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CIENCIAS 1 Biología Secundaria Kenia Valderrama Díaz María Guadalupe Carrillo Ramírez
CIENCIAS 1
Biología
Secundaria
Kenia Valderrama Díaz
María Guadalupe Carrillo Ramírez

CIENCIAS 1

Biología

Secundaria
Secundaria

Dirección general

Autores

Jorge Velasco y Félix

Kenia Valderrama Díaz María Guadalupe Carrillo Ramírez

Dirección editorial

Ma. Georgina Adame Moreno

Ciencias 1. Biología

Primera edición

Edición

Ma. de Lourdes Martínez V.

Ríos de Tinta, 2012 D. R. © Ríos de Tinta S.A. de C.V.

Revisión y corrección técnica

Luis Aviña Cervantes

Morelos 16, piso 5, Centro,

Diseño

C.P. 06040, México, D.F. Teléfono (55) 51404900, ext. 31957

Israel Peña Jurado

www.riosdetinta.com

Portada

ISBN: 978-607-7586-27-2

  • S. Gabriela Badillo Hernández

Investigación iconográfica

José Francisco Corona Durán

Gabriela Ortiz Nava

Cartografía

José Luis Paniagua Torres Lourdes Martínez Aguirre

Colaboradores

Formación

Aideé Santiago Ramírez

  • S. Gabriela Badillo Hernández

Gabriela Ortiz Nava

Corrección de estilo

Manuel Edmundo Meza Coriche Víctor Rubén Caro Hernández

Lecturas de producción

Carlos Sánchez

Ilustradores

Martín Solís García Luxola arte:

Carlos Ortega Contreras Ma. del Carmen Gutiérrez Cornejo

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro número: 3483.

Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

Impreso en México

Agradecimiento

A los archivos fotográficos de los museos y las entidades públicas que nos han proporcionado material iconográfico.

La editorial está a disposición de los poseedores de los derechos eventuales de fuentes bibliográficas e iconográficas no identificadas.

Ciencias 1. Biología

se terminó de imprimir en mayo de 2012, en Edamsa Impresiones S.A. de C.V., Av. Hidalgo 111, Fracc. San Nicolás Tolentino, C.P. 09850, Iztapalapa, México, D.F.

CIENCIAS 1 Biología Secundaria Kenia Valderrama Díaz María Guadalupe Carrillo Ramírez
CIENCIAS 1
Biología
Secundaria
Kenia Valderrama Díaz
María Guadalupe Carrillo Ramírez

Presentación

para el alumno

¿Ciencia? Probablemente esta palabra te haga pensar en algo difícil, complicado y aburrido; sin embargo, la ciencia es sencilla, pues la conforman conocimientos que son parte de tu vida y que dan respuesta a muchas preguntas cotidianas. La ciencia, además de ser útil e interesante, está presente en todos los ámbitos: desde nuestros alimentos hasta los aparatos electrónicos, como los teléfonos celulares, los reproductores de música y las consolas de videojuegos.

Queremos que te involucres en el trabajo científico de una manera dinámica, para que desa- rrolles y fortalezcas diferentes habilidades como:

Observar.

Reflexionar.

Identificar.

Describir.

Ordenar.

Vincular.

Representar.

Deducir.

Las actividades prácticas y los proyectos que te proponemos te permitirán reconocer el tra- bajo científico como algo común, algo que te genere más preguntas y te motive a investigar, es decir, a poner en práctica el método científico, el cual has utilizado de manera informal, y ahora será necesario que sistematices y afines. El estudio de los seres vivos es muy amplio, así que aplicar los conocimientos de Matemáticas, Geografía, Español y otras materias será de gran utilidad.

Para que puedas desarrollar los proyectos, al final de cada bloque modelamos cada uno de los pasos a seguir, éstos te servirán de guía para que integres tus conocimientos y apli- ques habilidades científicas durante el año. A pesar de estar al final, es importante que desarrolles cada etapa a lo largo del bloque, para que después puedas revisar y planear adecuadamente tu proyecto.

El libro que tienes en tus manos te permitirá acercarte al mundo de la ciencia, especialmente al estudio de los seres vivos: la biología. Su contenido te brindará elementos que, con la guía y apoyo de tu profesor, te permitirán rescatar y utilizar los conocimientos que posees, para avanzar y construir otros nuevos, aclarar dudas y generar preguntas que podrás contestar mientras más avances en la comprensión de los temas que abordes.

Nuestra intención es que los contenidos de este libro propicien que, al terminar tu curso de Ciencias 1, Biología, comprendas la importancia que tiene el conocimiento de esta asignatura para aprovechar los recursos naturales y generar alternativas sustentables que te permitan uti- lizarlos sin dañar el ambiente, con la finalidad de que se puedan utilizar durante muchos años.

Presentación

para el profesor

Actualmente, conducir a los alumnos por el mundo científico exige un arduo trabajo; por ello la preparación, interés y gusto que caracteriza al profesor es muy importante en esta labor. Hemos preparado este libro para apoyarlo en su labor docente. Para cumplir con nuestro objetivo, en la elaboración del libro se consideró lo siguiente:

Proponer una gama de actividades que, entre otras cosas, le permitirán: identifi- car los conocimientos previos de sus alumnos y guiarlos en la construcción de su conocimiento; trabajar los contenidos de manera breve y clara, buscando que los alumnos tengan el panorama general de cada tema; además de brindar la posi- bilidad de revisar otras fuentes para desarrollar diferentes tipos de habilidades y ampliar la información de carácter científico.

Proponer evaluaciones congruentes con el enfoque y planteamientos pedagógi- cos actuales.

Incluir secciones que facilitan la comprensión y tratamiento de los temas.

Nuestro propósito principal es proporcionarle las herramientas que le permitan apoyar a sus alum- nos en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de habilidades, considerando, además, la importancia del desarrollo de la autoestima, la autorregulación y la autonomía en ellos.

Los proyectos de investigación son un elemento importante en la formación de sus alumnos, por ello al final de cada bloque ponemos un ejemplo, de tal manera que tengan una guía para que puedan desarrollar uno con sus alumnos, considerando siempre sus intereses y su contexto socio-cultural. Para trabajar los proyectos que se proponen en cada bloque, incluimos propues- tas de trabajo colaborativo que facilitan el desarrollo de esta metodología.

Es necesario fortalecer el aprendizaje de las ciencias y la tecnología para que los adoles - centes de nuestro país valoren y aspiren a participar en la revolución del conocimiento y la tecnología. De tal suerte que proponemos a lo largo del libro una serie de contenidos y actividades que promueven la investigación, el pensamiento crítico, la comprensión y uso de distintos lenguajes, y la disposición para aprender a lo largo de la vida.

Nuestro libro es sólo una herramienta que utilizará en sus clases, pero estamos seguros de que le será de gran utilidad para lograr los propósitos del proceso enseñanza-aprendizaje y las competencias que se deben aprender.

Proyectos

Los conocimientos que adquirimos en la casa, la escuela etc., nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea. Para hallar soluciones se necesita proceder de acuerdo con una metodología. Es así, en términos genera- les, como procede el trabajo científico para entender y explicar la realidad.

Con el fin de que aprendas las bases del trabajo científico, a lo largo de tu curso de biología, te invitamos a realizar cada bimestre un “Proyecto escolar”, relacionado con los temas que se aborden en el bloque, a partir del cual podrás conocer con mayor profundidad algunos problemas socio-ambientales que afectan al lugar donde vives, a tu país o al mundo; las causas que los generan y los efectos que tienen sobre las personas y el ambiente, por ejemplo: el calenta- miento global, el cambio climático, los desórdenes alimenticios o las enfermedades respiratorias. El conocimiento de estos problemas permite enfrentarlos y tomar decisiones fundamentadas y responsables para solucionarlos.

Tus proyectos pueden ser:

Científicos: en ellos investigarás y experimentarás para aceptar o rechazar una idea previa (hipótesis); te permitirán tener un acercamiento al trabajo científico formal. Tecnológicos: con ellos pondrás en juego tu creatividad para diseñar y manipular nuevos materiales u objetos que hagan más eficiente un proceso o que cubran una necesidad. Ciudadanos: te servirán para identificar y analizar problemas sociales con el fin de proponer, con un en- foque científico, soluciones prácticas, fundamentadas y solidarias con las personas y con el ambiente.

Cabe la posibilidad de integrar estas tres modalidades en un proyecto, probablemente a lo largo del ciclo escolar puedas lograrlo.

Al final de cada bloque podrás leer un proyecto modelo que incluye los pasos para realizarlo. En negritas encon- trarás resaltados los elementos que debe tener un proyecto, y en color identificamos nuestros ejemplos, que te servirán como guía para elaborar el tuyo. Es importante que te detengas en cada etapa y la realices durante el bloque, por ejemplo, al final de cada tema.

Los proyectos se realizarán por equipos, con la finalidad de desarrollar prácticas colaborativas. Es importante procurar que todos sus integrantes trabajen armónicamente, colaboren en las diversas tareas y enriquezcan el trabajo con sus aportaciones.

Los proyectos se llevarán a cabo en 4 etapas:

  • 1. Planeación Formar equipos y elegir el tema. Establecer el propósito y la justificación. Elaborar la hipótesis. Elegir el medio para comunicar los resultados de su investigación.

  • 2. Desarrollo Organización del equipo. Investigación: documental (búsqueda de información en fuentes) y de campo (entrevistas, visitas a instituciones, etc.). Redacción de los resultados.

  • 3. Comunicación Cómo y dónde comunicar los resultados de su investigación.

  • 4. Evaluación Examinar el trabajo personal y en equipo.

Las sesiones que se proponen para la elaboración del proyecto pueden ajustarse con base en las necesidades, generalmente el desarrollo y reporte escrito son los momentos que nos toman más tiempo.

Secciones

del libro

Entrada de bloque

Título. Número de bloque. Competencias Se enuncian las compe- tencias que el alumno desarrollará a lo
Título.
Número de bloque.
Competencias
Se enuncian las compe-
tencias que el alumno
desarrollará a lo largo
del bloque.

Aprendizajes esperados

Así podrás saber qué se es- pera que aprendas al final de bloque.

Imagen alusiva a la temática del bloque con su explicación.

Distribución de contenidos

Propone el número de se-

siónes para desarrollar los contenidos del bloque.

Secciones del libro Entrada de bloque Título. Número de bloque. Competencias Se enuncian las compe- tencias

Inicio

Breve introducción al contenido.

Inicio Breve introducción al contenido. ¿Qué lograrás? Enunciado del aprendizaje que se espera que obtengas. ¿Qué

¿Qué lograrás?

Enunciado del aprendizaje que se espera que obtengas.

¿Qué sabes?

Actividad para revisar tus cono- cimientos previos a través de una imagen o un texto y preguntas.

Inicio Breve introducción al contenido. ¿Qué lograrás? Enunciado del aprendizaje que se espera que obtengas. ¿Qué

Actividad

Propuesta didáctica para fomentar la aplicación de los conocimientos adquiridos, que podrás realizar en las siguientes modalidades:

Desarrollo

Exposición de los conteni- dos de la asignatura para acercarte al conocimiento científico.

Inicio Breve introducción al contenido. ¿Qué lograrás? Enunciado del aprendizaje que se espera que obtengas. ¿Qué
Inicio Breve introducción al contenido. ¿Qué lograrás? Enunciado del aprendizaje que se espera que obtengas. ¿Qué

Práctica

Actividades en el labora- torio, escuela o comuni- dad, para que relaciones la teoría con la práctica.

Inicio Breve introducción al contenido. ¿Qué lograrás? Enunciado del aprendizaje que se espera que obtengas. ¿Qué

En pocas palabras

Resume las ideas centrales

del contenido abordado.

Inicio Breve introducción al contenido. ¿Qué lograrás? Enunciado del aprendizaje que se espera que obtengas. ¿Qué

Individual

Inicio Breve introducción al contenido. ¿Qué lograrás? Enunciado del aprendizaje que se espera que obtengas. ¿Qué

Equipo

Proyecto

Expone cada una de las eta-

pas: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.

Proyecto Expone cada una de las eta- pas: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. Glosario Definiciones de
Glosario Definiciones de términos científicos. Ser vivo: Organismo for- mado por células.
Glosario
Definiciones de términos
científicos.
Ser vivo: Organismo for-
mado por células.
Fuentes Fuentes Para saber más sobre el Sugerencias de referen- cuerpo humano. cias bibliográficas.
Fuentes
Fuentes
Para
saber
más
sobre
el
Sugerencias de referen-
cuerpo humano.
cias bibliográficas.
T I C TIC – http://telesecundaria. – htt //telesecundaria Páginas de Internet rela- dgme.sep.gob.mx/map_ cont/bio/bio_bloq2.php. cionadas
T I C
TIC
– http://telesecundaria.
– htt
//telesecundaria
Páginas de Internet rela-
dgme.sep.gob.mx/map_
cont/bio/bio_bloq2.php.
cionadas con el contenido.
Contexto Contexto Citas científicas o huma- La evolución es un hecho nísticas e información histórica y
Contexto
Contexto
Citas científicas o huma-
La evolución es un hecho
nísticas e información
histórica y cultural.
histórico completamente.
Alto Contaminación Reflexiones referentes al ambiente y a la salud. Alteración nociva del esta- do natural
Alto
Contaminación
Reflexiones referentes al
ambiente y a la salud.
Alteración nociva del esta-
do natural de un medio.

índice

Presentación para el alumno.

4

Presentación para el profesor.

5

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

12

  • 1. El valor de la biodiversidad.

15

Comparación de las características comunes de los seres vivos.

15

Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas.

20

Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida.

27

  • 2. Importancia de las aportaciones de Darwin.

33

Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida.

33

Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.

41

  • 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción

de necesidades e intereses.

47

Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del Mundo.

47

Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula.

51

Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas.

57

Proyecto 1. Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

62

Evaluación del bloque 1.

68

Bloque 2. La nutrición como base para la salud y la vida

70

  • 1. Importancia de la nutrición para la salud.

73

Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano.

73

Valoración de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental. 77

Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud.

82

Análisis crítico de la información para adelgazar que se presenta en los medios de comunicación.

90

  • 2. Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente,

cambio y adaptación.

96

Análisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutrición.

96

Valoración de la importancia de los organismos autótrofos y heterótrofos en los ecosistemas y de la fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias.

102

  • 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción

de necesidades e intereses.

104

Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.

104

Valoración de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable.

109

Proyecto 2. Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

113

Evaluación del bloque 2.

118

Bloque 3. La respiración y su relación con el ambiente y la salud

120

  • 1. Respiración y cuidado de la salud.

123

Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano.

123

Análisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias más comunes como influenza, resfriado y neumonía e identificación de sus medidas de prevención.

128

Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.

133

índice

  • 2. Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente,

cambio y adaptación.

137

Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración de los seres vivos.

137

Análisis de las causas del cambio climático asociadas a las actividades humanas y sus consecuencias.

142

Proyección de escenarios ambientales deseables.

148

  • 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción

de necesidades e intereses.

152

Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.

152

Proyecto 3. Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

158

Evaluación del bloque 3.

162

Bloque 4. La reproducción y la continuidad de la vida

164

  • 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre

de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia.

167

Valoración de la importancia de la sexualidad como construcción cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano.

167

Reconocimiento de mitos comunes asociados a la sexualidad.

174

Análisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisión sexual causadas por el VPH y el VIH, y la importancia de su prevención como parte de la salud sexual.

178

Comparación de los métodos anticonceptivos y su importancia para decidir cuándo y cuántos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva.

184

  • 2. Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente,

cambio y adaptación.

190

Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproducción de los seres vivos.

190

Comparación entre reproducción sexual y reproducción asexual.

196

Relación de cromosomas, genes y ADN con la herencia biológica.

200

  • 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción

de necesidades e intereses.

205

Reconocimiento del carácter inacabado de los conocimientos científicos y tecnológicos en torno a la manipulación genética.

205

Proyecto 4. Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

210

Evaluación del bloque 4.

214

Bloque 5. Salud, ambiente y calidad de vida

216

Proyecto 5. Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

218

Proyecto. Opción 1. Promoción de la salud y cultura de la prevención.

220

Proyecto. Opción 2. Biodiversidad y sustentabilidad.

224

Proyecto. Opción 3. Biología, tecnología y sociedad.

227

Anexos.

230

Bibliografía para el alumno.

247

Bibliografía para el profesor.

248

B1

COMPETENCIAS A lo largo del bloque desarrollarás básicamente tres competencias: 1. Comprensión de fenómenos y procesos
COMPETENCIAS
A lo largo del bloque desarrollarás
básicamente tres competencias:
1.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científi ca.
2.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y
la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
3.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al fi nalizar este bloque serás capaz de:
Reconocerte como parte de la biodiversidad al comparar tus
características con las de otros seres vivos, e identifi car la unidad
y diversidad en relación con las funciones vitales.
Representar la dinámica general de los ecosistemas considerando
tu participación en el intercambio de materia y energía en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Argumentar la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales
causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Identifi car el registro fósil y la observación de la diversidad de
características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos
como evidencias de la evolución de la vida.
Identifi car la relación de las adaptaciones con la diversidad de
características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos
en un ambiente determinado.
Identifi car la importancia de la herbolaria como aportación del
conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.
Explicar la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio
en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como
unidad de la vida.
Identifi car, a partir de argumentos fundamentados científi ca-
mente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades
causadas por microorganismos.
Expresar curiosidad e interés al plantear situaciones pro-
blemáticas que favorecen la integración de los contenidos
estudiados en el bloque.
Analizar información obtenida de diversos medios y seleccionar
aquella relevante para dar respuesta a tus inquietudes.
Organizar en tablas los datos derivados de los hallazgos en
tus investigaciones.
Describir los resultados de tu proyecto utilizando diversos
medios (textos, gráfi cos, modelos) para sustentar tus ideas
y compartir tus conclusiones.
12
La biodiversidad: resultado de la evolución
La biodiversidad:
resultado de la
evolución
13
13

La célula es la unidad de vida de los seres vivos, pues de ella dependen todas las funciones vitales.

La que se ve en la imagen es del tronco de un tilo norteño (Tilia cordata).

La siguiente distribución de los contenidos es una propuesta que puede adecuarse a las necesidades que vayan surgiendo en el aula durante el desarrollo de este bloque.

NÚM. DE BLOQUE 1. LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN SESIONES CONTENIDOS 1. EL VALOR DE
NÚM. DE
BLOQUE 1. LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN
SESIONES
CONTENIDOS
1. EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
• Comparación de las características comunes de los seres vivos.
4
• Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas.
3
• Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida.
4
2. IMPORTANCIA DE LAS APORTACIONES DE DARWIN
• Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la
3
evolución de la vida.
• Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.
3
3. INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
EN LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES E INTERESES
• Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a
3
la medicina del Mundo.
• Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la salud y en el
3
conocimiento de la célula.
• Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de
3
enfermedades microbianas.
PROYECTO 1: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE
Y PARTICIPATIVA (OPCIONES)
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de
las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte?
12
• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años y a
qué lo podemos atribuir?
EVALUACIÓN DEL PROYECTO 1
1
EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1
1

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

1. El valor de la biodiversidad

Comparación de las características comunes de los seres vivos

¿Qué lograrás?

Reconocerte como parte de la biodiversidad al comparar tus características con las de otros seres vivos, e identifi car la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.

¿Qué sabes?

• Observa la siguiente imagen. Fig. 1.1. La diversidad de seres vivos en el planeta es
• Observa la siguiente imagen.
Fig. 1.1. La diversidad de seres vivos en el planeta es muy extensa.
¿Las personas, los animales y las plantas que observas en la imagen tienen algunas características comunes
y otras diferentes?
¿Cuales son esas características?
  • L os seres humanos, los demás animales, las plantas, los hongos y los microorganismos somos seres vivos, es decir, organismos formados por células que cumplen un ciclo y desempeñan diferentes

funciones. Todos compartimos características que nos unifi can y al mismo tiempo existen algunas que nos hacen diferentes. Por ejemplo, una de las funciones vitales es la nutrición, todos los seres vivos nos alimentamos, pero cada especie lo hace de manera diferente. A la variedad de formas de vida y seres vivos se le llama biodiversidad. Aún no se conoce la totalidad de las especies existentes en el planeta, porque se siguen descubriendo nuevas especies de plantas, animales y microorganismos. La Biolo- gía, ciencia encargada del estudio de la vida, ha definido las caracteristicas que

compartimos los seres vivos.

Especie. Conjunto de indi- viduos que pueden repro- ducirse entre sí y dejar des- cendencia fértil.
Especie. Conjunto de indi-
viduos que pueden repro-
ducirse entre sí y dejar des-
cendencia fértil.

1. El valor de la biodiversidad

Características de los seres vivos

Membrana

Organización estructural

El cuerpo de los seres vivos está conformado por células, unidad de vida de todo ser vivo. Casi todas las células tienen un núcleo, y en él se encuentra la información que controla y regula la actividad ce- lular: el ácido desoxirribonucleico (ADN). Las células también contienen otras partes donde se realizan diversas funciones. Algunos seres vivos están compuestos por una sola célula, por ese motivo se llaman unicelu- lares, como la bacteria (fig. 1.2), éstos organismos no pueden ser observados a simple vista. Hay otros seres vivos que se componen de muchas células, éstos se denominan pluricelulares (fig. 1.3).

plasmática Citoplasma Fig. 1.2. La célula de algunos seres vivos unicelulares
plasmática
Citoplasma
Fig. 1.2. La célula de algunos seres vivos unicelulares
Fig. 1.3. El ser humano for- Fig. 1.3. El ser humano for- ma parte de los
Fig. 1.3. El ser humano for-
Fig. 1.3. El ser humano for-
ma parte de los organismos
ma parte de los organismos

pluricelulares.

(como esta bacteria) no tienen un núcleo definido.

En los organismos pluricelulares las células del mismo tipo forman tejidos. Cada tejido realiza una función particu- lar, como el tejido muscular, el cardiaco o el nervioso. Algunos tejidos asociados a determinada forma y función se denominan órganos, como el pulmón, el estó- mago y el intestino. Los órganos que de manera conjunta realizan una función y están ubicados en determinado espacio del cuerpo son conocidos como aparatos, como el digestivo, el reproductor y el respiratorio. Algo similar ocurre con los sistemas, excepto porque éstos se distri- buyen en todo el cuerpo, como los sistemas circulatorio, óseo y nervioso. El conjunto integrado por todos los sistemas y aparatos en interacción constituye un individuo vivo u organismo.

Crecimiento

Todos los organismos incrementan su talla hasta alcanzar un tamaño de adulto, este proceso es irreversible. El au- mento de tamaño se debe al crecimiento de sus células o a la multiplicación de las mismas. El crecimiento se relacio- na con el desarrollo, adquiriendo nuevas funciones.

Homeostasis

Los organismos mantienen condiciones internas constantes que son diferentes a las externas. Existen diversos proce- sos de regulación que mantienen este equilibrio interno u homeostasis.

Respuesta a estímulos (irritabilidad)

Los organismos detectan señales o estímulos del ambiente

(interno y externo) y reaccionan de diferente manera. La

percepción de estos estímulos posibilita que se activen pro- cesos específicos para cada situación.

ADN. Molécula de la vida; contiene información ge- nética que regula el desa- rrollo y las
ADN. Molécula de la vida;
contiene información ge-
nética que regula el desa-
rrollo y las características
de los seres vivos.

Adaptación

Los seres vivos presentan características que les hacen posible vivir en su ambien- te, esto se denomina adaptación, la cual puede estar relacionada con aspectos estructurales del cuerpo: morfológicos (relativos a la forma), por ejemplo, el cuerpo ovoide de los pingüinos les facilita el nado; fisiológicos (relativos a las funciones vitales), como, la hibernación de los osos que durante el invierno se mantienen en un estado de reposo debido a que, con la escasez de la comida, necesitan disminuir su actividad para no gastar energía; y de comportamiento (relativos a la conducta), por ejemplo, la danza que llevan a cabo las aves para conquistar a su pareja.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Nutrición La nutrición es la capacidad que tienen los seres vivos de incorporar materia y energía

Nutrición

La nutrición es la capacidad que tienen los seres vivos de incorporar materia y energía del ambiente que los rodea. Pueden obtenerlas del aire, del suelo, del agua y de la luz solar, como las plantas, o de otros seres vivos, como algunos animales. La materia que incorporan es transfor- mada dentro de las células y, a partir de ella, los organis- mos pueden crecer y reproducirse. Lo seres humanos nos nutrimos cuando nos ali- mentamos (fig 1.4) de carne, verduras, cereales y frutas; otros animales se alimentan de plantas o de otros ani- males; las plantas producen sus alimentos a partir de luz solar, dióxido de carbono y agua; los hongos se alimentan de los restos de organismos, como plantas y animales; y las bacterias tienen como fuente nutricional la luz, restos de organismos e incluso minerales, de acuerdo con su especie.

Fig. 1.4. Cada alimento que consumimos

nos aporta nutrimentos.

Respiración

Los organismos realizan procesos que involucran el inter- cambio gaseoso introducen oxígeno en su cuerpo y ex- pulsan dióxido de carbono. A nivel celular, cada célula degrada algunas sustancias de los alimentos para apro- vechar la energía que se almacena en ellos. Así es la respiración de los seres vivos (fig. 1.5). Nosotros utilizamos los pulmones, la nariz y la boca para respirar; otros animales pueden tener respi- ración pulmonar, branquial o cutánea (a través de la piel); las plantas respiran mediante estructuras que permiten el intercambio gaseoso en las hojas. Los microorganismos como las bacterias y las levadu- ras (hongos unicelulares) realizan el intercambio gaseoso a través de su membrana celular.

Nutrición La nutrición es la capacidad que tienen los seres vivos de incorporar materia y energía

Fig. 1.5. La respiración es vital para todos

los organismos.

Nutrición La nutrición es la capacidad que tienen los seres vivos de incorporar materia y energía

Fig. 1.6. La reproducción

garantiza la supervivencia

Reproducción

La reproducción es la capacidad que poseen los organis - mos para originar descendientes. Este proceso asegura la continuidad de su especie a lo largo del tiempo. La reproducción sexual es un proceso en el que intervienen dos individuos de distinto sexo y de la misma especie, cada uno con órganos reproductivos y gametos complementarios, por ejemplo, el óvulo y el espermatozoide que al unirse originan un nuevo individuo. La reproducción asexual es un proceso que per- mite a un individuo procrear sin interactuar con otro, no intervienen órganos reproductivos ni gametos. Los seres humanos (fig. 1.6), nos reproducimos sexualmente; otros animales, las plantas y los hongos, se reproducen sexual y asexualmente. Los organismos más simples, como las bacterias, se reproducen asexualmente. En los bloques 2, 3 y 4 profundizaremos en las tres últi- mas características: nutrición, respiración y reproducción, res- pectivamente.

de las especies.

1. El valor de la biodiversidad

Adaptación n Como podrás darte cuenta, los seres vivos presen- tan características diversas y realizan funciones
Adaptación
n
Como podrás darte cuenta, los seres vivos presen-
tan características diversas y realizan funciones con
diferentes grados de complejidad; éstas permiten a
las especies evolucionar, es decir, adaptarse (como
ya se mencionó anteriormente) a un ambiente
determinado, diversificarse o extinguirse.
Dichas características y funciones vi-
tales son importantes debido a que unas
y otras se relacionan entre sí (fig. 1.7);
además, nos ayudan a definir a los seres
vivos.
Nutrición
ó
Organización estructural
i
Irritabilidad
c
Crecimiento
a
Homeostasis
Extinción. Desaparición
de una especie o de una
Fig. 1.7. Las caracte-
r
población.
rísticas de los seres
vivos se relacionan.
i
p
s
e
R
R
R
e
e
p
r
r
o
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T I C Para Para ampliar am liar sus sus conoci- conoci- mientos sobre los seres
T I C
Para
Para
ampliar
am
liar
sus
sus
conoci-
conoci-
mientos sobre los seres vi-
vos que habitan en los eco-
sistemas de nuestro país,
les sugerimos ver en Inter-
net los siguientes videos:
– http://telesecundaria.
dgme.sep.gob.mx/map_
cont/bio/bio_bloq1.php
– http://www.youtube.
c o m / w a t c h ? v = 8 8 H W V
HA2qB4
– http://www.biodiversidad
.gob.mx
– http://www.biodiversidad
.gob.mx/videos/videosO-
tros.html
(Fecha de consulta, 28 de
Julio de 2011.)
Adaptación n Como podrás darte cuenta, los seres vivos presen- tan características diversas y realizan funciones
Actividad
Actividad

Para comprender mejor las características de los seres vivos escribe un cuen- to corto en donde incluyas lo siguiente:

 
 

Personajes: te sugerimos tres seres vivos (un ser humano, una planta y un animal).

Diálogo entre los tres personajes.

Tema: las características de los seres vivos; por ejemplo, creci-

 

miento, nutrición, etcétera. Los cambios que han tenido cada uno de los personajes respecto a dichas características.

 

Ilustraciones: de los tres personajes.

Con la coordinación de tu profesor, presenta tu trabajo al grupo y

Con la coordinación de tu profesor, presenta tu trabajo al grupo y

comenten las características que incluyeron en su cuento.

comenten las características que incluyeron en su cuento.
 
Práctica 1
Práctica 1
Adaptación n Como podrás darte cuenta, los seres vivos presen- tan características diversas y realizan funciones

Como ya vimos, los seres vivos tenemos características que nos unifi can, sin embargo, cada uno tene- mos una determinada forma de ser que nos distingue. Es importante identifi car cada una de ellas y así poder conocernos mejor a nosotros mismos y a los otros seres vivos con los que convivimos.

Objetivo

Observar a un ser vivo para identifi car las características de los seres vivos.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Material

Un ser vivo (puede ser tu mascota). Alimentos (para alimentar al ser vivo que elijas). Lugar para observar y cuidar al ser vivo. Recipientes (para los alimentos). Agua.

Procedimiento

1. Elige a un ser vivo para cuidarlo y observarlo durante una semana en tu casa y el mayor tiempo posible, es decir en la mañana, en la tarde y en la noche. 2. Durante ese tiempo obsérvalo a diario: cómo se alimenta, cómo respira, cómo se adapta, etcétera. 3. Compara las diferencias y semejanzas que existe entre el ser vivo que elegiste y los otros seres vivos con los que convives en tu casa. 4. Anota tus observaciones.

Análisis de resultados

¿Qué características de los seres vivos lograste identifi car?

¿Observaste algunas o todas las características de los seres vivos?

Comenta las semejanzas y diferencias entre el ser vivo que elegiste y los otros seres vivos que habitan en tu casa.

Conclusiones

¿Se cumplió el objetivo? Explica tu respuesta. ¿Qué aprendiste?

T I C En los sitios electrónicos si- En los sitios electrónicos si- guientes se presenta
T I C
En los sitios electrónicos si-
En los sitios electrónicos si-
guientes se presenta infor-
mación sobre las caracte-
rísticas de los seres vivos.
– http://recursos.cnice.
mec.es/biosferaalumno/
2ESO/Funcseres/conteni-
do2.htm
– http://apuntes.infonotas.
com/pages/biologia/seres-
vivos.php
(Fecha de consulta, 29 de
julio de 2011.)

En pocas palabras

Con el estudio de este tema adquiriste los conocimientos y las habilidades que te permiten recono- certe como parte de la biodiversidad, al comparar tus características con las de otros seres vivos. Para decir que algo está vivo, sólo tienes que preguntarte: ¿tiene todas las características que estudiaste? Todos los seres vivos, pequeños, grandes, acuáticos, terrestres, venenosos, inofensivos, etc., están formados por células, se nutren, respiran, crecen, se reproducen, responden a estímulos, pre- sentan una organización estructural, un equilibrio interno y se adaptan al ambiente. El tamaño, la forma, el color, el lugar donde habitan y la manera en que realizan cada una de sus funciones los hace diferentes; todo esto da como resultado la biodiversidad.

1. El valor de la biodiversidad

Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas

¿Qué lograrás?

Representar la dinámica general de los ecosistemas considerando tu participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

¿Qué sabes?

• Observa la siguiente imagen. Fig. 1.8. Los seres vivos y el ambiente. • Responde las
• Observa la siguiente imagen.
Fig. 1.8. Los seres vivos y el ambiente.
• Responde las preguntas y comenta tu respuesta con tu profesor y compañeros de grupo.
¿Cómo se relacionan los elementos que aparecen en la imagen?, ¿constituyen un ecosistema?, ¿por qué?
¿Cuál es el ecosistema del lugar en el que se localiza tu comunidad?
¿Qué papel desempeña el ser humano en los ecosistemas?
Protozoario. Organismo unicelular, como la ameba; algunos de ellos pueden verse sin la necesidad del microscopio.
Protozoario. Organismo
unicelular, como la ameba;
algunos de ellos pueden
verse sin la necesidad del
microscopio. Viven en
ambientes húmedos o
acuáticos.

L os ecosistemas son ambientes en donde los elementos bióticos y abióticos

interactúan entre sí.

Los elementos bióticos son todos los seres vivos del ecosistema; por ejemplo, las diferentes especies de plantas, animales, hongos, bacterias y protozoarios. Los elementos abióticos son aquellos que no tienen vida como el relieve (ce- rros, valles, montañas), la temperatura, la luz, el aire, el suelo y el agua.

Todos los ecosistemas forman parte de la biodiversidad. Su diversidad (selva, de- sierto, bosque, etc.) se debe a las características de los factores abióticos.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Los ecosistemas de México

En nuestro país podemos observar que el paisaje cambia radicalmente de costa a montaña y de desierto a bosque; esto produce una gran diversidad de espacios o hábitats que pueden ser ocupados por dife- rentes especies. México se localiza en los límites de dos ecozonas muy distintas: la neotropical y la neártica (mapa 1.1). Esta ubicación privilegiada contribuye a su riqueza natural.

ECOZONAS TERRESTRES EN AMÉRICA 60° 60° AMÉRICA AMÉRICA CENTRAL DEL NORTE 30° 30° Trópico de Cáncer
ECOZONAS TERRESTRES EN AMÉRICA
60°
60°
AMÉRICA
AMÉRICA
CENTRAL
DEL NORTE
30°
30°
Trópico de Cáncer
OCÉANO ATLÁNTICO
Ecuador
OCÉANO PACÍFICO
AMÉRICA
DEL SUR
Trópico de Capricornio
30°
30°
0
135
270 km
Escala numérica 1: 13 500 000
60°
60°
Círculo Polar Antártico
Hábitat. Lugar apropiado
para la supervivencia de al-
guna población de seres
Neártica (Norteamérica)
Neotropical (México, Centro y
Sudamérica)
vivos.
Neotropical. Zona ecoló-
gica que comprende parte
Mapa 1.1.
de México, Centroamérica,
y el Caribe y Sudamérica.
Neártica. Una de las ocho
Redes alimentarias y ciclos biogeoquímicos
zonas en las que se divide
la superfi cie terrestre del
Los seres vivos necesitan alimentarse para llevar a cabo los procesos vitales; a tra-
vés de las cadenas alimentarias la materia y la energía fluyen de un ser vivo a otro
en forma de alimento. Estas cadenas pueden formar parte de otras, constituyendo
redes alimentarias. Las cadenas y redes alimentarias están organizadas en tres ni-
veles tróficos:
planeta: cubre la mayoría
de Norteamérica, incluyen-
do Groenlandia y las mon-
tañas de México.
Trófi co. Referente a la nu-
trición.

1. El valor de la biodiversidad

1. Productores. Son la base de las cadenas y redes alimentarias; obtienen sus propios nutrimentos a partir de materia orgánica y de energía solar. Los seres vivos que realizan el proceso de fotosín- tesis, como las plantas, son el ejemplo más común de organismos productores.

2. Consumidores. Son aquellos que obtienen sus nutrimentos de otros seres vivos. Se clasifican en:

Primarios: se alimentan de los productores, son herbívoros. Secundarios: se alimentan de los consumidores primarios, son carnívoros que comen herbívoros. Terciarios: se alimentan de consumidores secundarios, son carnívoros que comen carnívoros.

3. Descomponedores o degradadores. Se alimentan de los desechos y restos de organismos.

En la figura 1.9 puedes observar la representación de una red alimentaria formada por varías cadenas alimentarias que interactúan; por ejemplo, el fitoplancton (organismos microscópicos fotosintéticos) es el alimento del camarón, éste el de la foca y la foca de la orca; al mismo tiempo, el camarón es alimento del pingüino, éste de la foca y, finalmente, la foca de la orca.

Alimento de la orca Alimento de la foca y del pingüino Fitoplancton Alimento del camarón
Alimento
de la orca
Alimento
de la foca y
del pingüino
Fitoplancton
Alimento
del camarón

Fig. 1.9. En las redes alimentarias, se relacionan los seres vivos de diferentes cadenas. Las flechas indican cuáles sirven de alimento a otros.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Ciclo del carbono

El carbono (figura 1.10) es uno de los elementos químicos esenciales para los organismos, lo encon- tramos en el ambiente de diferentes maneras. En el aire, se combina con el oxígeno y forma dióxido de carbono (CO 2 ) 1 . En los lagos, lagunas y mares, está disuelto en el agua 2 o incorporado en las conchas de algunos moluscos y corales. El carbono se deposita en el fondo marino donde después de miles de años se transforma en rocas calizas. También podemos encontrarlo en el subsuelo a grandes profundidades en forma de combustible fósil 3 , el cual se formó a partir de las plantas y otros orga- nismos vivos que existieron hace millones de años. Actualmente, este combustible se utiliza como materia prima para la combustión (petróleo). El carbono fluye y se transforma a través de los cuatro depósitos naturales del planeta: atmós- fera (aire), biósfera (redes alimentarias), litosfera (suelo) e hidrosfera (agua). Lleva a cabo un proceso cíclico que inicia cuando las plantas absorben a través de sus hojas y tallos verdes el CO 2 del aire y lo transforman en glucosa a través del proceso de fotosíntesis 4 . Cuando los organismos herbívoros se alimentan de las plantas, el carbono es asimilado en forma de azúcar, fibra, proteína u otro nutrimento. En el momento que los herbívoros se convierten en el alimento de los carnívoros el carbono fluye a estos últimos en forma de nutrimentos. Para cerrar el ciclo se siguen dos caminos: en el primero, alguno de los seres vivos que se mencionaron muere y el carbono que se encuentra en su cuerpo es liberado con la intervención de los organismos desintegradotes (hongos y bacterias), ya que des- componen el cuerpo, liberan CO 2 y lo reincorporan al suelo y a la atmósfera. En el segundo, los seres vivos que participan en el ciclo respiran 5 , liberando de su

Ciclo del carbono El carbono (figura 1.10) es uno de los elementos químicos esenciales para los
Ciclo del carbono El carbono (figura 1.10) es uno de los elementos químicos esenciales para los
Ciclo del carbono El carbono (figura 1.10) es uno de los elementos químicos esenciales para los
Ciclo del carbono El carbono (figura 1.10) es uno de los elementos químicos esenciales para los
Ciclo del carbono El carbono (figura 1.10) es uno de los elementos químicos esenciales para los

cuerpo CO 2 a la atmósfera. Además de todo lo anterior, se debe considerar el dióxido de carbono que llega a la atmósfera como producto de la actividad volcánica 6 , la erosión de las rocas carbonatadas y, en los últimos 150 años, la actividad humana (industrialización, deforestación y uso de combustibles fósiles), que modifican la concentración de CO 2 en la atmósfera, contribuyen a elevar la temperatura de la Tierra.

Ciclo del carbono El carbono (figura 1.10) es uno de los elementos químicos esenciales para los
Glucosa. Es azúcar, repre- senta la fuente principal de energía de los seres vivos. Fotosíntesis: Proceso
Glucosa. Es azúcar, repre-
senta la fuente principal de
energía de los seres vivos.
Fotosíntesis: Proceso por
el cual las plantas obtienen
su alimento y energía.
6 Emanación de volcanes Uso de combustibles fósiles Fotosíntesis Quema de bosques Respiración Respiración 3 Fotosíntesis
6
Emanación
de volcanes
Uso de
combustibles
fósiles
Fotosíntesis
Quema de
bosques
Respiración
Respiración
3
Fotosíntesis
en el agua.

CO 2 ATMOSFÉRICO

1
1
4 5
4
5
CO 2 disuelto 2
CO 2 disuelto
2

Fig. 1.10. Modelo del ciclo del carbono. Las

flechas hacia arriba nos indican las fuentes

que liberan dióxido de carbono a la atmós-

fera y las flechas hacia abajo nos indican

algunos depósitos naturales donde podemos

encontrar al dióxido de carbono, por ejem-

plo, en las plantas acuáticas y terrestres y

1. El valor de la biodiversidad

Actividad • Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. Hace un año murió Latosa, la
Actividad
Actividad

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

 

Hace un año murió Latosa, la mascota de Laura. Acompañada de sus padres y amigos, hicieron una pequeña ceremonia y la sepultaron en el jardín de su casa junto con algunos de sus juguetes favoritos. A un año de ese suceso, Laura se pregunta: ¿Qué habrá pasado con el cuerpo de Latosa?, ¿en qué estado se encontrará ahora?, ¿qué habrá pasado con sus juguetes?, ¿estarán en el mismo estado que su cuerpo?

Si fueras amigo de Laura, ¿qué responderías para aminorar sus inquietudes por la perdida de Lato- sa?, ¿qué crees que les sucedió al cuerpo y a los juguetes de Latosa a un año de sepultados?

Con la coordinación de su profesor expongan sus respuestas al grupo, comenten qué creen que pasó con el cuerpo del animal en la tierra y con los juguetes. Lleguen a conclusiones comunes.

• Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. Hace un año murió Latosa, la mascota

Ciclo del agua

El agua es un recurso vital que circula por los ecosistemas, pues todas las formas de vida dependen de este recurso de una u otra manera. El agua realiza un proceso cíclico llamado ciclo hidrológico o ciclo del agua. De manera puntual explicaremos en cinco etapas principales dicho proceso (fig. 1.11):

1. Evaporación: al recibir el calor solar, el agua superficial que se encuentra en los océanos se ca- lienta y se evapora, esto hace que el aire se cargue de humedad y se formen las nubes. La vege- tación y el suelo húmedo también contribuyen a este incremento de humedad.

2. Transporte: el aire transporta y distribuye las nubes y las masas de aire húmedo sobre los conti- nentes y los océanos hacia las capas más altas de la atmósfera, que suelen ser más frías que las capas bajas.

3. Precipitación: cuando las nubes se enfrían y se condensan, el agua cae como precipitaciones en forma de lluvia, nieve o granizo.

4. Flujo del agua: el agua de lluvia, granizo o nieve moja el suelo y, algunas veces, se filtra a través de él. Los flujos de agua superficiales (arroyos, ríos y lagos) que se forman, así como los depósitos subterráneos (acuíferos y estratos portadores de agua), devuelven el líquido a los océanos.

5. Regreso del agua al mar: se puede dar en poco tiempo, en el caso de los flujos superficiales; o a lo largo de varios siglos, en el caso de los subterráneos. Algunas cuencas sin salida al mar mantienen sus aguas y en ese mismo sitio se evaporan, describiendo un ciclo muy parecido al de las aguas oceánicas.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

3. PRECIPITACIONES 2. TRANSPORTE REPRESA LAGO 1. EVAPORACIÓN OCÉANO 5. REGRESO DEL AGUA AL MAR INFILTRACIÓN
3. PRECIPITACIONES
2. TRANSPORTE
REPRESA
LAGO
1. EVAPORACIÓN
OCÉANO
5. REGRESO DEL AGUA
AL MAR
INFILTRACIÓN
DE LAS AGUAS
4. FLUJO DE AGUA
MANTOS
ACUÍFEROS
Fig. 1.11. Modelo del ciclo del agua.

Algunos seres vivos aprovechan el paso del agua para abastecerse de este recurso, otros dependen en mayor grado de ella, debido a que viven en los diferentes cuerpos de agua (como lagos, lagunas, mares, etc.). El ser humano ha establecido muchas de sus ciudades a la orilla de cuerpos de agua; sin embargo, la sobrepoblación de las últimas generaciones la ha contaminado considerablemente, de tal manera que su calidad de vida y la de otros organismos se ha visto afectada. La biodiversidad de nuestro país es una de las más ricas del planeta, por eso es importante que participemos en la conservación y recuperación de los recursos naturales, disminuyendo las actividades que dañen el ambiente. La contaminación por uso de combustibles provoca el ca- lentamiento global, la basura afecta el agua de los diferentes cuerpos de agua y la mala actitud y falta de conocimientos limita nuestra participación.

Práctica 2
Práctica 2

Al observar las áreas de su escuela o el paisaje de regreso a casa, seguramente han detectado un espacio descuidado, listo para ser transformado. Adoptar un jardín les permitirá participar en el cuidado del ambiente y observar la relación que mantienen los seres vivos y su entorno.

Objetivo

Crear un área verde relacionada con el ecosistema del lugar donde viven.

1. El valor de la biodiversidad

Material

Un espacio para transformarlo. Especies vegetales acordes con la región (pregunta a los habitantes del lugar). Herramienta de jardinería (pala, tijeras para jardín, regaderas, etcétera).

Procedimiento

1. Investiguen cuál de los ecosistemas antes mencionados corresponde con la entidad donde

viven.

  • 2. Elaboren un listado de los nombres de los seres vivos que conozcan de la región.

  • 3. Elijan el área de trabajo y límpienla; de preferencia que no tenga plantas.

  • 4. De acuerdo con la región donde viven, elijan las plantas que puedan sembrarse.

    • 5. Organícense para establecer rutinas de mantenimiento.

    • 6. Tomen fotos del lugar, elaboren tablas de datos, platiquen con otras personas para obtener testimonios.

Análisis de resultados

Describan su experiencia: ¿cuáles fueron las difi cultades?, ¿cómo las resolvieron en equipo?, ¿qué fue lo que más les gustó? Pueden complementar su reporte con imágenes.

Conclusiones

¿Se cumplió el objetivo de la práctica? Expliquen su respuesta. ¿Qué piensan acerca de la infl uencia que tiene el ser humano sobre los ecosistemas? ¿Cuál fue la respuesta de la comunidad después de haber creado esa área verde?

En pocas palabras

Los ecosistemas están formados por elementos bióticos y abióticos. El agua, el aire y el suelo son sólo algunos de los elementos abióticos que determinan la distribución y supervivencia de los seres vivos o elementos bióticos. Al revisar en este tema los ciclos del carbono y del agua, así como las cadenas y redes alimen- tarias pudiste darte cuenta de la relación que existe entre éstos, y de su importancia para el equili- brio ambiental. Además, pudiste reflexionar sobre el papel que tenemos los seres humanos en estos procesos. Como parte de la biodiversidad participamos en el flujo de materia y energía al respirar o alimentarnos, pero también podemos alterarlos, al transformar ecosistemas enteros o cuando se so- breexplota uno o varios recursos de los ecosistemas. Estos cambios alteran los nichos ecológicos y, en consecuencia, los ciclos del agua y el carbono. Las redes alimentarias también pueden ser alteradas por eventos metereológicos como los huracanes, las sequías o el cambio climático, ya que pueden favorecer la disminución o el incremento de alguno de los elementos de la red trófica.

Nicho ecológico. Función que desempeña de- terminada especie en una comunidad.
Nicho ecológico.
Función que desempeña de-
terminada especie en una
comunidad.

Es importante reflexionar acerca de nuestra participación en el deterioro am-

biental, ya que hoy somos testigos del cambio climático y de los perjuicios que para

los seres vivos representa esta modificación en el clima de la Tierra.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida

¿Qué lograrás?

Argumentar la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

¿Qué sabes?

 

Lee el siguiente artículo.

En 30 años, México ha perdido 50 especies; 40% sigue en riesgo.

M éxico tiene hoy un recordatorio más sobre los riesgos que sufre nuestro planeta. Durante la celebración del Día Mundial de la Tierra especialistas urgen atender temas como la pérdida de biodiversidad y de ambientes naturales. “Los problemas ambientales de México son los mismos de todo el mundo, estamos per- diendo la capacidad de mantener la vida en la Tierra”, señaló Gerardo Ceballos González, investigador del

Instituto de Ecología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). El especialista afi rmó que los principales problemas ecológi- cos del país se centran en: las consecuencias del cambio climá- tico, la pérdida de biodiversidad y de ambientes naturales, la extin- ción de especies, la erosión y la contaminación. El investigador del departamento de ecología de la bio- diversidad, explicó que tan sólo en los últimos 30 años se han perdido 50 especies de animales y que actualmen- te 40% se encuentran en peligro de ex- tinción. “Especies como el jaguar, el águila dorada (fi g. 1.12), la vaquita ma- rina y el manatí, entre otros, son una mues- tra de que tenemos mucho que perder en materia de biodiversidad”. De acuerdo con la Comisión Nacional Para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio), México es el segundo país del mundo en tipos de ecosistemas y el cuarto en riqueza de especies…

Instituto de Ecología de la Universidad Nacional Autónoma de México ( UNAM ). El especialista afi

Fig. 1.12. El águila dorada se encuentra en peligro de extinción.

El científi co agregó que estamos acabando con

los ambientes naturales de estas especies debido a una desencadenada deforestación de manglares, selvas y bosques, que suman anualmente una pérdida de 600 mil hectáreas. “Estamos además propiciando la pérdida de servicios ambientales que son fundamentales y que nos protegen de las consecuencias del calenta- miento global”.

Fuente: fragmento de nota periodística que aparece en la página: http://www.crónica.com.mx/nota.php?id_nota=297057

Responde las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con tu profesor y tus compañeros de grupo.

¿Qué servicios ambientales recibimos de la biodiversidad? Enlista cinco de ellos. ¿De qué manera el ser humano participa en la pérdida de la biodiversidad? ¿Cómo podríamos ayudar a conservar la riqueza biológica de nuestro país?

¿Qué servicios ambientales recibimos de la biodiversidad? Enlista cinco de ellos. ¿De qué manera el ser
Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida ¿Qué lograrás? › Argumentar la importancia

1. El valor de la biodiversidad

L a biodiversidad (fig. 1.13), o diversidad biológica, es la variedad de formas de vida, incluye varios niveles de organización: la diversidad de especies que viven en un sitio (plantas, animales, bacterias, hongos, etc.), la variedad genética que se presenta en una especie como la nuestra; todos y cada uno de los seres humanos tenemos características que nos unifican como especie, pero muchas más que nos distinguen como individuo. También tenemos la diversidad de paisajes o regiones, en donde se ubican los ecosistemas. Además, se incluyen los procesos ecológicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies y ecosistemas.

L a biodiversidad (fig. 1.13), o diversidad biológica, es la variedad de formas de vida, incluye

Fig. 1.13. Biodiversidad de México.

La pérdida de la biodiversidad en nuestro país

La biodiversidad de México se encuentra amenazada debido a los siguientes factores:

L a biodiversidad (fig. 1.13), o diversidad biológica, es la variedad de formas de vida, incluye

Fig. 1.14. La actividad agrícola ha

afectado gravemente algunos ecosis-

temas de México.

  • 1. Destrucción y deterioro de hábitats generado por la agricultura (fig. 1.14), ganadería, y desarrollo urbano.

  • 2. Sobreexplotación de recursos como el tráfico ilegal de especies, la pesca incidental y la tala excesiva de árboles.

  • 3. Introducción voluntaria o accidental de especies exóticas, las cua- les compiten, depredan, transmiten enfermedades y modifican los hábitats afectando a las especies nativas.

  • 4. La contaminación del aire, agua y suelo, generada por el uso de combustibles fósiles, de agroquímicos y la generación de dese- chos urbanos entre otros.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Muchos de estos factores están relacionados con el enorme crecimiento de la población humana en el último siglo. Las condiciones originales en algunos ecosistemas se han alterado porque las tierras que an- teriormente eran ricas en biodiversidad se utilizaron para otras actividades. Miles de hectáreas de vegetación original han sido transformadas en sistemas de agricultura o ganadería. La biodiversidad también se ha visto afectada a causa de la contaminación ambiental y de la sobreexplotación de árbo- les para aprovechar su madera. La contaminación y la sobreexplotación maderera provocan que los há- bitats dejen de ser aptos para mantener la vida, pues rompen el delicado equilibrio de los ecosistemas. Una de las consecuencias más graves de este proceso es la extinción de especies que ocupaban el hábitat original. En 2001 se creó en México una Ley Federal, la NOM-059-Semarnat-2001, que establece la protección a especies de flora y fauna mexicanas. En total son 1 449 especies protegidas por esta ley (tabla 1.1).

ESPECI ES PROTEGIDAS POR LA NOM-059-SEMARNAT-2001 GRUPO NÚMERO DE ESPECI ES PROTEGIDAS Anfibios 78 Aves 431
ESPECI ES PROTEGIDAS POR LA NOM-059-SEMARNAT-2001
GRUPO
NÚMERO DE ESPECI ES PROTEGIDAS
Anfibios
78
Aves
431
Invertebrados
17
Mamíferos
259
Peces
64
Plantas
368
Reptiles
232
Total
1 449
Tabla 1.1.

El humano como ser vivo y como parte de la biodiversidad

Los seres humanos hemos construido una civilización a lo largo de miles de años y hemos generado avances científicos y tecnológicos que han modificado el ambiente, en ocasiones de manera radical; a pesar de esto, somos una especie animal más, de mamíferos primates constituidos por células, que respiran y consumen alimentos, con capacidad de responder a los estímulos del medio, que nacen crecen y que se reproducen; esto significa que formamos parte de la biodiversidad.

Por

esto es

necesario entender que, como parte de un

ecosistema, podemos utilizar los recursos naturales, pero debemos hacerlo con control, no sobreexplotarlos ni agotarlos, para que todos los seres vivos, incluyen- do nuestros descendientes, disfruten de ellos (fig. 1.15). Cada grupo de seres vivos desempeña un papel importante en el ambiente, ningu- no es ni más ni menos importante que otros. Existen grupos de organismos, como las bacterias, que han conquistado todos los ambientes de la Tierra, incluso los muy áci- dos (como las que habitan tu intestino y te ayudan a la digestión), o los calientes o fríos en extremo (organismos extremófilos), son un componente fundamental de la biodiversidad.

Muchos de estos factores están relacionados con el enorme crecimiento de la población humana en el

Fig. 1.15. Cuatro Ciénegas, Coahuila, es un ecosistema

amenazado por las actividades humanas.

1. El valor de la biodiversidad

La necesidad de conservar la biodiversidad mexicana

Los recursos naturales han sido fuente de materiales para la supervivencia del ser humano; de la naturaleza podemos obtener alimentos, productos para elaborar ropa, plantas medicinales, madera y combustibles. México es uno de los más importantes centros de origen de plantas cultivadas en el mundo; nuestros antepasados participaron en la domesticación de especies como el maíz, el frijol, la calabaza y el nopal (fig. 1.16). Desde hace mucho tiempo, los seres humanos hemos contribuido a la extinción de numerosas especies, ya sea por la explotación, la contaminación o la mo- dificación de los hábitats naturales. Más allá del valor eco- nómico, turístico o recreativo que los seres humanos suelen dar a determinadas especies, cada una tiene un valor en sí misma. Cada especie es portadora de características únicas y establece relaciones particulares con otras o con su entor- no, y con esto contribuye al mantenimiento del equilibrio del ecosistema. Además, cada ecosistema en México y en el mundo tiene varios ciclos naturales que son indispensables para mantener el clima estable, para la circulación del agua en el ambiente y para la renovación de los suelos por medio de la transformación de la materia muerta en nutrimentos, entre otros procesos. Cualquier alteración en los ciclos naturales puede tener consecuencias catastróficas. Por ejemplo, antes

Fig. 1.16. Nopalera, Querétaro, México.

en el Distrito Federal existían diferentes ríos, al ser entubados

La necesidad de conservar la biodiversidad mexicana Los recursos naturales han sido fuente de materiales para

el ambiente cambió, debido a que algunas especies migraron o desaparecieron, asimismo el clima se

modificó debido a los cambios en la vegetación y en los ríos.

DISTRITO FEDERAL EN 1950 DISTRITO FEDERAL EN 2010 Ríos Ríos Estado de México Estado de México
DISTRITO FEDERAL EN 1950
DISTRITO FEDERAL EN 2010
Ríos
Ríos
Estado de México
Estado de México
1.
San Joaquín
1.
San Joaquín
2.
Tecamachalco
2.
Tecamachalco
Canales
Canales
3.
Tacubaya
3.
Tacubaya
A.
Xochimilco
A.
Xochimilco
4.
Becerra
4.
Becerra
B.
Tláhuac
B.
Tláhuac
5.
Mixcoac
5.
Mixcoac
C.
Gran Canal del Desagüe
C.
Gran Canal del Desagüe
6.
Barranca del Muerto
6.
Barranca del Muerto
D.
Nacional
D.
Nacional
7.
Arroyo Tequilazgo
7.
Arroyo Tequilazgo
Río de los Remedios
Río de los Remedios
E.
Chalco
E.
Chalco
8.
San Ángel
8.
San Ángel
9.
San Jerónimo
9.
San Jerónimo
C
C
10.
Magdalena
10.
Magdalena
Río Consulado
Río Consulado
11.
Eslava
11.
Eslava
12.
Amecameca
12.
Amecameca
1
1
2
2
Río de la Piedad
Río de la Piedad
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
D
D
9
9
8
8
E
E
11
B
11
B
10
10
A
A
12
12
Cauces en el DF
Superficiales
Morelos
Cauces en el DF
Superficiales
Entubadas
Morelos
Mapa 1.2.
Mapa 1.3.
Río Churubusco
Gran Canal del Desagüe
Río Churubusco
Gran Canal del Desagüe

Fuente: inegi y Semarnat.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

T I C Para conocer más temas re- lacionados con biodiversi- dad, ingresen a Internet al
T I C
Para conocer más temas re-
lacionados con biodiversi-
dad, ingresen a Internet al
sitio de la Procuraduría Fe-
deral de Protección al Am-
biente (Profepa):
– http://www.profepa.gob.
mx, “Temas prioritarios”.
(Fecha de consulta, 7 de
agosto de 2011.)
Fuentes Les sugerimos leer el siguiente libro referente al tema. Ceballos, G. y Eccardi, F. (2004).
Fuentes
Les sugerimos leer el
siguiente libro referente
al tema.
Ceballos, G. y Eccardi, F.
(2004). Animales de México
en peligro de extinción.
México: SEP/Océano.
T I C Para conocer más temas re- lacionados con biodiversi- dad, ingresen a Internet al
Actividad
Actividad

Respondan la siguiente pregunta:

¿Por qué es tan importante la biodiversidad para el bienestar de la población mexicana?

Anoten tres razones que consideren importantes y expliquen el porqué de sus respuestas.

Discutan acerca de los problemas ambientales que actualmen- te afectan su comunidad, por ejemplo, la deforestación (fi g. 1.17).

Elaboren una lista de los factores que consideren que afectan el bienestar y la economía, tanto

de la comunidad como de las

personas que les rodean.

• Con la coordinación de su profesor, compartan con el grupo sus respuestas y argumenten cada

Con la coordinación de su profesor, compartan con el grupo sus respuestas y argumenten cada una. Anoten en el pizarrón las que todo el grupo consi- dere de mayor relevancia para el bienestar de su co- munidad.

Propongan posibles soluciones

Fig. 1.17. La deforestación es uno de los principa-

les problemas que afectan los ecosistemas.

a los problemas que mencio- naron en las que ustedes par-

ticipen desde su escuela, sus hogares o su comunidad.

Enlisten sus respuestas en orden de importancia y anótenlas.

Comenten con su profesor si alguna de las propuestas de so- lución puede ser parte de algunos de los proyectos en los que participarán.

• Guarden en su carpeta sus anotaciones y los resultados de su actividad.

Guarden en su carpeta sus anotaciones y los resultados de su actividad.

• Guarden en su carpeta sus anotaciones y los resultados de su actividad.
Contaminación en las casas Las tareas cotidianas que llevamos a cabo en casa también contribuyen directamente
Contaminación en las casas
Las tareas cotidianas que llevamos a cabo en casa también contribuyen directamente con la contaminación
atmosférica, por ejemplo: el uso de aerosoles y solventes en la limpieza y la combustión incompleta del gas o la
generación de basura. Para revertir esta situación, todos podemos hacer algo. Por ejemplo: verifi car que la com-
bustión del gas sea completa, limitar el uso de automóviles, utilizar productos biodegradables, mantener las
luces apagadas en las habitaciones cuando no estemos en ellas y reducir el uso de bolsas de plástico.

1. El valor de la biodiversidad

Práctica 3
Práctica 3
Práctica 3 Es importante conocer la biodiversidad que nos rodea, porque sólo así sabremos cómo cuidarla.

Es importante conocer la biodiversidad que nos rodea, porque sólo así sabremos cómo cuidarla.

Objetivo

Observar la variedad de plantas y animales que forman parte de la biodiversidad del ambiente escolar o natural de la comunidad.

Material

Un espacio para realizar la práctica, puede ser el jardín de su casa, los jardines de su escuela o los de su colonia o comunidad.

Procedimiento

1. Observen a los seres vivos que identifi quen en ese lugar.

  • 2. Si desconocen el nombre de alguno, investíguenlo.

3. Registren los resultados en una tabla como la siguiente. ORGANISMOS ENCONTRADOS ¿CUÁNTOS? Gusano rojo Nopal
3. Registren los resultados en una tabla como la siguiente.
ORGANISMOS ENCONTRADOS
¿CUÁNTOS?
Gusano rojo
Nopal

Tabla 1.2.

  • 4. Comparen su listado con el de los otros equipos y comenten si la variedad de los organismos que encontraron es limitada o muy diversa.

    • 5. Describan las características del área donde realizaron sus observaciones y tomen en cuenta si hay actividad humana que mantenga en buen estado el espacio o si, por el contrario, hay abandono o indiferencia hacia estos lugares donde se desarrolla la vida.

    • 6. Elaboren conclusiones sobre el ambiente que prevalece en los espacios donde realizaron su práctica.

Consideren si a partir de esta práctica pueden desarrollar algún proyecto de investigación que incluya el mantenimiento o mejora de estos espacios.

En pocas palabras

¿Cuántas veces has disfrutado de un bello paisaje? ¿Tienes recuerdos del sonido de las aves, el agua o el viento? ¿Recuerdas un lugar caluroso, frío o templado? El ambiente nos brinda una gran diversidad de recursos que muchas veces no valoramos. Al revisar este tema pudiste comprender cuáles son las causas que ocasionan la pérdida de la biodiver- sidad y pudiste reflexionar sobre su importancia. Además, reflexionaste acerca del papel que juega el ser humano en su conservación o destrucción. Entender por qué y de qué manera debemos cuidar nuestros recursos nos ayuda a ser más participativos. Con base a lo anterior, podemos decir que existen razones ecológicas, científicas, estéticas, culturales y económicas para mantener en buen estado nuestro patrimonio natural.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

2. Importancia de las aportaciones de Darwin

Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida

¿Qué lograrás?

Identifi car el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.

¿Qué sabes?

• Observa las siguientes imágenes. Fig. 1.19. Los fósiles ayudan a resconstruir y entender el habitat
• Observa las siguientes imágenes.
Fig. 1.19. Los fósiles ayudan a resconstruir y entender el habitat
Fig. 1.18. Son los paleontólogos quienes estudian los fósiles.
y ecosistema actual y pasado.
Pon en práctica tus habilidades y encuentra las cinco diferencias de las dos imágenes.
¿Encontraste las cinco diferencias? Anótalas.
¿Identifi caste los fósiles?
¿Cómo podemos saber que hubo vida en el pasado?
¿Qué importancia tienen los fósiles para la biología?
¿Qué tipo de fósiles conoces?

L os fósiles son evidencia de vida en el pasado. Existe una gran diversidad de ellos como: huevos fosilizados, animales atrapados en ámbar o huellas plasmadas en

piedras. Para decir que un fósil es una evidencia, se estima que debe tener por lo menos 10 mil años de antigüedad. Los fósiles son útiles hoy en día, ya que se utilizan para establecer comparaciones con especies actuales y establecer similitudes que permitan hacer interpretaciones de cómo eran los seres vivos en el pasado.

Los fósiles: evidencia de vida en el pasado

Ámbar. Resina vegetal fo- silizada, proviene princi- palmente de plantas coní- feras.
Ámbar. Resina vegetal fo-
silizada, proviene princi-
palmente de plantas coní-
feras.

Cuando los organismos mueren, los hongos y las bacterias descomponen la mate- ria orgánica para reincorporarla a la naturaleza. Sin embargo, existen condiciones ambientales que permiten la conservación de los restos orgánicos por millones de años, dando como resultado la formación de fósiles.

2. Importancia de las aportaciones de Darwin

En ocasiones, partes de los organismos, como los huesos, son sustituidas por

Contexto La evolución es un hecho histórico completamente es- tablecido, pero ¿qué factores son responsables del
Contexto
La evolución es un hecho
histórico completamente es-
tablecido, pero ¿qué factores
son responsables del cambio
evolutivo?
Theodosius Dobzhansky,
genetista ucraniano.

minerales, dejando petrificada la forma original de los animales. En otras condicio- nes, los organismos completos quedan atrapados en ciertos materiales que impiden el crecimiento microbiano, y por eso se conservan las partes duras y blandas. Estas

condiciones se dan, por ejemplo, en los lugares helados donde los restos de algu- nos seres vivos se han mantenido congelados por millones de años. Otro ejemplo de condiciones favorables para el mantenimiento de restos orgá- nicos se dio en los antiguos bosques de la Tierra, hace millones de años, donde las resinas de los pinos sirvieron como material para preservar pequeños organismos como insectos y lagartos. Asimismo, las huellas de plantas y las pisadas de ciertos animales pueden grabarse en materiales blandos que después se endurecen como el lodo o la arcilla. En nuestro país existen localidades donde se han encontrado fósiles. En el norte del país, la región carbonífera de Coahuila es una zona donde se han hallado restos fósiles de reptiles, comúnmente llamados dinosaurios.

Petrifi cado. Transformado o convertido en piedra. E n México existen varios yacimien- tos donde han
Petrifi cado. Transformado
o convertido en piedra.
E n México existen varios yacimien-
tos donde han sido descubiertos
fósiles de dinosaurios; son lugares que
alguna vez fueron la costa de un mar
permitía la existencia de una vegetación
tropical como la que podemos encon-
trar actualmente en las costas del Gol-
fo de México.
poco profundo, cuando el clima era
mucho más cálido y húmedo, lo que
Rivera H. (2010, abril-junio). Revista Ciencias.
México: Núm. 98.
En ocasiones, partes de los organismos, como los huesos, son sustituidas por Contexto La evolución es
Actividad
Actividad

Observen las siguientes imágenes de los fósiles (fi gs. 1.20 a 1. 24).

 
• Observen las siguientes imágenes de los fósiles (fi gs. 1.20 a 1. 24). Fig. 1.20.
• Observen las siguientes imágenes de los fósiles (fi gs. 1.20 a 1. 24). Fig. 1.20.
• Observen las siguientes imágenes de los fósiles (fi gs. 1.20 a 1. 24). Fig. 1.20.
• Observen las siguientes imágenes de los fósiles (fi gs. 1.20 a 1. 24). Fig. 1.20.

Fig. 1.20. Amonite.

Fig. 1.21. Lagarto

Fig. 1.22. M a m u t

Fig. 1.23. Trilobite.

Fig. 1.24. Huesos

en ámbar.

congelado.

petrificados.

• En coordinación con su profesor, discutan en grupo de qué manera creen que se conservaron

En coordinación con su profesor, discutan en grupo de qué manera creen que se conservaron los organismos fosilizados que aparecen en las imágenes; lleguen a conclusiones comunes, anótenlas e intégrenlas a su carpeta.

• En coordinación con su profesor, discutan en grupo de qué manera creen que se conservaron
En ocasiones, partes de los organismos, como los huesos, son sustituidas por Contexto La evolución es

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Actividad • Busca información sobre fósiles en algún museo, Internet o alguna revista científi ca o
Actividad
Actividad

Busca información sobre fósiles en algún museo, Internet o alguna revista científi ca o de divulgación, y contesta lo siguiente.

 

En la información que encontraste los fósiles:

¿Son de humanos, animales o plantas? ¿Hace cuánto tiempo se fosilizaron?, ¿cómo se llama la época a la que pertenecen? ¿De qué lugar provienen? ¿Cómo se conservaron?

T I C

Después de responder las preguntas, elabora una tabla como la que te presentamos a continuación, y si puedes, ilústrala con las imágenes de los

Para obtener mayor informa-

Para obtener ma or informa-

ción sobre fósiles les sugeri-

mos las siguientes páginas:

fósiles.

 

http://www.juntadean-

dalucia.es/averroes/ies_to-

ORGANISMO PROCESO DE ILUSTRACIÓN FOSILIZADO FOSILIZACIÓN ÉPOCA EN LA QUE VIVIÓ LUGAR DONDE SE LOCALIZÓ EL
ORGANISMO
PROCESO DE
ILUSTRACIÓN
FOSILIZADO
FOSILIZACIÓN
ÉPOCA EN LA
QUE VIVIÓ
LUGAR DONDE SE
LOCALIZÓ EL FÓSIL
Hace 25
Inclusión
Rana
millones de
Chiapas
ámbar
años

Tabla 1.3.

rre_del_aguila/DINO/fosi- les.htm – http://fosil.com.es – http://www.educarm.es/ paleontologia/museo.htm – http://www.museodel desierto.org/ Museo del de- sierto en Saltillo,
rre_del_aguila/DINO/fosi-
les.htm
http://fosil.com.es
http://www.educarm.es/
paleontologia/museo.htm
http://www.museodel
desierto.org/ Museo del de-
sierto en Saltillo, Coahuila
(Fecha de consulta, 13 de
 
 

enero de 2012.)

Con la coordinación de tu profesor presenta el resultado de tu indagación

• Con la coordinación de tu profesor presenta el resultado de tu indagación

al grupo.

La propuesta de Darwin

Charles Darwin (1809-1882) nació en Inglaterra. Desde pequeño mostró gran inte- rés por el estudio de la naturaleza. No fue brillante en la escuela; sin embargo, su capacidad de observar, cuestionar, investigar y su viaje por el mundo, lo llevaron a la publicación de su teoría: El origen de las especies por selección natural, la cual lo mantiene vigente hasta nuestros días, principalmente en el mundo de la biolo- gía. Recolectó diversos fósiles, como el del armadillo gigante (gliptodontes) y del perezoso de gran tamaño (megaterios); también colectó plantas, animales y rocas que le permitieron dar respuesta a algunas hipótesis respecto de la naturaleza, y dar soporte a su teoría de la evolución. Antes de Charles Darwin, algunos científicos propusieron la idea de la evo- lución; sin embargo, nunca encontraron las pruebas necesarias para demostrarla. En 1809, por ejemplo, Jean Baptiste Lamarck expuso una teoría según la cual los órganos de los seres vivos se atrofian y desaparecen si no se usan y, en cambio, si se utilizan frecuentemente se desarrollan y se heredan a la descendencia; por ejemplo, como las jirafas utilizan su cuello para alcanzar las hojas de los árboles, éste se desarrollará y esa característica será legada a sus hijos. En síntesis los fundamentos de la teoría de Darwin son:

Selección natural. Proceso descrito por Darwin, según el cual sólo los seres vivos me- jor adaptados
Selección natural. Proceso
descrito por Darwin, según el
cual sólo los seres vivos me-
jor adaptados a su ambiente
sobreviven, legándoles a sus
descendientes las caracterís-
ticas que les permiten adap-
tarse al lugar donde viven.

1. El ambiente es un factor de selección. 2. Las poblaciones están formadas por individuos con características diferentes. 3. Sólo sobreviven los organismos que se adaptan a sus ambientes. 4. Los caracteres se originan en forma aleatoria, es decir, al azar. 5. Estos caracteres se heredan a través de las generaciones.

2. Importancia de las aportaciones de Darwin

Además de su explicación a la pregunta de cómo evolucionan y se originan las especies, Darwin encontró que las poblaciones de una especie están relacionadas entre sí desde su origen, y por eso dentro de la diversidad todos los seres vivos comparten muchos rasgos comunes. Darwin señaló como pruebas de la evolución a las semejanzas y diferencias en la forma y función de las diversas partes del cuerpo de los organismos.

Además de su explicación a la pregunta de cómo evolucionan y se originan las especies, Darwin
Actividad
Actividad

Observa las imágenes (fi gs. 1.25 a 1.34) y únelas por pares de acuerdo con algunas semejanzas que presenten en sus características.

• Observa las imágenes (fi gs. 1.25 a 1.34) y únelas por pares de acuerdo con
• Observa las imágenes (fi gs. 1.25 a 1.34) y únelas por pares de acuerdo con
• Observa las imágenes (fi gs. 1.25 a 1.34) y únelas por pares de acuerdo con
• Observa las imágenes (fi gs. 1.25 a 1.34) y únelas por pares de acuerdo con

Fig. 1.25. Tigre dientes

Fig. 1.26. Australopithecus. Fig. 1.27. Megatherium.

Fig. 1.28. Mamut.

Fig. 1.29. Gliyptodon.

de sable.

• Observa las imágenes (fi gs. 1.25 a 1.34) y únelas por pares de acuerdo con
• Observa las imágenes (fi gs. 1.25 a 1.34) y únelas por pares de acuerdo con
• Observa las imágenes (fi gs. 1.25 a 1.34) y únelas por pares de acuerdo con
• Observa las imágenes (fi gs. 1.25 a 1.34) y únelas por pares de acuerdo con

Fig. 1.30.

Armadillo.

Fig. 1.31. Elefante.

Fig. 1.32. Lince.

Fig. 1.33. Oso perezoso.

Fig. 1.34. Homo sapiens.

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. A partir de las imágenes, menciona cuáles especies existen en la actualidad.

¿Qué cambios se dieron (alimentación, tamaño, forma) entre cada par de organismos que uniste? ¿Por qué crees que se dieron estos cambios en esos organismos?

Con la coordinación de tu profesor discute con tus compañeros de grupo si esas transformaciones representan ventajas para los seres vivos actuales y por qué.

• Anota las conclusiones a las que lleguen e intégralas a tu carpeta.

Anota las conclusiones a las que lleguen e intégralas a tu carpeta.

• Anota las conclusiones a las que lleguen e intégralas a tu carpeta.
 

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Lo que los fósiles nos revelan

El registro fósil es fundamental para comprender la evolución, pues nos da evidencias para saber cuándo surgen y se ex- tinguen las especies. Además, nos permite comprobar que las especies actuales no han existido desde siempre, y gracias al parecido que tienen con ciertos fósiles pode- mos descubrir cómo han cambiado a lo largo del tiempo. Charles Darwin (fig. 1.35) durante su viaje por el mundo se maravilló con la formación de los Andes y los fósiles marinos que encontró en sus montañas, a miles de me- tros de altitud. Fenómenos como ése lo inquietaron y lo llevaron a preguntarse por qué existían fósiles de organis- mos marinos tan lejos del mar. Gracias a la lectura de los Principios de Geología, escrito por el geólogo inglés Charles Lyell (1797-1875), Darwin obtuvo las primeras respuestas. Lyell describió las diferentes capas que forman la corteza te- rrestre y los fósiles que en ellas se encuentran; él suponía que en las capas o estratos más superficiales los fósiles se parecerían más a los organismos actuales, pues cuanto más profundos eran los estratos, menos se parecían los fósiles a las especies contemporáneas, debido a que eran más antiguos.

Lo que los fósiles nos revelan El registro fósil es fundamental para comprender la evolución, pues

Fig. 1.35. Charles Darwin, natura-

lista inglés, difundió su teoría de la

evolución por selección natural en

Otras pruebas de la evolución

1859, con la publicación del libro El

origen de las especies.

Pruebas biogeográficas. Se refieren a grupos de especies parecidas y emparenta- das. Habitan en lugares relacionados entre sí por sus características, por ejemplo, un conjunto de islas, donde cada especie del grupo se ha adaptado a condiciones concretas. Los pinzones de las islas Galápagos que fueron estudiados por Darwin son prueba de ello (fig. 1.36).

Fig. 1.36. Darwin planteó que las adaptaciones de una
Fig. 1.36. Darwin planteó que las adaptaciones de una

misma especie derivaron en la capacidad de ésta para ase-

gurar su descendencia.

T I C Para saber más sobre los fosiles consulta las siguien- tes páginas: – http://www.comoves.
T I C
Para saber más sobre los
fosiles consulta las siguien-
tes páginas:
– http://www.comoves.
unam.mx/articulos/71_
huella/huella.html
– http://www.comoves.
unam.mx/articulos/fecha-
miento.html
(Fecha de consulta, 9 de
agosto de 2011.)
Contexto Principios de Geología, de d l í d Charles Lyell, se convirtió en la obra
Contexto
Principios de Geología, de
d
l
í
d
Charles Lyell, se convirtió
en la obra más infl uyente
de geología del siglo XIX.
Charles Darwin leyó el pri-
mer volumen durante su
viaje de exploración en el
Beagle y escribió que los
Principios de Geología ha-
bían cambiado su forma de
ver el mundo, y que lo ha-
bían inspirado para escri-
bir su obra más famosa: El
origen de las especies.

2. Importancia de las aportaciones de Darwin

Pruebas anatómicas. Se refieren a las características de los órganos, que pueden ser homólogos o análogos: los órganos homólogos comparten el mismo origen embrionario y tienen la misma es- tructura interna, aunque su forma externa y su función sean diferentes; por ejemplo, la aleta de un delfín, un brazo humano y el ala de un murciélago tienen los mismos huesos, pero el tamaño de ellos es diferente y la forma externa también (fig. 1.37). Los órganos análogos poseen una misma función, pero sus estructuras internas son distintas; por ejemplo, el ala de un insecto y la de un ave (fig. 1.38).

Pruebas anatómicas. Se refieren a las características de los órganos, que pueden ser homólogos o análogos:
Pruebas anatómicas. Se refieren a las características de los órganos, que pueden ser homólogos o análogos:

Fig. 1.37. Diferentes seres vivos pueden tener los

Fig. 1.38. Los órganos pueden tener una misma función pero

mismos órganos. Fuentes Darwin es el inicio de una larga serie de científi cos que han
mismos órganos.
Fuentes
Darwin es el inicio de una
larga serie de científi cos que
han tratado de explicar
nuestro origen como espe-
cie. Entérate de cómo ha sido
este camino en los libros:
Cardona P. Luis (2005). Ge-
nética: de Darwin al genoma
humano. México: sep-Océa-
no; y Leakey, M. (2005). Los
orígenes del hombre. México:
sep-Océano.

diferente estructura.

Pruebas embriológicas. Al estudiar el desarrollo embrionario de diferentes

seres vivos se descubre que en las fases iniciales existen muchas seme-

janzas, las cuales son mayores cuanto más cercanos son los organismos en términos evolutivos. Por ejemplo, los embriones de los vertebrados (figs.1.39 y 1.40).

Pruebas anatómicas. Se refieren a las características de los órganos, que pueden ser homólogos o análogos:
Pruebas anatómicas. Se refieren a las características de los órganos, que pueden ser homólogos o análogos:

Fig. 1.39. Embrión de caballo.

Fig. 1.40. Embrión de humano.

Árbol fi logenético. Esquema (generalmente representado como las ramas de un árbol) que muestra la relación
Árbol fi logenético. Esquema
(generalmente representado
como las ramas de un árbol)
que muestra la relación de
los seres vivos y un grupo
ancestral que les dio origen.
Pruebas anatómicas. Se refieren a las características de los órganos, que pueden ser homólogos o análogos:

Pruebas bioquímicas. Cuanto más pareci- dos son dos organismos, más coincidencias

existen entre las moléculas que los forman.

Las moléculas que se suelen estudiar son las proteínas y el ADN (ácido desoxirribonucleico) (fig. 1.41). Basándose en ellas, se han podi- do confeccionar árboles filogenéticos entre especies (fig. 1.42). Al comparar el ADN de un hombre y un chimpancé, se ha encontrado más de 95% de similitud entre ambos.

Fig. 1.41. La molécula del ADN contiene informa-

ción funcional y morfológica de los seres vivos.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Fig. 1.42. Gracias al estudio del ADN de los primates, se han establecido los grados de

Fig. 1.42. Gracias al estudio del ADN de los primates, se han establecido

los grados de parentesco entre especies de este grupo, incluido el hombre.

Práctica 4
Práctica 4

Parte de la historia de la vida se encuentra registrada en los fósiles, y estos se forman de diferentes maneras. A veces encontramos sólo huellas o moldes; en otras ocasiones al organismo completo cuando quedan atrapados en el hielo, la brea (material que proce- de del carbón) o el ámbar (resina vegetal) principalmente de coníferas. Con la siguiente práctica podrás tener una idea clara de cómo fue posible que algunos insectos y plantas se hayan conservado envueltos en resina o en brea.

Importante: el laboratorio escolar es un lugar donde se utilizan diferentes sustancias que pueden ser tóxicas; es por eso que, con la guía de su profesor, deben tomar las precaucio- nes necesarias para evitar accidentes. Usar fuego implica una gran responsabilidad, por eso es indispensable que se concentren y eviten jugar. Les sugerimos que para esta prác- tica usen utensilios de casa y limpien perfectamente el lugar para que puedan disfrutar de sus golosinas.

Objetivo

Modelar un proceso de fosilización (inclusión en ámbar).

Material Una cacerola de un litro. 1/4 de taza de agua. Una taza de azúcar. Una cuchara de madera. 1/2 taza de miel de maíz. 10 gotas de pintura vegetal líquida. 3/4 de cucharada de saborizante para gelatina. 1/4 de cucharada de ácido cítrico.

T I C Te sugerimos consultar la Te su erimos consultar la siguiente página: – http://www.profeco.gob.
T I C
Te sugerimos consultar la
Te
su
erimos consultar la
siguiente página:
– http://www.profeco.gob.
mx/tecnologias/confite/
caramelos.htm
(Fecha de consulta, 8 de
enero de 2012.)

2. Importancia de las aportaciones de Darwin

Fig. 1.43. Dulce de caramelo. • Recipientes pequeños (previamente engrasados con acei - te de maíz

Fig. 1.43. Dulce de caramelo.

Recipientes pequeños (previamente engrasados con acei - te de maíz o girasol. Nueces o pasas (suficientes para que todo el equipo o el grupo tenga su golosina al finalizar). 12 palos de paleta.

Procedimiento

  • 1. Viertan el agua y el azúcar en la cacerola caliente a fuego alto y muevan la mezcla.

  • 2. Añadan la miel de maíz, la pintura y el saborizante hasta que quede una mezcla uniforme.

  • 3. Es importante agregar el saborizante hasta el final, porque de otro modo se evapora y pierde sus propiedades.

  • 4. Agreguen el ácido cítrico y revuelvan bien la mezcla. El primero debe agregarse hasta el final, ya que provoca el oscurecimiento del jarabe, y esto afecta la presentación de los caramelos.

    • 5. Vacíen el contenido en los recipientes previamente engrasados. Los moldes pueden engrasarse con aceite de maíz o de girasol.

    • 6. Introduzcan una pasita o un pedazo de nuez en el caramelo aún caliente para que se solidifique alrededor de ésta.

    • 7. Dejen reposar los caramelos en un lugar fresco, preferentemente en el refrigerador.

Análisis de resultados Anoten sus observaciones y las dificultades que tuvieron para hacer el experimento, y describan cómo quedaron sus golosinas (fig. 1.43); anexen un dibujo o una foto. Pueden comparar sus resultados con los de otros equipos y enriquecer sus notas con los comen - tarios de todos. Esta práctica simula el proceso de fosilización en ámbar; explícalo. ¿Qué información nos brindan este tipo de fósiles?

Conclusiones En coordinación con su profesor concluyan si se cumplió el objetivo de la práctica y por qué.

En pocas palabras

En la actualidad podemos saber cómo era la vida en el pasado gracias a las pruebas de la evolu - ción: paleontológicas, anatómicas, fisiológicas y bioquímicas, entre otras. Durante su viaje por el mundo, Darwin recolectó diversos materiales (rocas, plantas, animales, etc.) que le permitieron desarrollar la teoría del origen de las especies, la cual propone que todas las formas de vida actuales se han originado a partir de especies ancestrales. Las formas ancestrales son poblaciones que presentan algunas características pertenecientes o relativas a los antepasados, y debido a esas características se adaptan mejor al medio ambiente, tienen éxito reproductivo y dejan mayor número de hijos que las poblaciones que no presentan características modificadas. Con el tiempo, las nuevas generaciones llegan a sustituir a las pobla- ciones que no logran adaptarse. Esto se conoce como selección natural.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos

¿Qué lograrás?

Identifi car la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

¿Qué sabes? • Observa las siguientes imágenes. Fig. 1.44. Aunque el ornitorrinco pone huevos, por algunas
¿Qué sabes?
• Observa las siguientes imágenes.
Fig. 1.44. Aunque el ornitorrinco pone huevos, por algunas de
Fig. 1.45. El koala es una especie endémica
sus cacterísticas se considera un mamífero.
de Australia.
¿Conoces los animales que aparecen en las fotografías?
• Encuentra las semejanzas y diferencias entre ellos.
• ¿A qué crees que se deban las diferencias que observaste entre cada uno de
ellos?
L as características de los seres vivos están relacionadas con el ambiente que
habitan. Todos experimentan el proceso de la evolución, el cual permite su
adaptación al medio ambiente. Existen adaptaciones morfológicas (relacionadas con
la forma de los organismos) y adaptaciones fi siológicas (relacionadas con el metabolismo
y el funcionamiento interno). Si los seres vivos se adaptan, tienen mayor posibilidad
de sobrevivir y tener descendientes.
Adaptaciones de los seres vivos

Los seres vivos están adaptados al lugar donde viven. La adaptación incluye los rasgos adquiridos por una especie en su material genético, que le permiten sobre- vivir en un ambiente particular, como las largas patas de las gacelas para correr; la forma de planear de las águilas para volar y las coloraciones de ciertos organismos que parecen confundirse con el ambiente. En ocasiones, los organismos no pueden adaptarse a cambios ambientales; un ejemplo de esto sucedió en nuestro continente con el mamut, el tigre dientes de sable, el oso de cara corta y otros animales del Pleistoceno (periodo geológico también conocido como Era de Hielo, concluido hace 12 mil años). El fin de las glaciaciones representó para todos ellos su extinción, pues al ser incapaces de ajustarse al clima más cálido que se presentó en la Tierra, desaparecieron.

T I C El ornitorrinco y el koala se l l k l adaptaron a su
T I C
El ornitorrinco y el koala se
l
l k
l
adaptaron a su ambiente.
Las siguientes páginas con-
tienen información de estos
animales.
– http://www.educar.org/
ecologia/naturaleza/
ecodatos/ornitorrinco.asp
– http://redescolar.ilce.
edu.mx/redescolar/
publicaciones/publi_reinos/
fauna/koala/koala1.htm
– http://www.australia.
com/es-la/articles/
australias_animals.aspx
(Fecha de consulta, 12 de
agosto de 2011.)
Metabolismo. Conjunto de reacciones químicas que efec- túan constantemente las células de los seres vivos.
Metabolismo. Conjunto de
reacciones químicas que efec-
túan constantemente las
células de los seres vivos.

2. Importancia de las aportaciones de Darwin

TIPOS DE ADAPTACIONES ADAPTACIONES MORFOLÓGICAS Las especies cambian o alteran la forma de su cuerpo o
TIPOS DE ADAPTACIONES
ADAPTACIONES MORFOLÓGICAS
Las especies cambian o alteran la forma de su cuerpo o fisionomía, de manera que aprovechan mejor los recursos del
ambiente donde habitan, y tienen más posibilidades de sobrevivir y generar descendientes.
ORGANISMOS
¿CÓMO SE PRESENTA?
ESTRUCTURAS, ÓRGANOS O
SISTEMAS QUE SE ADAPTAN
Mimetismo
Además de una adaptación
física, algunos animales
adoptan el comportamien-
to de otra especie para
sobrevivir.
La mariposa monarca, famosa en México por la mi-
gración anual que hace desde los bosques de Estados
Unidos y Canadá, es una especie que se alimenta de
plantas llamadas Asclepias, las cuales producen sus-
tancias tóxicas para los depredadores de la mariposa.
La mariposa virrey es semejante en apariencia a la
monarca, de esa forma mantiene alejados a sus de-
predadores, aunque no es venenosa como la monarca.
Fig. 1.46. La mariposa virrey imita
a la monarca.
La tortuga, que vive la ma-
yor parte del tiempo en el
medio acuático, ha adapta-
do algunas estructuras para
sobrevivir en ese medio.
Este animal ha transformado sus patas en aletas, lo
que la convierte en potente nadadora; sin embargo,
su desplazamiento en tierra es torpe, como se puede
ver cuando arriban a las playas para desovar.
Fig. 1.47. La tortuga se desplaza
fácilmente por el agua.
ADAPTACIONES FISIOLÓGICAS
Los cambios se presentan en el funcionamiento interior del ser vivo, afectan su metabolismo y, la mayoría de las veces,
también afectan la forma de su cuerpo.
ORGANISMOS
¿CÓMO SE PRESENTA?
ESTRUCTURAS, ÓRGANOS O
SISTEMAS QUE SE ADAPTAN
La ballena, a pesar de ser
un mamífero y respirar
mediante pulmones, puede
vivir en el agua y sumergir-
se a una velocidad mayor
a cien metros por minuto, a
profundidades de hasta mil
metros, por periodos de
tiempo de hasta treinta
minutos antes de requerir
una nueva provisión de aire.
Estos mamíferos marinos respiran a través de dos
orificios (espiráculos) situados encima de la cabeza,
por los cuales exhala aire. Cuando van a hacer un
descenso, expulsan gran cantidad de aire, lo cual les
permite no sufrir una obstrucción de los vasos san-
guíneos por burbujas gaseosas que con los cambios
de presión originados por la inmersión pueden llegar
a romper sus tejidos y vasos sanguíneos, provocando
la muerte.
Fig. 1.48. La ballena es el animal
marino más grande.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Tabla 1.4.

T I C Para obtener mayor infor- b f mación sobre los animales en peligro de
T I C
Para obtener mayor infor-
b
f
mación sobre los animales
en peligro de extinción, les
sugerimos ver el video y las
páginas que citamos a con-
tinuación.
– http://saladeprensa.
semarnat.gob.mx/index.
php?option=com_content
&view=article&id=1049:
el-regreso-del-bisonte-a-
mexico&catid= 73:video
– http://www.zoologicos.
df. gob.mx/lobomexicano/
(Fecha de consulta, 15 de
agosto de 2011.)

Cuando una especie no se adapta, se extingue. En los últimos años ser hu- mano ha transformado drásticamente las condiciones ambientales del planeta, mo- dificando o destruyendo los hábitats de muchas especies. Este proceso comenzó hace algunos siglos con los viajes de exploración de los europeos; en las islas Mauricio, situadas en el océano Indico, habitaba un ave llamada dodo (fig. 1.49), el cual no podía volar pero tampoco tenía depredadores; la llegada del humano a estas is- las, con sus animales domésticos como perros y gatos, provocó que estos últimos se convirtieran en depredadores para los cuales el dodo no estaba prepa- rado. El último dodo murió alrededor del año de 1690. En nuestro país, algunas especies como el bi- sonte americano y el lobo mexicano (fig. 1.50) han sido colocadas al borde de la extinción por el ser huma- no; sin embargo, en los últimos años diversas instituciones gubernamentales y organizaciones dedicadas a la conser- vación han desarrollado programas para la reproducción y reintroducción en sus

Fig. 1.49. Dodo, ave

extinta de las Islas

Mauricio.

hábitats originales de especies como las mencionadas.

T I C Para obtener mayor infor- b f mación sobre los animales en peligro de
T I C Para obtener mayor infor- b f mación sobre los animales en peligro de
T I C Para obtener mayor infor- b f mación sobre los animales en peligro de
Actividad
Actividad

Respondan las siguientes preguntas.

Fig. 1.50. Es importante contribuir a la conservación

 

de las especies como el lobo mexicano, para que no

 

se extingan.

¿Conoces otras adaptaciones que presenten los seres vivos? ¿Crees que las plantas también experimentan adaptaciones?, ¿por qué? ¿Cómo nos adaptamos los seres humanos a nuestro ambiente? ¿Nuestra adaptación depende del ambiente o de nosotros mismos? Menciona tres ejemplos de adaptaciones del ser humano al medio. ¿Afectan las adaptaciones humanas al medio? Explícalo.

 

Después de haber respondido las preguntas, y con la coordinación del

T I C

Les sugerimos consultar las

l

l

siguientes páginas de Inter-

profesor, discutan en grupo las diferentes adaptaciones de los seres vivos y completen en su cuaderno la siguiente tabla.

 

net, ya que contienen infor-

CONDICIÓN DEL AMBIENTE ¿POR QUÉ REPRESENTA UN PROBLEMA PARA QUE SOBREVIVAN LOS ORGANISMOS? ¿QUÉ ADAPTACIONES PRESENTAN?
CONDICIÓN DEL
AMBIENTE
¿POR QUÉ REPRESENTA UN
PROBLEMA PARA QUE
SOBREVIVAN LOS
ORGANISMOS?
¿QUÉ ADAPTACIONES
PRESENTAN?
EJEMPLOS
Calor excesivo
Falta de luz
Falta de
vegetación
Escasez de agua
Medio acuático

Tabla 1.5.

mación referente a adapta- ciones. – http://www.botanical- online.com/animales/ adaptacionesmamiferos.htm – http://www.conevyt.org. mx/cursos/cursos/ planeta/revista/2_1-car.htm – http://www.docstoc. com/docs/1603154/
mación referente a adapta-
ciones.
http://www.botanical-
online.com/animales/
adaptacionesmamiferos.htm
http://www.conevyt.org.
mx/cursos/cursos/
planeta/revista/2_1-car.htm
http://www.docstoc.
com/docs/1603154/
Adaptacion-de-Seres-
Vivos-al-Ambiente
http://www.escolared.
com.ar/nuevacarpeta/
adaptacion.html
(Fecha de consulta, 15 de
agosto de 2011.)
 
• Respondan las siguientes preguntas. Fig. 1.50. Es importante contribuir a la conservación de las especies
 
• Respondan las siguientes preguntas. Fig. 1.50. Es importante contribuir a la conservación de las especies

Guarden sus respuestas en su carpeta, para que puedan consultarlas cuando lo consideren necesario.

2. Importancia de las aportaciones de Darwin

Relación entre adaptación y selección natural

La teoría de la evolución explica la forma en que se producen las adaptaciones. Como ya vimos, la selección natural es un proceso mediante el cual los seres vivos son “elegidos” para sobrevivir. Al reproducirse, heredan a sus hijos las características que les permitieron ser exitosos y perpetuar la especie.

T I C Para saber más sobre la se- b á b l lección natural y
T I C
Para saber más sobre la se-
b
á
b
l
lección natural y selección
artifi cial les sugerimos con-
sultar la siguiente página:
– http://www.secundaria
enred.com.mx/b1/cs11-6pdf
(Fecha de consulta, 15 de
agosto de 2011.)

Por ejemplo, todos los seres humanos pertenecemos a la misma espe-

cie, podemos decir que tenemos las mismas características: estamos forma- dos por células, tenemos la misma organización estructural, respiramos, nos

nutrimos, etc. Sin embargo, existen diferencias entre nosotros que nos hacen ser únicos, incluso los gemelos “idénticos” tienen diferencias físicas y fun- cionales. Estas diferencias se conocen como variabilidad, la cual influye en la capacidad de adaptarse al ambiente.

Aun cuando el ambiente cambia, las características no cambian, lo que ocurre es que las características físicas, funcionales y conductuales de los individuos les permiten adaptarse, sobrevivir, reproducirse y seguir existiendo o extinguirse, en el caso de que no se adapten al nuevo ambiente. También puede ocurrir que una población se adapte y al mismo tiempo se separe geográficamente, es entonces cuando se puede dar origen a una nueva especie.

Relación entre adaptación y selección natural La teoría de la evolución explica la forma en que

Fig. 1.51. Las jirafas son producto de

la selección natural.

La idea de la selección artifi cial inspiradora de la selección natural

La selección natural es un proceso que se desarro- lla durante millones de años; sólo es posible apre- ciarla a través de las adaptaciones que quedan en los seres vivos supervivientes y su descendencia (fig. 1.51). Darwin observó que los criadores de anima- les suelen seleccionar las crías que nacen con ciertas características. Dichos rasgos aparecen por casualidad en algunos organismos, pero los criadores escogen y cruzan aquellos que represen- tan rasgos útiles o estéticos para el ser humano, y de esta manera conservan las nuevas característi- cas en generaciones siguientes. Lo mismo se ha hecho durante miles de años con las plantas que nos sirven de alimento. Este pro- ceso se llama selección artificial, y ayudó a fortalecer la idea de Darwin, pues consideró que en la naturaleza podría ocurrir un fenómeno semejante durante un lapso de tiempo muy largo, y en este caso sería la selección natural, y no un cria- dor, quien dirigiría el proceso hacia la obtención, transmisión y permanencia de ciertos rasgos.

De acuerdo con Darwin, el ambiente es el principal agente de la selección natural. Por ejemplo, en una zona de nieve abundante, tendrá más posibilidades de sobrevivir un roedor de pelaje claro que uno de pelaje oscuro, dado que este último es una presa más fácil de identificar para los depredadores. Al pasar mucho tiempo, la selección natural puede llegar a producir nuevas especies con ca- racterísticas muy distintas a las que tenía aquella que les dio origen; sin embargo, ambas especies comparten muchos rasgos, ya que su antepasado es el mismo.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

La selección natural explica la biodiversidad

Mutación. Alteración pro- ducida en la secuencia o es- tructura de los genes, trans- misible por
Mutación. Alteración pro-
ducida en la secuencia o es-
tructura de los genes, trans-
misible por herencia y que
origina cambios en la forma
o funcionamiento de los in-
dividuos y sus descendientes.

De acuerdo con las observaciones y conclusiones a las que llegó Charles Darwin para proponer su teoría de la evolución, la biodiversidad es el resultado de la evolución. Si pensamos que la evolución es un punto de partida y la biodiversidad el punto de llegada, el sendero para llegar a la biodiversidad sería la selección natural. Fenómenos como la mutación, reproducción, extinción y variabilidad, influyen en el recorrido de las especies a través de este sendero, las cuales van adaptándose a un ambiente determinado, produciendo el fenómeno conocido como especiación, que es el mecanismo por el cual una especie puede llegar a formar dos o más de éstas. A lo largo del trayecto la diversidad de especies aumenta, disminuye o se mantie-

ne, pero los cambios continúan. La evolución es un proceso biológico que ocurre a través del tiempo. Según cada especie, puede darse en miles o millones de años, como es el caso de la evolución de las ballenas. Sin embargo, es un error pensar que la evolución con- duce a la perfección; se trata de un proceso con múltiples posibilidades y sin rumbo definido, debido a que el ambiente y sus cambios son los agentes que propician las transformaciones. Recuerda que no es un individuo el que evoluciona, sino toda una población. Las especies presentan variabilidad entre sus individuos, y al estar en un ambiente dado, la selec- ción natural los elige con base en sus características para sobrevivir, para dar lugar a otras generaciones y con el paso del tiempo originar nuevas especies o para extinguirse. A través de este proceso se ha originado la biodiversidad. Las mutaciones también juegan un papel importante en la evolución, princi-

palmente en microorganismos como las bacterias, debido a que pequeños cambios en la estructura de su material genético generan individuos diferentes que pueden presentar capacidades adaptativas dife- rentes al medio, y ser susceptibles de evolucionar por selección natural al ser capaces de reproducirse y heredar sus características adaptativas a sus descendientes. La reproducción, por su parte, se encarga de transmitir las características que facilitan la supervivencia de los nuevos individuos; si hubiera una característica que no permitiera la adaptación al ambiente, probablemente aquélla iría desapareciendo junto con los individuos que la poseen, pues sólo sobreviven las poblaciones que tienen las característi- cas que les permiten adaptarse al ambiente.

La selección natural explica la biodiversidad Mutación. Alteración pro- ducida en la secuencia o es- tructura
Actividad
Actividad

Relaciona las plantas de la fi la superior (fi gs. 1.52 a 1.54) con los ambientes de la fi la inferior (fi gs. 1.55 a 1.57) uniendo con fl echas el ambiente (matorral, selva, bosque) al que se ha adaptado cada planta.

 
• Relaciona las plantas de la fi la superior (fi gs. 1.52 a 1.54) con los
 

Fig. 1.52. Hoja elegante.

Fig. 1.53. Pino.

Fig. 1.54. Cactus.

• Relaciona las plantas de la fi la superior (fi gs. 1.52 a 1.54) con los
 

Fig. 1.55. Matorral.

Fig. 1.56. Bosque de pinos y encinos.

Fig. 1.57.

Selva húmeda.

 
• Relaciona las plantas de la fi la superior (fi gs. 1.52 a 1.54) con los

Argumenta por qué relacionaste las fi guras de esa forma.

 

2. Importancia de las aportaciones de Darwin

Práctica 5
Práctica 5

Para poder vivir y sobrevivir en un ambiente determinado, los seres vivos tenemos la necesidad de adaptarnos y, de esta forma, conservar la especie. Al adaptarse, los seres vivos adquieren características muy particulares. Investiguemos cuáles son.

Objetivo

Conocer las adaptaciones de los seres vivos.

Material

Un espacio en donde puedan observar algunos animales, aves o insectos. Si tienen la po- sibilidad, con la guía y supervisión de su profesor ubiquen un espacio en donde puedan realizar esta práctica.

Procedimiento 1. Observen los animales detenidamente para conocer los siguientes aspectos.

  • 2. ¿Qué características tienen?

  • 3. ¿En dónde habitan?

4. ¿Qué comen?

  • 5. ¿Son animales que conviven con los seres humanos?

Análisis de resultados:

¿Qué características pudieron observar? ¿Cómo se adaptaron esos seres vivos? Redacten un texto con sus observaciones y, coordinados por su profesor, expónganlas al grupo. Después, compárenlas con lo que observaron otros equipos y lleguen a conclusio- nes comunes.

Conclusión:

¿Se cumplió el objetivo?

En pocas palabras

Los seres vivos se adaptan al lugar donde viven, esto se manifiesta a través de los rasgos adquiridos por una especie que le permiten sobrevivir en un ambiente particular. La adaptación al medio en un am- biente nuevo es un proceso lento y largo, y requiere un cambio en el material genético de los organismos, que se exprese en las estructuras, el funcionamiento y el comportamiento de su cuerpo para habituarse a los cambios en el entorno. Los seres vivos mejor adaptados a su ambiente sobreviven, heredando a sus hijos las característi- cas que les permitan adaptarse mejor al lugar donde viven, a este fenómeno se le llama selección natu- ral. La gran diversidad de plantas y animales se debe, en gran parte, a estos procesos adaptativos. La evolución de la vida continúa y los seres vivos siguen cambiando, ésta es una de las grandes maravillas del universo biológico.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del Mundo

¿Qué lograrás?

Identificar la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.

¿Qué sabes?

• Observa los productos que se presentan en la imagen, ¿los reconoces? Fig. 1.58. Productos vegetales.
• Observa los productos que se presentan en la imagen, ¿los reconoces?
Fig. 1.58. Productos vegetales.
• Responde las preguntas y comenta tus respuestas con tu profesor y tus compañeros de grupo.
¿Se utilizan en tu casa?, ¿de qué manera?
¿Puedes decir de qué parte de la planta es cada uno?
¿Sabes que algunos de estos productos se utilizan para curar a la gente?, ¿has utilizado
alguno?, ¿de qué manera?

L os seres humanos adquirimos la información necesaria para construir el conocimiento a través de nuestros sentidos y en función de las interacciones

que culturalmente hemos desarrollado. Nuestros primeros conocimientos los obtenemos de manera empírica, es decir, observando lo que hacemos por usos y costumbres. La población indígena de nuestro país es un ejemplo de ello; ha aprovechado la riqueza de los recursos naturales, como las plantas, para el cuidado de la salud. Los seres humanos somos la especie que más ha aprovechado los benefi cios de las plantas: utilizamos sus raíces, tallos, hojas, fl ores, frutos y semillas.

Población indígena. Con- junto de individuos hablan- tes de una misma lengua perteneciente a su comuni-
Población indígena. Con-
junto de individuos hablan-
tes de una misma lengua
perteneciente a su comuni-
dad étnica y que comparte
modos de vida.

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

La herbolaria y la medicina

En la medicina tradicional existía una comprensión y conexión de las sociedades humanas con el uni- verso, con la naturaleza, en la protección de sus dioses y se armonizaba todo este contexto para dar salud a quien lo solicitara. Esta práctica proviene de la América Precolombina, cuya historia herbolaria se estima que existía hace por lo menos 3 500 años. El ser humano obtiene y genera conocimientos cuando interpreta el mundo que lo rodea y trata de ex- plicarlo. El conocimiento es una manera de explicar la realidad y depende de nuestro entorno social; en este sentido las diferencias entre las culturas generan diferencias en el saber, y sus integrantes las adquieren. En el México prehispánico, el estudio de plantas y animales quedó plasmado en varios manuscritos llamados códices (fig. 1.59); muchos de ellos fueron editados por europeos interesados en los conocimien- tos autóctonos; también estaban preocupados porque fueran destruidos como consecuencia de las con- tiendas en la conquista.

La herbolaria y la medicina En la medicina tradicional existía una comprensión y conexión de las

Fig. 1.59. En el Códice Florentino, de Fray Bernardino de

Sahagún, se recogió el conocimiento indígena de muchos

temas, entre ellos la naturaleza.

En estos documentos se identifica el profundo conocimiento que los antiguos mexicanos tuvieron de su ambiente. A partir de este conocimiento preciso de las propiedades curativas, terapéuticas o tóxicas de muchas plantas, surgió la herbolaria, que es la botánica aplicada a la medicina. En la actualidad, la herbolaria sigue siendo parte importante de nuestra cultura, pues es producto de los diálogos interculturales que hemos logra- do, tanto con nuestras culturas autóctonas como con otras externas.

La herbolaria y la medicina En la medicina tradicional existía una comprensión y conexión de las

El uso de las plantas me-

dicinales para curar algunos

padecimientos, es una práctica

muy común entre las personas.

En México, algunos de los cono-

Fig. 1.60. Para las culturas prehispánicas, hojas, se-

millas y polvos de raíces secas eran útiles para fines

medicinales.

Botánica. Ciencia encarga- da del estudio de las plantas.
Botánica. Ciencia encarga-
da del estudio de las plantas.

cimientos sobre herbolaria se han preservado y transmitido de generación en generación. La herbolaria en nuestro país presenta una gran riqueza debido a la diversidad cultural, a la variedad de especies y a los diferentes ecosistemas que existen. Seguramente, alguna vez has recurrido a algún remedio casero que te ha aliviado de un dolor o malestar de salud (fig. 1.60), por ejemplo, el té de manzanilla para aliviar el dolor de estómago, el epazote para expul- sar las lombrices intestinales, el clavo para mitigar el dolor

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

de muela. Sin embargo, es importante resaltar el aporte más valioso que México hizo al mundo: el bar- basco, planta silvestre de Veracruz conocida como camote silvestre, crece en todo el sureste mexicano tropical lluvioso y en las selvas medianas y altas. El barbasco sintetiza una molécula llamada diosgenina, la cual es muy parecida a las hormonas sexuales humanas, tanto la progesterona de las mujeres como de la testosterona de los hombres. Con esta planta comenzó la revolución sexual en el mundo, pues a partir de ella se fabricaron las píldoras anticonceptivas para las mujeres de todo el planeta. Otra de las plantas de importancia es el toloache, ya que uno de su componentes (la hiosciamina) se utiliza para fabricar la buscapina, medicamento para disminuir los cólicos menstruales y otros. En la actualidad existen diferentes líneas de investigación, por ejemplo, en la Universidad de Chapingo y en el Instituto Mexicano del Seguro Social, los cuales permiten a los científicos adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos en la creación de productos medicinales. Se estima que de toda la riqueza de hierbas medicinales, menos del 1% se ha aprovechado para fabricar remedios y medica- mentos herbolarios. Es importante conocer el efecto de las plantas, pues nos pueden ocasionar daños a la salud; por ejemplo, el epazote no se deben administrar a niños menores de seis años porque pueden causar convulsiones. Al preparar un té, la hierba no

debe permanecer por mucho tiempo en el agua, pues la planta contiene sustancias llamadas taninos que pueden ser tóxicas al hígado, principalmente en niños. Tam- poco debemos pensar que las plantas son suplementos alimenticios.

Las plantas, además de ser la base de las redes alimentarias, embellecer el paisaje y brindar
Las plantas, además de ser la base de las redes alimentarias, embellecer el paisaje y brindar refugio
y alimento a otras especies, nos proveen de materia prima para satisfacer muchas de nuestras ne-
cesidades: utensilios, juguetes, vestimenta, combustible y medicamentos. Por ejemplo, los chinantecos
de Oaxaca utilizan árnica para desinfl amar los golpes; algunas personas beben agua de tamarindo
como laxante o agua de jamaica como diurético; pueblos del Estado de México e Hidalgo aplican
sobre una herida la parte interna de una penca de sábila para sanarla; también se ha utilizado la
menta como un remedio para el mal aliento.
La medicina tradicional indígena está reconocida en la Constitución Política (Art. 2) como dere-
cho cultural de los pueblos indígenas.
Remedios herbolarios . Preparados que forman parte de las tradiciones. Medicamentos herbo- larios . P roductos
Remedios herbolarios .
Preparados que forman
parte de las tradiciones.
Medicamentos herbo-
larios . P roductos obte-
nidos a partir de las plan-
tas con fines terapeúticos
y eficacia probada cien-
tíficamente .
Actividad • Investiga algunos datos sobre los chiles (fi g. 1.61) que existen en México y
Actividad
• Investiga algunos datos sobre los chiles (fi g. 1.61) que existen
en México y en otros países como Chile y Perú. Compara con
tus compañeros los datos que obtengas y responde las
siguientes preguntas:
¿Cuál es el valor medicinal que se le da al chile en diferentes
culturas?
¿En qué coinciden estos usos?
¿Por qué es importante conocer otras formas de utilizar las
plantas?
• En coordinación con su profesor comenten en grupo
sus respuestas y elaboren con sus conclusiones un texto
breve para compartir los conocimientos adquiridos con la
comunidad escolar.
Fig. 1.61. El chile jalapeño es
una de las variedades que más
se consume en América.

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

Práctica 6
Práctica 6
Práctica 6 Es importante cuidar y cultivar la variedad de plantas que tenemos en México, las

Es importante cuidar y cultivar la variedad de plantas que tenemos en México, las cuales dieron origen a la herbolaria. A menudo utilizamos un plaguicida de amplio espectro que ataca a varias plagas; sin embargo, esta acción puede contaminar nuestro producto. El uso de insecticidas caseros orgánicos nos ayuda a cuidar el ambiente (agua, suelo y aire) debido a su baja toxicidad.

Objetivo

Elaborar insecticidas caseros para combatir algunas plagas en raíces, fl ores y hojas (gallinas ciegas,

gusanos trozadores, nematodos y caracoles).

Material

Una taza de chile, del más picante que

Una cacerola de 4 litros.

puedan conseguir.

Una pala de madera.

Una taza de ajo machacado. Un cuarto de taza de albahaca.

4 litros de agua.

Procedimiento

Para elaborar el insecticida de ajo y chile.

1. Hiervan el chile en 4 litros de agua por 15 minutos.

  • 2. Agreguen el ajo.

  • 3. Pónganlo a enfriar.

Para elaborar insecticida de albahaca (para eliminar pulgones y araña roja).

1. Hervir la albahaca en 2 tazas de agua. 2. Colar y aplicar en la zona plagada.

  • 4. Cuando se enfríe añadan 12 litros de agua.

    • 5. Consérvenlo en un lugar fresco.

    • 6. Apliquen el líquido dosifi cadamente en la base de la planta.

Análisis de resultados

¿Se cumplió el objetivo de la práctica?, ¿por qué?

Conclusiones Después de aplicar el insecticida redacten un texto donde describan lo ocurrido, y con la coordina- ción de su profesor, expónganlo al grupo para comparar sus resultados y obtener una conclusión.

En pocas palabras

Los conocimientos de los indígenas se basan en diversas concepciones de la naturaleza, las cuales provienen de la tradición histórica, étnica, social y cultural de cada grupo. De esta manera, la herbo- laria surgió del conocimiento de las propiedades curativas, terapéuticas o tóxicas de muchas plantas, y sigue siendo parte importante de nuestra cultura, pues es producto de los diálogos interculturales entre nuestras culturas autóctonas y otras externas. Nuestros mercados tienen una gran variedad de especies vegetales comestibles o medicinales. Esta tradición ha alimentado estudios científicos refe- rentes a la herbolaria a nivel mundial; algunos científicos han corroborado las propiedades curativas de numerosas especies autóctonas, surgiendo así el tratamiento de las enfermedades mediante plan- tas o sustancias vegetales.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula

¿Qué lograrás?

Explicar la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.

¿Qué sabes?

 

Observa las siguientes imágenes (fi gs. 1.62 a 1.67).

 
• Observa las siguientes imágenes (fi gs. 1.62 a 1.67). Fig. 1.64. Insecto. Fig. 1.66. Protozoario.

Fig. 1.62. Algas.

Fig. 1.63. Hongos.

Fig. 1.64. Insecto.

• Observa las siguientes imágenes (fi gs. 1.62 a 1.67). Fig. 1.64. Insecto. Fig. 1.66. Protozoario.

Fig. 1.65. Virus.

Fig. 1.66. Protozoario.

Fig. 1.67. Bacteria.

Responde las preguntas y comenta tus respuestas con tu profesor y tus compañeros de grupo.

¿Sabes qué nos muestran las imágenes? ¿De qué tamaño crees que son estos organismos? ¿Qué es lo más pequeño que podemos ver a simple vista? ¿Qué instrumentos nos permiten observar lo que es muy pequeño? ¿Qué utilidad tiene el poder ver objetos tan pequeños?

¿Sabes qué nos muestran las imágenes? ¿De qué tamaño crees que son estos organismos? ¿Qué es

A demás de todos los seres vivos que vemos a diario: árboles, aves, insectos y roedores; existen seres vivos muy diminutos que nuestros ojos no llegan a ver, porque miden una milésima de milímetro o menos. Esta limitación es uno de los motivos por el que generalmente nos cuesta comprender y aceptar que hay vida más allá de lo que vemos. Actualmente, la tecnología nos permite observar a través del microscopio organismos prácticamente invisibles (microbios); esto ha impulsado avances científi cos muy importantes en el ámbito de la salud.

Microbio. Nombre genéri- co que designa a los seres vivos sólo visibles en el mi- croscopio.
Microbio. Nombre genéri-
co que designa a los seres
vivos sólo visibles en el mi-
croscopio.

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

La importancia del mundo microscópico en el descubrimiento de microorganismos En 1595, el holandés Zacharias Janssen

La importancia del mundo microscópico en el descubrimiento de microorganismos

En 1595, el holandés Zacharias Janssen (1588-1638) colocó una lente en cada extremo de un tubo y ese aparato le permitió ver algunos objetos muy pequeños a un tamaño mucho mayor (fig. 1.68). El modesto invento de Janssen no era muy preciso, pero constituyó un gran paso en el descubrimiento de la vida microscópica. A partir de ese momento hubo muchos intentos por mejorar este tipo de artefactos, y se publicaron numerosos trabajos científicos al respecto. En la siguiente tabla te propor- cionamos una cronología general de los avances más importantes en el desarrollo del microscopio desde su creación por Janssen.

Bacteria. Microorganismo unicelular que carece de nú- cleo (también llamado pro- carionte); algunas especies ocasionan enfermedades
Bacteria. Microorganismo
unicelular que carece de nú-
cleo (también llamado pro-
carionte); algunas especies
ocasionan enfermedades a
otros seres vivos.

Fig. 1.68. Microscopio óptico.

AÑO APORTACIÓN 1665 Robert Hooke publica el primer documento so- bre observaciones microscópicas: Micrographia. Descubrió las
AÑO
APORTACIÓN
1665
Robert Hooke publica el primer documento so-
bre observaciones microscópicas: Micrographia.
Descubrió las células observando en el micros-
copio laminillas de corcho, se dio cuenta que
estaba formada por pequeñas cavidades polié-
dricas que recordaban a las celdillas de un panal.
Lo que observó eran células vegetales muertas
con forma poligonal.
Fig. 1.69. En Micrographia, se explican las observacio-
nes realizadas por Robert Hooke a través del microscopio.
Siglo XVII
Anton Van Leeuwenhoek es considerado el padre
de la Microbiología. Su curiosidad lo llevó a iden-
tifi car por vez primera microorganismos como
los protistas, las bacterias y células humanas
como los espermatozoides.
Construyó microscopios con un poder de am-
plifi cación superior a 200 veces el tamaño real
de los objetos.
Fig. 1.70. Las células humanas, como las de otros
seres vivos, son unidades que se encuentran en
todo nuestro cuerpo.
Siglo XIX
Se realizan investigaciones aplicadas con micros-
copios.
Matthias Schleiden, Theodor Schwann y Rudolf
Virchow postulan la teoría celular. Robert Koch y
Louis Pasteur identifi can bacterias responsables
de enfermedades.
Fig. 1.71. Louis Pasteur identificó las bacterias.
Década de
los treinta
Patente del microscopio electrónico. Instrumento
con un poder de amplificación superior a los
2 000 aumentos. Su desventaja es que no se pue-
den hacer observaciones de especímenes vivos.
Fig. 1.72. El
microscopio
electrónico
funciona con base
en electrones.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Década de los cincuenta Marvin Minsky consigue desarrollar un instru- mento óptico, el microscopio con focal,
Década
de los
cincuenta
Marvin Minsky consigue desarrollar un instru-
mento óptico, el microscopio con focal, que supe-
ra las limitaciones de los microscopios tradicio-
nales, con un costo menor a los microscopios
electrónicos y con posibilidades de examinar
especímenes vivos.
Fig. 1.73. Microscopio con focal.
Época
actual
En las últimas décadas, se han aplicado los cono-
cimientos de la física en el desarrollo de instru-
mentos de alta precisión para el estudio de com-
ponentes y procesos celulares.
Incorporación de equipos y programas de
cómputo aplicados.
Fig. 1.74. Microscopio
USB que se puede conectar
a la computadora.

Tabla 1.6.

El microscopio y los avances en el conocimiento de las células

A partir del surgimiento del microscopio (fig.1.75) se descubrió el papel fundamen- tal que tienen las células en la vida. Algu- nos trabajos, como los del botánico alemán Matthias Schleiden (1804-1881), permi- tieron comprender que las plantas están formadas por células. En 1830, el alemán Theodor Schwann (1810-1882) observó en los cartílagos de los animales estructuras muy parecidas a las células de las plantas. Nueve años des- pués, y luego de haber estudiado varias partes del cuerpo de los animales, publicó la teoría celular, en la que propuso que la célula es la unidad elemental de cada or- ganismo y que todos los seres vivos están formados por células. A partir de entonces, y con la ayuda de microscopios ópticos y electrónicos, los cien- tíficos avanzaron en el estudio de esta “uni- dad de la vida”. La teoría celular permitió comprender las características de las células y sus fun- ciones en los seres vivos; esta teoría posee tres principios básicos:

  • 1. Los organismos formados sólo por una célula se llaman unicelulares.

  • 2. En los organismos multicelulares, las células son sus unidades funcionales.

  • 3. Toda célula proviene de células preexis- tentes.

Ocular Tornillo macromético Tubo Tornillo micrométrico Revólver Brazo Objetivos Diafragma Platina Condensador Espejo Pie
Ocular
Tornillo
macromético
Tubo
Tornillo
micrométrico
Revólver
Brazo
Objetivos
Diafragma
Platina
Condensador
Espejo
Pie

Fig. 1.75. El microscopio es un instrumento útil en la observación de lo

que no se puede ver a simple vista.

Hace 350 años, Robert Hooke vio a la célula como un saco lleno de jugos, pero con el microscopio electrónico, que tiene un poder de resolución 100 veces superior al del microscopio óptico, se ha logrado tener una visión mucho más detallada de la célula, y hoy sabemos que tiene una compleja construcción.

Cartílago. Tejido esquelé- tico fl exible de los vertebra- dos y algunos invertebrados.
Cartílago. Tejido esquelé-
tico fl exible de los vertebra-
dos y algunos invertebrados.

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

Gracias al microscopio, el ser humano pudo conocer el origen de muchas enfer- medades, por ejemplo,
Gracias al microscopio, el
ser humano pudo conocer
el origen de muchas enfer-
medades, por ejemplo, aho-
ra se sabe que enfermedades
como la sífi lis, una infección de
transmisión sexual que pue-
de afectar al cerebro y el co-
razón, es causada por una
bacteria; y el VIH-sida por un
virus que destruye la capa-
cidad del cuerpo humano
para defenderse de otras
infecciones, ocasionando la
muerte.

El impacto del microscopio en la salud

Desde sus orígenes, el ser humano ha estado expuesto y ha padecido numerosas enfermedades como la hepatitis, el cólera, el sarampión o la viruela, entre otras; algunas originadas por microorganismos. Durante miles de años, diversos microorganismos han atacado a la humani- dad sin que hubiera forma de controlarlos, por lo que la expectativa de vida de los humanos no superaba los 50 años, y muchos niños no alcanzaban los cinco años de edad. Con la invención del microscopio, investigadores como Louis Pasteur (1822- 1895), Robert Koch (1843-1910) y Alexander Fleming (1881-1955), descubrie- ron que muchas de las enfermedades que aquejan no sólo a la humanidad, sino también al resto de los seres vivos, son causadas por microorganismos, entre los cuales se encuentran bacterias, hongos microscópicos y protozoarios. Una vez que se detectó que estos microorganismos eran los causantes de muchas enfermedades principalmente las llamadas contagiosas se empeza- ron a desarrollar sustancias que los eliminan o controlan, llamadas antibióticos ;

Expectativa de vida. Pro- medio de años que vive una población en un determina- do lugar.
Expectativa de vida. Pro-
medio de años que vive una
población en un determina-
do lugar.
Antibiótico. Sustancia quí-
mica producida por un ser
vivo o fabricada artifi cial-
mente; capaz de detener el
desarrollo de ciertos micro-
bios que causan enfermeda-
des, o bien provocar su
muerte.
Virus. Organismo compues-
to por proteínas y ácidos
nucleicos; es incapaz de re-
producirse por sí mismo, sólo
puede hacerlo en células vi-
vas específi cas.

la industria farmacéutica se encargó de producirlas y comercializarlas a gran

escala.

Actualmente, la ciencia y la tecnología han permitido el perfeccionamiento

del microscopio, al grado de que éste permite detectar virus, los cuales son aún más pequeños que las bacterias, y realizar estudios en tejidos dañados por alguna causa para su tratamiento directo.

Gracias al microscopio, el ser humano pudo conocer el origen de muchas enfer- medades, por ejemplo,
Actividad
Actividad

Responde las siguientes preguntas.

 

¿Qué impacto consideras que ha tenido el descubrimiento y el paulatino perfeccionamiento del microscopio en el desarrollo de la ciencia? ¿Conoces algún descubrimiento que se haya hecho a partir del uso del microscopio en benefi cio de la humanidad?, ¿cuál? ¿En qué crees que benefi cia al ser humano saber que los seres vivos están formados por células?

 
• Responde las siguientes preguntas. ¿Qué impacto consideras que ha tenido el descubrimiento y el paulatino

En coordinación con su profesor, expongan sus respuestas al grupo y lleguen a conclusiones comunes.

Actividad
Actividad
Gracias al microscopio, el ser humano pudo conocer el origen de muchas enfer- medades, por ejemplo,

Investiga algunas enfermedades producidas por virus; puedes hacerlo de la siguiente manera:

1. Nombra al menos tres enfermedades producidas por virus.

  • 2. Indaga, en las fuentes de información que conoces, cuáles son estas enfermedades, cómo se transmiten entre los seres humanos, cuáles son sus síntomas y consecuencias, y si es posible curarlas.

  • 3. Algunas preguntas para guiar tu indagación sobre esas enfermedades pueden ser las siguientes:

¿A qué tipo de células atacan los virus que provocan las enfermedades que mencionaste? ¿Cómo combate nuestro organismo a esos virus? ¿Es posible curar esas enfermedades?, ¿por qué?, ¿cómo? ¿Es posible prevenir estas enfermedades?, ¿cómo?

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

• Pueden dibujar una tabla como la siguiente para anotar la información. ENFERMEDAD VIRUS QUE LA
• Pueden dibujar una tabla como la siguiente para anotar la información.
ENFERMEDAD
VIRUS QUE LA OCASIONA
CÉLULAS AFECTADAS
TRATAMIENTOS PARA CURAR O
PREVENIR LA ENFERMEDAD

Tabla 1.7.

Con la guía y coordinación de tu profesor, comparte con tus compañeros de grupo los resultados obtenidos, anoten en el pizarrón las enfermedades que investigaron, cómo se adquieren, cómo se curan y cómo pueden prevenirse.

• Pueden dibujar una tabla como la siguiente para anotar la información. ENFERMEDAD VIRUS QUE LA

Guarda la información en tu carpeta para consultarla cuando lo requieras.

Práctica 7
Práctica 7

En la práctica utilizarán material de bajo costo y fácil de conseguir. Necesitarán los microscopios ópticos (fi g. 1.76) con los que cuente el laboratorio escolar.

Objetivo

Fuentes Una de las destrezas im- portantes que debes de- sarrollar como estudiante es la de
Fuentes
Una de las destrezas im-
portantes que debes de-
sarrollar como estudiante
es la de saber investigar;
para hacerlo, es necesario
que recurras a las biblio-
tecas, a las páginas de
Internet, a los libros que
tengas en casa, a tu bi-
blioteca escolar o de aula
y a tu profesor de Cien-
cias. El mundo de la infor-
mación es muy amplio y
necesitas aprender a selec-
cionar fuentes de informa-
ción sería y actualizadas.

Manejar el microscopio óptico para observar estructuras celulares.

Material Una muestra de agua en un frasco, puede ser de algún estanque o de alguna fuente de parque con el agua estancada, donde el líquido se vea verdoso. Microscopio óptico. Porta y cubreobjetos. Abatelenguas o cuchara desechable. Colorante azul de metileno. Cebolla.

Procedimiento 1. Coloquen una gota de agua y una gota de azul de metileno sobre un portaobjetos.

• Pueden dibujar una tabla como la siguiente para anotar la información. ENFERMEDAD VIRUS QUE LA

Fig. 1.76. Gracias al invento de Robert Hooke, actualmente

se puede desarrollar el trabajo científico en el laboratorio.

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

Fig. 1.77. Introduce y desliza la 2. Tomen un abatelenguas nuevo o una cuchara limpia y

Fig. 1.77. Introduce y desliza la

2. Tomen un abatelenguas nuevo o una cuchara limpia y deslicen un extremo una sola vez, suavemente, por la parte interna de la boca (fi g. 1.77).

3. Separen una de las capas más delgadas y transparentes de la ce- bolla y corten un pequeño cuadro de 5 x 5 mm aproximadamente.

4. Coloquen cualquiera de las tres muestras sobre el portaobjetos (con el colorante o, al menos, con agua) y coloquen un cubreob- jetos.

5. Observen en 10x para ubicar la muestra y cambien el aumen- to a 40x (fi g. 1.78).

6. Aprecien la forma de las células (el borde de la célula: la membrana celular) y su núcleo.

cuchara en la boca.

T I C Para saber más sobre el labo- Para saber más sobre el labo- ratorio
T I C
Para saber más sobre el labo-
Para saber más sobre el labo-
ratorio les sugerimos consul-
tar las siguientes páginas.
– La célula: A. Van
Leeuwenhoek
http://www.dailymotion.
com/video/xbzug7_la-
celula-a-van-leeuwenhoek_
school
(Fecha de consulta, 13 de
enero de 2012.)
7. Anoten sus observaciones y comentarios y guárdenlos en su carpeta. Fig. 1.78. Las lentes de
7. Anoten sus observaciones y comentarios y guárdenlos en
su carpeta.
Fig. 1.78. Las
lentes de un
microscopio tienen diferentes
aumentos.

En pocas palabras

El desarrollo tecnológico del microscopio ha permitido al ser humano incursionar en el conocimiento de la célula como unidad de la vida y descubrir los microorganismos, algunos de ellos causantes de enfermedades. La tecnología, además, ha apoyado a la ciencia con el desarrollo de una industria farmacéutica que ha permitido el combate de enfermedades que antes terminaban con la vida de miles de personas. El descubrimiento y progreso del microscopio ha traído grandes beneficios a la humanidad. La expectativa de vida se ha incrementado con los aportes de la ciencia y la tecnología.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas

¿Qué lograrás?

Identificar a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

¿Qué sabes? • Busca en la imagen los pares de palabras y encuentra el nombre de
¿Qué sabes?
• Busca en la imagen los pares de palabras y encuentra el nombre de algunas enfermedades.
INFLU
SIDAD
OBE
DEPRE
CER
CAN
SIÓN
DA
SI
ENZA
MI
COSIS
Fig. 1.79. Microorganismos y palabras.
• Responde las preguntas y comenta tus repuestas con tu profesor y tus compañeros de grupo.
¿Cuáles son los nombres de las enfermedades que encontraste en la imagen?
¿Sabes por qué te enfermas?, ¿cuáles son las enfermedades más comunes?, ¿qué las causa?, ¿cómo
se pueden evitar?

E n la antigüedad se creía que las enfermedades eran castigos de espíritus malignos. Actualmente sabemos que algunas enfermedades que atacan al ser humano son causadas por microorganismos, los

cuales sólo son visibles a través del microscopio, como bacterias, hongos, protozoarios, helmintos y virus. Los avances científicos y tecnológicos han permitido descubrir nuevas enfermedades prevenirlas y curar- las. Con base en los síntomas podemos clasificarlas en: genéticas, nutricionales, infecciosas, parasita- rias, ambientales, de transmisión sexual. Asimismo, los avances mencionados han traído innovaciones importantes como los antibióticos y las prácticas higiénicas.

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

Fig. 1.80. Parásitos intestinales: ascari y tenia. Infección. Entrada y mul- tiplicación de microorga- nismos como

Fig. 1.80. Parásitos intestinales:

ascari y tenia.

Infección. Entrada y mul- tiplicación de microorga- nismos como virus o bacte- rias en un ser
Infección. Entrada y mul-
tiplicación de microorga-
nismos como virus o bacte-
rias en un ser vivo.
Ascari. Parásito intestinal
que se propaga entre los
individuos por falta de me-
didas higiénicas básicas.
Tenia. Parásito (llamado
también solitaria) que se
aloja en el intestino delga-
do del ser humano produ-
ciendo una enfermedad
denominada teniasis.
Contagio. Transmisión, por
contacto, de una enferme-
dad específi ca.
Nódulo. Acumulación pe-
queña de células.

Aportaciones al conocimiento de las enfermedades microbianas

El conocimiento de las enfermedades se ha enriquecido a lo largo de la historia de la humanidad. Antiguamente se relacionaban con un origen catastrófico, místico o religioso debido a que el desarro- llo técnico no era suficiente para observar y estudiar los microbios involucrados para considerarlos como causa de las enfermedades. Afortunadamente, existieron personas que no encontraron satisfac- torias estas ideas y que compartieron investigaciones y conocimien- to, los cuales generaron el pensamiento científico en la medicina, y también el concepto de infección.

OTRAS APORTACIONES AL CONOCIMIENTO MICROBIANO Los egipcios ya hablan de parásitos intestinales como la Hace 2000
OTRAS APORTACIONES AL CONOCIMIENTO MICROBIANO
Los egipcios ya hablan de parásitos intestinales como la
Hace 2000 años
tenia y ascari (fi g. 1.80).
Los griegos inician la práctica médica sin explicaciones
sobrenaturales. Hablan de la dieta, del desequilibrio
1200 – 750 a.n.e.
corporal y factores ambientales (temperatura, viento,
humedad).
Girolamo Fracastoro, médico italiano escribe sobre el
1546
contagio y enfermedades contagiosas.
En Europa, durante el Renacimiento y la Revolución In-
dustrial se da un gran avance de la ciencia y la tecnología,
se inventa el microscopio y se pone al servicio de la in-
Siglos XVI – XVIII
vestigación diagnóstica.
Marco A. Von Plenciz (1705-1785), médico vianés, expo-
ne la idea de que los gérmenes, seres vivos microscópicos,
se reproducen en el cuerpo y lo atacan.
Se descubren diferentes microorganismos causantes de
Siglo XIX
las enfermedades infecciosas y se mejoran los microsco-
pios considerablemente.

Tabla 1.8.

T I C Consulta el libro De la ma- gia primitiva a la medicina moderna, de
T I C
Consulta el libro De la ma-
gia primitiva a la medicina
moderna, de Ruy Pérez Ta-
mayo, en la colección Cien-
cia para todos, del Fondo de
Cultura Económica.
– Disponible en: http://
bibliotecadigital.ilce.edu.
mx/sites/ciencia/
volumen3/ciencia3/154/
html/delamgi.html
(Fecha de consulta, 20 de
agosto de 2011.)

El desarrollo científico-técnico alcanzado en el siglo XX permitió el surgimiento de

disciplinas especializadas dentro de la microbiología y la medicina, como la viro- logía, bacteriología, micología, parasitología, inmunología, bioquímica, etc.; ade- más, las innovaciones en la práctica médica y los sistemas de salud pública han disminuido la incidencia de enfermedades infecciosas, las cuales ya no están entre las principales causas de mortalidad dentro de la población con acceso a servicios básicos de salud. Cada sociedad ha tenido sus propios males, los cuales se han

asumido y explicado de acuerdo con sus creencias y su entorno. En la antigüedad,

la lepra, una enfermedad caracterizada por el crecimiento de nódulos y ulceracio- nes en el cuerpo, constituía no sólo una enfermedad, sino un destino que había aquejado a la humanidad por más de 4 mil años. Hoy se sabe que es originada por la bacteria Mycobacterium leprae; los leprosos ya no son personas intocables a las que se envía a islas remotas, como en el pasado, sino que ya se les trata con medicamentos.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Durante la Edad Media la enfermedad emblemática fue la peste, que ejemplificaba un castigo colectivo enviado por Dios. Algunas personas de esa época acostumbraban lastímarse como peniten- cia, esperando apaciguar la ira divina para no contraer el padecimiento. Cuando en el siglo XIV la en- fermedad mató a un tercio de la población de Europa, no se tenía el conocimiento para identificar a

las bacterias de la especie Yersinia pestis como agente causal, ni a las pulgas de la especie Xenopsylla cheopis como transmisores. La aparición y extensión de la sífilis en el siglo XVI es significativa porque ocurre en un momento de crisis moral y espiritual: el contagio venéreo era una consecuencia natural del modo de vivir de navegantes y exploradores, y también resultado del libertinaje en Europa. Durante siglos, la sífilis fue temida por sus implicaciones sexuales, hasta que en el siglo XX se identificó al organismo responsable:

una bacteria llamada Treponema pallidum, y se descubrió que puede ser tratado con antibióticos como la penicilina. En el siglo XIX, la tuberculosis era una enfermedad común que padecieron personajes famosos como el libertador Simón Bolívar o el compositor polaco Frédé- ric Chopin.

En el siglo XX se introdujeron prácticas higiénicas como la asepsia en los centros hospitalarios; se realizaron obras hidráulicas para el suministro de agua potable y el manejo de aguas residuales en las ciudades; se universalizó en la población el acceso a servicios de salud; se establecieron programas de vacuna- ción y prevención de enfermedades, de modo que a finales de ese siglo se incre- mentó la esperanza de vida de la humanidad como en ningún otro periodo de la historia. Aunque el conocimiento actual sobre los microorganismos es amplio, aún existen desafíos respecto a las enfermedades infecciosas, como el síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida), causada por el virus de la inmunodeficien- cia humana (VIH); algunos tipos de cáncer, como el cérvico-uterino, originado por el virus del papiloma humano ( VPH); y el descubrimiento de nuevos agentes infec- ciosos, como los priones (formados por proteínas que ocasionan alteraciones de- generativas en el sistema nervioso de mamíferos, como el síndrome de las “vacas locas” en el ganado bovino y el síndrome de Creutzfeldt-Jakob en humanos). El desconocimiento de los procesos biológicos, de la historia de la medicina y de la forma en que se genera el conocimiento científico, hace que en diversos sectores sociales se siga responsabilizando a la divinidad o a fallas en la conducta humana como las causas principales de las enfermedades infecciosas. Existen diversos criterios de clasificación para las enfermedades, por ejem- plo, por su origen, por su ubicación, por los síntomas que provoca, por su frecuen- cia o duración, etc. El criterio internacional tiene su base en más de 20 aspectos. Por ejemplo:

Nutricionales: trastornos alimenticios (anorexia, bulimia, obesidad). Infecciones de transmisión sexual: son aquellas transmitidas sexualmente (sida, VPH, herpes, sífilis, gonorrea). Ambientales: se desencadenan debido a factores ambientales (estrés, irritación de la piel, etcétera).

Asepsia. Conjunto de proce- dimientos científi cos desti- nados a preservar de gérme- nes infecciosos el
Asepsia. Conjunto de proce-
dimientos científi cos desti-
nados a preservar de gérme-
nes infecciosos el organismo,
aplicados principalmente a
la esterilización del material
quirúrgico.
Esperanza de vida. Nú-
mero promedio de años de
vida de una persona.
Cepa. Grupo de organis-
mos emparentados, como
las bacterias, cuya ascen-
dencia común es conocida.
Contexto La epidemiología es la rama de la salud pública que tie- ne como propósito describir
Contexto
La epidemiología es la rama
de la salud pública que tie-
ne como propósito describir
y explicar la dinámica de la
salud poblacional. Se puede
decir que es una ciencia jo-
ven que ayuda al desarrollo
de programas de salud pú-
blica.

Como mencionamos anteriormente, la mayoría de las enfermedades infecciosas son causadas por bac- terias; se tratan principalmente con antibióticos, sin embargo, su uso inadecuado tiene consecuencias:

1. El uso excesivo de antibióticos favorece que las bacterias sensibles al agente antibacteriano mue- ran y sobrevivan las cepas o poblaciones resistentes, de forma que en poco tiempo el antibiótico deja de tener efectos en las bacterias.

2. Los ciclos de vida de las bacterias son cortos, por lo tanto el ser humano no puede dar respuesta rápida a la elaboración de antibióticos más potentes.

3. El no consumir la dosis indicada por los médicos puede propiciar que las bac- terias se reproduzcan rápidamente.

4. El ser humano tiene un mecanismo natural para defenderse, pero el uso con- tinuo de antibióticos puede debilitarlo y evitar que las defensas actúen natu- ralmente.

Contexto La biotecnología es una disci- plina que en los últimos años se ha dedicado al
Contexto
La biotecnología es una disci-
plina que en los últimos años
se ha dedicado al estudio de
procesos bioquímicos en los
organismos para la obtención
a escala industrial de com-
puestos de interés económico.

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

Contexto La paleopatología es la dis- ciplina que estudia las en- fermedades que padecieron personas o
Contexto
La paleopatología es la dis-
ciplina que estudia las en-
fermedades que padecieron
personas o animales en la
antigüedad. Esta disciplina
nos ha enseñado que nues-
tros ancestros eran frecuen-
temente víctimas de padeci-
mientos óseos y articulares
deformantes, los cuales se-
guramente fueron muy do-
lorosos.
T I C En nuestro país, el dengue es una de las enfermedades in- fecciosas más
T I C
En nuestro país, el dengue es
una de las enfermedades in-
fecciosas más relevantes
transmitidas por insectos.
Les sugerimos consul-
tar información sobre este
tema en el sitio de la Secre-
taría de Salud:
– http://www.cenave.gob.
mx/dengue/
(Fecha de consulta, 19 de
agosto de 2011.)

5. Así como existe una gran variedad de microorganismos dañinos para el ser humano, también existen otros más que son benéficos. Por ejemplo, algunas bacterias intervienen en la elaboración de alimentos como el yogur, queso y otros derivados lácteos. Otros que habitan en nuestro cuerpo intervienen en el proceso de la digestión. Las levaduras, hongos microscópicos, son importantes en la elaboración de pan y bebidas alcohólicas.

Actividad • Realiza una encuesta con 10 personas con quienes puedas platicar con confi anza (padres
Actividad
Realiza una encuesta con 10 personas con quienes puedas platicar con confi anza
(padres de familia, vecinos o familiares) acerca de las enfermedades provocadas
por microorganismos, que ya hayan padecido.
• Pregunta acerca de los síntomas que los afectados padecieron y los métodos
que siguieron para su cura y prevención. Después investiga en diferentes
fuentes de información médica y contesta:
¿Cuáles son las enfermedades más comunes que detectaste en las entrevistas?
• Clasifica y enlista las ideas erróneas que existen con respecto a dichas
enfermedades. Justifica por qué las consideras ideas erróneas.
Contexto El microbiólogo y escritor estadounidense Paul de Kruif publicó en 1926 el libro Cazadores de
Contexto
El microbiólogo y escritor
estadounidense Paul de
Kruif publicó en 1926 el libro
Cazadores de microbios, en
el cual logra que sus lectores
adquieran conocimientos
científi cos acerca de los mi-
crobios, al mismo tiempo
que relata la vida de los in-
vestigadores que legaron
estos conocimientos a la hu-
manidad, arriesgando en
muchas ocasiones su propia
vida, ya que algunos de ellos
perecieron víctimas de los
mismos microorganismos
que estudiaban.
Actividad • Investiguen datos sobre algunas enfermedades y elaboren una tabla como la que aparece a
Actividad
• Investiguen datos sobre algunas enfermedades y elaboren una tabla como la
que aparece a continuación. Pueden buscar otras enfermedades como: diarrea,
ántrax, salmonelosis, botulismo, tifoidea, conjuntivitis, uretritis, neumonía, tos-
ferina, gonorrea, fi ebre reumática, tifus, meningitis, cólera, otomicosis, candi-
diasis, malaria, amebiasis, mal de Chagas, etcétera.
SÍNTOMAS QUE
ENFERMEDAD
MICRIORGANISMO
QUE LA PRODUCE
SE CURA
PROVOCA
SE CONTROLA
Lepra
Sífi lis
Peste
Tuberculosis
Cáncer
Tabla 1.9.
• Con la coordinación de su profesor, expongan en el grupo los resultados de su
investigación y propongan posibles medidas de prevención.

Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolución

Práctica 8
Práctica 8
Práctica 8 El sarro dental es un material que se deposita sobre el esmalte de los

El sarro dental es un material que se deposita sobre el esmalte de los dientes; se constituye principal- mente por restos proteicos, sales minerales, bacterias y productos metabólicos. El sarro dental y las pigmentaciones que produce la placa microbiana pueden cambiar notable- mente la apariencia de los dientes, y provocar infl amación o sangrado de encías, mal aliento y hasta pérdida de la pieza dental. Para prevenir la acumulación de bacterias en la boca es indispensable man- tener el cuidado higiénico adecuado de los dientes. La fl ora bacteriana de la cavidad bucal es muy variable, pues depende de las condiciones de higiene y salud que tenga la boca en el momento de tomar una muestra; a pesar de ello, siempre pueden ob- servarse bacterias de gran variedad de formas: espiroquetas, cocobacilos, diplococos y bacilos.

Objetivo

Observar la diversidad de bacterias causantes del sarro dental.

Material

Mechero Bunsen o de alcohol.

Pinzas. Portaobjetos. Azul de metileno. Microscopio. Aceite de inmersión. Muestras bacterianas. Palillo.

Procedimiento

  • 1. Con un palillo de dientes tomen una muestra de sarro dental (puede ser de un integrante del equipo). Lávense las manos antes y después de tomar la muestra. También tengan cuidado de no lastimar la encía.

  • 2. Coloquen la muestra al centro del portaobjetos.

  • 3. Agreguen una gota de agua a la muestra y disuélvanla.

  • 4. Esparzan la muestra y esperen unos minutos para que se seque.

    • 5. Con las pinzas tomen el portaobjetos y aceleren el proceso de secado con la llama del mechero.

    • 6. Tiñan la preparación con una gota de azul de metileno; esperen tres minutos.

    • 7. Sumerjan la preparación rápidamente en agua para quitar el exceso de colorante y dejen secar.

    • 8. Finalmente agreguen una gota de aceite de inmersión para observarla con el microscopio.

Análisis de resultados:

¿Pudieron observar las bacterias en esta muestra?

Conclusiones:

¿Se cumplió el objetivo de la práctica?

En pocas palabras

Antiguamente, a las enfermedades se les relacionaba con un origen místico o religioso, sus causas y la forma de combatirlas eran desconocidas, pero el avance de la ciencia y la tecnología han permitido profundizar en su entendimiento. Debido a las numerosas investigaciones de varios científicos, actualmente sabemos que las diversas enfermedades que atacan al ser humano son causadas principalmente por microorga- nismos como bacterias, hongos, protozoarios, helmintos y virus, los cuales sólo son visibles a través del microscopio. Los avances científicos y tecnológicos han permitido conocer más sobre las enfermedades para poder curarlas o evitarlas. Asimismo, las enfermedades pueden clasificarse en genéticas, nutricionales, infecciosas, parasi- tarias, ambientales, profesionales o de transmisión sexual. Para tratar las infecciones bacterianas exis- ten los antibióticos, pero también son importantes las prácticas higiénicas como medidas de prevención para evitar el contagio de enfermedades virales como el sida, el cáncer cérvico-uterino o la influenza.

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

Proyecto 1

¿Qué lograrás?

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANIA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA

Expresar curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque. Analizar información obtenida de diversos medios y seleccionar aquella que sea relevante para dar respuesta a sus inquietudes. Organizar en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones. Describir los resultados de sus proyectos utilizando diversos medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir tus conclusiones.

La curiosidad ha impulsado al ser humano a descubrir y comprender el mundo que lo rodea. Ante la pregunta “¿por qué…?”, experimenta, descubre, transforma, construye y provoca cambios en su en- torno, tanto en el ambiente como en las personas. Conocer cómo se manifiestan los fenómenos naturales y cuáles son sus consecuencias, así como los problemas que aquejan a su comunidad, permite a los grupos sociales enfrentarlos y tomar deci- siones fundamentadas y responsables para solucionarlos.

1 PLANEACIÓN

Número sugerido de sesiones: 2

a) Definir un tema

Con la coordinación de su profesor, formen equipos y discutan qué tema les gustaría trabajar durante el proyecto; para definirlo, consideren qué les interesa particularmente del tema y para qué lo investigarán. En este primer proyecto, los temas están relacionados con la biodiversidad y protección del ambiente. El tema es muy amplio e interesante, por lo que es necesario delimitarlo, es decir, definir temas que resulten interesantes o curiosos para investigarlos. Para la delimitación del tema es conveniente formular preguntas sobre lo que quieren saber y para qué, por ejemplo:

¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte? ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años y a qué lo podemos atribuir? ¿Qué animales o plantas de la región donde vivimos están en peligro de extinción? ¿Qué animales se consideran exóticos y por qué no los podemos tener como mascotas? ¿Existen áreas naturales protegidas en la región, donde se conserven ciertas especies de animales y plantas? ¿De qué manera la ciencia y la tecnología se están utilizando para proteger la biodiversidad?

Proyecto 1

Tal vez quieran profundizar en el conocimiento de algún animal o planta en específico, o bien sobre los beneficios que éste aporta a la humanidad en términos de salud o alimentación. Después de haber elaborado y contestado sus preguntas, decidan, según los intereses manifes- tados, cuál es el tema que desarrollarán. Les sugerimos pedir el apoyo de su profesor de la asignatura de español para delimitar el tema de investigación. ¿Ya decidieron el tema que desarrollarán? Con el fin de acompañarte a lo largo de tu proyecto, desarrollaremos un ejemplo que te puede servir de modelo para el que realizarás con tu equipo. Al delimitar el tema que nosotros elegimos quedo así:

El cuidado de la biodiversidad: Las Áreas Naturales Protegidas, una opción para la protección del ambiente.

b) Plantear propósito y justificación

Número sugerido de sesiones: 2

Después de haber elegido el tema, deben redactar el propósito, es decir exponer cuál es la finalidad de la investigación. El propósito que expusimos referente a nuestro tema es el siguiente:

Difundir la biodiversidad e importancia de las lagunas de Montebello para que la gente las conozca y las cuide.

Además, deben explicar de manera clara y breve qué harán, dónde, cómo, y sobre todo para qué; para ello es necesario redactar una justificación, que se considera necesaria en todos los trabajos de investigación, para explicar, de manera breve, las razones por las cuales es importante realizar ese proyecto. Al elaborarla, también consideren qué les enseñarán a otros sobre biología; qué le informarán a la comunidad escolar y cómo pueden contribuir a que las personas tengan un cambio de actitud. Pueden solicitar a su profesor que los guíe. En el caso de nuestro proyecto la justificación quedó en los siguientes términos:

Llevaremos a cabo este proyecto porque vivimos cerca de Montebello, en Chiapas, y muchas personas visitan este lugar sólo para pasar un rato de entretenimiento; sin embargo, poco conocen de todo lo que hay en esta reserva: su historia, su riqueza, y su importancia para la comunidad. Es necesario que hagan conciencia de la importancia que tiene el que participen en la conserva- ción de la biodiversidad.

Proyecto 1

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

  • c) Plantear hipótesis

Número sugerido de sesiones: 1

En tu vida de estudiante te encontrarás con diferentes caminos para llevar a cabo una investigación, en el desarrollo de un proyecto, como te has dado cuenta, se establecen diferentes momentos para que tus ideas se vayan ordenando, un punto importante en esta secuencia es la elaboración de hipó- tesis, es decir una posible respuesta a la pregunta o preguntas que le dieron origen al proyecto: qué es lo que ustedes suponen que va a pasar a partir de los resultados de su trabajo. La hipótesis para nuestra investigación quedó de la siguiente manera:

Si informamos a las personas sobre la riqueza biológica de las lagunas y la importancia que tiene para el desarrollo de la gente que ahí vive, entonces conocerán la importancia natural de esta reserva.