:
a) Dejar la promoción tal y como se describió y analizó en el ejemplo.
b) Dar 25% en dinero electrónico por la primera compra y no aplicar el reembolso
en esta sección se proponen Sociales, en esta sección

si las siguientes compras se realizan con dinero electrónico.
Ejemplos de figuras de ancho constante: a) cámaras de perforación; b) taladro cuadrado;
c) perforación Reuleaux.
Comenta tu conclusión con tus compañeros cercanos y explica tu posición al respecto:
distintas actividades para aplicar TIC

TIC encontrarás cómo se relacionan
TIC
Como pudiste observar, en la situación anterior partimos de un suceso que es común
en las promociones que ofrecen las tiendas departamentales, pero el hecho de imaginar
que pudiéramos iterar la situación de manera infinita nos ayudó a ver ciertas tendencias de En la siguiente dirección podrás encontrar actividades de figuras de ancho constante
tus conocimientos fuera del aula.

lo que podríamos llamar un fenómeno de la economía de un consumidor.
los conocimientos que estás

que se pueden realizar con la ayuda del programa Geogebra:
Este tipo de acercamiento por medio de la interacción de ciertos procesos al infinito
es utilizado en muchos otros campos de las ciencias y ha ayudado en mucho a la evolu- http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/
ción histórica de ramas de la matemática como el cálculo. actividades/geometria/figuras_curvas/troncomovil/actividad.html
En específico, en el ejemplo anterior hemos tocado de manera implícita un concepto
fundamental en el desarrollo del cálculo: la noción de límite.
revisando con otras asignaturas

D
E P
Amplía B
Horizonte
y disciplinas.
C
TU
En las siguientes páginas de internet podrás encontrar información sobre la paradoja

de Zenón “Aquiles y la tortuga”:
http://www.um.es/docencia/pherrero/mathis/zenon/zen.htm
http://www.lllf.uam.es/~logicaww/textos/Pasatiempos/Las%20paradojas%20
de%20Zen%F3n.pdf
En la siguiente página puedes explorar algunas figuras de ancho constante y sus usos:
Revísalas y realiza un reporte de no más recta numérica la distancia recorrida por http://www.howround.com/
de una cuartilla en la que interpretes la la tortuga y por Aquiles, destacando la
situación, encuentres alguna relación con importancia que tiene el realizar correc- También puedes revisar más aspectos sobre las figuras de ancho constante en:
la actividad anterior sobre las compras y, tamente la interpretación gráfica y su uso http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/075/htm/
además, intentes explicar mediante una en situaciones reales. sec_9.htm
56 Matemáticas 5 Bloque 1 • Argumentas el estudio del cálculo mediante el análisis de su evolución, sus modelos matemáticos… 27
Document Player
TiC TiC TiC TIC
TIC
TIC
Las prácticas interactivas que

Por medio de Geogebra realizaremos el análisis de algunos límites trigonométricos
C o m P E t E n C I A s
interesantes:
Disciplinare s
• Construye e interpreta
Primero inserta un deslizador de ángulo con el ícono configurado de la si-
modelos matemáticos guiente manera:
La tecnología está presente en contiene esta sección permiten

mediante la aplicación
de procedimientos 1. 2.
aritméticos, algebraicos,
geométricos y
variacionales, para la
comprensión y análisis
nt
Docume
nuestra vida como nunca antes que refrendes el aprendizaje que

de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
• Explica e interpreta los Player
resultados obtenidos
mediante procedimientos A continuación se presentan los pasos a seguir para descargar un documento elec-
matemáticos y los trónico mediante el que podrás realizar actividades que te permitan reafirmar los
y está también en tu libro, donde obtuviste durante el estudio de

contrasta con modelos a = 47.88º 7 conocimientos obtenidos en este bloque:
establecidos o 6
situaciones reales.
5 1. Ingresa a la siguiente página de Internet y trabaja con el Document Player que se
• Interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y 4 te muestra:
textos con símbolos 3
encontrarás actividades que cada bloque, ya que te presenta

matemáticos y científicos. 2 http://dl.dropbox.com/u/28703053/Ancho%20Constante.html
• Argumenta la solución
1
obtenida de un problema 0 2. La página te pedirá que abras el archivo correspondiente, para lo cual debes des-
con métodos numéricos, 0 cargar y guardar el archivo que te proporciona la siguiente liga:
gráficos, analíticos o
-2π -3π -π -π -1 π π 3π
variacionales, mediante 2 2 2 2
-2 http://dl.dropbox.com/u/28703053/Figuras%20de%20Ancho%20Constante.tnsp
proponen el uso de distintos situaciones específicas para que

el lenguaje verbal,
-3
matemático y el uso 3. Una vez que comiences la actividad de la página, podrás analizar con mayor detalle
de las tecnologías de el Triángulo Roleaux.
la información y de la Configura el eje X de la vista gráfica en radianes:
comunicación.
3.
recursos tecnológicos para practiques de forma divertida y

ampliar tus conocimientos. al mismo tiempo te mantengas
a la vanguardia con el uso de la
4. Comenta con tus compañeros la actividad.
tecnología.
158 Matemáticas 5 Bloque 4 • Cálculas e interpretas máximos y mínimos sobre los fenómenos que han cambiado en el tiempo… 159
Evalúa lo aprendido Evalúa lo aprendido

Autoevaluación Portafolio de evidencias
Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué
debes hacer para mejorarlo. El uso del portafolio de evidencias en matemáticas
Saber qué has hecho y cómo

El enfoque de educación basado en competencias destaca la importancia de tomar en
3. Lo puedo enseñar a otros 2. Lo puedo hacer solo 1. Necesito ayuda cuenta diversos instrumentos de evaluación para dar seguimiento a tus avances
en el logro de los desempeños y las competencias que te encuentras desarrollando
Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo: para integrar las matemáticas en tu vida cotidiana.
has aprendido es importante, por Diseño envases (cilindros, cubos, prismas, esferas, entre otros) Para trabajar con el portafolio de evidencias ponte de acuerdo con tu profesora o profe-
para diversos productos con volumen máximo. sor, con el propósito de elegir las evidencias de trabajo que den cuenta de tus avances.
En este cuarto y último bloque sugerimos que se incluya una actividad que trabajaste
en este bloque: la construcción de un modelo matemático de función f(x) en términos
Interpreto gráficas que representan diversos fenómenos naturales, solamente de x.
ello, en esta sección encontrarás producciones agrícolas e industriales, identifico máximos y mínimos
absolutos y relativos y, emito una conclusión.
Establezco modelos matemáticos y representaciones gráficas

Para incluirla en el portafolio puede hacerse lo siguiente:
a. El equipo evaluará sus conclusiones valorando su aprendizaje de cálculo de

de producción de diversas empresas (manufactura, fabricación y
herramientas para valorar tu

elaboración de artesanías) para calcular sus máximos y mínimos máximos y mínimos usando una lista de verificación y hará las correcciones
de utilidad, y emito juicios sobre su situación económica. pertinentes.
Calculo máximos y mínimos en funciones algebraicas y trascendentes b. El equipo tomará nota de las correcciones efectuadas para tenerlas en cuenta
aplicando métodos algebraicos. en casos futuros.
trabajo individual, tu trabajo Coevaluación

c. El docente evaluará el modelo matemático con sus conclusiones y lo devolverá
al equipo con sus comentarios y sugerencias.
d. En caso necesario, el equipo solicitará la asesoría directa del docente para
en equipo, las actividades de

Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando
participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de aclarar las dudas que surjan a partir de sus correcciones.
acuerdo con la siguiente escala.
e. El equipo hará las correcciones pertinentes y lo integrará al portafolio de evi-
3. Muy bien 2. Bien 1. Regular 0. Deficiente dencias.
aprendizaje y el portafolio Aspectos a evaluar 1

Integrantes del equipo
2 3 4 5
Evidencia de trabajo
La construcción de un
Instrumento de
evaluación sugerido
Lista de verificación.
Recomendaciones de evaluación
a. Identificar las características

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de
de evidencias.
modelo matemático que debe incluir el análisis
la actividad. de función f(x) en y los niveles en los que
términos solamente de se pueden evaluar.
Propone maneras de llevar a cabo la actividad.
x, fundamentado con la
Escucha y respeta las opiniones de los demás. teoría aprendida. b. Tomar en cuenta estas
características y los niveles
Total de puntos para incluirlos en la rúbrica.
c. Aplicar objetivamente
Heteroevaluación la rúbrica al análisis.
En la página 173 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
d. Hacer las correcciones
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
necesarias en el análisis.
y entrégala a tu profesor.

x
C o M P E T E N C I A s
genéricas
1. se conoce a sí mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en

la apreciación de sus expresiones
en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. sustenta una postura personal sobre temas

de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio
a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva

en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región, México
y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de

manera crítica con acciones responsables.

xi
disciplinares básicas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos
mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis
de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos

aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos

mediante procedimientos matemáticos
y los contrasta con modelos establecidos
o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un

problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de
las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más

variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta

experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio

para el estudio de un proceso o fenómeno y
argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y

textos con símbolos matemáticos y científicos.

xii
genéricas
Bloque en el que se desarrollan
Competencias genéricas por desarrollar Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4
1. se conoce a sí mismo y aborda problemas x x x x • sección Cruce de caminos, pág. 24.

y retos teniendo en cuenta los objetivos • sección Amplía tu horizonte, pág. 38.
que persigue. • sección Cuenten lo que saben, pág. 48.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 8.

de sus expresiones en distintos géneros. • sección Cruce de caminos, pág. 10.
• sección Amplía tu horizonte, pág. 38.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes x x x x • sección TIC TIC TIC, pág. 11, 54, 73 a 75.
pertinentes en distintos contextos mediante • sección Entra en acción, pág. 114 y 115.
la utilización de medios, códigos • sección Cuenta lo que sabes, pág. 152.
y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones x x x x • sección Cuenta lo que sabes, pág. 144.
a problemas a partir de métodos establecidos. • sección Entra en acción, pág. 148.
• sección Entremos en acción, pág. 148.
6. sustenta una postura personal sobre temas x x x x • “Límites”, pág. 36-38.

de interés y relevancia general, considerando • sección Cuenten lo que saben, pág. 73.
otros puntos de vista de manera crítica y • “Máximos y mínimos de funciones”, pág. 142.
reflexiva.

xiii
C o m p e t e n C i a s
genéricas
Competencias genéricas por desarrollar Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo x x x x • sección Cuenta lo que sabes, pág. 39.
largo de la vida. • “Casos de límites en los que interviene
infinito”, pág. 53.
• sección Cuenta lo que sabes, pág. 142.
8. Participa y colabora de manera efectiva x x x x • sección Cuenten lo que saben, 30.

en equipos diversos. • sección Entremos en acción, pág. 79.
• sección Cuenten lo que saben, pág. 153.
9. Participa con una conciencia cívica y ética x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 31.
en la vida de su comunidad, región, México • sección Cuenta lo que sabes, pág. 69.
y el mundo. • sección Cuenta lo que sabes, pág. 144.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la x x x x • “Máximos y mínimos”, pág. 138.
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 85.
manera crítica con acciones responsables. • sección TIC TIC TIC, pág. 152.
• sección Cuenten lo que saben, pág. 153.

xiv
disciplinares
Competencias disciplinares por desarrollar Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4
1. Construye e interpreta modelos matemáticos x x x x • sección Entra en acción, pág. 8.

mediante la aplicación de procedimientos • sección Cruce de caminos, pág. 24.
aritméticos, algebraicos, geométricos y • “Qué relación tiene la derivada con
variacionales, para la comprensión y análisis la velocidad, rapidez y aceleración”,
de situaciones reales, hipotéticas o formales. pág. 105.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos x x x x • sección Cruce de caminos, pág. 24.

aplicando diferentes enfoques. • “Noción intuitiva del límite”, pág. 39.
• sección Cruce de caminos, pág. 61.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 31.
mediante procedimientos matemáticos • sección Cruce de caminos, pág. 61.
y los contrasta con modelos establecidos • “Razón de cambio: no basta ver que se
o situaciones reales. mueve… ¿cómo se mueve?”, pág. 80-89.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, x x x x • sección TIC TIC TIC, pág. 24.
con métodos numéricos, gráficos, analíticos • sección Amplía tu horizonte, pág. 38.
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, • “Máximos y mínimos. Criterios de la
matemático y el uso de las tecnologías de la segunda derivada”, pág. 149-152.
información y la comunicación.

xv
C o m p e t e n C i a s
disciplinares
Competencias disciplinares por desarrollar Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables x x x x • sección Entra en acción, pág. 71.
de un proceso social o natural para determinar • “sin embargo, todo empezó con el estudio
o estimar su comportamiento. del movimiento”, pág. 76.
• sección Entra en acción, pág. 77.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental x x x • sección Entremos en acción, pág. 75.

o matemáticamente las magnitudes del espacio • “¿Qué relación tiene la derivada con la
y las propiedades físicas de los objetos que lo velocidad, rapidez y aceleración?”, pág. 105.
rodean. • sección Cuenta lo que sabes, pág. 111.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio x x x • “¿Qué relación tiene la derivada con la
para el estudio de un proceso o fenómeno y velocidad, rapidez y aceleración?”, pág. 105.
argumenta su pertinencia. • sección Entra en acción, pág. 111.
• “Máximos y mínimos. Criterio de la primera
derivada”, pág. 143.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y x x x • “Noción intuitiva del límite”, pág. 39.
textos con símbolos matemáticos y científicos. • “Inicios del cálculo diferencial”, pág. 90.
• “Problemas de optimización”, pág. 152.

xvi
P o R T A F o L I o
de evidencias
El portafolio de evidencias cumple con va- d. Contar con elementos diversos (diferen-
rios propósitos: tes a un examen) para evaluar el desempe-
ño y avance de los alumnos.
a. Reunir evidencias de las actividades lle-
vadas a cabo en cada bloque para observar Para conformar un portafolio de evidencias
el avance de las competencias disciplina- es necesario: acordar qué evidencias o pro-
res. ductos se incluirán en él; reunir las eviden-
cias y organizarlas; evaluarlas, realimentar
b. servir como fuente de información para el
a los alumnos acerca del trabajo realizado
alumno. Las evidencias de trabajo reunidas
y solicitar mejoras; y finalmente, pedir que
en el portafolio son productos que pueden
presenten de nuevo las evidencias mejoradas
consultarse posteriormente.
para una evaluación final.
c. Partir del error para movilizar el cono- En el siguiente cuadro se proponen algu-
cimiento. La construcción y corrección de nas evidencias de trabajo que se desarrolla-
los productos de trabajo toman en cuenta rán en este libro y que pueden formar parte
al error como fuente de aprendizaje. del portafolio de evidencias de los alumnos.
Instrumento
Bloque Evidencia de trabajo
de evaluación sugerido
Tríptico en el que destaque la importancia de las

1 aportaciones hechas por Newton y Leibniz al Cálculo Lista de cotejo.
Diferencial y se ejemplifiquen con situaciones reales.
Gráficas trazadas con lápiz y papel acerca de funciones a

2 Guía de observación.
partir de sus límites, con su interpretación correspondiente.
Modelo matemático que describa el movimiento, a partir

3 de haber realizado pequeños experimentos lanzando una Rúbrica de evaluación.
pelota al aire.
Resumen realizado a partir de una investigación en internet

4 en páginas electrónicas relacionadas con los diferentes Lista de cotejo.
modelos matemáticos y su representación gráfica.

xvii
1
M A T E M á T I C A s 5
¿para qué?
El lanzamiento de cohetes o, en general, de cualquier tipo de proyectil es
importante en diversas actividades humanas, que van desde festividades y
comunicación de barcos en altamar hasta la conquista del espacio.
Para calcular la altura que alcanza un proyectil lanzado con cierta velocidad y
poder analizar su trayectoria, tiempo de vuelo, altura máxima que logra variacio-
nes de velocidad, etcétera, es necesario contar con un amplio repertorio de he-
rramientas tanto de física como de matemáticas, pero el uso del cálculo tiene
un papel fundamental. Para comprender lo anterior, podríamos preguntarnos:
1 A medida que el proyectil se eleva, ¿qué podríamos hacer si deseára-

mos conocer su velocidad en cada instante?
2 ¿Qué tan exactos podríamos ser, por ejemplo, para conocer en un

instante preciso la altura que logrará alcanzar el proyectil? Es decir,
¿qué tanto podríamos aproximarnos a un cierto valor de la variable
tiempo para conocer la mejor aproximación de la variable altura?
3 ¿Cómo podríamos encontrar una manera rápida y eficiente, y sin hacer

muchos cálculos y aproximaciones, de conocer el valor de la altura
y de la velocidad a cada instante en que el proyectil realiza su reco-
rrido desde su despegue hasta su punto de caída?
4 ¿Cuál será la altura máxima qué alcanzará el proyectil? saberlo nos

permitiría ajustar el modelo matemático para controlar el fenómeno
tanto como sea posible.
En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos que te

permitirán responder estas preguntas, ya que Cálculo Diferencial es una
asignatura que permite analizar una amplia diversidad de fenómenos en
los lenguajes propios de las matemáticas. Así, sabrás un poco más acerca
del gran potencial que tienen las matemáticas para analizar e interpretar,
en sus términos, el entorno en que vivimos, y entenderás conceptos como
tangentes, límites, derivadas, proceso de optimización, entre otros.
Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo también podrás

responder a la pregunta: ¿para qué estudiar Cálculo Diferencial?

Bloque Argumentas el estudio del cálculo mediante
1
el análisis de su evolución, sus modelos
matemáticos y su relación con hechos reales
Tiempo asignado al bloque
• 6 horas
Desempeños del estudiante
• Reconoce el campo de estudio del cálculo,

destacando su importancia en la solución de
modelos matemáticos aplicados a situaciones
cotidianas.
• Relaciona los modelos matemáticos con su
representación geométrica para determinar
áreas y volúmenes en cualquier situación
de tu vida cotidiana.
Objetos de aprendizaje
• Evolución del cálculo.

• Modelos matemáticos.
Competencias a desarrollar
• Construye e interpreta modelos matemáticos

sencillos, mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos y geométricos.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos,
mediante la evolución histórica del estudio
del cálculo y los contrasta con su aplicación
en situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida de
un problema, con modelos matemáticos
sencillos y con figuras geométricas observadas
en su entorno.
M01_BASURTO_MATEMATICAS_5_0686-0_B1_002-033.indd 2 6/30/11 10:29 PM

e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.
1 Dadas las siguientes figuras geométricas: toma 3 Calcula las pendientes y ecuaciones de rectas
medidas de los elementos necesarios para calcular que pasan por los siguientes puntos y grafícalas:
sus perímetros y áreas, pero especifica la fórmula
a) (2, 4) y (–3, –7)
que utilizarás:
b) (0, 5) y (8, –3)
c) (–3, 0) y (7, 0)
Cuadrado 8
Hexágono
7
6
5
4
3
2
Rectángulo Heptágono
1
0
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8
–1
–2
–3
Trapecio –4
Octágono
–5
–6
–7
–8
Triángulo Pentágono Decágono
2 ¿Puede haber algún triángulo cuyo valor numérico 4 De acuerdo con la siguiente tabla que describe el
de su perímetro sea igual al valor numérico de su movimiento de un corredor según la distancia que
área? ¿La solución es única? avanza en determinados tiempos, encuentra su
velocidad promedio en cada lapso de 2 segundos:
c ¿a + b + c = b × h ?
2 Tiempo 0 1 2 3 4 5
a
Distancia 0 2 4 7 10 13
b

4
Lección 1
Las áreas hasta el límite

Las ideas fundamentales del cálculo nacieron principalmente de dos problemáticas rela-
cionadas con procesos de aproximación: el cálculo de áreas o volúmenes y el trazado de
tangentes. Dichos procesos se asociaron con el infinito, pues al realizar aproximaciones
se requiere considerar un proceso de infinitos pasos y ediciones de errores infinitamente
pequeños.
¿Qué hacer para calcular el área de una figura “complicada”?
Desde la Antigüedad, había problemas que requerían determinar el área de una super-
ficie. Cuando se quería cobrar impuestos, hacer diseños o realizar construcciones, se debían
medir áreas de figuras de varios tipos, algunas de ellas conocidas, como las siguientes:
En ocasiones se medía el área de figuras combinadas de las anteriores. Pero también

hubo necesidad de calcular áreas de figuras irregulares, por ejemplo:
¿Cómo lograrías encontrar el área de una figura como la anterior?

Ensaya algunos métodos, encuentra un resultado y compáralo con el de tus com-
pañeros.
¿Hay coincidencias entre los resultados? ¿Hay algún resultado exacto?
Si hay variaciones en los resultados, ¿cómo las explicas?

Bloque 1 • Argumentas el estudio del cálculo mediante el análisis de su evolución, sus modelos matemáticos… 5
Ya conoces una forma de calcular áreas de figuras conocidas como las siguientes: C O M P E T E n C i A s
Dis ciplinar es
modelos matemáticos
de procedimientos
geométricos y variaciones
para la comprensión y
análisis de situaciones
reales, hipotéticas o
formales.
• Explica e interpreta los
Escribe las fórmulas para calcular el área de cada una de las figuras anteriores, puedes resultados obtenidos
usar los símbolos que requieras. mediante procedimientos
matemáticos y los
contrasta con modelos
establecidos o
situaciones reales.
¿Te has preguntado de dónde surgieron esas fórmulas?

Seguramente, sabes que bastaba tener claro cómo determinar el área de algunas
figuras, como las anteriores, para encontrar el área de figuras “regulares” más com-
plejas. Por ejemplo, se dividían las figuras dadas en partes que incluyeran figuras más
sencillas que ayudaban a determinar el área, o bien se formaba la figura original con
partes de otra figura conocida.
Así, el área de un rectángulo se puede determinar con la
suma de áreas de cuadrados:
El área de un triángulo rectángulo es la mitad de la de un

rectángulo:
Una figura dada también puede seccionarse de otras formas, a modo de rompe-
cabezas, y de esta manera recomponer otra figura de área conocida:
b b
a b+B
h 2
b B
P
D 2
2
ap
d

6 Matemáticas 5
Utilizando la misma idea, toma medidas y calcula el área de las siguientes figuras:
B C
D
E
G
F
¿Solamente hay una forma de dividir la figura en partes con formas conocidas? Si hay
más de una manera, realiza otra y comprueba que los resultados son similares.
Desde la Antigüedad, el cálculo de áreas o volúmenes se logró dividiendo
las figuras o cuerpos geométricos de diversas formas para conformar con las partes
una figura con área o volumen conocido, como si fuera un tangram con el cual se
pueden construir diversas formas a partir de un conjunto de piezas dadas.
Cada una de las figuras anteriores tendrá la misma área. ¿Por qué?

Estos métodos fueron muy importantes, muestra de ello son las diversas maneras
de verificar el famoso Teorema de Pitágoras a partir de composiciones de partes de
cuadrados o triángulos:
La formación de una figura conocida con partes de figuras “complicadas” ayudó

también a encontrar áreas de figuras importantes como el círculo.
En efecto, si un círculo se divide en “rebanadas”, como las de un pastel o una
pizza, la suma de las áreas de las partes nos dará el área total del círculo, pero entre
más partes sean, cada una de éstas se parecerá más a una figura conocida:
Cuando las rebanadas son muy delgadas, las partes se pueden considerar como trián-
gulos. ¿A qué será igual entonces la suma de las longitudes de las bases de éstos?

8 Matemáticas 5
Todos los “triángulos” del círculo tienen la misma altura; ¿a qué será igual la altura
de cada uno de ellos?
Si se juntan los vértices superiores de cada triángulo, deslizándolos en una para-
lela, se forma otro triángulo; ¿qué longitud tiene la base del triángulo grande?, ¿qué
longitud tiene su altura?
Cuenten
que sabe
n
LO
En equipos de cuatro
investiguen las aportaciones
hechas por Newton y
Leibniz al cálculo diferencial;
elaboren un tríptico en el
que destaquen la
importancia de estas Si las delgadas rebanadas todavía no se parecen a triángulos perfectos, podemos
aportaciones y presenten seguir dividiendo en rebanadas más delgadas hasta que ya parezcan triángulos y
ejemplos en los cuales se así seguir continuamente, incluso hasta llevar el proceso hacia el límite, y podre-
manifiestan en situaciones
mos lograrlo. ¿Cuándo terminaríamos?
reales. Tomen en cuenta que
el tríptico formará parte del
Los griegos, y muchas otras culturas, tuvieron problemas por aceptar los proce-
portafolio de evidencias. sos infinitos y de alguna manera supusieron que las cosas sucederían. La noción de
límite fue algo que rechazaron muchos pensadores y matemáticos de la Antigüedad.
Entra
Acción
EN
I. Realiza las siguientes actividades:
1. Encuentra el área de las figuras por disección:
9m
37.5 m 18 m
62.5 m
22.5 m
36 m
75 m
m
384
2.4
20 mm 1.524 m
14 mm
1.524 m
32 mm 3.048 m

2. Determina el área de las siguientes figuras por composición de sus partes en otras
figuras de área conocida:

3. Considera que el radio de la siguiente circunferencia es de 5 cm y calcula por

aproximaciones el área del círculo correspondiente, tomando en cuenta las áreas
de polígonos regulares inscritos:

10 Matemáticas 5
Entremos
Acción
EN
Discute con tus compañeros cómo determinar la apotema de un polígono regular ins-
crito en una circunferencia de radio r.
Cruce
Caminos
DE
Toma como referencia el ejemplo que se muestra a continuación y usa tus conoci-
mientos de geografía para ubicar dentro de un mapa algunos países en los que pue-
das utilizar algunas figuras geométricas conocidas, para estimar su superficie con la
ayuda de tu profesor.

TIC
TIC
TIC
1. Por medio del programa Geogebra u otro similar puedes analizar la aproximación al
área del círculo por medio de polígonos regulares inscritos o circunscritos:
Área = 687.03
15.85
2. Consulta y analiza varias “demostraciones visuales” del Teorema de Pitágoras en

páginas como:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/pitagoras.htm
3. Para calcular áreas de figuras geométricas mediante fórmulas y una calculadora

virtual, puedes consultar la página:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/area-calcular-tool.html
Entra
Acción
EN
Volviendo al problema de calcular áreas de figuras irregulares, una forma para realizar
dicho cálculo podría ser empleando cuadrículas como las siguientes:

12 Matemáticas 5
Observa y responde:
• ¿Qué sucede con el valor del área si los cuadrados son grandes?

• ¿Qué sucede con el valor del área si los cuadrados son pequeños?

• ¿Qué se debería hacer para obtener un valor muy cercano al área del terreno?

• ¿En algún momento ya no se podrá cuadricular con cuadrados más pequeños?

• ¿Cuándo se terminan todas las posibilidades de cuadrículas?


Lección 2
Tangentes al límite
¿Solamente las circunferencias pueden rodar? C O M P E T E n C i A s
El descubrimiento de la rueda fue un gran avance; gracias a propiedades de la
Dis ciplinar es
circunferencia se puede realizar el desplazamiento de un vehículo en una superficie
plana.
mediante procedimientos
matemáticos y los
establecidos o
situaciones reales.
obtenida de un problema
con métodos numéricos,
Si las ruedas tuvieran la forma forma de un polígono ¿podrían rodar? gráficos, analíticos o
variacionales, mediante
el lenguaje verbal,
matemático y el uso
de las tecnologías de
la información y la
comunicación.
• interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y
textos con símbolos
¿Qué sucedería? matemáticos y científicos.
¿Habrá otros tipos de figuras que puedan rodar?
La importancia de la circunferencia para rodar tiene que ver con la parte que en-
tra en contacto con la superficie de desplazamiento: a menor contacto es más sencillo
rodar la figura porque se provoca menor resistencia y menor fricción.
Imagina rodar un triángulo, un cuadrado o un polígono:

14 Matemáticas 5
Sería mejor arrastrarlos que rodarlos.

¿Mejoraría la situación si consideras un polígono regular de “muchos lados”?
¿La parte de contacto con la superficie de rodamiento aumentaría o disminuiría de

acuerdo con el número de lados del polígono? ¿En qué sentido?
El caso límite en esta situación sería considerar una circunferencia:
En este caso la superficie de contacto es un punto; de hecho, la superficie de roda-

miento sería tangente a la circunferencia.
El trazo de una tangente a la circunferencia es sencillo, pues la tangente es per-
pendicular a un radio que tiene un extremo en el punto de tangencia:
Recta perpendicular
al radio
Punto de tangencia
Radio
Centro de la
circunferencia

Traza varias tangentes a una circunferencia con el procedimiento mencionado ante-

riormente.
Escribe las instrucciones para realizar lo anterior con regla y compás.

En seguida te mostramos los trazos necesarios para dibujar una tangente a una
elipse:
Bisectriz del ángulo
Segmento del foco

Punto de tangencia
al punto de tangencia
Foco Foco
Perpendicular a la
bisectriz del ángulo
Bisectriz del ángulo
Punto de tangencia
Segmento del foco
al punto de tangencia
Foco Foco
Perpendicular a la
bisectriz del ángulo
Escribe las instrucciones para realizar lo anterior con regla y compás.


16 Matemáticas 5
Ahora, observa con detenimiento las siguientes figuras que te indican los ele-
mentos necesarios para trazar una tangente a una parábola:
Segmento
perpendicular a la
directriz desde el punto
de tangencia
Segmento del punto

de tangencia al foco
Foco
Directriz
Foco
Directriz
Segmento del punto

de tangencia al foco
Segmento perpendicular
a la directriz desde el
punto de tangencia

Redacta los pasos a seguir para trazar tangentes a parábolas con regla y compás.

No importa en cuál de las figuras que implicaron el trazo de la tangente te fijes,
siempre que puedas hacer un aumento en la cercanía del punto de tangencia obser-
varías algo como lo que sigue:
Punto de tangencia
Punto de tangencia
Punto de tangencia
La tangente en estos casos sólo toca en un punto a la curva, aunque en la figura, en la

medida que se hacen varios acercamientos a la recta, se parece más a la curva y parece
que la toca en más puntos. ¿Por qué puede estar sucediendo eso?
Se dice que la tangente a una curva es la “mejor aproximación lineal” a la curva,
es decir, es la recta que más se parece a la curva. Pero esto ocurre solamente en una
cercanía del punto de tangencia.
¿Cuál es la recta que más se parece a esa misma recta?, es decir, ¿cuál es la recta
tangente a una recta?
Dadas las consideraciones anteriores, ¿será posible que en curvas con picos se
pueda trazar una tangente en sus picos?
C ompete n c i a s
Dis ciplinar es
de procedimientos
geométricos y
variacionales para la
mapas, diagramas y
Argumenta tu respuesta: textos con símbolos
matemáticos y científicos.


18 Matemáticas 5
Ahora hay que resaltar otras formas de encontrar tangentes a curvas conocidas:
Por ejemplo, trazando paralelas:

Es decir, eliges un punto en la curva y trazas una recta que toque a la curva en dos
puntos, luego avanzas trazando otras líneas paralelas eligiendo un punto de la curva
en donde debe pasar, así llegará un momento, tal vez difícil de precisar, en el que las
paralelas solamente toquen en un punto a la curva y después ya no la tocarían; ese
punto es el límite en el cual las “secantes” se van acercando a una tangente, y al llegar
a ella las paralelas ya no tocarán a la curva.
Traza varias secantes a una circunferencia, elipse y parábola. Para acercarse a
un punto de tangencia: ¿puedes precisarlo?, ¿qué es importante tomar en cuenta al
trazar las rectas para que las secantes se vayan aproximando a un punto de tangencia
dado de antemano?
Es decir, dados una curva y un punto en ella designado como punto de tangen-
cia, ¿qué debo tener en cuenta al trazar rectas secantes para aproximarme a la recta
tangente?
Punto de tangencia
Punto de tangencia
Punto de tangencia
Punto de tangencia

20 Matemáticas 5
C ompete n c i a s
En efecto, la inclinación de las secantes tangentes es importante. Esto sugiere un
método más efectivo: trazar secantes con diferentes inclinaciones desde el punto de
D i s c i pl i nare s tangencia, para evitar éstas acomodando la inclinación de las secantes y trazar varias
• Argumenta la solución paralelas.
gráficos, analíticos o Rectas secantes
el lenguaje verbal,
matemático y el uso Recta tangente
comunicación.
mapas, diagramas y Punto de tangencia
Nuevamente, se advierte que la inclinación de las rectas secantes varía para acercarse
a la inclinación que debe tener la tangente. Es decir, en el límite la inclinación de las
rectas secantes se acerca a la inclinación de la tangente.
Si se utiliza la geometría analítica, la inclinación puede constatarse por medio de
la pendiente de las rectas:
Observa las siguientes figuras:
8 8
Pendiente de Pendiente de
la recta tangente la recta tangente
6 6
1.03 1.03
Q Q
4 4
P P
1 1
2 Pendiente de 2 Pendiente de
la recta secante la recta secante
0 0.25 0 0.47
–2 0 2 4 6 8 10 –2 0 2 4 6 8 10
–2 –2
–4 –4

8 8
6 6
1.03 1.03
4 Q 4 Q
P P
1 1
0 0.7 0 0.93
–2 0 2 4 6 8 10 –2 0 2 4 6 8 10
–2 –2
–4 –4
8 8
6 6
1.03 1.03
4 Q 4 Q
P P
1 1
0 0.98 0 1.03
–2 0 2 4 6 8 10 –2 0 2 4 6 8 10
–2 –2
–4 –4
Mientras el punto Q se acerca al punto P, que es el punto de tangencia, el valor nu-

mérico de la pendiente de la secante se aproxima al valor numérico de la pendiente
de la tangente. La pendiente de la recta tangente es 1.03, mientras que a medida
que las secantes se acercan a la tangente sus pendientes son: 0.25, 0.47, 0.7, 0.93,
0.98, 1.03, etc. Las pendientes de la secante y la tangente coincidirán cuando P = Q,
siendo ésta la “situación límite”.
¿Qué sucede si se continúa moviendo el punto Q, a la izquierda de P?

22 Matemáticas 5
* * * * *
Calcula las pendientes de las rectas secantes DI , DH , DG , DE y DF y constata
cómo dichos valores se aproximan al valor numérico de la recta tangente, conside-
rando que el punto de tangencia es D: (4.66, 1.21).
8
7
6
5
F (8.78, 3.85)
4 G (6.96, 3.73)
H (6,3)
3 E (10, 3)
I (5.26, 2.12) 1.63
2
D (4.66, 1.21)
1 1
0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
–1
–2
− − −
m = m = m =
− − −
− −
m = m =
− −
Con los datos calcula la ecuación de cada una de las rectas secantes:
*
Ecuación de la recta DI : y= x+
*
Ecuación de la recta DH : y= x+
*
Ecuación de la recta DG : y= x+
*
Ecuación de la recta DE : y= x+
*
Ecuación de la recta DF : y= x+
Ecuación de la recta tangente: y = x+
Es así que a través de la historia se ha tratado el trazado de tangentes.

Entra
Acción
EN
Encuentra el punto de intersección de las tangentes de las siguientes cónicas en los

puntos de tangencia que se indican:
35
30
25
20
15
10
5
0
–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 35 40
–5
–10
35
30
25
20
15
10
5
0
–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 35 40
–5
–10
35
30
25
20
15
10
5
0
–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
–5
–10

24 Matemáticas 5
Cruce
Caminos
DE
Los conocimientos matemáticos son una herramienta importante en la construcción
de máquinas.
Con tus compañeros indaga sobre la Investiga con tus compañeros acerca
utilidad del trazado de tangentes en de algunas máquinas que requieran el
la construcción de máquinas. uso de figuras de ancho constante.
a) b) c)
Ejemplos de figuras de ancho constante: a) cámaras de perforación; b) taladro cuadrado;

c) perforación Reuleaux.
TIC
TIC
TIC
En la siguiente dirección podrás encontrar actividades de figuras de ancho constante

que se pueden realizar con la ayuda del programa Geogebra:
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/
actividades/geometria/figuras_curvas/troncomovil/actividad.html
D
E P
B C
En la siguiente página puedes explorar algunas figuras de ancho constante y sus usos:
http://www.howround.com/
También puedes revisar más aspectos sobre las figuras de ancho constante en:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/075/htm/
sec_9.htm

La tangencia es importante cuando se aborda la problemática sobre el tipo de figuras C ompete n c i a s

que pueden rodar.
Dis ciplinar es
de procedimientos
geométricos y
matemáticos y los
En el caso de la circunferencia, ésta se puede colocar entre dos paralelas e, indepen- contrasta con modelos
dientemente de la posición de la circunferencia, dichas rectas serán tangentes a ésta. establecidos o
situaciones reales.
Si se consideran figuras poligonales regulares, no sucedería lo mismo:

26 Matemáticas 5
Sin embargo, el Triángulo de Reuleaux, que es una figura de ancho constante,

puede construirse de la siguiente forma:
Si se inscribe esta figura entre dos paralelas, siempre las tocará en un solo punto, es
decir, será tangente a ellas:
Otras figuras de ancho constante que se pueden construir a partir de polígonos

regulares son:
E F
D G
A C
I H
Una aplicación de este tipo de figuras es la posibilidad de hacer “hoyos cuadrados”.

Si el triángulo de Reuleaux se gira a partir de su “centro”, no importa cómo lo gi-
remos: siempre será tangente a los cuatro lados de un cuadrado, de tal modo que se
pueden diseñar cuchillas con dicha forma para taladrar hoyos cuadrados.
En seguida se presentan unas imágenes de ese tipo de herramientas:

nt
Docume
Player
A continuación se presentan los pasos a seguir para descargar un documento elec-
trónico mediante el que podrás realizar actividades que te permitan reafirmar los
conocimientos obtenidos en este bloque:
1. Ingresa a la siguiente página de Internet y trabaja con el Document Player que se

te muestra:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/Ancho%20Constante.html
2. La página te pedirá que abras el archivo correspondiente, para lo cual debes des-
cargar y guardar el archivo que te proporciona la siguiente liga:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/Figuras%20de%20Ancho%20Constante.tnsp
3. Una vez que comiences la actividad de la página, podrás analizar con mayor detalle
el Triángulo Roleaux.
4. Comenta con tus compañeros la actividad.

28 Matemáticas 5
Lección 3
El cálculo, feliz resultado

de las relaciones entre áreas
y tangentes
C O M P E T E n C i A s El tratamiento de las tangentes a curvas y el cálculo de áreas se trabajaron de manera

independiente, hasta que se pudieron establecer algunas relaciones importantes. Con
D i s c i pl i nare s
el fin de que puedas conjeturar algunas de estas relaciones, que se esclarecerán al
término de un curso de cálculo integral (ya que el que ahora llevas es solamente de
mediante procedimientos cálculo diferencial), te mostramos las siguientes gráficas:
matemáticos y los
establecidos o
situaciones reales.
con métodos numéricos, 9
gráficos, analíticos o 8 9
variacionales, mediante 7 8
el lenguaje verbal,
matemático y el uso 6 7
de las tecnologías de 5 6
4 5
comunicación.
• interpreta tablas, gráficas, 3 4
mapas, diagramas y 2 3
1 2
matemáticos
0 1
y científicos. –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1 0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–2 –1
–2
En las gráficas de la siguiente página se puede observar que la suma de las áreas de los
rectángulos se aproxima a una parte del área bajo la curva, pero al trazar una secante
que pasa por un punto, a medida que la base de los rectángulos es más pequeña, esa
secante se parece más a una tangente.
Así es posible ver la relación entre un triángulo que no abarca parte del área
bajo la curva, y que a su vez contiene dos puntos de una recta secante y el área del
rectángulo bajo la curva, se hace más cercana en la medida que la base del rectángulo
es menor.

11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1 –1
–2 –2
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1 –1
–2 –2
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1 –1
–2 –2

30 Matemáticas 5
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1 –1
–2 –2
Esta situación se presenta con cada uno de los rectángulos que se tracen.
La relación más importante entre las áreas y las tangentes se puede detectar
desde los trabajos de Nicolás Oresme (1323-1382), matemático francés, cuando
estudiaba la caída libre de los cuerpos y el movimiento uniformemente acelerado.
Oresme, siguiendo las ideas de latitud y longitud, representaba con líneas las
relaciones entre variables de un movimiento.
Cuenten
que sabe
n
LO
En equipos de tres
construyan una caja sin
tapa realizando dobleces
simétricos en las orillas
de una hoja; pueden usar
El uso de gráficas como las que conocemos fue algo que tardó mucho tiempo en
pegamento para hacerla hacerse de manera común, pero precisamente el manejo de dos ejes permitió analizar
firme. Agreguen arena u algunos aspectos importantes de la relación entre tangentes a una curva y el área bajo
otro material que permita la curva.
comparar volúmenes. Leibniz y Newton realizaron varios esfuerzos en esta dirección y paralelamente
Elaboren anotaciones establecieron las bases de lo que ahora conocemos como cálculo diferencial e inte-
acerca de los resultados de gral, sobre todo tratando problemas de movimiento.
su análisis, destacando la
En el presente curso, cálculo diferencial, se abordarán ideas que tienen relación
importancia y significado
del modelo realizado. con el trazado de tangentes y su uso para determinar el comportamiento de algunas
funciones. En el próximo curso, cálculo integral, se abordará el cálculo de áreas y se

formalizarán las relaciones que existen entre el trazado de tangentes y el cálculo de

Cuenten
áreas. Estos aspectos tienen mucha relación con el trabajo de suma de diferencias y
que sabe
n
LO
diferencias de sumas.
Por ejemplo, Huygens propuso a Leibniz el problema de encontrar la suma de En equipos de cuatro
los recíprocos de números triangulares. investiguen la importancia
Los números triangulares son los siguientes: del cálculo, reflexionen
en qué se aplica a las
actividades cotidianas y
1 elaboren un ensayo en el que
3 argumenten la importancia
del uso del cálculo y su
relación con hechos reales.
6
10
15
21
Así que sus recíprocos son:
1, 1 , 1 , 1 , 1 , 1 ,…
3 6 10 15 21
Luego, la suma de dichos términos de la sucesión de recíprocos de números trian-

gulares es:
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +…
3 6 10 15 21
Leibniz procedió de la siguiente manera:
S = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +…
3 6 10 15 21
S
= 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +…
2 2 6 12 20 30 42
Después expresó cada sumando como una diferencia:
S
= f1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p +…
2 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7
S
= 1 por lo tanto: S = 2
2
Esta estrategia es muy útil pero, considerando que en el cálculo de pendientes de las
tangentes hay diferencias y las áreas se calculan por medio de sumas, se encuentra
que hay relaciones potenciales por esta vía entre el trazado de tangentes y el cálculo
de áreas.

32 Matemáticas 5
Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
debes hacer para mejorarlo.
3. Lo puedo enseñar a otros 2. Lo puedo hacer solo 1. necesito ayuda
Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:
Reconozco el campo de estudio

del cálculo, destacando su
importancia en la solución de
modelos matemáticos aplicados
a situaciones cotidianas.
Relaciono los modelos matemáticos

con su representación geométrica
para determinar áreas y volúmenes
en cualquier situación de mi vida
cotidiana.
Coevaluación
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando par-
ticiparon en la sección Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo
con la siguiente escala.
3. Muy bien 2. Bien 1. Regular 0. Deficiente
Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5
Aporta sus conocimientos para lograr los fines

de la actividad.
Escucha y respeta las opiniones de los demás.
Total de puntos
Heteroevaluación

Portafolio de evidencias
El uso del portafolio de evidencias en matemáticas
El enfoque de educación basado en competencias destaca la importancia de tomar
en cuenta diversos instrumentos de evaluación para dar seguimiento a tus avances en
el logro de los desempeños y las competencias que te encuentras desarrollando para
integrar las matemáticas en tu vida cotidiana.
Para trabajar con el portafolio de evidencias ponte de acuerdo con tu profesora o
profesor, con el propósito de elegir las evidencias de trabajo que den cuenta de tus
avances. En este primer bloque trabajaste en equipo con tus compañeros en la in-
vestigación sobre la importancia de las aportaciones hechas por newton y Leibniz al
cálculo diferencial y el desarrollo de un tríptico acerca de ese tema.
a) El equipo evaluará el tríptico usando una lista de cotejo y hará las correcciones
pertinentes.
b) El equipo tomará nota de las correcciones efectuadas para tenerlas en cuenta

en casos futuros.
c) El docente evaluará el tríptico y lo devolverá al equipo con sus comentarios y

sugerencias.
d) En caso necesario, el equipo solicitará la asesoría directa del docente para acla-
rar las dudas que surjan a partir de sus correcciones.
e) El equipo hará las correcciones pertinentes al tríptico y lo integrará al portafolio.
Instrumento de
evidencia de trabajo Recomendaciones de evaluación
Tríptico en el que Lista de cotejo. a. identificar las características

se destaque la importancia que debe incluir el tríptico.
de las aportaciones
hechas por newton b. Tomar en cuenta estas
y Leibniz al cálculo características para incluirlas
diferencial. en la lista de cotejo.
c. Comparar objetivamente
las características de la lista
con las del tríptico.

necesarias en el tríptico.

Bloque Resuelves problemas de límites en situaciones
2
de carácter económico, administrativo,
natural y social
Tiempo asignado al bloque Competencias a desarrollar
• 15 horas • Interpreta gráficas de funciones continuas

y discontinuas analizando el dominio y
contradominio; y argumenta el comportamiento
Desempeños del estudiante gráfico de la variable dependiente (y)
en el(los) punto(s) de discontinuidad.
• Aplica el concepto de límite, a partir de • Explica e interpreta los valores de una tabla,
la resolución de problemas económicos, calcula valores cercanos a un número y analiza
administrativos, naturales y sociales el comportamiento en los valores de la variable
de tu vida cotidiana. dependiente en problemas de su entorno
• Calcula límites, a partir de la elaboración social, económico y natural.
de gráficas en derive y su interpretación de • Explica e interpreta diferentes representaciones
las representaciones gráficas de funciones, gráficas y determina límites que tienden
mostrando tus habilidades en la resolución a infinito positivo o negativo, a cero,
de problemas de situaciones cotidianas. límites laterales por la izquierda y por
la derecha, y límites finitos, de los objetos
naturales que lo rodean.
• Argumenta la solución obtenida de un problema
económico, administrativo, natural o social,
• El concepto de límite. mediante la teoría de los límites.
• Los límites y su interpretación en una tabla. • Valora el uso de las TIC en el modelado gráfico
• Los límites y su interpretación en una gráfica. y algebraico de los límites para facilitar su
interpretación y simulación en la resolución de
• El cálculo de límites en funciones algebraicas problemas presentes en su contexto.
y trascendentes.
• Formula y resuelve problemas, a partir
del cálculo de dominio y contradominio de
las funciones algebraicas para determinar
sus límites, demostrando su habilidad
en la resolución de problemas algebraicos.
• Determina límites para funciones racionales,
exponenciales (exponente entero, fraccionario
y negativo), logarítmicos y trigonométricos.
34

1 ¿Cuál de las siguientes tablas corresponde a la expresión y = 2x3 + 3x?
a) x y b) x y
c) x y d) x y
1 9 1 5 1 5 1 5
2 18 2 10 2 22 2 40
3 27 3 15 3 63 3 135
4 36 4 20 4 140 4 320
5 45 5 25 5 265 5 625
6 54 6 30 6 450 6 1080
7 63 7 35 7 707 7 1715
8 72 8 40 8 1048 8 2560
9 81 9 45 9 1485 9 3645
10 90 10 50 10 2030 10 5000
4 Determina el cociente de: x - 10x + 20

2
2 ¿Qué valor se obtiene al sustituir x = 5 en la siguien-
te expresión? 5x2 - 8x3 + 6x x-7
a) x - 3
a) -845
b) x + 3 x
b) 845
c) x + 3
c) -905
d) 905 d) x - 3 x
3 Determina la expresión que resulta de simplificar 5 ¿Cuál es la factorización de la expresión

-9x2 - 12xy - 9xy + 25x2 x2 - 3x - 40?
a) -16x2 - 21xy a) (x + 5) y (x - 8)
b) -34x2 + 12xy b) (x - 8) y (x + 5)
c) 16x2 - 21xy c) (x - 10) y (x + 4)
c) 34x2 + 3xy d) (x + 4) y (x - 10)
35

36
Lección 1
Los límites
Es común que algunas tiendas departamentales, en fechas especiales, hagan promocio-
nes en las que de los montos de las compras regresen cierto porcentaje en lo que han
denominado “dinero electrónico”, es decir, una cantidad de dinero que sólo puede ser
gastado en la misma tienda. Por lo regular durante el día en que se realiza esa promo-
ción se devuelve el mismo porcentaje incluso en las compras realizadas con el dinero
electrónico.
Por ejemplo, la tienda departamental “Gran Plaza” ofrece 20% de reembolso en
dinero electrónico por las compras que se realizan durante el día de la venta especial. El
reembolso se aplica en cada compra, incluso si ésta es realizada con dinero electrónico.
¿Qué le conviene más a la tienda, mantener su promoción o dar 25% de reembolso y
no aplicar reembolso en las compras realizadas con dinero electrónico?, y ¿qué le con-
vendría más al consumidor?
Supongamos que la tienda “Gran Plaza” oferta 20% en dinero electrónico en las com-
pras realizadas el primer viernes de diciembre; un cliente que realizara una compra de
$10 000.00 recibiría $2 000.00 en dinero electrónico que puede gastar únicamente en
la misma tienda.
Ahora bien, si el mismo día este cliente gastara los $2 000.00 de dinero electrónico
en otra compra, esto implicaría que le regresaran otros $400.00 en dinero electrónico.
Suponiendo que el mismo cliente sigue gastando cada cantidad de dinero electró-
nico una vez que le regresan 20% de cada compra, completa la siguiente tabla con las
cantidades que se obtienen:

Bloque 2 • Resuelves problemas de límites en situaciones de carácter económico, administrativo, natural y social 37
Núm. 20% en Cantidad acumulada

Monto de la compra
de compra dinero electrónico en compras
1 $10 000 $2 000
2 $2 000 $400 $12 000
3 $400
4
5
6
7
8
9
10
Analiza el contexto de la situación y responde: ¿a partir de qué compra consideras que

ya no tiene sentido realizar una nueva compra?
¿Por qué?
Imagina que pudiéramos continuar indefinidamente con la situación olvidándonos

si es o no factible en el contexto planteado, ¿hacia qué cantidad tiende el monto de la
compra?
¿Y el porcentaje en dinero electrónico?
¿Por qué?
¿Consideras que en algún momento el monto de la compra o el porcentaje en dine-
ro electrónico será nulo, es decir, cero?
¿Por qué?
En la idea de poder continuar el proceso de forma indefinida, ¿a qué valor se aproxi-
ma la cantidad acumulada en compras?
¿Por qué?
Sigamos con el análisis de este tipo de promociones realizadas por algunas tiendas
departamentales y, en específico, del ejemplo mostrado. Completa la siguiente tabla
utilizando los valores de la tabla anterior:
Núm. Monto de 20% en dinero % respecto de la % Cantidad acumulada

de compra la compra electrónico cantidad original acumulado en compras
1 $10 000 $2 000 20 20
2 $2 000 $400 4 24 $12 000
3 $400 $80 0.8 24.8 $12 480
4 $80
5
6
7
8
9
10

38 Matemáticas 5
Si consideramos que es posible que el cliente pudiera seguir comprando algo sin impor-
tar lo pequeña que fuera la cantidad de dinero electrónico que tuviera y por lo tanto le
fuera devuelto 20% respectivo a su compra, es decir, considerando que el proceso se
continuara infinitamente, además de observar la acumulación total del porcentaje en
dinero electrónico que le ha sido devuelto, ¿cuál sería el valor al que se aproxima el por-
centaje acumulado?
Argumenta tu respuesta:
Como habrás constatado en la tabla anterior, la tendencia de la cantidad acumulada
en compras, independientemente de si fueron realizadas con dinero electrónico o con otra
forma de pago, como lo fue el caso de la primera compra por un monto de $10 000.00,
es hacia la cantidad de $12 500.00. ¿Consideras que en algún momento se llegará a esa
cantidad exactamente?
¿Por qué?
Podrás darte cuenta de que el porcentaje acumulado se va acercando mucho a
25%, es decir, éste parece ser su límite. Analizando la situación desde el principio, ¿qué
opción consideras que le conviene más al cliente y cuál a la tienda?:
a) Dejar la promoción tal y como se describió y analizó en el ejemplo.
b) Dar 25% en dinero electrónico por la primera compra y no aplicar el reembolso
si las siguientes compras se realizan con dinero electrónico.

Comenta tu conclusión con tus compañeros cercanos y explica tu posición al respecto:

Como pudiste observar, en la situación anterior partimos de un suceso que es común
en las promociones que ofrecen las tiendas departamentales, pero el hecho de imaginar
que pudiéramos iterar la situación de manera infinita nos ayudó a ver ciertas tendencias de
lo que podríamos llamar un fenómeno de la economía de un consumidor.
Este tipo de acercamiento por medio de la interacción de ciertos procesos al infinito
es utilizado en muchos otros campos de las ciencias y ha ayudado en mucho a la evolu-
ción histórica de ramas de la matemática como el cálculo.
En específico, en el ejemplo anterior hemos tocado de manera implícita un concepto
fundamental en el desarrollo del cálculo: la noción de límite.
Amplía
e
Horizont
TU
En las siguientes páginas de internet podrás encontrar información sobre la paradoja

de Zenón “Aquiles y la tortuga”:
http://www.um.es/docencia/pherrero/mathis/zenon/zen.htm
http://www.lllf.uam.es/~logicaww/textos/Pasatiempos/Las%20paradojas%20
de%20Zen%F3n.pdf
Revísalas y realiza un reporte de no más recta numérica la distancia recorrida por

de una cuartilla en la que interpretes la la tortuga y por Aquiles, destacando la
situación, encuentres alguna relación con importancia que tiene el realizar correc-
la actividad anterior sobre las compras y, tamente la interpretación gráfica y su uso
además, intentes explicar mediante una en situaciones reales.

Noción intuitiva de límite

x 2 − 1
Consideremos la función: f ( x ) = cuyo dominio sean todos los números C o M P E T E n C I A s
x − 1 Dis ciplinar es
reales con excepción de 1, ya que f (1) no está definido. No obstante, podemos
• Formula y resuelve
explorar qué sucede en valores muy cercanos a 1 aproximándonos a él tanto por la problemas matemáticos
izquierda como por la derecha, como se muestra en la siguiente tabla: aplicando diferentes
enfoques.
x 0 0.5 0.9 0.99 0.999 1 1.001 1.01 1.1 1.5 2 • Explica e interpreta los
x 2 − 1
f ( x ) = 1 1.5 1.9 1.99 1.999 ? 2.001 2.01 2.1 2.5 3 matemáticos y los
x − 1 contrasta con modelos
establecidos o
situaciones reales.
Si graficamos los valores obtenidos tenemos que:
3
2.9
2.8
2.7
2.6
2.5
2.4
2.3
2.2
2.1
2
1.9
1.8
1.7
1.6
1.5
1.4
1.3
1.2
1.1
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.1 2.2 2.3
1 2
Podemos observar que mientras x se aproxima cada vez más a 1 tanto por la izquier-
da como por la derecha, f (x) se encuentra próximo a 2. Esto lo podríamos expresar
x 2 − 1
de la siguiente manera: el límite de f ( x ) = es igual a 2 cuando x tiende a 1.
x − 1
x 2 − 1
Lo cual, por convención matemática, se escribe: lím =2.
Cuenta
x → 1 x − 1
que sabe
s
LO
De manera no formal podemos decir que: lím f (x ) = L significa que cuando

x →c
x está suficientemente cerca de c, pero sigue siendo distinto de c, tanto por el lado Investiga en diferentes
páginas de Internet
izquierdo como por el derecho, f (x) está cerca de L.
información sobre el
concepto y la aplicación de
límites. Selecciona algunas
lecturas y, con base en éstas,
x → c- x → c+ escribe un breve ensayo
sobre la importancia de los
se utiliza para denotar que x se utiliza para denotar que x tiende límites y sus aplicaciones
tiende a c por la izquierda. a c por la derecha. actuales.

40 Matemáticas 5
Si utilizáramos la expresión lím− f (x ) = L estaríamos calculando un límite unilateral

x →c
ya que solamente nos estamos aproximando a c por la izquierda. De la misma manera
lím+ f (x ) = L también es un límite unilateral en el que x tiende a c por la derecha.
x →c
Ejemplo
En la función f (x) = x2 - x en la que su dominio es: Df = {x ∈ 3 ≤ x ≤ 5}
lím f (x ) = 11
x → 4+
Ya que, como se ve en la tabla, al acercarnos por la derecha a 4 f (x) se aproxima a 12
x f(x) x f(x)
5 20 4.09 12.64
4.9 19.11 4.08 12.57
4.8 18.24 4.07 12.49
4.7 17.39 4.06 12.42
4.6 16.56 4.05 12.35
4.5 15.75 4.04 12.28
4.4 14.96 4.03 12.21
4.3 14.19 4.02 12.14
4.2 13.44 4.01 12.07
4.1 12.71
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8 5 5.2 5.4 5.6 5.8 6
Si por medio de los límites unilaterales lím− f (x ) = L y lím+ f (x ) = L se obtiene

x →c x →c
un valor común, se dice que el límite existe; esto es: lím f (x ) = L lo cual significa
x →c
que tanto por la izquierda como por la derecha se tiene el mismo límite. En caso
contrario el límite no existe.
Ejemplo: lím 4x − 5 = . Para conocer el límite de esta función se tabulan los
x →3
valores cercanos a 3, tanto por la izquierda como por la derecha.

X 2 2.5 2.8 2.99 3 3.01 3.2 4

f(x) = 4x - 5 3 5 6.2 6.96 ? 7.04 7.8 11
Como podemos observar, cuando x tiende a 3, f (x) tiende a 7 tanto por la iz-
quierda como por la derecha y entonces podemos afirmar que:
lím 4x − 5 = 7
x →3
Graficando observamos lo siguiente:
10 f(x) = 4x - 5
9
8
lím(4x – 5) = 7 cuando
7
x tiende a 3
6
5
2
1
0
1 2 3 4
Otro ejemplo:
Del curso anterior, referido a funciones, recordarás la función máximo o mayor
entero, la cual asigna a cada número real x el mayor número entero que sea menor
o igual que x.
Se denota de la siguiente forma f (x) =  x 
Por ejemplo:
f (3) = 3, f (3.45) = 3.45 = 3, f (0.45) = 0.45 = 0, f (-1.5) = -1.5 = -2
Por lo tanto si deseamos obtener: lím x  = podremos observar lo siguiente al ver
x →1
el comportamiento de los límites unilaterales:

lím − x  =
x →1
x 0 0.5 0.9 0.99 0.999

f (x) = [x] 0 0 0 0 0
lím x  =
x → 1+
x 1.001 1.01 1.1 1.5 2

f (x) = [x] 1 1 1 1 2
Esto quiere decir que: lím− x  = 0 y que lím + x  = 1

x →1 x →1
Y como lím− x  ≠ lím+ podemos afirmar que: lím x  = no existe.

x →1 x →1 x →1

42 Matemáticas 5
Esto se puede ver en la gráfica:
3
2
1
-3 -2 -1
0
1 2 3 4
-1
-2
-3
Entremos
Acción
EN
En parejas determinen el límite de las siguientes funciones tabulando y graficando:
lím (2 x + 1) =

x → 3−
lím ( x 2 + 3 x + 4) =
x → 1+

lím
x → 0+
( x)=
lím ( x 3 ) =
x → −2
lím  x =
x → 2−

44 Matemáticas 5
lím  x =
x → 2+
lím  x =
x →2
Hasta este momento, en lím f ( x ) = L hemos despreciado f (x) en el punto de in-

x →c
terés c. De hecho, como habrás notado, no es necesario que f (c) esté definido para
que el límite exista. Sin embargo, en algunas ocasiones f (c) sí está definido; por lo
tanto podríamos reducir el cálculo del límite a: lím f ( x ) = f (c )
x →c
Por lo que podríamos afirmar que la función f (x) es continua en c.
Ejemplo
Sea la función f (x) = - x2 + 6x - 5 cuyo dominio son los números reales.
lím f ( x ) = f (3)
x →3
lím (−x 2 + 6x − 5) = − (3) + 6 (3) − 5

2
x →3
lím (−x 2 + 6x − 5) = 4

x →3

Lo cual podemos confirmar por medio de la gráfica:
x
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
-1
-2
-3
-4
Entra
Acción
EN
Calcula los siguientes límites, determina en cuáles f(c) está definida y resuélvelos por
la simple sustitución; en aquéllos en que f(c) no está definida recurre a los límites
unilaterales:
1. lím ( 3 x − 2) =
x →1
2. lím ( x 3 + 5 x − 1) =

x→0
3. lím (− x 2 + 3 x − 2) =

x → −1
4. límπ (sen x) =
x→
2

46 Matemáticas 5
5. límπ (cos x ) =
x→
2
 x 2 + 3 x − 4 
6. lím  =
x →1
 x − 1 
 x 3 + 5 
7. lím  =
x →0
 x 
 x 2 + 5 x + 6 
8. xlím  =
→ −2
 x + 2 
 5 x 2 + 3 x − 4 
lím
9. 1  =
x→  3x 
2
 x 3 − 27 
10. lím  =
x →3
 x − 3 
nt
Docume
Player
A continuación se presentan los pasos a seguir para descargar un documento elec-
trónico mediante el que podrás realizar actividades que te permitan reafirmar los
conocimientos obtenidos en este bloque:
1. Primero ingresa a la siguiente página de Internet y trabaja con el Document Player

que se te muestra:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/L%C3%ADmites%20Bloque%20II.html
2. La página te pedirá que abras el archivo correspondiente, para lo cual debes des-
cargar y guardar el archivo que te proporciona la siguiente liga:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/L%C3%ADmites%20Bloque%20II.tnsp

3. Una vez dentro de la página, sigue las instrucciones que se te indican y podrás
explorar de manera más dinámica e interesante los límites unilaterales:
4. Comenta con tus compañeros la actividad e intercambien sus opiniones.

48 Matemáticas 5
Límites de funciones definidas por secciones

C o M P E T E n C I A s
Un función definida por secciones se expresa por medio de dos o más reglas de co-
rrespondencia acotadas en su dominio por intervalos de valores.
• Explica e interpreta los Ejemplo
resultados obtenidos  x + 2, x ≥ −1
mediante procedimientos f (x ) = 
matemáticos y los −x − 3, x < −1
establecidos o
situaciones reales.
obtenida de un problema 5
4
variacionales, mediante 3
el lenguaje verbal, 2
1
comunicación. -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1
-2
-3
esta sección de la función esta sección de la función

corresponde a: -x - 3, x < -1. corresponde a: x + 2, x ≥ -1.
lo cual quiere decir que la lo cual quiere decir que la
función existe para la regla de función existe para la regla de
correspondencia -x - 3 pero sólo correspondencia x + 2 pero sólo
para números menores que -1, es para números mayores o iguales
decir, sin incluir al mismo -1, por tal a -1, por tal razón se coloca
razón se coloca un punto vacío. un punto lleno.
En este caso, el análisis de los límites unilaterales es relevante, ya que si se plan-

teara el siguiente caso:
 x + 2, x ≥ −1
f (x ) = 
−x − 3, x < −1
Cuenten lím f ( x ) =
que sabe
n x → −1
LO
Debemos analizar tanto, lím − f ( x ) como lím + f ( x )

Traza o esboza, con lápiz y x → −1 x → −1
papel, funciones a partir de

De lo que podemos afirmar que:
sus límites. Comenta con
un compañero las gráficas lím f ( x ) = −2 y lím + f ( x ) = 1
que cada quien obtuvo y su x → −1− x → −1
interpretación. El resultado
de esta actividad puede Por lo tanto como lím f ( x ) ≠ lím + f ( x )
x → −1− x → −1
formar parte del portafolio
de evidencias. lím f ( x ) = No existe
x → −1

Otro ejemplo:
 x 2 + 1, x < 2
g (x ) = 
−x + 7, x > 2
La gráfica de la función es:
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
En el caso de que se presentara el siguiente límite:
lím g ( x ) =
x →2
Podríamos afirmar que como tanto lím− g ( x ) = 5 y lím+ g ( x ) = 5

x →2 x →2
Entonces lím g ( x ) = 5
x →2
Entra
Acción
EN
I. Determina el límite de las siguientes funciones definidas por secciones:
 x + 3, x ≤ 3
1. f ( x ) = 
− x + 1, x > 3
a) lím f ( x ) = b) lím f ( x ) = c) lím f ( x ) =

x → −1 x→3 x→4
 x
x ≥ 1
2. g ( x ) =  2
− x + 1, x < 1
a) lím g ( x ) = b) lím g ( x ) = c) lím g ( x ) =

x → −1 x→0 x →1

50 Matemáticas 5
− x 2, x < 0

3. h ( x ) = − x, 0 < x ≤ 5 cuya
cuya gráfica
gráfica es:
es
s:

 senx ,

x > 5
3
2
1
0
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
a) lím h ( x ) = b) lím h ( x ) = c) lím h ( x ) = d) lím h ( x ) =

x → −3 x→0 x→5 x→8
4. La siguiente gráfica corresponde a una función (k(x)) definida por secciones. Deter-
mina los límites que se proponen:
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
-3
a) lím k ( x ) = b) lím k ( x ) = c) lím k ( x ) = d) lím k ( x ) =

x → −6 x → −4 x→0 x →2

Propiedades de los límites

Considerando n un entero positivo, k una constante y f y g funciones con límites
cuando x tiende a c, entonces:
1 lím k = k Ejemplo: lím ( 3) = 3

x→c x→c
2 lím ( x ) = c Ejemplo: lím ( x ) = 7

x→c x →7
3 lím k f ( x ) = k lím f ( x ) = lím 5 x 2 = 5 lím x 2 =

x→c x→c x→3 x→3
4 lím [ f ( x ) + g ( x )] = lím f ( x ) + lím g ( x ) lím  x 2 + 3 x  = lím x 2 + lím 3 x

x→c x→c x→c x→5 x→5 x→5
5 lím [ f ( x ) − g ( x )] = lím f ( x ) − lím g ( x ) lím  x 2 − 3 x  = lím x 2 − lím 3 x

x→c x→c x→c x→5 x→5 x→5
6 lím [ f ( x ) ⋅ g ( x )] = lím f ( x ) ⋅ lím g ( x ) lím [( x + 3) ( x − 1)] = lím ( x + 3) ⋅ lím ( x − 1)
x→c x→c x→c x →2 x →2 x →2
 f ( x )  lím f ( x)
x→c
lím   = ( x − 1)
 ( )  lím
x→c g x g ( x)  x − 1  límx →2
7 x→c lím  =
x → 2  x + 1 
 lím ( x + + 1)
x →2
siempre que lím g ( x ) ≠ 0
x→c
n 3
   
lím [ f ( x )] = lím f ( x ) lím [( x + 5)] = lím ( x + 5)
n 3
8
x→c x → c  x →1 x →1 
lím n f ( x ) = n lím f ( x )
x→c x→c
9 lím 4 4 x 2 = 4 lím (4 x 2 )
x →2 x →2
siempre que lím f ( x ) > 0 cuando n es par
x→c
Entremos
Acción
EN
I. En parejas obtengan el límite de las siguientes funciones aplicando e indicando las

propiedades de los límites como se muestra en el ejemplo:
lím 
 x + 7
3 2 
= x →1 (
lím 3 x 2 + 7
=
) 3 lím ( x + 7)
x →1
2
=
3 lím ( x ) + lím (7)
x →1
2
x →1
=
x →1
 ( x − 2) ( x + 1)  lím
x →1
( x − 2) ( x + 1) lím
x →1
( x − 2) ⋅ lím
x →1
( x + 1) lím ( x ) − lím (2) lím ( x ) + lím (1)
x →1 x →1 x →1 x →1
Propiedad 7 Propiedad 9 Propiedad 4

Propiedad 6

52 Matemáticas 5
2
 
3 lím ( x ) + lím (7)
 x →1  x →1 3
(1) + 7
2
3
8 2
= = = = = −1
(1 − 2) (1 + 1) (1 − 2) (1 + 1) (−1) (2) −2
Propiedad 1
Propiedad 2
Propiedad 8
1. lím 5 = 11. lím x 2 + x =

x→5 x →2
lím (−3) = x 2 − 9

2. 12. lím =
x→0 x →2 x − 9
x 2 − 4
3. lím x = 13. lím =
x → ( −2 ) x→0 x − 2
lím x = 3
4. x→
1 14. lím 5 + =
4 x →1 x
5. lím 2 x = 15. lím 2 x 2 − 3hx + h2 =

x→3 x→0
lím ( x + 3) ( x + 5) =

1 x →1
6. lím x= 16.
x→8 2
x + 3
lím =
7. lím (2 x − 5) = 17. x →0 x + 2
x →1
8. lím 2 x + 4 = 18. lím x 2 − 25 =

x→0 x →0
x 3 + 2 x + 16 x 3 − 27

9. lím = 19. lím =
x→3 2 x 2 + 7 x →0 x 2 + 9
3t 2 − t − 5
3t 2 − 4t + 3 lím =
10. lím = 20. t →1 t 2 − 5
t →1 t + 2

Casos de límites en los que interviene infinito

Analicemos este primer caso: C o mpete n cia s
1 Dis ciplinar es
lím = • Formula y resuelve
x →0 x2
problemas matemáticos
Si sustituyéramos cero en la función, la conclusión sería que no está definido 1 . aplicando diferentes
0 enfoques.
No obstante, si analizamos los límites unilaterales podemos observar lo siguiente:
−1 −0.1 −0.01 −0.001 −0.0001 0 0.0001 0.001 0.01 0.1 1 mediante procedimientos
1 100 10 000 1 000 000 100 000 000 ∞ 100 000 000 1 000 000 10 000 100 1 matemáticos y los
establecidos o
Observamos que: situaciones reales.
1 1
lím− 2
= ∞ y que lím+ 2 = ∞
x →0 x x →0 x
Por lo tanto:
1
lím =∞
x →0 x2
Gráficamente podemos observar lo siguiente:
800
700
600
500
400
300
200
100
0
–1.3 –1.2 –1.1 -1 –0.9 –0.8 –0.7 –0.6 –0.5 –0.4 –0.3 –0.2 –0.1 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 1.1 1.2 1.3
-100
1
Ahora intentémoslo con lím =
x →0 x3
−1 −0.1 −0.01 −0.001 0 0.001 0.01 0.1 1

−1 −1000 −1000 000 −1 000 000 000 1 000 000 000 1000 000 1000 1
Como podemos observar, no sucede lo mismo que en el caso anterior. Ahora,

1 1 1
cuando lím− 3 = −∞ y cuando lím+ 3 = ∞ podemos afirmar que lím 3 = no existe.
x →0 x x →0 x x →0 x

54 Matemáticas 5
Gráficamente se observa lo siguiente:
1000
800
600
400
200
0
–3.1 –2.8 –2.5 –2.2 -2 –1.8 –1.5 –1.2 -1 –0.8 –0.5 –0.2 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8
-200
-400
-600
-800
-1000
Ahora intenta por tu cuenta los siguientes límites:

5 −3
lím = y lím =
x →4 (x − 4) x → 1 (x − 1)2
Del análisis anterior podemos concluir lo siguiente:
C o mpete n cia s
k
D i s c i pl i nare s lím = ∞ para cualquier k positivo y n entero positivo par.
x →a (x − a)n
• Elije un enfoque
determinista o uno
k
aleatorio para el lím = −∞ para cualquier k negativo y n entero positivo par.
estudio de un proceso x →a (x − a)n
o fenómeno y argumenta
su pertinencia. k k
• Interpreta tablas, gráficas, lím = −∞ y lím+ = ∞ para cualquier k positivo y n entero
mapas, diagramas y (x − a)
x →a− n x → a (x − a)n
textos con símbolos positivo impar.
• Argumenta la solución k k
lím = ∞ y lím+ = −∞ para cualquier k negativo y n entero
(x − a)n
x →a− x → a (x − a)n
gráficos, analíticos o positivo impar.
variacionales mediante Para el siguiente caso es necesario precisar que la siguiente notación: x → ∞ no
el lenguaje verbal, quiere decir que la variable tienda o se acerque al infinito, sino que se vuelve infini-
matemático y el uso tamente grande o pequeña en el caso de x → −∞.
la información y la 1
comunicación. Analicemos el siguiente límite: lím =
x →∞ x

1 1
Si analizamos tanto lím− = como lím+ = tenemos que:
x →∞ x x →∞ x
-1 -1000 -1000 000 -1 000 000 000 ∞ 1 000 000 000 1000 000 1000 1
-1 -0.001 -0.0000001 -0.0000000001 0 0.0000000001 0.000001 0.001 1
Cuenten
Podemos afirmar que en ambos casos f (x) se acerca a cero mientras x crece o
que sabe
n
LO
1
decrece infinitamente, por lo tanto: lím = 0
x →∞ x
En equipo, elaboren
diferentes representaciones
Ahora intenta por tu cuenta los siguientes casos:
gráficas de los objetos
−1 5 naturales que los rodean.
lím = y lím = Determinen en estas gráficas
x →∞ x 4 x →∞ (x + 1)3 límites que tienden a infinito
Del análisis anterior podemos concluir que: positivo o negativo, a cero,
límites laterales por la
k izquierda y por la derecha,
lím = 0 para cualquier n entero positivo. y límites finitos.
x →∞ (x )n
Entra
Acción
EN
I. Obtén los siguientes límites con base en los dos casos analizados anteriormente
y en las propiedades de los límites.
5 lím x 3 =
1. lím = 6.
x →2 ( x − 2)2 x →∞
3 lím x =
2. lím − = 7.
x →0 x2 x →∞
x 2 + x 3
3. lím = 8. lím 5 + =
x →0 3 x →∞ x
5 lím 7 + x 4 =
4. lím = 9. x →∞
x →∞ x
5 x 2 − 6 5
5. lím = 10. lím =
x →0 2 x 4 + 3 x x →∞ x + 1

56 Matemáticas 5
TIC
TIC
TIC
Por medio de Geogebra realizaremos el análisis de algunos límites trigonométricos
C o mpete n cia s
interesantes:
Primero inserta un deslizador de ángulo con el ícono configurado de la si-
modelos matemáticos guiente manera:
de procedimientos 1. 2.
geométricos y
matemáticos y los
contrasta con modelos a = 47.88º 7
establecidos o 6
situaciones reales.
5
mapas, diagramas y 4
textos con símbolos 3
matemáticos y científicos. 2
1
obtenida de un problema 0
con métodos numéricos, 0
-2π -3π -π -π -1 π π 3π
variacionales, mediante 2 2 2 2
-2
el lenguaje verbal,
-3
la información y de la Configura el eje X de la vista gráfica en radianes:
comunicación.
3.

Ingresa primero la función f(x) = senx
3.5
3
a = 47.88º 2.5
2
1.5
1
0.5
0
-2π -3π -π -π 0 π π 3π 2π
-0.5
2 2 2 2
-1
-1.5
-2
Ingresa un punto A cuyas coordenadas sean: (α, f(α))

¿Dónde se ubica dicho punto?
¿Qué sucede con el punto cuando mueves el deslizador α?
Ahora ingresa otro punto B cuyas coordenadas sean: (-α, f(-α))
¿Dónde se ubica dicho punto?
¿Qué sucede con el punto cuando mueves el deslizador α?

Digamos que quisiéramos conocer el lím (senα ) =
α →0
Mueve el deslizador α delicadamente de tal manera que se vaya aproximando a

cero. ¿Qué puedes decir del lím (senα ) = ?
α →0
sen x
Ahora redefinamos la función en f ( x ) = y utilizando el deslizador analiza:
x
senα
lím =
α →0 α
¿Qué sucede con A y B cuando α = 0 exactamente?
3
a = 12.24º 2.5
2
1.5
B A
1
0.5
f 0
0
-2π -3π -π -π π π 3π 2π
2 -0.5 2
2 2
-1
-1.5
-2
-2.5

58 Matemáticas 5
Inserta otro deslizador, llamado k, con la siguiente configuración:
4.
Redefine la f(x) por:
y
a = 1.68°
4.5
k = 3.3 4
3.5
3
2.5
1.5
1
0.5
f
0
-2π -3π -π -π π π 3π x
2 2 -0.5 2 2
Mueve el parámetro k y describe qué sucede:

5.

sen ( kx )
Con base en el análisis anterior, ¿qué podrías concluir del límite: lím =?
x →0 x
¿Qué podrías concluir sobre al aprendizaje sobre este tema usando Geogebra?

1
Ahora analicemos el siguiente caso redefiniendo f (x) por f ( x ) = sen  
x
Trata de acercarte con el deslizador α a cero, pero sin tocarlo, ¿qué sucede?

1
¿Qué puedes concluir del lím sen   = ?
x →0 x
6.
En los casos analizados, ¿en cuál tienen mayor relevancia los límites unilaterales y
por qué?

C o mpete n cia s
Dis ciplinar es
El cálculo de límites en funciones algebraicas
y trascendentes problemas matemáticos
aplicando diferentes
En algunos casos, el determinar el límite de una función mediante la simple sustitu- enfoques.
ción del valor al que tiende nos lleva a una indeterminación lo cual da por resultado
una expresión como la siguiente: α o bien 0 . mediante procedimientos
α 0 matemáticos y los
Cuando esto sucede, antes de poder sustituir el valor asignado a la variable inde-
pendiente es necesario transformar, mediante la factorización o la multiplicación por establecidos o
uno, la función en otra equivalente que no presente indeterminación. situaciones reales.

60 Matemáticas 5
Ejemplo 1
2x + 1
lím
x →α x
2x + 1 2α + 1 α
Si intentamos sustituir resulta: lím = = , lo cual es una indeter-
minación.
x →α x α α
En estos casos, cuando la variable tiende a α es muy conveniente dividir cada
término tanto del denominador como del numerador entre la mayor potencia de x.
De esta manera tenemos:
2x 1 1
+ 2 +
lím x x = lím x
x →α x 1
x
Al resolver los límites aplicando las propiedades de éstos tenemos:
lím
2 +
1
x =
( )
x →α

lím 2 +  lím 
 x → α
1
x  = 2 + 0 = 2 = 2
x →α 1   1 1
 lím 1
 x →α 
Ejemplo 2
x 2 − x − 6
lím
x →3 x − 3
x 2 − x − 6 32 − 3 − 6 0
Si intentamos sustituir resulta: lím = = , lo cual es una
indeterminación.
x →3 x − 3 3 − 3 0
En estos casos podemos observar que el número al que tiende la función al sustituir-
lo da como resultado cero tanto en el denominador como en el numerador, lo cual in-
dica que si factorizamos la expresión con mayor grado podemos simplificar la expresión.
x 2 − x − 6 (x − 3) (x + 2) = lím x + 2
lím = lím ( )
x →3 x − 3 x − 3
Resolviendo los límites aplicando las propiedades de los límites:
lím ( x + 2) = 3 + 2 = 5
x →3
Ejemplo 3
5 − x + 25
lím
x →0 x
5 − 0 + 25 5 − 5 0

Si intentamos sustituir resulta: lím = = , lo cual es una in-
determinación.
x →0 0 0 0
En estos casos es posible transformar la función en otra que no presente indeter-
minación multiplicando por uno de la siguiente manera:
5 − x + 25  5 + x + 25  25 − ( x + 25) −x −1

lím  = = =
x →0 x  5 + x + 25 (
 x 5 + x + 25 ) (
x 5 + x + 25 5 + )
x + 25
−1 −1 −1 −1
lím = = =
x →0 5 + x + 25 5 + 0 + 25 5 + 5 10

Entra
Acción
EN
Obtén los siguientes límites:
x 2 − 25 x + 2 − 6 − x
1. lím = 11. lím =
x →5 x − 5 x →2 x − 2
x + 2 x 2 + 16 − 4
2. lím = 12. lím =
x →(−2) x 2 − 4 x →0 x2
x 2 + 2 x − 15 x 2 − 1
3. lím = 13. lím =
x →3 x − 3 x → −1 x + 1
x + 1 x − 121
4. lím = 14. lím =
x → (−1) x 2 − 3 x − 4 x → 121 x − 11
2 x + 1 x 2 + 4 x + 3
5. lím = 15. lím =
 −1 
x →  8 x − 2 x − 3
2
x → −3 x + 3
2
x 2 − 3 x − 10 x + 3
6. lím = 16. lím =
x →5 x − 5 x → (−3) x 2 − 6 x + 9
3 x 2 − 4 x + 2 x 2 − x + 30
7. lím = 17. lím =
x →α 6 x 2 − 1 x → (6 ) x − 6
x 3 − 5 x 2 + x − 1 x − 6
8. lím = 18. lím =
x →α 7 x 4 + x 3 − 2 x x →6 x − 6
3 x − 3 x − 1
9. lím = 19. lím =
x →α 9 x + 7 x →1 x − 1
10 − x − 8 + x x − 7

10. lím = 20. lím =
x →1 x − 1 x →7 x − 7

62 Matemáticas 5
4 − x 2 x 2 + 6 x + 8
21. lím = 31. lím =
x →2
3 − x 2 + 5 x → −4 x + 4
5 − x + 25 x − 4

22. lím = 32. lím =
x →0 x x →4 x − 2
h x − 11
23. lím = 33. lím =
h→0 h + 4 − 2 x → 121 x − 11
( x + 2) − 4 =
2
x + 3
24. lím 34. lím =
x →0 x x → −3 x 2 − x − 12
2 + x − 2 x 2 + 5 x + 4
25. lím = 35. lím =
x →2 x − 2 x → −1 x 2 + 4 x + 3
3 − y + 9 x 2 + 4 x + 3
26. lím = 36. lím =
y →0 y x → −3 x 2 + 5 x + 6
x x 2 − 9 x + 18
27. lím = 37. lím =
x →0 x + 36 − 6 x−3 x 2 − 2 x − 3
x 2 − 4 x + 1 x 2 − x − 12
28. lím = 38. lím =
x →2 x − 2 x → −4 x 2 + 6 x + 8
3 x 2 − x − 5 x 2 + 5 x + 6
29. lím = 39. lím =
x →1 x 2 − 1 x → −3 x 2 − x − 12
x 2 − 1 x − 7
30. lím = 40. lím =
x → −1 x + 3 x − 4
2
x →7 x 2 − 3 x − 28
Entremos
Acción
EN
Compara los resultados que obtuviste en el ejercicio anterior con los de tus compañe-
ros. En caso de tener resultados distintos argumenten sus procedimientos para llegar
a una conclusión.

Cruce
Caminos
DE
Comúnmente, al invertir dinero que producirá interés compuesto se desea saber qué
tan seguido deseamos que sea compuesto dicho interés, es decir, es importante de-
terminar si se quieren intervalos de tiempo más o menos largos.
Por ejemplo, digamos que se invirtieron $1 000.00 en un banco que paga 5% de
interés compuesto. Entonces la cantidad en depósito después de un año está dada
por la función:
1
f ( x ) = 1000 (1 + 0.05 x ) x
Función en la que si el interés es compuesto cada medio año x sería , si fuera cada
mes sería , y así sucesivamente. Determinaremos qué tan seguido le conviene a un
inversionista que su interés sea compuesto.
Con ayuda de tu calculadora completa la siguiente tabla:
1
Periodo x f ( x ) = 1000 ( 1 + 0.05 x ) x Cantidad
Anual 1 f(x) = 1000 (1 + 0.05x)1 1050
Semestral  f(x) = 1000 (1 + 0.05())2
Trimestral 
Mensual 
Diario
Cada hora
Como puedes observar, x cada vez se vuelve más pequeña, es decir, se acerca a cero,
de tal manera que podríamos indagar el lím f ( x ) = para saber hasta qué punto es
x →0
significativo volver más continuo el interés compuesto. Considera aproximar las canti-
Cuenten
dades resultantes al centavo más cercano.
¿Hasta qué plazo es significativo? que sabe

n
LO
¿Por qué?
Con apoyo de su profesor,
preparen en equipo
Estamos a punto de concluir el segundo bloque del libro. Con lo que sabes hasta una presentación en
PowerPoint sobre la
ahora de los límites, y retomando la actividad inicial de este bloque sobre el mone-
resolución de problemas
dero electrónico, ¿cómo podrías plantear el o los límites que se presentaron en la algebraicos y de funciones
situación? trascendentes. Destaquen la
aplicación de los límites en
situaciones cotidianas y den
ejemplos. Utilicen una lista
de verificación para evaluar
su presentación.


64 Matemáticas 5
Autoevaluación
Aplico el concepto de límite, a partir

de la resolución de problemas
económicos, administrativos,
naturales y sociales de mi vida
cotidiana.
Calculo límites, a partir de la

elaboración de gráficas en
derive y su interpretación de
las representaciones gráficas
de funciones, mostrando mis
habilidades en la resolución
de problemas de situaciones
cotidianas.
Coevaluación
participaron en las secciones Entremos en acción. obtengan la suma del puntaje de
Aporta sus conocimientos para lograr los

fines de la actividad.
Propone maneras de llevar a cabo la

actividad.
Escucha y respeta las opiniones de los

demás.
Total de puntos
Heteroevaluación


cuenta diversos instrumentos de evaluación para dar seguimiento a tus avances
en el logro de los desempeños y las competencias que te encuentras desarrollando para

avances. En este segundo bloque sugerimos que se incluyan las gráficas trazadas
con lápiz y papel acerca de funciones a partir de sus límites, con su interpretación
correspondiente, y con los comentarios de tus compañeros.
Para incluir las gráficas en el portafolio puede hacerse lo siguiente:
a) El equipo evaluará las gráficas de las funciones trazadas a partir de sus límites
usando una guía de observación y hará las correcciones pertinentes.

en casos futuros.
c) El docente evaluará las gráficas de las funciones trazadas a partir de sus lími-
tes y las devolverá al equipo con sus comentarios y sugerencias.
d) En caso necesario, el equipo solicitará la asesoría directa del docente para

aclarar las dudas que surjan a partir de sus correcciones.
e) El equipo hará las correcciones pertinentes a las gráficas y las integrará al

portafolio.
Instrumento de
Gráficas de funciones Guía de a. Identificar las características

trazadas a partir de observación. que deben incluir las gráficas.
sus límites con lápiz y
papel. b. Tomar en cuenta estas
características para incluirlas
en la guía de observación.
c. Comparar objetivamente las

características de la guía de
observación con las de las gráficas.
d. Hacer las correcciones necesarias

en las gráficas.

Bloque Calculas, interpretas y analizas razones
3
de cambio en fenómenos naturales,
sociales, económicos, administrativos, en la
agricultura, en la ganadería y en la industria
• 15 horas • Analiza la producción de una empresa en un

determinado tiempo e interpreta la producción
promedio, su máxima y mínima producción,
Desempeños del estudiante para obtener la razón de cambio promedio.
• Valora el uso de las TIC en el modelado y
• Calcula e interpreta el valor representativo simulación de situaciones problemáticas de
de un cambio de posición económico, social razón de cambio, en la interpretación de su
o químico en función del tiempo, mediante valor a través del tiempo en problemas de
la resolución de problemas de laboratorio producción industrial, de física y en química.
físico-químico o en el contexto real.
• Interpreta y cuantifica a través de modelos
• Compara los diferentes procesos algebraicos matemáticos, gráficas y tablas fenómenos
que determinan una razón de cambio, físicos relativos a la variación de la velocidad,
mediante el análisis de casos relacionados la velocidad promedio, la velocidad de un móvil
con la producción agrícola, velocidad en cualquier instante y cómo ésta varía
instantánea y la producción industrial a través del tiempo.
existentes en el entorno cotidiano.
• Interpreta la razón de cambio como la
• Analiza y resuelve problemas matemáticos que pendiente de una pareja de puntos localizados
modelan razones de cambio para cuantificar el en el plano o como la pendiente de la recta
cambio físico, químico, biológico, económico, secante en la resolución de problemas
entre otros, después de transcurrido de física en situaciones del entorno.
un tiempo.
• Argumenta e interpreta la razón de cambio
como un límite, obtiene su representación
Objetos de aprendizaje algebraica y como consecuencia reconoce
este límite como la derivada de la función
en resolución de problemas de su entorno.
• El cambio a través del tiempo.
• Resuelve gráfica y algebraicamente
• Procesos para determinar el cambio. derivadas para resolver problemas de física,
• La variación de una cantidad en el tiempo. química, naturales, sociales, económicos,
administrativos y financieros dentro de
• La velocidad, la rapidez y la aceleración su ámbito inmediato.
de un móvil en un periodo de tiempo.
• Interpreta, analiza y argumenta que la
segunda derivada de una función es igual
a la aceleración de un móvil en la resolución
de problemas de física en el contexto de
su vida cotidiana.
66
M03_BASURTO_MATEMATICAS_5_0686-0_B3_066-135indd.indd 66 6/30/11 10:31 PM

1 Factoriza las siguientes expresiones: 3 Encuentra la pendiente y las ecuaciones de las

rectas secantes a la parábola y = (x – 2)2 – 3, que
a) x2 – 144 =
pasen por los puntos de la gráfica que tienen las
siguientes abscisas:
b) x2 + 7x + 10 = a) 2 y 4
c) x2 – 4x – 21 = b) 2 y 3
d) x2 – 12x + 36 = c) 2 y 2.2
e) x2 + 14x + 49 = d) 2 y 2.5
2 Determina 10 puntos diferentes del plano que 4 Cálcula los siguientes límites:
satisfagan para cada una de las siguientes con- 1
diciones, después encuentra una expresión alge- a) lím =
x → −7 x − 7
braica que represente las parejas de puntos en
el plano que propusiste satisfacer la condición
dada y grafica la relación que encontraste.
a) La ordenada es igual a tres veces la abscisa x 2 − 25

b) lím =
más 5. x → −5 x + 5
b) La ordenada es igual al cuadrado de la abscisa

menos 1.
x 2 − 8 x + 16
c) lím =
x →4 x − 4
c) Tres veces la ordenada más el doble de la abs-
cisa es igual a –2.
d) Dos veces la ordenada es igual a 4 veces el ( x + 1) + ( x − 1)

d) lím =
cuadrado de la abscisa más 5. x →1 x + 1
67

68
Lección 1
El estudio del cambio respecto

del tiempo
Con seguridad durante tu infancia comparabas frecuentemente tu estatura con la de

los demás; hay quienes siguen haciéndolo en la adolescencia, sobre todo si les interesa un
deporte en el que la altura puede ser una característica importante.
Algunas personas hacen marcas en una pared, un árbol o en otro objeto para regis-
trar los cambios de talla cada cumpleaños o cada determinado tiempo.
Sin embargo, estos registros dan poca información, pues aunque pueden indicar la
talla en cierto momento, no sirven para responder algunas preguntas como:
• ¿En cuál periodo o época se detecta un crecimiento más rápido?
• ¿Qué tanto es más rápido el crecimiento?

Bloque 3 • Calculas, interpretas y analizas razones de cambio en fenómenos naturales, sociales, económicos… 69
Por ejemplo, considera y grafica los siguientes datos: C o M P E T E n C I A s

y Dis ciplinar es
1.5 modelos matemáticos
de procedimientos
geométricos y variaciones
1 para la comprensión y
análisis de situaciones
reales, hipotéticas
o formales.
0.5
enfoques.
x obtenida de un problema
0 2 4 6 8 10 12 14 con métodos numéricos,
En el eje x se anotan los años transcurridos, y en el eje y la talla en cada cumpleaños. variacionales, mediante
el lenguaje verbal,
La gráfica muestra periodos en los cuales se creció lentamente y otros en los que
el crecimiento fue más rápido. Es decir, indica edades o periodos de edades en los de las tecnologías de
cuales se creció rápido o lento. Argumenta en qué te basarías para decir que el cre- la información y de la
cimiento fue rápido o lento y si el rango de edades considerado es importante para comunicación.
determinar el sentido del crecimiento.
Con algunos de tus compañeros, observa la siguiente tabla de valores:
x y
1 .6
2 .7
1.5 3 .85
4 .92
5 .98
6 1.1
7 1.15
8 1.23
1 9 1.3
10 1.43
11 1.5
12 1.57
13 1.62
14 1.67
15 1.69
0.5
Cuenta
que sabe
s
LO
0
2 4 6 8 10 12 14 Observa con detenimiento
los elementos de tu
Une con segmentos de recta los puntos sucesivos de la gráfica asociados a la tabla entorno que sufren alguna
y, de acuerdo con la inclinación de cada segmento con respecto al eje horizontal, modificación a través del
determina si la inclinación es mayor o menor. En tu cuaderno, resuelve lo que se tiempo, ¿cuáles puedes
indica a continuación: encontrar, además de
• ¿Qué relación tienen las inclinaciones respecto a la horizontal con la determi- tu propio cuerpo?
nación de un crecimiento rápido o lento? En tu cuaderno enlista
• ¿Hay algún procedimiento que te ayude a determinar un valor numérico para sus características antes
del cambio y cuáles son las
las inclinaciones de los segmentos? ¿Cuál es?
modificaciones después de
• Calcula los valores numéricos que indican la inclinación, respecto a la hori- éste. Comparte tu opinión al
zontal, de cada segmento conformado por puntos consecutivos de la gráfica. respecto con el resto de tus
• ¿Cuándo ese valor numérico indica que se creció más rápido y cuándo indica compañeros.
que se creció con lentitud?

70 Matemáticas 5
Supongamos que se tomaron medidas de la talla con mucha frecuencia y al graficarlas

parece que se traza una curva como la de la figura siguiente:
1.5
0.5
0
2 4 6 8 10 12 14
• ¿Se creció más rápido entre 9.5 y 10.5 años que entre 12.5 y 13.5?

• Calcula las pendientes de las rectas que pasan por esos puntos y compáralas. Para
ello debes estimar las ordenadas de los puntos involucrados.
• Compara tus resultados con los de tus compañeros.

• ¿Qué rapidez de crecimiento se obtendría entre:
a) los 5.5 y 6.5 años?
b) los 5.6 y 6.4 años?
c) los 5.7 y 6.3 años?
d ) los 5.8 y 6.2 años?
e) los 5.9 y 6.1 años?

• ¿Qué rapidez de crecimiento se puede decir que hay a los 6 años?


Entra
Acción
EN
I. ¿Qué conclusiones obtendrías si, en vez de tomar los datos del cambio de talla res-
pecto al tiempo, hubieras tomado los datos de la gráfica siguiente, que se refiere
a la producción en toneladas de una empresa que vende fertilizante?
1.5
0.5
0
2 4 6 8 10 12 14
Responde lo siguiente:
1. ¿Cuándo se produjo la menor cantidad de fertilizante?

2. ¿Cuándo se produjo la mayor cantidad de fertilizante?

3. ¿Qué rapidez de crecimiento se obtendría en los primeros tres años?

4. ¿En qué periodo se creció más rápido?

5. ¿En qué periodo se creció más lentamente?
6. Compara tus resultados con los de tus compañeros.

72 Matemáticas 5
II. Si la misma gráfica se refiere al valor de una moneda extranjera en cierto país,
respecto a varios años:
1.5
0.5
0
2 4 6 8 10 12 14
1. ¿Qué podrías decir sobre el valor de la moneda extranjera?

2. ¿En qué periodo la rapidez de incremento del valor de la moneda fue más rápida?

3. ¿En qué periodo fue menos rápida?

Pudiste constatar que una misma gráfica puede asociarse a varios fenómenos. Ade-
más, el análisis que se realiza para contestar preguntas sobre el cambio que se da en
distintos periodos, o los valores mayores o menores de la cantidad representada
en el eje de las ordenadas, es muy similar (en nuestros ejemplos el tiempo siempre se
representó en el eje de las abscisas). Esto quiere decir que hay una forma general para
analizar los cambios de las funciones de una variable respecto a otra.

TIC
TIC
TIC
A continuación se abordará el punto planteado en el párrafo anterior y se buscarán
Cuenten
resultados mediante el uso de las herramientas tecnológicas. Para ello es necesario
bajar el programa gratuito Graphmatica. Este software puedes localizarlo en el sitio:
que sabe
n
LO
http://www.zona–net.com/educacion_y_ciencia/descargar–graphmatica
En grupos de cuatro,
investiguen y analicen los
1. Utiliza la opción Rango de Cuadrícula: datos de las producciones
agrícolas de su país en
los últimos cinco años.
Identifiquen el año de mayor
y el de menor producción;
calculen la producción
promedio y obtengan
una conclusión. Luego,
compártanla con el grupo.
2. Pon los siguientes rangos para las gráficas que realices:
3. Después, grafica varios puntos de acuerdo con el ejemplo que se muestra en la

gráfica:

74 Matemáticas 5
4. Utiliza la opción Pegar diagrama de datos:
5. Escribe una secuencia de datos que pertenezcan a una recta:
6. Y, con la siguiente secuencia de menú, comprueba que trazaste puntos en una

línea recta:

7. ¿Qué puedes decir de la rapidez con la que varían los datos, basándote en los
punto de la tabla anterior?
Ahora se cambiará uno de los puntos de la tabla:
8. Luego de ejecutar la secuencia anterior, contesta y atiende lo que se solicita a

continuación:
a) ¿Qué puedes decir de la rapidez de variación y lo que indican los puntos respec-
to al movimiento que indica la gráfica?
b) ¿La rapidez de variación es la misma que cuando los puntos estaban alinea-
dos?
c) Realiza varios cambios en los puntos y analiza con tus compañeros el tipo de
comportamiento de la rapidez de acuerdo con los cambios que practicas.
d) ¿Qué tipo de rapidez tiene la variación cuando la gráfica corresponde a una
recta?
e) Comprueba tu afirmación usando Graphmatica.

76 Matemáticas 5
Procesos para determinar el cambio.

Todo empezó con el movimiento… sin ayuda
de dos ejes
El crecimiento de la talla de una persona respecto al tiempo es un ejemplo de una clase
C o mpete n cia s
muy amplia de situaciones que afectan diversos ámbitos de la vida cotidiana; en todas ellas
D i s c i pl i nare s se valora el cambio de una variable con respecto al tiempo. Por ejemplo, la distancia que
• Formula y resuelve recorre un objeto respecto al tiempo, el tiempo de fusión de un material radiactivo res-
problemas matemáticos pecto al tiempo, las variaciones de una moneda respecto al tiempo, la producción de una
enfoques.
empresa respecto al tiempo. Estas ideas pueden ampliarse al análisis de la variación de
• Explica e interpreta los una variable respecto a otra. Por ejemplo, la variación del valor de una moneda de un país
resultados obtenidos respecto al valor de la moneda de otro país, la temperatura ambiente respecto a la hume-
mediante procedimientos dad, la cantidad de calorías respecto a la ingesta de una sustancia, entre otras posibilidades.
matemáticos y los
establecidos o Sin embargo, todo empezó con el estudio del movimiento
situaciones reales.
• Analiza las relaciones El movimiento de un objeto cayendo, el de las estrellas, el de un barco en el mar,
entre dos o más fueron situaciones que llamaron la atención y, por tanto, se analizaron durante va-
variables de un proceso
rias épocas. Al principio solamente se sabía que las cosas se movían y hacia dónde
social o natural para
determinar o estimar lo hacían, pero no se conocía la manera de determinar posiciones en algún instante,
su comportamiento. tampoco se contaba con modelos que permitieran estimar una posición en un tiem-
po dado, aun sin realizarse el movimiento.
En el bloque 1 se mencionó a Nicolás Oresme. Este conocido personaje de la
Edad Media utilizó las ideas que se manejaban en cartografía sobre longitudes y la-
titudes para representar la variación de un movimiento.
Sin embargo, no utilizó dos ejes perpendiculares, como los que utilizaste en geo-
metría analítica; solamente usó uno y levantó sobre éste varias líneas. Por ejemplo,
un dibujo como el siguiente le ayudó a representar gráficamente la variación de la
distancia recorrida por una persona en cada instante de tiempo, medido cada segun-
do, como se muestra en la siguiente gráfica:
Nicolás Oresme
(1323–1382), matemático
y astrónomo francés.

Entremos
Acción
EN
I. Analiza la utilidad de este tipo de recursos gráficos y responde:
1. ¿Cuál es la relación entre la distancia recorrida y el tiempo necesario para lograr

ese recorrido?
2. ¿Cómo se podría explicar si iba más rápido en distintos instantes o periodos?
3. ¿Cómo se podría explicar si la rapidez (distancia recorrida en un lapso determi-
nado) varió o siempre se mantuvo igual?
Tal vez esto nos sugiera las limitaciones de la gráfica an-

terior, la cual podemos mejorar si agregamos una cua-
drícula de forma conveniente, por lo menos para lograr
realizar algunas mediciones.
En este sentido, si en la parte horizontal están de-
terminados los segundos y con los segmentos de recta
se están indicando los desplazamientos detectados en
cada instante, representados por las magnitudes de las
líneas verticales, ¿qué relación podemos establecer en-
tre esas dos variables? Podemos responder preguntas
como: ¿qué distancia se recorrió a los tres segundos?
¿en qué tiempo se alcanzaron los 8 metros?
Utiliza la gráfica de la derecha para tratar de res-
ponder las preguntas planteadas.
• ¿Será posible que a los 4 segundos se esté colo-

cado a 11 metros de donde se inició la medición
del tiempo?

• ¿Puedes determinar una función que nos permi- 12

ta calcular la distancia recorrida en unidades de 11
tiempo no observadas?
10
9
8
• Por ejemplo: ¿qué distancia recorrería en 100 se- 7

gundos? 6
5
4

3
• Si colocamos unos ejes convenientemente po- 2
dríamos responder más preguntas. 1
Oresme estaba interesado en “cuantificar” fenómenos en 0 1
−3 −2 −1 2 3 4 5 6 7
los que se involucra la variación de dos variables, en tan- −1
to que cada variable puede ser representada por valores −2
numéricos.

78 Matemáticas 5
Lección 2
La variación de una cantidad

en el tiempo
Las representaciones geométricas fueron de mucha utilidad para determinar algunas
relaciones entre las variables. Tú ya conoces algunas funciones y la forma en que
D i s c i pl i nare s puedes relacionar las variables de acuerdo con las componentes de los puntos
• Construye e interpreta que integran la gráfica de una función.
Por ejemplo, encuentra diferencias o similitudes entre las siguientes gráficas,
de procedimientos como las de Oresme, referidas al movimiento de tres personas:
geométricos y
enfoques.
En el eje vertical se ubican las distancias recorridas y en el eje horizontal se consignan

los tiempos empleados en el recorrido cada segundo:
14 14
13 13 13
12 12 12
11 11 11
10 10 10
9 9 9
8 8 8
7 7 7
6 6 6
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7

Entremos
Acción
EN
I. Con tus compañeros describe el movimiento en cada caso, es decir:
1. Hacia dónde se realizó el recorrido (hacia adelante, hacia atrás) y argumenta tu

respuesta.
2. Qué distancia se recorrió en distintos lapsos (por ejemplo de 1 segundo, de 2

segundos, de 3 segundos, etc., incluso considerando instantes que no sean
desde el inicio del movimiento).
3. Determina la rapidez con la que se realiza cada movimiento de acuerdo con

distintos periodos.
4. A partir de la gráfica, ¿cómo explicarías que la rapidez aumenta o disminuye en

cierto momento?
Entra
Acción
EN
I. Dada la siguiente gráfica que representa la variación de temperatura de un líquido

que está siendo expuesto a una fuente de calor, si las mediciones se tomaron
minuto a minuto:
1. Indica en qué momento disminuyó la temperatura.
2. En qué instante aumentó la temperatura.
3. En qué periodos el incremento de temperatura fue más rápido.
4. En qué intervalo el decremento fue menor.
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8

80 Matemáticas 5
II. La siguiente gráfica es la variación del volumen de un depósito registrada cada

hora:
14
13
12
11
10
9
Galileo Galilei (1564-1642), 8
célebre físico y astrónomo 7
italiano.
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1. Indica los valores del tiempo en el cual el volumen disminuye e indica el tiempo
y el valor del volumen al que llegan a disminuir.
2. Identifica los valores de tiempo en los cuales se comienza a incrementar el
volumen y los valores que éste alcanza, además de los periodos donde se pre-
sentan los incrementos y los volumenes que se alcanzan.
3. Indica los periodos en los cuales fue más rápido el decremento.
4. Determina los intervalos en los cuales el volumen se incrementa rápidamente.
5. Indica el valor de volumen menor que se obtuvo en el periodo de mediciones
y determina a qué volumen te refieres.
6. Señala el instante en el cual se obtuvo el mayor volumen y el valor de éste.
C o mpete n cia s
Razón de cambio: no basta ver que se mueve…
mediante procedimientos ¿cómo se mueve?
matemáticos y los
establecidos o
Es importante saber que durante mucho tiempo solamente se sabía que los cuerpos
situaciones reales. se movían y las explicaciones eran diversas, pero no involucraban mediciones o can-
• Argumenta la solución tidades.
obtenida de un problema Galileo Galilei fue uno de los científicos que más se interesó en describir el mun-
con métodos numéricos, do físico utilizando cantidades que indicaban medidas de tiempo, distancia, fuerza
y masa. Para elaborar dichas descripciones utilizó representaciones gráficas como las
el lenguaje verbal, de Oresme, lo cual le permitió analizar la rapidez de varios tipos de movimientos.
matemático y el uso ¿Cómo fue posible hacer dichos análisis? Pues precisamente usando las gráficas
de las tecnologías de del tipo Oresme, como ya lo hiciste anteriormente.
la información y de la La rapidez de un movimiento fue uno de los aspectos más relevantes en el movi-
comunicación.
miento, así se fue perfilando un concepto muy importante: razón de cambio.

Considera la distancia recorrida por las personas del ejemplo al inicio de esta
lección, comparada respecto al tiempo empleado en recorrerla. Es decir, considera la
razón (comparación de números o magnitudes por medio del cociente de las medi-
distancia recorrida
ciones correspondientes: ).
tiempo empleado
Entra
Acción
EN
Encuentra la razón de cambio del movimiento de acuerdo con los periodos que se
indican:
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7
Cada segundo:
− − − −

R= = ; R = = ; R = = ; R = = ;
1 − 0 2 − 1 3 − 2 4 − 3
− − − −
R= = ; R = = ; R = = ; R = =
5 − 4 6 − 5 7 − 6 8 − 7
Cada dos segundos:
− − − −

R= = ; R = = ; R = = ; R = = ;
2 − 0 3 − 1 4 − 2 5 − 3
− − −
R= = ; R = = ; R = =
6 − 4 7 − 5 8 − 6
Cada tres segundos:
− − − −

R= = ; R = = ; R = = ; R = = ;
3 − 0 4 − 1 5 − 2 6 − 3
− −
R= = ; R = =
7 − 4 8 − 5

82 Matemáticas 5
Cada cuatro segundos:
− − −

R= = ; R = = ; R = = ;
4 − 0 5 − 1 6 − 2
− −
R= = ; R = =
7 − 3 8 − 4
Cada cinco segundos:
− − −

R= = ; R = = ; R = = ;
5 − 0 6 − 1 7 − 2
−
R= =
8 − 3
Respecto al valor de R que obtuviste en cada caso, ¿qué observas?
• ¿Qué indican los valores obtenidos?
• Si denominamos velocidad media del movimiento a la razón de cambio, ¿qué
puedes afirmar sobre el valor de la velocidad media?
Considera ahora la gráfica de otra de las personas involucradas:
Encuentra en el siguiente caso la razón de cambio o velocidad media en los periodos
que se te indican:
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7
Cada segundo:
− − −

R= = ; R = = ; R = = ;
− − −
− − −
R= = ; R = = ; R = = ;
− − −
− −
R= = ; R = =
− −

Cada dos segundos:
− − − −

R= = ; R = = ; R = = ; R = = ;
− − − −
− − −
R= = ; R = = ; R = =
− − −
Cada tres segundos:
− − − −

R= = ; R = = ; R = = ; R = = ;
− − − −
− −
R= = ; R = =
− −
− − − −

R= = ; R = = ; R = = ; R = = ;
− − − −
−
R= =
−
− − − −

R= = ; R = = ; R = = ; R = =
− − − −

• ¿Hubo la misma regularidad que en el caso anterior? ¿A qué se debe?
• ¿Qué indican los valores obtenidos respecto a la forma de recorrido que se realizó?
• ¿Qué se puede decir acerca de la velocidad media?
Considera ahora la gráfica de la tercera de las personas involucradas:
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7

84 Matemáticas 5
Encuentra la razón de cambio o velocidad media en los periodos que se te indican:

Cada segundo:
− − −

R= = ; R = = ; R = = ;
− − −
− − −
R= = ; R = = ; R = = ;
− − −
− −
R= = ; R = =
− −
Cada dos segundos:
− − −

R= = ; R = = ; R = = ;
− − −
− − −
R= = ; R = = ; R = = ;
− − −
−
R= =
−
Cada tres segundos:
− − −

R= = ; R = = ; R = = ;
− − −
− − −
R= = ; R = = ; R = =
− − −
− − −

R= = ; R = = ; R = = ;
− − −
− −
R= = ; R = =
− −
− − −

R= = ; R = = ; R = = ;
− − −
−
R= =
−
• ¿Hubo alguna regularidad en los valores de R que se obtuvieron?
• ¿A qué se debe?
• ¿Qué indican los valores obtenidos respecto al tipo de recorrido que se realizó?
• ¿Qué se puede decir acerca de la velocidad media?
Respecto a los tres casos anteriores:
Encuentra las pendientes de las rectas que pasan por cada pareja de puntos sucesi-
vos de los extremos de cada segmento de recta de las gráficas.

G
14 14 14
13 13 13
F
12 12 12 T
11 11 11
E U
10 10 10
9 9 9 Q
D
8 8 N 8 R
7 7 7
C M
6 6 6
L P
5 K 5 S
5
B 4
4 J 4
3 3 I 3
A H O
2 2 2
1 1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7
¿Qué relación tienen estos valores con las velocidades medias, calculadas en lapsos
de un segundo?
− − −

m AB = = ; mBC = = ; mCD = = ;
− − −
− − −

m DE = = ; mEF = = ; mFG = =
− − −
Si se unen los puntos consecutivos de cada gráfica tipo Oresme las gráficas anteriores
se transforman en lo siguiente:
G
14 14
13
F
13
Cuenten
12 12
que sabe
n
LO
11 11
E
10 10 Elige un tema de tu entorno,
por ejemplo la cantidad
9 9
D de contaminantes en la
8 8 atmósfera, la cantidad de
N
7 7 basura que se genera en
M
6 C 6 una ciudad o en tu colonia,
L
K el calentamiento global, el
5 5
número de artesanías que se
4 B 4 J venden en un determinado
I
3 3 H tiempo, y analiza, interpreta
A y argumenta, en equipo, la
2 2
razón de cambio y la razón
1 1 de cambio promedio en
0 inversiones a interés simple
1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 y compuesto.

86 Matemáticas 5
14
13
12 T
11 U
10
9 Q
8 R
7
6
P
5 S
4
3
O
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7
Las líneas trazadas son del tipo de gráficas de funciones, lo cual nos obliga a pensar
que si tenemos una función la pendiente de la recta que pase por dos puntos de ella
(una secante) indicará la razón de cambio o velocidad media en el periodo corres-
pondiente a las líneas básicas de los puntos involucrados:
Cuando se grafica una función lineal, como y = 2x

Al calcular la velocidad media entre dos puntos de la gráfica, el resultado siempre

será igual a la pendiente de la recta; en este caso se dice que la razón de cambio o
velocidad media es constante.
¿Será posible graficar rectas secantes en este caso?
Si la función corresponde a una parábola como: y = x 2 - 6x + 11
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7
La secante que pasa por los puntos (4, 3) y (5, 6) tiene

una ecuación igual a:
y = 3x − 9
lo que significa que la velocidad media en el intervalo
[4, 5] es 3, pero esto está asociado con una idea de que y
A
si el recorrido del objeto en movimiento se indica de
izquierda a derecha, entonces va incrementando la dis- 12
tancia recorrida en la medida que aumenta el tiempo. 11 B
Si se consideran los puntos (3, 2) y (1, 6) la ecuación 10
de la recta será:
9 D
y = −2x + 8 8
Eso quiere decir que la velocidad media en el inter- 7
valo [1,3] es –2, pero con relación al movimiento en ese 6
intervalo se puede observar que el objeto en movimien- 5
to retrocede pues la distancia recorrida se decrementa, 4
mientras el tiempo transcurrido se incrementa. 3
C
Considera ahora los puntos A, B, C y D, de coor-
2
denadas: (6.34, 13.16), (6, 11), (2.02, 2.96) y (0.46,
8.45), respectivamente. Encuentra las ecuaciones de las 1
rectas secantes que pasan por A, B, C y D, determina 0 x
1 2 3 4 5 6 7
la velocidad media en los intervalos correspondientes y
analiza lo que indica el valor de la velocidad media res-
pecto al movimiento del objeto.

88 Matemáticas 5
La siguientre gráfica muestra varias secantes hasta que se confunden con una tangen-
te. Encuentra las pendientes de las rectas y sus ecuaciones correspondientes.
y A
12
11 B
10
9
8
7
6
5
4
3
2 C
D
1
0 1 2 3 4 5 6 7 x
¿Las pendientes de las secantes tienen alguna relación?

¿Aumentan, disminuyen, tienen valores más cercanos?
9
8
7
6
C
5
4
B
3
A
2
D 1 H
0 x
−2 −1 1 2 3 4 5 6 7
−1
E G
−2
−3 F
−4
Encuentra las pendientes de las rectas secantes AH, DH, EH, FH, GH, CH y BH y
las ecuaciones de las rectas secantes correspondientes.

Recta
Pendiente de la recta secante Ecuación de la recta secante
secante
AH
DH
EH
FH
GH
CH
BH
¿Los valores de las pendientes de las rectas secantes se aproximan a un valor?

Después, intenta encontrar la ecuación de la recta tangente a la parábola en H.
¿Qué valor le darías a la pendiente? ¿Cómo la calcularías?
Realiza la misma actividad con la siguiente parábola:
6
5
C 4
D
B 3
(−2.56, 3.12)
2
A
1
x
−9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3
−1 E
−2
−3 F
−4
G
−5
−6
Encuentra las pendientes de las rectas secantes AE, BE, CE, DE, EF y EG y las ecua-
ciones de las rectas secantes correspondientes.
Recta
Pendiente de la recta secante Ecuación de la recta secante
secante C o mpete n cia s
AE Dis ciplinar es
BE • Cuantifica, representa y
CE contrasta experimental
DE o matemáticamente las
magnitudes del espacio y
EF las propiedades físicas de
EG los objetos que lo rodean.
• Elige un enfoque
¿Los valores de las pendientes de las rectas secantes se aproximan a un valor? determinista o uno
Después, intenta encontrar la ecuación de la recta tangente a la parábola en E. aleatorio para el
¿Qué valor le darías a la pendiente? ¿Cómo la calcularías? estudio de un proceso o
En este momento te puedes dar cuenta de que las pendientes de las rectas secan- fenómeno y argumenta su
pertinencia.
tes se acercan a un valor: el de la pendiente de la recta tangente.

90 Matemáticas 5
Inicios del cálculo diferencial

C o mpete n cia s
Los problemas relacionados con el movimiento fueron muy importantes en el desa-
rrollo productivo de los países, pero ampliando la idea del movimiento a la variación
D i s c i pl i nare s de una cantidad respecto de otra. Es decir, el estudio de los cambios de valores de
• Construye e interpreta una variable (que generalmente se ubica en el eje de las ordenadas), a la cual se le de-
nomina como variable dependiente, respecto a valores que se asignan a otra variable
de procedimientos (que se ubica en el eje de las abscisas), la cual se denomina variable independiente.
aritméticos, algebraicos, Por ejemplo, si la siguiente gráfica que corresponde a una función representa
geométricos y la variación de la distancia (variable dependiente) que recorre un coche respecto al
variacionales para la tiempo (variable independiente):
mapas, diagramas y
y
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
¿En qué intervalos el coche iba avanzando?, ¿en qué intervalos retrocedió?, ¿en qué
momentos se detuvo?, ¿en qué instantes fue más o menos rápido?
Si esta gráfica la consideras también como el crecimiento respecto al tiempo
del número de bacterias en un cultivo que son tratadas con algún químico caben
preguntas como: ¿en qué intervalos el químico no afectó el crecimiento de la po-
blación de bacterias?, ¿en qué intervalos el químico ayudó a reducir el crecimiento
de la población de bacterias?, ¿en qué momentos se detuvo?, ¿en cuáles momentos
fue más o menos rápido el crecimiento del número de bacterias?
Como ya vimos, las pendientes de secantes y, por tanto, las pendientes de tan-
gentes, nos ayudan a responder ese tipo de preguntas.
Por ello, resulta importante encontrar una manera de determinar las pendientes
de tangentes a una curva.
Esto fue abordado por muchos matemáticos o físicos de la Antigüedad. Descar-
tes y Fermat desarrollaron, casi simultáneamente, un procedimiento para estudiar
las curvas mediante una ecuación algebraica, como lo hiciste en geometría analítica.
Aplicando estas relaciones a lo que ahora conoces como funciones es posible
acortar los procedimentos para encontrar las pendientes de rectas tangentes.

Fue así como surgió la idea de lo que se denominó “el triángulo diferencial”.
Observa la siguiente secuencia de gráficas donde desde un punto fijo en la curva
se van trazando secantes hasta llegar a la tangente y luego seguir con otras secantes:
12 12
11 11
10 10 0.72
0.29
9 1 9 1
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12 12
11 11
1.55 2.16
10 10
9 1 9 1
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12 12
11 11
2.44 2.53
10 10
9 1 9 1
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

92 Matemáticas 5
El triángulo que observas en la figura permite conocer el valor de la pendiente de

las rectas.
En la medida que se utilice un triángulo cada vez más chico, la hipotenusa del
mismo se confunde con la curva, lo cual es más evidente en tanto la recta secante se
va convirtiendo en tangente.
Como las secantes se aproximan a las tangentes, hemos visto también que los
valores de las pendientes de las secantes se aproximan al valor de la pendiente de la
tangente. Esto nos da una idea importante, es decir, podemos determinar la pen-
diente de la recta tangente por medio de un límite.
Veamos el siguiente caso:
Considera la parábola y cada uno de los pasos siguientes. Vas a observar cómo
se aproxima la secante a la tangente y cómo ésta se puede calcular como un límite:
La función: f (x) = 0.25x 2 − 2.46x + 9.19 tiene su gráfica como una parábola,
¿por qué?
12
11
10 A
0.79
9 1
8
7
6
5 B
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Las coordenadas de A y B son (10, 9.59) y (3, 4.06), respectivamente. Moviendo

B en la parábola vamos a aproximarnos a la tangente en A, por medio de la secante
que pasa por A y B.
La pendiente de la recta AB es
f (3) − f (10) 4.09 − 9.59 −5.5
m AB = = = ≈ 0.79
3 − 10 3 − 10 −7
Es decir, es la razón de cambio correspondiente a los puntos A y B.
¿Qué sucede si se calcula invirtiendo los valores:
f (10) − f (3)

m AB = = ?
10 − 3
También se puede calcular como:
f (10 − 7 ) − f (10) f (3) − f (10) 4.09 − 9.59 −5.5
m AB = = = = ≈ 0.79
−7 −7 3 − 10 −7
Nótese que –7 es la diferencia entre las abscisas de B y A (es decir, 3 – 10).

Avancemos una unidad hacia la abscisa de A:
12
11
10 A 1.04
9 1
8
7
6
5
4 B
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
En este caso las coordenadas de A y B son (10, 9.59) y (4, 3.35), respectivamente.
La pendiente de la secante ahora es:
f ( 4) − f (10) 3.35 − 9.59 −6.09
m AB = = = ≈ 1.04
4 − 10 4 − 10 −6
También se puede calcular como:
f (10 − 6) − f (10) f ( 4) − f (10) 3.35 − 9.59 − 6 − 09
m AB = = = = ≈ 1.04
−6 −6 4 − 10 −6
De nuevo –6 es la diferencia entre las abscisas de B y A (es decir, 4 – 10).
Calcula las pendientes de las rectas secantes siguientes:
12
11
10 A 1.54
9 1
8
7
6
5
4 B
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

94 Matemáticas 5
Las coordenadas de B son: ( , )

La pendiente de la secante es:
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (100) = −
≈
12
11
2.29
10 A
9 1
8
B
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Las coordenadas de B son: ( , )

m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.42
10 A
9 1
B
8
7
6
5
4
3
2
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Las coordenadas de B son: 9.5, ( )

m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.44
10 A
9 1
B
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.49
10 A
9 B 1
8
7
6
5
4
3
2
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

96 Matemáticas 5

m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.51
10 A
9 B 1
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.52
10 A
B
9 1
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.54
10 A
B
1
9
8
La pendiente de la tangente, se ob- 7
tiene cuando A = B, 2.54. 6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
En el caso anterior, cuando nos acercamos por secantes desde la izquierda los valores
de las pendientes de las rectas secantes tienden, o tienen como límite, el valor de la
pendiente de la recta tangente.
Lo mismo sucedería si nos acercamos por la derecha al punto de tangencia:
y
12
11 3.04
10 A
9 1
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

98 Matemáticas 5
B
y
12
11 2.85
10 A
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12
11 B
2.65
10 A
9 1
8
7
6
5
4
3
2
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Comprueba lo siguiente:

m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈

12
11
B 2.57
10 A
9 1
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11 B
2.55
10 A
9 1
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

100 Matemáticas 5

m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
Esto nos indica que si f es una función y el punto A, el punto de tangencia,
como el del ejemplo, tiene coordenadas: ( x 0 , f ( x 0 )) y las coordenadas de B, el ex-
tremo de las secantes, son: ( x , f ( x )).
Podemos escribir la forma de calcular las secantes como sigue:
f ( x ) − f ( x 0 ) f ( x 0 + h ) − f ( x 0 )
m AB = o también como: m AB =
x − x 0 h
En este caso: x = x0 + h, por lo tanto: h = x - x0.
¿Por qué se escribe f ( x 0 + h ), en vez de f ( x 0 − h )?
Es decir, ¿da lo mismo usar f ( x 0 + h ) o f ( x 0 − h )?
Los valores de las pendientes de las secantes tienden a la pendiente de la tan-

gente, es decir, el límite de las pendientes de las rectas secantes es la pendiente de la
recta tangente.
La pendiente de la recta tangente se puede escribir como:
f ( x ) − f ( x 0 ) f ( x 0 + h ) − f ( x 0 )
lím , o también como: lím =
x → x0 x − x 0 h →0 h
A cada uno de estos límites, con los que se puede determinar la pendiente de la
recta tangente, se le denomina la derivada de la función f en el punto x0, también se
f ( x ) − f ( x 0 )
utiliza la notación: f ′ ( x 0 ), de tal modo que: f ′ ( x 0 ) = lím , o también:
x → x0 x − x 0
f ( x 0 + h ) − f ( x 0 )
f ′ ( x 0 ) = lím =
h →0 h

1 2 1
Con la función: f ( x ) = x + x − 3 , que tiene como gráfica a la parábola:
4 4
7
6
5
4
3
2
1
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6
−1
−2
−3
−4
−5
−6
Calculemos algunas derivadas en distintos puntos:
La derivada de esta función x0 = 5 es:

f ( x ) − f ( x 0 )
Una forma de calcularla, usando la expresión: f ′ ( x 0 ) = lím
x →x 0 x − x 0
1 2 1
Como f ( x ) = x + x − 3 , entonces:
4 4
1 1 25 + 5 − 12 18
f (5) = 52 + 5 − 3 = = −
4 4 4 4
1 2 1   18   x 2 + x − 12  18
 x + x − 3 −     −
f ( x ) − f (5) 4 4  4  4  4
f ′ (5) = lím = lím = lím =
x →5 x − 5 x →5 x − 5 x →5 x − 5
x 2 + x − 12 − 18
4 x 2 + x − 30 (x − 5) (x + 6) (x + 6) = 11
lím = líím = lím = lím
x →5 x − 5 x → 5 4 ( x − 5) x → 5
4 ( x − 5) x → 5 4 4
11
Así: f ′ (5) = = 2.75
4

102 Matemáticas 5
7
6 m = 2.75
5
A
4 1
3
2
1
x
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6
−1
−2
−3
−4
−5
−6
Otra forma de calcular la derivada en 5 es usando la expresión:
f ( x + h ) − f ( x 0 )
f ′ ( x 0 ) = lím
h →0 h
1 2 1 1 1
Como f ( x ) = x + x − 3, entonces: f (5 + h ) = (5 + h ) + (5 + h ) − 3 y
2
4 4 4 4
1 1 25 + 5 − 12 18
f (5) = 52 + 5 − 3 = = −
4 4 4 4
1 1   18 
 (5 + h ) + (5 + h ) − 3 −  
2
f (5 + h ) − f (5) 4 4  4
f ′ (5) = lím = lím =
h →0 h h → 0 h
 (5 + h ) 2 + (5 + h ) − 12  18
  −

(5 + h ) + 5 + h − 30 =
2
 4  4
lím = lím
h →0 h h →0 4h
30 + 10h + h + h − 30
2
11h + h 2
11 h h 2 11 11
lím = lím = lím + lím = + 0 = = 2.75
h →0 4h h → 0 4h h → 0 4h h → 0 4h 4 4
Como puedes observar, obtenemos el mismo resultado.
Ahora calculemos de dos formas f ′ (−2) .
f ( x ) − f ( x 0 )
Si se utiliza: f ′ ( x 0 ) = lím
x → x0 x − x 0

1 2 1
4 4
1 1 4 − 2 −12 10
f (−2) = (−2) + (−2) − 3 =
2
= −
4 4 4 4
1 2 1   10 
+ x − 3 − − 
 x +
f ( x ) − f (−2)    4
f ′ (−2) = lím = lím 4 4 =
x → −2 x − (−2) x → −2 +
x 2
 x 2 + x − 12  10 x 2 + x − 12 + 10

  +
 4  4 4 x 2 + x − 2
lím = lím = lím =
x → −2 x +2 x → −2 x + 2 (
x → −2 4 x + 2
)
(x + 2) (x − 1) (x − 1) = − 3

lím = lím
x → −2 4 ( x + 2) x → −2 4 4
7
6
5
4
3
2
1
x
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6
−1
A −2
m = −0.75 −3
−4
−5
−6 a
f ( x + h ) − f ( x 0 )
Si ahora se usa: f ′ ( x 0 ) = lím
h →0 h
1 2 1
4 4
1 1 10
f (−2 + h ) = (−2 + h ) + (−2 + h ) −3 y f (−2) = −
2
4 4 4

104 Matemáticas 5
1 1   10 
 (−2 + h ) + (−2 + h ) − 3 − − 
2
f (−2 + h ) − f (−2) 4 4   4
f ′ (−2) = lím = lím =
h →0 h h → 0 h
 (−2 + h ) 2 + (−2 + h ) −12  10
  +
(−2 + h ) − 2 + h − 2 =
2
 4  4
lím = lím
h →0 h h →0 4h
4 − 4h + h 2 + h − 4 −3h + h 2 3h h2
lím = lím = lím − + lím =
h →0 4h h →0 4h h →0 4h h →0 4 h
3 3
− + 0 = − = −2.75
4 4
Nuevamente puedes constatar que cualquiera de los métodos te conduce al mis-

mo resultado.
En la misma parábola, comprueba que las derivadas indicadas en la siguiente
gráfica son correctas:
g f
m4 = 3.31
y
F
1
7
6
5 m5 = 2.51 e
4
E
1 3 1
b A 2
m = −2.36
1
0 x
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
1 −1 D m3 = 1.25
m1 = −1.36 B −2 1
d C
−3 1
m2 = 0
−4
−5
a
Si las coordenadas de los puntos de tangencia son:
A = (−5.22, 2.51)
B = (−3.22, −1.21)
C = (−0.5, −3.06)
D = (2, −1.5)
E = (4.52, 3.24)
F = 6.12, 7.89)
Encuentra también las ecuaciones de las rectas tangentes correspondientes.

Lección 3
¿Qué relación tiene la derivada con

la velocidad, rapidez y aceleración?
Un aspecto importante es la relación de la derivada con los conceptos que se han C o M P E T E n C I A s
estado indagando con anterioridad y que tienen relación con preguntas como: ¿qué
tan rápido crece o decrece? Dis ciplinar es
En principio debes tener claro que la derivada no es una recta, ¿por qué? • Explica e interpreta los
Tampoco es la recta tangente a una curva, ¿por qué? mediante procedimientos
En realidad, como hemos visto antes, la derivada se calcula a partir de un punto matemáticos y los
en la gráfica de una función. contrasta con modelos
establecidos o
situaciones reales.
• Cuantifica, representa
g f y contrasta experimental
o matemáticamente las
magnitudes del espacio y
m4 = 3.31 las propiedades físicas de
los objetos que lo rodean.
F • Elije un enfoque
y 1
7 determinista o uno
aleatorio para el
6
estudio de un proceso
5 m5 = 2.51 e o fenómeno y argumenta
4 su pertinencia.
E
1 3 1
b A
2
m = −2.36
1
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 x
1 −1 D m3= 1.25
m1 = −1.36 B −2 1
d C
−3 1
m2= 0
−4
−5
a
Es decir, para cualquier punto del dominio de una función, si es posible (recuerda
que en los picos no es posible trazar rectas tangentes) habrá un valor para la pendien-
te de la recta tangente correspondiente.
Por ejemplo, considera la función cuadrática general: f (x ) = ax 2 + bx + c y x0
un valor del dominio de f. La derivada en x0 se puede determinar como sigue:
Es importante reconocer que:
f ( x 0 ) = ax 02 + bx 0 + c y f ( x 0 + h ) = a ( x 0 + h ) + b ( x 0 + h ) + c , a partir de
2
esto podemos encontrar por medio del álgebra y los límites la derivada en x0:

106 Matemáticas 5
a ( x + h ) 2 + b ( x + h ) + c  − (ax 2 + bx + c )

f ( x 0 + h ) − f ( x 0 )  0 0  0 0
f ′ ( x 0 ) = lím = lím =
h →0 h h →0 h
a ( x 02 + 2x 0h + h 2 ) + bx 0 + bh + c − ax 02 − bx 0 − c
lím =
h →0 h
ax 2 + 2ax 0h + ah 2 + bx 0 + bh + c − ax 02 − bx 0 − c
lím 0 =
h →0 h
ax 02 + 2ax 0h + ah 2 + bx 0 + bh + c − ax 02 − bx 0 − c 2ax 0h + ah 2 + bh
lím = lím =
h →0 h h →0 h
2
2ax 0 h ah bh
lím + lím + lím = 2ax 0 + b
h →0 h h →0 h h →0 h
Como en realidad x 0 es cualquier punto del dominio en el cual tenga sentido hablar
de la derivada, lo que hemos visto es que la derivada es también una función; es de-
cir, la derivada de una función es también una función. En efecto, si se parte
de una función como: f (x) = ax 2 + bx + c, se encontró que la derivada de la función f,
en cualquier punto donde tenga sentido hablar de ello, es también una función
f ′(x 0) = 2ax 0 + b (por comodidad, como x 0 es cualquier valor del dominio, podemos
escribir esta nueva función como f ′(x 0) = 2ax 0 + b).
Lo que se ha realizado tiene mucha importancia, pues de ahora en adelante si
tienes una función cuadrática cualquiera, ya sabes cómo calcular la derivada en cual-
quier punto. Por ejemplo, si f (x) = 3x 2 + 5x + 2 la derivada en cualquier punto estará
dada por la función f ′(x) = 6x + 5 ¡Para funciones cuadráticas ya no será necesario
hacer todo el trabajo con límites! Bastará sustituir adecuadamente en la fórmula: Si
f (x) = ax2 + bx + c, la función derivada es: f (x) = 2ax + b.
Debes tener claro que:
1. Inicias con una función f.
2. Requieres un punto de la gráfica de ésta, por ejemplo (x0, f (x0)).
3. Se obtiene la función derivada f´.
4. f´ (x0) es el valor numérico de la recta tangente a la gráfica de f en el punto
(x0, f (x0)) .
5. El punto de coordenadas (x0, f´ (x0)) no es punto de la gráfica de la función
f, es punto de la gráfica de la función derivada f´.
6. Las gráficas de f y la de f´ no son la misma, por lo general son diferentes.
7. La ecuación de la recta tangente no es la expresión de las funciones f y f´.
8. La ecuación de la recta tangente se puede encontrar usando la fórmula punto
− pendiente.
(y = y1 = m(x − x1) donde m es la pendiente de la recta y (x1, y1) es un punto
de la recta).
9. Como la pendiente de la recta tangente f´(x0 ) y (x0, f (x0 )) es el punto de
tangencia (el cual también es parte de la recta tangente), entonces la ecuación
de la recta tangente se puede calcular por: y - f (x 0) = f (x 0)(x - x 0).

Observa lo sencillo que será:
Función Función derivada

f (x) = 4x + 6 Recta tangente
f(x) = 2x2 + 6x - 3
Valor de x Valor de f(x) Valor de f´(x) Pendiente Ecuación de la recta
de la recta tangente en (x, f(x))
tangente
en (x, f(x))
x = −2,5 f(−2.5) = −5.5 f (2.5) = −4 −4 y = -4x - 15.5
x=2 f(2) = 17 f (2) = 14 14 y = 14x - 10.96

108 Matemáticas 5
Si la función f es una función de movimiento de algún cuerpo respecto al tiempo,

a la función derivada f´ se le denomina velocidad instantánea del cuerpo en cierto
momento. Por ejemplo, en el tiro parábólico la altura que alcanza un móvil al ser
1
lanzado a cierta velocidad se representa por una ecuación del tipo: h = v 0t − gt 2,
2
donde v0 es la velocidad con la que sale el cuerpo lanzado y g es una constante de
valor 9.8.
En la notación que estamos usando se puede escribir de otra manera, cambiando
las literales como se indica: h por f(x) y t por x.
1 2
h = v 0t − gt se reescribe como: f (x) = v 0x - 4.9x 2
2
El siguiente esquema muestra distintas gráficas de esta función para algunos va-
lores de v0.
y
22
20 Vo = 20
18
16
14
12
10 Vo = 15
8
6 Vo = 10
4
Vo = 5
2
x
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4
La velocidad se puede definir por un medio que dispara el objeto que se lanza, puede
ser un pie, una mano, un cañón, una catapulta, etcétera.
Considera la gráfica que corresponde solamente a: f (x) = 20x - 4.9x 2 y analiza
la razón de cambio obtenida a partir de varias secantes y compara su valor con el
de la velocidad instantánea correspondiente a la tangente:
Razón de cambio de 2.4 a 2.64
segundos la velocidad media es −4.69
d e g
Velocidad instantánea
Razón de cambio de a 2.64 segundos la
y 2.08 a 2.64 segundos la velocidad es -5.87
22 velocidad media es -3.14
20
Razón de cambio de F
1.22 a 2.64 segundos la E A
18 velocidad media es 1.1 D Vo = 20
16
c Razón de cambio de
14 0.63 a 2.64 segundos la Vo = 20
12 velocidad media es 3.96 f(x) = -4.9x^2 + 20x
b
10 C
8
a
6 Razón de cambio de
0.26 a 2.64 segundos la Vo = 10
4 B velocidad media es 5.81
2 Vo = 5
0
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 x

18.65 − 4.8
En el intervalo [0.26, 2.64] la velocidad media es: R = = 5.81
2.64 − 0.26
18.65 − 10.7
2.64 − 0.63
18.65 − 17.09
2.64 − 1.22
18.65 − 17.09
En el intervalo [2.08, 2.64] la velocidad media es: R = = −3.14
2.64 − 1.22
18.65 − 19.78
En el intervalo [2.4, 2.64] la velocidad media es: R = = − 4.69
2.64 − 2.4
Las velocidades medias corresponden a intervalos de tiempo.

A medida que sube el objeto su velocidad media va disminuyendo, después de
cierto momento sus valores pasan de positivos a negativos, cuando va cayendo.
Es decir, cuando el objeto va subiendo las velocidades medias son positivas;
mientras que cuando va cayendo, las velocidades medias son negativas.
La velocidad instantánea es justamente la velocidad en un solo tiempo.
Entonces, la velocidad instantánea coincide con la derivada pues
f (2.64 + h ) − f (2.64) − 4.9(2.64 +
+ h )2 + 20(2.64 + h ) − 18.65
lím = lím −5.87
h →0 h h →0 h
Como la función f al derivarse genera otra función, la función derivada f´ tam-
bién puede derivarse. A la derivada de la derivada se le denomina aceleración cuando
la función es de movimiento y se denota por f´´.
A f´ también se le denomina primera derivada, así que a la derivada de la deriva-
da se le denomina también segunda derivada.
Con la función de tiro parabólico f (x) = 20x − 4.9x 2, tenemos que la primera
derivada (velocidad instantánea) es f (x) = − 9.8x + 20 y la segunda derivada (acelera-
ción) es: f ′′(x) = − 9.8.
Lo que nos sugiere el ejemplo que has visto es que si los valores de la derivada
son positivos los valores de la función van creciendo (la función es creciente).
y
22
20
D
18
16
C
14 Las rectas tangentes tienen pendientes positivas.
12 La función es creciente.
10
B
8
6
4 A
2
0 x
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4

110 Matemáticas 5
Si los valores de la función derivada son negativos la función va decreciendo (la fun-
ción es decreciente).
y
22
20
18
A
16
B
14 Las rectas tangentes tienen pendientes negativas.
12 La función es decreciente.
10
C
8
6
4
2
D
0 x
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4
Cuando llega a la cúspide, donde ya no crece y empieza a bajar, el valor de la derivada

no puede ser positivo; pero tampoco puede ser negativo, explica por qué, entonces
debe ser cero.
y
22
20
A
18
16
14 En la cúspide de la pendiente de la recta tangente es cero.
12
10
8
6
4
2
0 x
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4
Si la segunda derivada es negativa hay desaceleración, porque en el caso del tiro pa-
rabólico el objeto tiende a caer.

y
22
f g h
20
D
18
C E
16
B F
14
12
10 G
8 A
Las pendientes de las tangentes son positivas, pero su valor va
6 disminuyendo hasta que la pendiente de la tangente tiene valor cero.
Luego pasan a tener valores negativos y en valor absoluto van
4
incrementándose, es decir, la función derivada va decreciendo y por
2 tanto su derivada, la segunda derivada debe ser negativa.
0 x
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4
Por tanto parece congruente pensar que si la segunda derivada es positiva hay ace-
leración.
Así, en los problemas de movimiento la primera derivada (velocidad instantánea)
y la segunda derivada (aceleración) nos dan mucha información del movimiento.
Entra
Acción
EN
I. Analiza la siguiente función de movimiento que corresponde a un lanzamiento de

un cohete con una velocidad inicial de 60 m/seg: f(x) = 60x − 4.9x2.
1. Aproximadamente, ¿en qué lapso sube?
2. ¿En qué lapso baja? Cuenta

que sabe
s
LO

Realiza un modelo
matemático que describa
3. Aproximadamente, ¿en qué instante alcanzó la máxima altura? el movimiento. Para ello
deberás hacer pequeños
experimentos lanzando
una pelota al aire; mide
4. ¿A cuántos segundos vuelve a tocar piso el cohete? el tiempo y la distancia
recorrida, describe el cambio
de la velocidad y la distancia
recorrida por la pelota en
II. ¿A qué velocidad deberías lanzar un cohete para que alcanzara una altura de pequeños intervalos de
5 000 m? ¿Qué aceleración tendría? tiempo y durante un tiempo
determinado. El resultado de

esta actividad puede formar
parte del portafolio de
evidencias.

112 Matemáticas 5
Algunas fórmulas importantes

La derivada de una función constante
Una de las funciones más sencilla es la denominada función constante, por ejemplo:
f (x ) = 4
La gráfica es del tipo:
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
x
−13 −12 −11 −10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
−8
−9
−10
−11
−12
−13
En este caso, ¿cuál sería la recta tangente?

¡Cuidado! Antes de responder date cuenta que no te han indicado que determi-
nes la tangente en algún punto, si no te indican eso no puedes hacerlo. Tal vez con
“tangente” se haga referencia a la “función” que se obtiene al derivar esta función.
Así que no se ha determinado lo que debes responder, pues las respuestas son una
recta o una función que obtendrías al derivar la función original.
Piensa que quieren encontrar la tangente a la función dada en el punto (2, 6).
¿Es esto posible? ¿Por qué?
Considera las rectas que tocan a la gráfica de la función en un solo punto, diga-
mos (5,4).

13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
x
−13 −12 −11 −10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
−8
−9
−10
−11
−12
−13
¿Cuántas rectas puedes trazar?

Así que en este caso para imaginar la tangente debes recordar que es la recta que
más se parece a la gráfica de la función cerca del punto de tangencia. Es decir, en este
caso es ella misma. ¿Por qué?
Veamos qué sucede cuando usamos el límite para encontrar la derivada:
Es la pendiente de la recta tangente a la gráfica de la función f ( x ) = 4 en el
punto dado (5,4). ¿Cuál es el valor de f (5)?
f (5 + h ) − f (5) 4 − 4
f ′ (5) = lím = lím =0
h →0 h h →0 h
Es decir, el valor de la pendiente de la tangente en el punto (5, 4) es 0. ¿Cuál es
la ecuación de la recta tangente a f ( x ) = 4 en (5,4)? y =
Ahora consideremos cualquier punto en la gráfica de la función, así que x no
asumirá un valor en particular, cada uno de los puntos de la gráfica puede tener cual-
quier valor de abscisa x, y una ordenada igual a 4. ¿Por qué?
Calculemos el valor de la derivada de la función f ( x ) = 4 en cualquier punto de
la forma (x, 4).
f ( x + h ) − f ( x ) 4 − 4
f ′ ( x ) = lím = lím =0
h →0 h h → 0 h
Esto quiere decir que la derivada de la función f ( x ) = 4, en cualquier valor de
x, es: 0.

114 Matemáticas 5
Así que la recta tangente en cualquier punto es la misma recta, f ( x ) = 4 y la

función derivada es la función: f ′ ( x ) = 0.
Calcula en valor de las siguientes derivadas en los puntos dados, si ello es posible,
y determina la ecuación de la recta tangente en cada punto. Además, encuentra la
expresión de la función derivada.
En suma, cuando se tiene una “función constante” f (x) = c, donde c es una
constante, su gráfica es una recta paralela al eje x (eje de las abscisas). ¿Por qué sucede
esto?
A B
a
En términos de movimiento, si un auto está detenido ¿cuál debe ser su velocidad?

¿Cómo sería la expresión algebraica de la función de movimiento de un auto en
reposo? ¿Cuál sería su gráfica?
¿Qué velocidad tendría?
Entra
Acción
EN
I. Realiza los siguientes ejercicios:
1. f ( x ) = 5
2. f ( x ) = −3
3. f ( x ) = 1
1
4. f ( x ) =
2
3
5. f ( x ) = −
5

6. f ( x ) = π
7. Dada a función f ( x ) = 4, ¿cuál es su derivada en x = 5? ¿y en x = −8?
¿Existirá algún otro tipo de función que en uno o varios puntos tenga como deriva-
da cero?
Propón un ejemplo:
En tu cuaderno responde: ¿cómo sería su gráfica?
8. ¿Existirá algún otro tipo de función cuya función derivada sea cero?
¿Por qué?
Propón un ejemplo:
En tu cuaderno responde: ¿cómo sería su gráfica?
nt
Docume
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En seguida se presentan los pasos a seguir para descargar un documento electrónico
mediante el que podrás realizar actividades que te permitan reafirmar los conocimien-
tos obtenidos en este bloque:
1. Ingresa a la dirección:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/Bloque3.html
2. La página te pedirá que abras el archivo correspondiente, para ello debes descar-
gar y guardar el archivo que te proporciona la siguiente liga:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/Bloque3.tnsp
3. Podrás explorar de manera más dinámica e interesante la función derivada de una

gran diversidad de funciones polinomiales de hasta grado 4.
4. Comenta con tus compañeros la actividad y compartan sus conclusiones.

116 Matemáticas 5
La derivada de una función lineal

Recuerda la discusión sobre el movimiento que se representaba con una función li-
neal, como en el caso del ejemplo de Oresme. Supón que la función de movimiento
es: f ( x ) = 3x .
8
7
6
5
4
3
2
1
−13 −12 −11 −10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 x
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
−8
Recuerda que se puede calcular la derivada en un punto de la función.

¿Será posible calcular la derivada en el punto (4, 6) ¿Por qué?
Analicemos lo que se obtiene al calcular la derivada en el punto (6, 18). Esto
quiere decir que f (6) = 18. ¿Por qué?
Así que usando el límite correspondiente tenemos:
f ( 6 + h ) − f ( 6 ) 3 (6 + h ) −
− 18
f ′ (6) = lím = lím =
h →0 h h → 0 h
18 − 3h − 18 3h
lím = lím = lím 3 = 3
h →0 h h → 0 h h →0
Así que f ´(6) = 3

¿Cuál es la pendiente de la recta tangente a la función f ( x ) = 3x en el punto (6,
18)?
¿Cuál es la ecuación de la recta tangente? y =
De lo anterior es previsible que f ´ (1) = 3, f ´ (2.7) = 3, f ´ (3.9) = 3, f ´ (105) = 3, …

¿Por qué?
Calculemos ahora la derivada en cualquier valor de x, es decir, en cualquier pun-
to de la gráfica de la función: f ( x ) = 3x .

f ( x + h ) − f ( x ) 3 ( x + h ) − 3 ( x ) 3x + 3h − 3x 3h
f ′ ( x ) = lím = lím = lím = lím =3
h →0 h h → 0 h h → 0 h h → 0 h
¿Qué significa esto en términos de velocidad?
¿Alguna vez se detiene el objeto que está en movimiento?
¿En algún momento cambia su velocidad? Es decir, ¿acelera?
¿Qué sucedería si la función de movimiento está dada por f ( x ) = 3x + 2?
¿Cambia la velocidad en cada punto? ¿Hay aceleración?
Ahora encontremos la derivada en cualquier punto de una función lineal
f ( x ) = mx + b
f ′ ( x ) = lím
f ( x + h ) − f ( x )
= lím
(m (x + h ) + b ) − (mx + b ) = lím mx + mh + b − mx + b =
h →0 h h →0 h h →0 h
mh
lím =m
h →0 h
¿Qué indica esto en un movimiento respecto a la velocidad y la aceleración?
Escribe algunas expresiones de este tipo de movimiento que se estudia en la
física.
En resumen, si la función es del tipo f ( x ) = mx + b , la derivada en cualquier
valor de x es: f ´( x ) = m .
Si tienes una función de movimiento de un auto con la expresión f ( x ) = 4x + 1,
¿cómo se interpreta que la gráfica no pase por el origen de coordenadas? ¿Qué dife-
rencia habría si la expresión de la función fuera f ( x ) = 4x ?
¿Qué representarían, en términos del movimiento, valores negativos de x?
Si tienes una función de movimiento de un auto con la expresión f ( x ) = −3x ,
¿cómo se interpreta este tipo de movimiento respecto de la velocidad y de la acele-
ración?
Entra
Acción
EN
I. Realiza los siguientes ejercicios:

1. f ( x ) = x
2. f ( x ) = −3x
3. f ( x ) = 5x
2
4. f ( x ) = x
3
5. f ( x ) = x
6. f ( x ) = π x
Dada la función = 3x, ¿Cuál es su derivada en x = 11? ¿y en x = 2?
. ¿Existirá algún otro tipo de función que en uno o varios puntos tenga
como derivada una constante? . Propón un ejemplo:


118 Matemáticas 5
La derivada de una potencia

Podemos entonces pensar en funciones generales y sacar la derivada que deben de
tener en cualquier punto. Por ejemplo:
Si la función es del tipo: f ( x ) = ax 2 .
El cálculo de a derivada se realizaría de la siguiente manera:
f ′ ( x ) = lím
f ( x + h ) − f ( x ) (
= lím
)
a ( x + h ) − (ax 2 )
2
= lím
a ( x 2 + 2xh + h 2 ) − ax 2
=
h →0 h h →0 h h →0 h
ax 2 + 2axh + ah 2 − ax 2 ax 2 + 2axh + ah 2 − ax 2 2axh + ah 2
lím = lím = lím =
h →0 h h →0 h h →0 h
2axh ah 2
lím + lím = lím 2ax + lím ah = 2ax + 0 = 2ax
h →0 h h →0 h h →0 h →0
Así si la función es: f ( x ) = ax 2, su derivada será: f ´( x ) = 2ax .

Para otras potencias se sigue algo similar pues al calcular la derivada siempre se
tendrán que desarrollar binomios del tipo:
(x + h ) = x 3 + 3x 2h + 3xh 2 + h 3

3
(x + h ) = x 4 + 4x 3h + 6x 2h 2 + 4xh 3 + h 4, etc.

4
Lo cual hará que las derivadas de las funciones: f ( x ) = ax 3 y f ( x ) = ax 4 , sean:

f ´( x ) = 3ax 2 y f ´( x ) = 4ax 3, respectivamente.
Es decir, siempre tendrás una expresión del tipo donde n es un exponente:
( x + h )
n
= x n + nx n −1h + ... + h n
Así que la derivada de la función f ( x ) = ax n será: f ´( x ) = nax n −1.
Entra
Acción
EN
Realiza los siguientes ejercicios:

5x3 2
f ( x ) = x2; f ( x ) = 3x2; f ( x ) = 7x5; f ( x ) = −2x4; f ( x ) = ; f ( x ) = − x 6 ; f ( x ) = π x2
3 7
Dada la función f(x) = 2x2, ¿Cuál es su derivada en x = 1? ¿y en x = 1?
¿y en x = 0?, ¿qué significa gráficamente que la derivada en un punto de
la curva sea igual a cero?
En tu cuaderno grafica cada una de las funciones anteriores y su función derivada.
La derivada de una suma

Cuando se desea calcular la derivada de funciones más complejas se pueden usar
algunas reglas, por ejemplo la suma de las funciones: f ( x ) = 5x 2 y g ( x ) = 3x − 5.
Puede calcularse directamente calculando primero la función s de la suma:
s ( x ) = 5x 2 + 3x − 5

s ′ ( x ) = lím
s ( x + h ) − f ( x )
= lím
( )
5 ( x + h ) + 3 ( x + h ) − 5 − (5x 2 + 3x − 5)
2
=
h →0 h h →0 h
5 ( x 2 + 2xh + h 2 ) + 3 ( x + h ) − 5 − 5x 2 − 3x + 5 5x 2 + 10xh + 5h 2 +
3x + 3h − 5 − 5x 2 − 3x + 5
lím = lím =
h →0 h h →0 h
10xh + 5h 2 + 3h
lím = lím 10x + lím 5h + lím 3 = 10x + 3
h →0 h h →0 h →0 h →0
Es decir, la derivada de la función: s (x) = 5x2 + 3x - 5, es s´(x) = 10x + 3.

O también se puede pensar de manera general y considerar la suma de funcio-
nes, cualquiera que éstas sean. Por ejemplo, dos funciones f y g que se suman dan la
función s:
Los valores de esas funciones en x son: s ( x ) = f ( x ) + g ( x ) .
Por tanto la derivada de s se puede calcular como sigue:
s ( x + h ) − s ( x ) ( f + g ) (x + h ) − ( f + g )(x )
s ′ ( x ) = lím = lím =
h →0 h h →0 h
f ( x + h ) + g ( x + h ) − f ( x ) − g ( x ) f ( x + h ) − f ( x ) + g ( x + h ) − g ( x )
lím = lím =
h →0 h h → 0 h
f ( x + h ) − f ( x ) g ( x + h ) − g ( x )
lím + lím = f ′ ( x ) + g ′ ( x )
h →0 h h →0 h
Entonces la derivada de una suma de funciones es la suma de las derivadas:

Esto es, si s (x) = (f + g)(x), entonces s (x) = f ´ (x) + g´ (x).
Así, la derivada de la la suma de las funciones f (x) = 5x 2 y g (x) = 3x - 5 puede
calcularse simplemente así: s (x) = f ´ (x) + g´ (x) = 5x 2 + (3x - 5) = 5x 2 + 3x - 5
La derivada de un producto
También se puede obtener una fórmula para encontrar la derivada de un producto
de funciones sin tener que hacer uso de los límites en cada ocasión que se requiera.
Si las funciones f y g se multiplican, se obtiene la p:
Los valores de esas funciones en x son: p ( x ) = f ( x ) × g ( x ) = f ( x ) g ( x ) .
Entonces la derivada del producto será:
p ( x + h ) − p ( x ) ( f × g ) (x + h ) − ( f × g ) (x ) = lím ( fg ) (x + h ) − ( fg )(x )
p ′ ( x ) = lím = lím
h →0 h h → 0 h h →0 h
f ( x + h ) g ( x + h ) − f ( x ) g ( x )
lím =
h →0 h
f ( x + h ) g ( x + h ) + f ( x + h ) g ( x ) − f ( x + h ) g ( x ) − f ( x ) g ( x )
lím =
h →0 h
f ( x + h ) ( g ( x + h ) − g ( x ) ) + ( f ( x + h ) − f ( x ) ) g ( x )
lím =
h →0 h
f ( x + h ) ( g ( x + h ) − g ( x )) ( f ( x + h ) − f ( x )) g ( x ) =
lím + lím
h →0 h h →0 h
f (x + h ) g ( x + h ) − g ( x ) f ( x + h ) − f ( x ) g (x )
lím × lím + lím × lím =
h →0 h h → 0 h h → 0 h h → 0 h
f ( x ) × g ′ ( x ) + f ′ ( x ) × g ( x ) = f ( x ) g ′ ( x ) + f ′ ( x ) g ( x )

120 Matemáticas 5
Lección 4
Algunas fórmulas sin deducción

Se pueden encontrar otras fórmulas más con procedimientos algebraicos, pero esto
puede distraer de las aplicaciones de la derivada, por lo tanto a continuación se pre-
sentan algunas fórmulas más y algunos ejercicios sobre su uso.
aplicando diferentes La derivada de un cociente
enfoques.
• Explica e interpreta los También se puede obtener una fórmula para encontrar la derivada de un cociente
resultados obtenidos de funciones sin tener que hacer uso de los límites en cada ocasión que se requiera.
Si las funciones f y g se dividen, se obtiene la p:
matemáticos y los
contrasta con modelos f (x )
Los valores de esas funciones en x son:p (x ) =
establecidos o g (x )
situaciones reales. Entonces la derivada del cociente será:
• Interpreta tablas, gráficas, g (x ) f ´(x ) − f (x ) g ´(x )
mapas, diagramas y p´(x ) =
textos con símbolos ( g (x ))2
matemáticos y científicos. Dentro de las industrias se requiere de diversas disciplinas para integrar equipos
que involucren los diferente procesos que conforman la producción, administración
y ventas. La industria de los alimentos no es la excepción. En el ejemplo que se
muestra a continuación sólo nos ocuparemos del segmento de la microeconomía y
su interacción con las matemáticas.
Imaginemos que en el mercado del pan muchas empresas producen una receta
exactamente igual. Las empresas son tantas, que una de ellas por sí sola no puede
afectar al mercado. Además, varios productores se dan cuenta de que ese negocio es
muy rentable, por lo que con mucha facilidad se incorporan al mercado. Entonces,
conforme transcurre el tiempo el negocio resulta menos rentable, y algunos produc-
tores deciden abandonar el mercado. Este tipo extremo de mercado se llama compe-
tencia perfecta, y en este tema se tratará de explicar cuáles son las características que
definen un mercado perfecto, cuáles son los beneficios de las empresas tanto a corto
como a largo plazo, entre otros.
La competencia perfecta es la forma de mercado más pura y extrema; es por esta
razón que posee ciertas características esenciales.
Como consecuencia de los supuestos mencionados, la empresa perfectamente
competitiva se enfrenta a una curva de la demanda perfectamente elástica para su pro-
ducto al precio de mercado (P*). Si una empresa cobra un precio más elevado de P*,
no tendrá ganancias, pues sus ventas serán cero. Si una empresa cobra un precio más
bajo que P*, tendrá una ganancia más baja que el ingreso que puede lograr en P*.
P O P
P* D
P*
D
0 0
Q* Q Q

Los ingresos totales (IT) de la empresa se calculan como el producto del precio por
la cantidad, pues el precio está dado por la oferta y la demanda de mercado. La curva
de demanda que enfrenta la empresa es igual al precio de mercado, e igual al ingreso
marginal.
El ingreso marginal es el cambio en el ingreso total por cada cantidad adicional
vendida.
IT
IT
Para la empresa en competencia per-
fecta el precio está dado por el mercado,
por tanto su ingreso total (IT) se obten-
drá como la multiplicación del número
de unidades vendidas por el precio. Al ser
este último constante, la gráfica del in-
greso total será lineal y partirá del ori-
gen, ya que si vende cero unidades su
ingreso será cero.
0
Q
Por otro lado, el ingreso marginal

(IM) será igual al precio. El ingreso mar-
ginal es el ingreso por vender una unidad
adicional de producto. Gráficamente se IM = P = D
observa que el ingreso marginal es igual al P*
precio, y a su vez el ingreso marginal y
el precio representan la curva de deman-
da que enfrenta la empresa (IM = P =
D), tal como se señaló anteriormente.
0
Q
Ejemplo 1
Ingreso marginal (IM) es lo que obtienes al producir una unidad más de un bien o
servicio. Por ejemplo, si das clases de inglés a $6/hora el IM = $6 porque esto es lo
que ingresas al dar una clase más.
Ingreso medio (Ime). Imagina ahora que tienes dos estudiantes, con las siguien-
tes relaciones de precio/hora y horas totales:
($; h) = {($10; 20h), ($5, 10h)}
En total recibes 10 ⋅ 20 + 5 ⋅ 10 = $250 y trabajas un total de 30 h, por lo tanto
el ingreso medio (Ime) = 250/30 = $8.33/h.
En microeconomía, el ingreso marginal es el cambio en el ingreso total que se
produce cuando la cantidad vendida se incrementa una unidad, es decir, el incremen-
to del ingreso total que supone la venta adicional de una unidad de un determinado
bien.
Matemáticamente, la función del ingreso marginal IM es expresada como la de-
rivada de la función del ingreso total IT con respecto a la cantidad.

122 Matemáticas 5
Ejemplo 2
El dueño de un edificio de departamentos que tiene 30 departamentos ha determi-
nado que los puede rentar a $2 500.00 mensuales. Sin embargo, por cada $100.00
en la renta unitaria perderá un inquilino. Si expresamos la relación anterior de ma-
nera algebraica tenemos que si ingreso f (x) en función del número de aumentos de
$100.00 es el siguiente:
f(x) = (30 – x) (2500 + 100x)
Para encontrar la expresión que represente su ingreso marginal IM, debemos
obtener la derivada de su ingreso total que en este caso es f (x).
Como puedes observar lo que debemos hacer es obtener la derivada de f (x), lo
cual representa obtener la derivada de un producto de expresiones algebraicas:
Obtén la derivada de f (x) = (30 – x) (2500 + 100x), utilizando la regla de pro-
ducto:
Ahora bien, primero desarrolla el producto indicado en f (x) = (30 – x) (2500 +100x)
y después obtén la derivada de la expresión resultante, con lo que estarás aplicando
la regla de la suma:
Obtuviste la misma derivada:

¿Por qué?
Otro concepto interesante en economía es el costo promedio A(x), que es lo que
se obtiene del cociente del costo de total C(x) de producir x cantidad de unidades
entre el total de las mismas, esto es: ( ) , por lo tanto también existe un costo
C x
x
promedio marginal A´(x), que es la derivada del costo promedio.
Ejemplo 3
Digamos que el costo de producir x cantidad de vasos de plástico en pesos es:
C(x) = 2x2 + 10x + 500
2x 2 + 10x + 500
Por lo tanto el costo promedio sería: A ( x ) =
x

Determina la expresión que representa el costo promedio marginal determinan-

do A´(x), por medio de la regla del cociente:
Derivadas especiales
Existen casos en que algunas funciones pueden ser consideradas como si fueran con-
formadas, o como se acostumbra decir: compuestas, por dos funciones; en el caso de
la función h(x) = (2x + 5)3 se puede pensar como compuesta por las funciones g(x)
= 2x + 5 y f (x) = (x)3 por que el resultado de 2x + 5 se tendrá que elevar al cubo, así
que, dada una x, primero se calcula g(x) = 2x + 5, lo cual podemos llamar u, luego u
es elevada al cubo, f (u) = u3 o también f (2x + 5) = (2x + 5)3 es así como podemos
pensar que h(x) = f ( g(x)), esto se simboliza de la siguiente manera h = f ⋅ g = f ( g) y
se dice que h es composición de f y g.
¿Es lo mismo f ⋅ g que g ⋅ f ?, ¿Qué relación tienen los valores de g(x) con el
dominio de la función f ?
Es conveniente que sepas que si una función tiene derivada en cada valor de su
dominio, es decir, tiene derivada en cualquier valor de x, se dice que es derivable.
Para derivar funciones compuestas, considera que h = f (u) y u = g(x), entonces
se determina una función compuesta h(x) = f ( g(x)). De esta manera si g es derivable
en x y f es derivable en u, entonces h(x) = f ( g(x)) es derivable.
La derivada de h con respecto de x es igual al producto de la derivada de f con
respecto a u y la derivada de u con respecto de x.
h´(x) = f´( g(x)) ⋅ g´(x)
Ejemplo 1
h = (x3–7x)5
h´(x) = 5(x 3 − 7x)4 (3x 2 − 7)
Ejemplo 2
1
h = 3x − 2 que es lo mismo que: h = (3x − 2) 2
1
1 1
f ′ ( x ) = ( g ( x )) 2 ( g ( x )) 2
− 1
g(x) = 3x − 2 g´(x) = 3 f ( x ) =
2
1 1
1 1
h ′ = ( g ( x )) 2 (3) h ′ = ( g ( x )) 2 (3)
−1 −
2 2
   
1 1 1 1
h ′ =   3
( ) h ′ =   (3)
2  g x 12  2  ( g (x )) 
 ( ( )) 
3 3
y′ = y′ =
2 ( g ( x )) 2 3x − 2

124 Matemáticas 5
Derivadas sucesivas
Es común que una función, por ejemplo f, se exprese como y, de tal manera que f ´
sea y´.
Algunas funciones pueden ser derivadas más de una sola vez; es decir, podemos
derivar la derivada de una función y sucesivamente su derivada, llamando a cada
una de acuerdo con el orden en que se obtuvieron.
y y´ y´´ y´´´
Función original Primera derivada Segunda derivada Tercera derivada
Ejemplos
1. Obtén las tres primeras derivadas de la siguiente función.
y´ = 18x2
y = 6x3 y´´ = 36x
y´´´ = 36
2. Obtén las dos primeras derivadas de la siguiente función.
y´ = 8x − 3
y = 4x2 - 3x + 1
y´´ = 8
3. Obtén hasta la segunda derivada de la siguiente función.
 x 
x 2 + 3(1) − x  
 x 2 + 3 
y ′′ =
( )
2
x 2 + 3
 x2 
1 2 1 x 2 + 3 −  
(x + 3)
−1
y′ = 2 (2x )  x 2 + 3 
2 y ′′ =
x 2 + 3
y = x 2 + 3 1 1 
 ( 2x ) 
( ) 
2
y′ =  2 x 2 + 3 − x 2 
1 2  x + 3  
y = ( x 2 + 3) 2  
 x 2 + 3 
x  
y′ = y ′′ =
x + 3
2
x 2 + 3
x 2 + 3 − x 2
y ′′ =
x 2 + 3 (x 2 + 3)
3
y ′′ =
x + 3 (x 2 + 3)
2

Entra
Acción
EN
Obtén la primera y segunda derivadas de las siguientes funciones.
1. y = x4 - 3x3 + 6x
1 x
2. y = +
x 2
4
3. y =
x + 2
4. y = 5 − x 2
5. y = x−3
Entra
Acción
EN
Obtén la función derivada de las siguientes funciones:
1. y = 4
2. y = 5x - 3
3. y = t3
5
4. y = x 4
1
5. y =
x
x2
6. y =
x − 1
7. y = (x4 - 3)(2x + 5)
1 − x 2
8. y =
5 + x 2

126 Matemáticas 5
x4 x6
9. y = −
2 3
−1 2
10. y = − + 1
x2 x
1 1
11. y = 2 x 2 + 3 x 3 − 7
4
12. y =
x 2 + x
−15
−6
13. y = x 6
5
1
14. y =
x9
7
15. y =
4 x5
16. y = 4 x
−3
17. y =
4
2x3
(3 x 2
+ x )
18. y =
( 5
x 3 + 6 x 7 )
 5 x 3 + 3   x + 6 x 
19. y =  4   2 
 7 x − 8   8 x + 3 x 
2
 2
20. y = 1 − 2 
 x 
x
21. y =
2 − x 2
22. y = ( x 2 ) 3 1 + 3 x
2 + x
23. y = 3
2x
−1
( x + 1)
24. y = −2
( x − 1)

La determinación o deducción de reglas de derivación es una tarea compleja, que

para efectos de este curso no es el principal objetivo, sobre todo cuando se trata de
funciones trigonométricas, logarítmicas y exponenciales.
A continuación veremos algunas reglas para la derivación de funciones trigono-
métricas.
Derivadas de funciones trigonométricas directas

Regla Ejemplo de uso
f ( x ) = sen(u) → f ( x ) = sen(5x)
1 f´( x ) = cos(u) (du) f´( x ) = cos(5x)(5)
= 5cos5x
f ( x ) = cos(u) → f ( x ) = cos(3x)
2 f´( x ) = -senu(du) f´( x ) = -sen(3x)(3)
= -3sen(3x)
f ( x ) = tan(u) → f ( x ) = tan(2x)
3 f´( x ) = sec2 (u)(du) f´( x ) = sec2(2x)(2)
= 2sec2(2x)
f ( x ) = cot(u) → f ( x ) = cot(x)
4 f´( x ) = -csc2 (u)(du) f´( x ) = -csc2 (x)(1)
= -csc2 (x)
f ( x ) = sec(u) → f ( x ) = sec(4x)
5
f´( x ) = sec(u) tan(u)(du) f´( x ) = sec(4x) tan(4x)(4)
f ( x ) = csc(u) → f ( x ) = csc(3x)
6
f´( x ) = -csc(u) cot(u)(du) f´( x ) = -csc(3x) cot(3x)(3)
Entra
Acción
EN
1. y = sen5x
1
2. y = cos x
2
3. y = cot3x
4. y = 2tanx2
5. y = xtan2x
6. y = sen(3x2 - 4)

128 Matemáticas 5
senx
7. y =
tan x
8. y = csc32x
9. y = xsen3x
10. y = x2csc3x
11. y = tanx senx
12. y = sen (cosx)
13. y = tan2x sec3x
14. y = sen3 (5x4)
cot x
15. y =
x + 2
16. y = 3 cos 3 x
17. y = cos (3x - 3)4
18. y = tan((4x + 8)(x + 7))
x 2 − 16
19. y = tan
x + 4
9
20. y = cot  3  sen2 x
x 
21. y = (sec(7x3))(cos(-2x))
csc ( x − 9)
22. y =
csc ( x + 3)
23. y = sen2x + cos3x
24. y = (sec5x + tanx3)

Derivadas de funciones trigonométricas inversas

Regla Ejemplo
f ( x ) = arc sen (5x2) u = 5x2 du = 10x

f ( x ) = arc sen (u)
10 x
1 f ´( x ) =
du 1 − (5 x 2 )2
f ′ ( x ) =
1 − u 2
10 x
=
1 − 25 x 4
f ( x ) = arc cos (2x) u = 2x du = 2

f ( x ) = arc cos (u)
2
2 du f ´( x ) = −
f ′ ( x ) = 1 − (2 x )2
1 − u 2
2
=−
1 − 4 x 2
f ( x ) = arc tan (u) f ( x ) = arc tan (3x2) u = 3x2 du = 6x
3 du 6x 6x
f ′ ( x ) = y′ = =
1 + u 2 1 + ( 3 x )
2 2 1 + 9 x 4
f ( x ) = arc cot (3x) u = 3x du = 3

f ( x ) = arc cot (u)
3
4 du f ´( x ) = −
f ′ ( x ) = 1 + ( 3 x )
2
1 + u 2
3
= −
1 + 9 x
f ( x ) = arc sen (7x4) u = 7x4 du = 28x3
f ( x ) = arc sec (u) 28 x 3

f ´( x ) =
7x 4
(7 x 4 )2 − 1
5 du
f ′ ( x ) = 28 x 3
u u 2 − 1 =
7x 4
49 x 8 − 1
4
=
x 49 x 8 − 1
f ( x ) = arc csc (x3) u = x3 du = 3x2
f ( x ) = arc csc (u) 3 x2

f ´( x ) =
x 3
( x 3 )2 − 1
6 du
f ′ ( x ) = − 3 x2
u u 2 − 1 =
x 3
x 6 − 1
3
=
x x 6 − 1

130 Matemáticas 5
Otra forma de expresar las funciones trigonométricas inversas es:

f ( x ) = arc sen (u) f ( x ) = sen-1( u)
f ( x ) = arc cos (u) f ( x ) = cos-1 (u)
f ( x ) = arc tan (u) f ( x ) = tan-1 (u)
f ( x ) = arc cot (u) f ( x ) = cot-1 (u)
f ( x ) = arc sec (u) f ( x ) = sec-1 (u)
f ( x ) = arc csc (u) f ( x ) = csc-1 (u)
Entra
Acción
EN
obtén la función derivada de las siguientes funciones:
1. y = arc senx
2. y = arc cot x
2
3. y = cos − 1 x
3
4. y = tan−1(6x2 − 8)
5. y = arc csc(x2 − 1)
6. y = arc cot 3 x
1 − x
7. y = arc sec x 2 + 3
8. y = sen−1 (3x + 5 x3)
9. y = sen−15x2 + cos−1x2

10. y = tan−12x - cot−13x
11. y = xarc tanx2
12. y = xarc cosx
13. y = arcsenx
x
arcsen4 x
14. y =
arccos 4 x
1
15. y =
tan− 1 x
Derivadas de funciones exponenciales y logarítmicas

Regla Ejemplo
f ( x )loga (5x)
f ( x ) = logb (u) →
1 log b e
log b e f ′( x ) = (5)
f ′( x ) = (du) 5x
u
5 log b e
=
5x
f ( x ) = ln(5x2 + 1)
f ( x ) = ln(u) →
2 1
1 f ´( x ) = (10 x )
f ′( x ) = (du) 5 x 2 + 1
u
10 x
=
5 x + 1
f ( x ) = au →
f ( x ) = a3x
3
f´( x ) = (53x)(In5)(3)
f´( x ) = au lna du
f ( x ) = eu → f ( x ) = e2x

4 f´( x ) = e2x(2)
f´( x ) = eudu = 2e2x

132 Matemáticas 5
Entra
Acción
EN
1. y = e2x
2. y = 104x
3
3. y = 5 x
4. y = ln3x2
5. y = ln(5x3 + 2)
6. y = ln(4x + 1)2
7. y = esen3x
8. y = ln(sen5x)
9. y = log4x
x
10. y = log
2
11. y = 74x + x
3
12. y = e-3x + 4
13. y = esec3x

14. y = earcsenx
2
Amplía
e
Horizont
TU
−x
15. y = e 2
En grupos de cuatro
estudiantes investiguen
acerca de los aumentos
de precio que ha tenido
16. y = 34x
2
la gasolina en el último
año. Con base en esa
investigación elaboren
un reporte que refleje
17. y = (ex)(x3) los periodos en los que
se da cada aumento
y el porcentaje del mismo.
e x + 3
18. y =
ex +7
e 2x
19. y = 2
x − 3
3x
20. y = e e
Hoy en día todos nos quejamos del aumento en el precio de la gasolina y de cuánto
gastamos en combustible, en fin, quienes poseen y utilizan un auto cotidianamente
no están exentos de padecer este tipo de situaciones, pero te comentaremos breve-
mente un análisis a partir de situaciones de cálculo para que puedas entender mejor
la situación.
El costo del combustible de automóvil, medido en centavos por km, con el
tiempo puede aumentar por dos razones. Una causa es la inflación que eleva el pre-
cio de la gasolina, la otra es el deterioro de un auto que causa que la proporción de
consumo de gasolina aumente. Para representar la situación matemáticamente, escri-
bimos c(t) para el costo del combustible en el tiempo t en centavos por km. Si g(t) es
el precio de la gasolina en el tiempo t, en centavos por litro, y m(t) es la razón del Cuenta
consumo de combustible en el tiempo t en litros por kilómetro, entonces:
que sabe
s
LO
c(t) = g(t)m(t) De forma individual simula

Deseamos encontrar la razón de cambio, c´(t), del costo con respecto al tiempo el movimiento de algunos
(su derivada). Resulta que esto no puede expresarse en términos de g´(t) y m´(t) objetos mediante el uso
de algún software como
solamente. Así es, el efecto del aumento en el precio de la gasolina es proporcional a GeoGebra y representa la
qué tanta usamos: la parte c´(t) debida a la inflación es g´(t)m(t). De manera similar, solución mediante gráficas
el efecto en el consumo de combustible es proporcional al precio de la gasolina: la y tablas, aritmética y
parte de c´(t) debido al deterioro es g(t)m´(t). Sumando estas dos contribuciones, algebraicamente, explica la
llegamos a: razón de cambio, razón de
cambio promedio, velocidad
c´(t) = g´(t)m(t) + g(t)m´(t) instantánea y aceleración,
e interpreta la derivada
Si observas las expresiones:
como la recta tangente a
c(t) = g(t)m(t) y c´(t) = g´(t)m(t) + g(t)m´(t) la curva en la resolución
de problemas cotidianos.
Puedes darte cuenta que no es otra cosa que la regla de la derivada del producto.

134 Matemáticas 5
Autoevaluación
Calculo e interpreto el valor representativo de un cambio de posición

económico, social o químico en función del tiempo, mediante la
resolución de problemas de laboratorio físico-químico o en el contexto
real.
Comparo los diferentes procesos algebraicos que determinan una

razón de cambio, mediante el análisis de casos relacionados con la
producción agrícola, velocidad instantánea y la producción industrial
existentes en el entorno cotidiano.
Analizo y resuelvo problemas matemáticos que modelan razones

de cambio para cuantificar el cambio físico, químico, biológico,
económico, entre otros, después de transcurrido un tiempo.
Coevaluación
participaron en las secciones Entremos en acción. obtengan la suma del puntaje de
Aporta sus conocimientos para lograr los fines de

la actividad.
Total de puntos
Heteroevaluación

El enfoque de educación basado en competencias destaca la importancia de tomar
en cuenta diversos instrumentos de evaluación para dar seguimiento a tus avances en
el logro de los desempeños y las competencias que te encuentras desarrollando para
avances. En este tercer bloque sugerimos que se incluya una actividad que trabajaste
en este bloque: la elaboración de un modelo matemático que describa el movimiento,
a partir de haber realizado pequeños experimentos lanzando una pelota al aire.
a) El equipo evaluará el modelo matemático usando una rúbrica de evaluación y

hará las correcciones pertinentes.

en casos futuros.
c) El docente evaluará el modelo matemático y lo devolverá al equipo con sus co-

mentarios y sugerencias.
d) En caso necesario, el equipo solicitará la asesoría directa del docente para acla-
rar las dudas que surjan a partir de sus correcciones.
e) El equipo hará las correcciones pertinentes al modelo y lo integrará al portafolio.
Instrumento de
Modelo matemático que Rúbrica de a. Identificar las características

describa el movimiento, evaluación. que debe incluir el modelo y los
a partir de haber realizado niveles en los que se pueden
pequeños experimentos evaluar.
lanzando una pelota
al aire. b. Tomar en cuenta estas
características y los niveles para
incluirlos en la rúbrica.
c. Aplicar objetivamente la rúbrica

al modelo.

necesarias en el modelo.

Bloque Calculas e interpretas máximos y mínimos
4
sobre los fenómenos que han cambiado
en el tiempo de la producción, producción
industrial o agropecuaria
• 12 horas • Interpreta y analiza gráficas de fenómenos

meteorológicos (temperatura, humedad
atmosférica, calentamiento atmosférico
Desempeños del estudiante y cantidad de bióxido de carbono en la
atmósfera) de su región e identifica los
• Comprende el volumen máximo y lo aplica a máximos y mínimos absolutos.
través del diseño de envases como cilindros, • Construye e interpreta modelos matemáticos
cubos, prismas, esferas, entre otros. sencillos sobre el comportamiento de un móvil
• Interpreta gráficas que representan diversos en un tiempo determinado y calcula máximos
fenómenos naturales, producciones agrícolas y mínimos absolutos y relativos.
e industriales, identifica máximos y mínimos • Valora el uso de las TIC´s en el modelado y
absolutos y relativos. simulación de situaciones problemáticas de
• Establece modelos matemáticos y fenómenos físicos, químicos, ecológicos,
representaciones gráficas de producción de de producciones agrícolas, industriales,
diversas empresas (manufactura, fabricación artesanales y de manufactura, emitiendo
y elaboración de artesanías) para calcular sus juicios de opinión.
máximos y mínimos de utilidad y emite juicios • Calcula máximos y mínimos de funciones
sobre su situación económica. algebraicas e interpreta los máximos relativos
• Calcula máximos y mínimos en funciones y puntos de inflexión en gráficas que modelan
algebraicas y trascendentes aplicando la resolución de problemas de su entorno.
métodos algebraicos.
• Producciones, máximos y mínimos.

• Variaciones en las producciones, máximos
y mínimos relativos.
136

1 Una enfermera está controlando la temperatura de un paciente y en sus registros se observa lo siguiente:
Horario 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00
Temperatura 36 37 37.2 37.8 37.9 40 40 39 37.5
Con base en la tabla anterior contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el cambio de temperatura entre las c) Calcula las razones de cambio entre las 15:00
16:00 y las 17:00, las 19:00 y las 21:00, y las y las 23:00 horas para intervalos de una hora:
21:00 y las 23:00 horas?
b) Traza la gráfica que represente la evolución en d) Grafica los valores obtenidos en el inciso c.
la fiebre del paciente de las 15:00 a las 23:00
horas.
2 Obtén la derivada de las siguientes funciones:

3 x − 1
a) y = 4 d) y =
2 − 5 x
1
b) xy == e) y = (2x – 1)5
x
1
c) y = x 3 − 4 x 2 + x – 7 f) y = 1 − 2 x
3
137

138
Lección 1
Máximos y mínimos
Una fábrica de cajas desea construir un nuevo modelo de caja con tapa utilizando piezas
rectangulares de cartón que miden 50 cm × 80 cm cada una. La caja se arma con un mo-
delo como el que se muestra a continuación, realizando cortes a las regiones sombrea-
das de la figura y luego doblando por las líneas punteadas. ¿Cuáles son las dimensiones
x, y, z que nos permitirán obtener el mayor volumen posible de la caja?
80 cm
x y x y
50 cm z
Determina la expresión algebraica que representa el largo total del cartón:

80 =
Determina la expresión algebraica que representa el ancho total del cartón:
50 =
Con base en el desarrollo plano de la caja, podemos observar que su volumen, al ser
un prisma rectangular, es V = xyz.
x
y
Se puede observar que las dimensiones corresponden a las longitudes determinadas por
las literales x, y y z.
Reescribe las expresiones que determinaste tanto para el largo total como para el
ancho total del cartón en términos de x.
y=
z=

Bloque 4 • Calculas e interpretas máximos y mínimos sobre los elementos que han cambiado en el tiempo… 139
Considerando que el volumen de la caja sea una función en la que V = f (x), y que
podemos expresar V = xyz, en función de x tenemos que la expresión del volumen de la
caja es:
f (x) =
A partir de la expresión que obtuviste anteriormente, podemos ver que es posible
analizarla de forma gráfica o numéricamente para encontrar una buena aproximación al
valor de x que nos acerque al volumen máximo de la caja.
Utiliza la siguiente tabla para analizar la situación y determina los valores de x que
consideres adecuados para la situación:
x
f(x)
En el siguiente plano esboza la gráfica de la situación de acuerdo con los valores que
utilizaste en la tabla:
A partir de los análisis gráfico y numérico que realizaste, ¿te fue posible resolver el pro-
blema satisfactoriamente?
¿Existirá alguna otra manera de resolverlo?
Comenta con tus compañeros la solución que obtuviste.
¿Difiere tu solución de las de tus compañeros?
¿Por qué?
Consideremos otro caso en el que pueden estudiarse los máximos y mínimos:
La Organización Meteorológica Mundial (OMM) afirma que la presente década es la
más cálida registrada. El primer informe de Hadley Centre for Climate Prediction and
Research (Gran Bretaña) fue mal recibido por quienes piensan que en esta materia las
buenas noticias son falsos consuelos y además perjudican la causa dando excusas para
no actuar con urgencia contra el cambio climático. Los autores, al señalar la estabiliza-
ción de la temperatura media terrestre en los últimos años, no negaban la tendencia
de fondo al aumento desde mediados del siglo xx. Pero llamaban la atención sobre una
pausa difícil de explicar y sobre la incertidumbre de las predicciones hechas a partir de
los modelos climáticos y las observaciones precedentes.

140 Matemáticas 5
La OMM, basándose en los primeros diez meses del año 2009, estimó una tempe-
ratura media mundial 0.44 ºC más alta que la del periodo de referencia habitual (1961 a
1990). Como se puede ver en la primera gráfica, en efecto, “el decenio de 2000 (2000
a 2009) fue más cálido que el de 1990 (1990 a 1999), el cual, a su vez, fue más cálido
que el de 1980 (1980 a 1989)” (del comunicado de prensa núm. 869 de la OMM, 8 de
diciembre de 2009). Aun sin tomar en cuenta 2009, todos los otros años de la década
actual, menos uno (2000), están entre los diez más cálidos.
0.60
0.50
0.40
0.30
0.20
0.10
0.00
−0.10
1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008
Como es tan difícil calcular la media mundial, principalmente porque el número de ob-
servatorios es limitado, quizá las cifras no sean tan exactas, pero al menos la serie es
coherente, sobre todo en las últimas décadas. Por tanto, se puede concluir que la tem-
peratura ha subido.
Con base en la información de la gráfica, ¿en qué año de 1980 a 1995 se observa
el máximo aumento de temperatura?
¿En qué año se observa el máximo de todo el gráfico anterior?
Pero esto no desmiente al Hadley Centre. Aun con los mismos cálculos de la OMM,
tomados de su último anuario (“Declaración de la OMM sobre el estado del clima mun-
dial en 2008”, Ginebra, 2009), el periodo considerado en aquel informe muestra, en
efecto, que la tendencia ascendente se aminora de forma notable, como se observa
en la siguiente gráfica.
0.60
0.50
0.40
Temperatura
Tendencia 1998, 2008
0.30
0.20
0.10
0.00
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Con base en la gráfica anterior, ¿de 2002 a 2006, que año presentó el valor mínimo?


Bloque 4 • Cálculas e interpretas máximos y mínimos sobre los fenómenos que han cambiado en el tiempo… 141
¿A qué año le corresponde el valor mínimo de toda la gráfica anterior?

En cambio, si se toma el periodo 2000 a 2009, el resultado es claramente distinto
(tercera gráfica). Al dejar fuera de cuadro el año más cálido de todos (1998) para empe-
zar justo en la siguiente inflexión hacia arriba, y añadir los datos provisionales de 2009,
sale una tendencia ascendente más pronunciada, y una diferencia de +0.2 ºC entre el
primer año y el último de la serie.
0.60
0.50
0.40
Temperatura
Tendencia 2000, 2009
0.30
0.20
0.10
0.00
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
En fin, según los datos publicados por la OMM, el aumento de temperaturas se ha

desacelerado en los años dos mil, aunque esta década sea la más cálida de todas. Como
muestra la primera gráfica, el ascenso fue rápido en los años noventa y se moderó des-
pués de 1998.
Adaptado de Serrano, Rafael. La temperatura sube o se estabiliza, según se mire.
Madrid, España: Aceprensa. 2009.
Máximos y mínimos de funciones

Antes de iniciar formalmente los procedimientos para obtener los máximos y/o mí- C ompete n ci a s
nimos de funciones es pertinente que observes el video que se ubica en la siguiente
liga en internet a partir del cual, de manera muy breve, se explica qué significan los
Dis ciplinar es
máximos y los mínimos de una función y su relación con las partes en que las funcio- • Construye e interpreta
nes son crecientes y decrecientes: mediante la aplicación
http://www.youtube.com/watch?v=HxDj9P6Cors&feature=related de procedimientos
Luego de escuchar esta explicación, anota tus conclusiones respecto a los máxi- geométricos y variaciones
para la comprensión y
mos y/o mínimos así como su relación con el crecimiento y decrecimiento: análisis de situaciones
reales, hipotéticas o
formales.
¿En qué situaciones de tu entorno consideras que se pueden establecer rela- • Formula y resuelve
ciones de máximos, mínimos, crecimiento y decrecimiento como se observó en el problemas matemáticos
video? Descríbelas: aplicando diferentes
enfoques.


142 Matemáticas 5
Funciones creciente y decreciente

C ompete n ci a s
Con la derivada de una función podemos conocer el valor de la pendiente de la recta
tangente en un punto determinado de la función. Al conocer el signo de la pendiente
D i s c i pl i nare s (positivo o negativo) podríamos determinar si la función crece o decrece, es decir, si
• Explica e interpreta los va hacia abajo o hacia arriba, basta con observar que:
matemáticos y los 1) Una función es creciente en una cercanía de x = a si f ´ (a) > 0
contrasta con modelos 2) Una función es decreciente en una cercanía de x = b si f ´ (b) < 0
establecidos o situaciones
reales.
Observa las siguientes gráficas:
el lenguaje verbal, 30
matemático y el uso Creciente f’(a) > 0 Decreciente f’(b) < 0
de tecnologías de
20
comunicación.
10
1 2 3 4 5
x=a x=b
−5 5 10 15
−2
−4
−6
Decreciente f’(b) < 0 −8 Creciente f’(a) > 0
−10
Ejemplo
Cuenta
que sabe
s y = x 2 + 1
LO
Determina si en los siguientes puntos la función es creciente o decreciente.

Apoyado en el software
Derive, plantea modelos x = −2, x = −1, x = 2
matemáticos en problemas
de física que describan
variaciones en el tiempo;
Obtenemos la primera derivada de la función y´= 2x.
grafícalos y calcula los
máximos y mínimos
absolutos y relativos. y´(−2) = 2(−2) = −4 −4 < 0 es decreciente en la cercanía de dicho punto.
Comparte los resultados con y´(−1) = 2(−1) = −2 −2 < 0 es decreciente en la cercanía de dicho punto.
tus compañeros.
y´(2) = 2(2) = 4 4 > 0 es creciente en la cercanía de dicho punto.

Podemos confirmar la información en la gráfica:
Creciente
Decreciente 5
Decreciente 1
−4 −2 2 4
−1
Entra
Acción
EN
Determina si las siguientes funciones son crecientes o decrecientes en las cercanías

de los puntos que se dan en cada caso.
Función
1 y = 6x3 − 4x2 − 5x + 1 1 1 x=2

x=− x=
3 2
2 y = 2x3 − 6x + 1 x=1 x=2 x=0
3 x3 x = −2 x=0 x=1
y=
2
C ompete n ci a s
Dis ciplinar es
Máximos y mínimos. • Elige un enfoque
Criterio de la primera derivada determinista o uno
aleatorio para el
De acuerdo con lo anterior si la derivada es positiva o negativa en cercanías de valor estudio de un proceso
de x donde eso sucede, la función es creciente o decreciente, respectivamente ¿qué su pertinencia.
sucede si f ´(x) = 0?
Para determinar un máximo local, f (x) tiene un máximo en x = c si cumple con mapas, diagramas
las siguientes condiciones: y textos con símbolos

144 Matemáticas 5
2. Que f ´para un valor un poco menor que c sea positiva, es decir, que f (x) para
3. Que f ´para un valor un poco mayor que c sea negativa, es decir, que f (x) para
f’ (c) = 0
5
4
f’> 0 f’< 0
f (x) creciente f (x) decreciente
3 +
1 2 3 4 5 6
En efecto si la derivada es cero, la función no crece ni decrece, entonces debe corres-

ponder a un “chipote” el cual apuntará hacia arriba o hacia abajo, en estos casos se
dice que la función tiene un máximo o mínimo local, respectivamente.
Para determinar un mínimo local, f (x) tiene un mínimo en x = c si cumple con
las siguientes condiciones:
2. Que f ´para un valor un poco menor que c sea negativa, es decir, que f (x) para
3. Que f ´para un valor un poco mayor que c sea positiva, es decir, que f (x) para
Cuenta
que sabe
s
LO
Elige un tema relacionado

1
con la región geográfica
en la que vives, por ejemplo:
producción de agropecuaria
1 2 3 4 5 6
o ganado. Una vez que
decidas el tema, investiga −1
e identifica los máximos
y mínimos de producción −2 +
de 15 años a la fecha. Con
esta información plantea −3
problemas algebraicos f’< 0 f’ > 0
y resuélvelos. Explica el f (x) decreciente f (x) creciente
−4
procedimiento que llevaste
a cabo para obtener tus
resultados. −5
f’ (c) = 0

Ejemplo 1
Calcula los máximos y mínimos de las siguientes funciones así como los intervalos en
que éstas son crecientes o decrecientes.
y = x 2 + 3
Derivamos la función y´ = 2x
Hacemos y´= 0 y resolvemos para x la ecuación resultante. Los valores obtenidos
son los valores críticos de la función para máximo o mínimo:
2x = 0, entonces x = 0 valor crítico.
Aplicamos el criterio de la primera derivada para determinar máximo o mínimo

con un valor un poco mayor y uno un poco menor al valor crítico:
y´(−1) = 2(−1) = −2 f (x) es decreciente en la cercanía de dicho punto.
y´(1) = 2(1) = 2 f (x) es creciente en la cercanía de dicho punto.
Por comodidad en lo consiguiente ya nos referimos a la cercanía de dicho punto,
sólo se dirá si es creciente o decreciente, según sea el caso.
En x = 0 hay un mínimo; para calcular la ordenada (y) sustituimos en la función
original y (0) = (0)2 + 3 = 3.
Entonces el mínimo tiene coordenadas (0.3).
Graficamos:
x y
6 −2 7
5 −1 4
4 0 3
1 4
3
2 7
2
−2 −1 1 2 f (x) es decreciente de (- ∞, 0).
−1 f (x) es creciente de (0, + ∞).
Ejemplo 2
1
y = x 3 − x 2 − 3x
3
Derivamos la función y´ = x2−2x−3

x 2 - 2x - 3 = 0 factorizando (x + 1) (x - 3) = 0 entonces x1 = -1, x2 = 3 valores críticos.
Aplicamos el criterio de la primera derivada en cada uno de los dos valores críti-
cos para determinar máximo o mínimo con un valor un poco mayor y uno un poco
menor a cada valor crítico:

146 Matemáticas 5
y ´(-2) = (-2)2 - 2(-2) -3 = 5 f (x) es creciente.

x = -1
y ´(0) = (0)2 -2(0) -3 = -3 f (x) es decreciente.
Por lo tanto existe un máximo en x = −1
y (−1) = 1 (−1)3 - (-1)2 - 3(-1) = − 1 -1 + 3 = 5 Máximo (−1, 5 )

3 3 3 3
y ´(2) = (2) -2(2) -3 = -3 f (x) es decreciente.
2
x=3
y ´(4) = (4)2 -2(4) -3 = 5 f (x) es creciente.
Por lo tanto existe un mínimo en x = 3
y (3) = 1 (3)3 - (3)2 - 3(3) = 9 - 9 - 9 = - 9 Mínimo (3, −9)

3
Graficamos:
x y
Máximo 1
−4 −25.33
−3 −9
−2 2 4
−2 −0.66
−1 1.66 −2
0 0
−4 +
1 −3.66
2 −7.33 −6
3 −9
4 −6.66 −8
Mínimo
f (x) es decreciente de (−1, 3). f (x) es creciente de (- ∞, −1) (3, + ∞).
TIC
TIC
TIC
Utilizando GeoGebra, ingresa los parámetros a, b, c, y d por medio de línea de entrada

como se muestra a continuación; sólo basta anotar, por ejemplo, a = 0 y luego pre-
siona enter:
Después, ingresa una función cúbica que dependa de los parámetros a, b, c y d, como
se muestra a continuación:

Al variar los valores de los parámetros a, b, c y d obtendrás una pantalla como la

siguiente:
Con el icono, coloca un punto sobre la curva que representa f(x). Ahora ingresa
una recta tangente a la curva en el punto A utilizando el icono ; obtendrás un grá-
fico similar al siguiente:
En seguida obtén la pendiente de la recta tangente a la curva utilizando la herra-

mienta .
De esta manera puedes explorar conforme al criterio de la primera derivada, al me-

nos de manera aproximada, los puntos máximos y mínimos de las diferentes curvas
que se te ocurra al variar los parámetros a, b, c y d.

148 Matemáticas 5
Entra
Acción
EN
La siguiente gráfica representa f’(x) de una función f(x). Indica en dónde deben estar
los máximos y mínimos y esboza la gráfica de función original.
y
3
−4 −3 −2 −1 1 2 3 x
−1
−2
−3
−4
Utiliza la herramienta que construiste con GeoGebra de la sección TIC TIC TIC como
apoyo para el análisis del problema.
Describe cómo la utilizaste:

Entremos
Acción
EN
En equipos de 3 o 4 integrantes analicen, discutan y respondan lo que se pide en la

siguiente situación.
Calcula los máximos y mínimos de las siguientes funciones, así como los interva-
los en que éstas son crecientes o decrecientes.
Función Máximo Mínimo Creciente Decreciente

1
1 y = x 3 − 2 x 2 + 3 x + 1
3
2 y = x3 − 2x2 + x
3 y = x2 − 4x + 3

4 y = 2x3 − 3x2 − 12x + 2
5 y = x3 + x2 − 5
3
6 y = x 3 − x 2 − 6 x + 8
2
7 y = 2x3 − 6x + 3
8 y = x3 − 6x2 + 8
9 y = −2x3 + 3x2 + 12x + 15
10 y = x2 − 2x + 5
11 y = x2 + 4x + 2
12 y = −3x2
13 y = 2x2 + 8x + 1
14 y = −x2 + 2x − 5
15 y = x2 − 3x
Máximos y mínimos.
Criterio de la segunda derivada
El criterio de la segunda derivada se basa principalmente en la derivación sucesiva y C ompete n ci a s
consiste en lo siguiente:
Dis ciplinar es
Existe un máximo en x = c para f (x) si: • Argumenta la solución
1. f´(c) = 0. Igualamos la primera derivada con cero y encontramos el o los valo- obtenida de un problema
res críticos que son las soluciones de la ecuación. con métodos numéricos,
2. f´´(c) < 0. Sustituimos el valor o los valores de c en la segunda derivada y si es gráficos, analíticos o
variacionales mediante
menor que cero entonces existe un máximo. el lenguaje verbal,
Existe un mínimo en x = c para f (x) si: matemático y el
uso de las tecnologías
1. f´(c) = 0. Igualamos la primera derivada con cero y encontramos el o los valo- de la información
res críticos que son las soluciones de la ecuación. y la comunicación.
• Elige un enfoque
2. f´´(c) > 0. Sustituimos el valor o los valores de c en la segunda derivada y si es
determinista o uno
mayor que cero entonces existe un mínimo. aleatorio para el
estudio de un proceso
El criterio de la segunda derivada nos permite, además de encontrar los puntos
máximos y mínimos más rápidamente, encontrar el punto de inflexión de una cur- su pertinencia.
va, que es aquel en el cual la curva cambia de concavidad. La segunda derivada nos
permite saber en cualquier punto de la curva si es cóncava hacia abajo o hacia arriba.

150 Matemáticas 5
Para encontrar los valores de x donde la función tiene un mínimo o máximo local
se calcula la primera derivada, se iguala a cero y se resuelve la ecuación correspon-
diente, es decir se resuelve f ´(x) = 0
Para saber si es máximo o mínimo local recuerda una de las gráficas anteriores
como la que sigue:
f’ (c) = 0
5
4
f’> 0 f’< 0
3 + f (x) decreciente
f (x) creciente
2
1 2 3 4 5 6
En un máximo local los valores de la derivada, de izquierda a derecha, son positivos,

luego se hacen cero y posteriormente se hacen negativos, esto es la función derivada
debe ser decreciente ¿por qué? Y por tanto en una cercanía del valor de a, donde
está el máximo local, la derivada de la derivada, es decir la segunda derivada, debe
ser negativa ¿Por qué?
El criterio de la segunda derivada se basa principalmente en la derivación sucesiva y
consiste en lo siguiente:
Existe un máximo local en x = c para f (x) si:
1. f ´ (c) = 0
2. f ´´ (c) < 0
Análogamente, existe un mínimo en x = c para f (x) si:
1 2 3 4 5 6
−1
1. f ´(c) = 0
−2 2. f ´´(c) > 0
+
−3 f’< 0 f’ > 0
f (x) decreciente f (x) creciente
−4
−5
f’ (c) = 0
¿Por qué? A esto se le llama el criterio de la segunda derivada.

Una función es cóncava hacia abajo en x = a si f ´´ (a) < 0
Una función es cóncava hacia arriba en x = b si f ´´ (b) > 0
Para encontrar el punto de inflexión podemos emplear el siguiente procedimiento:
1. Igualar la segunda derivada con cero y resolverla para encontrar el valor “g”
de x en donde se encuentra el punto de inflexión.
2. Evaluar un valor un poco menor que g en f ´´(x) para saber si es cóncava hacia
abajo o hacia arriba.
3. Evaluar un valor un poco mayor que g en f ´´(x) para saber si es cóncava hacia
abajo o hacia arriba.
Si la curva cambia de concavidad en los valores evaluados es un punto de inflexión.

Ejemplo
De la siguiente función obtén los puntos máximos, mínimos y de inflexión así como
los intervalos de crecimientos y decrecimiento.
y = x 3 − 6x 2 + 9x - 1
Obtenemos primera y segunda derivada:
y´ = 3x 2 − 12x + 9
y´´= 6x − 12
3x 2 – 12 x + 9 = 0 factorizando (x − 1) (x − 3) = 0
entonces x1 = 1, x2 = 3 son los valores críticos.
Aplicamos el criterio de la segunda derivada en cada uno de los dos valores
críticos para determinar máximo o mínimo sustituyendo en la segunda derivada:
y´´(1) = 6( 1 ) = 12 = −6 → - 6 < 0 ∴ existe un máximo en x = 1
y (1) = (1)3 -6(1)2 -9(1) -1 = 1 -6 + 9 - 1 = 3 Máximo (1, 3)
y´´(3) = 6( 3 ) = 12 = 6 → 6 > 0 ∴ existe un mínimo en x = 3
y (3) = (3)3 -6(3)2 +9(3) -1 = 27 - 54 + 27 - 1 = -1 Mínimo (3, −1)
Igualamos la segunda derivada con cero y resolvemos la ecuación obtenida
6x - 12 = 0 x = 2
En donde muy probablemente se encuentre el punto de inflexión. Para confirmar
debemos sustituir por un valor un poco más pequeño y uno un poco más grande.
y´´(1.5) = 6(1.5) - 12 = -3 ∴ en x = 1.5 la función es cóncava hacia abajo.
y´´(2.5) = 6(2.5) - 12 = 3 ∴ en x = 2.5 la función es cóncava hacia arriba.
Como evidentemente en x = 2 la función cambia de concavidad esto quiere decir
que en x = 2 está el punto de inflexión:
y(2) = (2)3 -6(2)2 +9(2) -1 = 8 - 24 + 18 - 1 = 1 Punto de inflexión (2, 1)
Graficamos:
Punto máximo
3
2
+ Punto de inflexión
1 2 3 4
−1
Punto mínimo
−2
f (x) es decreciente de (1, 3). f (x) es creciente de (- ∞, −1) (3, + ∞).

152 Matemáticas 5
Cuenta
que sabe
s
LO
Elige una de las las siguientes páginas electrónicas relacionadas con los diferentes
modelos matemáticos y su representación gráfica, analiza la información y, en tu cua-
derno, elabora un resumen del contenido de la misma y emite una opinión en la que
destaques su aplicación y relevancia en situaciones de la vida cotidiana. Incluye tu
resumen en el portafolio de evidencias.
http://www.youtube.com/watch?v=wMBg9toM94Q&feature=related
http://usuarios.multimania.es/calculodiferencial/id91.htm
http://www.vitutor.com/fun/5/x_e.html
Entremos
Acción
EN
I. En grupos de tres analicen los siguientes problemas y resuélvanlos.

Hallar los valores de b, c y d de la función f(x) = x3 + bx2 + cx + d, para que tenga
un punto de inflexión con abscisa x = 3, pase por el punto (1, 0) y tenga un mínimo
en x = 1.
Hallar la ecuación de la recta tangente a la curva f(x) = x3 − 6x2 + 16x − 11 en
su punto de inflexión.
Problemas de optimización
C ompete n ci a s
Una de las tantas aplicaciones que se le ha dado al estudio del cálculo es la optimi-
zación de procesos, construcciones, consumos, etc., en diversas áreas del desarrollo
humano como la agricultura, la industria y el comercio, entre otras. En general, cual-
• Analiza las relaciones
quier ingeniería y otro tipo de disciplinas tanto sociales como experimentales hacen
entre dos o más
variables de un proceso uso de métodos de optimización relacionados con el cálculo.
social o natural para
determinar o estimar
su comportamiento. TIC
TIC
TIC
mapas, diagramas y
matemáticos y científicos. En la siguiente página puedes analizar algunos ejemplos sencillos de situaciones para
aplicar procesos de optimización:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/
Optimizacion_de_funciones/optimizacion.htm
¿Qué tipo de situaciones se están analizando en los ejemplos que observaste?

Describe con tus propias palabras, ¿qué es la optimización?

¿Consideras que es importante realizar procesos de optimización en diversas dis-

ciplinas?
¿Por qué?


El análisis de situaciones para aplicar procesos de optimización requiere el desarrollo

de una serie de técnicas, a partir de las cuales puedas realizar dichos procesos, en las
que relaciones el uso de derivadas.
Cuenten
que sabe
n
LO
Podemos encontrar una de las aplicaciones de las situaciones de optimización hasta

en un proyecto de diseño simple como el siguiente:
Una hoja de papel debe contener 18 cm2 de texto impreso, los márgenes superior
e inferior deben tener 2 cm cada uno, y los márgenes izquierdo y derecho 1 cm cada
uno. En equipo, busquen las dimensiones de la hoja en que el gasto de papel sea
mínimo.
Sugerencia: consideren las dimensiones del papel, como x y y, por lo tanto la
función para minimizar será:
f(x) = xy
Recuerden que el área de texto ya está delimitada a 18 cm2 por lo que 18 = (x − )
(y − ).
Con la información anterior construyan el modelo matemático de función f(x) en
términos solamente de x. Una vez que sus procedimientos los lleven a una conclu-
sión, construyan el modelo y preséntenlo acompañado de sus justificaciones vía lo
que han aprendido de cálculo de máximos y mínimos.
Entra
Acción
EN
Encuentra los puntos máximos, mínimos y de inflexión de las siguientes funciones así
como sus intervalos de crecimiento y decrecimiento.
1. y = x2 − 4x + 3
2. y = x2 − 2x + 5
3. y = x4 − 2x2 + 6
4. y = 3x − x2
5. y = x4 − 4x
6. y = x3 − 9x
7. y = x3 − x
8. y = x3 + x2 − 5
9. y = x3 + 2x2 − 4x + 1
10. y = 3x − x3

154 Matemáticas 5
x3 x2
11. y = − − 2 x + 2
3 2
12. y = x3 + 12x2 + 45x + 52
x3 x2
13. y = − − 6 x + 2
3 2
14. y = x3 − 3x + 2
x3
15. y = − x 2 + 3 x
3
16. y = 2x3 + 6x2 − 18x
Ejemplo
En seguida tenemos un ejemplo de la resolución de un problema de optimización:

Los barriles que se utilizan para almacenar petróleo tienen forma cilíndrica y
una capacidad de 160 litros. Hallar las dimensiones del cilindro para que la chapa
empleada en su construcción sea mínima.
Cilindro ⇒ Sean r el radio de la base y h la altura del cilindro.
área
área base (base + tapa) área lateral
Volumen = π ⋅ r 2 ⋅ h V = π ⋅ r 2 ⋅ h Área total = 2 ⋅ π ⋅ r 2 + 2 ⋅ π ⋅ r ⋅ h
S(r) = 2π ⋅ r ⋅ (r + h)
Planteamos las dos ecuaciones, despejamos h de la ecuación [1], sustituimos el
valor en [2].
π ⋅ r 2 ⋅ h = 160 [1] 160  160 
h = [3] S(r ) = 2π ⋅ r ⋅ r + 
S(r) = 2π ⋅ r ⋅ (r + h) [2] π ⋅ r 2  π ⋅ r 2 
 π ⋅ r 3 + 160  2 ( π ⋅ r 3 + 160)

S(r ) = 2π ⋅ r ⋅   S(r ) =
 π ⋅ r 2  r
 π ⋅ r 3 + 320  En todos los pasos debemos simplificar al máximo

⇒ S(r ) =  
 r  para facilitar los cálculos.
Hacemos la derivada primera, resolvemos para obtener el valor de r, sustituimos

r en (3) para calcular h. Las unidades de r y h son en dm, recuerda la equivalencia
1L = 1 dm3.
S′(r ) =
(6 ⋅ π ⋅ r ) ⋅ r − (2π ⋅ r
2 3
+ 320) ⋅ 1
⇒ S′(r ) =
4 π ⋅ r 3 − 320
⇒ S′(r) = 0
2
r r2
4 π ⋅ r 3 − 320 320 80

S′(r ) = = 0 ⇒ 4π ⋅ r 3 - 320 = 0 ⇒ r 3 = ⇒ r = 3 dm
r 2
4π π
160 160 160 40 40 40

h = ⇒ h = = = = ⇒ h = dm
4 ⋅ r 2  80 
2
100 100 ⋅ π
3
100 ⋅ π 100 ⋅ π
π ⋅  3  π ⋅ 4 ⋅ 3 2 3
 π  π π 2

Hacemos la derivada segunda para comprobar que el valor obtenido de r es un

mínimo.
3
 80 
4 π ⋅  3  + 640  80 
4 π ⋅ r + 640
3  80   π 
S′′(r ) = ⇒ S′′  3  = = 12 ⋅ π ⇒ S′′  3  > 0 mínimo
r3  π   80 
3
 π 
3 
 π 
Entra
Acción
EN
I. ahora resuelve por tu cuenta los siguientes problemas:
1. Debes construir una caja rectangular cerrada con volumen de 1 152 cm3 y cuyo
fondo sea el doble de largo que de ancho como se muestra en la figura:
x
2x
Determina las dimensiones de la caja que minimizarán el área total de su

superficie.
2. Determina las dimensiones del rectángulo de mayor área que tiene dos vértices
en el eje x y sus otros dos vértices pertenecen a la parábola cuya ecuación es:
y = 8 − x2.
3. Determina la longitud de la escalera más corta que llega desde el piso, sobre
un muro de 5 m de altura, hasta una pared de un edificio a 0.5 m de distancia
del muro.
Escalera
Pared
1’
Piso

156 Matemáticas 5
4. Calcula las dimensiones del cono circular recto de mayor volumen que puede ins-
Cuenten cribirse en una esfera de radio igual a 10 cm.
que sabe
n
LO
5. se tienen 80 pies de tela de alambre con la que se planea cerrar un corral rectan-
Organicen una mesa gular al lado de un granero de 100 pies de largo. ¿Cuáles son las dimensiones del
redonda para discutir en corral de máxima área?
grupo los aprendizajes de
este bloque a partir de los
análisis de las competencias 6. Determinar dos números no negativos cuya suma sea 10 y cuyo producto tenga el
desarrolladas y las temáticas. mayor valor posible.
Argumenten la importancia
del estudio del cálculo como
herramienta de trabajo en 7. Un rectángulo tiene 120 metros de perímetro, ¿cuáles son las medidas de sus
cualquier situación cotidiana lados que dan el área máxima?
y su influencia en el éxito
o fracaso de diferentes tipos
de producción. 8. Una ventana tiene forma de rectángulo, culminando en la parte superior con un
triángulo equilátero. El perímetro de la ventana es de 3 metros. ¿Cuál debe ser la
longitud de la base del rectángulo para que la ventana tenga el área máxima?
9. Determinar las dimensiones del cono de mayor área lateral que puede inscribirse
en un cono circular recto de radio de 1 cm y altura de 3 cm, como se muestra en
la siguiente figura:
3 cm
1 cm
nt
Docume
Player
a continuación se proporcionan los pasos a seguir para descargar un documento
electrónico mediante el cual podrás realizar actividades que te permitan reafirmar los
conocimientos obtenidos en este bloque.
1. Ingresa a la dirección:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/BLOQUE%204.html

2. La página te pedirá que abras el archivo correspondiente, para ello debes descar-
gar y guardar el archivo que te proporciona la siguiente liga:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/BLOQUE%204.tnsp
3. Luego de ingresar a esta actividad, podrás explorar de manera más dinámica e

interesante una situación sobre máximos.
4. Comenta con tus compañeros la actividad y compartan sus conclusiones.

158 Matemáticas 5
Autoevaluación
Diseño envases (cilindros, cubos, prismas, esferas, entre otros)

para diversos productos con volumen máximo.
Interpreto gráficas que representan diversos fenómenos naturales,

producciones agrícolas e industriales, identifico máximos y mínimos
absolutos y relativos y, emito una conclusión.
Establezco modelos matemáticos y representaciones gráficas

de producción de diversas empresas (manufactura, fabricación y
elaboración de artesanías) para calcular sus máximos y mínimos
de utilidad, y emito juicios sobre su situación económica.
Calculo máximos y mínimos en funciones algebraicas y trascendentes

aplicando métodos algebraicos.
Coevaluación
participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de
aporta sus conocimientos para lograr los fines de

la actividad.
Total de puntos
Heteroevaluación


cuenta diversos instrumentos de evaluación para dar seguimiento a tus avances
en el logro de los desempeños y las competencias que te encuentras desarrollando
para integrar las matemáticas en tu vida cotidiana.
Para trabajar con el portafolio de evidencias ponte de acuerdo con tu profesora o profe-
sor, con el propósito de elegir las evidencias de trabajo que den cuenta de tus avances.
En este cuarto y último bloque sugerimos que se incluya una actividad que trabajaste
en este bloque: el resumen de los resultados de una investigación en internet relacio-
nada con modelos matemáticos y su representación gráfica.
a. El equipo evaluará su resumen usando una lista de cotejo y hará las correccio-
nes pertinentes.
b. El equipo tomará nota de las correcciones efectuadas para tenerlas en cuenta

en casos futuros.
c. El docente evaluará el resumen y lo devolverá al equipo con sus comentarios y

sugerencias.
d. En caso necesario, el equipo solicitará la asesoría directa del docente para

aclarar las dudas que surjan a partir de sus correcciones.
e. El equipo hará las correcciones pertinentes al resumen y lo integrará al portafo-

lio de evidencias.
Instrumento de
Resumen de los resultados Lista de cotejo. a. Identificar las características

de una investigación en que debe incluir el resumen.
internet relacionada con
modelos matemáticos y su
representación gráfica. b. Tomar en cuenta estas
características para incluirlas
en la lista de cotejo.
c. Comparar objetivamente las

características de la lista de
cotejo con las del resumen.

necesarias en el resumen.

Z01_BASURTO_MATEMATICAS_5_0686-0_BIBLIOGRAFIA_160-161.indd 160 6/30/11 10:39 PM
161
Bibliografía
Para el alumno
Aguilar, A., Matemáticas simplificadas, Pearson, México, 2008.

Moreno R. y Vegas J. M., Una historia de las matemáticas para jóvenes. Desde la
Antigüedad hasta el Renacimiento, Colección Violeta, núm. 9, Nivola, España,
2006.
Moreno R. y Vegas J. M., Una historia de las matemáticas para jóvenes. Desde el
Renacimiento a la teoría de la relatividad, Colección Violeta, núm. 21, Nivola,
España, 2008.
Para el profesor
Azcárate, C., et al., Cálculo Diferencial e Integral, Colección Educación Matemática en

Secundaria, núm. 10, Síntesis, España, 2005.
Courant R. y Robins, H., ¿Qué son las Matemáticas? Conceptos y métodos fundamentales,
Fondo de Cultura Económica, México, 2002.
González, P. M., Fermat y los orígenes del cálculo diferencial, Colección Ciencia Abierta,
núm. 22, Nivola, España, 2008.
Z01_BASURTO_MATEMATICAS_5_0686-0_BIBLIOGRAFIA_160-161.indd 161 6/30/11 10:39 PM

Z02_BASURTO_MATEMATICAS_5_0686-0_MODEL_162-166.indd 162 6/30/11 10:39 PM
Matemáticas 5 163
Modelos de instrumentos de evaluación

En la formación de competencias, la evaluación está orientada a la mejoría del desempeño
individual, es continua e integral, guarda estrecha relación con el proceso de aprendizaje y
fomenta su concreción mediante el dominio de los conocimientos y el desarrollo de habili-
dades, actitudes y valores determinados. En seguida se proporcionan ejemplos y formatos.
1 Lista de cotejo para la evaluación de portafolio de evidencias
2 Atributos 3 Sí 3 No 4 Observaciones
Lista de cotejo La carátula exhibe los

datos de identificación:
nombre completo, número
de lista del alumno, grupo,
Es una enumeración de elementos título del trabajo y materia.
1 Se establece qué producto hará
que debe contener un producto Hay una presentación
del portafolio, con sus
propósitos de desarrollo. el estudiante.
de trabajo. Permite que, antes de
2 Lista de características deseables
elaborar el producto, el alumno Existe un orden coherente
y lógico de los trabajos
presentados.
del trabajo.
sepa lo que se espera. Durante
3 Se indica si el trabajo tiene o no las
el proceso puede revisar el Las conclusiones reflejan
los alcances y la mejoría características deseables.
producto y mejorarlo en función del desempeño propio.
4 El evaluador hace observaciones
de lo solicitado. El diseño es uniforme
y original, con recursos
de mejora.
gráficos pertinentes.
1 Guía de observación para: Evaluación de exposiciones orales
3 3 3 4 Logros y aspectos
2 Criterios
a mejorar
Nunca A veces Siempre
Guía de observación El expositor
proyecta
seguridad y
dominio del tema.
Es una lista de muestras de 1 Se establece qué producto hará el

desempeño. Es ideal para Se expresa
con fluidez y estudiante.
naturalidad.
identificar las habilidades y 2 Acciones que el alumno deberá mostrar
registrar las actitudes y valores, Su lenguaje y que serán la base de su evaluación.
corporal es
así como para identificar congruente con el
discurso. 3 Se registra la frecuencia con la que
los aspectos que hay el estudiante muestra el desempeño
Se apoya en
que reforzar o fomentar. los recursos
tecnológicos para esperado.
explicar el tema.
4 El evaluador destaca los logros, indica
Muestra respeto
ante el público los errores y cómo corregirlos.
y maneja con
madurez las
objeciones.
Rúbrica de evaluación de: Proyecto del bloque
1 Proceso a evaluar: Presentación 2 Recomendaciones

para la evaluación:
del proyecto del bloque
Coevaluación
Rúbrica 3 Criterios
4 Niveles de dominio
y evidencias Inicial-
Básico Autónomo Estratégico
Receptivo
Es un conjunto de criterios de Comunican informa-

ción relativa a un
tema.
La introduc-
ción, el de-
sarrollo y las
La introduc-
ción, el de-
sarrollo y las
La introduc-
ción, el de-
sarrollo y las
La introduc-
ción, el de-
sarrollo y las
1 Se menciona el objeto de evaluación:
desempeño y la descripción de Evidencia: Presenta-
ción del proyecto.
conclusiones
del proyecto
se presentan
conclusiones
del proyecto
se presentan
conclusiones
del proyecto
se presentan
conclusiones
del proyecto
se presentan
un producto o una competencia.
sus niveles de dominio para incompletos e
inconexos.
de modo poco
definido y des-
de modo es-
cueto, pero
con claridad y
articulación. 2 Sugerencias sobre cómo evaluar.
vinculado. coherente.
valorar el aprendizaje y 5 Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos

3 Se explican los criterios de desempeño
el grado de desarrollo de las Integran los
principales
conocimientos del
Los
conocimientos
del bloque
Los
conocimientos
del bloque
Los
conocimientos
del bloque
Los
conocimientos
del bloque se
o atributos y las evidencias o productos
competencias del estudiante. bloque.
Evidencia: Producto
de trabajo del
que se
integran son
incompletos
que se
integran son
los mínimos
que se
integran son
suficientes.
integran con
suficiencia,
claridad y
esperados.
proyecto. y poco necesarios. adecuación.
adecuados. 4 El evaluador destaca los logros, indica
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Utilizan materiales El material El material El material El material los errores y cómo corregirlos.
de apoyo en la de apoyo es de apoyo es de apoyo es de apoyo es
exposición.
Evidencia: Material
insuficiente. el mínimo
necesario.
suficiente. adecuado,
suficiente y 5 Valor porcentual y los puntos asignados
gráfico y audiovisual. explicativo.
Ponderación: 20% 0.5 puntos 1 puntos 1.5 puntos 2 puntos a cada nivel.
6 Realimentación:
6 Comentarios sobre el desempeño
y recomendaciones para mejorarlo.

Matemáticas 5
Lista de cotejo para:
Atributos Sí No Observaciones
Lista de cotejo / Formato fotocopiable

Matemáticas 5
Guía de observación para:
Criterios Nunca A veces Siempre Logros y aspectos a mejorar
Guía de observación / Formato fotocopiable

Matemáticas 5
Rúbrica de evaluación de:
Proceso a evaluar: Recomendaciones para la evaluación:
Niveles de dominio
Criterios y evidencias
Inicial-Receptivo Básico Autónomo Estratégico
Ponderación: puntos puntos puntos puntos
Realimentación:
Rúbrica de evaluación / Formato fotocopiable

167
Heteroevaluación
Bloque 1. Argumentas el estudio del cálculo mediante el análisis de su evolución,

sus modelos matemáticos y su relación con hechos reales
Nombre:
Grupo: Fecha:
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos y habilidades que habrás integrado
a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la hoja para entregarla a
tu profesor.
1. El área de un rectángulo y un paralelogramo se expresan de la misma manera porque:

a) Los lados de las dos figuras son segmentos de recta.
b) Se puede seccionar el paralelogramo para formar un rectángulo.
c) Porque ambas figuras tienen lados paralelos.
d) Al trazar diagonales se forman triángulos.
e) Ambas no son figuras rígidas.
2. Las gráficas como las que utilizó Oresme son:

a) Como las del plano cartesiano.
b) Curvas continuas.
c) Segmentos de recta.
d) Puntos en el plano.
e) Puntos que se levantan a una altura desde el eje.
3. Cuando la gráfica de una función tiene un pico:

a) En el pico hay muchas tangentes.
b) La tangente es el propio pico.
c) No es posible trazar una tangente.
d) Cualquier recta es tangente.
e) A veces se puede trazar una tangente y otras veces no.
4. Una función lineal tiene:

a) Una infinidad de tangentes.
b) Ninguna tangente.
c) Una tangente paralela.
d) Una tangente perpendicular.
e) Se considera que la propia función es su tangente.
5. El trazo de una tangente a una parábola se basa en:

a) La construcción de la bisectriz de un ángulo.
b) La mediatriz de un segmento.
c) La ubicación del punto medio en un segmento.
d) El trazo de un triángulo rectángulo.
e) El trazo de un triángulo equilátero.
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168 Matemáticas 5
6. Las figuras de ancho constante pueden rodar porque:

a) No tienen lados rectos.
b) Son tangentes a dos paralelas.
c) Se construyen fácilmente.
d) Tienen lados rectos paralelos.
e) Se pueden sustituir por polígonos regulares.
Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué aprendiste de los aspectos relacionados con el cálculo de áreas? Enumera los
métodos que se trabajaron y da un ejemplo de cada uno de ellos.
2. ¿Qué relación tienen el trazado de tangentes y los procesos de aproximación?
3. ¿Qué conocimiento necesitas para describir las tangentes a una cónica?

169
Heteroevaluación
Bloque 2. Resuelves problemas de límites en situaciones de carácter

económico, administrativo, natural y social
Nombre:
Grupo: Fecha:
tu profesor.
1. lím −5 =
x →5
a) −5
b) 5
c) −25
d) 25
( x + 13) − 169 =
2
2. lím
x →0 x
a) 13
b) 26
c) no existe
d) 0
x 2 − x − 20
3. lím =
x → −4 x + 4
a) 0
b) −5
c) −9
d) 4
11 − x + 121
4. lím =
x →0 x
a) 11
b) 1
22
c) 1
11
d) 22
4 x 4 − 5 x 3 − x 2 − 16
5. lím =
x →∞ 3 x 4 − 7 x 3 + x − 4
a) 4
b) 4
3
c) 3
d) no existe

170 Matemáticas 5
5 + x + x 2 + 5 x 3 + 2 x 4
6. lím =
x →∞ x 5 + x 2 + x + 1
a) 0
b) ∞
c) no existe
d) 1
1
7. lím =
x →3 x − 3
a) no existe
b) ∞+
c) ∞−
d) ∞

8. lím  x si −3 < x ≤ 0 =
2
x →0  2 x si 0 < x < 4

a) 2
b) 4
c) no existe
d) 0
La siguiente gráfica representa la función f ( x )
14
12
10
8
6
4
2
0
0
–18 –16–14–12–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10 12 14
–2
–4
–6
–8
–10
–12
–14
9. lim f ( x ) =
x → −4
a) 12
b) no existe
c) 16
d) 0
10. lím f ( x ) =
x →2
a) 0
b) no existe
c) −2
d) ∞

171
Heteroevaluación
Bloque 3. Calculas, interpretas y analizas razones de cambio en fenómenos

naturales, sociales, económicos, administrativos, en la agricultura,
en la ganadería y en la industria
Nombre:
Grupo: Fecha:
tu profesor.
1. La recta tangente es:
a) La secante de una curva.

b) La ecuación de la recta tangente.
c) La pendiente de la recta tangente.
d) La recta que toca a la curva en un punto.
e) La recta que más se aproxima a la curva en un punto de tangencia.
2. Para calcular la razón de cambio se puede emplear alguna de las siguientes fórmulas:
f x − f ( x0 )
a) f ′ ( x0 ) = lím ( )
x → x0 x0 − x
f ( x0 ) − f ( x )
b) f ′ ( x0 ) = lím
x → x0 x − x0
c) f ′ ( x0 ) = lím f ( x ) − f ( x0 )
x → x0 x − x0
d) f ′ ( x0 ) = lím f ( x0 ) − f ( x )
x0 → x x − x0
e) f ′ ( x0 ) = lím f ( x0 ) + f ( x )
x → x0 x − x0
3. La pendiente de la recta tangente a la función lineal f(x) = −3x − 2, en x = −5 es:
a) −2
b) 3
c) 2
d) −3
e) −5

172 Matemáticas 5
4. La pendiente de la recta tangente a f(x) = −5x2 − 4x + 7 en x = 1 es:
a) −5
b) −4
c) 7
d) −14
e) −9
5. La derivada de un producto de funciones es: (fg)'(x) = f'(x)g'(x)
a) (fg)'( x ) = f'( x )g'( x )

b) (fg)'( x ) = f ( x )g( x ) + f( x )g'( x )
c) (fg)'( x ) = f’( x )f’( x ) + g'( x )g( x )
d) (fg)'( x ) = f ( x )g'( x ) + f( x )g( x )
e) (fg)'( x ) = f ( x )g( x )
6. La derivada recta tangente en x = 1 del polinomio f ( x ) = 3x3 − 5x2 + 8x − 5 es:
a) f'(x) = 9x2 − 10x + 3

b) f'(x) = 9x3 − 10x2 + 8x − 5
c) f'(x) = 6x2 − 7x + 8
d) f'(x) = 9x2 − 10x + 8
7. La función derivada y la función que se deriva:
a) Tienen que ser iguales.
b) Nunca tienen relación.

c) Tienen pico una u otra.
d) Siempre difieren en su gráfica.
e) Tienen relación porque la función derivada da las pendientes de las rectas tangentes.

173
Heteroevaluación
Bloque 4. Calculas e interpretas máximos y mínimos sobre los fenómenos

que han cambiado en el tiempo de la producción, producción
industrial o agropecuaria
Nombre:
Grupo: Fecha:
tu profesor.
1. Obtén lo puntos máximos o mínimos relativos de f(x) = 2x3 – 6x2 + 4.

a) Máximo (0, 2) Mínimo (2, 4)
b) Máximo (0, 4) Mínimo (2, -4)
c) Máximo (2, -4) Mínimo (0, 4)
d) Máximo (2, 4) Mínimo (0, -4)
2. De la función presentada en la pregunta anterior, ¿cuál es su punto de inflexión?

a) (0, 1)
b) (0, 0)
c) (1, 1)
d) (1, 0)
3. Calcular los intervalos de crecimiento y decrecimiento de la función: f(x) = 2 + 15x + 6x2 – x3

a) (∞, –1) Crece (–1, 5) Decrece (5, ∞–) Crece
b) (–∞, –1) Crece (–1, 5) Decrece (5, ∞) Crece
c) (–∞, –1) Decrece (–1, 5) Crece (5, ∞) Decrece
d) (∞, –1) Decrece (–1, 5) Crece (5, ∞–) Decrece
Con base en el siguiente problema, contesta los reactivos 4, 5 y 6.

Un rectángulo tiene dos vértices en el eje de las x y los otros dos sobre la parábola y = 12 – x2, con y ≥ 0,
¿cuáles son las dimensiones del rectángulo de este tipo que tiene la máxima área?
4. ¿Cuál de los siguientes esquemas representa la situación gráficamente?
a) 12 b) 12
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
–5 –4 –3–2 –1 1 2 3 4 –5 –4 –3–2 –1 1 2 3 4
–1 –1
–2 –2
–3 –3

174 Matemáticas 5
c) 18 d) 18
17 17
16 16
15 15
14 14
13 13
12 12
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
–5 –4 –3 –2 –1 –1 1 2 3 4 –5 –4 –3 –2 –1 –1 1 2 3 4
–2 –2
–3 –3
5. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa la función f(x) del área del rectángulo en
función del valor de x?
a) f(x) = 12 – x2
b) f(x) = 12 – x3
c) f(x) = 24 – 2x2
d) f(x) = 24 – 2x3
6. ¿En qué valor de x se encuentra el mínimo relativo de la función correspondiente al

reactivo anterior?
a) x = 2
b) x = 35
c) x = –2
d) x = –32
7. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?
a) 2 y 8
b) 4 y 8
c) 2 y 35
d) 4 y 32

Basurto • Mancera
Una característica sobresaliente de la educación escolar actual es considerar
al estudiante no sólo como alguien que adquiere conocimientos, sino como un
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Bloque 1. Argumentas el estudio del cálculo, mediante el análisis

Lección 2. Tangentes al límite 13

Lección 3. El cálculo, feliz resultado de las relaciones entre áreas y tangentes 28

Bloque 2. Resuelves problemas de límites en situaciones de carácter

Noción intuitiva del límite 39

Límites de funciones definidas por secciones 48

Propiedades de los límites 51

Casos de límites en los que interviene infinito 53

El cálculo de límites en funciones algebraicas y trascendentes 59

Bloque 3. Calculas, interpretas y analizas razones de cambio

Procesos para determinar el cambio. Todo empezó con

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Lección 2. La variación de una cantidad en el tiempo 78

Razón de cambio: no basta ver que se mueve… ¿cómo se mueve 80

Inicios del cálculo diferencial 90

Lección 3. ¿Qué relación tiene la derivada con la velocidad, rapidez

Algunas fórmulas importantes 112

Lección 4. Algunas fórmulas sin deducción 120

Bloque 4. Calculas e interpretas máximos y mínimos sobre

Máximos y mínimos de funciones 141

Funciones creciente y decreciente 142

Máximos y mínimos. Criterio de la primera derivada 143

Máximos y mínimos. Criterio de la segunda derivada 149

Problemas de optimización 152

Modelos de instrumentos de evaluación 163

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