8 Escuela Padres 2017

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA
PROYECTO ESCUELA DE PADRES

“LA CLAVE” Enero 2017
“Como ser padres en la sociedad actual “
INTEGRANTES:
Juan Jairo Salinas
María Lily Caicedo
William González González
Sandra Rodríguez
María Eugenia Rojas Rosero
Walter Zuñiga.
Giomar Jimenez
AÑO LECTIVO 2017
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JUSTIFICACION
La educación de los padres toma importancia, ya que es el hogar el primer núcleo social en el cual el niño vive y del que
recibe su formación social básica, para cumplir su proceso de adaptación, correspondiendo a los padres el ser
orientadores en cada una de las etapas del desarrollo del niño.
En el ejercicio de la función educativa, la influencia de los padres sobre los hijos puede ser positiva ó negativa, según su
grado de preparación para las tareas y responsabilidades educativas, la urgencia e importancia de la educación de los
padres es inquietante, cuando se considera la infinidad de circunstancias problemáticas a que está sometido el grupo
familiar y que solo puede afrontar con éxito y garantizar la actuación, una vez exista combinación de conocimientos y de
comportamientos educativos por parte de sus miembros.
Teniendo en cuenta las diferentes situaciones familiares y escolares que se presentan diariamente en la institución
educativa LA ESPERANZA, en lo referente a conflictos de convivencia y bajo rendimiento académico, ha creado la
institución el proyecto de Escuela de Padres llamado LA CLAVE , consientes de la necesidad de abrir espacios de
reflexión , dialogo, socialización e intercambio de experiencias, cuyo fin es permitir a los padres apropiarse de
herramientas básicas para afrontar los retos de la paternidad estableciendo así una sana convivencia.
La escuela de padres y madres contribuye al encuentro y reflexión de manera colectiva sobre la tarea educativa y
formativa que se realiza con los hijos, nos sirve para reforzar nuestra labor en el papel de educadores, en la vida
familiar y comunitaria y además, en la práctica cotidiana para ayudarnos a cambiar en los aspectos que tengan dificultad.
Buscamos esa reflexión que permita finalmente la concertación, crear mejores condiciones sociales y familiares de
nuestros estudiantes.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Vincular los padres y/o acudientes en el proceso de formación integral de sus hijos, que se lleva a cabo en la institución
educativa la esperanza, con el fin de concientizar sobre la importancia que tiene la familia como primeros formadores y
educadores.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Ofrecer a los padres de familia la oportunidad de hacer una reflexión y análisis de su responsabilidad en el proceso
de formación de sus hijos.
 Crear espacios de socialización y reflexión sobre situaciones cotidianas, presentes al interior de la familia y la
escuela.
 Promueve la participación activa del grupo familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el rol de cada
uno de sus miembros.
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 Proporcionar herramientas a los padres que les permita prevenir, detectar o intervenir con claridad y certeza ante
diferentes situaciones que se presenten al interior del grupo familiar y escolar.
MARCO TEORICO
LA IMPORTANCIA DEL VÍNCULO DEL AFECTO
El lazo emocional establecido entre la madre y el bebé desde el mismo instante de su nacimiento es llamado vínculo del
apego.
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Bowlby (1995), habla de la importancia del establecimiento del vínculo de apego en el infante desde sus primeras horas
de vida y como la calidad de este le permitirá un desarrollo exitoso, llegando a lograr la plena autonomía en la edad
adulta y el buen equilibrio emocional. Bowlby plantea como repertorio instintivo la capacidad del bebé para logar
establecer este vínculo, que durante los primeros nueve meses de vida se referirá exclusivamente a su cuidador primario,
en la mayoría de los casos la madre.
De la capacidad y disposición de este cuidador primario, depende que el bebé logre o no establecer un buen vinculo de
apego.
Un buen y sano vínculo de apego brindará al bebé la suficiente seguridad emocional para explorar el mundo y
relacionarse con él. Inicialmente este le brinda protección y más tarde autonomía.
Para De Casper (1980), citado por Carrillo (1996), los aspectos afectivos son las interacciones que ocurren entre la
madre y el lactante en los primeros días que inician el proceso de “vinculación”. Dice Ainsworth (1995), citado por Carrillo
(1996), que los estados emocionales tanto de la madre como del bebé comienza a sufrir cambios de manera progresiva
desde el momento del nacimiento, están estableciendo apegos afectivos el uno hacia el otro, es necesario desde el
comienzo asegurarle al lactante un sentido de amor y seguridad.
Este es muy importante para el futuro desarrollo del bebé, ya que tan solo a unas horas de nacido este ya está haciendo
sus primeras, ya que tan solo a unas horas de nacido este ya está haciendo sus primeras observaciones del nuevo
ambiente en el que se encuentra y según Verny (1981) y Lombana y col. (1992)citados por Carrillo (1996), el apego
madre – hijo es la fuente de donde surgirán posteriormente las relaciones que habrá de entablar el niño; es crucial para la
supervivencia y el desarrollo del ser humano.
ESCUELA DE PADRES
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Definición
“Organización de carácter educativa que tiene como objetivo enseñar, difundir, actualizar y proyectar conceptos básicos
fundamentales para el desarrollo de la vida familiar con miras a la búsqueda del equilibrio social, emocional, físico e
intelectual necesarios para la integridad del individuo” (Villareal, 1989)
LA EDUCACION DE LOS PADRES
“La educación de padres constituye una rama de la educación de Adultos que trata de ayudar a las personas a
desempeñar con confianza y seguridad su rol de padres” (González, 1999).
La Educación de Padres se dirige a aumentar la competencia y la estima personal de los padres en ejercicio de su rol
parental. Pourtois y colaboradores citado por González (1999), especifican que la educación de padres tiene un carácter
esencialmente preventivo; no busca resolver problemas sino que trata de elevar las competencias y las habilidades
educativas de los padres, dirigiéndose a los aspectos sanos de la personalidad, también sostiene que todos los modelos
psicológicos coinciden en que “ser padre es algo que se puede y se debe aprender, y que siempre es posible cambiar
ciertas actitudes”.
La educación de padres permitirá despejar en parte la incógnita de los padres de niños pequeños, sobre lo que es bueno
y no es bueno hacer y porqué, potencializará la salud mental de la madre, posibilita una guía y ayuda para los padres en
la adaptación de su rol, genera una situación social de cambio, permite la adquisición de estilos de afrontamientos, y en
última instancia también beneficia a las instituciones educativas ya que tiene efectos sobre la disminución de repeticiones
y clases especiales de apoyo en el ámbito escolar (Cataldo, 1991).
EFECTOS DE LAS ESCUELAS DE PADRES
González (1999), lleva a cabo un estudio sobre los resultados e impacto de la escuela de padres, tomando como muestra
para este a la escuela de Padres ECCA de la Emisora Cultural Canaria, de las Islas Canarias, en donde cabe destacar
las ventajas que ven los participantes a que el programa se desarrolle de forma grupal, ya que esta modalidad permite a
los asistentes contar con u grupo de apoyo, y poder realizar una “reflexión colectiva que facilite el crecimientos personal,
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la toma de conciencia de los errores, los estereotipos, los prejuicios y las falsas evidencias”. En este estudio también se
destaca que lo que da satisfacción a los padres, no es sólo la información que en el programa obtienen, sino también
que el programa les ha permitido desarrollar la capacidad de diálogo con la familia (hijos, esposos, padres), encontrando
que los padres se encuentran mas “calmos, coherentes, constantes, distendidos, pacientes, permisivos, aliviados,
reflexivos, sensibles”. La satisfacción por la paternidad es notoria en este grupo de padres. Se destacan entre ellos los
padres que han asistido con la pareja, son ellos quienes reconocen haber concretado más puntualmente cambios de
conducta. Los padres ya no se sienten solos en la tarea de educar.
Se encontró que la situación socioeconómica de los padres asistentes tiene influencia en el logro del impacto y
asistencia, siendo una barrera la situación económica desfavorable, González (1999) cita a Lochman y Brown (1980)
quienes coinciden en este hallazgo.
Por su parte Cataldo (1991), destaca loes efectos significativos de los programas de educación de padres, en el
desarrollo de los niños. Algunas ventajas directas en el desarrollo del niño y que son mediatizadas por los padres son las
ventajas en el desarrollo intelectual, como la percepción, la realización de tareas y pensamiento; y ventajas sociales como
el apego, la independencia, las expectativas de roles, la concepción de sí mismos. En general los resultados de estos
programas se ven reflejados en la posibilidad de desarrollar un mayor nivel en el niño de la inteligencia, el logro, el ajuste
social y el funcionamiento cognoscitivo, en cuanto al desarrollo del lenguaje, curiosidad, cooperación e inventiva. Como
efectos indirectos señala la posible mejora en la salud familiar, un mejor clima de calidez emocional para los niños, mayor
conciencia de las necesidades del niño y en general una mejor salud mental de la familia. Otra ventaja observada es una
mejora en el comportamiento de los niños con os padres tanto en el marco escolar como en el familiar.
En cuanto a los efectos sobre los padres, se destaca un mejor desempeño del rol parental y su satisfacción con este, ya
que los programas mejoran la percepción que tienen de los padres de los hijos debido a una mayor comprensión de las
características de los niños, de su manera de progresar, su autoconciencia y las formas de aprendizaje entre otras.
Las escuelas de padres representan una ventaja desde el punto de vista preventivo. Ayudan a desarrollar en los padres
mayor satisfacción con su rol parental, reducen la ansiedad y el estrés de crianza y posibilitan una mejor mediación en el
desarrollo de los niños por parte de sus propios padres; lo que conlleva a lograr un desarrollo más óptimo en todas las
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áreas del desarrollo de los niños.Por otra parte se espera que se intervenga como factor preventivo a reducir las posibles
disfunciones del comportamiento y del desarrollo de la personalidad, así como los problemas en el ámbito escolar, no
sólo desde la perspectiva de una mejor disposición para el aprendizaje sino también un mejor desempeño en la
interacción social de los alumnos.
METODOLOGIA DE TRABAJO
La escuela de padres se desarrolla mediante sesiones planificadas en las que participa como ponente un psicólogo y
pedagogos principalmente. Estas sesiones tienen lugar en un cronograma preestablecido por el equipo gestor del mismo.
Realizaremos talleres y dinámicas en las que los padres puedan socializar sus experiencias y aprender de otras.
Dentro del proceso se realizara la sensibilización a docentes con el propósito de informarles y ofrecerles algunas
herramientas para desarrollar en el aula y les sirva de apoyo a los padres en el manejo de algunas situaciones con los
estudiantes. Creando de esta manera un espacio y un tiempo de reflexión y de encuentro sobre la complejidad de labor
educadora de padres, estudiantes y profesores.
 NO DIRECTIVA: Será un criterio metodológico básico mediante el cual se logrará un proceso de concentración y
diálogo interpersonal entre los padres de familia. Los facilitadores buscarán desencadenar y coordinar dicho
proceso.
 PARTICIPACION ACTIVA: Será la forma que se caracterizará los encuentros de padres de familia. La acción
intergrupal hará de estos encuentros verdaderos talleres de “creatividad” y recreación de nuestras actitudes.
 VIVENCIAL: Será el fondo (contenido) y la forma (metodología) de la Escuela de Padres.
 AMBIENTE DE CONFIANZA: Será el clima propicio que favorecerá la participación de los padres de familia.
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 EVALUACION PERMANENTE: A nivel de contenidos, metodologías y sentimientos de los participantes, será parte
constitutiva del proceso de aprendizaje de las Escuelas de Padres.
 ORGANIZACIÓN DEMOCRATICA: Para involucrar en forma activa a los directivos, docentes y padres de familia
en el proceso de formación de la Escuela de Padres. Creando un clima de mayor interrelación personal de los
participantes.
 COMPROMISOS CONCRETOS: que los padres asuman al final de cada sesión y después de la evaluación, su
cumplimiento de reforzar, acompañar y dar continuidad al proceso de educación y formación de su hijo(a).
MARCO CONTEXTUAL
La institución educativa la Esperanza está conformada por cuatro sedes: La Esperanza, La Magdalena, La Monseñor Y
La Minuto De Dios.
Las cuatro sedes ubicadas en la comuna 18 pertenecen a los estratos 1 y 2, en su gran mayoría cuentan con los servicios
de energía, agua y gas domiciliario, en muchas viviendas no existe línea telefónica.
Los padres que conforman estos grupos familiares tienen un grado de escolaridad de la básica primaria (generalmente),
se desempeñan laboralmente como vendedores ambulantes, constructores, estilistas, empleadas domésticos y en oficios
varios.
La situación económica familiar establece situaciones en los estudiantes como ausentismo escolar. La deserción escolar
es frecuente, en un promedio de 2 o 3 estudiantes por grado, debido a su situación económica y a veces social
determinada por amenaza o dificultades de convivencia.
La población se desplaza a la institución a pie o en moto, todos son del entorno del colegio.
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ESTRATEGIA DESARROLLADA
TALLER # 1
TÍTULO DEL TALLER:
“EL HÁBITO Y LA NORMA”
Objetivo:
Tomar conciencia sobre la importancia de la implementación de hábitos y normas como herramientas educativas
cotidianas que permiten a nuestros hijos crecer como mejores personas.
Presentación del tema:
Inicialmente comenzaremos por definir estos dos conceptos hábitos y normas.
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Por Hábito, se entiende como costumbre o práctica adquirida por la repetición de un acto, pero con carácter más bien
personal, individual, aún cuando pueda alcanzar la generalidad por imitación o contagio insensible. Por Norma, regla de
conducta, imperativa o usual. Disposición legal. Ley, como cuerpo orgánico. Precepto positivo de orden jurídico menor.
Criterio, pauta, práctica.
Como podemos darnos cuenta, el hábito y la norma tienen cierto parecido, pero no son iguales. Si llevamos ambos
conceptos al ámbito de la familia, vemos que las normas están presentes no sólo a través de la palabra, sino también a
través de sus rituales.
Las normas en la casa
Un conjunto de personas forman una familia cuando entre ellas se establecen relaciones consanguíneas personales y
comparten intereses, vivienda, objetivos y tareas comunes. Para que esta relación familiar se cumpla, es necesario
establecer, dentro de la casa reglas o normas que regulan las relaciones entre sus miembros.
En las familias, las normas son implícitas, es decir, no se habla de ellas, aunque todos las conocen y las aceptan.
En cambio en espacios como en la escuela, las normas son explícitas, es decir, se habla acerca de ellas y se las
recuerda permanentemente; ya sea en forma oral, mediante la palabra del maestro, o escrita, a través de listas de
prohibiciones, reglamentos, código de convivencias, etc.; ya sea de manera autoritaria, mediante la toma de decisiones
de manera arbitraria, o participativa, a través del diálogo y discusión de todos los miembros.
Cuando hablamos de adquisición, nos estamos refiriendo a que debe darse una situación de aprendizaje y toda situación
de aprendizaje requiere un proceso durante el cual progresivamente se van incorporando conocimientos, actitudes y
hábitos, es decir, maneras de hacer constantes debido básicamente a la repetición de las mismas conductas. En este
sentido nos referimos a la rutina diaria como las actividades que el niño realiza diariamente a la satisfacción de sus
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necesidades más primarias. Tienen gran importancia, ya que se repiten regularmente facilitando así la adquisición de
hábitos.
Es importante finalmente establecer la relación entre el hábito y la norma entendiendo que como padres no podemos
sancionar a nuestros hijos sobre hábitos no elaborados que es básicamente el propósito de la norma. Corregir sobre lo
trabajado.
Es entonces donde podemos decir que la actuación conjunta entre familia y escuela puede favorecer mucho la
adquisición de una serie de hábitos en los niños y niñas, básicos para su autonomía y desarrollo posterior. Para ello es
importante que los padres y madres conozcan qué objetivos educativos tiene previstos este nivel educativo para la
adquisición de esos hábitos básicos, así como para los educadores también es importante conocer en qué medida un
niño o una niña de su clase está habituado, por ejemplo respecto a la alimentación, a comer de todo, si come solo, si
ayuda a recoger la mesa, etc., dentro del ámbito familiar, ya que puede ser que en la escuela realice estas tareas y en
casa, debido a que los límites son más flexibles, no las haga. El intercambio de información entre padres y profesor es
fundamental.
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Metodología:
La escuela de padres se desarrolla mediante sesiones planificadas en las que participa como ponente un psicólogo y
pedagogos principalmente. Estas sesiones tienen lugar en un cronograma prestablecido por el equipo gestor del mismo.
Realizaremos talleres, dinámicas en las que los padres puedan socializar sus experiencias y aprender de otras.
Dentro del proceso se realizara la sensibilización a docentes con la misma práctica con el propósito de informarles y
ofrecer algunas herramientas para desarrollar en el aula y de apoyo con padres en el manejo de algunas situaciones con
los estudiantes. Creando de esta manera un espacio y un tiempo de reflexión y de encuentro sobre la complejidad de
labor educadora de padres, alumnado y profesorado.
Desarrollo de jornadas
1. Presentación del tema del taller y talleristas.
2. Actividad motivadora: Dinámica de grupo.
3. Visualización de película.- lectura-reflexión
4. Análisis del tema: los padres se ubican en grupos de 4 personas y cada grupo realiza la lectura sobre de un
artículo diferente, que trate sobre maneras de educar a los hijos en casa.
5. Se realiza la socialización de las lecturas y se escribes las conclusiones de las mismas en el tablero.
6. Para finalizar la reunión se le entrega a cada padre de familias la recopilación de todas las lecturas para que las
realice y reflexione en casa.
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”Telegramas para construir un futuro”
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REUNIÓN No 2
SER PADRES:
PROYECTO DE VIDA “LA PROFESIÓN DE UNA VIDA”
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OBJETIVO:
Lograr que padres y madres reconozcan la importancia de elaborar conjuntamente con sus hijos e hijas un proyecto de
vida con visión futurista y positiva
METODOLOGIA
Reflexión personal: En primera instancia se le entrega a los estudiantes en una dirección de grupo el cuestionario “La
libreta de mis padres” para que lo resuelvan. En la reunión de padres de familia se entrega a cada padre el cuestionario
“Como me calificaría mi hijo”, para que lo contesten y lo comparen posteriormente con el cuestionario contestado por sus
hijos y en grupo saquen las conclusiones de los aspectos a mejorar en la dinámica familiar para fortalecer la relación de
familia y que son los compromisos a realizar en casa.
Al finalizar se evalúa el taller en el formato estipulado.
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“LA CLAVE”
COMO ME CALIFICARIA MI HIJO Enero 2017
A continuación hay una serie de afirmaciones, donde se reflejan escenas de la vida diaria en el hogar, a las cuales se
puede contestar: SIMPRE (Cuando es una situación que se repite la mayoría de las veces); A VECES ( Cuando es una
situación que se da pocas veces) y NUNCA (Cuando es una situación que nunca se da en casa)
A
PREGUNTA SIEMPRE NUNCA
VECES
1. Hago mucho oficio y casi nunca me divierto
2. Soy quien manda en esta casa
3. Soy amigo o compañero de mi hijo (a)
4. Comparto con mi hijo (a) sus alegrías y problemas
5. Trabajo mucho y no tengo tiempo para mi hijo(a)

LIBRETA DE CALIFICACIONES DE MIS PADRES
6. No le permito
A continuación hay unaa miserie
hijo hacer nada por él donde
de afirmaciones, mismo se reflejan escenas de la vida diaria de mis padres, en el hogar, a
las cuales se puede contestar: SIMPRE (Cuando es una situación que se repite la mayoría de las veces); A VECES
7. Quiero
( Cuando mucho
es una a mi hijo(a)
situación que seyda aprecio
pocasloveces)
que élyhace
NUNCA (Cuando es una situación que nunca se da en casa)
PREGUNTA
8. Cuando llego del trabajo: leo el periódico, ceno, veo televisión y me acuesto a SIEMPRE A VECES NUNCA
1. Midormir
madre hace mucho oficio y casi nunca se divierte.
2. Es9.mi padre las
Atiendo quien manda en de
necesidades la casa.
mi hijo (a) y lo hago sentir amado y protegido
3. Mi10.
padre o mi madre
Lo comparo es micon
siempre amigosusohermanos
compañero. y/o amigos
4. Mi11.
madre o mipersona
Soy una padre comparte
en la queconmigo
se puede mis alegrías o tristezas.
confiar
5. Mis
12.padres
No puedotrabajan mucho porque
ir al colegio y ni tienen tiempo
tengo para mí. más importante que atender
una ocupación
6. Mis
13.padres no me
Soy tierno permitencon
y cariñoso hacer nada(a)
mi hijo por mí mismo.
7. Siento
14. Mique
hijomis padres
siempre me hacer
debe quieren lo mucho
que yo yquiero
aprecian lo que hago.
8. Cuando mi padre
15. Cuando llegollega del trabajo:
de trabajar lee el
siempre le periódico,
digo “hagacena,
lo quevetiene
televisión y se acuesta
que hacer y no me a
dormir
moleste”
9. Mis
16.padres
Quieroatienden
que mi hijomisseanecesidades
igual a mí y me hacen sentir amado y protegido.
10. Mis padres trabajo
17. Lucho, siemprey me me comparan
esfuerzo por condarle
mis siempre
hermanos y/o amigos.
lo mejor
11. Puedo
18. No confiar
le permitoen mis
a mipadres.
hijo(a) equivocarse
12Mis19.padres
Corrijonoa miasisten al colegio,
hijo sin humillarlo,mantienen muy ocupados.
ni maltratarlo
13. Mis padres
20. Le pido son
a mitiernos
hijo unycomportamiento
cariñosos conmigo. de adulto
14. Yo
21.siempre debo hacer4
soy simpático con mis loamigos
que misy padres
muy serioquieren.
con él
22. Siempre estoy detrás de mi hijo diciéndole que tiene que hacer
23. casi nunca comparto con él, pero le doy las cosas y el dinero que me pide
24. Me preocupo por él pero no por mi
25. Pido y valore sus opiniones
26. Soy de muy mal genio
27. Soy responsable
28. prefiero divertirme con mis amigos que compartir con 53 él.

15. Cuando llego a casa mis padres me dicen “haga lo que tiene que hacer y no me
moleste”.
16. Mis padres quieren que sea igual a ellos
17. Mis padres luchan, trabajan y se esfuerzan por darme siempre lo mejor.
18. Mis padres n o me permiten equivocarse.
19. Mis padres me corrigen sin humillarme y sin maltratarme.
20. Mis padres me exigen comportamiento de adulto.
21. Mis padres son más simpáticos con sus amigos, pero no conmigo.
22. Mis padres siempre están detrás de mi diciéndome que tengo que hacer.
23. Mis padres casi nunca comparten conmigo, pero me dan cosas y el dinero que les
pido.
24. Siento que mis padres se preocupan por mí, pero yo no me preocupo por ellos.
25. Mis padres piden mi opinión y las valoran.
26. Mis padres son de mal genio.
27. Mis padres son responsable.
28. Mis padres prefieren divertirse con sus amigos, que compartir conmigo.
REUNION No 3
SER PADRES ES DAR VIDA
Objetivo:
Identificar que actitudes o comportamientos de los padres dan vida a los hijos durante su crecimiento.
El docente podrá elegir de los aspectos que aparecen a continuación enumerados del 1 al 10, los que considere
convenientes para el grupo, a los cuales los padres en grupo deberán contestar las preguntas. Con base en esta
dinámica se realizara la plenaria de la reunión. Se lee el “Decálogo para mal educar a los hijos”. Y se evalúa la actividad.
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La paternidad es la emocionante aventura de progresar en una relación. No es

propiamente una tarea, un cumplir con una lista de obligaciones, hacer el papel de
padre o madre aisladamente, ni tampoco trabajar para satisfacer las exigencias de un
compromiso temporal. La paternidad es una relación en crecimiento continuo.
Preguntas:
 ¿Cómo considerabas antes la paternidad (maternidad)?
 ¿Cómo la consideras ahora?
 ¿Con una o dos vivencias muestra el cambio que se ha operado en ti?
Una de las dificultades fundamentales en ser padres es querer hacer lo que está bien y
lo que se debe hacer por los hijos en lugar de darles nueva vida.
Preguntas:
 Comparte un hecho o circunstancia en que tu excesiva preocupación por educar
bien tu hijo fue perjudicial para él
 ¿Cómo te sentiste en esa ocasión?
 ¿Cómo se sintió tu hijo?
Eso de darles vida física ya se cumplió. Ahora el protegerla y desarrollarla es lo más

importante, pero no basta: la paternidad tiene que ser una continua y constante
experiencia de dar vida.
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Preguntas:
 ¿De qué manera crees que ahora sigues dando vida a tus hijos?
 ¿Cómo se siente ahora al dar vida en esta forma?
 ¿Cómo consideras que se siente tu hijo?
Los padres dan vida viviendo el presente con sus hijos. Están en actitud de responderles
aquí y ahora con verdadero cariño y sincero interés.
Preguntas:
 ¿En qué formas vives el presente de tu hijo y cómo lo dejas vivir?
 ¿Cómo te sientes?
 ¿Cómo se siente tu hijo?
Es una verdadera dificultad el que establezcamos de antemano unas metas ideales que
nuestro hijo deberá alcanzar. Esto es comprensible y bueno hasta cierto punto, pero
muchas veces no es “dador de vida”.
Preguntas:
 Comparte tus metas equivocadas sobre que pensaste debía ser tu hijo
 ¿Hasta qué punto has tenido que rectificarlas?
 ¿Cómo te has sentido al comprobar tu equivocación?
Nos estamos proyectando demasiado hacia el futuro, y ello nos hace olvidar nuestro
presente y hasta perdemos de vista a nuestro hijo aquí y ahora. Contestamos a sus
preguntas, les concedemos o negamos permisos, aplicamos castigos siempre en vista de
lo que será el día de mañana, lo que será bueno para “su futuro”. Pero lo que debemos
hacer es responder a nuestros hijos en el presente. Esto es darle vida ahora. Pensemos
que no habrá un futuro aceptable después, si ahora no existe un buen presente.
Preguntas:
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 ¿En qué medidas exageras tu preocupación por el porvenir de tus hijos que te hace
perder de vista el presente?
 ¿Cómo te sientes ahora?
 ¿Cómo te has sentido al comprobar tu equivocación?
El ver a los hijos como propios, míos en cuanto a sus buenas cualidades y como de tu
cónyuge en cuanto a sus defectos, no es dador de vida. Tratar a los hijos de “ellos”, hacer
que te quieran más a ti que a su cónyuge, ponerlos en la alternativa de tomar partido por
ti, atraerlos a ti en contraposición a tu cónyuge es “contra la vida”.
Preguntas:
 Relata una vivencia en la que una buena cualidad de tu hijo la juzgaste como un
reflejo de tu manera de ser.
 Relata otra vivencia en la que una mala cualidad de tu hijo la juzgaste como un
reflejo de tu cónyuge.
 ¿Qué actitudes negativas encuentras en tu forma de tratar a tus hijos?
Los padres están “contra la vida” cuando se sienten impulsados a exigirles a sus hijos
determinadas pautas, cuando se preocupan demasiado en sí son populares o no en el
vecindario, cuando están interesados sólo en que sean los mejores de la clase, en que
todos noten que son los mejores padres.
Preguntas:
 ¿Cuál ha sido tu reacción ante el fracaso de tu hijo en sus estudios, deportes,
amistades, etc? Muéstrala en una anécdota.
 ¿Cómo te sentiste?
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La crítica negativa es contra la vida, pues hace desaparecer el aprecio, que deben tenerse
a sí mismos y el darse cuenta de cuánto los queremos. Puede que sea una crítica sea bien
intencionada, pero en todo caso no es “dadora de vida”. Es cierto que cuando criticamos
estamos interesados por ellos. Los queremos bien preparados para la vida, pero estamos
tan preocupados por prepararlos para el futuro que no los dejamos vivir.
Preguntas:
 Comparte un momento en el que criticando, mataste la oportunidad de ser “dador de
vida”.
 ¿Cómo te sentiste?
 Comparte un momento en que fuiste positivo y contesta las mismas preguntas
Pero no caigamos en el error de ser permisivos con nuestros hijos. Podemos negarles la
vida y ser no dadores de vida tanto excesivo rigor, como por excesiva condescendencia. La
vida es un equilibrio de fuerzas de muy diverso sentido, en un ambiente muchas veces
hostil. Pero el amor siempre triunfa cuando está dirigido por la razón, e impulsado por la
ilusión y el entusiasmo de ser dadores de vida.
Preguntas:
 Comparte un momento en que el ser condescendiente o permisivo con un hio no fue
ser “dador de vida”
 Cómo te sentiste?
CÓMO MALEDUCAR EN 10 SENCILLOS PASOS
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1. Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. Así crecerá convencido de que el mundo entero le
pertenece.
2. No se preocupe por su educación ética o espiritual. Espere a que alcance la mayoría de edad para que pueda decidir
libremente.
3. Cuando diga palabrotas, ríaselas. Esto lo animará a hacer cosas más graciosas.
4. No le regañe ni le diga que está mal algo de lo que hace. Podría crearle complejos de culpabilidad.
5. Recoja todo lo que él deja tirado: libros, zapatos, ropa, juguetes. Así se acostumbrará a cargar la responsabilidad sobre
los demás.
6. Déjele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estén esterilizados, pero no de
que su mente se llene de basura
7. Riña a menudo con su cónyuge en presencia del niño, así a él no le dolerá demasiado el día en que la familia, quizá por
su propia conducta, quede destrozada para siempre.
8. Déle todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del mismo es necesario trabajar.
9. Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podrían producirle
frustraciones.
10. Póngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos. Piense que todos ellos tienen
prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarlo.
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REUNION No 4
COMO FORTALECER LA AUTOESTIMA EN MI HIJO
Objetivos:
Identificar los Factores que influyen en la autoestima del hijo desde la educación que recibe en casa y que permiten o
impiden que el hijo se sienta valorado como persona.
Se presenta el tema a los padres por parte de los directores de grupo, enfatizando en los puntos importantes a tener en
cuenta. Posteriormente se entrega a cada padre el cuestionario “Como es la Autoestima de mi hijo”; el cual deben
resolver y compartir con un grupo de padres de máximo 5 participantes, deben sacar las conclusiones frente a cómo
ayudar a mejorar la autoestima de sus hijos. Se realiza la plenaria y se evalúa la actividad.
La autoestima es un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y de la adaptación a la

sociedad, es la autoestima; es decir el grado en que los individuaos tienen sentimientos positivos o negativos acerca de sí
mismos y de su propio valor.
La autoestima está relacionada con muchas formas de conducta. Las personas con una autoestima elevada suelen
reportar menos emociones agresivas, negativas y menos depresión que las personas con una autoestima baja. De modo
similar, las personas con una autoestima elevada pueden manejar mejor el estrés y, cuando son expuestas al mismo,
experimentan menos efectos negativos en la salud.
La época importante para el desarrollo de la autoestima es la infancia intermedia. El niño, aquí, compara su yo real con
su yo ideal y se juzga a sí mismo por la manera en que alcanza los patrones sociales y las expectativas que se ha
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formado de sí miso y que tan bien se desempeña. Las opiniones de los niños acerca de sí mismos tienen un gran impacto
en el desarrollo de la personalidad, en especial en su estado de ánimo habitual.
La autoestima se puede desarrollar en las personas de tres formas:
• Autoestima Alta (Normal): La persona se ama, se acepta y se valora tal cual es.
• Autoestima Baja: La persona no se ama, no se acepta y no

se valora en sus cualidades.
• Autoestima Inflada: La persona se ama más que a los demás y valora exageradamente sus cualidades
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COMO ES LA AUTOESTIMA DE MI HJO

No PREGUNTAS SI NO
1 Expresa su opinión sin temerle a nadie
2 Sabe identificar y expresar sus emociones a otras personas
3 Participa activamente de las actividades realizadas en el colegio o en la comunidad
4 Sabe valerse por sí mismo en diferentes situaciones, lo que implica dar y pedir apoyo
5 Es ordenado y organizado en sus actividades
6 Le gustan los retos y no les teme
7 Es creativo, original, inventa cosas, se interesa por realizar tareas desconocidas, aprende
actividades nuevas
8 Lucha por alcanzar lo que quiere
9 Disfruta de las cosas divertidas de la vida, tanto de la propia como de la de los demás
10 Se aventura en actividades nuevas
53

11 Pregunta cuando algo no lo sabe

12 Defiende su posición ante los demás
13 No le molesta que le digan sus cualidades, pero no le gusta que lo adulen
14 Conoce sus cualidades y trata de sobreponerse a sus defectos
15 Es responsable de sus acciones
16 Valora su cuerpo, lo respeta y se preocupa por su apariencia física
17 Reconoce sus errores y trata de enmendarlos
18 Se siente bien consigo mismo
19 Tiene consideración por los otros, sentido de ayuda y está dispuesto a colaborar con las demás
personas.
20 No se siente ansioso y/o nervioso, enfrenta las situaciones que le dan angustia o temor
21 Comparte con otras personas
22 Es activo y tiene iniciativa
23 No depende de otras personas para hacer sus tareas o realizar cualquier actividad
24 Acepta fácilmente que lo critiquen
25 Asume el fracaso sin sentimiento de culpa, cuando algo le sale mal
26 En los resultados negativos, asume su responsabilidad
27 Reconoce sus atributos físico y valora su cuerpo
28 Le gusta esforzarse
29 Cree que es una persona interesante
30 Piensa que puede hacer las cosas y reconoce el valor de los demás
31 Reconoce cuando los demás tienen la razón a sí la opinión sea contraria a la de él
32 Habla de manera pausada y sin escándalo
33 Cuando necesita ayuda, la pide y reconoce sus limitaciones
34 Le gusta estar bien presentado sin ser vanidoso en extremo
De 25 a 34 Si: Autoestima inflada

De 24 a 17 Si: Autoestima adecuada
Menos de 17 Si: Baja Autoestima
53

Autoestima par padres
Nosotros, los padres, somos el modelo de adulto al cual se refieren en primer lugar nuestros hijos cuando toman sus
primeras decisiones sobre cómo ser y cómo actuar en la vida.
Nosotros somos también la primera fuente de información para nuestros hijos sobre su propia valía e importancia, sobre
lo que es bueno y es malo y sobre lo que pueden y no pueden ser y hacer. Según seamos y actuemos nosotros, así
aprenderán nuestros hijos a actuar y a reaccionar ya desde la primera infancia e incluso desde el vientre materno.
Como padres, podemos empezar a preguntarnos: “¿Quiero de veras que mis hijos sean felices, tengan éxito y relaciones
más sanas y más satisfactorias que las que yo he tenido?”. Si lo quiero y quiero lo mejor para mis hijos ¿por qué no
buscar en mí mismo la fuente de esta paternidad sana, positiva, efectiva y motivante que quiero transmitirle?
Debo aprender a expresar mis sentimientos y mis emociones, en lugar de dejarme atrapar por la frustración y el
resentimiento. No tengo por qué rechazar o controlar mis estadios emocionales sean cuales sean, sino únicamente
aceptarlos y darles espacio para que se vayan integrando, aclarando y modificando en un proceso vivencial y natural de
maduración.
El camino del auto-crecimiento, es sencillo, pero no fácil; significa un trabajo sin límites. Es una tarea para toda la vida,
pero los resultados bien merecen todo el esfuerzo que se le dedique. Es posible que cada dos pasos dados en el camino
emprendido, retrocedamos uno, aunque no queramos. Hay que darnos cuenta que agobiarnos por ello no sirve de. Es
mucho más efectivo apreciar mi avance, sea cual sea, pese a las posibles recaídas en pensamientos, acciones y
reacciones negativas y en los contextos inesperados.
Para poder criar hijos con unas determinadas actitudes positivas hacia sí mismos, hacia los demás y hacia la vida en
general, los padres tenemos que motivarnos a reconocer y activar estas actitudes en nosotros mismos.
El primer paso es preguntarnos ¿Puedo yo hacer algo para facilitar el desarrollo de la educación y de la formación de la
personalidad de mi hijo, de forma que pueda ser una persona auto-realizante en su vida?, ¿Qué es lo que puedo hacer?,
¿Puedo conseguirlo si antes no entro yo en una dinámica de crecimiento y de cambio?
Debemos hacer una declaración de fe en nosotros y en nuestros hijos y generar un compromiso de acción. Entrar en una
dinámica vivencial y de relación efectiva y motivadora.
Tenemos que modificar nuestra propia pauta de comportamiento y de relación en familia y fuera de ella. Según decía
Waldo Emerson, nuestro comportamiento hace tanto ruido que no nos deja oír las palabras que lo acompañan.
53

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DE LOS PADRES A TRAVÉS DE UN TRABAJO PERSONAL
• Romper esquemas
Darse permiso a romper esquemas tradicionales con nosotros mismos y los demás; todos tenemos la posibilidad de
mejorar nuestra forma de vivir y relacionarnos, dirige tu vida hacia el cambio y metas cada día más satisfactorias
• Estamos cambiando
Yo no soy hoy lo que era ayer, ni soy a las 5 de tarde lo que era a las 4, las experiencias me han modificado, tomar en
nuestras manos el cambio de la vida diaria, nuestras actitudes, relaciones, comportamientos y resultados vivenciales:
Autoconocernos, Asumir nuestra propia responsabilidad, Convencernos que podemos ser directores efectivos y
competentes del barco de nuestra vida, abriendo nuestro cambio creamos automáticamente la oportunidad de nuestros
hijos de ser ellos mismos los responsables de su propia vida, y Actuar de forma efectiva para cambiar hábitos, actitudes y
comportamientos.
• Mecanismos de supervivencia
Protección y defensa destinado a evitar o reducir las penas y las dificultades causadas por nuestro entorno. Pero
debemos cuidar y aprender a manejar los mecanismos de supervivencia básicos no satisfactorios como los de rebeldía,
victimismo, adulación, afectos forzados para complacer a los demás, quejarse, callar, llorar, no llorar, aguantarse como
macho, sin permitir exteriorizar emociones y sentimientos, reconocer y dar muestras de fragilidad, miedos,
resentimientos, debilidad o dar gritos para intimidar a los demás.
• Amarse a sí mismo
La mayor parte de las personas nos queremos y apreciamos, pero si te preguntan las razones concretas de por qué te
aprecias o quieres, se hace difícil contestar de una forma clara. Se nos ha enseñado a combatir el orgullo y la soberbia, y
53

no nos alabamos a nosotros mismos, la meta es neutralizar y desactivar el condicionamiento que nos impide, en pos de
la modestia, reconocer y desarrollar la propia identidad y esencia divina sea cual sea la forma como la imaginemos
• Aceptación de sí mismo,
Como somos, con honestidad y sin sentidos de culpa, vergüenza, insuficiencia, falso orgullo, soberbia o frustración. Para
aceptarse es necesario conocerse, mirar al pasado en clave de presente con vistas a inventar un futuro más satisfactorio.
A menudo hacemos cosas y tenemos emociones que, conscientemente, consideramos sin sentido, reaccionamos desde
un aspecto de ansiedad o de malestar, nos encontramos a disgusto con nosotros mismo y con nuestra forma de actuar y
de pensar. Nuestro <niño interior> reacciona y se rebela contra la perspectiva del adulto que quiere crecer y
desarrollarse. En caso de querer apreciar nuestra valía e importancia, nuestro yo consciente pretende que el aprecio ya
existe, sin embargo en el momento de actuar, se encuentra con el bloqueo de su propio mecanismo de supervivencia
anterior. Así se dan casos de personas muy efectivas en su trabajo y que son completamente negativas cuando se trata
de relaciones familiares, donde sus actitudes son completamente distintas.
• Pensamiento creativo
Creencias positivas, reconocer oportunidades para crearnos contextos para salir de nuestras limitaciones y
condicionamientos. Si pienso que no puedo, mi pensamiento creativo de búsqueda de soluciones, creación de fórmulas,
activación de la voluntad y de una motivación suficiente, no sólo no se activa, sino que tampoco se manifiesta. En su
lugar se pone en marcha un pensamiento creativo de carácter negativo, que es el que hace que me convenza de que no
puedo y continúe en el mismo espacio insatisfactorio en que me encontraba. No estamos acostumbrados a considerarnos
como la causa de nuestra vida, factor que nos impide utilizar todas la energía en la consecución de lo que queremos
conseguir. Empezamos a pensar que por qué o cómo. Racionalizamos pros y contras, nos embarga las dudas y
acabamos por no intentar y no conseguir nada.
• Interpretación del presente sobre la base del pasado
53

Resaltar la importancia de vivir en el aquí y en el ahora, y no instalados en el pasado o ansiosos del futuro y del porvenir.
Estamos influidos pero no condicionados por el pasado. Sumergirnos en los recuerdos del pasado o en los sueños del
futuro, nos gasta y desgasta la felicidad del momento. Podemos hacer una acción de reinterpretación del pasado desde el
espacio anímico experiencial en que nos encontramos, poniendo las raíces para el futuro. Hacer una reinterpretación del
pasado desde nuestra situación actual, en lugar de ignorarlo con bloqueos de recuerdos lastimosos, nos sirve para
desactivar desde nuestra perspectiva actual los posibles eventos negativos del pasado. Acción de restauración o de
reconstrucción de los hechos para revisar nuestra situación presente. Nos sirve para motivarnos a la acción de creación
de un presente o futuro tal como queremos que sea, en lugar de ir a remolque de una realidad que ni nos satisface ni nos
motiva.
• Asunción de la propia personalidad
De ser responsables de nuestra vida, por nuestras acciones, interpretaciones, reacciones y actitudes. Nuestra primera
responsabilidad es aclararnos cuáles son nuestros valores, cuáles nos sirven y cuáles son un obstáculo en la presente
situación. Hacer un balance al respecto y desde ahí empezar partiendo del ajuste y cierre de procesos anteriores, es una
de las acciones básicas de nuestro auto-crecimiento. No se habla de borrón y cuenta nueva, sino de claridad de cuentas,
de pagos de deudas, de cobro de facturas y revisión de direcciones. Lo revalúo desde un hecho cierto: soy un ser
humano auto-realizante y me doy cuenta de que todo tiene un valor mucho mayor cuando lo sitúo en un contexto positivo.
COMO ESTA MI AUTOESTIMA

Nombre Grado Fecha
A continuación encontrará una serie de afirmaciones que le permitirán reconocer su nivel de autoestima; así como los
aspectos positivos y por mejorar de su autoestima
No AFIRMACIONES SIEMPRE A VECES NUNCA
1. Siempre sigo las tradiciones familiares, o hago las cosas de la

misma forma, no me gusta improvisar.
2. En mi vida todo está planeado, no me permito lo posibilidad de que

algo sea improvisado o fuera de contexto
53

3. Ahora manejo mis sentimientos y afectos de manera más madura,

comparado con mi adolescencia
4. Soy responsable de mis actos, tengo el control de mi vida
5. Cuando no puedo solucionar un problema, me molesta alguna

situación, no puedo controlar mis sentimientos y los expreso sin
ningún control
6. Mis sentimientos no los expreso con facilidad, para no sentirme
vulnerable frente a los demás
7. Reconozco las cualidades que me hacen una persona valiosa
8. Expreso abiertamente: mis habilidades, cualidades, destrezas
9 Hay aspectos de mi vida (familiar, laboral, social, de pareja) en los

cuales me siento estancado
10. Hay situaciones pasadas que considero no he superado y a pesar

del tiempo tengo los mismos sentimientos
11. A lo largo de mi vida he realizado muchas de las metas que me

había propuesto, sintiéndome satisfecho con mis logros
12. Frente a las metas que me propongo suelo ser muy negativo, pues
nada me resulta como lo espero
13. Todo tiempo pasado fue mejor

14. Considero que en el pasado mi vida era más estable y me sentía
mas feliz
15. Cada cierto tiempo hago un balance de mi vida, donde evalúo
todas mis metas alcanzadas, mis relaciones y tomo las medidas
para mejorar
53

REUNION No 5
TALLER ESCUELA DE PADRES
Tema: COMO CORREGIR NUESTROS HIJOS
Objetivo:
Tomar conciencia de la importancia de la corrección en la educación de los
hijos, como medio para favorecer su crecimiento como persona.
1. Presentación del tema
Obstáculos para corregir y aceptar la corrección.
 El orgullo, que nos hace ver la corrección como algo vergonzoso y humillante.
 El temor de herir al otro, de perder su cariño y confianza. El temor de que la corrección sea inoportuna, inútil o que
provoque represalias.
 El pensar que nos es necesario intervenir, puesto que con el tiempo todo se va a arreglar o el otro se va a corregir
por si solo.
 El descuido, la irresponsabilidad, la ignorancia, el no darse tiempo por estar demasiado ocupado y preocupado por
otras cosas.
 Un falso amor infantil y egoísta, sobre protector y posesivo
 El no dar importancia a las faltas pequeñas: olvidar o ignorar que los grandes males, como los grandes ríos son
pequeños al comienzo.
Como corregir
53

1. La corrección no es un estallido de cólera, sino una decisión de amor.
2. Se necesita fortaleza, serenidad y buen humor, para dejar de lado los sentimientos de timidez, ira y evitar extremos
como:
 Callarnos y no querernos meter ( !y ni enterar, a veces¡) por cobardía.

 Ofender, acusar, burlarnos, hacer el vacio por cólera y venganza. Ambas actitudes no remedian el mal y hasta
pueden empeorarlo.
3. Tino discernimiento y prudencia para cambiar lo que se puede, aceptar lo que no se puede cambiar y comprender la
diferencia.
 No seamos de aquellos que todo lo permiten, no exigen nada, o se contentan con demasiado poco.
 No seamos de aquellos que no dejan pasar nada y son demasiados exigentes y perfeccionistas, inflexibles y
negativos.
4. Humildad, paciencia y sobre todo cariño y confianza en la bondad del otro.
 El aporte de cada uno es necesario para el bien de todos. No exigirlo equivale a no valorar. Si no espera nada de
otro es señal que no lo aprecio y en fin de cuentas no lo amo.
 Corregir es avisar, enseñar y levantar: no es destruir, y aplastar.
 No se trata de aplicar un castigo sino de encontrar un remedio.
 Mas que fijarnos porque el otro se comporta mal, tenemos, que buscar por que no cambia. Cuando lo criticamos, le
hacemos notar que está faltando porque es orgulloso, egoísta, flojo, rencoroso, etc., pero no le damos valores o
ideas para estimularlo positivamente al cambio.
 La crítica destructiva me convence que soy malo, reforzando la mala imagen que ya tengo de mi mismo. En lugar de
mostrarme una luz de salida, me hace retroceder aun más hacia la oscuridad.
53

5. Deben resaltar claramente cuáles son los motivos de la corrección:
Corregir no es entrometerse en la vida del otro por curiosidad, celos, afán de dominio o apatía, sino comprometerse por
fidelidad y pertenencia.
Corregimos para poner remedio al mal, para que no se agrave la enfermedad, mostrando así nuestro amor al que está
faltando, pues no queremos que siga haciéndose más daño y perjudicando a los demás.
La finalidad de toda corrección es que haya más unión y amor en nuestra familia.
6.Saber corregirse, para poder corregir a los demás.
Sabe corregir quien sabe aceptar la corrección. Antes de creernos agraviados y mostrarnos ofendidos, hemos de fijarnos
en qué tenemos la culpa nosotros.
Tendemos a creer que siempre tenemos razón nosotros o a justificarnos culpando a otros. ¿Antes de corregir a los
demás, nos tendremos que corregir a nosotros mismos?
No aprenderemos a ser padres por el simple hecho de contraer matrimonio, sino en el ejercicio mismo de la paternidad.
7.Seamos capaces de pedir perdón a nuestros hijos y a nuestra pareja
 Somos humanos y todos fallamos continuamente: hasta en la forma de corregir.

 Si reconocemos nuestros errores y tenemos la valentía de pedir perdón por ellos, será más fácil para nuestros hijos
comprendernos y aceptarnos como somos.
 También les será más fácil pedirse perdón entre ellos.
 Corregir es perdonar
53

 Solo el perdón mantiene unida la familia y cura todas las heridas.

 Nuestros hijos deben encontrar en nosotros alguien que, a pesar del error que han cometido:
a. Los sigue amando y sigue queriendo bien:

b. Por esto mismo les hace tomar conciencia de su falta.
c. Les hace experimentar la alegría única de la reconciliación, logrando una relación nueva y más profunda que
nos hace crecer.
d. Les enseña la responsabilidad de reparar el daño causado.
e. No hay educación y vida cristiana sin esta experiencia de perdón.
f. Aprovechando el menor signo de buena voluntad y esfuerzo, para mostrarle al otro una confianza renovada y
darle oportunidad para comenzar de nuevo.
Análisis del Tema
Reflexión individual:
A continuación presentamos algunas preguntas que pueden ser útiles para el análisis del tema. El docente elige las
más convenientes.
 Relata una experiencia en la que la manera como corregiste a tu hijo resulto negativa. ¿Cómo te sentiste?
 Que defectos o fallas de tus hijos corriges con mayor dureza, ¿Por qué?
 Relata una experiencia en la que la manera como corregiste a tu hijo fue positiva. ¿Cómo te sentiste?
 ¿Temes más que tus hijos no te respeten y no te obedezcan a que no te tengan confianza y no te amen?
 ¿De que manera te estás esforzando por evitar los extremos de la imposición y del consentimiento, de la dureza y
de la blandura que son ambos destructores de la autentica paternidad?
53

Comparte en grupos pequeños las respuestas a las preguntas elegidas.
Plenaria
El docente invita a los participantes a compartir acerca de cuáles son las maneras positivas de corregir y cuáles son las
maneras negativas y que resultados obtienen.
Conclusión y Compromiso
 Cada uno expresa en una fase lo que aprendió para su vida personal en el día de hoy.
 Durante la semana, cada uno va a analizar a partir de la experiencia diaria cual es su estilo personal de corregir a los
hijos.
Evaluación
Por medio de una frase cada participante evalúa su participación en esta reunión y la justicia
SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
ZONA EDUCATIVA SUR
53

COMUNAS 17, 18, 20,22- ZONA RURAL SUR
REGISTRO DE PROYECTOS
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: “ LA ESPERANZA” OFICIAL_X__ NO OFICIAL___
RECTOR(A): Bernardo Valdivieso Fontal
COORDINADOR(ES) DEL PROYECTO
1. NOMBRE DEL PROYECTO ESCUELA DE PADRES
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Ofrecer herramientas básicas de relaciones interpersonales,

fundamentadas en las prácticas de valores: dialogo, comprensión,
comunicación aceptación, afectividad y solidaridad entre
estudiantes, padres de familias y docentes directivos para una sana
convivencia.
3. AREA DE INFLUENCIA Cobertura
Primaria 1200 N° De Estudiantes
Secundaria 600 N° De Estudiantes
Nocturna 300 N° De Estudiantes
53

4. METODOLOGIA DEL PROYECTO
Realizaremos talleres, dinámicas en las que los padres puedan

socializar sus experiencias y aprender de otras.
 NO DIRECTIVA: Será un criterio metodológico básico

mediante el cual se logrará un proceso de concentración y
diálogo interpersonal entre los padres de familia. Los
facilitadores buscarán desencadenar y coordinar dicho
proceso.
 PARTICIPACION ACTIVA: Será la forma que se

caracterizará los encuentros de padres de familia. La acción
intergrupal hará de estos encuentros de padres de familia
verdaderos talleres de “creatividad” y recreación de
nuestras actitudes.
 VIVENCIAL: Será el fondo (contenido) y la forma

(metodología) de la Escuela de Padres.
 AMBIENTE DE CONFIANZA: Será el clima propicio que

favorecerá la participación de los padres de familia.
 EVALUACION PERMANENTE: a nivel de contenidos,

metodologías y sentimientos de los participantes, será parte
constitutiva del proceso de aprendizaje de las Escuelas de
Padres.
 ORGANIZACIÓN DEMOCRATICA: Para involucrar en

forma activa a los directivos, docentes y padres de familia
en el proceso de formación de la Escuela de Padres.
Creando un clima de mayor interrelación personal de los
53

participantes.
 COMPROMISOS CONCRETOS: que los padres asumirán

al final de cada sesión y después de la evaluación su
cumplimiento de reforzar acompañar y dar continuidad al
procesos de educación y formación de su hijo(a).
5. ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES

Realizaremos talleres, dinámicas en las que los padres puedan
socializar sus experiencias y aprender de otras.
Dentro del proceso se realizara la sensibilización a docentes con el

propósito de informarles y ofrecer algunas herramientas para
desarrollar en el aula y les sirva de apoyo a los padres en el manejo
de algunas situaciones con los estudiantes. Creando de esta
manera un espacio y un tiempo de reflexión y de encuentro sobre
la complejidad de la labor educadora de padres, estudiantes y
profesorado.
6. EVALUACION DEL PROYECTO Encuestas entregadas a los padres dentro de las mismas
reuniones.
53

ENTIDADES O INSTITUCIONES CON LAS CUALES TIENE CONVENIOS O ALIANZAS PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Fundación Carvajal.
Secretaría Departamental de Salud: Escuela Saludable.
SITUACION ACTUAL DEL PROYECTO:
FORTALEZAS Los temas son adecuados para generar actitudes de cambio de los padres hacia
la formación de sus hijos.
OPORTUNIDADES DE Sensibilizar a los docentes y directivos docentes para que participen en las actividades
MEJORAMIENTO propuestas en el proyecto.
Contactar a las instituciones antes mencionadas para gestionar con ellas la realización de
talleres con los padres de familia, que les aporte en la formación de sus hijos.
PROPUESTAS Los responsables del proyecto entregaran a cada director de grupo de su sede y
jornada, un paquete de actividades para ser desarrollada en la reunión de
padres de familia.
Se elaborará un blog en el que se consignará todas las evidencias de las

actividades desarrolladas en el proyecto.
FECHA Febrero 6 de 2016
53

“por una nueva cultura educativa contextualizada con calidad y compromiso”

SEDE:Central didáctica jhon f. Kennedy-carrera 68 n° 3-83
Zona educativasurcali@gmail.com
53

53

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA ESPERANZA”

G.DIR
ENERO DE 2017
PLAN OPERATIVO DE PROYECTOS INSTITUCIONALES
PROYECTO ESCUELA PARA PADRES
METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES FECHAS
53

Manual de Convivencia.
Tema Docentes representantes del Febrero 17 de 2017.
Apertura: Socialización del Socialización en carteleras DBA de lenguaje y proyecto en cada sede y
Manual de Convivencia de la misión y la visión de la matemáticas. jornada, y directores de
institucional. institución. grupo.
Misión.
Visión. Aportes de los padres de
Perfil del Estudiante. familia sobre sus
Deberes y derechos de los conocimientos de sus
padres de familia. deberes para con la
educación de sus hijos.
Dar a conocer a los padres Dinámica de integración
los DBA para las áreas de Lectura de los deberes de Docentes
lenguaje y matemáticas en los padres de familia, según Copias de lectura Representantes del proyecto
el grado correspondiente. lo planteado en el Manual relacionadas con el tema. en cada sede y jornada, y
de Convivencia. directores de grupo.
Padres de familia y docente
Nota: Esta actividad está Lectura de los DBA. director.
dirigida a primaria y
bachillerato. 1.Presentación del tema
2.Análisis del Tema
Tema: “EL HÁBITO Y LA Reflexión individual:
NORMA” (primaria) 3.Plenaria
4.Conclusión y Compromiso
5.Evaluación
Tomar conciencia de la Reunión entrega de
importancia de la boletines del primer periodo.
corrección en la educación
de los hijos, como
medio para favorecer su
crecimiento como
persona.
Tema: ¿sabes quién es tu
53

hijo? (bachillerato)
Lograr que los padres se

concienticen de la
importancia que tiene el
conocer y reconocer los
intereses, inquietudes y
necesidades de los hijos
para mejorar el
crecimiento personal.
Tema: “COMO Dinámica de integración Docentes Reunión entrega de

FORTALECER LA 1.Presentación del tema Representantes del proyecto boletines) Segundo periodo.
2. Realizar la encuesta en cada sede y jornada, y
AUTOESTIMA EN MI Copias de lectura directores de grupo
individual a los padres:
HIJO” relacionadas con el tema.
”Cómo es la autoestima de
mi hij@” Encuesta padres de familia.
Identificar los Factores que
53

influyen en la autoestima del

hijo desde la educación que
recibe en casa y que “cómo está mi autoestima?”
permiten o impiden que el
hijo se sienta valorado como 3.Plenaria Padres de familia y docente
persona.
director.
4.Conclusión y Compromiso
Nota: Esta actividad está 5.Evaluación
dirigida a primaria y
bachillerato.
Copias de lectura relacionadas Docentes Reunión entrega de boletines

Tema: 1. Qué es ser padre? con el tema. Representantes del proyecto en del Tercer periodo.
“SER PADRES ES DAR VIDA” cada sede y jornada, y
(primaria) 2. Plenaria Encuesta padres de familia. directores de grupo.
Identificar que actitudes o Padres de familia y docente

3. Conclusiones y
comportamientos de los padres director.
compromisos.
dan vida a los hijos durante su Copias de lectura relacionadas Docentes
crecimiento con el tema. Representantes del proyecto en
Tema: Familia y educación. 4 . Evaluación cada sede y jornada, y
(bachillerato) Encuesta padres de familia. directores de grupo
1. Presentación del
Dar a conocer la educación tema. Padres de familia y docente
como una tarea fundamental de director. Integrantes del proyecto de
la familia, su valor en el 2. Reflexión. escuela de padres.
momento actual y la necesidad
de dedicar el tiempo necesario 3. Plenaria.
para capacitarse en la
maravillosa tarea e ser 4. Compromiso. Recursos humanos.
educadores de sus hijos.
5. Evaluación. Económicos y locativos.
Tema: “Día de la familia” Reunión entrega de boletines
1. Actividades culturales del Tercer periodo.
Crear un espacio para fortalecer
el sentido de pertenencia de la y lúdicas-recreativas.
53

familia hacia la institución

educativa. Vincular la familia a
actividades socio-culturales que 2. Participación de la
permitan la integración de la comunidad: orquesta
comunidad. de la policía.
Junio 07 de 2017
53

CRONOGRAMA PARA LA BÁSICA PRIMARIA AÑO LECTIVO 2017
FECHA TEMA ACTIVIDAD ESPONSABLES
Abril primer El afecto y el ambiente

periodo familiar. Sensibilización
Y taller “Crianza Comité y Docentes
saludable de cada una de las
Sedes.
Junio 9 Bingo, yincana
La importancia de la familia Presentaciones Comité y docentes

en la sociedad actua. culturales por de cada sede
salón.
compartir
rifas
sorpresa
Agosto 2 periodo Calidad de tiempo para los Trabajo: Carta de Comité y Docentes
hijos y educandos y la un hijo a su padre. de cada una de las
autoridad. Proyección de Sedes
53

Video.
Noviembre 3 Cómo educar en Comité y Docentes

periodo valores a nuestros de cada una de las
hijos? Sedes
El árbol de los valores: Compartiendo y
fortaleciendo
valores.
Convivencia
PRESUPUESTO POR TALLER
VALOR PRIMER PERIODO

MATERIALES – Papelería en general
$ 100.000
CARTELERAS 40.000
Día de la familia
Papelería 60.000 rifas 240.000
Transporte 100.000
Refrigerio 200.000
53

Total 1.000 000
SEGUNDO PERIODO
MATERIALES – Papelería en general 150.000
TERCER PERIODO
CLAUSURA: DOCUMENTO FINAL DEL TRABAJO
CRONOGRAMA BASICA SECUNDARIA Y MEEDIA 2017
FECHA TEMA ACTIVIDAD ESPONSABLES
Abril primer El afecto y el ambiente familiar. Video, trabajo Comité y Docentes

periodo Sensibilización en grupo de cada una de las
Sedes.
Socialización
del taller
53

Junio 9 La importancia de La familia en la Bingo, yincana

sociedad
Presentaciones
culturales por
salón.
compartir Comité y docentes

de cada sede
rifas
Sorpresa.
Agosto 2 periodo lectura temas de

reflexión
Retos y desafíos
video
Comité, Directivos y
calificaciones de docentes.
hijos a padres y
padres a hijos
Noviembre 3 Como criar hijos triunfadores proyección de comité y docentes

pqario con mente de empresarios video de cada una de las
sedes
dramatizado por
grupo
53

Presupuesto por taller
VALOR PRIMER PERIODO

MATERIALES – Papelería en general
$ 100.000
CARTELERAS 40.000
DÍA DE LA FAMILIA
Papelería 60.000 rifas 240.000
Transporte 100.00
Refrigerio 200.00
Total 1.000000
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CLAUSURA: DOCUMENTO FINAL DEL TRABAJO REALIZADO.
53

53

53

8 Escuela Padres 2017

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

“Como ser padres en la sociedad actual “

AÑO LECTIVO 2017

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

LA IMPORTANCIA DEL VÍNCULO DEL AFECTO

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

LA EDUCACION DE LOS PADRES

EFECTOS DE LAS ESCUELAS DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

 VIVENCIAL: Será el fondo (contenido) y la forma (metodología) de la Escuela de Padres.

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

Presentación del tema:

Inicialmente comenzaremos por definir estos dos conceptos hábitos y normas.

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

”Telegramas para construir un futuro”

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

Al finalizar se evalúa el taller en el formato estipulado.

5. Trabajo mucho y no tengo tiempo para mi hijo(a)

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

Presentación del tema:

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

La paternidad es la emocionante aventura de progresar en una relación. No es

Eso de darles vida física ya se cumplió. Ahora el protegerla y desarrollarla es lo más

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

CÓMO MALEDUCAR EN 10 SENCILLOS PASOS

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

COMO FORTALECER LA AUTOESTIMA EN MI HIJO

Presentación del tema:

La autoestima es un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y de la adaptación a la

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

La autoestima se puede desarrollar en las personas de tres formas:

• Autoestima Baja: La persona no se ama, no se acepta y no

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

COMO ES LA AUTOESTIMA DE MI HJO

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

11 Pregunta cuando algo no lo sabe

De 25 a 34 Si: Autoestima inflada

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

Autoestima par padres

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DE LOS PADRES A TRAVÉS DE UN TRABAJO PERSONAL

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

• Interpretación del presente sobre la base del pasado

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

• Asunción de la propia personalidad

COMO ESTA MI AUTOESTIMA

1. Siempre sigo las tradiciones familiares, o hago las cosas de la

2. En mi vida todo está planeado, no me permito lo posibilidad de que

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

3. Ahora manejo mis sentimientos y afectos de manera más madura,

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: “ LA ESPERANZA” OFICIAL_X NO OFICIAL_