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Índice
Organizando nuestro tiempo
Introducción
Comparto y aprendo
Unidad 1: Desarrollo del lenguaje y la Conciencia Fonológica
Actividades de evaluación
Bibliografía
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Diplomado de Neurociencias
DOMING MIÉRCOLE
LUNES MARTES JUEVES VIERNES SÁBADO
O S
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Diplomado de Neurociencias
INTRODUCCIÓN
El módulo de Desarrollo del lenguaje y la Conciencia Fonológica. Etapas y niveles del proceso
lector, tiene como propósito que el participante logre comprender y analizar las concepciones y
enfoques neurocientíficos respecto a la conciencia fonológica en el desarrollo de la lecto
escritura y comprensión lectora. Considerando que diversas investigaciones se han ocupado de
explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre
el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones, las que se presentan en el
momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder
representarlas realizando la conversión del fonema en grafema.
En la primera unidad se habla del desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños que
no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les
posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las
palabras, por eso, es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un
paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético, el cual
requiere desarrollarse en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo
de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión
limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
En la segunda unidad se trata de la comprensión lectora que es un proceso más complejo que
identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una
habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran
complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus
conocimientos previos y metas personales sino que, además, ha de reflexionar acerca del
proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas.
Por lo antes mencionado, es de suma importancia tener los conocimientos previos de los aportes
de las neurociencias en relación a la conciencia fonológica en el desarrollo de la lecto escritura y
comprensión lectora.
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COMPARTO Y APRENDO
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UNIDAD 1
APRENDIZAJES ESPERADOS
El participante será capaz de:
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Según Tunmer (1991, los niños entre los cinco y los siete años adquieren la capacidad
de desarrollar conciencia metalingüística cuando entran en contacto con cierta clase
de tareas, como aprender a leer.
Sin embargo, al confluir una gran cantidad de factores en el proceso de leer y escribir,
lo más interesante es preguntarse ¿qué tipo o niveles de conciencia fonológica se
desarrollan en relación con qué tipos de habilidades y conocimientos vinculados a la
adquisición de la lectura y la escritura? con el fin de evaluar en qué contextos la
ejercitación en conciencia fonológica facilita estos desarrollos.
Bravo (2006:53) define a la conciencia fonológica como “la toma de conciencia de los
componentes fonéticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los
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“La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un
grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades
sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado
significado”.
Los niños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una
secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden
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dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas
últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémicas).
Tal como lo señala Defior (2000:89) “no todas las tareas de manipulación fonológica
entrañan el mismo nivel de dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras
que otras emergen simultáneamente con el aprendizaje de la lectura”. La habilidad
para segmentar en palabras y sílabas, para la producción y detección de rimas o
sonidos iniciales y finales de las palabras, se desarrollan previamente a la lectura y
facilitan su aprendizaje, no obstante, la consolidación de la toma de conciencia y
manipulación de los fonemas se desarrolla junto con este aprendizaje.
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Por su parte, Signorini y Borzone (en Borzone, 2000) efectuaron estudios con niños
hablantes de español y mostraron una progresión, de menor a mayor grado de
complejidad, de las diferentes habilidades fonológicas medidas: identificación y
producción de rimas, identificación del sonido final, identificación de sonido inicial y
segmentación silábica.
Conciencia fonológica compuesta por:
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Se trabaja con los niños según sus etapas de desarrollo. No obstante, las edades referenciales
en las que se “entrena” cada una de las conciencias son:
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje,
es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como
cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma
espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado
su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada
secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan
desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los
sonidos dentro de las palabras.
Según Lyda Mejia deEslava y Jorge Eslava (2008) las áreas del cerebro que intervienen en la
conciencia fonológica son:
o Temporales superiores secundarios que discriminar rasgos sonoros de los fonemas.
o Temporales medios, memoria de corto plazo de la información propia del habla recibida
por audición.
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1.2. IMPORTANCIADELACONCIENCIAFONOLÓGICAPARAELDESARROLLODELA
LECTOESCRITURA
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Es importante usar los recursos que inviten a la manipulación y al juego. Es útil emplear
tarjetas de palabras escritas en letra script, imágenes de objetos cotidianos , también
sirve los muñecos de cotillón o juguetes en miniatura los cuales deben clasificarse por
ejes temáticos, ejemplo muebles, frutas, medios de transporte y usarlos con tarjetas de
sílabas y fonemas, de esta manera crear juegos para componer y descomponer las
diferentes palabras.
Según Luis Bravo, "los niños que tienen mejores habilidades para manipular sílabas o
fonemas aprenden a leer más rápido independiente del Coeficiente Intelectual,
vocabulario y nivel socioeconómico". Esta afirmación nos dará la pista esencial para
darnos cuenta de la importancia de estimular tempranamente las habilidades fonológicas
en los niños desde la educación preescolar.
Todo este proceso el niño lo va adquiriendo a lo largo de sus primeros años de vida,
donde va perfeccionando las habilidades fonológicas ya adquiridas hasta que el niño
logra la conciencia fonológica y aprende la lecto-escritura.
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lenguaje siempre la mejor estrategia será la lectura de textos, ya que para el niño es ésta
instancia muy significativa al estar compenetrado en el texto, en lo que vive el personaje,
cómo se describe la escena, qué palabras está utilizando el autor, el ritmo que tiene el
texto, las rimas que van apareciendo, entre otros aspectos.
Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) dicen que existen dos tipos de procesamiento
fonológico:
a) implícito
b) explicito.
El implícito está relacionado con todas las tareas que recurren a un procesamiento
automático, poniendo como ejemplo la memoria verbal de corto término y la tarea de
nombrar rápido, donde no se necesita pensar profundamente en la tarea. Mientras que el
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Niveles de la
Conciencia Fonológica
Según Arnáiz, Castejón, Ruiz y Guiraola (2010) existen varios niveles de conciencia
fonológica siendo éstos los siguientes: rima y aliteración, conciencia silábica, conciencia
intrasilábica y conciencia fonémica: La conciencia de rima y aliteración consiste en
descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de sonidos, siendo numerosas las
investigaciones que establecen una importante relación entre las habilidades ligadas a la
rima y su progreso posterior en la lecto-escritura (Bryant y otros, 1990; Goswami y
Bryant, 1990).
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Otro de los niveles de conciencia fonológica es la conciencia silábica que puede ser
definida como el conocimiento explícito de que las palabras están formadas por una
secuencia de unidades fonológicas cuya característica es que éstas pueden ser articuladas
por sí mismas (Jiménez, 1992; Carrillo y Sánchez, 1991; Carreiras y otros, 1993; Carrillo y
Marín, 1996; Jiménez, Gúzman y Artiles 1997).
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UNIDAD 2
APRENDIZAJES ESPERADOS
El participante será capaz de:
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Considerando que la conciencia fonológica es la habilidad para identificar y trabajar con los
sonidos que conforman las palabras del lenguaje oral y escrito. El desarrollo de esta
habilidad comprende desde el reconocimiento de rimas en los finales de los versos,
identificación de las sílabas que forman una palabra en el lenguaje oral hasta la identificación
y capacidad de trabajar con los sonidos individuales (fonemas) que forman las palabras
habladas. La conciencia fonémica (identificar y manipular los sonidos individuales de las
palabras) es una subcategoría o habilidad más específica de la conciencia fonológica. Si bien
es una habilidad que debiese estar desarrollada al terminar NT2, es posible que algunos
niños al ingresar a Primero Básico, aún no la tengan suficientemente desarrollada.
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Según Espinoza, Romi (2008) el rol del docente es fundamental para el desarrollo de las
habilidades de conciencia fonológica y estas se deben trabajar con una metodología lúdica.
Cuando los niños realizan actividades divertidas es más fácil que se involucren y el
aprendizaje es de manera natural. Es muy útil proporcionarles diversidad de materiales y
trabajar palabras que sean de su contexto, cosas que se pueda usar en la vida diaria, ya que
el objetivo no es ampliar el vocabulario sino manipular los segmentos de una palabra.
Hacer tarjetas con manchas de colores y tarjetas con los nombres de los colores
correspondientes.
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Cuando se trabaja con palabras hacer juegos de adición y omisión, explicar que no siempre
queda una palabra que tiene significado.
Por ejemplo:
Camisa
si omito la última sílaba queda “cami”
si omito la primera sílaba queda “misa”
si omito la sílaba del medio queda “casa”
Invitar a los alumnos a que propongan nuevos juegos usando palabras, sílabas,
fonemas, etc.
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Síntesis fonémica:
o Escuchan los sonidos de una palabra y reconocerla.
Análisis fonémico:
o Pronuncian en orden los sonidos de una palabra.
Juego de Rimas
Aprender acerca de los sonidos que riman ayudará a que los niños se vuelvan conscientes
fonéticamente. Comienza con algunas rimas simples y ve si los niños pueden suministrar
la última palabra que falta. Por ejemplo decir: "Hickory Dickory Dock, el ratón corrió al ..."
y ver si los niños gritan, "reloj" u otra palabra que rima con dock, si no están
familiarizados con la canción infantil. Diles que te ayuden a hacer algunas rimas simples o
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leer un libro de imágenes con rimas dejando fuera la última palabra que rima en cada
página para ver si la pueden adivinar.
Sustitución de Sonidos
Cada palabra tiene un sonido al principio, en medio y al final. Puedes ayudar a los niños a
entender este concepto mediante el uso de algunos enigmas de sustitución de sonido.
Usa palabras sencillas y pregunta a los niños lo que sucede cuando se cambia una letra.
Por ejemplo, pregunta lo que ocurre cuando se cambia el sonido "g" al inicio de "gato" a
un sonido "p", gato se convierte en pato. Trata de preguntar a los niños palabras que
rimen que comiencen con una letra diferente. Por ejemplo, lo que rima con "libro", pero
comienza con un sonido "c".
Para lograr que los niños se acostumbren a poner las partes de una palabra juntas, juega
un juego simple en el que dices una palabra poco a poco y ves si los niños pueden decirla
más rápido. Por ejemplo, decir la palabra gato muy lentamente por la pronunciación de
cada letra. Los niños deben reconocer la palabra y decirla rápidamente o a un ritmo
normal. Comienza con palabras de una sílaba y luego progresar a las palabras de dos
sílabas más difíciles.
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Oculta palabras alrededor de tu salón de clases para hacer una búsqueda del tesoro de
sonidos fonéticos. Usa palabras y sonidos que tu clase de primer grado tienen que revisar.
Entrega a cada estudiante una tarjeta con un sonido fonético de la misma. Di a los niños
que busquen una palabra que utiliza el sonido fonético de la tarjeta. Es posible que
quieran poner sus manos en forma prismáticos para ir en esta cacería. Al encontrar la
palabra correcta en el aula, deben llamarte y decirte su sonido y la palabra que
encontraron va con él. Reúne de nuevo las cartas y redistribúyelas para otra ronda. Para
darle un toque, utiliza cajas pequeñas o huevos de plástico vacíos en los que para ocultar
las palabras que necesitan hacer coincidir con su tarjeta de fonética.
Carrera de relevos
Escribe los sonidos fonéticos en el tablero y deja que tus alumnos de primer grado lleguen
a la pizarra en una carrera de relevos fonética. Divide a la clase en cuatro equipos y
escribe cuatro sonidos diferentes en la pizarra en frente de los equipos. Dibuja líneas
entre cada sonido. En sus marcas, la primera persona de cada equipo debe ir a la pizarra y
escribe una palabra con ayuda del docente que use el mismo sonido que escribiste en la
pizarra. Cuando haya terminado, el niños da el marcador a la siguiente persona en la fila
para ir a la pizarra y escribir una palabra diferente para el equipo. Cuando la última
persona escribe una palabra para su sonido fonético, el juego ha terminado. Si un
miembro del equipo tiene problemas para pensar en una palabra para el sonido del
equipo, permite que sus compañeros de equipo ayuden. Para cambiar el juego, escribe
una palabra por miembros del equipo en la pizarra y dale a cada uno un turno para dar la
vuelta a los sonidos fonéticos de las palabras en el equipo como una carrera de relevos.
Juego de pararse
Lee un libro favorito de rimas y juega un partido emergente de la fonética. Revisa los
sonidos y rimas que los estudiantes de primer grado escuchan en el libro. Concéntrate en
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los sonidos finales de fonética y escribe en el pizarrón para que todos puedan revisarlos.
Lee el libro poco a poco. Cuando los estudiantes escuchan un sonido fonético final de la
pizarra, deben pararse de su posición de sentado. Pregunta a la primera persona de pie
qué el sonido y palabra eran. Diles a todos los niños que vuelvan a sentarse. Sigue
leyendo, tomando a un niño diferente cada vez. Pide a los que ya han sido elegidos
permanecer sentados, así que sólo aquellos que no han jugado todavía tienen un turno.
Contar palabras: Se les entrega una tira gráfica (papel de 20 X 8 cm) y se les pide
que pinten un punto, cruz o rayita por cada "cosa" que digamos.
Introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc.
Se le presentan al niño dos frases que sólo se distinguen por la presencia en una
de ellas de una de estas palabras funcionales, con el objetivo de que el niño
descubra su presencia en la frase: El niño pinta / ... niño pinta. ¿Cuál palabra falta?
Contar sonidos vocálicos: Se le enseña al niño por ejemplo, la lámina de una rosa.
Se le pregunta qué es. Dice /rosa/. Nosotros repetimos "ro-sa". Le decimos que
vamos a dar palmadas para ver cuántos "trozos" tiene. Le pedimos que en una tira
gráfica dibuje los trocitos que tenga esa palabra.
Tren de palabras: Se trata de que piense y diga palabras que empiecen por la
última sílaba de la palabra propuesta. Por ejemplo: /gato/ /toalla/ /llama/
Ejercicio de añadir fonemas: Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga
palabras que tengan ese sonido. Luego, le decimos que vamos a pronunciar cosas
que no significan nada y que él le deberá poner delante el sonido del viento. "ol" -
sssol, "ofá" - sssofá.
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Unir segmentos fonémicos: Consiste en juntar los sonidos que decimos [a] + [s] +
[a]...
Puedes complementarlo con el uso letras móviles imantadas.
Seleccionar dibujos y escribir su nombre con ayuda del docente al lado omitiendo
la primera o última letra. El niño debe completar la letra faltante. Luego se puede
hacer con letras intermedias.
Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que comiencen con el
mismo sonido inicial. Hacer lo mismo con el sonido final.
Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido diferente a
las otras. El niño debe seleccionar la diferente. Hacer lo mismo con el sonido final.
Pensar en forma oral palabras que comiencen con determinada letra o sílaba.
Luego identificar la letra o sílaba en forma escrita, entre otras sílabas.
Trabajar un vocabulario con flashcards y luego armar una oración para que “lean”
con las palabras conocidas.
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Trabajo individual N°1
Apreciación crítica de una actividad
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Trabajo Individual N° 2
Elabora un organizador visual
Lee la Unidad I y elabora un organizador visual
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Trabajo Individual N° 3
Realiza el registro fotográfico de una actividad pedagógica
Realiza un registro fotográfico de una actividad realizada
por ti con niños/as, para desarrollar la conciencia
fonológica.
A partir de la información revisada en las Unidades I y II, fotografía una actividad realizada
por ti con niños/as, para desarrollar la conciencia fonológica.
Organiza estas fotos utilizando el programa Power Point, realizando una breve explicación
en cada toma mostrada.
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BIBLIOGRAFÍA
Libros:
Bravo, L. (199). Lectura Inicial y Psicología Cognitiva (3° ed.). Chile. Ediciones Universidad
Católica de Chile
Sadurni, M. Rostán C. Serrat, E. (2003) El Desarrollo de los Niños paso a paso (2° ed.).
Madrid: España. Editorial UOC.
Wood, D. (2000). Cómo piensan y aprenden los niños. (2° ed.). México. Editores S.A. ucv.
Grunfeld, D. (2000). Alfabetización Inicial. (1° ed.). Madrid: España: Ediciones Novedades
Educativas
Condemarín, M. (2014). Estrategias para la enseñanza de la lectura. (2° ed.). Buenos Aires.
Editorial Planeta.
Artículo de Revista Impresa:
Cáceres, A. (1999) Las posibilidades de la voz del alumnado para el cambio y la mejora
educativa. Rev. De Educación - Vol Nº 359. Setiembre 2012
Smith (1976) Analisis de la Conducta. Rev. Mexicana de, 1976 - Vol 16, 546. 6: 15-42
Artículos en línea:
Recuperado de http://blog.jel-aprendizaje.com/actividades-para-trabajar-la-conciencia-
fonolgica-y-habilidades-fonolgicas.php 10/06/2015
Recuperado de http://ftp.emineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documento
s/Conciencia_Fonologica.pdf 14/06/2015
Recuperado dehttp://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp
18/06/2015
Recuperado de http://princesadenise.blogspot.com/2007/09/conciencia-fonolgica-y-
el-aprendizaje.html 21/06/2015
Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/item/68950/actividades-para-desarrollar-la-
conciencia-fonologica 25/06/2015
Recuperado de www.lectografia.com.ar29/06/2015
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Diplomado de Neurociencias
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
Se señala que hay consenso con respecto a los niveles de conciencia fonológica, la
conciencia fonológica está formada por un conjunto de habilidades, de distinto
nivel de dificultad, implica el conocimiento y manipulación de un rango de
unidades de distinto nivel como sílabas, rimas y sonidos aislados.
Describe los factores involucrados y las áreas del cerebro que intervienen en la
conciencia fonológica, hace énfasis en que si falla una parte del sistema funcional
es posible su organización a partir de las áreas que no han sufrido daño, esa es la
importancia de conocer el sistema funcional propio de la conciencia fonológica
principalmente en el momento de intervenir y evaluar.
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Diplomado de Neurociencias
https://blogkademia.wordpress.com/2008/12/06/conciencia-fonologica-y-lectura/
Describe los niveles de conciencia fonológica y los relaciona con el desarrollo de la
comprensión lectora, destaca el rol predictor de la conciencia fonológica para el
aprendizaje de la lectura.
http://es.slideshare.net/VirgiAmat/conciencia-fonolgica-y-aprendizaje-de-la-lectura
Define la conciencia fonológica y menciona los tipos de la misma, presenta a la
conciencia fonológica como resultado del aprendizaje de la lectura, describe
acciones para su desarrollo y presenta niveles de dificultad de estas tareas.
Describe la bidireccional en el sentido que también predice el aprendizaje de la
lectura.
También menciona test para la evaluación de la conciencia fonológica.
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Describe los niveles de la conciencia fonológica, enfatiza que el momento ideal para
trabajar el nivel de la sílaba es antes de la enseñanza de la lectura y el trabajo del fonema
debe darse en forma paralela a la enseñanza de la lectoescritura.
Describe algunas actividades para desarrollar la conciencia fonológica
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