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Gua didctica del docente - Tomo 2

Gua didctica del docente - Tomo 2

Ivette Juillet Miranda


Magdalena Martnez Segure
Ivette Juillet Miranda
Magdalena Martnez Segure

Gua didctica del docente - Tomo 2


6O Bsico
Matemtica

Matematica_5y6_basico.indd 22-24 11-01-17 15:54


Gua didctica del docente
Tomo 2

Matemtica
6 Bsico

AUTORAS

Ivette Juillet Miranda


Profesora de Educacin General Bsica
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Magster en Gestin Pedaggica y Curricular con
Mencin en Matemtica
Universidad Andrs Bello

Magdalena Martnez Segure


Profesora de Estado en Educacin General Bsica
Universidad de La Serena
La Gua didctica del docente de Matemtica 6 Bsico, es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO


Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto

COORDINACIN REA MATEMTICA: Con el siguiente equipo de especialistas:


Cristian Gmera Valenzuela
DIAGRAMACIN:
EDICIN: Roberto Peailillo Faras
Vivian Palacios Toledo Sandra Pinto Moya
AUTORA DE LA GUA DIDCTICA: FOTOGRAFAS:
Ivette Juillet Miranda Archivo Santillana
Magdalena Martnez Segure Shutterstock
Pixabey
AUTORA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:
Lesly Maldonado Rodrguez ILUSTRACIONES:
Carlos Castro Maldonado Archivo Santillana

CORRECCIN DE ESTILO: CUBIERTA:


Carolina Ardiles Bonava Miguel Bendito Lpez

DOCUMENTACIN: PRODUCCIN:
Cristian Bustos Chavarra Rosana Padilla Cencever

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escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella,
mediante alquiler o prstamo pblico.

2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones


Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile.
ISBN Obra completa: 978-956-15-3035-5 ISBN Tomo 2: 978-956-15-3037-9
Inscripcin N: 273.547
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 9.100 ejemplares, en el mes de enero del ao 2017. PEFC/29-31-75

www.santillana.cl
Por qu aprender matemtica?

Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y procedimientos


a la resolucin de problemas reales es fundamental para los ciudadanos en el mundo
moderno. Para resolver e interpretar problemas y situaciones de la vida diaria, en
contextos profesionales, personales, laborales, sociales y cientficos, se requiere de
un cierto nivel de comprensin de las matemticas, de razonamiento matemtico y
del uso de herramientas matemticas.
La matemtica es una herramienta fundamental que explica la mayora de los avances
de nuestra sociedad y les sirve de soporte cientfico. Los aportes de la matemtica
estn en la base de la innovacin en tecnologa, ciencia, transporte y comunicaciones,
y se aplican en otras reas, como las artes, la geografa y la economa.
Aprender matemtica influye en el concepto que nios, nias y jvenes construyen
sobre s mismos y sus capacidades, porque faculta para confiar en el propio
razonamiento y para usar de forma efectiva diversas estrategias para resolver
problemas significativos relacionados con su vida.
La formacin matemtica ofrece tambin la posibilidad de trabajar con entes
abstractos y con las relaciones entre ellos, preparando a los estudiantes para
comprender el medio en que se desenvuelven, un medio en que la cultura, la tecnologa
y las ciencias se estn redefiniendo y haciendo ms complejas permanentemente.
Esto queda de manifiesto en la cantidad de informacin que contiene datos e ideas
abstractas acerca de temas econmicos, tcnicos y cientficos, entre otros.
Fuente: Ministerio de Educacin (2012). Bases Curriculares para la Educacin Bsica. Matemtica. Santiago:
Unidad de Currculum y Evaluacin.

Por qu aprender matemtica? 3


ndice tomo 1
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica............................................................. 8
Articulacin de la propuesta editorial.......................................................... 10
Fundamentacin del modelo didctico .......................................................14
Visin global del ao .............................................................................................. 16

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante


Unidad 1 Nmeros y operaciones.......................... 20 Nmeros
1
Unidad

Propsito de la unidad............................................................................................ 20
Informacin curricular .............................................................................................. 21
y operaciones
Planificacin de la Unidad 1 .................................................................................. 22 Pgina 10
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad ................................... 26
Tema 1: Operaciones, mltiplos y factores...................................... 27
Cunto s? Evaluacin inicial .................................. 12
Orientaciones didcticas para el Tema 1 ....................................................... 28
Inicio de tema ........................................................................................................ 28 Tema 1
Operatoria con nmeros naturales ................................................................. 28 Operaciones, mltiplos y factores ....... 14
Mltiplos y factores ............................................................................................. 30 Operatoria con nmeros naturales.....................16
Nmeros primos y compuestos ....................................................................... 31 Mltiplos y factores ......................................................20
Mnimo comn mltiplo ..................................................................................... 32 Nmeros primos y compuestos ...........................24
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 .......................................................... 33 Mnimo comn mltiplo ...........................................28
Tema 2: Fracciones y nmeros mixtos................................................ 34 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ...................32
Orientaciones didcticas para el Tema 2 ...................................................... 35
Inicio de tema ........................................................................................................ 35 Tema 2
Fracciones impropias y nmeros mixtos...................................................... 36
Fracciones y nmeros mixtos .............. 34
Fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica .................................. 37
Adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos ......................... 39
Fracciones impropias y nmeros mixtos .......36
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ........................................................ 40
Fracciones y nmeros mixtos
en la recta numrica ....................................................40
Tema 3: Nmeros decimales........................................................................ 41 Adicin y sustraccin de fracciones
Orientaciones didcticas para el Tema 3 ...................................................... 42 y nmeros mixtos ..........................................................44
Inicio de tema ........................................................................................................ 42 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ....................50
Multiplicacin de nmeros decimales .......................................................... 42
Divisin de nmeros decimales....................................................................... 43
Tema 3
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ......................................................... 45
Nmeros decimales ............................. 52
Tema 4: Razones y porcentajes............................................................... 46 Multiplicacin de nmeros decimales .............54
Orientaciones didcticas para el Tema 4 ...................................................... 47 Divisin de nmeros decimales ......................... 60
Inicio de tema ........................................................................................................ 47 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ....................66
Razones .................................................................................................................... 47
Porcentajes ............................................................................................................. 48
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ........................................................ 48 Tema 4
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad ................................. 49 Razones y porcentajes ........................ 68
Material fotocopiable Razones ................................................................................70
Actividades complementarias: Refuerzo ...................................................... 51 Porcentajes........................................................................ 74
Actividades complementarias: Profundizacin ......................................... 52 Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ....................78
Evaluacin complementaria de la Unidad 1 ................................................ 53
Solucionario Evaluacin complementaria ..................................................... 61 Complementa tu aprendizaje ............................... 80
Niveles de logro........................................................................................................... 62 Qu aprend? Evaluacin final ................................82

4 Matemtica 6 Bsico
Matemtica 6 Bsico

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante


Unidad 2 Patrones y lgebra ....................................... 64 Patrones
2
Unidad

Propsito de la unidad............................................................................................ 64
Informacin curricular ............................................................................................. 65
y lgebra
Planificacin de la Unidad 2 ................................................................................ 66 Pgina 86
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad .................................. 68
Cunto s? Evaluacin inicial ..................................88
Tema 1: Relaciones numricas en tablas.......................................... 69
Orientaciones didcticas para el Tema 1 ...................................................... 70 Tema 1
Inicio de tema ........................................................................................................ 70 Relaciones numricas en tablas .......... 90
Patrones en tablas ................................................................................................ 70 Patrones en tablas .........................................................92
Clculo de trminos en tablas ...............................96
Clculo de trminos en tablas ........................................................................... 71
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ................. 100
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 .......................................................... 73

Tema 2: Expresiones algebraicas ............................................................ 74 Tema 2


Orientaciones didcticas para el Tema 2 ...................................................... 75 Expresiones algebraicas ..................... 102
Inicio de tema ........................................................................................................ 75 Lenguaje algebraico ................................................. 104
Expresiones algebraicas.......................................... 108
Lenguaje algebraico ............................................................................................. 75
Valorizacin de expresiones algebraicas.......112
Expresiones algebraicas ..................................................................................... 77
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ..................116
Valorizacin de expresiones algebraicas. .................................................... 79
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ........................................................ 80 Tema 3
Tema 3: Ecuaciones............................................................................................. 81 Ecuaciones ..........................................
..........................................118
118
Orientaciones didcticas para el Tema 3 ...................................................... 82
Ecuaciones de primer grado
con una incgnita ...................................................... 120
Inicio de tema ........................................................................................................ 82 Resolucin de ecuaciones ................................... 124
Ecuaciones de primer grado con una incgnita ........................................ 82 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ................. 130
Resolucin de ecuaciones ................................................................................. 83
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ........................................................ 84 Complementa tu aprendizaje ............................. 132
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad .................................. 85 Qu aprend? Evaluacin final ............................. 134
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo ..................................................... 87 Solucionario tomo 1 ....................................................266
Actividades complementarias: Profundizacin ......................................... 88
Glosario ................................................................................306
Evaluacin complementaria de la Unidad 2 ............................................... 89
Solucionario Evaluacin complementaria .................................................... 93
Niveles de logro........................................................................................................... 94

Bibliografa y Webgrafa.................................................................................. 96 y 97

ndice 5
ndice tomo 2
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica............................................................. 8
Articulacin de la propuesta editorial.......................................................... 10
Fundamentacin del modelo didctico .......................................................14
Visin global del ao .............................................................................................. 16

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante


Unidad 3 Geometra y medicin ............................. 98 Geometra
3
Unidad

Propsito de la unidad .......................................................................................... 98


Informacin curricular ............................................................................................ 99
y medicin
Planificacin de la Unidad 3 .............................................................................. 100 Pgina 138
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad ................................ 104
Tema 1: ngulos ................................................................................................. 105
Orientaciones didcticas para el Tema 1 .................................................... 106 Cunto s? Evaluacin inicial ............................... 140
Inicio de tema ...................................................................................................... 106 Tema 1
Estimacin y medicin de ngulos............................................................... 106
Construccin de ngulos.................................................................................. 107 ngulos .............................................. 142
ngulos entre rectas .......................................................................................... 108 Estimacin y medicin de ngulos .................144
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ........................................................ 109 Construccin de ngulos....................................... 148
Tema 2: Construccin de tringulos ................................................... 110 ngulos entre rectas..................................................152
Orientaciones didcticas para el Tema 2 ...................................................... 111 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ................. 158
Inicio de tema ........................................................................................................ 111
Clasificacin de tringulos................................................................................. 111 Tema 2
Construccin de tringulos ............................................................................... 111 Construccin de tringulos ................ 160
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ......................................................... 113 Clasificacin de tringulos ................................... 162
Tema 3: Tringulos y cuadrilteros ....................................................... 114 Construccin de tringulos .................................. 164
Orientaciones didcticas para el Tema 3 ..................................................... 115 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ................. 168
Inicio de tema ....................................................................................................... 115
ngulos interiores de un tringulo ................................................................ 115 Tema 3
ngulos interiores de un cuadriltero .......................................................... 116 Tringulos y cuadrilteros .................. 170
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ......................................................... 117
ngulos interiores de un tringulo.................. 172
Tema 4: Teselaciones....................................................................................... 118 ngulos interiores de un cuadriltero ............176
Orientaciones didcticas para el Tema 4 ..................................................... 119 Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ................. 180
Inicio de tema ....................................................................................................... 119
Transformaciones isomtricas ........................................................................ 119 Tema 4
Teselaciones .......................................................................................................... 120
Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ........................................................ 121 Teselaciones.......................................182
Transformaciones isomtricas ............................ 184
Tema 5: rea y volumen............................................................................... 122 Teselaciones ................................................................... 188
Orientaciones didcticas para el Tema 5 .................................................... 123
Inicio de tema ....................................................................................................... 123 Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 ..................192
Redes de cubos y paraleleppedos................................................................ 123 Tema 5
rea de cubos y paraleleppedos................................................................... 123
Volumen de cubos y paraleleppedos ......................................................... 124 rea y volumen .................................. 194
Cmo voy? Evaluacin de proceso 5 ....................................................... 125 Redes de cubos y paraleleppedos ................. 196
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad ................................ 126 rea de cubos y paraleleppedos .................... 200
Material fotocopiable Volumen de cubos y paraleleppedos...........204
Actividades complementarias: Refuerzo .................................................... 127 Cmo voy? Evaluacin de proceso 5 .................208
Actividades complementarias: Profundizacin ....................................... 129
Evaluacin complementaria de la Unidad 3............................................... 133 Complementa tu aprendizaje ............................. 210
Solucionario Evaluacin complementaria .................................................. 137 Qu aprend? Evaluacin final ..............................212
Niveles de logro......................................................................................................... 138

6 Matemtica 6 Bsico
Matemtica 6 Bsico

Gua Didctica del Docente Texto del estudiante


Unidad 4 Datos y probabilidades.......................... 140 Datos y
4
Unidad

Propsito de la unidad ........................................................................................ 140


Informacin curricular ............................................................................................ 141
probabilidades
Planificacin de la Unidad 4............................................................................... 142 Pgina 216
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad ................................. 144
Cunto s? Evaluacin inicial ................................218
Tema 1: Diagramas de puntos y de tallo y hojas....................... 145
Orientaciones didcticas para el Tema 1 ..................................................... 146 Tema 1
Inicio de tema ...................................................................................................... 146 Diagramas de puntos
Diagrama de puntos........................................................................................... 146
y de tallo y hojas............................... 220
Diagrama de puntos .................................................222
Diagrama de tallo y hojas ................................................................................ 147 Diagrama de tallo y hojas ......................................226
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 ........................................................ 148 Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 .................230
Tema 2: Grficos de barras dobles y circulares ......................... 149 Tema 2
Orientaciones didcticas para el Tema 2 .................................................... 150 Grficos de barras dobles
Inicio de tema ...................................................................................................... 150 y circulares........................................ 232
Grfico de barras dobles .................................................................................. 150 Grfico de barras dobles ........................................234
Grfico circular ...................................................................................................... 151 Grfico circular ..............................................................238
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ........................................................ 153 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 ................. 242

Tema 3: Tendencia de resultados.......................................................... 154 Tema 3


Orientaciones didcticas para el Tema 3 ..................................................... 155 Tendencia de resultados ................... 244
Inicio de tema ....................................................................................................... 155 Experimentos aleatorios .........................................246
Experimentos aleatorios ................................................................................... 155
Frecuencia relativa asociada a un suceso ... 250
Repeticin de experimentos aleatorios ........254
Frecuencia relativa asociada a un suceso .................................................. 156
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 .................258
Repeticin de experimentos aleatorios....................................................... 157
Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 ....................................................... 158 Complementa tu aprendizaje .............................260
Qu aprend? Evaluacin final ............................. 262
Orientaciones didcticas para el cierre de unidad ................................ 159
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo .................................................... 161 Solucionario tomo 2 ................................................... 285
Glosario ................................................................................306
Actividades complementarias: Profundizacin ....................................... 162
Evaluacin complementaria de la Unidad 4 ............................................. 163
Solucionario Evaluacin complementaria .................................................. 167
Niveles de logro......................................................................................................... 168

Bibliografa y Webgrafa............................................................................... 170 y 171

ndice 7
Los pilares de la propuesta didctica
Los siguientes pilares son los elementos centrales del currculum a partir de los cuales se dise nuestra propuesta
didctica.

1 Metacognicin
Buscando la motivacin y la concientizacin de los estudiantes por su propio apren-
dizaje, el Texto del estudiante, junto con la Gua didctica del docente, promueve la
reflexin y el cuestionamiento de cada desempeo que nios y nias van logrando
a medida que trabajan las actividades propuestas. Adems, cada seccin de au-
toevaluacin planteada en las evaluaciones del texto apunta a que los estudiantes
visualicen sus dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta
manera, la discusin en torno a los errores y los preconceptos se vuelve una opor-
tunidad para aprender mejor.

El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas apunta al uso de una l-


gica dialctica, en la que intervienen no solo los conocimientos y habilidades, sino
la movilizacin de actitudes de descubrimiento y dilogo interno que construyen un
espritu crtico, un anlisis reflexivo y un pensamiento creativo.

Para el desarrollo de competencias metacognitivas, tan importantes son los conte-


nidos matemticos como la forma en que se desarrolla el proceso de enseanza-
aprendizaje de los mismos, al mostrar aplicaciones dentro de la disciplina en la que
se inscribe el proceso y la reflexin sobre ello (*).
*Pealva, L. (2010). Las matemticas en el desarrollo de la metacognicin. Poltica y cultura, 33, 135-151.

2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa
de enseanza basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incre-
mentan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a
un problema o elaborar un plan de accin que permite enfrentar una tarea. En otras
palabras: El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pe-
queos grupos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo
individual, ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complemen-
taria que fortalece el desarrollo global del alumno (*).

Algunas de las habilidades que los estudiantes deben poner en prctica en estas ins-
tancias son las siguientes: apertura al trabajo en equipo, capacidad de tener empata
con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias individuales y comprometer-
se con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante se ofrecen diversas instan-
cias de trabajo colaborativo tendientes a poner en prctica estas habilidades, adems
del apartado Inteligencia colectiva, el que propone una actividad de mayor desafo.
*Collazos, C. A., Guerrero, L. y Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del pro-
fesor. Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile.

8 Gua didctica del docente


Matemtica 6 Bsico

3 Resolucin de problemas
Resolver un problema implica no solo poner en juego un amplio conjunto de habili-
dades, sino tambin la creatividad para buscar y probar diversas soluciones. Al poner
el nfasis en la resolucin de problemas, se busca, por un lado, que los alumnos
descubran la utilidad de las matemticas en la vida real y, por otro, abrir espacios
para conectar esta disciplina con otras asignaturas. En este contexto, muchas veces
lo que ms aporta al aprendizaje de los estudiantes no es la solucin a un problema
matemtico, sino el proceso de bsqueda creativa de soluciones.

Como coach intelectual de los alumnos, el docente debe orientar su gestin hacia el
desarrollo del pensamiento matemtico de ellos, lo que se logra mediante la organi-
zacin de experiencias de aprendizaje vinculadas con la resolucin de problemas (*).

Adems, junto con el desarrollo del razonamiento matemtico, es primordial que los
estudiantes puedan observar ejercicios resueltos que les permitan comprender los
algoritmos y reconocer en qu casos pueden utilizarlos, as como detectar cules son
las situaciones que generan errores para evitarlos.
*Enrique, F. (2005). Tendencias de investigacin en resolucin en problemas matemticos en Latino
Amrica. Revista Educao em Questo, Natal, vol. 24, 10, 29-67.

4 Recursos digitales complementarios


Cada actividad digital diseada para esta propuesta didctica est basada en los
Objetivos de Aprendizaje propios del nivel y la asignatura. Esto promueve la relacin
entre el mundo impreso y el mundo digital formando un ambiente de aprendizaje
hbrido que combina un ambiente ldico y de libre exploracin para que los estu-
diantes puedan lograr aprendizajes basados en experiencias estratgicas y de juego.

Los ambientes hbridos de aprendizaje combinan instruccin cara a cara con instruc-
cin mediada por las tecnologas de informacin y la comunicacin. Detrs de esta
definicin existe una intencin de combinar y aproximar dos modelos de enseanza-
aprendizaje: el sistema tradicional de aprendizaje cara a cara y el sistema e-learning,
con el propsito de no renunciar a las posibilidades que ofrecen ambos (*).
*Osorio, L. (2010). Caractersticas de los ambientes hbridos de aprendizaje. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, vol. 7, 1, 1-9.

Los pilares de la propuesta didctica 9


Articulacin de la propuesta editorial
Inicio de unidad
Texto del estudiante


Texto del estudiante

Lesly Maldonado Rodrguez


Carlos Castro Maldonado
Texto del estudiante
6O Bsico
Matemtica

La entrada de unidad desarrolla una situacin motivadora y contextualizada en el


hilo conductor de la unidad, con la cual se proponen una serie de preguntas que
indagan algunas ideas previas en el Punto de partida.

Unidad
Nmeros y operaciones
1 Propsito de la unidad Informacin curricular
Objetivos de Aprendizaje
Esta unidad se basa en el eje temtico Nme- conductor y la progresin del contenido ma-
En esta unidad se desarrollarn los siguientes Objetivos de Aprendizaje:
ros y operaciones y se desarrolla en torno a temtico. Cabe destacar que la importancia
un hilo conductor que corresponde a las acti- del estudio de las fracciones, decimales, ra- OA 1: Demostrar que comprenden los factores y mltiplos: determinando los mltiplos y factores de nmeros natu-
vidades culturales y al aire libre, a travs del zones y porcentajes radica en que hay que rales menores de 100; identificando nmeros primos y compuestos; resolviendo problemas que involucran mltiplos.
cual se desarrollan los objetivos, habilidades pensar en relaciones entre cantidades, en el OA 2: Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas, utili-
y actitudes definidos para la unidad. La im- uso de nuevos sistemas de smbolos para zando la calculadora en mbitos superiores a 10 000.
portancia de la temtica escogida radica en representar dichas relaciones y en la am-
que permite conocer las formas de conviven- pliacin del sistema de numeracin decimal, OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual
cia social que giran en torno a la cultura, im- adems de constituir la base para el desarro- y/o usando software educativo.
pulsando la educacin integral que fomenta llo del razonamiento proporcional2. OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma
el arte y la cultura como motor de un espritu manual y/o usando software educativo.
crtico y reflexivo1. A continuacin, se presenta un esquema de
OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias
Gua Didctica del

los contenidos que se trabajarn.


La unidad se desarrolla en cuatro temas co- entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera
herentemente relacionados mediante el hilo manual y/o con software educativo; representando estos nmeros en la recta numrica.

Operatoria con nmeros naturales OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.
Operaciones, Mltiplos y factores OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito,
mltiplos y factores mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
Nmeros primos y compuestos
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
Mnimo comn mltiplo impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.

Habilidades
Docente

Nmeros y operaciones

Fracciones impropias y nmeros


mixtos En esta unidad los estudiantes desarrollarn las siguientes habilidades:
OA a: Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
Fracciones y nmeros Fracciones y nmeros mixtos en la
mixtos recta numrica OA b: Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, pla-
nificar, hacer y comprobar.
Adicin y sustraccin de fracciones y
nmeros mixtos OA e: Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos; describiendo los procedimientos utiliza-
dos; usando los trminos matemticos pertinentes.
OA f: Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
Multiplicacin de nmeros
Nmeros decimales OA g: Identificar un error, explicar su causa y corregirlo.
decimales OA i: Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones, y la ubicacin en la
Divisin de nmeros decimales
recta numrica.
OA k: Modelar matemticamente situaciones cotidianas; organizando datos; identificando patrones o regularidades;
usando simbologa matemtica para expresarlas.
Razones OA m: Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.
Razones y porcentajes
Porcentajes
Actitudes
El trabajo de esta unidad fomenta el desarrollo de las siguientes actitudes:
1
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2011). Poltica cultural 2011 - 2016. Disponible en Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2011/11/politica_cultural_2011_2016.pdf Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
2
Chamorro, C. (2003). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

20 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 21

En el inicio de la unidad de la Gua didctica se describe el propsito de la unidad Se organiza la unidad en una propuesta de planificacin que presenta: Objetivos
y el hilo conductor que la articula. Adems, se presenta un esquema que relaciona de Aprendizaje (OA), temas en que son abordados, secciones, tiempo estimado de
cada tema con los conceptos clave abordados. trabajo (en horas pedaggicas) e indicadores de evaluacin.
Recursos Digitales
Complementarios

En el inicio de cada unidad se describen los RDC que la componen En los Recursos Digitales Complementarios se presentan actividades que permiten
y cmo se relacionan entre s en un contexto y ambiente digital. modelar de forma dinmica situaciones problemticas en diversas reas.

10 Gua didctica del docente


Matemtica 6 Bsico

En la seccin Cunto s? se presenta la evaluacin inicial de la unidad. Incluye un Cada unidad se subdivide en temas, los que se inician con las actividades Recuerdo
cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada tem y evaluar lo que s y Diseo mi estrategia, cuya finalidad es reconocer las ideas previas y
dnde estn sus fortalezas y debilidades. acercar a los estudiantes a los nuevos aprendizajes. Los alumnos podrn registrar sus
ideas previas, adems de sus motivaciones personales y estrategias de aprendizaje
para el logro de sus propias metas.

Unidad

2
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad Tema
4 Razones y porcentajes Orientaciones didcticas para el Tema 4

Propsito del tema Inicio de tema


Texto del estudiante: Adems, puede motivar a sus estudiantes realizar acti-
Pginas 68 y 69 vidades relacionadas con porcentajes considerando lo
Texto Texto En este tema se inicia el trabajo con razones y porcen- razn y porcentaje y se estimula el desarrollo de habi- propuesto en Uso de software .
Inicio de unidad Pginas 86 y 87 Cunto s? Evaluacin inicial Pginas 88 y 89 tajes. Para ello, se establece una relacin con fraccio- lidades, especialmente la habilidad de representar, que
Para iniciar el trabajo en este tema, se proponen acti-
nes y nmeros decimales, y se gua a los estudiantes a resulta fundamental porque mediante representaciones Aprendo
vidades en las que los estudiantes podrn aplicar sus
En estas pginas se motiva el trabajo de la unidad y Cunto s?
Unidad

2 establecer relaciones entre cantidades, considerando pictricas los estudiantes podrn comprender y visua-
Evaluacin inicial
conocimientos en relacin a decimales y fracciones con En esta seccin se introduce el concepto de razn
la activacin de ideas previas de los estudiantes res-
Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin. Ecuaciones
diferentes situaciones contextualizadas. lizar los conceptos mencionados.
el objetivo de establecer la relacin con razones y por-
5. Resuelve las siguientes ecuaciones. (1 punto cada una)

como la relacin que existe entre dos magnitudes. En


Patrones
a. 12 + x = 50 c. z + z = 50 e. 80 c = 25
1. Encierra un patrn que observes en las siguientes secuencias. (1 punto cada una)

pecto a Patrones y lgebra. Para ello, se presenta una


b. 46 y = 31 d. a 15 = 90 f. b + b + b = 450

Para el desarrollo del tema se proponen actividades centajes en las pginas siguientes.
6. Educacin Fsica y Salud Analiza el siguiente problema y realiza las actividades. (2 puntos cada una)

el ejemplo presentando, se muestra la resolucin de un


a.
En el maratn, un atleta recorri en total 48 km en tres trayectos. Si en el primero avanz 23 km y en el ltimo,
16 km, en cul de los trayectos corri una mayor distancia?

imagen en la que se distingue como temtica la vida b. a. Si x representa el recorrido del segundo trayecto, remarca la ecuacin que permite resolver el problema.

que se enfocan en la comprensin de los conceptos de


2. Completa las siguientes secuencias. Considera el patrn indicado (2 puntos cada una)
23 + x 16 = 48 48 x = 23 23 + x + 16 = 48

problema mediante la aplicacin del concepto de razn


saludable y, mediante esta, se establece la relacin a. 1, 6, 11, 16, 21, , 31, , Patrn aditivo b. Diego resolvi el problema en su cuaderno. Es correcta su resolucin? Justifica.

Recuerdo lo que s
b. 3, 6, 12, 24, 48, , 192, , Patrn multiplicativo
23 + x = 48 16
23 + x = 32
En el segundo trayecto
recorri 9 km, por lo que
utilizando representaciones grficas.
con los contenidos que se desarrollarn en la unidad.
x = 32 23 en el primer trayecto

Prerrequisitos
x=9 corri la mayor distancia.
3. Observa la siguiente secuencia y realiza las actividades. (2 puntos cada una)

Mediante el anlisis de la imagen presentada, los


7. Crea un problema que se pueda solucionar con cada ecuacin. Luego, resulvelo. (2 puntos cada una)
a. 150 + z = 1 250 b. 3 500 x = 1 980 c. a + a + a = 9 000

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

Representacin de fracciones y nmeros decimales. alumnos podrn establecer relaciones entre los msi-
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

Patrones a. Completa la tabla con la cantidad de de cada figura.

2
Unidad
Punto de partida Logrado:

Utilice esta pregunta para


Figura 1 2 3 4 5 6 Describir un patrn en una secuencia.

cos que se observan, para lo que debern emplear sus


19 puntos o ms.

y lgebra La interpretacin
1, 2, 3 y 4
Te invitamos a observar la imagen para
Calcular trminos de una secuencia.
Medianamente
Cantidad de

Amplificacin y simplificacin de fracciones.


responder las siguientes preguntas que te logrado:
ayudarn a desarrollar los aprendizaje en
b. Cmo determinaste la cantidad de de cada figura?
Resolver ecuaciones que incluyan adiciones 16 a 18 puntos.
esta unidad. 5, 6 y 7 o sustracciones.

conocimientos sobre fracciones y nmeros decimales.


Por lograr:

verificar la comprensin
Te gusta hacer actividad fsica? Qu Resolver y crear problemas que involucren una ecuacin.

de la razn 3 : 2 es
4. Remarca el recuadro con un patrn que se pueda relacionar con cada secuencia y escribe los siguientes 15 puntos o menos.
Cuando realizas actividad fsica y te preocupas por tu salud puedes deporte practicas o te gustara practicar? tres trminos que continan en ellas. (2 puntos cada una)

Fracciones equivalentes.
visualizar algunos patrones o expresiones algebraicas, que te servirn Total
para modelar una rutina de ejercicios. Activa tu curiosidad para que a. 3, 6, 12, 24, , , , Sumar 2 Multiplicar por 2 Sumar 4

Cabe destacar que estos conocimientos son la base


puedas conocer, aprender y aplicar los contenidos de esta nueva unidad.

Respecto de lo que estudiars en esta


unidad, qu te gustara aprender?
Por qu?
b. 25, 44, 63, 82, , , , Sumar 19 Sumar 21 Multiplicar por 2

Reflexiono
Crees que te esforzaste al realizar las actividades? Por qu? Escribe algn aspecto que podras mejorar
la misma que la de los alumnos respecto
para la comprensin de razones y porcentajes.
para trabajar en la unidad.
c. 103, 95, 87, 79, , , , Dividir por 2 Restar 8 Restar 12

Mi meta en esta unidad


es aprender ms acerca del lgebra, y para
lograrla realizar muchas actividades.
88 Unidad 2 Patrones y lgebra Cunto s? Evaluacin inicial 89
Conceptos clave de la razn 2 :3? al concepto de razn y sus
Diseo mi estrategia Por qu? componentes.
Qu meta te propones t?

Razn, porcentaje.
Mi meta es

y la lograr
.
Las actividades de estas pginas le permitirn reco-
nocer qu recuerdan sus estudiantes sobre patrones En esta seccin se presenta una situacin contextualiza-
y ecuaciones. Puede notar que estn organizadas da en actividades al aire libre, por lo que puede generar
Estudiars
Relaciones numricas
en tablas
Para que puedas
Identificar el patrn que relaciona los valores de una tabla
y resolver distintos problemas.
En las pginas

90 a la 101 progresivamente segn las habilidades y contenidos una instancia de reflexin con los estudiantes respecto Ventana de profundizacin matemtica
correspondientes. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin a la importancia de cuidar nuestro entorno (OAT 16).
Expresiones Utilizar expresiones con letras y nmeros para representar
102 a la 117
algebraicas relaciones numricas.
Ecuaciones Resolver ecuaciones utilizando distintas estrategias. 118 a la 131

86 Unidad 2 Patrones y lgebra Unidad 2 Patrones y lgebra 87


Jaramillo (2012)11 explica se que debe prestar atencin
Una vez que los alumnos desarrollen las actividades, se Las actividades propuestas permitirn establecer relacio- al trmino razn, ya que no siempre es sinnimo de
sugiere realizar una revisin en conjunto con el propsito Dan una representacin pictrica de una razn. nes entre las cantidades descritas y generar estrategias
Punto de partida una fraccin.
de que puedan detectar sus errores y corregirlos. Ade- Describen la razn de una representacin concreta o pictrica de ella. personales para la representacin de la informacin. Esto
OA 3: Demostrar que comprenden A continuacin se presenta una diferencia entre las
En esta seccin, podr notar que en las dos primeras pre- ms, se sugiere ayudarlos a distribuir el puntaje en cada el concepto de razn de manera Expresan una razn de mltiples formas, como 3 : 5, o 3 es a 5. permitir, adems, reconocer la expresin mediante frac-
una de las actividades para luego completar la tabla. fracciones y razones.
guntas se espera que los estudiantes expresen sus prefe- concreta, pictrica y simblica, en Identifican y describen razones en contextos reales. ciones y el posterior trabajo con razones y porcentajes.
rencias personales. Algunas respuestas posibles son: forma manual y/o usando software Explican la razn como parte de un todo. Fraccin Razn
Reflexiono educativo. Reflexiono
Me gusta hacer deporte y practico ftbol. / No me gusta Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolucin de problemas. Compara el mismo tipo
hacer actividad fsica. Las preguntas planteadas permitirn la reflexin de los Compara objetos
La pregunta propuesta apunta al desarrollo de ac- Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas. de objetos (relacin parte-
heterogneos; por
alumnos respecto a los contenidos relacionados con todo); por ejemplo, Juan
Me gustara aprender ms sobre ecuaciones porque titudes como esfuerzo y perseverancia. Adems, ejemplo, Carina compr
fracciones y decimales, las dificultades enfrentadas y comi las tres cuartas
me parecen interesantes. / Me gustara aprender sobre puede estimular el proceso de metacognicin con 4 panes por $ 500.
Explican el porcentaje como una parte de 100. las estrategias aplicadas. partes de una pizza.
expresiones algebraicas porque me parece interesante preguntas como: Explican el porcentaje como una razn de consecuente 100.
utilizar letras. OA 4: Demostrar que compren-
Qu actividad te result ms difcil o no lograste Usan materiales concretos o representaciones pictricas para ilustrar un Razones
Texto
den el concepto de porcentaje porcentaje. Pginas 70 a la 73 Practico
resolver? de manera concreta, pictrica y
Link de inters Expresan un porcentaje como una fraccin o un decimal. Las actividades propuestas para esta seccin permitirn
Por qu crees que ocurri esto? simblica, de forma manual y/o
Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos y lo registran Con el desarrollo de las actividades propuestas, se espera a los estudiantes aplicar el concepto de razn en diferen-
Para activar conocimientos previos, puede realizar la Qu crees que tendras que saber para poder resolverla? usando software educativo.
simblicamente. que los estudiantes comprendan el concepto de razn uti- tes situaciones. Adems, puede utilizar las actividades
actividad Adivina de qu color es el conejo, en la que los lizndolo para establecer comparaciones entre cantidades para estimular el desarrollo de habilidades y actitudes.
Resuelven problemas que involucran porcentajes.
estudiantes podrn reconocer patrones. Para realizarla visite considerando diversas situaciones de la vida cotidiana.
En la actividad 1 los alumnos debern analizar las im-
el siguiente link: Objetivos de Aprendizaje Transversales Exploro genes dadas para expresar mediante una razn las re-
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ laciones que se describen. De esta forma se estimula
En esta seccin se proponen actividades mediante las que el desarrollo de la habilidad de representar.
VerContenido.aspx?GUID=1ab3dfba-f83e-45a6-be47- OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
los alumnos comenzarn a explorar el concepto de razn.
35296794a74e&ID=198979 rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Para resolver la actividad 5, debern analizar la informa-
Para ello, debern analizar la imagen correspondiente a
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar la situacin inicial y buscar relaciones entre la cantidad cin de la situacin dada para establecer una razn y de
y comunitario. de perros y gatos considerando diferentes caractersticas. esta manera, completar la tabla. Con este tipo de activi-
OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicando dades se desarrolla la habilidad de modelar ya que los
criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad estudiantes utilizarn una tabla para organizar datos.
y la propiedad intelectual. 11
Jaramillo, L. (2012). La proporcionalidad y el desarrollo del pensamiento Es importante que los incentive a buscar sus propias
matemtico. Medelln: Universidad Nacional de Colombia. estrategias de resolucin. De esta forma podrn de-

68 Gua didctica del docente 46 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 47

En esta seccin se presentan orientaciones didcticas para que el docente trabaje En el inicio del tema de la Gua didctica se describe el propsito, los prerrequisitos y
el inicio de unidad planteado en el Texto del estudiante enfatizando las secciones los conceptos clave relativos a los contenidos que se trabajarn. Adems, se presenta
Punto de partida y Cunto s?. una tabla con los Objetivos de Aprendizaje (OA), los indicadores de evaluacin
correspondientes, y los Objetivos de Aprendizaje Transverasles que se abordarn en
el tema.

En cada RDC
se incluyen
orientaciones para el
docente en las que se
presentan estrategias
para implementar el
A travs de las actividades propuestas en cada recurso, se fomenta el desarrollo de uso de los recursos en
las habilidades disciplinares. Se presentan, por ejemplo, actividades con mltiples una clase.
soluciones que permitirn complementar el aprendizaje matemtico.

Articulacin de la propuesta editorial 11


Articulacin de la propuesta editorial

Desarrollo de la unidad
Unidad
Tema 2: Construccin de tringulos Objetivo: Clasificar tringulos segn la medida de sus lados y de sus ngulos.
3
Clasificacin de tringulos Aprendo

Exploro Los tringulos los puedes clasificar a partir de lo siguiente:

Sonia est paseando por la ciudad junto a su hermano y observan que en la estructura Segn la medida de sus lados. Segn la medida de sus ngulos.
de las torres de alta tensin hay distintos tringulos. Equiltero: Acutngulo:
todos sus lados son de igual medida. todos sus ngulos son agudos.
Issceles: Rectngulo:
tiene 2 lados de igual medida. tiene un ngulo recto.
Escaleno: Obtusngulo:
Texto del estudiante

todos sus lados tienen distinta medida. tiene un ngulo obtuso. C

4 cm 48
Ejemplo
3 cm
Clasifica el tringulo ABC segn la medida de sus lados y de sus ngulos.
48 84
A
Cmo lo hago? 3 cm B

1 Como el tringulo tiene dos lados de igual medida, entonces ABC es issceles.
2 Como todos los ngulos interiores del tringulo son agudos, entonces ABC es acutngulo. Hay tringulos
rectngulos issceles?
Luego, el tringulo ABC es issceles acutngulo.
Y equilteros
escalenos? Explica y
Mide los ngulos y los lados de cada uno de los siguientes tringulos de la imagen. da ejemplos.
Tringulo 1 Tringulo 2
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.
C F
E 1. En cada tringulo determina la medida de sus lados y de sus ngulos interiores utilizando regla y
B D transportador. Luego, clasifcalos.
A
a. C b. E c. Z
B Y
a. Cunto miden los ngulos del tringulo 1? Y los del tringulo 2? F
X
A D
b. Clasifica en agudo, obtuso o recto los ngulos de cada tringulo. 2. Responde las siguientes preguntas. Justifica en cada caso.
Existen tringulos a. Si un tringulo es obtusngulo, cul es la clasificacin de cada uno de sus ngulos?
en los que dos de sus b. Qu tipo de tringulo es aquel en el que sus ngulos miden 85, 92 y 3?
c. Cmo son las medidas de los lados del tringulo 2?
ngulos interiores sean
obtusos? Por qu?
Reflexiono
Pudiste clasificar tringulos? Explica tus procedimientos.
A continuacin conocers cmo se clasifican los tringulos segn la medida
de sus lados y segn la medida de sus ngulos. Ahora realiza las actividades
y mantn el orden con tus materiales de trabajo y con los del curso.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 74 a la 75.

162 Unidad 3 Geometra y medicin Tema 2 Construccin de tringulos 163

Los contenidos estn organizados a partir de una situacin inicial, que presenta un En la seccin Cmo voy? se presenta la evaluacin de proceso del tema. Incluye
problema y preguntas que guan la exploracin del alumno. Luego, se formalizan un cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada tem y
los conceptos y procedimientos matemticos en juego. Se incluyen actividades evaluar dnde estn sus fortalezas y debilidades.
desarrolladas paso a paso y la seccin Practico, en la que el estudiante pondr
en prctica lo estudiado.

Unidad Unidad
Orientaciones didcticas para el Tema 1 Geometra y medicin
3 Orientaciones didcticas para el Tema 1 Patrones y lgebra
2
Aprendo el autor plantea que esto no debe perder de vista una e. Respuesta variada. A continuacin se presen-
Inicio de tema Texto enseanza personalizada y que fomente la autonoma
Pginas 142 y 143 Estimacin y medicin de Texto Errores frecuentes / Uso del transportador En los ejemplos 1 y 2 se propone de manera secuencia- tan ejemplos:
Pginas 144 a la 147 Recomiende a sus estudiantes resol- de los alumnos.
ngulos ver las actividades de las pginas 66 da el desarrollo de la habilidad de representar. En es- Realiza la siguiente actividad utilizando Excel. - Creo que es til porque se pueden ver los
La doble graduacin que tienen los transportadores Luego, responde.
Las actividades propuestas tos, se organizan los datos de cada situacin en tablas valores para muchas posiciones.
Recursoen esta seccin permitirn provoca confusin al momento de medir ngulos. a la 68 del Cuaderno de ejercicios.
que permiten visualizar las secuencias considerando la
a los estudiantes aplicar sus conocimientos previos para Para el desarrollo de este contenido, se proponen ac- Esto puede provocar que los estudiantes cometan 1. Completa las casillas como se muestra aqu: - S, porque las secuencias se obtienen rpido.
Seccin posicin y el valor de cada trmino. Errores frecuentes / Resolucin de
realizar estimaciones de las medidas de ngulos segn tividades en las que trabajar la medicin de ngulos errores como, por ejemplo, decir que la medida de problemas
los contextos dados. mediante el uso del transportador y adems, en el de- un ngulo es 150, cuando en realidad es 30.
En ocasiones los estudiantes cometen errores al Ventana de profundizacin didctica
sarrollo de habilidades de visualizacin al estimar las Recurso Digital Complementario 7 Errores frecuentes / Relaciones numricas
Recuerdo lo que s Con el objetivo de evitar este tipo de confusiones, resolver problemas por no comprender el contexto
medidas de ngulos dados.
antes de realizar el proceso de medicin de un n- Los recursos digitales de esta unidad estn Asegrese que los estudiantes comprenden las re- Boza, Mndez y Toscano (2009)20 afirman que la uti-
A partir de la situacin inicial, los estudiantes podrn RDC 7 o la pregunta del problema. Por ejemplo, en la acti-
Exploro gulo, solicite a los estudiantes que realicen estima- ambientados en un parque de diversiones en laciones entre los valores de las tablas propuestas vidad 9 se solicita la medida de los lados del quin- lizacin de medios tecnolgicos provoca un aumento
activar sus conocimientos e ideas previas en relacin a
ciones de la medida de los ngulos. Para ello, puede donde los estudiantes sern guiados por Fer- en la pgina 97. Un error frecuente al escribir el to cuadrado, pero los alumnos podran responder de la motivacin de los alumnos que se traduce en una
figuras geomtricas y ngulos. Mediante la observacin de la imagen de la situacin mostrarles el siguiente ngulo y luego preguntarles: nando. El contexto de este recurso digital pretende trmino general de una secuencia, es no conside- considerando el permetro del quinto cuadrado si actitud ms favorable hacia las tareas acadmicas pro-
Se recomienda analizar junto con los estudiantes la ima- inicial, los estudiantes podrn identificar ngulos y es- Este ngulo es menor o mayor a 90? rar la posicin de los trminos. puestas por el profesor, mejorando la atencin a sus
timar sus medidas mediante la comparacin con otros motivar a los alumnos al presentar un ambiente que no prestan atencin a la pregunta. Para evitar esto,
gen de la estructura del columpio, con el fin de identifi- 2. Selecciona las casillas B2 y B3. indicaciones y su implicacin en el aprendizaje. Esta es
Gua Didctica del

ngulos, por ejemplo, ngulos de 45, 90, entre otros. se asocia a juegos y es cercano a ellos. Para enfrentar este tipo de dificultades, gue a sus puede preguntar lo siguiente:
car figuras y ngulos. una de las razones por las que se debe incluir el trabajo
En este RDC los estudiantes trabajarn en la Rueda alumnos a visualizar la relacin entre la posicin y Cul es la figura 1? con TIC en la sala de clases.
Diseo mi estrategia Se recomienda solicitarles la comunicacin de sus es- el valor de cada trmino e incentvelos comprobar
trategias para estimar las medidas de los ngulos so- de la fortuna y el objetivo de las actividades propues- Cunto mide su permetro? Y su lado?
Mediante la resolucin de las actividades propuestas, tas es que los estudiantes puedan medir ngulos la expresin obtenida mediante la valorizacin.
licitados, con el fin de comprobar que estn realizando Cul es la figura 2? Cmo lo sabes?
los estudiantes aplicarn la estimacin de ngulos, un razonamiento adecuado. Al observar el ngulo, los estudiantes podrn esti- usando el transportador digital con el propsito de
identificarn pares de ngulos congruentes y adems determinar el ngulo en que debe girar la rueda de Cul es la pregunta del problema? Cmo voy? Evaluacin de Texto
mar que su medida menor a 90. Despus de esto,
modo una persona se suba a una asiento deseado. Practico proceso 1 Pginas 100 y 101
podrn generar una estrategia personal para la cons- Aprendo pdales que midan el ngulo con un transportador.
truccin de ngulos. En este proceso, los estudiantes podran responder En muchas ocasiones, no se cuenta con un trans- Las actividades propuestas para esta seccin permi-
En esta seccin de realiza una formalizacin del proce-
que el ngulo mide 115, pero esto no puede ser portador para realizar mediciones. Es por esto, que tirn que los estudiantes analicen y construyan tablas 3. Arrastra utilizando la cruz negra, desde B3 a B7. En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
Se recomienda guiar a los estudiantes en la resolucin so de medicin de ngulos mediante el uso del trans- Recomiende a sus estudiantes resol-
de estas actividades. Para ello puede realizar preguntas porque anteriormente estimaron que la medida era el recurso resulta un buen complemento al poner de valores considerando las relaciones que se estable- des en las que los estudiantes podrn evaluar lo traba-
portador y, adems, se hace mencin a la utilidad de ver las actividades de las pginas 46
como las siguientes: menor a 90. De esta manera, podrn concluir que una situacin real en la que deban medir ngulos cen entre los datos representados. jado con relacin a anlisis de tablas y reconocimiento
la estimacin de la medida de un ngulo. a la 49 del Cuaderno de ejercicios.
Docente

el ngulo mide 75. pero de manera virtual. de patrones.


Cmo puedes verificar si este ngulo es menor o mayor Antes de analizar junto con los estudiantes el primer Para la actividad 8, forme grupos con el objetivo de que se Se sugiere motivar a los estudiantes a desarrollar las
que 90? ejemplo, verifique que todos reconocen el transportador y genere aprendizaje mutuo y todos los integrantes puedan actividades propuestas. Para ello, puede leer la situa-
Por qu este par de ngulos tiene igual medida? recuerdan sus caractersticas. Para ello, puede mostrarles Practico Puede complementar las actividades propuestas pre- aportar en la resolucin de las actividades. cin inicial y realizar las siguientes preguntas:
un transportador y plantearles las siguientes preguntas: guntando a sus alumnos qu es un grado sexagesimal.
Recurso Digital Complementario 4
Qu pasos puedes seguir para construir un ngulo de la En esta seccin se proponen actividades que siguen Conoces alguna institucin de este tipo?
misma medida que el ngulo dado? Para qu sirve el transportador? En la actividad 9, se puede relacionar lo estudiado con
una secuencia de complejidad progresiva, en las que Este recurso est compuesto por dos ac- RDC 4
Reflexiono Geometra. Antes de que los estudiantes desarrollen la a. Cul es un patrn de formacin de la Crees que el cuidado del medio ambiente se relaciona
Cmo se utiliza? se aplicarn los contenidos estudiados con relacin a tividades contextualizadas en el acondicio-
Reflexiono actividad, verifique que recuerdan el concepto de pe- secuencia numrica que se forma con los con la vida saludable? Por qu?
Un ngulo puede medir 90 cm? Por qu? medicin, clasificacin y estimacin de ngulos. Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn que namiento fsico y el bsquetbol. En estas, los
rmetro y guelos a construir una tabla adecuada para valores de la columna B? Con las preguntas anteriores, podrn reflexionar so-
En esta seccin los estudiantes podrn reflexionar so- los estudiantes describan los procedimientos aplicados alumnos debern aplicar relaciones numricas en
Adicionalmente, puede motivar a sus estudiantes reali- Se recomienda que en la actividad 1, enfatice en el uso organizar la informacin dada. Por ejemplo:
bre los contenidos matemticos aplicados en la reso- en la resolucin de las diferentes actividades. De esta tablas para planificar diferentes entrenamientos. b. Qu valor se obtiene en la posicin 6? bre la relacin que existe entre la vida saludable con
zar actividades relacionadas con ngulos considerando adecuado del transportador al realizar las mediciones.
lucin de las actividades propuestas. manera se estimular el proceso de metacognicin. el medio ambiente y la importancia que tiene proteger
lo propuesto en Uso de software . Adems, pida a los estudiantes describir los procedi- Figura 1 2 3 4 5 c. Si el valor de A es n, cmo podras obte- nuestro entorno (OAT 16).
mientos realizados y justificar sus acciones. De esta ner el valor de la columna B?
Se sugiere que al momento de que los estudiantes Medida de cada lado Reflexiono Recuerde que el link completo de la fuente presentada
forma se refuerza la comprensin y se contribuye al Construccin de ngulos
Texto 1 2 4 8 16
escriban su estrategia para determinar la medida de Pginas 148 a la 151 del cuadrado (cm) d. Segn lo anterior qu valor se obtiene en en la situacin inicial, se encuentra en la webgrafa del
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. Solicite a los estudiantes responder a las preguntas de
un ngulo y construirlo, hagan un registro en forma la posicin 20? Comprubalo seleccionan- Texto del estudiante.
esta seccin, que tienen por objetivo estimular el pro-
estructurada y comprensible. Note que en la actividad 3, se establece una relacin do las celdas B2 y B3 y arrastrando hasta
En este contenido se aborda la construccin de ngu- ceso de metacognicin considerando los aprendizajes
con la Estadstica (OAT 7). Aproveche esta actividad la celda B21. Reflexiono
los mediante el uso del transportador. Las actividades Ventana de profundizacin didctica relacionados con patrones en tablas y el desarrollo de
para que los estudiantes observen las caractersticas
que se proponen, estn orientadas a la ejercitacin del las actitudes del mismo. e. Crees que es til esta herramienta para Al responder las preguntas planteadas, los alumnos
de los grficos circulares que estudiarn en la siguiente
proceso de construccin de un ngulo y a la aplicacin Pere Pujols (2012)19 afirma que para alcanzar el mxi- trabajar este contenido? podrn reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
unidad. Permtales medir y analizar las medidas de los Puede proponer la siguiente actividad con el objetivo de
de esto en situaciones cotidianas. mo desarrollo personal y social posible de todos los es- considerando estrategias, dificultades y actitudes, es-
ngulos formados en los diferentes sectores y guelos que sus estudiantes apliquen los conceptos matemti-
tudiantes, se debe estructurar la clase de manera que los Soluciones pecficamente en el anlisis y aplicacin de relaciones
a concluir que los ngulos suman 360. Exploro cos estudiados mediante el uso de un software.
estudiantes, en pequeos equipos de trabajo cooperati- a. Un patrn de formacin corresponde a sumar 8. numricas.
Gue a los estudiantes en la comprensin del contexto, vo, sean capaces de ensearse mutuamente. Adems,
especficamente en el diseo que propone Marcos para b. En la posicin 6 se obtiene el valor 163.
19
Pujols, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo.
20
Boza, A., Mndez, J. y Toscano, M. (2009). El impacto de los
el juego. c. Una manera es mediante la expresin proyectos TIC en la organizacin y los procesos de enseanza -
Educatio Siglo XXI, vol. 30, 1, 89-112. Disponible en http://revistas.
8(n 1) + 123. aprendizaje en los centros educativos. Revista de Investigacin
um.es/educatio/article/view/149151/132141
d. En la posicin 20 se obtiene el valor 275. Educativa, vol. 27, 1, 263-289.

106 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 107 72 Gua didctica del docente Matemtica 6 Bsico 73

En la Gua didctica se articulan una serie de orientaciones didcticas y recursos Se incluyen actividades sugeridas, todas con sus soluciones, as como orientaciones
que permiten abordar el inicio, desarrollo y cierre de cada tema propuesto en el referidas al tratamiento de errores frecuentes, que pueden contribuir al docente en
Texto del estudiante. Tambin es posible encontrar ventanas de profundizacin su rol de mediador del proceso de enseanza-aprendizaje, especialmente en los
didcticas y matemticas. conceptos de mayor complejidad.

En el Cuaderno Tema

1
Unidad 2: Patrones y lgebra

Relaciones numricas en tablas


Unidad

2 Tema

3
Unidad 2: Patrones y lgebra

Ecuaciones
Unidad

de ejercicios Patrones en tablas


1. Contina las secuencias.
3. Analiza la siguiente secuencia de figuras y luego responde.

Fila 1
Ecuaciones de primer grado con una incgnita
1. Remarca las expresiones que representan una ecuacin.
4. Escribe la ecuacin que representa cada balanza en equilibrio.

a. d.

se presentan
10 kg 10 kg x kg 10 kg 20 kg 20 kg
Cuaderno de

5 kg x kg
Fila 2 m+5 45y a+b=c
a.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
Fila 3 3 + x = 10 3z + 65 = 437 3 + 24 = 27

actividades
ejercicios

b. a. Escribe un patrn de formacin para la secuencia de figuras 2. Remarca las situaciones que se relacionan con la siguiente ecuacin. Ecuacin Ecuacin
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 b. Cuntas hay en la fila 6?

variadas para
c. Cuntas hay en la fila 8? 2x + 4 = 16
2. Analiza la secuencia de figuras, completa la tabla y luego responde.
4. Completa cada tabla segn el patrn de formacin dado.
b. e.
a. Sumar 6. d. Multiplicar por 10. Si al doble de la edad de El doble de las naranjas que
2 bicicletas ms 4 patinetas

la ejercitacin
Erica le suman 4 aos, quedan ms 4 manzanas 20 kg
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Entrada Salida Entrada Salida suman 16 ruedas. x kg 10 kg 5 kg 10 kg x kg 5 kg
resulta 16. suman 16 frutas.
a. 1 8 1 10
Figura Cantidad de palitos Figura Cantidad de palitos
2 2
1 7 2 veces 4 vueltas al Un nmero aumentado en 2 Si al doble de un nmero le
3 3

de cada uno de
2 8 estadio son 16 kilmetros. ms 4 resulta 16. sumo 4, obtengo 16.
4 4
3 9
b. Restar 4. e. Restar 6. Ecuacin Ecuacin
4 10
5 11 Entrada Salida Entrada Salida 3. Plantea la ecuacin correspondiente a cada enunciado.

los contenidos 6 12 1 50 1 1 000


a. Un nmero aumentado en 35 resulta 264.
2 2
b. Para formar la figura 13, cuntos palitos se agregan? 3 3 Ecuacin c. f.

c. Cuntos palitos tiene la figura 18? Explica cmo lo calculaste. 4 4

trabajados en
b. Un ciclista ha recorrido 8 km en una carrera. Si la meta est a los 40 km, cunto le falta por recorrer? 20 kg 10 kg x kg
x kg 10 kg 10 kg 5 kg 5 kg 5 kg 5 kg 5 kg
Explicacin: c. Sumar 9. f. Sumar 5.
Ecuacin
Entrada Salida Entrada Salida
1 55 1 31
c. Si el permetro de un rectngulo es 16 m y su largo es el doble del ancho. Cul es la medida del largo?

el texto.
2 2
Ecuacin
3 3
Ecuacin Ecuacin
4 4

42 Unidad 2 Patrones y lgebra Tema 1 Relaciones numricas en tablas 43 56 Unidad 2 Patrones y lgebra Tema 3 Ecuaciones 57

12 Gua didctica del docente


Matemtica 6 Bsico

Cierre de la unidad

Se presentan actividades ldicas en contextos diversos para que los estudiantes En la seccin Qu aprend? se propone una evaluacin final con actividades que
puedan aplicar y transferir lo aprendido a nuevas situaciones. abordan los Objetivos de Aprendizaje trabajados en la unidad.

ial fotocop

Mater
Actividades complementarias Evaluacin complementaria de la Unidad 2

iable
Profundizacin

Orientaciones didcticas para el cierre de unidad Relaciones numricas en tablas


ial fotocop
Analiza la siguiente situacin y luego realiza las actividades.

Mater
Actividades complementarias Evaluacin complementaria de la Unidad 2

iable
Denise y Daniela estn juntando dinero para salir de vacaciones. Denise cada mes
Esta instancia de evaluacin, permitir evaluar el logro ahorra $ 8 350 ms que el mes anterior y Daniela cada mes ahorra el tripe que el
Complementa tu Texto
de los Objetivos de Aprendizaje correspondientes a mes anterior.
aprendizaje Pginas 132 y 133 Resuelve las siguientes actividades
esta unidad y trabajados en los tres temas propuestos.
a. Completa las siguientes tablas. ial fotocop

Mater
Note que en la pgina 136 se presenta una situacin 1. Describe un patrn de formacin de los datos de cada tabla.
Actividades complementarias

iable
Complementa tu aprendizaje
Unidad

2 Refuerzo
contextualizada en los parques de Chile. Recuerde que
1 Renete con algunos compaeros y compaeras y desarrollen la 3 Lee las instrucciones para realizar la siguiente actividad.
Denise del
Posicin Valor del DanielaPosicin del Valor del
a. b.
Plantea y resuelve la ecuacin de cada recuadro.
puede ver el link completo de la fuente citada, en la
siguiente actividad utilizando material concreto.
14 cm
Materiales 18 cm
Anota el valor de cada incgnita en el cuadro de notas.
Cartulinas de tres colores diferentes. Segn el valor de cada incgnita, anota la letra y descubre la palabra secreta.
10 cm

trminoahorrado trmino Dinero trmino trmino


Tachuela.

webgrafa del Texto del estudiante. Mes Dinero Mes ahorrado


Dos veces e Tres veces c ms Notas
es igual a 4. 2 es igual a 11.
Procedimiento
Dos veces i ms Tres veces t ms
1 Corten tres crculos: uno de 18 cm, uno de 14 cm y otro de 10 cm de dimetro.

Relaciones numricas en tablas


1 es igual a 13. Una vez v ms 3 es igual a 6.
x 1 es igual a 21.
2 Dividan los dos crculos ms grandes en 5 partes iguales.
2 10x + x
Escriban las expresiones algebraicas en las secciones del crculo

1$ 21 500 7 1 46
3 Tres veces a es Tres veces o ms

Una vez que los alumnos desarrollen las actividades, se


ms grande. Distribyanlas como se muestra. Tres veces n es

1 1
x1 3x + 8 igual a 15. 1 es igual a 25.
igual a 21.
4 En el crculo mediano escriban los valores de la variable x.
2x + 3

Analiza la siguiente situacin y luego realiza las actividades.


Una vez w ms 1 Dos veces u ms
x=5 x=2

sugiere realizar una revisin en conjunto y ayudarlos a


es igual a 11. 3 es igual a 11.
x=3 x=6
x 10x + x
x = 10

2 10 2 40
2
x=5 x=2

2 2
x1

distribuir el puntaje en cada una de las actividades para


5 Dibujen una flecha en el centro del crculo ms pequeo.
2 3 4 5 3 6 8 7
6
x=

8
x=

3x+

6 Junten los tres crculos y pongan en el centro la tachuela.


3

Denise y Daniela estn juntando dinero para salir de vacaciones. Denise


x = 10
7 Ya est listo! Hagan girar los crculos y, segn lo que seale la flecha, sustituyan
2x + 3
el valor de la variable en la expresin y evalen. Repitan el proceso varias veces.

2 Lee la siguiente informacin y completa la tabla. Luego, compara lo obtenido con un compaero 4 Renete con un compaero o una compaera y calculen el valor de las figuras considerando que la
luego completar la tabla. 3 3 13 3 cada mes $ahorra 3 $ 1 500 ms34
47 700 que el mes anterior y Daniela cada mes ahorra
o una compaera. suma de los nmeros de cada fila y columna sea el indicado. Cada uno resuelva uno de los cuadrados
y luego revisen sus soluciones.
Andrs, Viviana, Alejandra y Pablo son amigos.
Uno de ellos prefiere el ftbol, otro el bsquetbol, a otro le gusta el atletismo y otro prefiere la natacin. Suma 60 Suma 99
Sus estaturas son 168 cm, 165 cm, 170 cm y 160 cm.

el doble que el4mes anterior. 28


20 24 33 17
A Viviana le gusta la natacin y mide 5 cm menos que Alejandra.
A Pablo no le gusta el ftbol y es el ms alto. 20 28 35 27

4 4 16 4
Sntesis
A Alejandra no le gusta el bsquetbol ni el ftbol y mide 5 cm menos que Pablo. 24 16 45 23

Cul es el deporte preferido y la estatura de cada uno de los amigos? = =

Andrs Viviana Alejandra Pablo

a. Completa las siguientes tablas.


= =
Deporte preferido

En esta seccin, los alumnos encontrarn una actividad


Estatura (cm) = =

132 Unidad 2 Patrones y lgebra Unidad 2 Patrones y lgebra 133

que les ayudar a sintetizar los principales conceptos b. Quin


2. ahorrar ms
Luis utiliz la dinero en el
siguiente mespara
tabla de 5?
escribir la cantidad de cuadrados que pint para
En estas pginas se proponen actividades ldicas en las trabajados en la unidad. Adems, podrn generar c. Cul eshacer diferentes
un patrn figuras. en cada caso?
de formacin Denise Daniela
que los estudiantes podrn poner en prctica lo apren- un proceso de reflexin que les permitir identificar
Figura
Expresiones algebraicas 1 2 3 Mes 4 Dinero5ahorrado 6 Mes Dinero ahorrado
dido en relacin a patrones y lgebra. aquellos contenidos que les causaron mayor inters y
los que les causaron una mayor dificultad. 1 $ 12 000 1
Se sugiere aprovechar estas actividades para motivar Cantidad
Observa el siguiente de
rectngulo y luego realiza las actividades.
1 3 6 10 15 ?
a los alumnos en la aplicacin de los contenidos estu- cuadrados 2 2
diados en la unidad. Reflexiono
En la actividad 1 puede estimular el trabajo colaborati- Las preguntas planteadas permitirn que los estu- a. Considerando la informacin de la tabla, completa3 la siguiente secuencia de 3 $ 8 000
vo mediante la realizacin del juego propuesto. diantes generen consciencia sobre la efectividad de figuras. Para ello, pinta las cuadrculas y formanlas
+ 2figuras 4 y 5.
4 4
las estrategias propuestas y los contenidos que les
generaron dificultades.
Recomiende a sus estudiantes re- b. Quin ahorrar ms dinero en el mes 5?
Note que al final de la pgina, se plantea una situacin
solver las actividades de las pginas n+5 c. Cmo podras calcular la cantidad de dinero que ahorra cada una en el mes 15?
en la que los alumnos pueden aplicar las actitudes
64 y 65 del Cuaderno de ejercicios.
que se reforzaron durante el desarrollo de la unidad.
Figura 1 Expresiones
Figura 2 algebraicas Figura 3
Para apoyar esta reflexin puede realizar las siguien- a. Representa con una expresin algebraica el permetro y rea del rectngulo.
tes preguntas: Une cada enunciado con la expresin algebraica que lo representa.
Qu aprend? Texto b. Calcula el permetro del rectngulo cuando n = 9, n = 23 y n = 127.
Con qu personaje te identificas? Por qu?
Evaluacin final Pginas 134 a la 137 2 20 x
Crees que tener una buena actitud te ayuda a aprender c. Calcula el rea del rectngulo cuando n = 5, n = 14Laysuma
n =de un nmero par y 20.
88.
matemtica? Por qu? p
3p 2 = 20
Ecuaciones
Unidad

Qu aprend? Evaluacin final 2


Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
en esta unidad.
Expresiones algebraicas
El producto entre el doble de 20 y un nmero natural.
Relacin numrica en tablas
1. Los valores de cada tabla siguen una secuencia. Escribe un patrn de formacin y una expresin general.
3. Representa con una expresin algebraica cada enunciado. (1 punto cada una)
a. El permetro de un cuadrado cuyo lado mide el doble de x.
b. El rea de un cuadrado de lado n.
Crea un problema relacionado con Figura4
la vida saludable y que se Figura 5 mediante la
resuelva
c. El permetro de un cuadrado de lado (a 2). Hay alguna restriccin para el valor de a?
Luego, verifica lo obtenido determinando el sexto trmino. (2 puntos cada una)

siguiente ecuacin. Luego resulvelo.


a. Posicin (n) 1 2 3 4 b. Posicin (n) 1 2 3 4 4. Educacin Fsica y Salud Para tener una vida saludable se debe seguir una dieta balanceada y realizar

Actividades complementarias
actividad fsica. Al hacer ejercicios, el corazn se fortalece y el oxgeno se distribuye mejor dentro del cuerpo.
Valor del trmino 6 12 18 24 Valor del trmino 1 4 9 16
Fabin es un atleta que ha sido constante en sus entrenamientos. (1 punto cada una)

2. Sigue los siguientes pasos y luego responde. (1 punto cada una)


Hace 3 aos haca un
recorrido en 3 min ms de lo que
demoro ahora.

La diferencia entre el triple de un nmero y su mitad es 20. 2x + 20


b. Qu valor debe ir en la casilla ? de la tabla?
Y cuando comenc con mi
1 Divide una hoja en cuatro partes iguales y dibuja en entrenamiento, me tardaba el doble
Por qu crees t que
una de ellas 3 puntos, en otra 4, en la siguiente 5 y es importante realizar

Considerando el logro de los estudiantes en el desarro-


de lo que demoraba hace 3 aos en

9 299 + p = 32 107
finalmente 6 puntos, como se muestra en la figura. realizar el mismo recorrido. actividad fsica?

2 Une los puntos con lneas rectas de todas las


formas posibles. Puedes utilizar lpices de
diferentes colores.
3 Cuenta la cantidad de lneas que se pueden trazar
en cada seccin de puntos y anota lo obtenido
en la tabla a. Cul es la expresin algebraica que representa el tiempo que le tomaba a Fabin hacer el recorrido
hace 3 aos?
llo de los temas de la unidad, se recomienda realizar las 3. Agustn cre un plan de estudio para 10 das, que consiste en que en el da 1, estudia
actividades complementarias en donde se proponen
b. Considerando la expresin que escribiste en a., cul es el tiempo que le tomaba a Fabin realizar el

a.
Cantidad mxima de lneas
recorrido al comienzo de su entrenamiento?
c. Si ahora Fabin hace el recorrido en 7 min, cunto tardaba al comienzo de su entrenamiento?

5. Geometra Valeria est creando el diseo de un edificio y para ello dibuja distintos rectngulos en los
40 minutos y luego cada da aumenta 15 minutos.
El cociente entre un nmero y 20, es 20. t : 20 = 20
actividades de refuerzo (para estudiantes en un nivel
Cantidad de puntos
que se pueden trazar que el largo debe medir 11 cm ms que el ancho. (1 punto cada una)
3 3 a. Qu expresin algebraica representa el largo y el ancho de los rectngulos?

Construye una tabla con el plan de estudio de Agustn considerando 10 das.


4
b. Construye una tabla con las medidas de los rectngulos cuando el largo es 12 cm, 13 cm, 14 cm
y 15 cm. Luego, determina el permetro y el rea de cada uno.

de no logrado) y de profundizacin (para estudiantes


5 c. Si el largo de un rectngulo mide 25 cm, cul es su permetro?
6 d. Utiliza una expresin algebraica para representar el rea y el permetro de cada rectngulo.

Ecuaciones
b. Cuntas lneas se podrn hacer si se dibujan 7 puntos? 6. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso. (1 punto cada una)

en un nivel de logrado) para cada contenido. 88 Gua didctica del docente


c. De qu forma se puede determinar la cantidad de lneas al dibujar ms de 7 puntos sin tener que a. Si a y b son nmeros naturales, entonces (a + b) es siempre un nmero natural.
trazar las lneas en un papel?
b. Si a y b son nmeros naturales, entonces (b a) es siempre un nmero natural.
c. Si a, b y c son nmeros naturales, entonces c (a b) nunca ser cero.

134 Unidad 2 Patrones y lgebra Qu aprend? Evaluacin final 135 Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando la estrategia que prefieras.
a. 2 507 + n = 3 869 c. b + 147 = 154 983

n= b=

b. x 257 = 1 254 214 964 6


d. 523Matemtica = sBsico 89

x= s=
Matemtica 6 Bsico 85

Matemtica 6 Bsico 87

En la Gua didctica se entregan orientaciones Se incluye material fotocopiable con Actividades complementarias, tanto de refuerzo
para abordar el cierre de cada unidad del como de profundizacin y una Evaluacin complementaria de la unidad, todas con
Texto del estudiante. sus respectivos solucionarios.

Unidad
Matemtica 6
3

Actividades complementarias Se incluyen


las soluciones
Aplica todo lo que has aprendido respondiendo un desafo matemtico. 2. Uno de los juegos del parque de diversiones es el tiro al blanco, pero esta vez el objetivo no es el centro
sino que ubicar distintas medidas de ngulos. Sigue las instrucciones y determina la medida de los ngulos.

En cada unidad se
1. En una fiesta de cumpleaos, Paula observ distintos cuerpos geomtricos y teniendo sus medidas
comenz a realizar preguntas. Responde a las preguntas que hizo Paula al observar estos objetos. El crculo exterior del tiro al blanco, tiene cada uno de los puntos separados por 10 mientras que, en el
crculo interior los puntos estn separados por 15.

para todas las


a. Cuntos cm2 de papel de regalo habrn utilizado como mnimo para envolver este regalo?

a. Utilizando la informacin anterior y comenzando desde los 0, ubica cada letra segn la medida del

ofrecen actividades
ngulo que corresponda.
20 cm
A = 90 C = 145 E = 190 G = 225

actividades
B = 270 D = 135 F = 350 H = 300

complementarias
40 cm

25 cm

que pretenden
b. Cul es el volumen de la caja?
propuestas en
el Cuaderno de
4 cm

4 cm

motivar a los
16 cm
4 cm
0
4 cm

estudiantes. c. Cul es el volumen de agua que puede contener la piscina con forma de paraleleppedo?
10 cm
12 cm

ejercicios.
1,5 m

5m
3m

b. Comprueba con tu transportador si tus medidas fueron acertadas.

92 Unidad 3 Geometra y medicin Unidad 3 Geometra y medicin 93

Articulacin de la propuesta editorial 13


Fundamentacin del modelo didctico
Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo c. Identificar las conductas de entrada y las ca-
de diseo instruccional supone mirar todos los actores ractersticas generales de los estudiantes. Esta
y procesos que forman parte del sistema; dar cabida etapa es muy importante, pues identifica qu
a las experiencias e ideas previas de los estudiantes, aprendizajes tienen los alumnos y que sirven de
implementar estrategias didcticas variadas, generar cimiento para el logro de los aprendizajes de-
espacios de evaluacin permanente, flexibles y cohe- seados. Justamente por eso es que deben diag-
rentes con el qu y el cmo se ense, que reporten nosticarse y, de no estar presentes, implementar
el funcionamiento del sistema y las desviaciones instancias de refuerzo y nivelacin. A la vez, el
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. modelo reconoce algunas caractersticas que
En consecuencia, es fundamental que los materiales facilitan el logro de la meta, pero que por su natu-
educativos tengan una estructura y organizacin pe- raleza es altamente probable que los estudiantes
daggica que considere los aspectos antes sealados, las posean.
lo que implica la definicin de un modelo instruccional
d. Redaccin de objetivos generales y especficos.
que d forma al texto escolar.
La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del
Con el propsito de que los estudiantes logren apren- anlisis instruccional y de las conductas de entrada
dizajes significativos, el Texto se ha construido sobre detectadas. El texto escolar define objetivos
la base de un modelo instruccional que establece generales para cada unidad temtica que, a
tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada su vez, se subdividen en objetivos especficos,
una de las cuales comienza con la identificacin de lo que origina las unidades de contenido ms
los conocimientos de los alumnos, contina con la pequeas denominadas lecciones. Los objetivos
entrega y tratamiento didctico de los contenidos se declaran explcitamente en cada unidad para
conceptuales, habilidades y actitudes, y el diseo e que los estudiantes conozcan desde el comienzo
implementacin de procedimientos evaluativos de qu es lo que aprendern y cmo lo que ya saben
proceso, y finaliza con instancias para evaluar su- conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes
mativamente los aprendizajes logrados. Este modelo significativos.
se replica consistentemente a lo largo de todas las
e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin (for-
unidades que componen el Texto.
mativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo
As, entonces, cada unidad temtica se ha construi- de la estrategia de instruccin propuesta, se han
do sobre la base de un conjunto de elementos clave diseado diversos materiales centrados tanto en
que forman parte de un sistema que se estructura las necesidades de aprendizaje del alumno como
siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que en la labor educativa del docente. Cada instancia
se detallan a continuacin: de evaluacin (diagnstica, de proceso y final)
permite monitorear el proceso de enseanza-
a. Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es
aprendizaje, adems de entregar informacin para
el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje. Se
tomar decisiones relacionadas con las estrategias
basa en definir qu es lo que se espera que los
de instruccin. Tambin se han incluido instancias
alumnos sean capaces de saber o hacer luego de
de metacognicin, que ayudan al estudiante a
completar el proceso de enseanza-aprendizaje de
reflexionar acerca de sus propios aprendizajes. Es
cada unidad temtica.
importante sealar que el modelo instruccional
b. Implementar un anlisis instruccional. Esta utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar
etapa es muy relevante, pues implica determinar que las instancias de evaluacin tengan directa re-
qu tipo de aprendizaje es el que se quiere que lacin con el qu se ense (contenido) y el cmo
el estudiante alcance: conceptual, procedimental se ense (habilidad), es decir, implementando el
o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que concepto de validez instruccional (Fester, 2008).
establecer las habilidades que estn a la base,
cuyo desarrollo conducir al logro del aprendizaje
deseado.

14 Gua didctica del docente


Matemtica 6 Bsico

f. Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin materiales: el texto escolar, destinado a promover


de materiales de instruccin. A lo largo de la el aprendizaje del estudiante, y la gua didctica,
unidad se han diseado las estrategias didcticas que contiene la explicitacin de los aspectos peda-
que favorezcan el logro de las habilidades y conte- ggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de
nidos formulados en los objetivos de aprendizaje. trabajo pgina a pgina, solucionario, instrumentos
Esta propuesta didctica se operacionaliza en dos de evaluacin fotocopiables, entre otros.

Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto
Matemtica 6o Bsico, que se presenta en el siguiente diagrama:

Conocer los logros en el


Prerrequisitos Proceso de aprendizaje y detectar las
Conductas de enseanza-aprendizaje dificultades
entrada
Habilidades
Reflexin acerca de los
al servicio del
aprendizajes logrados
Preconceptos
(correctos o Contenido
Compromiso con el
errados) conocimiento cientfico

Conectado con la experiencia y


contextos de los estudiantes

Actividades
Evaluacin implcita

Evaluacin diagnstica Evaluacin final


Cunto s? Qu aprend?
Inicio de Desarrollo de
unidad Conductas de entrada contenidos Evaluacin
sumativa que
Presenta el Permite que los alumnos Conocimientos mide el resultado
propsito de sepan qu necesitan y habilidades del proceso
la unidad recordar para comenzar enseanza-
la leccin aprendizaje

Evaluacin de proceso
Cmo voy?
Evaluacin formativa que
mide el progreso de los
aprendizajes

Fundamentacin del modelo didctico 15


Visin global del ao
Unidad 1 Unidad 2
Tiempo: 80 horas pedaggicas Tiempo: 44 horas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje

OA 1: Demostrar que comprenden los factores y mltiplos:


determinando los mltiplos y factores de nmeros naturales OA 9: Demostrar que comprenden la relacin
menores de 100; identificando nmeros primos y compuestos; entre los valores de una tabla y aplicarla
resolviendo problemas que involucran mltiplos. en la resolucin de problemas sencillos:
Tema 1
identificando patrones entre los valores de
OA 2: Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones la tabla; formulando una regla con lenguaje
en el contexto de la resolucin de problemas, utilizando la matemtico.
calculadora en mbitos superiores a 10 000.

OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros


mixtos: identificando y determinando equivalencias entre
fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material
concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o
con software educativo; representando estos nmeros en la
recta numrica.
OA 10: Representar generalizaciones de
Tema 2 relaciones entre nmeros naturales, usando
OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones
expresiones con letras y ecuaciones.
propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.

OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que


involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.

OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin


OA 11: Resolver ecuaciones de primer
de decimales por nmeros naturales de un dgito, mltiplos de
grado con una incgnita, utilizando
10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica
estrategias como: usar una balanza; usar la
y simblica.
Tema 3 descomposicin y la correspondencia 1
a 1 entre los trminos en cada lado de
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
la ecuacin y aplicando procedimientos
involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
formales de resolucin.
impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.

OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de razn de


manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o
usando software educativo.
Tema 4
OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje
de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o
usando software educativo.

Tema 5

16 Gua didctica del docente


Matemtica 6 Bsico

Unidad 3 Unidad 4
Tiempo: 70 horas pedaggicas Tiempo: 34 horas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje
OA 15: Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y
completos con instrumentos geomtricos o software geomtrico.

OA 16: Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se
OA 22: Comparar distribuciones de dos
cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice y pares de ngulos
grupos, provenientes de muestras aleatorias,
complementarios).
usando diagramas de puntos y de tallo y
hojas.
OA 20: Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando
las mediciones en grados.

OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.

OA 12: Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de OA 24: Leer e interpretar grficos de
sus lados y/o sus ngulos con instrumentos geomtricos o software barra doble y circulares y comunicar sus
geomtrico. conclusiones.

OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictrica y simblica, que la suma


OA 23: Conjeturar acerca de la tendencia de
de los ngulos interiores de un tringulo es 180 y de un cuadriltero es
resultados obtenidos en repeticiones de un
360.
mismo experimento con dados, monedas
u otros, de manera manual y/o usando
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y
software educativo.
en tringulos.

OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y


rotaciones.

OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de rea de una


superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el rea de sus redes
(plantillas) asociadas.

OA 18: Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el


resultado en cm2 y m2.

OA 19: Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el


resultado en cm3, m3 y mm3.

Visin global 17
Visin global del ao
Unidad 1 Unidad 2

Habilidades

Resolver problemas Resolver problemas

Argumentar y comunicar Argumentar y comunicar

Modelar Modelar

Representar Representar

Actitudes
Manifestar curiosidad e inters por el
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a aprendizaje de las matemticas.
problemas.
Manifestar una actitud positiva frente a s
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. mismo y sus capacidades.

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Demostrar una actitud de esfuerzo y


perseverancia.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 3: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y OAT 1: Favorecer el desarrollo fsico personal
confianza en s mismo. y el autocuidado, en el contexto de la
valoracin de la vida y el propio cuerpo,
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y mediante hbitos de higiene, prevencin de
establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. riesgos y hbitos de vida saludable.
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y OAT 2: Practicar actividad fsica adecuada a
social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa sus intereses y aptitudes.
conceptos y criterios.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar,
OAT 13: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos interpretar y sintetizar la informacin y
de la familia, del establecimiento y de la comunidad. establecer relaciones entre las distintas
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor asignaturas del aprendizaje.
en los mbitos personal, escolar y comunitario. OAT 16: Proteger el entorno natural y sus
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones recursos como contexto de desarrollo
basadas en la confianza mutua. humano.

OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la OAT 27: Reconocer la importancia del
informacin y la comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado trabajo manual e intelectual como forma
de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad de desarrollo personal, familiar, social y de
y la propiedad intelectual. contribucin al bien comn, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo y el valor
eminente de la persona que lo realiza.

18 Gua didctica del docente


Matemtica 6 Bsico

Unidad 3 Unidad 4
Habilidades

Resolver problemas Resolver problemas

Argumentar y comunicar Argumentar y comunicar

Representar Representar

Actitudes

Abordar de manera flexible y creativa la


Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. bsqueda de soluciones a problemas.

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a
problemas. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.

Objetivos de Aprendizaje Transversales


OAT 2: Practicar actividad fsica adecuada a
sus intereses y aptitudes.

OAT 7: Organizar, clasificar, analizar,


interpretar y sintetizar la informacin y
establecer relaciones entre las distintas
asignaturas del aprendizaje.

OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la


creatividad y el espritu emprendedor en los
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin mbitos personal, escolar y comunitario.
y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, responsable, construyendo relaciones
familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de basadas en la confianza mutua.
manera creativa conceptos y criterios.
OAT 28: Buscar, acceder y evaluar la calidad y
OAT 23: Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el la pertinencia de la informacin de diversas
conocimiento. fuentes virtuales.

OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo OAT 29: Utilizar TIC que resuelvan las
relaciones basadas en la confianza mutua. necesidades de informacin, comunicacin,
expresin y creacin dentro del entorno
educativo y social inmediato.

OAT 32: Hacer un uso consciente y


responsable de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, aplicando
criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicacin virtual, y
respetando el derecho a la privacidad y la
propiedad intelectual.

Visin global 19
Cmo se organiza mi texto?
El texto Matemtica 6 Bsico se organiza en cuatro unidades y en cada una encontrars:

Inicio de unidad
Ttulo de la unidad
Se relaciona con el eje temtico
que trabajars en la unidad.

Motivacin
Al iniciar la unidad,
reconocers la relacin que
hay entre los conocimientos
matemticos y tu entorno,
las actividades que
desarrollars y la actitud con
la que debes enfrentarlas.

Punto de partida
Temas de la unidad Iniciars tu trabajo, en el
que podrs expresar tus
Podrs ver lo que estudiars en la unidad,
motivaciones y plantear
para qu y dnde.
tus metas acerca de los
aprendizajes de la unidad.

Evaluacin inicial

Cunto s?
Actividades para que actives Podrs reconocer tu
tus conocimientos previos desempeo en cada
y que te servirn en el actividad de evaluacin.
desarrollo de la unidad.
Reflexiono
Aqu podrs dejar registro
de tu trabajo y la actitud
al enfrentar este primer
acercamiento a la unidad.

4 Matemtica 6 Bsico
Inicio de tema

Diseo mi estrategia
Actividades relacionadas
Recuerdo lo que s con la situacin del inicio de
A partir de una situacin unidad, que te permitirn
vinculada con el hilo conductor establecer estrategias de
de la unidad, desarrollars resolucin para el desarrollo
actividades que te permitirn de los temas que componen
usar conocimientos de la unidad.
aos anteriores.

Aprendo
Pginas de contenido Aqu encontrars los
contenidos matemticos
con variados ejemplos
desarrollados paso a paso.

Exploro
Situacin exploratoria
RDC RDC 3
relacionada con el hilo
conductor de la unidad. Este cono te indica que
hay un recurso digital para
complementar el desarrollo de
tus conocimientos y habilidades.

Practico
Actividades con variados tipos Cuaderno
de ejercicios para que practiques
lo estudiado. Entre ellas podrs Pginas del Cuaderno
encontrar conexiones con otras de ejercicios en las
asignaturas, creacin de que podrs seguir
problemas, actividades grupales, ejercitando lo que has
que fomentan el trabajo estudiado.
colaborativo, uso de material
concreto, entre otras. Reflexiono
cono actividades grupales. Autoevaluacin con la que podrs registrar el progreso de tus
aprendizajes y tus actitudes durante el desarrollo de la unidad.

Cmo se organiza mi texto? 5


Cmo se organiza mi texto?
Evaluacin de proceso

Cmo voy?
A partir de una situacin
de la vida cotidiana,
realizars actividades para Reflexiono
que identifiques lo que has Aqu registrars el
aprendido en cada tema. nivel del logro de tus
metas, la evaluacin
de tus estrategias y la
actitud que has tenido al
desarrollar el tema.

Evaluacin final

Qu aprend?
Variadas actividades de
evaluacin para que sepas
qu aprendiste en la unidad.

Sntesis
Cierre de la unidad en el
que podrs organizar y
sintetizar tu trabajo.

Reflexiono
Aqu registrars el logro
de tus metas, de tus
aprendizajes y las actitudes
que desarrollaste a lo largo
de la unidad.

6 Matemtica 6 Bsico
Pginas complementarias

Complementa tu aprendizaje
Actividades para que practiques lo aprendido
junto con tus compaeros y compaeras, en
las que podrs usar material concreto, jugar y
resolver distintos problemas matemticos.

Cpsulas

Uso de software Visita la Web Actitud


Pginas webs en las Pginas webs en Informacin relacionada
que podrs realizar las que encontrars con la importancia de
actividades usando un informacin o ejercicios fomentar diferentes
software educativo. para complementar actitudes.
tu aprendizaje.

Habilidad Atencin
Se muestra cuando ests Informacin que Preguntas que
desarrollando alguna complementa y fomentarn tu anlisis
habilidad matemtica. profundiza los contenidos y comprensin de los
que ests trabajando. contenidos.

Cmo se organiza mi texto? 7


Unidad
Geometra y medicin
3 Propsito de la unidad
Esta unidad se construye considerando los lacionados mediante el hilo conductor y la
ejes temticos de Geometra y Medicin, progresin del contenido matemtico. Cabe
y se desarrolla en torno a la temtica de la destacar que la importancia del estudio de
Arquitectura, que corresponde al hilo con- los contenidos propuestos en esta unidad,
ductor. Es pertinente abordar los contenidos radica en la riqueza que ofrece a los estu-
de esta unidad en estos contextos, ya que diantes al adentrarlos en todo un mundo de
tienen muchas aplicaciones y permitirn a experiencias en el conocimiento del espacio
los estudiantes analizar y comprender el en- que perciben27.
torno que los rodea.
A continuacin, se presenta un esquema de los
Para el desarrollo de la unidad, se proponen contenidos que se trabajarn en esta unidad.
cinco temas que estn coherentemente re-

Estimacin y medicin de ngulos

ngulos Construccin de ngulos

ngulos entre rectas

Clasificacin de tringulos
Construccin
Geometra y medicin

de tringulos Construccin de tringulos

ngulos interiores de un tringulo


Tringulos y
cuadrilteros
ngulos interiores de un cuadriltero

Transformaciones isomtricas
Teselaciones
Teselaciones

Redes de cubos y paraleleppedos

rea y rea de cubos y paraleleppedos


volumen

Volumen de cubos y paraleleppedos

27
Garca, S. y Lpez, O. (2008). La enseanza de la geometra. Mxico, D.F.:
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.

98 Gua didctica del docente


Punto de partida
Informacin curricular
Objetivos de Aprendizaje
En esta unidad se desarrollarn los siguientes Objetivos de Aprendizaje:
OA 12: Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y/o sus ngulos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el
rea de sus redes (plantillas) asociadas.
OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
OA 15: Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos o software
geomtrico.
OA 16: Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice
y pares de ngulos complementarios).
OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictrica y simblica, que la suma de los ngulos interiores de un tringulo
es 180 y de un cuadriltero es 360.
OA 18: Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm2 y m2.
OA 19: Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.
OA 20: Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados.
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos.

Habilidades
En esta unidad, los estudiantes desarrollarn las siguientes habilidades:
OA a: Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
OA b: Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como: la estrategia de los 4 pasos: entender, pla-
nificar, hacer y comprobar; comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
OA d: Comprobar reglas y propiedades.
OA e: Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos: describiendo los procedimientos utilizados;
usando los trminos matemticos pertinentes.
OA f: Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.
OA h: Documentar el proceso de aprendizaje, registrndolo en forma estructurada y comprensible.
OA m: Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica.

Actitudes
El trabajo de esta unidad fomenta el desarrollo de las siguientes actitudes:
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.

Matemtica 6 Bsico 99
Planicacin de la Unidad 3
Pginas especiales Tiempo
Objetivos de Aprendizaje
/ Temas (horas pedaggicas)
Punto de partida
Cunto s? 4 horas
Evaluacin inicial

OA 20: Estimar y medir ngulos, usando el trans-


portador y expresando las mediciones en grados.

OA 15: Construir ngulos agudos, obtusos,


rectos, extendidos y completos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
Tema 1: ngulos
Estimacin y medicin de
ngulos
12 horas
Construccin de ngulos
ngulos entre rectas
OA 16: Identificar los ngulos que se forman
entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos
opuestos por el vrtice y pares de ngulos com-
plementarios).

OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas corta-


das por una transversal.

Cmo voy?
Evaluacin de proceso 1 2 horas

Tema 2: Construccin de
tringulos
OA 12: Construir y comparar tringulos de acuer- Clasificacin de
do a la medida de sus lados y/o sus ngulos con tringulos 8 horas
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
Construccin de
tringulos

Cmo voy?
Evaluacin de proceso 2 2 horas

100 Gua didctica del docente


Unidad Unidad

Indicadores de evaluacin

Explican la manera en que se miden ngulos con un transportador.


Explican qu es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el transportador.
Describen el procedimiento usado para estimar ngulos con un transportador.

Dibujan un crculo y registran ngulos agudos, rectos y obtusos en l, utilizando un transportador.


Construyen un ngulo recto y lo toman como referencia para determinar ngulos agudos y obtusos.
Construyen ngulos agudos o ngulos agudos y obtusos que sumen 180 con un transportador o con
procesadores geomtricos.

Identifican los ngulos opuestos por el vrtice que se forman entre dos rectas que se cortan.
Demuestran, usando rotaciones, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen igual medida.
Verifican, usando transportador, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen igual medida.
Identifican ngulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.

Identifican ngulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal y
demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
Identifican ngulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas por una transversal.

Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ngulos interiores opuestos.
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando instrumentos geomtricos o
procesadores geomtricos.
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de uno de sus lados y la medida de sus ngulos interiores,
usando instrumentos geomtricos o procesadores geomtricos.
Clasifican tringulos y explican el criterio de clasificacin.
Comparan tringulos, usando la clasificacin dada.

Matemtica 6 Bsico 101


Planicacin de la Unidad 3

Pginas especiales Tiempo


Objetivos de Aprendizaje
/ temas (horas pedaggicas)

OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictrica Tema 3: Tringulos y


y simblica, que la suma de los ngulos interiores cuadrilteros
de un tringulo es 180 y de un cuadriltero es
360. ngulos interiores de un
tringulo 8 horas
ngulos interiores de un
OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas corta- cuadriltero
das por una transversal y en tringulos.

Cmo voy?
Evaluacin de proceso 3 2 horas

Tema 4: Teselaciones
OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando Transformaciones
isomtricas 10 horas
traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Teselaciones

Cmo voy?
Evaluacin de proceso 4 2 horas

OA 13: Demostrar que comprenden el concepto


de rea de una superficie en cubos y paralelep-
pedos, calculando el rea de sus redes (plantillas)
asociadas.
Tema 5: rea y volumen
Redes de cubos y
OA 18: Calcular la superficie de cubos y paralele- paraleleppedos
ppedos, expresando el resultado en cm2 y m2. rea de cubos y 14 horas
paraleleppedos
Volumen de cubos y
paraleleppedos

OA 19: Calcular el volumen de cubos y paralelep-


pedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.

Cmo voy?
Evaluacin de proceso 5 2 horas

Complementa tu aprendizaje 2 horas

Qu aprend?
Evaluacin final 2 horas

102 Gua didctica del docente


Unidad Unidad

Indicadores de evaluacin

Trazan rectas paralelas a los lados de tringulos y que pasan por el vrtice opuesto.
Usan traslaciones para formar 180 con los ngulos interiores de tringulos.
Explican por qu la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
Usan resultados acerca de la suma de ngulos interiores en tringulos para demostrar que la suma de ngulos
interiores en un cuadriltero es 360.

Identifican rectas paralelas en polgonos y calculan ngulos interiores de estos polgonos.


Resuelven problemas relativos a clculos de ngulos en paralelogramos.

Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.


Reconocen teselados regulares en contextos diversos.
Reconocen teselados semirregulares en contextos diversos.
Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.
Realizan teselados semirregulares, aplicando reflexiones.

Ilustran y explican el concepto de rea de una superficie en figuras 3D.


Demuestran que el rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos corresponde al rea de la superficie de
estas figuras 3D.
Dan procedimientos para calcular reas de superficies de cubos y paraleleppedos.

Calculan reas de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.


Comparan las reas de las caras de paraleleppedos y las reas de las caras de cubos.
Determinan reas de las superficies de cubos a partir de la medida de sus aristas.
Resuelven problemas relativos a reas de superficies de cubos y paraleleppedos.

Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.


Descubren una frmula para calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
Determinan volmenes de cubos y paraleleppedos, conociendo informacin relativa a sus aristas.
Resuelven problemas relativos a volmenes de cubos y paraleleppedos conociendo informacin relativa a reas
de superficies de estas figuras 3D.

Matemtica 6 Bsico 103


Unidad
Orientaciones didcticas para el inicio de unidad
3
Texto Las actividades de estas pginas estn organizadas
Inicio de unidad Pginas 138 y 139 progresivamente segn habilidades y contenidos.
Tienen por objetivo identificar los conocimientos, re-
Geometra lacionados con geometra y medicin, que tienen los
3
Unidad

y medicin estudiantes.
Un parque de entretenciones es un lugar al que puedes ir con tus amigos

Especficamente, al resolver las actividades propuestas,


y amigas y observar que hay muchos elementos que puedes relacionar
con geometra y con medicin. Potencia tu creatividad en el desarrollo
de los contenidos y las actividades de esta nueva unidad.

los estudiantes aplicarn sus conocimientos sobre n-


gulos, transformaciones isomtricas, rea y volumen.
Recuerde verificar que los estudiantes distribuyan de
manera adecuada los puntajes en cada actividad re-
Estudiars Para que puedas En las pginas
Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para responder las siguientes preguntas que te ayudarn a desarrollar
suelta y observe la forma en que completan la tabla
con el fin de ayudarlos en esta labor, de ser necesario.
ngulos Estimar y medir ngulos identificando sus caractersticas. 142 - 159 los aprendizajes en esta unidad.

Construccin de Qu elementos geomtricos observas en la imagen? Mi meta en esta unidad es


Construir y comparar tringulos segn sus lados y ngulos. 160 - 169 Con qu contenidos los relacionas? resolver problemas geomtricos y para lograrla
tringulos
los relacionar con situaciones de la vida diaria.
Tringulos y Calcular ngulos interiores en tringulos y cuadrilteros. 170 - 181 Qu meta te propones t?
cuadrilteros De lo que estudiars en esta unidad, qu es lo
que te gustara aprender? Por qu? Mi meta es y

Reflexiono
Teselaciones Realizar teselaciones de figuras. 182 - 193

rea y volumen Calcular el rea y el volumen de cubos y paraleleppedos. 194 - 209 la lograr .

138 Unidad 3 Geometra y medicin Unidad 3 Geometra y medicin 139

La pregunta propuesta apunta al desarrollo de actitudes


La imagen presentada hace referencia al hilo conduc-
como la creatividad al resolver problemas. Se sugiere
tor de la unidad, que se relaciona con la arquitectura.
reflexionar con los estudiantes en torno a lo que signi-
Mediante su anlisis, los estudiantes podrn estable-
fica ser creativo. Por ejemplo, comente con ellos sobre
cer relaciones con el contendido matemtico a tra-
sus estrategias personales en la resolucin de las ac-
bajar. tividades.
Punto de partida Adems, puede estimular el proceso de metacognicin
con preguntas como:
En esta seccin, se espera que los estudiantes res-
pondan a las preguntas planteadas considerando sus Qu actividades realizaste primero? Por qu?
conocimientos previos, experiencias e intereses per-
sonales. Algunas posibles respuestas son: Hay alguna actividad que no pudiste resolver? Por qu
crees que sucedi esto?
En la imagen se observan figuras geomtricas como
tringulos, rectngulos y crculos. Adems, se ven lneas
rectas y curvas..
Me gustara aprender sobre teselaciones porque no s
de qu se trata.

Cunto s? Evaluacin Texto


inicial Pginas 140 y 141

Unidad

Cunto s? Evaluacin inicial 3


Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin. 6. Si el rea de un rectngulo es 56 cm2 y su largo mide 8 cm, cul es la medida de su ancho? Puede haber
otro rectngulo de igual rea? Explica. (2 puntos)
ngulos
1. Nombra cada ngulo usando letras. (1 punto cada uno) Volumen
a. b. E c.
C 7. Cuntas unidades cbicas de volumen tiene el siguiente paraleleppedo? (2 puntos)
I

B A D C J H

2. De los ngulos del tem 1, cul es el de mayor medida? Cul es el de menor medida? (2 puntos)
Unidad cbica

Traslaciones
3. Marca con un la respuesta correcta. (1 punto cada una) 8. Observa la imagen formada por cubos y responde. (2 puntos cada una)
a. Un punto tiene coordenadas (3, 5), se mueve 2 unidades a la derecha y luego 4 unidades hacia abajo. a. Cuntos cubos fueron necesarios para la construccin de la figura?
Las nuevas coordenadas son: b. Si cada cubo representa 1 unidad cbica, cul es el volumen de la figura?
(1, 2) (5, 9) (5, 1)

b. Un punto se traslada 3 unidades a la derecha y 2 unidades hacia abajo quedando en (6, 7). Cules son
las coordenadas del punto inicial? Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

(3, 9) (3, 5) (9, 3) tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

4. Observa la siguiente figura y luego realiza lo pedido. (1 punto cada una) 1y2 Comprender el concepto de ngulo. Logrado:
12 puntos o ms.
3y4 Trasladar figuras en cuadrculas. Medianamente
C logrado:
5y6 Calcular el rea de cuadrados y rectngulos. 10 a 11 puntos.
Por lograr:
7y8 Comprender el concepto de volumen. 9 puntos o menos.
A B
Total

a. Traslada el tringulo ABC 5 unidades hacia la derecha y 1 unidad hacia arriba.


b. Cmo son las medidas de los lados del tringulo trasladado en relacin al tringulo inicial?, y los ngulos?
Reflexiono
rea Fuiste creativo al desarrollar las actividades? Escribe algn aspecto que podras mejorar en esta unidad.
5. Calcula el rea de las siguientes figuras. (1 punto cada una)
a. b. c.
10 mm 9 cm 12 m

10 mm 30 cm 25 m

140 Unidad 3 Geometra y medicin Cunto s? Evaluacin inicial 141

104 Gua didctica del docente


Tema
1 ngulos
Propsito del tema
En este tema, los estudiantes trabajarn contenidos Para el desarrollo de este tema se proponen actividades
relacionados con la estimacin, la medicin y la cons- y recursos en los que los estudiantes podrn medir y
truccin de ngulos, en los que se emplear el uso construir ngulos mediante el correcto uso de instru-
de instrumentos como transportador, regla y comps. mentos geomtricos como el transportador. Adems,
Adems, se estudiarn las caractersticas de los ngu- podrn ejercitar el reconocimiento de ngulos entre
los que se forman entre rectas considerando los que rectas en el entorno, lo que les permitir integrar la
son opuestos por el vrtice y aquellos que se forman matemtica con diferentes mbitos de conocimiento.
cuando un par de rectas se cortan por una transversal.

Prerrequisitos
Concepto y medicin de ngulos. Rectas paralelas y perpendiculares.

Conceptos clave
ngulos, transportador, regla, comps, rectas perpendiculares, rectas paralelas, recta transversal.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

OA 20: Estimar y Explican la manera en que se miden ngulos con un transportador.


medir ngulos, usando
Explican qu es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el trans-
el transportador
portador.
y expresando las
mediciones en grados. Describen el procedimiento usado para estimar ngulos con un transportador.

OA 15: Construir ngulos Dibujan un crculo y registran ngulos agudos, rectos y obtusos en l, utilizando
agudos, obtusos, rectos, un transportador.
extendidos y completos Construyen un ngulo recto y lo toman como referencia para determinar ngulos
con instrumentos agudos y obtusos.
geomtricos o software Construyen ngulos agudos o ngulos agudos y obtusos que sumen 180 con un
geomtrico. transportador o con procesadores geomtricos.
Identifican los ngulos opuestos por el vrtice que se forman entre dos rectas
que se cortan.
OA 16: Identificar los Demuestran, usando rotaciones, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen
ngulos que se forman igual medida.
entre dos rectas que se
cortan. Verifican, usando transportador, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen
igual medida.
Identifican ngulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.

OA 21: Calcular ngulos Identifican ngulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas
en rectas paralelas por una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
cortadas por una Identifican ngulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas
transversal. por una transversal.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Matemtica 6 Bsico 105


Orientaciones didcticas para el Tema 1

Texto
Inicio de tema Pginas 142 y 143 Estimacin y medicin de Texto
ngulos Pginas 144 a la 147
Las actividades propuestas
Recursoen esta seccin permitirn
a los estudiantes aplicar sus conocimientos previos para Para el desarrollo de este contenido, se proponen ac-
Seccin
realizar estimaciones de las medidas de ngulos segn tividades en las que trabajar la medicin de ngulos
los contextos dados. mediante el uso del transportador y adems, en el de-
sarrollo de habilidades de visualizacin al estimar las
Recuerdo lo que s
medidas de ngulos dados.
A partir de la situacin inicial, los estudiantes podrn
activar sus conocimientos e ideas previas en relacin a Exploro
figuras geomtricas y ngulos. Mediante la observacin de la imagen de la situacin
Se recomienda analizar junto con los estudiantes la ima- inicial, los estudiantes podrn identificar ngulos y es-
gen de la estructura del columpio, con el fin de identifi- timar sus medidas mediante la comparacin con otros
car figuras y ngulos. ngulos, por ejemplo, ngulos de 45, 90, entre otros.

Diseo mi estrategia Se recomienda solicitarles la comunicacin de sus es-


trategias para estimar las medidas de los ngulos so-
Mediante la resolucin de las actividades propuestas, licitados, con el fin de comprobar que estn realizando
los estudiantes aplicarn la estimacin de ngulos, un razonamiento adecuado.
identificarn pares de ngulos congruentes y adems
podrn generar una estrategia personal para la cons- Aprendo
truccin de ngulos.
En esta seccin de realiza una formalizacin del proce-
Se recomienda guiar a los estudiantes en la resolucin so de medicin de ngulos mediante el uso del trans-
de estas actividades. Para ello puede realizar preguntas portador y, adems, se hace mencin a la utilidad de
como las siguientes: la estimacin de la medida de un ngulo.
Cmo puedes verificar si este ngulo es menor o mayor Antes de analizar junto con los estudiantes el primer
que 90? ejemplo, verifique que todos reconocen el transportador y
Por qu este par de ngulos tiene igual medida? recuerdan sus caractersticas. Para ello, puede mostrarles
Qu pasos puedes seguir para construir un ngulo de la un transportador y plantearles las siguientes preguntas:
misma medida que el ngulo dado? Para qu sirve el transportador?
Cmo se utiliza?
Reflexiono
Un ngulo puede medir 90 cm? Por qu?
En esta seccin los estudiantes podrn reflexionar so-
Adicionalmente, puede motivar a sus estudiantes reali-
bre los contenidos matemticos aplicados en la reso-
zar actividades relacionadas con ngulos considerando
lucin de las actividades propuestas.
lo propuesto en Uso de software .
Se sugiere que al momento de que los estudiantes
escriban su estrategia para determinar la medida de
un ngulo y construirlo, hagan un registro en forma
estructurada y comprensible.

106 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
3

Errores frecuentes / Uso del transportador Recomiende a sus estudiantes resol-


La doble graduacin que tienen los transportadores ver las actividades de las pginas 66
provoca confusin al momento de medir ngulos. a la 68 del Cuaderno de ejercicios.
Esto puede provocar que los estudiantes cometan
errores como, por ejemplo, decir que la medida de
un ngulo es 150, cuando en realidad es 30.
Con el objetivo de evitar este tipo de confusiones, Recurso Digital Complementario 7
antes de realizar el proceso de medicin de un n- Los recursos digitales de esta unidad estn RDC 7
gulo, solicite a los estudiantes que realicen estima- ambientados en un parque de diversiones en
ciones de la medida de los ngulos. Para ello, puede donde los estudiantes sern guiados por Fer-
mostrarles el siguiente ngulo y luego preguntarles: nando. El contexto de este recurso digital pretende
Este ngulo es menor o mayor a 90? motivar a los alumnos al presentar un ambiente que
se asocia a juegos y es cercano a ellos.
En este RDC los estudiantes trabajarn en la Rueda
de la fortuna y el objetivo de las actividades propues-
tas es que los estudiantes puedan medir ngulos
Al observar el ngulo, los estudiantes podrn esti- usando el transportador digital con el propsito de
mar que su medida menor a 90. Despus de esto, determinar el ngulo en que debe girar la rueda de
pdales que midan el ngulo con un transportador. modo una persona se suba a una asiento deseado.
En este proceso, los estudiantes podran responder En muchas ocasiones, no se cuenta con un trans-
que el ngulo mide 115, pero esto no puede ser portador para realizar mediciones. Es por esto, que
porque anteriormente estimaron que la medida era el recurso resulta un buen complemento al poner
menor a 90. De esta manera, podrn concluir que una situacin real en la que deban medir ngulos
el ngulo mide 75. pero de manera virtual.

Practico Puede complementar las actividades propuestas pre-


En esta seccin se proponen actividades que siguen guntando a sus alumnos qu es un grado sexagesimal.
una secuencia de complejidad progresiva, en las que
se aplicarn los contenidos estudiados con relacin a Reflexiono
medicin, clasificacin y estimacin de ngulos. Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn que
Se recomienda que en la actividad 1, enfatice en el uso los estudiantes describan los procedimientos aplicados
adecuado del transportador al realizar las mediciones. en la resolucin de las diferentes actividades. De esta
Adems, pida a los estudiantes describir los procedi- manera se estimular el proceso de metacognicin.
mientos realizados y justificar sus acciones. De esta
forma se refuerza la comprensin y se contribuye al Construccin de ngulos
Texto
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. Pginas 148 a la 151

Note que en la actividad 3, se establece una relacin


En este contenido se aborda la construccin de ngu-
con la Estadstica (OAT 7). Aproveche esta actividad
los mediante el uso del transportador. Las actividades
para que los estudiantes observen las caractersticas
que se proponen, estn orientadas a la ejercitacin del
de los grficos circulares que estudiarn en la siguiente
proceso de construccin de un ngulo y a la aplicacin
unidad. Permtales medir y analizar las medidas de los
de esto en situaciones cotidianas.
ngulos formados en los diferentes sectores y guelos
a concluir que los ngulos suman 360. Exploro
Gue a los estudiantes en la comprensin del contexto,
especficamente en el diseo que propone Marcos para
el juego.

Matemtica 6 Bsico 107


Orientaciones didcticas para el Tema 1

Pdales identificar los ngulos que se forman en el dibu- Practico


jo del diseo. Para ello, puede realizar preguntas como:
Las actividades propuestas permitirn a los estudiantes
Qu tipo de ngulo se forma entre el carrito verde y ejercitar la construccin de ngulos utilizando instru-
celeste? Se espera que los estudiantes respondan que mentos geomtricos.
se forma un ngulo extendido que mide 180.
En las actividades 2 y 3, estimule actitudes como la
Qu tipo de ngulo se forma entre el carrito verde y creatividad y flexibilidad al construir los ngulos soli-
rojo? Se espera que los estudiantes respondan que citados. Por ejemplo, podran utilizar plegado de papel,
se forma un ngulo recto que mide 90. regla y comps, entre otros.
Luego orintelos a considerar que para que los autos En la resolucin de la actividad 3, estimule el traba-
estn a igual distancia, se tiene que formar el mismo jo colaborativo entre los estudiantes, promoviendo el
ngulo entre ellos, por lo que en este caso, el ngulo respeto y la confianza con el objetivo de generar una
debe ser 45. instancia propicia para el aprendizaje (OAT 25).

Ventana de profundizacin didctica


Recomiende a sus estudiantes resol-
La Papiroflexia es el arte de hacer figuras de papel y ver las actividades de las pginas 69
tiene su origen en Japn, con el nombre de Origami. a la 71 del Cuaderno de ejercicios.
Algunos autores (2009) proponen el uso de la Papiro-
flexia en la construccin de ngulos ya que el papel, como
material didctico manipulativo, proporciona una mayor
Reflexiono
implicacin del alumno en las tareas a realizar conside- Las preguntas planteadas permitirn la reflexin de los
rando que la manipulacin constituye un modo de dar estudiantes en torno a su proceso de aprendizaje y las
sentido al conocimiento matemtico y adems, mediante actitudes desarrolladas como, por ejemplo, el respecto
esta el estudiante adquiere una percepcin ms dinmica al escuchar las opiniones de sus compaeros.
de las ideas y conceptos involucrados.
Texto
Puede visitar el siguiente link, donde encontrar fichas ngulos entre rectas Pginas 152 a la 157
y orientaciones didcticas sobre actividades de cons-
truccin de ngulos con plegado de papel.
En este contenido se abordan los ngulos opuestos por el
http://funes.uniandes.edu.co/932/1/GEOMETRIA_PLANA_CON_ vrtice, ngulos complementarios y ngulos suplemen-
PAPEL_definitivo_ISBN-1.pdf tarios y adems, los ngulos que se forman entre rectas
paralelas cortadas por una transversal. Asimismo, se tra-
baja en la identificacin en el entorno, con el fin de que
Aprendo los estudiantes consideren la utilidad de este contenido.
En esta seccin, se muestran procedimientos para cons- Exploro
truir ngulos utilizando transportador. Esto se comple-
menta con el uso de regla y comps en la pgina 59 del Mediante el anlisis de la imagen correspondiente a la
Cuaderno de ejercicios. situacin inicial, los estudiantes podrn visualizar n-
gulos que se forman entre rectas paralelas cortadas por
Luego de que analicen el ejemplo 3, pdales que cons- una transversal e identificar aquellos que tienen igual
truyan una recta perpendicular a la siguiente: medida.
Aprendo
En esta seccin, se presentan las caractersticas de los
ngulos opuestos por el vrtice y de los ngulos com-
plementarios y suplementarios.
Con esto se pretende, que los estudiantes consideren
que los ngulos rectos pueden construirse en diferentes Luego de esto, se presentan los ngulos que se forman
posiciones y eviten relacionar ngulos rectos con rectas cuando un par de rectas paralelas se intersecan con una
horizontales y verticales. recta transversal. En los ejemplos se incluye la identifi-
cacin de estos ngulos en paralelogramos

108 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
3
Se espera que los estudiantes Los autos chocadores son una entretencin tpica de
En todos los ngulos argumenten considerando las los parques de diversiones. Vincular la matemtica,
se puede determinar caractersticas de estos tipos de en particular la geometra, con juegos motivar a los
el complemento y el estudiantes de modo que se comprometan con su
ngulos. Una posible respuesta
suplemento? Por qu? aprendizaje aplicando sus conocimientos y habilida-
es: No se puede calcular el des en situaciones cotidianas.
complemento de todos los
ngulos, solo de aquellos que
midan menos que 90. Reflexiono
125. Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn
Practico reflexionar sobre los conceptos estudiados y los pro-
cedimientos aplicados.
Mediante la resolucin de las actividades propuestas,
los estudiantes podrn identificar los tipos de ngulos Se sugiere estimular a los estudiantes a buscar en su
estudiados y determinar sus medidas. entorno ejemplos de ngulos entre rectas. Para ello,
Tema 1 ngulos 153 puede pedirles observar la sala o entregarles recortes
Note que en la actividad 3 se establece una relacin
con la Fsica, lo que permite integrar el contenido ma- de revistas en los que puedan identificar lo pedido.
temtico con otros mbitos del conocimiento (OAT 7).
Cmo voy? Evaluacin de Texto
En la actividad 4, se recomienda estimular el desarrollo de proceso 1 Pginas 158 y 159
la habilidad de argumentar y comunicar. Para ello, permita
a los estudiantes expresar en voz alta sus argumentos en
relacin a sus respuestas a la pregunta a. Recuerde en- En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
fatizar el uso de los conceptos matemticos adecuados. des en las que los estudiantes podrn aplicar los con-
tenidos trabajados en el Tema 1.
Se recomienda guiar a los estudiantes en la resolucin
de las actividades 7 y 8. Para ello, puede solicitarles Puede notar que el contexto de la situacin presentada
que prolonguen los lados de las figuras con el objetivo se relaciona con las construcciones que estn presentes
de que puedan visualizar los ngulos que se forman. en nuestro entorno y especficamente se hace mencin
al Viaducto de Malleco. Puede encontrar el link com-
pleto de la fuente citada, en la webgrafa del Texto del
Recomiende a sus estudiantes re- estudiante.
solver las actividades de las pginas
Es importante que todos los estudiantes desarrollen las
72 y 73 del Cuaderno de ejercicios.
actividades ya que esto le permitir recolectar infor-
macin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y
tomar decisiones pedaggicas al respecto.

Recurso Digital Complementario 8 Recuerde ayudar a los estudiantes al completar la tabla


y distribuir los puntajes de las actividades desarrolla-
El objetivo de este recurso es que los estu- RDC 8 das.
diantes puedan deducir que la suma de los n-
gulos interiores de un tringulo es 180. Para ello, Reflexiono
Fernando presenta a Karen, la encargada de estudiar la
Al responder las preguntas planteadas, los estudiantes
posicin de los autos del juego de autos chocadores.
podrn reflexionar sobre las metas y estrategias pro-
En el recurso se proponen dos actividades. La pri- puestas en un inicio. Esto estimula el proceso de me-
mera consiste en medir con un transportador los tacognicin de los estudiantes al hacerlos conscientes
ngulos interiores de un tringulo; y la segunda, se de su proceso de aprendizaje.
emular una actividad concreta que consiste en di-
vidir un tringulo en tres partes y unir sus vrtices Adems, los alumnos podrn establecer relaciones en-
para obtener un ngulo extendido. tre lo estudiado y situaciones de la vida cotidiana, lo que
les permitir considerar la utilidad de lo estudiado en
este primer tema.

Matemtica 6 Bsico 109


2
Tema Construccin de tringulos
Propsito del tema
En este tema se aborda la clasificacin de tringulos Las actividades y recursos sugeridos para el desarrollo
considerando la medida de sus lados y ngulos, y la de este tema entregan a los estudiantes la posibilidad
construccin de estas figuras mediante el uso de herra- de aplicar el contenido trabajado en situaciones con-
mientas geomtricas. El objetivo es que los estudiantes textualizadas que se relacionan con el hilo conductor
comprendan las caractersticas de los tringulos y lo- de la unidad y que, adems, colaboran en el desarrollo
gren aplicarlas en las construcciones que realicen. de habilidades; por ejemplo, resolucin de problemas.

Prerrequisitos
Concepto de polgono.
Clasificacin de polgonos regulares e irregulares.
Caractersticas de los tringulos.

Conceptos clave
Tringulos, clasificacin de tringulos, ngulos interiores, instrumentos geomtricos.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ngulos inte-


riores opuestos.
OA 12: Construir y com-
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando instru-
parar tringulos de acuer-
mentos geomtricos o procesadores geomtricos.
do a la medida de sus
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de uno de sus lados y la me-
lados y/o sus ngulos con
dida de sus ngulos interiores, usando instrumentos geomtricos o procesadores
instrumentos geomtricos
geomtricos.
o software geomtrico.
Clasifican tringulos y explican el criterio de clasificacin.
Comparan tringulos, usando la clasificacin dada.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
OAT 23: Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

110 Gua didctica del docente


s: Rectngulo:
ados de igual medida. tiene un ngulo recto.
o: Obtusngulo:
Orientaciones didcticas para el Tema 2
s lados tienen distinta medida. tiene un ngulo obtuso.

C
tringulo ABC segnInicio de tema
la medida de sus lados Texto Aprendo
Pginas48
4 cm 160 y 161
ngulos. 3 cm En esta seccin se presenta la clasificacin de tringulos
considerando la medida de sus lados y de sus ngulos.
El objetivo de las actividades propuestas en esta sec-
cin es que los estudiantes activen 48 84
A sus conocimien-B El propsito de estas
hago? 3 cm con
tos acerca de tringulos, establezcan relaciones la
vida cotidiana y puedan describir una estrategia para la Hay tringulos preguntas es que los
ingulo tiene dos lados de igual medida, entonces ABC es issceles. rectngulos issceles? estudiantes analicen las
construccin de estas figuras.
s los ngulos interiores del tringulo son agudos, entonces ABC es acutngulo. Y equilteros condiciones de los tringulos
Recuerdo lo que s escalenos? Explica y respecto a las diferentes
ringulo ABC es issceles acutngulo. da ejemplos. clasificaciones. Por ejemplo,
Las actividades propuestas se relacionan con la situa-
cin inicial, en la que se distingue el hilo conductor de un tringulo equiltero siempre
la unidad: la Arquitectura. ser acutngulo porque sus
Puede apoyarlos en la comprensin del contexto pre- ngulos interiores miden 60.
sentado mediante las siguientes preguntas:
Han visto
Practico
tu cuaderno las siguientes actividades de los
alguna gra contenidos
como y procedimientos
la que se muestra en la que has estudiado.
imagen? Dnde? Las actividades propuestas en esta seccin permitirn
ringulo determina laPor
medida de sus
qu creen que lados y de es
el tringulo susuna
ngulos interiores.
figura que no se a los clasifcalos.
Luego, estudiantes aplicar lo estudiado en relacin a la
deforma? clasificacin de tringulos.
b. E c. Z
B En la actividadY2, promueva la habilidad de argumentar
Diseo mi estrategia
y comunicar. Para ello, solicite a los estudiantes utilizar
F
En la actividad 2, estimule la creatividad de los estu- X
los trminos matemticos adecuados al justificar sus
diantes para construir el tringulo propuesto. Una estra- afirmaciones.
A tegia podra ser cortar tiras de
D papel con las longitudes
dadas, unirlas para formar un tringulo y luego dibujarlo.
e las siguientes preguntas. Justifica en cada caso. Recomiende a sus estudiantes re-
Reflexiono
tringulo es obtusngulo, cul es la clasificacin de cada uno de sus ngulos? solver las actividades de las pginas
e
Cuad74rnoy 75 del Cuaderno de ejercicios.
tipo de tringulo esMediante
aquel enlaelidentificacin de susmiden
que sus ngulos conocimientos
85, 92 yprevios
3?
y la descripcin de sus propias estrategias para leer e in-
terpretar la informacin presentada en un grfico, se fo- Pginas 74 - 75
menta el proceso de metacognicin en los estudiantes. Reflexiono
xiono El propsito de la pregunta planteada es que los estu-
Texto diantes sean conscientes de sus procedimientos y los
Clasificacin de tringulos
clasificar tringulos? Explica tus procedimientos. Pginas 162 y 163
comuniquen de manera escrita.

En el desarrollo de este contenido, los estudiantes po- Es importante enfatizar en el orden al momento de des-
drn identificar diferentes tipos de tringulos y clasifi- cribir los procedimientos utilizados ya que de esta ma-
carlos segn la medida de sus lados y ngulos. nera, se estructurar el aprendizaje de los estudiantes.
163
Tema 2 Construccin de tringulos
Exploro Texto
Construccin de tringulos Pginas 164 a la 167
Mediante el anlisis de la situacin inicial, los estudian-
tes podrn resolver las actividades propuestas en esta Mediante el trabajo en este contenido, los estudiantes
seccin, las que permitirn activar los conocimientos podrn construir tringulos de acuerdo a la medida de
previos en relacin a tringulos. sus lados y ngulos utilizando instrumentos geomtri-
Puede complementar esta seccin, con preguntas como: cos como regla, comps y transportador.
Cuntos ngulos tiene un tringulo?
Un tringulo puede tener dos ngulos rectos? Por qu?
Un tringulo puede tener dos ngulos obtusos? Por
qu?

Matemtica 6 Bsico 111


Tema 2: Construccin de tringulos

Orientaciones didcticas para el Tema 2


Ejemplo 2
Construye un tringulo en el que dos de sus
comparten mida 5 cm.
Exploro Aprendo
A travs del anlisis de la situacin presentada, los es- Cmo lo triangular,
En esta seccin se presenta la desigualdad hago? la
tudiantes podrn resolver las actividades propuestas que cobra relevancia a la horaTraza
de construir tringulos.
un segmento AB de 5 cm.
que se relacionan con la clasificacin y construccin
1
Se recomienda analizar con los estudiantes los ejemplos
de tringulos.
planteados, con el objetivo de verificar que comprenden A 5 cm
Se sugiere utilizar la informacin de para el paso a paso en cada caso. Adems, se sugiere incen-
complementar el contexto de la situacin inicial. Re- tivar actitudes relacionadas2con
En el
el trabajo
punto A ordenado y con el transportad
construye
cuerde que puede ver el link completo de la fuente ci- meticuloso, que permitir el logro de los objetivos pro-
tada, en la webgrafa del Texto del estudiante. puestos para este contenido.
Se recomienda motivarlos a compartir con sus compa- Observe que en el ejemplo 2 se explica paso a paso
eros las estrategias para resolver la ltima actividad, la forma de construir un tringulo dados dos de sus
de manera de generar un aprendizaje colaborativo. ngulos interiores. Se sugiere analizar con sus estudian-
tes lo presentado y luego reflexionar sobre la siguiente 45
Puede proponer la siguiente actividad para estimular a
pregunta: A 5 cm
los estudiantes en la aplicacin de los conceptos estu-
diantes mediante el uso de material concreto.
el punto B construye un ngulo de 60
3SeEnespera que los estudiantes
segmentos. Llmalo C.
Cunto mide el otro respondan considerando
ngulo del tringulo? la suma de los ngulos
Podra haber tenido C
Renete con dos o tres compaeros y realicen la interiores. Una respuesta
siguiente actividad. Para desarrollarla, necesitarn otra medida? Comenta esperada sera: El otro ngulo
16 fsforos. con tus compaeros debe medir 75 y no puede
- Si en la siguiente figura deben quedar 4 tringu- y compaeras. tener otra medida ya que
los equilteros iguales a los 8 que hay, cul es 45 60
45 + 60 + 75 =A180. B
el mnimo nmero de palitos de fsforo que se 5 cm
deben quitar?

Ejemplo
Ventana de profundizacin 3
didctica

Para comprobar la validez de laConstruye


desigualdaduntriangular
tringulo en el que dos de s
entre
puede proponer a los estudiantes ellos tres
construir mida 90.
tringu-
los con palillos de maqueta, considerando lo siguiente:
1 Traza un segmento FG de 3 cm.
Longitud Longitud Longitud 3 cm
Solucin Tringulos
palillo 1 palillo 2 palillo 3
El nmero mnimo es 4 fsforos. el punto F construye un ngulo de 90. Lue
2 En5 cm
Atencin
Tringulo 1 5 cm 5 cm
Luego, une H con G.
En las pginas 76 a la
Tringulo 2
77 de tu cuaderno de 5 cm 5 cm 8 cm
H
ejercicios
Tringulopodrs
3 encontrar
5 cm 5 cm 12 cm
actividades para construir
Contringulos
esto seutilizando
espera unque los estudiantes puedan construir
software educativo.
sin mayores dificultades los tringulos 1 y 2. En el caso 4 cm
del tringulo 3, no se podr construir el tringulo y se
espera que los estudiantes adviertan que esto se debe a
la desigualdad triangular.
F 3

166 Unidad 3 Geometra y medicin

112 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
3
Practico
Cmo voy? Evaluacin de Texto
Las actividades de esta seccin, tienen como propsito proceso 2 Pginas 168 y 169
trabajar en la construccin de tringulos considerando
representaciones concretas y pictricas.
En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
Para la resolucin de la actividad 1, estimule el trabajo des en las que los estudiantes podrn aplicar lo tra-
colaborativo entre los estudiantes. Propngales dividir bajado en este tema con respecto a tringulos. Note
las labores y conversar sobre las estrategias a utilizar. que el contexto se relaciona con la Arquitectura, que
En la actividad 3, motive a los estudiantes a exponer sus corresponde al hilo conductor de la unidad, y especfica-
argumentos de manera oral, con el objetivo de generar mente se describe el tringulo de porcelana. Recuerde
una instancia de aprendizaje para todos. que puede ver el link completo de la fuente citada, en
la webgrafa del Texto del estudiante.
Se recomienda considerar esta evaluacin como un
Recomiende a sus estudiantes re- instrumento para recolectar informacin sobre el pro-
solver las actividades de las pginas ceso de enseanza-aprendizaje y que le permita tomar
76 y 77 del Cuaderno de ejercicios. decisiones pedaggicas antes de continuar avanzando
en el desarrollo de los objetivos propuestos.

Reflexiono Reflexiono
Las preguntas planteadas en esta seccin tienen rela- Las preguntas propuestas permiten que los estudiantes
cin con el contenido trabajado y las estrategias utili- analicen su trabajo a lo largo del desarrollo del tema.
zadas por los estudiantes en la resolucin de las acti- Adems, podrn reflexionar sobre el cumplimiento de
vidades propuestas. los compromisos propuestos por ellos mismos al fina-
Note que en la segunda pregunta, los alumnos deben lizar el Tema 1 y las estrategias planteadas al inicio del
responder en relacin a la desigualdad triangular, por lo Tema 2. Por ltimo, podrn identificar aspectos actitu-
que se sugiere verificar con ellos que el ejemplo dado, dinales a mejorar.
efectivamente cumple con las condiciones solicitadas.

Matemtica 6 Bsico 113


Tema
3 Tringulos y cuadrilteros
Propsito del tema
Para el desarrollo de este tema, se considera la com- En el Texto del estudiante se proponen actividades que
prensin de las caractersticas de los ngulos interiores consideran contextos coherentes con el hilo conductor
de tringulos, que ser la base para la comprensin de de la unidad y que permiten, entre otros aspectos, el
las caractersticas de los ngulos interiores de cuadri- desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar
lteros. En el trabajo con los contenidos propuestos, al estimular a los alumnos a demostrar mediante di-
los estudiantes tendrn la oportunidad de utilizar he- ferentes estrategias que, por ejemplo, la suma de los
rramientas geomtricas y tambin material concreto ngulos interiores de un tringulo es 180.
como papel, lo que les permitir comprobar, por ejem-
plo, que la suma de la medida de los ngulos interiores
de un tringulo es 180.

Prerrequisitos
Medicin de ngulos con transportador.
Caractersticas de tringulos.
Caractersticas de cuadrilteros.

Conceptos clave
ngulos interiores, tringulos, cuadrilteros.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

Trazan rectas paralelas a los lados de tringulos y que pasan por el vrtice
opuesto.
OA 17: Demostrar, de manera Usan traslaciones para formar 180 con los ngulos interiores de tringulos.
concreta, pictrica y simblica, Explican por qu la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
que la suma de los ngulos Usan resultados acerca de la suma de ngulos interiores en tringulos para
interiores de un tringulo es demostrar que la suma de ngulos interiores en un cuadriltero es 360.
180 y de un cuadriltero es Identifican ngulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cor-
360. tadas por una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
OA 21: Calcular ngulos en Identifican ngulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cor-
rectas paralelas cortadas por tadas por una transversal.
una transversal y en tringulos. Identifican rectas paralelas en polgonos y calculan ngulos interiores de
estos polgonos.
Resuelven problemas relativos a clculos de ngulos en paralelogramos.

Objetivos de AprendizajeTransversales

OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

114 Gua didctica del docente


Orientaciones didcticas para el Tema 3

Texto
Inicio de tema Pginas 170 y 171
Utiliza Geogebra y sigue los siguientes pasos.
Las actividades planteadas para dar inicio al tema tie-
nen por objetivo activar los conocimientos que tienen
los estudiantes en relacin a tringulos y cuadrilteros. 1. Presiona y construye un segmento AB
A continuacin se describen las secciones propuestas como se muestra a continuacin.
en estas pginas.

Recuerdo lo que s
En esta seccin se presenta una situacin relacionada
con el hilo conductor de la unidad, especficamente con A B
los juegos que se ven en un parque de diversiones.
A travs de la situacin planteada, los estudiantes po-
drn resolver las actividades propuestas y activar cono-
cimientos previos en relacin a tringulos, cuadrilteros
y ngulos. 2. Con el botn construye una circunferen-
cia con centro en A y que pase por B. Luego,
Diseo mi estrategia construye otra circunferencia con centro en B
Mediante las actividades propuestas se gua a los es- que pase por A.
tudiantes en el anlisis de tringulos y cuadrilteros,
especficamente en la identificacin de ngulos inte-
riores, lados y vrtices.

Reflexiono A B
El propsito de las preguntas planteadas es que los es-
tudiantes identifiquen los contenidos aplicados en la
resolucin de las actividades propuestas, con el fin de
que sean conscientes de los procedimientos aplicados.
Adems, debern explicar la estrategia utilizada en la A
actividad 4, por lo que en este caso puede estimular el 3. Utilizando el botn , marca un punto C,
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. en el que se intersecan las dos circunferencias.
Luego traza los segmentos AC y BC.
ngulos interiores de un Texto
tringulo Pginas 172 a la 175
C

A travs de este contenido, los estudiantes podrn tra-


bajar con las caractersticas de los ngulos interiores de
tringulos y aplicarlas en la resolucin de las actividades A B
propuestas.
Exploro
Las actividades propuestas en esta seccin se plantean
con el propsito de que los estudiantes consideren que
la suma de los ngulos interiores de un tringulo siem-
pre es 180. 4. Responde: Qu tipo de tringulo se form?
Proponga la siguiente actividad para motivar a los estu- Justifica tu respuesta.
diantes mediante el uso del software Geogebra y verifi-
car su comprensin con relacin a las caractersticas de
tringulos.

Matemtica 6 Bsico 115


Orientaciones didcticas para el Tema 3

Solucin Recurso Digital Complementario 9


Se espera que los estudiantes concluyan que se
form un tringulo equiltero y justifiquen consi- En este recurso, los estudiantes siguen re- RDC 9
derando el radio de las circunferencias. corriendo el parque de diversiones y se de-
tienen el juego Kamikase, en donde se encuen-
tran con un padre de un nio que saca fotografas
al juego y observa una relacin entre los ngulos
Aprendo que se forman. En este contexto, los estudiantes
En esta seccin, los estudiantes podrn conocer las analizarn las relaciones que se forman entre los
caractersticas de los ngulos interiores de tringulos. ngulos formados por la interseccin de dos rectas.
Se recomienda analizar junto con los estudiantes los Es importante sealar que el contexto del parque
ejemplos, en los que podrn considerar la utilidad de de diversiones pretende motivar a los estudiantes
conocer que la suma de los ngulos interiores de un y provocar el inters de los estudiantes al vincular
tringulo cualquiera es igual a 180. la geometra con los juegos.
La secuencia de la actividad propuesta en este re-
Practico curso est diseada en funcin de los indicadores
Al desarrollar las actividades propuestas en el texto de evaluacin por lo que los estudiantes identifi-
para esta seccin, los estudiantes podrn aplicar lo carn ngulos entre rectas, los medirn utilizando
estudiado con relacin a los ngulos interiores de un un transportador digital y compararn ngulos me-
tringulo con el objetivo de comprender que la suma diante una simulacin de un corte en la figura, para
de la medida de estos es igual a 180. finalmente concluir que los ngulos opuestos por
el vrtice tienen la misma medida.
Se recomienda que para realizar la actividad 1, reparta
hojas blancas con el objetivo de que los estudiantes
Reflexiono
no se apoyen en las lneas de las hojas cuadriculadas.
Luego pdales que sigan el paso a paso. Las preguntas planteadas en esta seccin tienen como
propsito que los estudiantes reflexionen con relacin a
Note que al resolver la actividad 1, los alumnos podrn
lo estudiado, sus estrategias, dudas y el uso de material
comprobar, mediante el uso de material concreto, que
concreto.
al unir los ngulos interiores de un tringulo se forma
un ngulo extendido que mide 180.
ngulos interiores de un Texto
cuadriltero Pginas 176 a la 179
Recomiende a sus estudiantes re-
solver las actividades de las pginas
78 y 79 del Cuaderno de ejercicios. A travs de este contenido, podrn trabajar con cuadri-
lteros y su relacin con tringulos, y aplicar esto en la
resolucin de las actividades propuestas.
Exploro
A partir del anlisis de la situacin inicial, los estudian-
tes podrn relacionar cuadrilteros con tringulos para
determinar la suma de sus ngulos interiores.
Es importante que incentive a los estudiantes a utilizar
sus propias estrategias al resolver problemas con el fin
de estimular su creatividad y flexibilidad.

116 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
3
Aprendo
Cmo voy? Evaluacin de Texto
En esta seccin, se presentan las caractersticas de los proceso 3 Pginas 180 y 181
cuadrilteros con relacin a la suma de sus ngulos in-
teriores.
Es recomendable analizar junto con los estudiantes los En esta instancia de evaluacin, se presenta una situa-
ejemplos planteados en los que podrn considerar la cin contextualizada en las vacaciones de una familia.
utilidad de conocer que la suma de los ngulos interio- A partir del anlisis de la situacin presentada, los es-
res de cualquier cuadriltero es igual a 360. tudiantes podrn resolver las actividades propuestas y
aplicar lo trabajado en el desarrollo del Tema 3.
Practico
Mediante la resolucin de las actividades propuestas,
Las actividades propuestas para esta seccin, tienen los estudiantes podrn identificar el logro de sus apren-
como propsito que los estudiantes apliquen lo estu- dizajes y sus dificultades, por lo que es importante que
diado con relacin a los ngulos interiores de un cua- todos puedan desarrollarlas.
driltero.
Recuerde guiarlos al momento de asignar los puntajes
Se recomienda que para realizar la actividad 1, reparta y completar la tabla.
hojas blancas a cada estudiante y les solicite seguir el
paso a paso propuesto. Es importante que enfatice en el Reflexiono
hecho de que realicen un trabajo ordenado y metdico.
Las preguntas planteadas en esta seccin permiten que
Al desarrollar esta actividad, se espera que concluyan los estudiantes analicen su trabajo en el transcurso del
que en un cuadriltero se pueden identificar dos trin- tema 3, con el objetivo de identificar sus dificultades.
gulos por lo que la suma de sus ngulos interiores es
igual a 360. Adems, podrn reflexionar sobre la utilidad de las es-
trategias diseadas en el inicio del tema y sobre los
aspectos a mejorar.
Recomiende a sus estudiantes re-
solver las actividades de las pginas
80 y 81 del Cuaderno de ejercicios.

Reflexiono
Las preguntas planteadas tienen como propsito que
los estudiantes reflexionen con relacin a los objetivos
abordados referentes a los ngulos interiores de cua-
drilteros, describiendo sus estrategias y los procedi-
mientos aplicados en la resolucin de las actividades.

Matemtica 6 Bsico 117


Tema
4 Teselaciones
Propsito del tema
El desarrollo de este tema comienza con transforma- Las actividades y recursos propuestos en el Texto del
ciones isomtricas, las que luego se utilizan en el an- estudiante para el desarrollo de este tema trabajan
lisis y construccin de teselaciones. Es importante se- progresivamente la comprensin de las teselaciones
alar, como exponen algunos autores (2010)28, que una regulares y semirregulares del plano mediante el reco-
teselacin puede ser definida como el arte del recubri- nocimiento y aplicacin de transformaciones isomtri-
miento del plano a travs de figuras geomtricas. Este cas de figuras geomtricas. Adems, se incluyen acti-
tipo de arte permite que los estudiantes reconozcan vidades consideradas desafos complejos que integran
las propiedades de las figuras y las transformaciones diferentes mbitos de conocimiento.
geomtricas o isomtricas que conllevan a desarrollar
destrezas como la orientacin espacial, el razonamien-
to lgico y la resolucin de problemas, entre otras.

Prerrequisitos
Clasificacin de polgonos (regulares e irregulares)
Traslaciones, rotaciones y reflexiones de figuras 2D.

Conceptos clave
Transformacin isomtrica, traslacin, rotacin, reflexin, teselacin.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.


OA 14: Realizar teselados de Reconocen teselados regulares en contextos diversos.
figuras 2D, usando traslaciones, Reconocen teselados semirregulares en contextos diversos.
reflexiones y rotaciones. Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.
Realizan teselados semirregulares, aplicando reflexiones.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 4: Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social
para un sano desarrollo sexual.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 23: Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

28
Herrera, V.; Montes, Y.; Cruz, A. y Vargas, A. (2010). Teselaciones: Una Propuesta para la Enseanza y el Aprendizaje de la Geometra a Travs del Arte.
Memoria 11 Encuentro Colombiano de Matemtica Educativa: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Disponible en
http://funes.uniandes.edu.co/1066/1/422_Teselaciones_Una_Propuesta_para_la_Enseanza_Asocolme2010.pdf

118 Gua didctica del docente


ocedimiento con los dems vrtices,
nuevo polgono trasladado, E

Orientaciones didcticas para el Tema 4


gono ABCD en 60 con sentido horario y centro de rotacin el punto E. D
Texto Aprendo
hago? Inicio de tema Pginas 182 y 183
En esta seccin, se definen las transformaciones iso-
ecta desde un vrtice de la figura, por ejemplo B, al centro de rotacin A
mtricas y se describe la traslacin y la rotacin.
Las actividades propuestas en el texto para iniciar este C
tema tienen por objetivo que los estudiantes activen Se recomienda analizar junto con los estudiantes los
E
ejemplos dados
B con el fin de verificar que comprenden
esa recta mide consus conocimientosun
el transportador previos en de
ngulo relacin a polgonos
60 grados y la
y dibuja
transformaciones isomtricas, que sern la base para el paso a paso en la aplicacin de las transformaciones
spondiente. Luego, mide la distancia desde el punto B al punto E. isomtricas correspondientes.
comprender las teselaciones del plano. A continuacin,
D
se describen
distancia sobre la nueva recta y las secciones
tendrs el punto B', que corresponder
y actividades planteadas. a Puede plantear las siguientes preguntas para guiar su
de B. comprensin:
Recuerdo lo que s
procedimiento conEncada vrticecorrespondiente
de la figura y dibuja el polgono rotado, A B'
Hay alguna similitud entre una rotacin y una trasla-
la imagen a la situacin planteada, C
cin? Explica.
los estudiantes podrn identificar polgonos y transfor- 60 E
maciones isomtricas aplicadas en el diseo del mural. Qu diferencias hay entre estas transformaciones iso-
mtricas?
B
A' clasificar los polgonos en regulares e
Adems podrn
D
irregulares. Recordar esto
Qu situacin de la vida cotidiana podran relacionar a
D' les permitir, ms adelante, una traslacin? Y a una rotacin?
comprender las teselaciones regulares, semirregulares
y no regulares.
A B' Atencin
C'
C estrategia Utilice esta informacin
Diseo mi A la figura resultante para enfatizar en la
El objetivo
B de E
esta seccin es que los estudiantes pue- de una transformacin importancia del uso
dan generar sus propias estrategias para identificar las isomtrica se le llama de los conceptos
transformaciones isomtricas aplicadas en diseos con figura imagen.
figuras geomtricas dados. matemticos adecuados.

Reflexiono Practico
Tema 4 Teselaciones 185
Mediante la respuesta a las preguntas planteadas, los En el Texto del estudiante, se proponen actividades en
estudiantes podrn reflexionar acerca de los conceptos las que los alumnos podrn ejercitar lo aprendido en
relacionados con la geometra que aplicaron en la reso- relacin a transformaciones isomtricas.
lucin de las actividades.
Se sugiere guiar el desarrollo de la actividad 3, ya que
aplicar rotaciones puede representar una actividad
Transformaciones Texto
compleja para los estudiantes.
isomtricas Pginas 184 a la 187
Note que en la actividad 5 se explica la reflexin de
figuras, que los estudiantes deben aplicar en la resolu-
Para trabajar este contenido se proponen actividades cin de las actividades 5a y 5b.
en las que los estudiantes puedan identificar transfor-
maciones aplicadas a diferentes figuras geomtricas.
Recomiende a sus estudiantes re-
Exploro solver las actividades de las pginas
82 y 83 del Cuaderno de ejercicios.
Considerando la situacin inicial, se proponen activi-
dades que permitirn que los estudiantes activen sus
conocimientos previos referentes a transformaciones
isomtricas en figuras 2D.
Puede complementar el trabajo en esta seccin, con
preguntas como:
Recuerdan qu es una transformacin isomtrica?
Recuerdan alguna transformacin isomtrica en particular?
A qu figuras se les puede aplicar una transformacin
isomtrica? Por qu?

Matemtica 6 Bsico 119


Orientaciones didcticas para el Tema 4

Reflexiono
Errores frecuentes / Aplicacin de
En esta seccin los estudiantes podrn identificar las
transformaciones isomtricas
dificultades que se les presentaron al momento de apli-
En un estudio realizado por Julio (2014)29 , se dan a car transformaciones isomtricas. Es importante que
conocer los hallazgos en relacin a las dificultades estimule a sus estudiantes a buscar estrategias que les
de los estudiantes al momento de aplicar isome- permitan superar sus dificultades y desarrollen su con-
tras, que se detallan a continuacin. fianza en el aprendizaje de la matemtica.
En las traslaciones: Se recomienda solicitar a los estudiantes que compar-
tan con sus compaeros sus respuestas a la segunda
No reconocen la distancia entre el objeto y su pregunta. De este modo puede estimular actitudes de
imagen. respeto que propician la creacin de un buen ambiente
No reconocen la direccin del movimiento (ver- para el aprendizaje.
tical, horizontal, inclinado).
Tienen dificultad para utilizar el lenguaje grfi- Texto
Teselaciones Pginas 188 a la 191
co y simblico y en consecuencia imposibilidad
para aplicarlo a una situacin problema.
Para abordar este contenido, se plantean actividades
En las rotaciones: en las que los estudiantes podrn analizar diseos y
construir teselaciones manualmente y utilizando un
No se respeta el ngulo de la rotacin. software geomtrico.
No se conservan las medidas entre la figura y
su imagen. Exploro
No se respeta la equidistancia al centro. Mediante el anlisis de la situacin propuesta, los es-
tudiantes podrn resolver las actividades y activar sus
En las simetras:
conocimientos previos con relacin a polgonos.
No se conserva la equidistancia al eje de cada
punto y su imagen. Puede utilizar la informacin de para ex-
No se reconoce la perpendicularidad del seg- plicar las caractersticas de los polgonos regulares y los
mento que une un punto y su imagen con res- polgonos irregulares.
pecto del eje de simetra. Puede solicitarles que analicen diferentes diseos pre-
Dibujar la imagen paralela a la figura original sentes en la sala de clases e identifiquen las figuras
aunque esta no sea paralela al eje de simetra. geomtricas que los forman. De esta forma puede es-
Desplazar en forma horizontal o vertical la figura timular el inters de los alumnos por conocer la realidad
aunque el eje de simetra est inclinado. y utilizar el conocimiento (OAT 23).
El autor propone trabajar con softwares geom- Adicionalmente, puede proponer a sus estudiantes con-
tricos con el fin de que los estudiantes puedan
siderar lo presentado en Visita la Web con el fin de
manipular las figuras y enfocarse en el desarro-
llo de habilidades. En el siguiente link encontrar que puedan conocer y relacionar obras de arte con los
actividades que estimulan la comprensin de las conceptos matemticas a estudiar.
transformaciones isomtricas mediante el uso del
software Geogebra.
http://www.bdigital.unal.edu.co/39463/1/1186931.2014.pdf

29
Julio, L. (2014). Las transformaciones en el plano y la nocin de
semejanza. Bogot: Universidad Nacional de Colombia.

120 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
3
Aprendo
En esta seccin se definen las teselaciones y se presen- Recomiende a sus estudiantes re-
tan los diferentes tipos segn los polgonos que cubren solver las actividades de las pginas
el plano. 84 y 85 del Cuaderno de ejercicios.

En la pgina 190 se muestra un ejemplo de construccin


de teselacin mediante el uso del software Geogebra. Se Reflexiono
sugiere que los estudiantes sigan el paso a paso mostra-
do, utilizando Geogebra con el objetivo de que puedan Las preguntas planteadas tienen como propsito
explorar las posibilidades que ofrece este software. concientizar a los estudiantes sobre los aprendizajes
logrados referentes a teselaciones y sobre las acti-
Practico tudes adoptadas en la resolucin de las actividades,
como por ejemplo, la bsqueda creativa de soluciones
Las actividades propuestas en esta seccin permitirn
a problemas.
que los estudiantes apliquen lo estudiado en relacin
a teselaciones. Esto lo harn mediante el anlisis de
diferentes diseos y la construccin de teselaciones de Cmo voy? Evaluacin de Texto
forma manual y con el uso del software Geogebra. proceso 4 Pginas 192 y 193
Note que en la actividad 2 se establece una relacin con
la asignatura de Artes Visuales. Esto permite a los estu- En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
diantes establecer relaciones entre distintos mbitos de des en las que los estudiantes podrn aplicar los con-
conocimientos (OAT 7) y considerar que la matemtica tenidos trabajados en el Tema 4.
permite comprender nuestro entorno.
Se sugiere motivar a los estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas ya que esto le permitir reco-
Link de inters lectar informacin sobre sus aprendizajes.
Adicionalmente, se recomienda verificar que los estu-
Un reconocido artista que desarroll teselaciones en sus diantes distribuyen los puntajes correctamente y guiar-
obras fue Maurits Escher (1898-1972). los a completar la tabla de manera adecuada.
Puede visitar el siguiente link y analizar con sus estudiantes
Reflexiono
las obras de arte que se presentan.
Al responder las preguntas planteadas, los estudiantes
http://www.mcescher.com/gallery/symmetry/ reflexionarn sobre las metas y estrategias propuestas
en un inicio. Esto estimula el proceso de metacognicin
Para realizar la actividad 3, se sugiere generar las condi- de los estudiantes al hacerlos conscientes de su proce-
ciones para que los estudiantes tengan un computador so de aprendizaje.
y el software Geogebra. Luego, apyelos en la actividad, Adems, note que la ltima pregunta apunta al desa-
guindolos en la utilizacin del software. rrollo de actitudes relacionadas con el trabajo ordena-
En el desarrollo de la actividad 4, estimule en trabajo do en la resolucin de las actividades, que cobra rele-
colaborativo de los estudiantes y motvelos a ser crea- vancia al desarrollar procedimientos matemticos.
tivos en sus diseos.

Matemtica 6 Bsico 121


Tema
5 rea y volumen
Propsito del tema
Mediante el desarrollo de este tema, los estudian- Para trabajar los contenidos mencionados, se con-
tes extendern el trabajo con reas de superficie en sideran actividades diseadas para ofrecer a los es-
figuras 2D a reas de superficies de cubos y para- tudiantes la posibilidad de avanzar secuencialmente
leleppedos. Tambin se profundizar el trabajo con desde la comprensin del rea de cubos y paralelep-
volmenes iniciado en cuarto bsico 30, generando pedos rectos de base rectangular, mediante el trabajo
expresiones que permitan calcular volmenes en con redes de construccin, hasta la comprensin del
paraleleppedos. volumen de estos cuerpos geomtricos.

Prerrequisitos
Clculo de reas de rectngulos.
Concepto de volumen.

Conceptos clave
Cubo, paraleleppedo, red de construccin, rea, volumen, unidad de medida.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

OA 13: Demostrar que


Ilustran y explican el concepto de rea de una superficie en figuras 3D.
comprenden el concepto de
Demuestran que el rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos co-
rea de una superficie en cubos
rresponde al rea de la superficie de estas figuras 3D.
y paraleleppedos, calculando
Dan procedimientos para calcular reas de superficies de cubos y
el rea de sus redes (plantillas)
paraleleppedos.
asociadas.

Calculan reas de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.


OA 18: Calcular la superficie Comparan las reas de las caras de paraleleppedos y las reas de las caras
de cubos y paraleleppedos, de cubos.
expresando el resultado en cm2 Determinan reas de las superficies de cubos a partir de la medida de
y m2. sus aristas.
Resuelven problemas relativos a reas de superficies de cubos y para-
leleppedos.

Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.


OA 19: Calcular el volumen Descubren una frmula para calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
de cubos y paraleleppedos, Determinan volmenes de cubos y paraleleppedos, conociendo informa-
expresando el resultado en cm3, cin relativa a sus aristas.
m3 y mm3. Resuelven problemas relativos a volmenes de cubos y paraleleppedos
conociendo informacin relativa a reas de superficies de estas figuras 3D

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

30
Ministerio de Educacin (2012). Bases curriculares para la Educacin
Bsica. Matemtica. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

122 Gua didctica del docente


Orientaciones didcticas para el Tema 5

Texto Aprendo
Inicio de tema Pginas 194 y 195
En esta seccin se presentan las redes de construccin
para paraleleppedos rectos de base rectangular y cu-
El objetivo de las siguientes actividades es que los es-
bos. Puede realizar las siguientes preguntas, con el fin
tudiantes activen sus conocimientos sobre el rea de
de que los estudiantes consideren las relaciones entre
figuras geomtricas.
las redes de construccin y los cuerpos geomtricos.
Recuerdo lo que s Cuntas caras laterales tiene un paraleleppedo? Y
Las actividades propuestas se relacionan con la situa- caras basales? Qu forma tienen?
cin inicial que es coherente con el hilo conductor de Por qu en la red de construccin del paraleleppedo hay
la unidad. Puede proponer a los estudiantes calcular, 4 rectngulos y 2 cuadrados?
en grupos, el rea de algunas superficies rectangulares Cuntas caras tiene en total el cubo? Qu forma tienen?
que estn presentes en la sala de clases, por ejemplo: Por qu en la red del cubo hay 6 cuadrados?
la pizarra, la mesa, la puerta, entre otras. Luego pdales
que comparen lo obtenido. Practico
Diseo mi estrategia Las actividades propuestas en esta seccin conside-
ran el uso de material concreto para construir redes, el
Mediante la resolucin de las actividades propuestas anlisis de redes de construccin y el clculo de rea
en esta seccin, los estudiantes podrn generar una en cubos y paraleleppedos rectos de base rectangular.
estrategia que les permita calcular el rea y volumen
de paraleleppedos rectos. Cabe destacar que las ac- Se recomienda que en las actividades 1 y 2, explique el
tividades estn contextualizadas considerando el hilo uso de las pestaas en las redes de construccin, de
conductor de la unidad. modo de no causar dificultades en el clculo del rea
de los cuerpos geomtricos. Note que en la actividad 2
Reflexiono las pestaas de las redes no estn en color. Esto es con
el propsito de que no sean consideradas a la hora de
Gue a los estudiantes a responder las preguntas de esta
calcular el rea del cuerpo, ya que su uso es solo para
seccin, en las que se estimula el proceso de metacog-
la construccin.
nicin mediante la identificacin de sus conocimientos
previos, y la descripcin de sus propias estrategias.
Recomiende a sus estudiantes re-
Redes de cubos y Texto solver las actividades de las pginas
paraleleppedos Pginas 196 a la 199 86 y 87 del Cuaderno de ejercicios.

El propsito de trabajar en redes de construccin de


Reflexiono
cuerpos geomtricos, como cubos y paraleleppedos
rectos, es que los estudiantes puedan establecer rela- Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn
ciones con el rea de cuadrados y rectngulos, que fue que los estudiantes reflexionen sobre el trabajo reali-
estudiada en cursos anteriores. zado, estimulando as su proceso de metacognicin.
A continuacin se describen algunas actividades y se en- Adems, al responder la segunda pregunta, los alum-
tregan orientaciones para abordar las diferentes secciones. nos podrn encontrar sentido a lo trabajado, ya que
considerarn su uso en la realidad.
Exploro
Se recomienda analizar con los estudiantes la situacin rea de cubos y Texto
planteada. Luego, solicteles construir un paraleleppedo paraleleppedos Pginas 200 a la 203
recto utilizando cartulina. Para ello, debern dibujar la
red de construccin utilizando las herramientas geom-
En esta instancia se aborda el rea de cubos y paralele-
tricas adecuadas.
ppedos rectos de base rectangular de manera formal,
considerando que los alumnos ya trabajaron con redes
de construccin, donde pudieron explorar el rea de los
cuerpos geomtricos mencionados.

Matemtica 6 Bsico 123


Orientaciones didcticas para el Tema 5

Exploro Reflexiono
En la exploracin es importante que los estudiantes Las preguntas planteadas tienen como propsito inda-
argumenten sus afirmaciones basndose en el rea de gar en los conocimientos adquiridos. Se considera re-
los cuerpos geomtricos dados. levante que los estudiantes tengan el tiempo suficien-
te para realizar esta reflexin ya que esto les permitir
Mediante el trabajo en las actividades planteadas puede
identificar sus aprendizajes y dificultades durante el
incentivar el desarrollo de la habilidad de resolucin de
desarrollo de las actividades.
problemas, motivando a los estudiantes a identificar los
datos necesarios para resolver la situacin planteada. Adems, se sugiere estimular la reflexin de los alum-
nos en torno a las actitudes manifestadas al momento
Aprendo de escuchar y expresar ideas ante sus compaeros.
En esta seccin se formaliza el clculo del rea en cu-
bos y paraleleppedos rectos de base rectangular. Volumen de cubos y Texto
Se recomienda analizar los ejemplos con los estudian- paraleleppedos Pginas 204 a la 207
tes. Note que el ejemplo 2 puede ser ms complejo
de comprender, por lo que es recomendable seguir el En esta instancia, se aborda el volumen de cubos y
paso a paso verificando la comprensin con preguntas paraleleppedos rectos de base rectangular mediante
como: actividades variadas en las que los estudiantes podrn
Por qu se divide por 6? aplicar los conceptos en situaciones contextualizadas.
Cmo se puede comprobar que la arista mide 4 cm? Exploro
Adems, puede motivar a sus estudiantes realizar acti- Mediante el anlisis de la imagen y la situacin plan-
vidades relacionadas con el clculo de reas, conside- teada, los estudiantes podrn comenzar a explorar el
rando lo propuesto en Uso de software . concepto de volumen, relacionndolo a la capacidad
de una caja.
Practico
Se recomienda motivar a sus estudiantes a realizar
Las actividades propuestas tienen por objetivo que los
actividades relacionadas con el clculo de volmenes,
estudiantes apliquen lo trabajado en la resolucin de
considerando lo propuesto en Uso de software .
problemas contextualizados e integren el contenido
matemtico en otros mbitos de conocimiento.
En la actividad 3 se hace explcito el desarrollo de la Ventana de profundizacin didctica
habilidad de resolucin de problemas. Se recomienda
Una manera de introducir la nocin de volumen es con
enfatizar en que los estudiantes identifiquen los datos
material concreto como por ejemplo, legos o cubos mul-
y las estrategias a utilizar para resolver cada una de las
tiencaje a los que se les toma como unidad para formar
situaciones. Adems, puede estimular a los estudiantes
cuerpos como cubos y paraleleppedos rectos. De esta
a utilizar lo aprendido de manera creativa y reflexiva
forma, los estudiantes podrn determinan la altura, el
(OAT 9).
rea de la base y calcular el volumen, y as trabajar en la
Observe que en la actividad 5 el contexto presenta- exploracin de regularidades.
do tiene relacin con Ciencias Naturales (OAT 7). Es
De esta manera, se puede desarrollar la comprensin
importante considerar situaciones en las que los estu-
a travs de la manipulacin y representacin pictri-
diantes integren el contenido matemtico a otras reas,
ca que permite a los estudiantes desarrollar imgenes
ya que esto contribuye a desarrollar aprendizajes sig-
mentales, considerando que con el tiempo, prescinden
nificativos.
gradualmente de los materiales y representaciones pic-
tricas, y operan solamente con smbolos31.
Recomiende a sus estudiantes re-
solver las actividades de las pginas
88 y 89 del Cuaderno de ejercicios.
31
Ministerio de Educacin. Orientaciones didcticas. Disponible en
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-20853.html

124 Gua didctica del docente


Unidad
Geometra y medicin
3
Aprendo
En esta seccin se formaliza el concepto de volumen y Recomiende a sus estudiantes re-
se explica la forma de calcular el volumen de cubos y solver las actividades de las pginas
paraleleppedos rectos de base rectangular. 90 y 91 del Cuaderno de ejercicios.

Se sugiere analizar junto con los estudiantes el paso


a paso de los ejemplos propuestos para verificar su Reflexiono
comprensin.
Las preguntas planteadas en esta seccin permitirn
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad para que los estudiantes reflexionen en torno a las estrate-
estimular el trabajo colaborativo y verificar su compren- gias utilizadas en el desarrollo de las actividades, las
sin sobre el volumen de cubos y paraleleppedos rectos. dudas surgidas y los procedimientos utilizados.

Cmo voy? Evaluacin de Texto


Renete con un compaero o compaera y resuel- proceso 5 Pginas 208 y 209
van el siguiente problema en conjunto.
Sofa dice que los cuerpos geomtricos que se ven En esta instancia de evaluacin, se proponen activida-
en la imagen, tienen igual volumen porque ambos des en las que los estudiantes podrn aplicar lo aprendi-
estn formados por 8 cubos. Est en lo correcto? do en el Tema 5, con respecto al concepto de volumen.
Justifiquen su respuesta. Puede notar que el contexto de la situacin presentada
se relaciona con juegos y su importancia en el aprendi-
Cuerpo geomtrico 1 Cuerpo geomtrico 2
zaje. Recuerde que puede encontrar el link completo de
la fuente citada, en la webgrafa del Texto del estudiante.

Se recomienda guiar a los estudiantes al momento


de distribuir los puntajes y completar la tabla, consi-
derando que esta informacin le ser til para tomar
decisiones pedaggicas sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Reflexiono
Solucin
Las preguntas propuestas permiten que los estudiantes
Sofa no est en lo correcto, porque los cubos que
analicen su trabajo a lo largo del desarrollo del tema.
forman el cuerpo geomtrico 1 tienen un volumen
Adems, podrn reflexionar sobre la utilidad de las es-
menor a los que forman el cuerpo geomtrico 2.
trategias generadas en un inicio.
Tambin se pretende que los estudiantes reflexionen
Practico sobre las actitudes adoptadas en el desarrollo de este
tema, considerando que el trabajo ordenado facilita la
Las actividades propuestas permitirn a los estudiantes resolucin de problemas.
aplicar lo estudiado en relacin a volmenes.
En la actividad 6, estimule el desarrollo de la habilidad
de argumentar y comunicar, solicitndoles a los estu-
diantes que justifiquen sus afirmaciones utilizando los
conceptos adecuados.
Utilice la actividad 7 para fomentar el trabajo colabo-
rativo entre los estudiantes, enfatizando en el respe-
to y consideracin de las ideas de sus compaeros y
compaeras.

Matemtica 6 Bsico 125


Orientaciones didcticas para el cierre de unidad
Complementa tu Texto Qu aprend? Texto
aprendizaje Pginas 210 y 211 Evaluacin final Pginas 212 a la 215

Unidad

Qu aprend? 3
Unidad

Complementa tu aprendizaje 3 Evaluacin final

El sendero Mundo polidrico rea y volumen Sntesis


9. Calcula el rea de los siguientes paraleleppedos rectos. (1 punto cada uno)
1 Renete con dos compaeros o compaeras y desarrollen la siguiente actividad. 3 Formen grupos con 4 integrantes y realicen la siguiente actividad, que consiste en construir figuras con A partir de tu trabajo y de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, elabora una sntesis de tus
cubos y paraleleppedos. a. b. c.
A Fabiola, Jorge y Lorena les gusta caminar por senderos, y observan en un mapa distintas rutas posibles y aprendizajes. Para ello, completa los recuadros. Guate por el ejemplo.
los ngulos que se forman en cada camino. Ellos deciden recorrer uno cada semana. Lo que saba Lo que aprend
Materiales 7 cm
4 cm 3 cm
Eligen primero el sendero en el que uno de los ngulos marcados mide 35 en el mapa. Luego, para la segunda Lo que ms me gust
semana, el sendero que tiene ms ngulos obtusos que agudos y, finalmente, aquel que tiene un ngulo Cartulinas de distintos colores, tijeras, regla, pegamento en barra. 5 cm 4 cm 8 cm Comparar la
Construir ngulos
y calcular ngulos
11 cm 6 cm 7 cm ngulos medida de los
recto y uno de 120 para recorrer en la tercera semana. entre rectas
ngulos
Procedimiento paralelas
10. Completa las medidas en la red que representa el paraleleppedo y luego calcula el rea. (2 puntos)
a Dibujen las siguientes redes y construyan los cubos y paraleleppedos asociados para formar un
Construccin
d personaje del mundo polidrico.
c de tringulos
a e b a 6 cm
b Para la cabeza Para el tronco
c d e c d e
b 6 cm Tringulos y
1 cm
1 cm 4 cm cuadrilteros
1 cm 3 cm Lo que me produjo
Sendero 1 Sendero 2 Sendero 3 1 cm 2 cm 2 cm mayor dificultad
1 cm 1 cm Teselaciones
11. La siguiente figura est compuesta por cubos de 1 cm3 de volumen.
Midan los ngulos marcados en el recorrido de cada sendero. Luego, completen la tabla. 1 cm (1 punto cada una)
2 cm
1 cm a. Por cuntos cubos de 1 cm3 est formada la figura?
Medida de cada ngulo Semana en la que
Sendero 6 cm Considera solo los cubos visibles. rea
a b c d e se recorrer y volumen
b. Cul es el volumen de la figura?
1 Para las piernas (dos iguales) Para los brazos (dos iguales)

2 6 cm
4 cm Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla. Excelente! Ya terminaste el trabajo de la Unidad 3, es hora de que analices tus logros.
3 1 cm
1 cm
1 cm 1 cm tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo Reflexiono
Crea tu diseo 1 cm 1 cm Estimar y medir ngulos. Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad? Por qu?
1 cm
1 cm 1, 2, 3 y 4 Construir ngulos.
2 Manuel y Esperanza deben decidir qu diseo utilizarn para el piso de su pieza. Para esto, siguen los 4 cm Calcular ngulos en rectas paralelas.
Logrado:
siguientes pasos y crean un diseo con cartulina de diferentes colores.
6 cm
Qu contenidos necesitas reforzar?
5 Construir tringulos. 29 puntos o ms.
En un cuadrado marcan tringulos en dos esquinas y los cortan. Medianamente
Trasladan los tringulos y los ubican como se muestra. Dibujen las facciones de la cara segn ms les guste y formen la figura.
Resolver problemas relativos a clculo de ngulos logrado:
Crean su diseo preferido y realizan un teselado para cubrir el piso. Tambin pueden variar algunas medidas de las redes y construir 6
en paralelogramos. 24 a 28 puntos.
Completa la siguiente tabla. Para ello, marca con un segn tu trabajo en esta unidad.
distintos personajes.
Por lograr: Lo que
7y8 Realizar teselados. 23 puntos o menos. Actitud Siempre A veces Nunca
debo mejorar
Luego, diseen rboles, automviles, edificios y los elementos que prefieran.
9, 10 y 11
Calcular reas de cubos y paraleleppedos. Fui ordenado u ordenada en
Activen su creatividad y construyan su mundo polidrico! Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos. mi trabajo.
Da libertad a tu imaginacin y crea diferentes Expres y escuch las ideas de
tipos de originales teselados. Total forma respetuosa.

210 Unidad 3 Geometra y medicin Unidad 3 Geometra y medicin 211 214 Unidad 3 Geometra y medicin Qu aprend? Evaluacin final 215

Las actividades planteadas en estas pginas se conside- Esta instancia de evaluacin permitir evaluar el logro
ran desafos complejos, ya que son instancias en las que de los Objetivos de Aprendizaje correspondientes a esta
los estudiantes pueden integrar todos los conceptos y unidad y que se trabajaron en el desarrollo de los cinco
habilidades trabajadas a lo largo de la unidad. temas propuestos.
Adems, las actividades propuestas pretenden motivar Con el fin de asegurar la comprensin de los contenidos
a los estudiantes en la aplicacin de los aprendizajes de la unidad, realice las siguientes preguntas:
al ser actividades ldicas que se diferencian del resto. Con qu instrumentos se pueden construir ngulos?
Note que tambin se estimula el trabajo colaborativo, Cmo se pueden clasificar tringulos?
ya que se proponen actividades en las que los estudian- Con qu se relaciona el volumen?
tes podrn participar en grupos o parejas y aplicar los
conocimientos trabajados. Sntesis
Esta seccin permite estimular el proceso de metacog-
Recomiende a sus estudiantes resol- nicin al recordar cada uno de los contenidos trabajados
ver las actividades de las pginas 92 e identificar las dificultades encontradas en el camino y
a la 95 del Cuaderno de ejercicios. tambin aquellos que resultaron ms atractivos para los
estudiantes, segn su propia experiencia.

Reflexiono
En esta instancia se entrega a los estudiantes un instru-
mento para autoevaluar sus actitudes en el transcurso
de la unidad.
Es importante que apoye a los estudiantes en esta
reflexin hacindoles notar las consecuencias de una
mala o buena actitud para su propio aprendizaje.

Actividades complementarias
Considerando el logro de los estudiantes en el desarrollo de los temas
de la Unidad, se recomienda realizar las actividades complementarias
donde se proponen actividades de refuerzo (para estudiantes en un
nivel de no logrado) y de profundizacin (para estudiantes en un nivel
de logrado) para cada contenido.

126 Gua didctica del docente


foto
rial cop

Actividades complementarias

Mate

iable
Refuerzo

ngulos
Mide los siguientes ngulos y luego clasifcalos.
a. b. c.

m() = m() = m() =

Clasificacin: Clasificacin: Clasificacin:

Construccin de tringulos
Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifica en cada caso.

a. Los lados de un tringulo miden 8 cm, 3 cm y 12 cm.


Justificacin:

b. El tringulo VPT, cuyas longitudes de sus lados son 10 cm, 15 cm y


9 cm, es escaleno.
Justificacin:

c. Si en un tringulo, dos lados miden 18 cm y un lado mide 37 cm,


entonces el tringulo es issceles.
Justificacin:

Matemtica 6 Bsico 127


foto
rial cop

Actividades complementarias

Mate

iable
Refuerzo

Tringulos y cuadrilteros
Calcula la medida del ngulo en cada caso.
a. b.

A D
A 58o
77o

110o
66o
B C
B
31o C

m() = m() =

Teselaciones
Construye una teselacin regular en tu cuaderno.

rea y volumen
Dibuja en tu cuaderno una red de construccin para cada cuerpo geomtrico
representado. Luego, calcula el rea total en cada caso.

a.

2 cm

4 cm

5 cm rea total =

b.

2 cm

2 cm
2 cm
rea total =

128 Gua didctica del docente


foto
rial cop

Actividades complementarias

Mate

iable
Profundizacin

ngulos
Analiza la siguiente imagen y completa. Considera que = 40.

a. m( ) =


b. m() + m() =

c. m() + m() =

Construccin de tringulos
Utilizando regla y transportador, dibuja en tu cuaderno un tringulo ABC
que tenga las siguientes caractersticas:

Lado AB de 4 cm de longitud Lado AC de 6 cm de longitud m(CAB) = 30

Tringulos y cuadrilteros
Verifica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifica en cada caso.

a. Los ngulos interiores de un cuadriltero miden 35, 90, 19 y 36.

Justificacin:

b. En un tringulo rectngulo, los ngulos agudos miden 43 y 47.

Justificacin:

c. La suma de los ngulos interiores de un rectngulo es 380.

Justificacin:

Matemtica 6 Bsico 129


foto
rial cop

Actividades complementarias

Mate

iable
Profundizacin

Teselaciones
Construye una teselacin en tu cuaderno, que tenga las siguientes figuras.
Luego responde.

Tringulo equiltero. Hexgono regular.

Qu tipo de teselacin construste?

rea y volumen
Resuelve los siguientes problemas.

a. Matilde quiere forrar con papeles de


colores 5 cajas como las que se mues- 3 cm
tran en la imagen. Cul es la cantidad
mnima de papel que necesita, conside-
5 cm
rando que solo quiere forrar el exterior 15 cm
de cada caja?

Respuesta:

b. Agustn debe elegir un cubo que ocupe el menor espacio posible para poder
guardarlo en una caja. Cul de los siguientes cubos debera elegir? Remrcalo
y justifica tu respuesta.

Cubo con un volumen Cubo con un rea total Cubo con arista de 9 cm
igual a 512 cm3. igual a 726 cm2. de longitud.

Justificacin:

130 Gua didctica del docente


Solucionario actividades complementarias
Refuerzo rea y volumen

ngulos
a.
a.
103 2 cm

Clasificacin: ngulo obtuso.


b.
73
Clasificacin: ngulo agudo.
c. 4 cm
90
Clasificacin: ngulo recto. 5 cm

rea total = 76 cm2


Construccin de tringulos
b.
a. F
Justificacin: No se cumple la desigualdad triangular.
b. V
Justificacin: Efectivamente el tringulo es escaleno
porque sus lados tienen longitudes distintas y ade-
ms, se cumple la desigualdad triangular.
c. F 2 cm
Justificacin: No se cumple la desigualdad triangular.

Tringulos y cuadrilteros
2 cm
a. m() = 83
rea total = 24 cm2
b. m() = 115

Teselaciones

Respuesta variada. A continuacin se muestran 2 ejemplos:

Matemtica 6 Bsico 131


Solucionario actividades complementarias
Actividades complementarias
Profundizacin Teselaciones

ngulos Respuesta variada. A continuacin se muestran ejemplos:

a. 140
b. 180
c. 280

Construccin de tringulos Una teselacin semirregular.

B rea y volumen

4 cm a. 1 350 cm2
b.
A 30o C
6 cm Cubo con un volumen
igual a 512 cm3

Tringulos y cuadrilteros Justificacin: Los dems cubos tienen un volumen mayor


al remarcado.
a. F
Justificacin: Estos ngulos suman 180 y los ngu-
los interiores de un cuadriltero deben sumar 360.
b. V
Justificacin: 90 + 43 + 47 = 180.
c. F
Justificacin: Un rectngulo es un cuadriltero por
lo que sus ngulos interiores deben sumar 360.

132 Gua didctica del docente


foto
rial cop

Evaluacin complementaria de la Unidad 3

Mate

iable
Resuelve las siguientes actividades.
1. Resuelve y responde. Escribe tus procedimientos en la cuadrcula.

a. Cul es el volumen de un cubo cuya arista es de 13 cm?


b. Cul es el volumen de un cubo cuya de rea total es igual a 150 cm2?
c. Mediante qu frmula podras calcular el volumen de un cubo cuya arista es x?
d. Cul es el rea de un cubo cuya arista mide 7 cm?
e. Un paraleleppedo recto tiene sus caras basales cuadradas de 4 cm de lado y
el rea de cada una de sus caras laterales es 24 cm2. Cul es su rea total?
2. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en
cada caso.
a. Los tringulos rectngulos tienen dos ngulos interiores rectos.

b. En un tringulo equiltero sus tres ngulos interiores son obtusos.

c. Un tringulo obtusngulo no puede tener un ngulo recto.

d. Si un tringulo tiene un ngulo de 30 y otro de 60, el tercer ngulo mide 90.

3. Construye un tringulo rectngulo que tenga un lado de 5 cm y un ngulo


de 30. Para ello, utiliza regla y transportador.

4. Construye lo solicitado en cada caso.

a. Un ngulo agudo en el siguiente crculo.

b. Un ngulo agudo de color azul y uno obtuso de color rojo, tomando como refe-
rencia el siguiente ngulo:

c. Construye un ngulo agudo de color azul y uno obtuso de color rojo que sumen 180.

5. Construye una teselacin regular.

Matemtica 6 Bsico 133


foto
rial cop
Evaluacin complementaria de la Unidad 3

Mate

iable
Responde las siguientes preguntas. Para ello, encierra la alternativa que
consideres correcta.
6. Con cul de los siguientes tros de longitudes es posible construir un
tringulo?
A. 1 cm, 4 cm y 5 cm
B. 4 cm, 5 cm y 3 cm
C. 8 cm, 5 cm y 1 cm
D. 5 cm, 3 cm y 2 cm
7. Si en un tringulo issceles dos de sus ngulos interiores miden 30,
cunto mide el ngulo restante?
A. 30
B. 60
C. 120
D. 150

8. Cul es el rea total del cubo que se forma con la siguiente red?

A. 64 cm2
B. 96 cm2
C. 384 cm2
D. 512 cm2

8 cm

9. Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?

A. Un ngulo obtuso mide 90.


B. Los ngulos opuestos por el vrtice tienen la misma medida.
C. Un ngulo agudo mide ms que 90.
D. Las rectas paralelas forman ngulos agudos.

134 Gua didctica del docente


foto
rial cop

Actividades complementarias
Evaluacin complementaria de la Unidad 3
Mate

iable
10. Cul de los siguientes ngulos mide, aproximadamente 50?
A. C.

B. D.

11. Cul es la medida del ngulo ?

A. 70 C
48o
B. 65 B
C. 60
D. 56

67o

12. Cunto mide el ngulo ?

A. 150
150o
B. 120
C. 100
D. 95
45o 45o

13. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a las


teselaciones?
A. No pueden ser regulares.
B. Solo permiten cubrir una parte de la superficie.
C. Las teselaciones semirregulares estn formadas por figuras regulares.
D. Para construir una teselacin slo utilizamos la traslacin.

Matemtica 6 Bsico 135


foto
rial cop
Evaluacin complementaria de la Unidad 3

Mate

iable
14. Cul es el rea total del siguiente paraleleppedo?

A. 179 cm2
B. 330 cm2 5 cm
C. 358 cm2
D. 420 cm2 7 cm
12 cm

15. Si el rea de un cubo es de 6 cm2, cul es su volumen?

A. 1 cm3 C. 12 cm3
B. 6 cm3 D. 24 cm3

A partir de la siguiente imagen, responde las preguntas 16 y 17.


t

Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 Unidad Unidad

Desarrolla Llas
a b
1 siguientes actividades
Objetivo: Realizar
Objetivo:
teselaciones
Realizar en
teselaciones
3
el plano. en el plano.
c d de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
3 5. En el siguien
en este tema. Qu transf

PracticoPractico L1 es paralela con L2 y t es transversal.


L2 e f
Resuelve enResuelve
tu cuaderno
en tulas
cuaderno
siguientes
lasactividades
siguientes de losgcontenidos
h de los contenidos
actividades y procedimientos Viviana
y procedimientos
que has quierehas
estudiado.
que cambiar el piso
estudiado.
de su casa y Natalia, que es
experta en estos trabajos, le
1. Observa1.losObserva
siguientes
lospolgonos
siguientesregulares
polgonosy regulares
realiza lasyactividades.
realiza las actividades. muestra algunos diseos.
6. La seora V
una teselac
16. Cules de los siguientes pares de ngulos tienen igual medida?
Verifica tus res
A. a y b C. d y f
tems
a. Encierraa.
los Encierra
polgonosloscon
polgonos
los que con
no esB.
los b yno
posible
que dteselar
es posible
el plano.
teselar
Cmo
el plano.
lo supiste? D. f y g
Cmo lo supiste?
b. b. hacer
Es posible Es posible
un teselado
hacer un
conteselado
el hexgono
con elyhexgono
el tringuloy el
si sus
tringulo
lados son
si susdelados
igualson
longitud?
de igual longitud? 4y5
c. c. hacer
Es posible Es posible
un teselado
hacer un el17.
conteseladoCules
cuadrado
con el
y el de losysiguientes
cuadrado
pentgono sus ladospares
el sipentgono son
si sus de
deladosngulos
igualson no son
longitud?
de igual suplementarios?
longitud?
1, 2 y 3
d. Justificad.
tus Justifica
respuestastusconstruyendo
respuestas construyendo
losA.
teselados
a y b loscon
teselados
regla y comps.
con regla y comps. C. e y g
e. e. Qu transformaciones
Qu transformaciones isomtricas isomtricas
puedes identificar
puedesenidentificar
tus diseos?
en tus diseos? 6
B. e y h D. d y b
2. Artes Visuales
2. ArtesUn grupo de
Visuales Unartistas
grupo estde artistas
trabajandoest trabajando
en un nuevo endiseo
un nuevo paradiseo
las ventanas
para lasdeventanas
una de una
1. 18.
Marca con distinto color en cada diseo las figuras que lo forman y escribe si corresponden a polgonos
Analiza los siguientes teselados.
construccin.
construccin.
Ellos han propuesto
Ellos han los
propuesto
siguientes:
regulares los siguientes:
o a polgonos no regulares. (2 puntos cada uno)
a. b.

Diseo 1 Diseo 1 Diseo 2 Diseo 2 Diseo 3 Diseo 3


Reflexio
Utilizaste l
a. Qu figuras
a. Qu
observas
figuras
enobservas
los diseos?
2.enExplica
los
Son
diseos?
A. polgonos
cmo Sonregulares
se puede
El diseo 1polgonos
comprobaroque
correspondeirregulares?
regulares
a un oteselado
los diseos irregulares?
corresponden a teselaciones. (2 puntos)
regular.
Usaste otr

b. Qu tipo
b. deQu
teselados
tipo de
observas
teselados
en
3. observas
los diseos?
Elen
B. tipo
A qu de los
diseo diseos?
2 corresponde
teselacin corresponde cadaadiseo?
un teselado
Justifica. (2regular.
puntos)
Qu activi
3. Realiza los
3. siguientes
Realiza losteselados. 4. En elC.
siguientes teselados. Elque
diseo diseo 2 y a3continuacin,
se muestra corresponden teseladosisomtrica
qu transformacin semiregulares.
se puede aplicar al polgono A
paraD.
obtener el B?
Todos los diseos corresponden a teselados regulares.
(2 puntos)
a. Teselacin
a. semirregular
Teselacin semirregular
utilizando elutilizando
software Geogebra.
el software Geogebra. Qu te pro
b. Teselacin
b. con
Teselacin
tringulos
conequilteros
tringulos aplicando
equilterostransformaciones isomtricas.Bisomtricas.
aplicando transformaciones
A
Crees que
4. Renete4.conRenete
un compaero
con un compaero
o una compaera
o una compaera
y dibujen dos
y dibujen
o ms polgonos
dos o msen
polgonos
cartulinas
ende
cartulinas
distinto de distinto
color,
136 recrtenlos
color, recrtenlos
y pguenlos y
Gua didctica del docenteen
pguenlos
otra cartulina
en otra
para
cartulina
formar para
un teselado.
formar un teselado.
a. Qu tipo
a. deQu
teselado
tipo de
realizaron?
teseladoCmo
realizaron?
pueden
Cmo comprobar
pueden que
comprobar
corresponde
que corresponde
a una teselacin?
a una teselacin?
192 Unidad 3 Geometra y medicin
b. Qu transformaciones
b. Qu transformaciones
isomtricas isomtricas
pueden identificar
puedenenidentificar
su teselacin?
en su teselacin? e e
Cuad rno Cuad rno
foto
rial cop
Solucionario Evaluacin
Actividadescomplementaria
complementarias
Evaluacin complementaria de la Unidad 3
Mate

iable
Preguntas de desarrollo

1.
a. 2 197 cm3

b. 125 cm3

c. x x x

d. 294 cm2

e. 128 cm2

2.
a. F, no se podra construir un tringulo con 2 ngulos rectos porque la suma de los tres ngulos interiores debe
ser 180.
b. F, un tringulo equiltero tiene sus 3 ngulos interiores agudos.
c. V, no puede porque la suma de los ngulos interiores sera mayor a 90, lo que es imposible.
d. V, porque la suma de los ngulos es 180.
3. Se considera correcta si los estudiantes dibujan un tringulo que tenga un ngulo recto, un ngulo de 30 y un
lado de 5 cm.
4.
a. Los estudiantes podran construir cualquier ngulo menor que 90.
b. Los estudiantes podran construir:
- Un ngulo menor que 90 de color azul, tomando como referencia el ngulo recto dado.
- Un ngulo mayor que 90 de color rojo, tomando como referencia el ngulo recto dado.

c. Construye un ngulo menor que 90 de color azul y uno mayor que 90 de color rojo y que ambos sumen 180.

5. Respuesta variada, los estudiantes podran construir una teselacin con tringulos equilteros, cuadrados o
hexgonos.

Preguntas de alternativas

6. B 13. C

7. C 14. C

8. C 15. A

9. B 16. D

10. C 17. B

11. B 18. B

12. B

Matemtica 6 Bsico 137


Niveles
Solucionario
de logro
Evaluacin complementaria
En la siguiente tabla se presentan los niveles de logro por cada Objetivo de Aprendizaje.

Objetivos de
tem Nivel de logro
Aprendizaje
OA 12: Construir y comparar tringulos de acuerdo a 2a Logrado: 4 a 6 tems correctos.
la medida de sus lados y/o sus ngulos con instru- 2b Por lograr: 2 a 3 tems correctos.
mentos geomtricos o software geomtrico. No logrado: 0 a 1 tem correcto.
2c
2d
3
6
OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de 14 Logrado: 2 tems correctos.
rea de una superficie en cubos y paraleleppedos, Por lograr: 1 tem correcto.
15
calculando el rea de sus redes (plantillas) asociadas. No logrado: 0 tem correcto.

OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando tras- 5 Logrado: 2 a 3 tems correctos.
laciones, reflexiones y rotaciones. 13 Por lograr: 1 tem correcto.
No logrado: 0 tem correcto.
18
OA 15: Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, 4a Logrado: 2 a 3 tems correctos.
extendidos y completos con instrumentos geomtri- 4b Por lograr: 1 tem correcto.
cos o software geomtrico. No logrado: 0 tem correcto.
4c

OA 16: Identificar los ngulos que se forman entre 9 Logrado: 1 tem correcto.
dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos Por lograr: 0 tem correcto.
por el vrtice y pares de ngulos complementarios).

OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictrica y 7 Logrado: 2 a 3 tems correctos.


simblica, que la suma de los ngulos interiores de 11 Por lograr: 1 tem correcto.
un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360. 12 No logrado: 0 tem correcto.

OA 18: Calcular la superficie de cubos y paralelep- 1d Logrado: 2 a 3 tems correctos.


pedos, expresando el resultado en cm2 y m2. 1e Por lograr: 1 tem correcto.
No logrado: 0 tem correcto.
8

OA 19: Calcular el volumen de cubos y paraleleppe- 1a Logrado: 2 a 3 tems correctos.


dos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3. 1b Por lograr: 1 tem correcto.
No logrado: 0 tem correcto.
1c

OA 20: Identificar los ngulos que se forman entre 10 Logrado: 1 tem correcto.
dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos Por lograr: 0 tem correcto.
por el vrtice y pares de ngulos complementarios).

OA 21: Calcular ngulos en rectas paralelas que se 16 Logrado: 2 tems correctos.


intersecan por una transversal y en tringulos. 17 Por lograr: 1 tem correcto.
No logrado: 0 tem correcto.

Unidad 3

138 Gua didctica del docente


Notas
Geometra
3
Unidad

y medicin
Un parque de entretenciones es un lugar al que puedes ir con tus amigos
y amigas y observar que hay muchos elementos que podran relacionar
con geometra y con medicin. Potencia tu creatividad en el desarrollo
de los contenidos y las actividades de esta nueva unidad.

Estudiars Para que puedas En las pginas


ngulos Estimar y medir ngulos identificando sus caractersticas. 142 - 159

Construccin de Construir y comparar tringulos segn sus lados y ngulos. 160 - 169
tringulos
Tringulos y Calcular ngulos interiores en tringulos y cuadrilteros. 170 - 181
cuadrilteros
Teselaciones Realizar teselaciones de figuras. 182 - 193

rea y volumen Calcular el rea y el volumen de cubos y paraleleppedos. 194 - 209

138 Unidad 3 Geometra y medicin


Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para responder las siguientes preguntas que te ayudarn a desarrollar
los aprendizajes en esta unidad.
Qu elementos geomtricos observas en la imagen? Mi meta en esta unidad es
Con qu contenidos los relacionas? resolver problemas geomtricos y para lograrla
los relacionar con situaciones de la vida diaria.
Qu meta te propones t?
De lo que estudiars en esta unidad, qu es lo
que te gustara aprender? Por qu? Mi meta es y

la lograr .

Unidad 3 Geometra y medicin 139


Cunto s? Evaluacin inicial

Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluacin.

ngulos
1. Nombra cada ngulo usando letras. (1 punto cada uno)
a. b. E c.
C
I

B A D C J H

2. De los ngulos del tem 1, cul es el de mayor medida? Cul es el de menor medida? (2 puntos)

Traslaciones
3. Marca con un la respuesta correcta. (1 punto cada una)
a. Un punto tiene coordenadas (3, 5), se mueve 2 unidades a la derecha y luego 4 unidades hacia abajo.
Las nuevas coordenadas son:

(1, 2) (5, 9) (5, 1)

b. Un punto se traslada 3 unidades a la derecha y 2 unidades hacia abajo quedando en (6, 7). Cules son
las coordenadas del punto inicial?

(3, 9) (3, 5) (9, 3)

4. Observa la siguiente figura y luego realiza lo pedido. (1 punto cada una)

A B

a. Traslada el tringulo ABC 5 unidades hacia la derecha y 1 unidad hacia arriba.


b. Cmo son las medidas de los lados del tringulo trasladado en relacin al tringulo inicial?, y los ngulos?

rea
5. Calcula el rea de las siguientes figuras. (1 punto cada una)
a. b. c.
10 mm 9 cm 12 m

10 mm 30 cm 25 m

140 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

3
6. Si el rea de un rectngulo es 56 cm2 y su largo mide 8 cm, cul es la medida de su ancho? Puede haber
otro rectngulo de igual rea? Explica. (2 puntos)

Volumen
7. Cuntas unidades cbicas de volumen tiene el siguiente paraleleppedo? (2 puntos)

Unidad cbica

8. Observa la imagen formada por cubos y responde. (2 puntos cada una)


a. Cuntos cubos fueron necesarios para la construccin de la figura?
b. Si cada cubo representa 1 unidad cbica, cul es el volumen de la figura?

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo


1y2 Comprender el concepto de ngulo. Logrado:
12 puntos o ms.
3y4 Trasladar figuras en cuadrculas. Medianamente
logrado:
5y6 Calcular el rea de cuadrados y rectngulos. 10 a 11 puntos.
Por lograr:
7y8 Comprender el concepto de volumen. 9 puntos o menos.

Total

Reflexiono
Fuiste creativo al desarrollar las actividades? Escribe algn aspecto que podras mejorar en esta unidad.

Cunto s? Evaluacin inicial 141


Tema

1 ngulos
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 1.

Recuerdo lo que s
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.

El pap de Manuel construir H


un columpio en el patio de
su casa. Para ello hizo un I J C
diseo, para luego comprar los
materiales necesarios. GD E

F
B
A

1. Completa con los siguientes trminos.

igual menor paralelos

La estructura del columpio se construir con madera, para esto se deben efectuar los respectivos
cortes. La medida de los trozos representados por AB y FG debe tener
longitud. A la hora de montar los trozos, DE y AB deben ser . La medida
de las cuerdas que sostendrn el asiento debe ser que la altura de la
estructura. Teniendo en cuenta esas consideraciones, el columpio quedar perfecto para Manuel.

2. Qu figuras geomtricas puedes relacionar con la estructura del columpio?

3. Teniendo como referencia los siguientes ngulos, con cul de ellos relacionaras los ngulos y ?,
y el ngulo ?

50 90

142 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

Diseo mi estrategia
Observa la imagen y desarrolla las actividades.
1. Los ngulos y son mayores o menores que 90?

2. Qu sucedera con la altura de la montaa rusa si las


medidas de los ngulos y aumentan? Considera que
la cantidad de material utilizado entre esos pilares debe ser
la misma.

3. El carro se desplaza por el sector que se muestra en la imagen. En un parque de diversiones


hay diferentes juegos. Uno de
a. Qu pares de ngulos tienen ellos es la montaa rusa. La
igual medida? Cmo lo supiste? estructura sobre la cual transitan
los carros est sostenida por
pilares en los que se pueden
b. Cunto es la suma entre los ngulos identificar ngulos.
y ?

c. Construye un ngulo de igual medida


que el ngulo .

Reflexiono
Qu contenidos de aos anteriores usaste para desarrollar las actividades?

Escribe tu estrategia para determinar la medida de un ngulo y para construirlo.

En este tema trabajars con ngulos; determinars su medida, los construirs e identificars
ngulos entre rectas para resolver problemas utilizando diferentes estrategias.

Tema 1 ngulos 143


Tema 1: ngulos

Estimacin y medicin de ngulos


Exploro
Atencin Marcela, Felipe y Sonia se subieron a la rueda de la fortuna. Marcela se subi al carro A,
Felipe al C y Sonia al E.
Un ngulo () es
la abertura formada
por dos rayos que
comparten un mismo G
origen llamado vrtice. H F
Cada rayo se denomina
lado del ngulo. I E
ABC se lee ngulo O
ABC y m(ABC) J D
representa la medida del
ngulo ABC.
K C

L B
A

Dibuja en la imagen el ngulo AOE que se forma entre el carro en el que est Marcela
y el que est Sonia. Al compararlo con el ngulo marcado en la imagen, cul es mayor?

Marca con un si la afirmacin es correcta. De no serlo, marca con una y justifica.

El ngulo AOC mide entre 0 y 90.

El ngulo AOD mide entre 45 y 90.

Qu otros ngulos El ngulo AOF mide entre 135 y 180.


puedes identificar en
la imagen? Marca uno
que mida entre 180 El ngulo AOE mide 180 m(EOG).
y 360.

Recordabas cmo comparar ngulos segn su medida? Ahora podrs


medir ngulos usando el transportador y estimar estas medidas para clasificarlos.
S creativo y creativa al resolver los distintos problemas que vers a continuacin.

144 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Estimar y medir ngulos usando el transportador.
3
Aprendo

Para medir un ngulo puedes utilizar el transportador. Cuando no es posible


conocer con exactitud la medida de un ngulo, puedes estimarla considerando
su abertura o utilizando algn referente.

Ejemplo 1
Determina la medida del ngulo AOB usando el transportador. B
Atencin
La unidad utilizada para
medir ngulos es el
grado sexagesimal.
Cmo lo hago? O A
90 noventa grados.
1 Posiciona el centro del transportador en el vrtice del ngulo y uno de sus lados con El grado sexagesimal
la base del transportador. es el ngulo que se
2 Mide en sentido antihorario el ngulo observando la escala externa que viene detallada obtiene al dividir la
en el transportador. circunferencia en 360.
65
B
100 90 80 70
110 0 100 11 6
B30 12600 70
8 01 0 5
20
0 80 7 1 13 0
01
10 10 90
100 11
0
6 50 0
0 140

12 70 80 01 0 5
40 0 150

0 0 20
14

13 0 6 13 0
40
0 10 2 0 150

5 0
30 160 170 180
0 140

40 0 150
14
40

0 3
0 10 2 0 150

30 160 170 180

20
6
0 3

180 170 1

20
6
180 170 1

10 0
10 0

O
OA A Uso de software
Luego, la medida del ngulo AOB es 65. Ingresa a http://
recursostic.educacion.
Ejemplo 2 es/multidisciplinar/itfor/
web/sites/default/files/
Estima la medida del ngulo DEF. F recursos/angulos/html/
index.html y podrs realizar
actividades relacionadas
E D con ngulos utilizando
Cmo lo hago? software educativo.
1 Traza rayos como referencia. Uno que forme un ngulo de 180 y otro de 90.
F

D F
E

2 Traza un rayo que divida al ngulo de 90 por la mitad, es decir 45.


D
3 Luego, puedes estimar que el ngulo DEF mide entre 90 y 135. E

Tema 1 ngulos 145


Tema 1: ngulos

RDC 7

Los ngulos segn sus medidas se clasifican en:


Agudo: mide entre Recto: mide 90.
0 y 90. Extendido o llano:
Obtuso: mide entre
mide 180.
90 y 180. Completo: mide 360.

Ejemplo
Mide los siguientes ngulos y luego clasifcalos.
P G
E
F

G
J

Cmo lo hago?
1 Mide los ngulos usando el transportador.
180 170
1
0 10 60 15
20 0
30 14
40 0
13
0 60 70
50
120
110

P G
100 90 80
80

E
100 1 0 60
10
7
12
0 1 50

F
0 160 170 180
30 20 10 0
30

14
0
40 150
30 160 170 180
20 10
0
50 140 15

180
0
40

10 160
170
0
60 0 13

20
12

Identifica en tu G
15 0 4 0
0 0 11
100 70

m(JPG) = 95
14 5

m(EFG) = 40
0 1 0 60 70 80

J
0
30 12 90 8
0 110 100

entorno un ngulo
recto y uno extendido.
Luego, dibjalos. 2 Clasifica los ngulos segn su medida.
Compara lo obtenido El ngulo JPG mide entre 90 y 180, por lo tanto es obtuso.
con tus compaeros
y compaeras. El ngulo EFG mide entre 0 y 90, por lo tanto es agudo.

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Usa el transportador para determinar la medida de los siguientes ngulos.


a. C b. B c. d.
R
T

A A P R
B O O S

146 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Estimar y medir ngulos usando el transportador.
3
2. Estima entre qu valores se encuentra la medida de los siguientes ngulos.
a. C b. c.
R O

A P S
O Q T

3. Estadstica En el siguiente grfico se muestran los resultados de una encuesta realizada a un grupo de
nios y nias respecto de su juego preferido del parque de diversiones.

Juego preferido

Juego
Montaa rusa.
Casa del terror.
Autitos chocadores.
Rueda de la fortuna.

a. Qu juego obtuvo ms preferencias? Cmo lo supiste?


b. Estima la medida de los ngulos correspondientes a cada sector circular.
c. Mide usando el transportador los ngulos y compara tus respuestas con la estimacin que hiciste.
Obtuviste valores similares?
d. Clasifica los ngulos segn su medida.

4. Observa la hora en el reloj de la imagen y luego responde.


a. Estima la medida del ngulo que forman los punteros en el reloj. 11 12 1
Cul es la clasificacin del ngulo? 10 2
9 3
b. A qu hora el ngulo formado es recto? Es la nica?
8 4
c. A qu hora el ngulo formado es extendido? Es la nica? 7 6 5
Comenta con tus compaeros y compaeras.

Reflexiono
Explica cmo mides ngulos usando el transportador.

Pudiste estimar la medida de los ngulos? Explica cmo lo hiciste.

Qu pasos seguiste al resolver los problemas? Usaste distintas estrategias?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 66 a la 68.

Tema 1 ngulos 147


Tema 1: ngulos

Construccin de ngulos
Exploro
Marcos quiere disear el modelo de un juego que consiste en una estructura con carritos
que gira alrededor de un punto central.

Quiero que el juego


tenga ocho carritos y
que la distancia entre
ellos sea la misma.

Cul es la medida de los ngulos que se forman en el diseo que ha dibujado Marcos?

Dibuja los carritos que faltan segn lo que indica Marcos. Qu ngulo se debe formar
para que estn a igual distancia?

Qu estrategia utilizaras para construir exactamente los ngulos? Comenta con


tus compaeros y compaeras.
Si quisieras hacer un
diseo con 12 carritos,
cul sera la medida de
cada ngulo?

Ya aprendiste a estimar y medir ngulos y a clasificarlos segn su medida.


Ahora construirs ngulos dada su medida y describirs tus procedimientos.
Expresa tus ideas y escucha las de tus compaeros y compaeras.

148 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Construir ngulos usando el transportador.
3
Aprendo

Para construir un ngulo debes considerar su medida y un punto de referencia.


Luego, puedes usar el transportador para dibujarlo.

Ejemplo 1
Construye un ngulo ABC usando el transportador, cuya medida sea 90.

Cmo lo hago?
1 Dibuja un segmento de recta y un punto B sobre el segmento. Atencin
En la pgina 71 de tu
B
cuaderno de ejercicios
podrs encontrar
2 Ubica la base del transportador sobre el segmento, tal que su centro coincida con el actividades para copiar
punto B y el extremo coincida con 0, y marca el punto A.
ngulos utilizando regla
y comps.
0 80 7
10 10 90 0
01 100 11 6
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
0 140

40 0 150
14
40
0 10 2 0 150

30 160 170 180


0 3

20
6
180 170 1

10 0

B A

3 Marca el punto C considerando la medida del ngulo que quieres construir, en este
caso, 90.

C
0 80 7
10 10 90 0
0 1 0 80 100 11 6
12 01 0 5
0 60 7 20
3
1 0 13 0
5 0
0 140

40 0 150
14
40
0 10 2 0 150

30 160 170 180


0 3

20
6
180 170 1

10 0

B A

4 Une el punto C con el punto B, con lo que obtienes el ABC.


C Cmo construiras un
ngulo cuya medida
sea mayor que 180?,
y cmo construiras un
ngulo de 270 a partir
de un ngulo de 90?

B A

Tema 1 ngulos 149


Tema 1: ngulos

Ejemplo 2
Construye un ngulo de 60 en el crculo de centro O.

Cmo lo hago? B
1 Elige un punto como se muestra en la imagen y nmbralo
con una letra, por ejemplo B. O

2 Une el punto O con el punto B. O

C
B
60
3 Con el transportador mide 60 y traza un segmento para
formar el lado que falta del ngulo. Llmalo C. O
Luego, m(BOC) = 60.

Atencin Ejemplo 3
Para construir rectas Construye una recta perpendicular a la recta L.
perpendiculares debes
considerar que las rectas L
forman ngulos de 90.
Cmo lo hago?
1 Marca un punto A sobre la recta L y ubica la base del transportador sobre ella, tal que
su centro coincida con el punto A y el extremo coincida con 0.

0 80 7
10 10 90 0
0 1 0 80 100 11 6
12 01 0 5
0 60 7 20
3
1 0 13 0
5 0
0 140

40 0 150
14
40
0 10 2 0 150

30 160 170 180


0 3

20
6
180 170 1

10 0

L
A

2 Marca con un punto el ngulo de 90, nmbralo con la letra B y traza una recta que
pase por los puntos A y B. Esta recta es perpendicular a la recta L.
B
B
0 80 7
10 10 90 0
01 100 11 6
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0

L
5 0
0 140

40 0 150
14
40

A
0 10 2 0 150

30 160 170 180

Construye una recta


0 3

20
6
180 170 1

paralela a la recta L.
10 0

L
Explica, paso a paso, A
cmo lo hiciste.

150 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Construir ngulos usando el transportador.
3
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Utilizando regla y transportador, construye los siguientes ngulos.


a. 30 b. 45 c. 60 d. 90 e. 135 f. 180

2. Construye en un crculo los ngulos pedidos en cada caso.


a. Un ngulo de 130. d. Un ngulo extendido.
b. Tres ngulos de igual medida. e. Cuatro ngulos rectos.
c. Seis ngulos de igual medida. f. Dos ngulos agudos y dos obtusos.

3. Construye los siguientes ngulos. Explica tu estrategia en cada caso.


a. Dos ngulos agudos de distinta medida y que la suma de estos sea un ngulo recto.
b. Un ngulo agudo y un ngulo obtuso que la suma sea un ngulo extendido.
c. Tres ngulos agudos distintos cuya suma sea un ngulo extendido.
d. Un ngulo recto y dos ngulos agudos cuya suma sea un ngulo obtuso.

4. Dibuja el diseo de una rueda de la fortuna. Para ello, realiza lo siguiente:


Dibuja un crculo.
La rueda debe tener seis carritos donde subirn los pasajeros.
Disea los carritos y ponlos en el contorno del crculo de forma que todos queden a igual distancia.
Renete con un compaero o una compaera y respondan las siguientes preguntas.
a. Cul es la medida de los ngulos que forman el centro del crculo con los carritos?
b. Si decidieran poner diez carritos, cul sera la medida del ngulo? Clasifquenlo.
c. Escriban una de las estrategias utilizadas en la construccin del diseo.

5. Construye cada ngulo en un reloj como el que se muestra.


11 12 1
Luego, escribe la hora que corresponda. 10 2
a. ngulo recto. 9 3
b. ngulo obtuso. 8 4
7 6 5
c. ngulo extendido.

Reflexiono
Qu instrumentos geomtricos utilizaste para construir ngulos?

Escuchaste las opiniones de tus compaeros y compaeras de forma respetuosa?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 69 a la 71.

Tema 1 ngulos 151


Tema 1: ngulos

ngulos entre rectas


Exploro
En el parque de diversiones hay una pista de autitos elctricos. En la imagen se muestra
una parte de ella.

a b

f
e

d h
c g

Atencin Marca con color rojo las rectas paralelas que puedas identificar en la imagen de la pista.

Si dos rectas que Mide con el transportador los ngulos marcados en la imagen. Luego, clasifcalos
se prolongan segn su medida.
indefinidamente
en el plano nunca a= c= e= g=
se intersecan y
estn siempre a la
misma distancia, se
denominan paralelas. b= d= f= h=
Dos rectas son
coincidentes si
todos sus puntos
son comunes.
Qu caractersticas observas en los ngulos? Hay algunos que tengan igual medida?
Comenta con un compaero o una compaera.

A continuacin analizars distintas situaciones relacionadas con los ngulos que


se forman entre rectas que se intersecan. Motvate a ser creativo y creativa
al momento de desarrollar las diversas actividades.

152 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Identificar ngulos entre rectas.
3
Aprendo

Dos ngulos son opuestos por el vrtice si las prolongaciones de los lados de
uno de ellos corresponden a los lados del otro. Estos ngulos tienen igual medida.
Dos ngulos son complementarios si la suma de sus medidas es 90.
Dos ngulos son suplementarios si la suma de sus medidas es 180.

Ejemplo 1
Sea = 150. Determina la medida de los ngulos , y . Atencin
Cuando dos rectas

se intersecan se
denominan secantes.
Estas rectas pueden ser
perpendiculares, si forman
Cmo lo hago?
cuatro ngulos rectos, u
1 Los ngulos y son opuestos por el vrtice, por lo que tienen igual medida. oblicuas, si forman
Luego, = 150. ngulos diferentes de 90.
2 Los ngulos y son suplementarios, por lo que sus medidas suman 180.
Luego, = 30.
3 Los ngulos y son opuestos por el vrtice, por lo que tienen igual medida.
Luego, = 30.

Ejemplo 2
Determina el complemento y el suplemento del ngulo ABC.
C

55 A
B

Cmo lo hago?
1 Calcula el complemento del ngulo ABC.
El ngulo ABC mide 55 y con su complemento deben sumar 90. En todos los ngulos
se pueden determinar
90 m(ABC) = 90 55 = 35 el complemento y el
2 Calcula el suplemento del ngulo ABC. suplemento? Por qu?
El ngulo ABC y su suplemento deben sumar 180.
180 m(ABC) = 180 55 = 125
Luego, el complemento del ngulo ABC mide 35 y su suplemento, 125.

Tema 1 ngulos 153


Tema 1: ngulos

Atencin
Si dos rectas paralelas se intersecan con una recta transversal se forman ngulos, los
Una recta transversal es cuales cumplen con ciertas caractersticas de acuerdo a su posicin y a sus medidas.
aquella que se interseca
con dos o ms rectas. Correspondientes: Ocupan igual posicin respecto de la transversal y tienen
igual medida.
Alternos internos: Se encuentran al interior de las rectas paralelas respecto de
la transversal y tienen igual medida.
Alternos externos: Se encuentran al exterior de las rectas paralelas respecto de
la transversal y tienen igual medida.

Ejemplo 1
En la siguiente imagen L1 // L2 y L3 transversal. Determina los ngulos que se forman
y clasifcalos.
L3

L1

L2

Cmo lo hago?
1 Marca los ngulos que se forman y asgnales una letra. Luego, determina los ngulos
que son correspondientes.
Comprueba que las
medidas de los ngulos L3 ngulos correspondientes
son iguales usando a b
el transportador. d c L1 aye byf
e f
h g L2 dyh cyg

2 Determina los ngulos que son alternos internos.


L3 ngulos alternos internos
a b
d c L1 cye dyf
e f
h g L2

3 Determina los ngulos que son alternos externos.


Habilidad L3 ngulos alternos externos
a b
Cuando compruebas d c L1 ayg byh
reglas y propiedades,
ests desarrollando la e f
h g L2
habilidad de argumentar
y comunicar.

154 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Identificar ngulos entre rectas.
3
Ejemplo 2 Atencin
Identifica los lados paralelos en el paralelogramo ABCD y determina las medidas de Un paralelogramo es
sus ngulos interiores. un polgono cuyos lados
opuestos son paralelos
D 45 C y de igual medida.

A B

Cmo lo hago?
1 Los lados AB y DC son paralelos y los lados AD y BC son paralelos.
2 Prolonga los lados del paralelogramo e identifica aquellos que sean opuestos por el vrtice.
D C
Los ngulos pintados del mismo color son
opuestos por el vrtice, por lo que tienen
igual medida.
A B

3 Identifica los ngulos correspondientes y, usando los ngulos opuestos por el vrtice,
determina aquellos que tienen igual medida.

D C

Los ngulos pintados del mismo color


tienen igual medida.

A B
Qu caractersticas
4 Determina la medida de los ngulos. Para ello identifica ngulos suplementarios. observas en las
D C D C medidas de los
135 45 135 45 ngulos interiores del
45 135 45 135 45 135 paralelogramo? Sucede
lo mismo en cualquier
paralelogramo? Justifica.
135 45 135 45
A B 45 135 A 45 135 B

Luego, las medidas de los ngulos interiores del paralelogramo ABCD son:
m(CBA) = 135 m(BAD) = 45 D C
135 45
m(ADC) = 135 m(DCB) = 45
45 135
A B

Tema 1 ngulos 155


Tema 1: ngulos

RDC 8
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Identifica los ngulos opuestos por el vrtice. Luego, mdelos con el transportador y comprueba que
tengan igual medida.
a. b. c.




2. Identifica los ngulos suplementarios al ngulo dado y mrcalos con color rojo. Luego, calcula la medida
de todos los ngulos en cada caso.
a. b. c. d.
45 130

60 140


3. Ciencias Naturales Las aspas del molino obtienen su movimiento por efecto del viento (energa elica).
A su vez, estas activan un mecanismo y producen energa mecnica.
a. Cules son las medidas de los ngulos formados
por las aspas?
b. Marca en la imagen los ngulos opuestos por el vrtice.
c. Marca en la imagen los ngulos suplementarios.

4.
Si dos rectas se Si uno de los
intersecan, basta saber ngulos es recto,
la medida de uno de los todos los ngulos
ngulos para calcular son rectos.
todos los dems.

a. Quin est en lo correcto? Justifica.


b. Dibuja un ejemplo de lo planteado por Daniela y por Manuel.

156 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Identificar ngulos entre rectas.
3
5. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
a. Los ngulos opuestos por el vrtice suman 180.
b. Los ngulos correspondientes tienen igual medida.
c. Los ngulos alternos internos siempre miden 90.
d. Los ngulos alternos externos pueden tener cualquier medida entre 0 y 90.

6. En las siguientes figuras, las rectas L1 y L2 son paralelas y L3 es una recta transversal a ellas. Explica por
qu los ngulos de color rojo tienen igual medida e identifica con distintos colores los opuestos por el
vrtice, alternos internos, alternos externos y correspondientes. Luego, determina la medida de todos
los ngulos en cada caso.
a. L3 b. L3 c. L1 L2
L1
85
L2 L1
40
103 L3
L2

7. En los siguientes paralelogramos, marca con diferente color cada par de lados paralelos y determina la
medida de los ngulos interiores.
a. W b. D C c. S R
Z
130
A B
X 68
Y 116
P Q
C
8. En el siguiente tringulo, AB y DE son paralelos.
Determina la medida de los ngulos marcados. Luego,
renete con un compaero o una compaera y comparen 35 E
D
sus estrategias, elijan una y escrbanla.

40
A B

Reflexiono
Qu ngulos se forman entre dos rectas que se intersecan?

Escribe 2 ejemplos en los que identifiques ngulos entre rectas en tu entorno.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 72 a la 73.

Tema 1 ngulos 157


Cmo voy? Evaluacin de proceso 1

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
en este tema.

Hay distintas construcciones en las que puedes notar que se forman ngulos en sus estructuras, los
cuales son imprescindibles para determinar la altura o inclinacin de ellas. En la imagen se muestra
una representacin del Viaducto del Malleco, el cual fue considerado en su poca el puente ferroviario
ms alto del mundo y es una de las mayores obras de ingeniera metlica en Chile.
Fuente: Consejo de Monumentos Nacionales (CMN). Disponible en http://www.monumentos.cl/

1. Marca con diferentes colores un ngulo agudo, uno obtuso, uno recto y uno extendido en la imagen.
Luego, mdelos con el transportador y anota la medida de cada uno. (2 puntos)

2. Estima entre qu valores se encuentra la medida de los siguientes ngulos de la imagen. Luego clasifcalos.
(1 punto cada uno)
a. b. c.

3. Daniel quiere hacer un diseo de un viaducto, por lo que considerar ngulos de 45, de 30 y de 120.
Clasifica los ngulos del diseo de Daniel y luego constryelos. (3 puntos)

4. Marca con diferentes colores las rectas paralelas y las transversales en la


imagen. Luego, identifica los ngulos de igual medida. (3 puntos)

158 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

3
5. Observa las imgenes, en las que L1 y L2 son paralelas y L3 es transversal. Luego, determina los ngulos
opuestos por el vrtice, alternos internos y alternos externos. Escrbelos. (2 puntos cada uno)
a. b.
C D H S L W

B T
E
Q
A F G R U
P L3
L1 L2 L3 L1 L2

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo


Logrado:
1y2 Estimar y medir ngulos.
9 puntos o ms.
Medianamente
3 Clasificar y construir ngulos. logrado:
7 a 8 puntos.
4y5 Identificar ngulos entre rectas. Por lograr:
6 puntos o menos.

Total

Excelente! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 1.


Ahora, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.

Reflexiono
Lo que planteaste para lograr tu meta en la pgina 139, te ha dado resultado?

Utilizaste la estrategia que diseaste al inicio del tema (pgina 143)? Cules otras usaste?

Qu te propones mejorar para cumplir tu meta?

En qu otros contextos podras aplicar lo aprendido?

Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 159


Tema

2 Construccin de tringulos
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 2.

Recuerdo lo que s
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.

Las estructuras trianguladas


estn compuestas por
barras que forman
tringulos. Se caracterizan
por ser ligeras a la vez
que resistentes, ya que el
tringulo es una figura que
no se deforma. Jos Luis
observa en una construccin
de la ciudad una gra como
la de la imagen.

1. Completa con los siguientes trminos.

lados polgono vrtices medida

Un tringulo es un de tres , tres ngulos y tres


. Se clasifican segn la de sus lados y de sus
ngulos. Puedes observar que en tu entorno hay muchas figuras que tienen forma de tringulo.

2. Escribe 3 elementos presentes en tu sala de clases cuyas formas se relacionen con un tringulo. Compara
con tus compaeros y compaeras.

3. Remarca en la imagen 3 tringulos distintos.

4. Cmo son entre s los tringulos marcados en la imagen?

160 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

Diseo mi estrategia
Observa la imagen y desarrolla las actividades.

1. Mide los ngulos interiores y los lados de cada


tringulo de la imagen. Luego, clasifica los ngulos
segn su medida.
a.

b. c.

2. Dibuja un tringulo cuyos lados midan 2 cm, 2 cm y 3 cm.

Reflexiono
Qu contenidos de aos anteriores usaste para resolver las actividades?

Escribe tu estrategia para construir tringulos dadas las medidas de sus lados y de sus ngulos interiores.

En este tema trabajars con tringulos, los clasificars segn sus medidas y los construirs
para que resuelvas distintos problemas de la vida diaria.

Tema 2 Construccin de tringulos 161


Tema 2: Construccin de tringulos

Clasificacin de tringulos
Exploro
Sonia est paseando por la ciudad junto a su hermano y observan que en la estructura
de las torres de alta tensin hay distintos tringulos.

Mide los ngulos y los lados de cada uno de los siguientes tringulos de la imagen.
Tringulo 1 Tringulo 2

C F
E
B D
A

a. Cunto miden los ngulos del tringulo 1? Y los del tringulo 2?

b. Clasifica en agudo, obtuso o recto los ngulos de cada tringulo.


Existen tringulos
en los que dos de sus
c. Cmo son las medidas de los lados del tringulo 2?
ngulos interiores sean
obtusos? Por qu?

A continuacin conocers cmo se clasifican los tringulos segn la medida


de sus lados y segn la medida de sus ngulos. Ahora realiza las actividades
y mantn el orden con tus materiales de trabajo y con los del curso.

162 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Clasificar tringulos segn la medida de sus lados y de sus ngulos.
3
Aprendo

Los tringulos los puedes clasificar a partir de lo siguiente:


Segn la medida de sus lados. Segn la medida de sus ngulos.
Equiltero: Acutngulo:
todos sus lados son de igual medida. todos sus ngulos son agudos.
Issceles: Rectngulo:
tiene 2 lados de igual medida. tiene un ngulo recto.
Escaleno: Obtusngulo:
todos sus lados tienen distinta medida. tiene un ngulo obtuso. C

4 cm 48
Ejemplo
3 cm
Clasifica el tringulo ABC segn la medida de sus lados y de sus ngulos.
48 84
A
Cmo lo hago? 3 cm B

1 Como el tringulo tiene dos lados de igual medida, entonces ABC es issceles.
2 Como todos los ngulos interiores del tringulo son agudos, entonces ABC es acutngulo. Hay tringulos
rectngulos issceles?
Luego, el tringulo ABC es issceles acutngulo.
Y equilteros
escalenos? Explica y
da ejemplos.

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. En cada tringulo determina la medida de sus lados y de sus ngulos interiores utilizando regla y
transportador. Luego, clasifcalos.
a. C b. E c. Z
B Y
F
X
A D
2. Responde las siguientes preguntas. Justifica en cada caso.
a. Si un tringulo es obtusngulo, cul es la clasificacin de cada uno de sus ngulos?
b. Qu tipo de tringulo es aquel en el que sus ngulos miden 85, 92 y 3?

Reflexiono
Pudiste clasificar tringulos? Explica tus procedimientos.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 74 a la 75.

Tema 2 Construccin de tringulos 163


Tema 2: Construccin de tringulos

Construccin de tringulos
Exploro
Atencin Francisco quiere hacer una maqueta de un puente utilizando distintas vigas de celosa.
Una viga de celosa
est conformada por
un cordn superior, un Diseo 1
cordn inferior y un
sistema de barras que
los conectan. Algunas de
las ventajas que tienen Diseo 2
estas vigas son, por
ejemplo, su bajo peso y
su liviandad visual.
Fuente: http://www.
arquitecturaenacero.org/
Diseo 3

Remarca un tringulo en cada diseo y clasifcalo segn la medida de sus lados y de


sus ngulos interiores.

Francisco quiere construir el diseo 1 con palitos de maqueta, en el que los lados
de cada tringulo midan 3 cm. Qu estrategia utilizaras para construir el diseo de
Qu datos necesitaras
Francisco? Explica.
conocer para construir
el diseo 3 con palitos
de maqueta?

Ya sabes clasificar los tringulos segn la medida de sus lados y segn la medida de
sus ngulos. Ahora aprenders a construirlos dadas algunas de sus medidas. Resuelve
las actividades utilizando diversas estrategias y usando material concreto.

164 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y de sus ngulos.
3
Aprendo

Para construir un tringulo se debe cumplir que la suma de las medidas de dos
lados tiene que ser mayor que la medida del tercer lado. Esto se conoce como
desigualdad triangular.
C
a+b>c b a
a+c>b
b+c>a B
A c

Ejemplo 1
Construye utilizando regla y comps un tringulo cuyos lados midan 2 cm, 3 cm y 4 cm.

Cmo lo hago?
1 Traza un segmento de 2 cm.
2 cm

2 Con el comps, traza un arco de amplitud 3 cm desde un extremo del segmento ya dibujado
de 2 cm. Luego, traza otro arco de amplitud 4 cm desde el otro extremo del segmento.

3 cm

3 cm 4 cm

4 cm 2 cm

3 Marca con un punto la interseccin de los dos arcos y nelo con los extremos del
segmento inicial.

Cul es la clasificacin
4 cm
3 cm de este tringulo
segn la medida de
sus lados? Y segn la
de sus ngulos?
2 cm

Tema 2 Construccin de tringulos 165


Tema 2: Construccin de tringulos

Ejemplo 2
Construye un tringulo en el que dos de sus ngulos midan 45 y 60 y que el lado que
comparten mida 5 cm.

Cmo lo hago?
1 Traza un segmento AB de 5 cm.
A 5 cm B

2 En el punto A construye con el transportador un ngulo de 45.

45
A 5 cm B

3 En el punto B construye un ngulo de 60 y marca el punto de interseccin entre los


segmentos. Llmalo C.
Cunto mide el otro
ngulo del tringulo?
C C
Podra haber tenido
otra medida? Comenta
con tus compaeros
y compaeras.
45 60 45 60
A 5 cm B A 5 cm B

Ejemplo 3
Construye un tringulo en el que dos de sus lados midan 3 cm y 4 cm y el ngulo
entre ellos mida 90.
1 Traza un segmento FG de 3 cm.
3 cm

Atencin 2 En el punto F construye un ngulo de 90. Luego, mide 4 cm desde F y define el punto H.
Luego, une H con G.
En la pgina 77 de tu
cuaderno de ejercicios H
podrs encontrar
actividades para construir
tringulos utilizando un
software educativo. 4 cm

G
F 3 cm

166 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y de sus ngulos.
3
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Renete con un compaero o una compaera y realicen lo siguiente.


Dibujen y recorten los siguientes rectngulos de 1 cm de ancho.

Rectngulo A de Rectngulo B de Rectngulo C de Rectngulo D de


4 cm de largo. 10 cm de largo. 15 cm de largo. 20 cm de largo.

Construyan tringulos con los rectngulos que se indican, como se muestra en la imagen.
Luego, respondan.
a. Rectngulo B, rectngulo C y rectngulo D.
b. Rectngulo C, rectngulo D y rectngulo A.
c. Rectngulo A, rectngulo B y rectngulo C.
d. Pudieron construir todos los tringulos? Por qu?

2. En cada caso construye un tringulo dadas las siguientes medidas.


a. Dos lados de 10 cm y el otro de 4 cm.
b. Un lado de 6 cm, otro de 8 cm y un ngulo de 30.
c. Un lado de 5 cm, otro de 9 cm y un ngulo de 45.

3. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
a. Dadas 3 longitudes, siempre es posible construir un tringulo.
b. En un tringulo, al lado de mayor longitud se opone el ngulo de mayor medida.

4. Disea una estrategia y construye los siguientes tringulos.


a. Un tringulo equiltero de lado 6 cm.
b. Un tringulo issceles de lado basal 3 cm y dos ngulos de 50.
c. Un tringulo escaleno donde uno de sus ngulos mida 60.

Reflexiono
Qu medidas debes conocer para poder construir un tringulo?

En qu casos no puedes construir un tringulo? Explica y da un ejemplo.

Qu estrategias utilizaste para construir tringulos? Compralas con las de un compaero o una compaera.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 76 a la 77.

Tema 2 Construccin de tringulos 167


Cmo voy? Evaluacin de proceso 2

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
en este tema.

El tringulo de porcelana es
un instrumento de laboratorio
utilizado en procesos de
calentamiento de sustancias.
Cumple el rol de soporte para
los crisoles (recipientes) que
deben ser calentados.
El tringulo de porcelana
se apoya sobre una argolla
metlica sujeta a un soporte
y bajo esta, un mechero que
aplica calor sobre el crisol.
Fuente: Manual de tcnicas de
laboratorio qumico.
Rubn Daro Osorio Giraldo.
Universidad de Antioquia, 2009.

na
de porcela
Tringulo

1. Con qu tipo de tringulo puedes asociar el tringulo de porcelana segn la medida de sus lados y la
de sus ngulos? (2 puntos)

2. A partir del siguiente tringulo, que se relaciona con el tringulo de porcelana, realiza lo siguiente.
(1 punto cada una)

a. Divide el tringulo de modo que obtengas dos tringulos rectngulos.


b. De cuntas maneras lo puedes dividir?
c. Segn la medida de sus lados, cmo se clasifica el tringulo rectngulo que obtuviste?
d. Puedes dividir el tringulo de modo que obtengas un tringulo obtusngulo? Explica tu respuesta.

168 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

3
3. Analiza la siguiente informacin y luego realiza las actividades. (1 punto cada una)
Miguel dice que un tringulo en el que dos de sus lados miden 4 cm y el ngulo entre esos lados mide 80
tiene la misma forma que el tringulo de porcelana.
a. Est en lo correcto Miguel? Justifica.
b. Construye el tringulo que indica Miguel y comprueba tu respuesta anterior.
c. Es posible construir un tringulo como el que indica Miguel cuyo tercer lado mida 8 cm?

4. Construye un tringulo rectngulo como el de la imagen, generado al dividir


2 cm
un tringulo de 2 cm de lado con la forma del tringulo de porcelana. Explica tu
procedimiento. (3 puntos)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo


Logrado:
1y2
Clasificar tringulos segn la medida de sus lados y de 8 puntos o ms.
sus ngulos.
Medianamente
logrado:

3y4
Construir tringulos segn la medida de sus lados y de
6 a 7 puntos.
sus ngulos. Por lograr:
5 puntos o menos.

Total

Muy bien! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 2.


Ahora analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.

Reflexiono
Lo que te planteaste mejorar en la pgina 159 del Tema 1 para cumplir tu meta, te funcion?

Utilizaste la estrategia que diseaste al inicio del tema (pgina 161)? Cules otras usaste?

Qu podras mejorar en las siguientes clases? Remarca el o los recuadros.

Escuchar el razonamiento de Ser ordenado en Ser ms creativo o creativa al


mis compaeros y compaeras. mi trabajo. resolver problemas.

Otro(s):

Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 169


Tema

3 Tringulos y cuadrilteros
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 3.

Recuerdo lo que s
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.

Javiera y Daniel estn en un parque de diversiones. Ambos notan que muchas de las figuras
formadas por las estructuras de los juegos las han visto en clases de Matemtica.
Cules de estas formas reconoces?

1. Completa con los siguientes trminos.

ngulos grados tres cuadrilteros

Los tringulos son figuras geomtricas compuestas por lados y


tres , los cuales se miden en .
Los se caracterizan por tener cuatro lados y cuatro ngulos.

2. Determina si cada ngulo es agudo, recto, obtuso o extendido y completa la justificacin.


a. Un ngulo que mide 45 es porque .

b. Un ngulo que mide 127 es porque .

c. Un ngulo que mide 180 es porque .

d. Un ngulo que mide 30 es porque .

e. Un ngulo que mide 90 es porque .

170 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

Diseo mi estrategia
Observa la imagen y desarrolla las actividades.

1. Remarca en la imagen del parque de


diversiones figuras que se relacionen
con tringulos y con cuadrilteros.

2. Completa con la cantidad de lados, vrtices y ngulos


interiores de un tringulo.

Lados Vrtices ngulos


interiores

3. Completa con la cantidad de lados, vrtices y ngulos interiores de


un cuadriltero. En diferentes construcciones
puedes observar formas
Lados Vrtices ngulos relacionadas con tringulos y
interiores cuadrilteros, por ejemplo, en
edificios, en puentes o en la
4. Dibuja un tringulo y un cuadriltero que observes en tu entorno y marca estructura de una montaa rusa.
sus ngulos interiores.

Reflexiono
Para resolver las actividades propuestas, qu contenidos de aos anteriores utilizaste?

Escribe una estrategia que te permita relacionar los ngulos interiores de un tringulo y de un
cuadriltero con su cantidad de vrtices.

En este tema trabajars con los ngulos interiores de tringulos y cuadrilteros para
que compruebes propiedades relacionadas con sus medidas.

Tema 3 Tringulos y cuadrilteros 171


Tema 3: Tringulos y cuadrilteros

ngulos interiores de un tringulo


Exploro
Javiera quiere subirse a un juego y al observarlo piensa en la forma que tiene. Ella lo relaciona
con un tringulo y piensa en la medida que debe tener cada ngulo interior.

30

30 120

Mide cada uno de los ngulos interiores con el transportador y luego anota cada medida.
C m(CBA) =

Dibuja un tringulo m(ACB) =


acutngulo, uno
rectngulo y uno
obtusngulo y recorta m(BAC) =
los ngulos interiores A B
de cada uno. Luego,
une los ngulos como Cul es la suma de las medidas de los ngulos interiores del tringulo?
se muestra.

Crees que en todos los tringulos la suma de los ngulos interiores ser la misma?
Por qu?

Qu ngulos se
forman? Compara Ahora que ya sabes clasificar y construir tringulos, realizars actividades
con tus compaeros relacionadas con los ngulos interiores de un tringulo. Explora diversas
y compaeras. estrategias para resolver los problemas.

172 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
3
Aprendo

En todo tringulo se cumple que la suma de la medida de sus ngulos interiores


es igual a 180.

Ejemplo 1 Habilidad
Cristian ha construido el tringulo rectngulo ABC. Cunto suman las medidas de Cuando compruebas
sus ngulos interiores? propiedades describiendo
C los procedimientos utilizados,
ests desarrollando la
habilidad de argumentar
y comunicar.

A B

Cmo lo hago?
1 El tringulo ABC tiene un ngulo recto en el vrtice C, es decir, m(ACB) = 90. Luego,
con un transportador mide los otros ngulos.
C

0 80 7 0 80 7
10 10 90 0 10 10 90 0
01 100 11 6 01 100 11 6
12 70 80 01 0 5 12 70 80 01 0 5
0 0 20 0 0 20
13 0 6 13 0 13 0 6 13 0
5 0 5 0
0 140

0 140
40 0 150

40 0 150
14

14
40

40
0 10 2 0 150

0 10 2 0 150
30 160 170 180

30 160 170 180


0 3

0 3
20

20
6

6
180 170 1

180 170 1
10 0

10 0

A B

2 Suma la medida de los ngulos interiores.


m(ACB) + m(BAC) + m(CBA) = 90 + 45 + 45 = 180

Ejemplo 2 F
En el tringulo DEF, cul es la medida del DFE?

Cmo lo hago?
1 Como la suma de la medida de los ngulos 35 70
interiores de un tringulo es 180, puedes D E
considerar lo siguiente.
m(EDF) + m(FED) + m(DFE) = 180
2 Remplazas en la expresin las medidas que se muestran en el tringulo y calculas el
ngulo pedido.
35 + 70 + m(DFE) = 180 105 + m(DFE) = 180
m(DFE) = 180 105
m(DFE) = 75
Por lo tanto, la medida del DFE es de 75.

Tema 3 Tringulos y cuadrilteros 173


Tema 3: Tringulos y cuadrilteros

RDC 9
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Renete con un compaero o una compaera y realicen la siguiente actividad. Luego, respondan.

1 2 3
Dibuja en un papel un Elije un vrtice y hazlo Dobla el papel de manera que
tringulo acutngulo y coincidir con el lado todos los vrtices del tringulo
luego recrtalo. opuesto del tringulo. coincidan en el mismo punto,
como se muestra en la imagen.

a. Cunto suman los ngulos interiores del tringulo? Cmo lo supieron?


b. Qu ocurre si eligen otro vrtice en el paso 2? Expliquen y comprueben.
c. Ocurre lo mismo si realizan la actividad considerando un tringulo obtusngulo? Por qu?

2. Calcula la medida del ngulo en cada uno de los siguientes tringulos.


a. C c. A e. C

40
35


A
50
60
B B C A B

b. C d. f. C
A

70

30
B C

A B
A B

174 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
3
3. Observa cada polgono y luego calcula lo solicitado.
a. m(ACD) + m(DAC) + m(CBA) b. m(EHF) + m(FHG) + m(GFH)
C E H
55

120 55
B F
A D 80
G

4. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.
a. Un tringulo puede tener dos ngulos rectos.
b. En un tringulo equiltero cada ngulo interior mide 60.
c. Si dos ngulos de un tringulo miden 35 y 50, entonces el otro ngulo mide 95.
d. La suma de la medida de dos ngulos interiores de un tringulo es siempre mayor que la medida del
tercer ngulo.

5. Renete con un compaero o una compaera y respondan las siguientes preguntas a partir del tringulo
ABC de la imagen. Luego, comparen y argumenten sus respuestas.
C


A B
a. Si = 52 y = 35, cul es el valor de ?
b. Si = 43 y = 124, cul es el valor de ?
c. Si = 142 y = 64, cul es el valor de ?
d. Qu relacin puedes establecer entre , y ? Explica.

Reflexiono
Para calcular la medida de los ngulos interiores de un tringulo, qu estrategias utilizaste? Compralas
con las de tus compaeros y compaeras.

Cmo aclaraste las dudas que te surgieron al realizar las actividades? Explica.

Te gust trabajar con material concreto en las actividades? Por qu?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 78 a la 79.

Tema 3 Tringulos y cuadrilteros 175


Tema 3: Tringulos y cuadrilteros

ngulos interiores de un cuadriltero


Exploro
Actitud Daniel observa uno de los juegos del parque y recuerda que su profesora de Matemtica
les pidi que relacionaran figuras del entorno con cuadrilteros y que determinaran la suma
Aborda de manera flexible
de los ngulos interiores.
y creativa la bsqueda
de las soluciones a
problemas, por ejemplo,
descomponer una figura Puedo relacionar
en otras conocidas. parte del armazn
con un cuadriltero.

Para determinar lo pedido por la profesora, Daniel analiza el armazn del juego y piensa
lo siguiente:

Si descompongo el cuadriltero
en 2 tringulos podr saber cunto suman
sus ngulos interiores tomando como
referencia los ngulos de los tringulos.

Crees que es correcto el anlisis de Daniel? Justifica y da un ejemplo.

Ya aprendiste que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.


Ahora realizars distintas actividades relacionadas con los ngulos interiores de un
cuadriltero. Motvate y activa tu creatividad al resolver los problemas.

176 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ngulos interiores de un cuadriltero es 360.
3
Aprendo

Los cuadrilteros son polgonos de cuatro lados cuya suma de sus ngulos interiores
es 360.

Ejemplo 1
Constanza construy el romboide ABCD y en l anot las medidas de dos ngulos. Atencin
Cunto miden los otros ngulos interiores? Cunto es la suma de los ngulos interiores? Los cuadrilteros se
D C clasifican en:
120 60 Paralelogramo:
sus lados opuestos
son paralelos.
Trapecio:
A B tiene dos lados
opuestos paralelos.
Cmo lo hago? Trapezoide:
no tiene lados paralelos.
1 Utiliza el transportador para medir los ngulos CBA y BAD.
m(CBA) = 120 m(BAD) = 60
2 Calcula la suma de los ngulos interiores.
m(CBA) + m(BAD) + m(ADC) + m(DCB) = 120 + 60 + 120 + 60 = 360.

Ejemplo 2
En el trapecio DEFG, cunto es la medida del DGF?
G F
100

70 80
D E

1 La suma de la medida de los ngulos interiores de cualquier cuadriltero es 360.


2 Considera la expresin:
m(EDG) + m(FED) + m(GFE) + m(DGF) = 360
3 Remplaza en la expresin las medidas que se muestran en el trapecio.
70 + 80 + 100 + m(DGF) = 360 250 + m(DGF) = 360
m(DGF) = 360 250
m(DGF) = 110
Por lo tanto, la medida del DGF es 110.

Tema 3 Tringulos y cuadrilteros 177


Tema 3: Tringulos y cuadrilteros

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Realiza la siguiente actividad y luego responde.

1 2 3
Recorta un papel de Recorta por una de Obtendrs dos
manera que formes las diagonales. tringulos.
cualquier cuadriltero.

a. Cunto suman las medidas de los ngulos interiores de cada tringulo?


b. A partir de la suma de los ngulos interiores de los tringulos. Cunto suman los ngulos interiores
del cuadriltero?

2. Mide con el transportador cada uno de los ngulos interiores del cuadriltero ABCD. Cunto suman los
ngulos interiores?
D C

A B

3. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.
a. Un cuadriltero siempre tiene un ngulo recto.
b. Las medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero pueden ser 100, 65, 84 y 110.
c. Las medidas de los ngulos interiores de un cuadrado y un rectngulo son diferentes.
d. En un paralelogramo no pueden ser obtusngulos todos los ngulos interiores.
e. Si las medidas de 3 ngulos interiores de un trapezoide son 110, 64 y 92, el otro ngulo
necesariamente debe ser obtuso.

178 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ngulos interiores de un cuadriltero es 360.
3
4. Calcula la medida de en cada cuadriltero segn corresponda.
a. A D c. C B
120 110 120

60 60 70
B C D A
b. B A d. B
114

C A

50 114
C D
D
5. Cada cuadriltero se ha formado trazando rectas paralelas, calcula la medida de todos sus ngulos interiores.
a. AB // CD y DA // CB b. EF // HG y HE // GF
H
D
55 C

E G
A B 35
F

6. Renete con un compaero o una compaera y respondan las siguientes preguntas. Luego, comparen
lo obtenido y argumenten sus respuestas.
E
a. Traza una diagonal desde el vrtice D. Escribe los polgonos
que se forman.
A D
b. Cunto suman las medidas de los ngulos interiores de cada
polgono que se forma?
c. A partir de lo obtenido, cunto suman las medidas de los
B C
ngulos interiores del pentgono ABCDE? Suceder lo mismo
en cualquier pentgono? Argumenta tu respuesta.

Reflexiono
Qu estrategia utilizaste para calcular la medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero? Explica.

Qu pasos seguiste para resolver problemas? Escrbelos.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 80 a la 81.

Tema 3 Tringulos y cuadrilteros 179


Cmo voy? Evaluacin de proceso 3

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
en este tema.

Salir de vacaciones es una oportunidad para compartir experiencias con la familia, pasar
tiempo juntos y divertirse, sin importar el destino que se elija.
Leonardo va de vacaciones con su familia y luego de recorrer diferentes lugares, deciden
quedarse en una casa cuya forma les llam la atencin.

C
1. Leonardo relacion el frontis de la casa con un tringulo, cuyos ngulos de la base tienen
igual medida, y lo dibuj en un papel. Es correcto el dibujo de Leonardo? Por qu?
30
(2 puntos)

70
A B
2. Leonardo observa el automvil y aprecia que la forma del parabrisas se parece a un trapecio. Utilizando
un transportador, ayuda a Leonardo y calcula la medida de cada ngulo interior. Cunto suman? (2 puntos)

3. Crea un problema respecto de cada uno de los siguientes contenidos y cuyo contexto se relacione con
la situacin inicial. Luego, resulvelo. (2 puntos cada uno)
a. Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
b. Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero.

180 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

3
4. Leonardo ve un disco pare cerca del lugar y observa que su forma se relaciona con un octgono. l quiere
saber cunto es la suma de las medidas de los ngulos interiores del octgono. (3 puntos cada una)

a. Cmo calcularas la suma utilizando tringulos?


b. Cmo calcularas la suma utilizando cuadrilteros?

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo


Logrado:
1, 3a y 4a
Comprender que la suma de los ngulos interiores de 9 puntos o ms.
un tringulo es 180.
Medianamente
logrado:

2, 3b y 4b
Comprender que la suma de los ngulos interiores de
7 a 8 puntos.
un cuadriltero es 360. Por lograr:
6 puntos o menos.

Total

Muy bien! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 3.


Ahora, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.

Reflexiono
Al desarrollar el tema, qu dificultades tuviste?

Utilizaste la estrategia que diseaste al inicio del tema (pgina 171)? Cules otras usaste?

Qu te propones mejorar para cumplir tu meta?

Crees que abordaste los problemas con flexibilidad? Qu podras mejorar?

Cmo voy? Evaluacin de proceso 3 181


Tema

4 Teselaciones
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 4.

Recuerdo lo que s
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.

En la entrada de un parque hay un mural como


el que se muestra en la imagen.

1. Completa con los siguientes trminos.

rotacin tringulos equilteros traslacin cuadrados

El mural del parque est formado por polgonos regulares, como los
y los y por polgonos irregulares, como los tringulos rectngulos
e issceles. Adems, con los tringulos y los cuadrados se puede crear el diseo mediante la
aplicacin de transformaciones isomtricas como reflexin, y
.

2. Determina si cada una de las siguientes figuras es un polgono regular o un polgono irregular.
a. b. c. d.
4 cm
3 cm
10 cm 10 cm 5 cm
4 cm 6 cm
5 cm
3 cm

182 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

Diseo mi estrategia
Observa la imagen y desarrolla las actividades.

1. Escribe las figuras con las que puedes relacionar


los diseos de la imagen.

a. c.

b. d.

2. Nombra dos elementos presentes en tu entorno en los que puedas observar


diseos como los anteriores.

3. Qu transformaciones isomtricas puedes aplicar a una figura para formar


los diseos?

Reflexiono
Al desarrollar las actividades, qu conceptos relacionados con geometra no recordabas o no conocas?

Escribe tu estrategia para responder preguntas como la de la actividad 3.

En este tema aplicars transformaciones isomtricas para que realices teselados en el plano
y crees tus propios diseos.

Tema 4 Teselaciones 183


Tema 4: Teselaciones

Transformaciones isomtricas
Exploro
Nicols se subir a un tren que realiza un paseo alrededor del parque de diversiones.

Qu movimiento realiza el tren? Y el torniquete? Explica.

Con qu representacin puedes asociar el movimiento del tren? Marca con un .

Con qu otros juegos o elementos de una ciudad puedes relacionar estos movimientos?
Comenta con tus compaeros y compaeras.

Recordabas la rotacin, traslacin y reflexin de figuras geomtricas?


Ahora aprenders ms acerca de la aplicacin de las transformaciones isomtricas
en figuras. Es importante que comuniques tus conclusiones e ideas
de forma respetuosa.

184 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Reconocer y aplicar transformaciones isomtricas.
3
Aprendo

Las transformaciones isomtricas son movimientos que se aplican a una figura


plana y que no alteran su forma ni su tamao. En una traslacin se desplaza una
figura y en una rotacin se gira segn un centro de rotacin y un ngulo.

Ejemplo 1
Traslada el polgono ABCDE 10 unidades a la D
derecha y 3 unidades hacia arriba. Considera E
que en la cuadrcula, la medida del lado de cada C
cuadrado corresponde a una unidad. A
B
Cmo lo hago?
1 Elige un vrtice de la figura, por ejemplo, A. D'
E'
2 Cuenta 10 cuadrados hacia la derecha, luego D C'
E
3 hacia arriba y marca el nuevo punto. En este A'
caso A'. C
A B'
3 Repite el procedimiento con los dems vrtices
y dibuja el nuevo polgono trasladado, B
A'B'C'D'E'.

Ejemplo 2
Rota el polgono ABCD en 60 con sentido horario y centro de rotacin el punto E. D

Cmo lo hago?
A
1 Traza una recta desde un vrtice de la figura, por ejemplo B, al centro de rotacin
(punto E). C
E
2 A partir de esa recta, mide con el transportador un ngulo de 60 grados y dibuja la B
recta correspondiente. Luego, mide la distancia desde el punto B al punto E.
D
3 Copia esta distancia sobre la nueva recta y tendrs el punto B', que corresponder a
la rotacin de B.
A B'
4 Repite este procedimiento con cada vrtice de la figura y dibuja el polgono rotado, C
A'B'C'D'. 60 E
B
A'
D
D'

A B' Atencin
C C'
A la figura resultante
E de una transformacin
B
isomtrica se le llama
figura imagen.

Tema 4 Teselaciones 185


Tema 4: Teselaciones

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Traslada las siguientes figuras segn lo solicitado.


a. b. c. d.
D B
C C E C C
D
A B A B A B A

2 unidades 4 unidades 5 unidades hacia 7 unidades hacia arriba,


hacia la derecha hacia la izquierda arriba y 7 hacia 2 hacia la derecha y
y 3 unidades y 3 unidades la izquierda. 3 hacia abajo.
hacia arriba. hacia abajo.

2. Describe los movimientos que se efectuaron a cada polgono para obtener la figura imagen.
a. b. c. D' Figura imagen
C' Figura inicial E
D A' C'
B' F
E'
A' C B'
C Figura imagen D' D
A B
F' A C
B C'
A Figura inicial A' B' Figura imagen Figura inicial B

3. Rota las siguientes figuras segn lo pedido en cada caso y considera como centro de rotacin el punto I.
a. b. c.
C C E D
I
D
A B B F C

I A A B
I

ngulo de rotacin de ngulo de rotacin de 30 ngulo de rotacin de 90 en


30 en sentido horario. en sentido antihorario. sentido horario.

186 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Reconocer y aplicar transformaciones isomtricas.
3
4. Determina el ngulo de rotacin con centro en O aplicado a las siguientes figuras. Luego, renete con
un compaero o una compaera y explcale tu estrategia. Evalen en conjunto cul es la ms adecuada.
a. b. D
Figura inicial C Figura inicial
B' A
C
B' O
A B C'
A' B
C'
A' O
Figura imagen D' Figura imagen

5. Analiza la siguiente informacin y luego realiza las actividades.

En una reflexin, se asigna a cada punto A de la figura inicial un punto Eje de reflexin
A' de la figura imagen y la distancia de cada uno de estos puntos al C' L C
eje de reflexin es la misma.
B' A' A B
Figura imagen Figura inicial

a. Traza el eje de reflexin en cada caso.

Figura inicial Figura imagen R'


C
D
A B Q' P'
Q
A' B' R
Figura imagen D' C' P Figura inicial
b. Dibuja la figura imagen segn el eje de reflexin L.

D L
C
L
E
D C
A B
A B

Reflexiono
Qu transformacin isomtrica te produjo mayor dificultad aplicar? Por qu?

Escuchaste las ideas de tus compaeros y compaeras de forma respetuosa? Cmo lo sabes?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 82 a la 83.

Tema 4 Teselaciones 187


Tema 4: Teselaciones

Teselaciones
Exploro
Laura est paseando por la ciudad y ha sacado fotografas a los diseos de algunas
paredes y pisos que le han llamado la atencin.

Atencin Qu figuras geomtricas observas en cada una de las fotografas? Escribe si corresponden
a polgonos regulares o no regulares.
Un polgono regular es
aquel que tiene todos
sus ngulos interiores de
igual medida y sus lados
de igual longitud. De lo
contrario, el polgono se
clasifica como irregular o
no regular.

Visita la Web
Qu caractersticas puedes observar en los diseos de las imgenes? Comenta con
Maurits Cornelis Escher tus compaeros y compaeras.
es un artista que utiliza
patrones de figuras que
cubren una superficie
plana sin superponer las
figuras ni dejar espacios
libres entre ellas. Para
conocer ms sobre Escher Lograste identificar las figuras de las fotografas? Ahora podrs realizar
visita el sitio web: http:// teselaciones mediante la aplicacin de transformaciones isomtricas a diferentes
www.mcescher.com/ figuras. Activa tu creatividad para crear los mejores diseos!

188 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Realizar teselaciones en el plano.
3
Aprendo
Atencin
Una teselacin es el recubrimiento o embaldosamiento de una superficie plana,
sin dejar espacios ni sobreponer figuras. Los polgonos con los
que se puede realizar
Teselaciones regulares: cubren (embaldosan) un plano utilizando solo una teselacin regular
polgonos regulares. son el cuadrado, el
Teselaciones semirregulares: se construyen combinando dos o ms tringulo equiltero y el
polgonos regulares. hexgono regular.
Teselaciones no regulares: estn formadas solo por polgonos irregulares.

Ejemplo 1
Realiza una teselacin con hexgonos regulares aplicando transformaciones isomtricas.

Cmo lo hago?
1 Dibuja un hexgono regular ABCDEF. D C Atencin
E B En cada punto donde
F A concurren los vrtices de
las figuras, la suma de los
ngulos interiores debe ser
2 Aplica reflexiones respecto de los segmentos FA, AB, BC y CD. Luego, traslada la figura igual a 360.
obtenida. Las transformaciones isomtricas las puedes construir con regla y comps.

120
120
D C 120
E B
F A

3 As, sigue aplicando transformaciones isomtricas hasta cubrir por completo el plano.

A qu tipo de teselaciones
corresponden los diseos
de las fotografas de la
situacin inicial de la
Esta teselacin corresponde a una teselacin regular, ya que se utiliz solo pgina 188? Comenta
con tus compaeros y
hexgonos regulares.
compaeras.

Tema 4 Teselaciones 189


Tema 4: Teselaciones

Ejemplo 2
Utilizando el software Geogebra, realiza una teselacin del plano con cuadrados, tringulos
equilteros y hexgonos regulares. Considera que los polgonos deben tener su lado
de igual longitud.

Cmo lo hago?
1 Construye un hexgono. Para ello, A
GeoGebra

ABC a=2
?
presiona el botn y marca dos Vista Algebraica Vista Grfica
GeoGebra

puntos. Cuando se abra la ventana A ABC a=2


?

emergente, ingresa la cantidad de Vista Algebraica Vista Grfica

vrtices del polgono, en este caso 6.


Entrada:

Entrada:

2 Sigue el proceso anterior y construye A


GeoGebra

cuadrados sobre los lados del


ABC a=2
?

Cmo puedes hexgono. Para ello, marca dos


Vista Algebraica Vista Grfica
GeoGebra
comprobar que las
vrtices consecutivos del hexgono A ABC a=2
?
figuras utilizadas
y escribe 4 en la ventana emergente. Vista Algebraica Vista Grfica
tienen sus lados de
igual longitud? Procede de forma similar hasta
construir los 6 cuadrados. Entrada:

Entrada:

3 Construye tringulos equilteros entre A


GeoGebra

los cuadrados. Para ello, marca dos


ABC a=2
?

Vista Algebraica Vista Grfica


vrtices consecutivos del cuadrado, GeoGebra

uno que est sobre el hexgono y A ABC a=2


?

Vista Algebraica Vista Grfica


otro que no lo est, y escribe 3 en la
ventana emergente. Procede de forma
similar hasta completar los espacios Entrada:

que hay entre los cuadrados.


Entrada:

4 Contina teselando el plano


A
GeoGebra

ABC a=2

construyendo tringulos equilteros, ?

Vista Algebraica Vista Grfica


cuadrados y hexgonos con sus lados GeoGebra

de igual longitud.
A ABC a=2
?

Vista Algebraica Vista Grfica

Podras haber
Nota: la aplicacin GeoGebra (www.geogebra.org), Entrada:
teselado el plano con creada por Markus Hohenwarter, fue incluida
otro diseo utilizando en este texto con fines de enseanza y a ttulo
Entrada:
las mismas figuras? meramente ejemplar.

190 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Realizar teselaciones en el plano.
3
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Observa los siguientes polgonos regulares y realiza las actividades.

a. Encierra los polgonos con los que no es posible teselar el plano. Cmo lo supiste?
b. Es posible hacer un teselado con el hexgono y el tringulo si sus lados son de igual longitud?
c. Es posible hacer un teselado con el cuadrado y el pentgono si sus lados son de igual longitud?
d. Justifica tus respuestas construyendo los teselados con regla y comps.
e. Qu transformaciones isomtricas puedes identificar en tus diseos?

2. Artes Visuales Un grupo de artistas est trabajando en un nuevo diseo para las ventanas de una
construccin. Ellos han propuesto los siguientes:

Diseo 1 Diseo 2 Diseo 3

a. Qu figuras observas en los diseos? Son polgonos regulares o irregulares?


b. Qu tipo de teselados observas en los diseos?

3. Realiza los siguientes teselados.


a. Teselacin semirregular utilizando el software Geogebra.
b. Teselacin con tringulos equilteros aplicando transformaciones isomtricas.

4. Renete con un compaero o una compaera y dibujen dos o ms polgonos en cartulinas de distinto
color, recrtenlos y pguenlos en otra cartulina para formar un teselado.
a. Qu tipo de teselado realizaron? Cmo pueden comprobar que corresponde a una teselacin?
b. Qu transformaciones isomtricas pueden identificar en su teselacin?

Reflexiono
Qu caractersticas tiene una teselacin regular?

Crees que fuiste creativo o creativa al realizar teselaciones? Cmo te das cuenta de esto?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 84 a la 85.

Tema 4 Teselaciones 191


Cmo voy? Evaluacin de proceso 4

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
en este tema.

Viviana quiere cambiar el piso


de su casa y Natalia, que es
experta en estos trabajos, le
muestra algunos diseos.

1. Marca con distinto color en cada diseo las figuras que lo forman y escribe si corresponden a polgonos
regulares o a polgonos no regulares. (2 puntos cada uno)
a. b.

2. Explica cmo se puede comprobar que los diseos corresponden a teselaciones. (2 puntos)

3. A qu tipo de teselacin corresponde cada diseo? Justifica. (2 puntos)

4. En el diseo que se muestra a continuacin, qu transformacin isomtrica se puede aplicar al polgono A


para obtener el B? (2 puntos)

B
A

192 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

3
5. En el siguiente diseo, si se aplica una reflexin al polgono E, qu polgono se podra obtener? Remrcalo.
Qu transformacin isomtrica se puede aplicar al polgono C para obtener el D? (4 puntos)

C
E

6. La seora Viviana quiere ver ms opciones antes de elegir un diseo para su piso. Crea uno realizando
una teselacin regular y otro diseo con una teselacin semirregular. Explica tu estrategia. (4 puntos)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo


Logrado:
4y5 Reconocer y aplicar transformaciones isomtricas. 11 puntos o ms.
Medianamente
1, 2 y 3 Reconocer teselados regulares y semirregulares. logrado:
9 a 10 puntos.
Por lograr:
6 Realizar teselados regulares y semirregulares.
8 puntos o menos.

Total

Muy bien! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 4.


Ahora, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.

Reflexiono
Utilizaste la estrategia que diseaste en la pgina 183 en la resolucin de alguna de estas actividades?
Usaste otras?

Qu actividad te produjo mayor dificultad?

Qu te propones mejorar en las siguientes clases para cumplir tu meta?

Crees que fuiste ordenado u ordenada en los procedimientos que utilizaste para desarrollar las actividades?

Cmo voy? Evaluacin de proceso 4 193


Tema

5 rea y volumen
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 5.

Recuerdo lo que s
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.

Diego y Margarita irn a comprar tela para regalarle unas cortinas a su abuela. Para ello, miden las
ventanas que necesitan.

El largo de esta
ventana es de 150 cm
y el ancho, de 110 cm.

Y esta ventana
mide 100 cm de largo
y 90 cm de ancho.

1. Completa con los siguientes trminos.

largo rectngulo rea ancho

Para saber cunta tela deben comprar Diego y Margarita, deben calcular el
de las ventanas. Como estas tienen forma de , se calcula multiplicando la
medida del por la del .

2. Cul es el rea de cada ventana? Qu unidad de medida utilizaste?

3. Si deben comprar 10 cm ms de tela que el ancho de cada ventana y 20 cm ms que el largo, cunta
tela necesitan en total para las cortinas de ambas ventanas? Explica tu procedimiento.

194 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

3
120 cm
Diseo mi estrategia
120 cm
Observa la imagen y desarrolla las actividades. 80 cm
1. Gonzalo est a cargo del cuidado y mantencin de
la fuente y pintar las paredes exteriores. Para saber
el rea que debe pintar, realiza el siguiente esquema.

120 cm 80 cm

120 cm

80 cm

a. Completa el esquema con las medidas que faltan.


b. Qu representa cada parte del esquema? Con qu figura las puedes
relacionar?

c. Cmo calcularas el rea que debe pintar Gonzalo?

Reflexiono
Qu contenidos de aos anteriores usaste para desarrollar las actividades?

Escribe tu estrategia para calcular el rea y el volumen de cuerpos geomtricos relacionados con formas
como la de la fuente.

En este tema trabajars con cubos y paraleleppedos. Calculars el rea y el volumen


de estos cuerpos geomtricos y resolvers diversos problemas.

Tema 5 rea y volumen 195


Tema 5: rea y volumen

Redes de cubos y paraleleppedos


Exploro
A Claudia, en clase de Tecnologa, le pidieron que construya una caja con forma
de paraleleppedo.

Mi caja tiene una base


cuadrada de 15 cm de lado
y mide 20 cm de alto.

20 cm

15 cm
15 cm

Atencin Completa el siguiente dibujo que representa las dimensiones de la caja.


Por qu crees que
se destac la palabra 5 cm
paraleleppedo?
Recuerda que un 1 2 3 4
paraleleppedo es un cm
prisma limitado por
seis paralelogramos, 6
cm
paralelos dos a dos. Sus
caras opuestas tienen
igual forma y tamao. Con este diseo, Claudia podra construir la caja? Por qu?

Qu forma tienen las figuras numeradas que componen el diseo?

Qu pares de figuras tienen igual forma y tamao entre s? Escrbelas.

Has armado antes una caja a partir de una red de construccin?


Ahora aprenders a formar distintas plantillas que te ayudarn a armar cuerpos
geomtricos. Utiliza tu creatividad para resolver los distintos problemas.

196 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Calcular el rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.
3
Aprendo

Distintos cuerpos geomtricos (figuras 3D), y en particular los cubos y los


paraleleppedos, se pueden construir a partir de dibujos que los representan en el
plano (figuras 2D), denominados redes de construccin.

Red de construccin Paraleleppedo

Red de construccin Cubo

Ejemplo
Juan dibuj en su cuaderno la red de construccin de
un cuerpo geomtrico.
A cul de los siguientes cuerpos representa?

Cubo Pirmide Prisma

Cmo lo hago?
1 Como la red de construccin que dibuj Juan est formada por rectngulos y cuadrados,
es posible reconocer que de los cuerpos sugeridos hay algunos que no coinciden con
esta descripcin.
2 En el caso del cubo, sus 6 caras son iguales. Mientras que la pirmide tiene 4 caras
triangulares y 1 cuadrada.
3 El cuerpo restante, que es un prisma, s coincide con la red de construccin que dibuj
Juan, ya que se compone de 2 caras cuadradas y 4 caras rectangulares.

Tema 5 rea y volumen 197


Tema 5: rea y volumen

Para calcular el rea de un cubo o de un paraleleppedo puedes utilizar la red


de construccin que lo representa. Para ello, calculas el rea de cada uno de los
paralelogramos que la forman y luego sumas todas las reas.

Ejemplo
Daniela est diseando una caja con forma de paraleleppedo recto cuya base es
rectangular, como el de la imagen. Para construirla dibujar la red correspondiente a
su diseo. Cmo ser esa red? Tendr la misma rea que el paraleleppedo?

5 cm

10 cm 7 cm
A qu cuerpo geomtrico
representara el diseo Cmo lo hago?
si el alto, el ancho y el
largo midieran lo mismo?
1 Identifica las figuras que corresponden a las caras del paraleleppedo y dibuja la red
de construccin que lo representa.
Dibjalo.
7 cm
5 cm 5 5 cm 7 cm

10 cm 1 2 3 4 10 cm

5 cm 6 5 cm 7 cm
7 cm

Atencin 2 Calcula el rea de la red del paraleleppedo.


El rea es la medida de la Las medidas de los rectngulos 1 y 3 son iguales, por lo que el rea de ellos es:
superficie de una figura o 2 (5 10) cm2 = 2 50 cm2 = 100 cm2
un cuerpo geomtrico.
La unidad de medida
Las medidas de los rectngulos 2 y 4 son iguales, por lo que el rea de ellos es:
bsica es el metro cuadrado 2 (7 10) cm2 = 2 70 cm2 = 140 cm2
(m2); sin embargo, tambin Las medidas de los rectngulos 5 y 6 son iguales, por lo que el rea de ellos es:
se puede expresar, por
2 (5 7) cm2 = 2 35 cm2 = 70 cm2
ejemplo, en centmetros
cuadrados (cm2). Luego, el rea de la red es (100 + 140 + 70) cm2 = 310 cm2.
3 Para comprobar que las reas son las mismas, puedes recortar la red y construir el
paraleleppedo. Con esto verificars que el rea del paraleleppedo corresponde al
rea de la red de construccin que lo representa. Intntalo!

198 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Calcular el rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.
3
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Dibuja la red asociada a los siguientes cuerpos geomtricos. Luego, recrtalas y arma cada cuerpo geomtrico.
a. Un cubo de 5 cm de lado.
b. Un paraleleppedo recto de base rectangular de largo 10 cm, ancho 8 cm y alto 4 cm.
c. Un paraleleppedo recto de base rectangular de largo 12 cm, ancho 5 cm y alto 2 cm.

2. Une cada cuerpo geomtrico con la red de construccin que lo representa.

3. Renete con un compaero o una compaera y observen la siguiente imagen. Luego, realicen las actividades.
a. Diseen un cubo y un paraleleppedo que se pudieran usar
para guardar el tazn. Cul ser mejor? Justifiquen.
b. Dibujen las redes correspondientes a sus diseos, recrtenlas 13 cm
y construyan el cubo y el paraleleppedo. Cambi su opinin
respecto del envase ms til para el tazn? Argumenten
su respuesta.
7 cm

Reflexiono
Pudiste confeccionar redes asociadas a cubos? Y asociadas a paraleleppedos?

Para qu crees que podras utilizar lo que aprendiste?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 86 a la 87.

Tema 5 rea y volumen 199


Tema 5: rea y volumen

rea de cubos y paraleleppedos


Exploro
Actitud Daniel y Carla estn diseando un envase para un producto y quieren elegir el que les
genere menor consumo de material, para as lograr una mayor ganancia.
Cuando tengas ideas
distintas a las de un amigo
o amiga, expresa tus Y yo el mo
argumentos y escucha los Yo hice mi diseo
con forma de
suyos con respeto. De esa con forma de cubo.
paraleleppedo.
forma podrn llegar a una
mejor solucin.

8 cm

cm
8 cm 8

5 cm
10 cm 7 cm

Qu debes calcular para saber en cul de los diseos se necesita menos material?

Habilidad Dibuja la red de construccin que representa al cuerpo geomtrico relacionado con
cada diseo.
Cuando reconoces e
identificas los datos Diseo de Daniel Diseo de Carla
esenciales de una situacin,
ests desarrollando la
habilidad de resolver
problemas.

Cul de los dos diseos ocupa menos cartn en su confeccin? Explica.

Ahora aprenders a determinar el rea de cubos y paraleleppedos solo


conociendo las medidas de sus aristas. Recuerda trabajar de manera ordenada
al hacer tus clculos y escribir tus procedimientos.

200 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Calcular el rea de cubos y paraleleppedos.
3
Aprendo
Atencin
El rea de un cuerpo geomtrico corresponde a la suma de las reas de todas sus caras.
Dos figuras son
Para calcular el rea de un cubo multiplicas el rea de una cara por 6, ya que tiene congruentes si tienen la
6 caras cuadradas y todas son congruentes entre s. misma forma y tamao.
Para calcular el rea de un paraleleppedo, calculas el rea de cada una de sus
caras y luego las sumas.

Ejemplo 1
Calcula el rea de un cubo cuya arista mide 5 cm.

Cmo lo hago?
1 Calcula el rea de una de las caras del cubo. Atencin
Para calcular el rea (A)
5 cm de un cubo cuya arista
mide a, puedes considerar
5 cm (5 5) cm2 = 25 cm2 lo siguiente:
5 cm
5 cm 5 cm a

2 Calcula el rea del cubo. a


a
Multiplica el rea de una cara por 6, ya que el cubo tiene 6 caras congruentes.
rea de una cara: a a
Luego, el rea del cubo es 6 25 cm2 = 150 cm2.
A= 6aa
Ejemplo 2
Determina la medida de las aristas de un cubo cuya rea es 96 cm2.

Cmo lo hago?
1 Calcula el rea de cada cara del cubo. Uso de software
Al dividir el rea del cubo por 6, obtienes el rea de una cara. Ingresa a http://ntic.
(96 : 6) cm2 = 16 cm2 educacion.es/w3/
recursos/primaria/
2 Determina la medida de los lados de una cara del cubo. matematicas/superficie/
index.html y podrs
Como cada cara del cubo es un cuadrado, los lados miden 4 cm, ya que
realizar actividades
(4 4) cm2 = 16 cm2.
relacionadas con el clculo
Luego, las aristas del cubo miden 4 cm. de rea utilizando un
software educativo.

Tema 5 rea y volumen 201


Tema 5: rea y volumen

Ejemplo 3
Cul es el rea del siguiente paraleleppedo recto de base rectangular?

6m

8m
4m

Atencin Cmo lo hago?


En un paraleleppedo 1 Identifica las caras de igual medida.
recto de base rectangular
cuyo largo mide a, el
2 caras rectangulares de 6 m de ancho y 8 m de largo.
ancho b y el alto c, puedes 2 caras rectangulares de 4 m de ancho y 8 m de largo.
calcular el rea (A) 2 caras rectangulares de 4 m de ancho y 6 m de largo.
considerando lo siguiente:
2 Calcula el rea de las caras del paraleleppedo.
(6 8) m2 = 48 m2 (2 48) m2 = 96 m2
c (4 8) m2 = 32 m2 (2 32) m2 = 64 m2
(4 6) m2 = 24 m2 (2 24) m2 = 48 m2
b 3 Suma las reas obtenidas.
a
(96 + 64 + 48) m2 = 208 m2
A=2ab+
2bc+2a c Luego, el rea del paraleleppedo es 208 m2.

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Calcula el rea de los siguientes cuerpos geomtricos.


a. b.

4m
7 cm

7m 7 cm
5m 7 cm

2. Determina la medida de la arista de cada cubo dada su rea (A).


a. A = 54 m2
b. A = 96 cm2
c. A = 216 mm2

202 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Calcular el rea de cubos y paraleleppedos.
3
3. Resuelve los siguientes problemas.
a. Jaime quiere pintar 20 contenedores, los cuales tienen forma de paraleleppedo recto. l pintar
la parte exterior, sin considerar la base ni la tapa. Cuntos metros cuadrados deber pintar si cada
contenedor mide 1 m de largo, 1 m de ancho y 1,5 m de alto?
b. Macarena arm un mueble ubicando 4 cubos de madera como los de
la imagen, uno sobre otro, de manera que en la parte frontal quedaran 40 cm
espacios para guardar sus libros.
Cul ser la altura del mueble?
Macarena quiere barnizar los costados y la parte superior del mueble. 40 cm
40 cm
Cuntos metros cuadrados barnizar?

4. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Luego, compara tus respuestas con las de
tus compaeros y compaeras y den un ejemplo en cada caso.
a. Para calcular el rea de un cubo, basta determinar el rea de una de sus caras y multiplicar este
resultado por 6.
b. Si dos paraleleppedos tiene igual rea, significa que tienen las mismas dimensiones.
c. La red de construccin de un cubo est compuesta por 5 cuadrados.
d. Un cubo y un paraleleppedo tienen la misma cantidad de aristas, vrtices y caras.

5. Ciencias Naturales Analiza la siguiente informacin. Luego, realiza lo pedido.


Los envases de cartn se utilizan para almacenar diferentes lquidos y alimentos conservando
sus propiedades. Adems, son ligeros y no requieren refrigeracin para la mantencin del
producto, lo que es un ahorro de energa importante para la sustentabilidad del planeta y lo
mejor de todo, se pueden reciclar.
Busca productos en este tipo de envases y elige dos de distintos tamaos. Luego, mide las
longitudes que se muestran en la imagen y determina cunto material, aproximadamente,
fue necesario para su elaboracin.

Reflexiono
Qu pasos seguiste para calcular el rea de un cubo? Y la de un paraleleppedo?

Qu dificultades tuviste al desarrollar las actividades?

Expresaste tus ideas y escuchaste con respeto las opiniones de tus compaeros y compaeras?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 88 a la 89.

Tema 5 rea y volumen 203


Tema 5: rea y volumen

Volumen de cubos y paraleleppedos


Exploro
Actitud En una tienda venden perfumes al por mayor, cuyos envases tienen forma de cubo.
Para distribuirlos, los guardan en cajas plsticas ubicndolos uno al lado del otro sin que
En distintas situaciones
queden espacios entre ellos.
de la vida se requiere
realizar acciones de forma
meticulosa y seguir
mtodos para solucionar
ciertos problemas.
Es importante que seas
ordenado u ordenada en
tu trabajo, pero sin dejar
de explotar tu creatividad.

Cuntos envases alcanzan en la base de la caja?

Cuntos envases alcanzan en el alto de la caja?

Uso de software Si cada envase de perfume mide 10 cm de largo, de ancho y de alto, cules son las
dimensiones de la caja?
Ingresa a http://ntic.
educacion.es/w3/
recursos/primaria/
matematicas/volumen/ Explica el procedimiento que utilizaste para calcular las dimensiones de la caja.
index.html y podrs
realizar actividades
relacionadas con el clculo
de volumen utilizando un
software educativo. Qu crees que significa calcular el volumen de un cuerpo geomtrico? Comenta con
tus compaeros y compaeras.

Ahora aprenders a calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, para saber,


por ejemplo, cuntos envases de perfume caben en la caja. Expresa tus ideas
y potencia tu creatividad al resolver los distintos problemas.

204 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
3
Aprendo

El volumen es la medida del espacio que ocupa un cuerpo. La unidad bsica utilizada
es el metro cbico (m3).
Para calcular el volumen (V) de un cubo cuya arista mide a, multiplicas el rea de
la base por la altura, es decir, V = a a a.
Para calcular el volumen (V) de un paraleleppedo recto de base rectangular
cuyo largo mide a, el ancho mide b y la altura mide h, multiplicas el rea de la
base por la altura, es decir, V = a b h.

Ejemplo 1
Una piscina de 3 m de profundidad tiene forma de paraleleppedo recto 3 m 25 m 15 m
de base rectangular con las dimensiones que se observan en la imagen.
Cul es el volumen de agua que puede contener la piscina?

Cmo lo hago?
1 Calcula el rea de la base de la piscina.
(25 15) m2 = 375 m2
2 Multiplica el rea de la base por la altura, la que corresponde a la profundidad de
la piscina.
(375 3) m3 = 1 125 m3
Luego, la piscina puede contener 1 125 m3 de agua.

Ejemplo 2
Calcula el volumen de un cubo cuya rea es 150 cm2.

Cmo lo hago?
1 Calcula el rea de cada cara del cubo y determina la medida de las aristas.
(150 : 6) cm2 = 25 cm2 rea de una cara
Las aristas del cubo miden 5 cm, ya que (5 5) cm2 = 25 cm2.
2 Calcula el volumen del cubo.
Si calculas el volumen (V)
(25 5) cm3 = 125 cm3
del cubo utilizando la
expresin V = a a a,
rea de la base Altura obtienes el mismo
resultado? Explica tu
Luego, el volumen del cubo es 125 cm3. procedimiento.

Tema 5 rea y volumen 205


Tema 5: rea y volumen

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Determina la cantidad de cajas de 1 cm3 que se necesitan para llenar los siguientes recipientes.
a. b. c.

6 cm 6 cm
9 cm 4 cm
5 cm 5 cm
6 cm 12 cm 11 cm

2. Calcula el volumen de los siguientes cubos y explica tu procedimiento.


a. b. c.

4 cm
8 mm
10 m

3. Calcula el volumen de cada cubo segn la caracterstica dada.


a. Sus aristas miden 12 mm.
b. El rea es 150 cm2.
c. El rea de cada cara es 49 m2.

4. Calcula el volumen de los siguientes paraleleppedos rectos.


a. b. c.
9 cm 25 cm 6 cm

5 cm 11 cm 14 cm
14 cm 18 cm 14 cm

5. Considera los cubos de rea 6 cm2, 24 cm2, 54 cm2 y 96 cm2. Luego, realiza las siguientes actividades y responde.
a. Determina la medida de las aristas de cada cubo. Habilidad
b. Calcula el volumen de cada cubo. Cuando identificas
c. Cmo vara el rea de un cubo si la medida de su arista se duplica? regularidades y usas
d. Cmo vara el volumen de un cubo si la medida de su arista se duplica? simbologa matemtica
para expresarlas, ests
e. Observas alguna regularidad entre las reas de los cubos y la medida de
desarrollando la habilidad
sus aristas? Y con el volumen? de modelar.

206 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad
Objetivo: Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
3
6. Verifica si cada afirmacin es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.
a. Si dos cubos tienen el mismo volumen, entonces sus aristas miden lo mismo.
b. Un cubo y un paraleleppedo pueden tener igual volumen.
c. Calcular el volumen de un cubo equivale a multiplicar tres veces por s misma la medida de su arista.
d. El rea de un paraleleppedo se puede obtener sumando la medida de su largo, de su ancho
y de su alto.
e. El volumen de un paraleleppedo se obtiene calculando su rea basal y multiplicando este resultado
por la altura.

7. Renete con un compaero o una compaera y realicen las siguientes actividades.


a. Escriban 3 objetos presentes en su entorno que tengan forma similar a un cubo o a un paraleleppedo.
Elijan uno de ellos y creen un problema relacionado con el clculo del volumen. Luego, resulvanlo.
b. Un paraleleppedo recto de base rectangular mide a cm de largo, b cm de ancho y c cm de alto.
Cmo vara el volumen si su largo y ancho se mantienen y su altura se triplica?
c. En la siguiente imagen se muestra una fuente cuya forma se relaciona con la de un paraleleppedo.

2,3 m
1,4 m
40 cm

Cuntos cm3 de agua puede contener la fuente como mximo? Cmo lo calcularon?

Reflexiono
Qu estrategia utilizaste para calcular el volumen de un cubo y de un paraleleppedo?

Tuviste dudas con los conceptos? Las pudiste aclarar?

Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Escrbelos.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, pginas 90 a la 91.

Tema 5 rea y volumen 207


Cmo voy? Evaluacin de proceso 5

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
en este tema.

Los bloques S, y cada uno mide


Los juegos, adems tienen forma de 3 cm de ancho, 2 cm de
paraleleppedo. alto y 9 cm de largo.
de entretener, influyen
en el aprendizaje y en
la adaptacin social.
Muchos juegos pueden
ser educativos y ayudan a
desarrollar las capacidades
motoras, mentales y
sensoriales. Javiera y Pablo
estn desarrollando un
juego que consiste en ir
sacando cada uno de los
bloques y ubicarlos en la
parte superior sin que se
desmorone la torre.
Fuente: Educrea.
Disponible en http://educrea.cl/

1. Dibuja la red de construccin asociada a un bloque del juego y calcula su rea. (2 puntos)

2. Antes de comenzar el juego, Javiera y Pablo arman una torre como la que
se muestra en la imagen. (1 punto cada una)
a. Dibuja la red que representa al paraleleppedo relacionado con la torre
de la imagen.
b. Cul es el rea de la red?

3. Javiera y Pablo perdieron la caja en la que vena el juego, por lo que quieren construir una que tenga
dimensiones similares a las de la torre armada. Para la base de la caja aumentarn 1 cm por lado y 2 cm en la
altura respecto de las medidas de la torre. Cunto material necesitarn? Explica tu procedimiento. (3 puntos)

4. Si se ubican los bloques siguiendo la misma estructura hasta formar 6 niveles, cul es el rea del cuerpo
geomtrico asociado a la torre? (2 puntos)

5. Cul es el volumen de un bloque del juego? (1 punto)

6. Cul es el volumen de la torre antes de comenzar el juego? (1 punto)

208 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

3
7. Javiera y Pablo han jugado 4 turnos, es decir, han sacado 4 bloques que ubicaron encima de la torre, como
se muestra en la imagen. Cul es el volumen de la torre ahora? Justifica tu respuesta. (3 puntos)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

tems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeo

1y2
Calcular el rea de redes asociadas a paraleleppedos Logrado:
y cubos. 9 puntos o ms.
Medianamente
3y4 Calcular el rea de cubos y paraleleppedos. logrado:
7 a 8 puntos.
Por lograr:
5, 6 y 7 Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
6 puntos o menos.

Total

Muy bien! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 5.


Ahora, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.

Reflexiono
Qu dificultades tuviste al desarrollar las actividades?

Utilizaste la estrategia que diseaste al inicio del tema (pgina 195)? Cules otras usaste?

Crees que al trabajar de manera ordenada se facilita la resolucin de los problemas?

Qu pasos seguiste para resolver los problemas? Escrbelos.

Cmo voy? Evaluacin de proceso 5 209


Complementa tu aprendizaje
El sendero
1 Renete con dos compaeros o compaeras y desarrollen la siguiente actividad.
A Fabiola, Jorge y Lorena les gusta caminar por senderos, y observan en un mapa distintas rutas posibles y
los ngulos que se forman en cada camino. Ellos deciden recorrer uno cada semana.
Eligen primero el sendero en el que uno de los ngulos marcados mide 35 en el mapa. Luego, para la segunda
semana, el sendero que tiene ms ngulos obtusos que agudos y, finalmente, aquel que tiene un ngulo
recto y uno de 120 para recorrer en la tercera semana.

a
c d
a e b a
b
c d e c d e
b

Sendero 1 Sendero 2 Sendero 3

Midan los ngulos marcados en el recorrido de cada sendero. Luego, completen la tabla.

Medida de cada ngulo Semana en la que


Sendero
a b c d e se recorrer

1
2
3

Crea tu diseo
2 Manuel y Esperanza deben decidir qu diseo utilizarn para el piso de su pieza. Para esto, siguen los
siguientes pasos y crean un diseo con cartulina de diferentes colores.
En un cuadrado marcan tringulos en dos esquinas y los cortan.
Trasladan los tringulos y los ubican como se muestra.
Crean su diseo preferido y realizan un teselado para cubrir el piso.

Da libertad a tu imaginacin y crea diferentes


tipos de originales teselados.

210 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

3
Mundo polidrico
3 Formen grupos con 4 integrantes y realicen la siguiente actividad, que consiste en construir figuras con
cubos y paraleleppedos.

Materiales
Cartulinas de distintos colores, tijeras, regla, pegamento en barra.

Procedimiento
Dibujen las siguientes redes y construyan los cubos y paraleleppedos asociados para formar un
personaje del mundo polidrico.

Para la cabeza Para el tronco


6 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm 2 cm 2 cm

1 cm 1 cm
1 cm
2 cm
1 cm
6 cm

Para las piernas (dos iguales) Para los brazos (dos iguales)

6 cm
4 cm
1 cm
1 cm
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
1 cm
1 cm
4 cm
6 cm

Dibujen las facciones de la cara segn ms les guste y formen la figura.


Tambin pueden variar algunas medidas de las redes y construir
distintos personajes.

Luego, diseen rboles, automviles, edificios y los elementos que prefieran.


Activen su creatividad y construyan su mundo polidrico!

Unidad 3 Geometra y medicin 211


Qu aprend? Evaluacin final

Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado
en esta unidad.

ngulos
1. Describe el procedimiento utilizado para estimar la medida de cada ngulo. (1 punto cada uno)
a. R b. c.
M

P Q S P S
V

2. Utilizando el transportador, determina la medida de los siguientes ngulos y luego clasifcalos.


(1 punto cada uno)
a. b. B c. S T

C
A O A R
B

3. Utilizando regla, comps y transportador, construye cada ngulo y luego explica el procedimiento
empleado. (1 punto cada uno)
a. ngulo ABC tal que m(ABC) = 53. b. ngulo DEF tal que m(DEF) = 140.

4. Calcula la medida de cada ngulo segn corresponda. (1 punto cada uno)


a. L1 // L2, calcula y . c. L1 // L2, L3 // L4, calcula y .
L3 L1
125
L3 L4
L2

L1 L2
107
b. L2 // L3, calcula y .
L1 d. L1 // L2, L3 // L4, calcula , y .
63 L3

L2
40
L3

L1 L4
L2

212 Unidad 3 Geometra y medicin


Unidad

3
Construccin de tringulos
5. Construye los siguientes tringulos y luego responde. (3 puntos cada uno)
a. Tringulo ABC tal que m(BAC) = 70, m(CBA) = 60 y AB = 5 cm. Cul es la clasificacin?
b. Tringulo DEF tal que DE = 3 cm, EF = 4 cm, FD = 5 cm. Cul es la clasificacin?

Tringulos y cuadrilteros
6. Calcula el valor del ngulo segn corresponda. (1 punto cada uno)
B B A
a. c. e.
105 130 A a
a A a
136 D