UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

RECINTO ORIENTAL NAGUA

Participantes:
María Isabel Mirabal García 201802135

Materia:
Neuropsicologia

Facilitador:
Ilanys Echavarría

Tema:
Tarea 1

Fecha:
17 de Enero del año 2019
 Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices las
siguientes actividades:

1. Realiza una línea de tiempo que comprenda la historia de la Neuropsicología

como ciencia.

PERÍODO PRE-CLÁSICO

3500 aC 400 aC Periodo Romano Siglo XV Siglo XVII Siglo XIX

• Primera • Las pérdidas • Valerius • Descripción de • Reportan • Franz Gall,

alteración verbales son Maximum casos con afasia alteraciones precursor de l
cognoscitiva ubicadas en el describe el no fluída y verabales: afrenología y
pérdida del Corpus de premer caso de lenguaje fluído anomalia y antecesor de la
lenguaje. Hipócrates. alexia parafásico. jerga, (Gsner). neuropsicología.
• Dos tipos de traumática (Antonio Agrafía, (Linn). • Dos tipos de
alteraciones • La actividad Guaneiro) Capacidad trastornos en el
linguisticas cognoscitiva • Primera preservada lenguaje
afonos y está asociada a descripción de para cantar articulatorio y
anaudos. los ventrículos un caso de (Dalin). amnésico.
cerebrales. alexia sin Disociación (Bouillaud).
agrafia. para leer en • Asinergia verbal
(Gerolamo diferentes y amnesia
Mercuriale). lenguas. verbal (Lordat).
(Gessner).

PERÍODO CLÁSICO

1861-1870 1871-1880 1881-1910 1911-1945

•Se propone una relación
entre el volumen del cerebro
y su capacidad intelectual.
•Paul Broca localiza la afemia
en la porcion inferios
posterior del lóbulo frontal.
•Segunda forma de alteración
en el lenguaje por lesiones
temporales izquierdas
(Wernicke).
•Ogle define agrafia como la
perdida de la capacidad para
escribir.
•Ceguera psíquica en perros •Liepmann define apraxia
(Munk). Fue luego como la incapacidad para
demonimada por Freud por realizar determinados
agnosia. movimientos bajo orden
•Wernicke , desaparición de verbal.
las representaciones •Meynert, asimbolia motora
motrices como la es la incapacidad para utlizar
incapacidad para realizar objetos.
movimientos previamente •Rieger, pacientes con daño
aprendidos. cerebral tiene dificultad en el
•Finkelnburg , asimbolia ensamble de figuras.
incapacidad para utilizar •Lewandowsky y Stadelmann,
signos. acalculia dificultades en el
cálculo mentales y escritos
por causa de lesión cerebral.
•Toda patología cerebral se
acompaña de una gran área
circundante alterada, efecto
de diasquisis.
•Marie, Bouttiery y Bailey,
planotopoquinesia dificultad
para orientar los
movimientos espaciales,
alteraciones en el cálculo y
orientación en mapas.
PERIODO MODERNO

1945-1960 1961-1974

• A. Luria punto intermedio entre • Geswind y el grupo de Boston,

el localizacionismo y holismo.
Primera clasificación de afasias.
especidficó que nuestro cerebro
tiene sistemas, conexiones,
funciones y factores.
• Las grandes escuelas en
neuropsicología: A.R. Luria
(antigua Unión Soviética), H.
Hécaen (Francia), N. Geschwind
(EEUU).
enfoque conexionista
(clasificación alfa).
• Hecaen refuerza asimetría
cerebral y la oraganización del
lenguaje, identifica algunas
funciones del hemisferio
derecho.

PERIODO CONTEMPORÁNEO HASTA LA FECHA

1946-1960 1961-1989 1990-hasta hoy

•Imágenes cerebrales, •Rehabilitación •Profesionalización de la

(anotamicas, funcionales)
•Pruebas estandarizadas,
(Prueba de clásificación de
tarjetas de Wisconsin,
figura compleja de Rey-
Osterrieth, COWAT,
Token Test, escala de
Memoria Wechsler,
Preueba de Stroop, entre
otras).
•Luria, los procesos
cognoscitivos alterados
deben restaurarse, y los
procesos cognitivos
intactos deben funcionar
como compensatorios.
neuropsicológica, neuropsicología, en
procedimiento terapéutico América latina.
que mejora la capacidad •Aumento en el número de
para procesar y usar publicaciones.
información, permitiendo •Integración conceptual.
un mejor fincionamiento
•Ampliación del campo de
del paciente en su vida
trabajo (nuevas patologías
diaria.
y nuevos escenarios
•Diller y Ben-Yishay, laborales):
desarrollaron un extenso
•Solidificación del perfil
programa de rehabilitación
profesional.
en pacientes con
traumatismos •Mayor sofisticación en los
craneoencefálicos en New procedimientos
York. diagnósticos.
2. Elaborar un cuadro comparativo de diferencias y similitudes con los dos
modelos de neuropsicología: la clínica (europea) y la psicométrica (americana).

CUADRO COMPARATIVO
La clínica (europea) La psicométrica (americana).
La neuropsicología clínica estudia los En el abordaje psicomotriz de los
efectos que una lesión, daño o trastornos psicomotores resistentes,
funcionamiento anómalo en las trastornos del esquema corporal, de la
estructuras del sistema nervioso central estructuración espacio-temporal, o en las
causa sobre los procesos cognitivos, disarmonias tónico motoras, en
psicológicos, emocionales y del estereotipias y ritmias, etc. se tiene una
comportamiento individual. Estos herramienta fundamental para trabajar el
efectos o déficit son, por ejemplo, cuerpo desde un componente externo (la
Alzheimer, esclerosis múltiple, acción) y uno interno o simbólico (la
Parkinson, etc.) o representación del cuerpo y de sus
enfermedades/trastornos del desarrollo posibilidades de acción): la
(epilepsia, parálisis cerebral, trastorno Psicomotricidad.
por déficit de atención/hiperactividad,
etc.).
Un estudio de neuropsicología clínica Las relaciones motricidad-psiquismo son
valora varios aspectos que son los evidentes en la debilidad mental, en la
siguientes: psicosis y en las patologías
Las funciones psicológicas superiores neurológicas. En todos los trastornos o
que son las que nos ayudan a realizar deficiencias de las conductas motrices
nuestras tareas diarias de forma correcta de base se observara una perturbación,
y son las siguientes: déficit o parálisis de las manifestaciones
Orientación. Se pregunta a la persona de la inteligencia, por lo cual la
sobre datos como el nombre, la edad, la educación y contención del paciente
fecha de nacimiento, el lugar en el que debe ser en primer lugar una educación
se encuentra, las circunstancias de lo que psicomotriz, ya que se aplicaran diversas
ha ocurrido y por qué estás técnicas con fines rehabilitadores,
hospitalizada. utilizando los medios aportados por la
Atención. Es la habilidad que nos psicomotricidad, las artes plásticas, la
permite centrarnos en una tarea, músico terapia, la rítmica, la psiquiatría,
comenzar y acabarla. Por ejemplo, se la psicología social, etc. Todo con un
puede tratar de leer un texto, conducir, objetivo integral orientado hacia la
mantener una conversación con otra promoción de salud y el aprendizaje.
persona.
Heminegligencia. Es un desorden
neurológico como consecuencia del cual
una persona con un grado normal de
consciencia, no es capaz de reconocer
estímulos que llega de uno de los lados
de su cuerpo. Por ejemplo, una persona
con heminegligencia no se daría cuenta
de que otra persona está en el lado
izquierdo de su campo visual y no sería
capaz de afeitarse la barba de forma
completa, solo se afeitaría un lado.
Velocidad de procesamiento. Es la
rapidez con la que nuestro cerebro es
capaz de procesar un dato y emitir una
respuesta. Una persona que padece un
desorden neurológico tardaría en
responder a una pregunta sencilla, por
ejemplo.
Lenguaje. Nos permite comunicarnos,
transmitir lo que pensamos y entender lo
que dice otra persona. Puede resultar
afectado como consecuencia de un daño
neurológico.
Lectura, escritura y cálculo aritmético.
Una persona que tiene un daño
neurológico, podría tener problemas
para leer, escribir o realizar un cálculo
aritmético.
Memoria. Es uno de los campos más
importantes que investiga la
neuropsicología clínica. Puede resultar
afectada la memoria relativa a la
información que recibimos, a las
imágenes que vemos, al orden de los
hechos, etc.
Dichos mecanismos internos
(maduración del sistema nervioso) y de
Funciones ejecutivas. Son las que nos los factores externos (alimentación,
ayudan a realizar tareas como cocinar aprendizajes, vida cotidiana, vínculos)
una receta o ir a la compra. se relacionan dialécticamente, o sea lo
Funciones visuales superiores. Puede físico madurativo y cognitivo se conjuga
suceder que una persona no sea capaz de con lo relacional para lograr el
reconocer un objeto o una imagen o no desarrollo psicomotor del sujeto, que
pueda localizar un punto en un espacio. desde la conjugación de la acción
Motricidad. Se estudia la coordinación y corporal y la representación psíquica,
la ejecución de terminados movimientos. llavara a un mejor control del cuerpo, ya
Valoración del tacto. Se realiza una que en psicomotricidad, como expresión
evaluación del tacto del paciente y de su del desarrollo psicomotor, tienen que ver
 sensibilidad con este sentido. tanto los componentes madurativos
Medición del coeficiente intelectual. Se cerebrales como los relacionales,
realiza una exploración al paciente para mediante los cuales el sujeto entra en
medir sus habilidades cognitivas y como contacto con los objetos y las personas,
resultado se obtendrá un número. El a través de sus movimientos,
coeficiente intelectual medio en un mecanismos psíquicos y acciones.
grupo de edad es de 100, por lo que una
persona que tenga un coeficiente de 130
estará por encima de la media. La
inteligencia, en general, se refiere a las
habilidades de razonar, dar solución a
los problemas, pensar de manera
abstracta y planear. Junto al coeficiente
intelectual, encontramos el término
inteligencia emocional que se manifiesta
en la facultad de gestionar las propias
emociones y entender las de otras
personas.

3. Compara en una tabla las tareas y responsabilidades que le corresponderían

a un neuropsicólogo que labore en un hospicio para personas mayores en
contraste con un neuropsicólogo que trabaje en un centro de atención para la
discapacidad destinado a niños.

Las funciones psicológicas superiores son aquellas capacidades cognitivas que nos
permiten afrontar, de manera eficaz y con eficiencia, las exigencias de la vida diaria
a las que nos encontramos expuestos las personas a lo largo de nuestra vida, y
podemos distinguir las siguientes:

– La orientación: ésta abarca 4 dimensiones. La personal, en la cual se explora

la información más esencial y cercana a la persona (nombre, edad, fecha de
nacimiento, estado civil…). La temporal, en la que se valora los parámetros
temporales (día de la semana, día del mes, mes y año). La espacial, en la que se
estudia el grado de conocimiento que tiene la persona sobre su ubicación (lugar en
que se encuentra, ciudad…). La situacional explora el grado de conocimiento que
tiene la persona sobre su situación presente (qué le ha ocurrido, dónde está y para
qué está en el hospital…).
– La atención: es el mecanismo básico que subyace a todos los procesos
cognitivos y que posibilita que la persona pueda centrarse en cualquier actividad que
se proponga, sin perder el curso de la misma, pudiendo mantenerse un periodo
inmerso en una actividad (estudiar, conducir, leer un libro, ver la televisión, seguir
una conversación, llevar a cabo cualquier tarea doméstica y rutinaria del hogar…).

– La heminegligencia: es la dificultad para atender y responder a los estímulos

de un hemiespacio y un hemicuerpo, contralateral a la lesión.

– La velocidad de procesamiento de la información y ejecución: es la

velocidad con que nuestro cerebro procesa la información y puede emitir una
respuesta. Cualquier actividad de la persona necesita una velocidad adecuada para
funcionar de manera eficaz. Tras una lesión cerebral, el cerebro se enlentece,
necesitando más tiempo para hacer cualquier actividad (hablar, contestar, pensar,
escribir…).

– El lenguaje es la facultad que nos permite comunicarnos con los demás,

pudiéndose considerar una modalidad expresiva y otra comprensiva, por lo que nos
permite entender los mensajes transmitidos y emitir los nuestros propios. Es decir,
es la base de las relaciones personales y la comunicación social. También, el
lenguaje es un instrumento para la actividad intelectual (pensar, memorizar,
representar la realidad…) y para la organización y regulación de los procesos
mentales (planificar, programar…). El lenguaje se puede ver alterado de diferentes
formas, constituyendo cada una de ellas un síndrome característico (afasia).

– La lectura y la escritura son formas especiales de lenguaje comprensivo y

expresivo. Por ello, las personas con alteraciones en el lenguaje (afasias) van a tener
dificultades para expresarse por escrito o entender instrucciones y mensajes escritos.
También podemos valorar las alteraciones de la lectura y la escritura de manera
independiente y sin alteraciones en el lenguaje (alexia y agrafía).

– La destreza aritmética es la capacidad para identificar y comprender el valor

numérico y realizar operaciones de cálculo (manejo del dinero, cuentas y
problemas…). Igualmente se encuentra afectada en las alteraciones del lenguaje,
pero también se pueden presentar alteraciones de manera independiente (acalculia).

– La memoria constituye uno de los campos más importantes de la exploración

neuropsicológica. El tipo de problema variará en función de las estructuras
cerebrales afectadas. Unas personas tendrán alteraciones generalizadas, otras para
retener la información verbal (nombres, textos…), otras para retener la información
visual (imágenes, escenas, espacios físicos…), en otras para la información más
inmediata, (repetir un número de teléfono), en otras los problemas serán para retener
el orden temporal de los hechos, etc. La memoria es lo que hace, en gran parte, que
las personas seamos diferentes. “Somos lo que nuestra memoria es”, desde que
nacemos vamos acumulando experiencias y recuerdos, y cuando estos desaparecen
por una lesión, se nos borra toda nuestra historia personal. Las dificultades se
pueden hacer patentes en la vida diaria presentando problemas para retener la
información que directa o indirectamente se le administre a la persona (lo que ha
hecho el día anterior, quién ha llamado por teléfono, conversaciones, películas,
lectura de prensa y libros, e incluso se puede repetir en determinados aspectos por
olvidar que ya habló de ellos…), así como de memoria prospectiva (qué tiene que
hacer mañana, qué hay que comprar, qué comida había que hacer hoy…).
Igualmente, los problemas de memoria pueden conllevar la imposibilidad para
reconocer caras y personas familiares (se puede tomar a la esposa y a los hijos como
extraños), o el espacio inmediato en el que nos movemos (desorientarse y perderse
en un lugar conocido).

– Las funciones ejecutivas son evaluadas de manera rigurosa en la exploración

neuropsicológica constituyendo las capacidades cognitivas implicadas en la
iniciación, planificación, programación, control y regulación de todos los procesos
cognitivos y el comportamiento. Posibilitan manejar adecuadamente la información
que nos llega, permitiéndonos comprender e integrar eficientemente las exigencias
de la vida diaria, y actuando de una manera programada y planificada, anticipando
las consecuencias de nuestra conducta (elaborar la comida, las actividades
domésticas, hacer la compra…).

– Las funciones visuales superiores van a ser necesarias para manejar toda la
información en la modalidad visual que percibimos diariamente, y distinguimos
entre éstas tres grupos:

– Funciones visuoperceptivas;

Problemas en el análisis y síntesis visual (discriminar diferencias entre imágenes

similares, inferir una imagen desde un elemento).

Problemas en el reconocimiento de objetos y dibujos (agnosia visual), en donde el

paciente no sabe qué es un objeto o dibujo determinado y conocido.

Dificultades en el reconocimiento facial (el paciente no reconoce caras, ni siquiera

de las personas más allegadas).
– Funciones visuoespaciales:

Problemas para localizar un punto en el espacio y hacer seguimiento visual.

Problemas para apreciar la distancia de un punto en el espacio.

Dificultades para reconocer la misma imagen u objeto en diferente posición.

Problemas de orientación topográfica (las personas se desorientan espacialmente y

pueden llegar a perderse).

Heminegligencia visual (dificultades para responder a la estimulación de un lado del

espacio, puede ser el derecho o el izquierdo).

– Funciones visuoconstructivas:

Problemas para ensamblar (hacer rompecabezas, construir figuras con partes…).

Problemas para copiar y realizar dibujos.

– Las funciones motoras son exploradas mediante el estudio de la motricidad,

lateralidad manual, la orientación derecha/izquierda, la coordinación visomotora y la
realización de movimientos y gestos (praxias) con las manos (complejas) y con la
boca y cara (orofaciales).

– La percepción y reproducción de estructuras rítmicas consiste en la

imitación y realización de secuencias y ritmos, cuya alteración está muy relacionada
con trastornos como la dislexia o las afasias.

– La exploraciónde las funciones superiores cutáneas y cinestésicas procede

por estudiar las sensaciones cutáneas y las musculares y articulares. Son de gran
importancia para examinar las áreas del cerebro que reciben dicha información,
valorándose también eltacto, la discriminación y sensibilidad táctil.

– Funcionamiento intelectual general o cociente intelectual (C.I.): mediante

escalas de inteligencia obtenemos el rendimiento intelectual general de la persona,
como medida global del funcionamiento cognitivo.