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Formato Intervención Educativa: innovando

en mi salón de clase
I. Algunas orientaciones

Tomando como base la estrategia de la Innovación en base a la Rutina Docente, IBR, redacte las ideas
preliminares para su intervención educativa innovadora, respondiendo a las siguientes interrogantes.

1. Identifique una problemática en el proceso de enseñanza – aprendizaje en su asignatura o bien


identifique uno o varios temas de su asignatura que representan mayor dificultad para sus
estudiantes. Sobre estos puntos indague sobre otras formas de enseñar el tema escogido o de
solución al problema educativo planteado. Responder a las siguientes preguntas le puede
ayudar a precisar su proyecto de innovación o intervención educativa innovadora:

¿Qué voy hacer?

Hacer uso de una herramienta didáctica innovadora como lo son los videos interactivos educaplay.
(Innovadoras al menos en mi experiencia personal en el espacio de aprendizaje de Finanzas I)

¿Para qué lo voy hacer?

Para mejorar y enriquecer la experiencia de enseñanza-aprendizaje.

¿Por qué lo voy hacer?

Porque es un compromiso y responsabilidad buscar y utilizar los medios y recursos que sean
necesarios a fin de proporcionar a los estudiantes los conocimientos, capacidades y competencias
requeridas para su correcta formación y posterior desempeño en el mundo laboral competitivo actual.

¿Cómo lo voy hacer?

Introduciendo de manera paulatina el uso de videos interactivos, primero usándolos a manera personal
y posteriormente enseñándoles como elaborarlos para que se familiaricen con los mismos y procedan
a implementarlos en las presentaciones posteriores que realizaran es este y otros espacios de
aprendizaje.

¿Cuándo lo voy hacer?


Será utilizado en la semana el 18, 19, 23 y 24 de julio de 2017.

2. ¿Cuál es el cambio que proyecta generar en el proceso de enseñanza de su asignatura


para resolver la problemática identificada y mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?
Espero captar la atención de los estudiantes, mediante el uso de una herramienta que
despierte su interés y curiosidad, y que a su vez me permita reducir en alguna medida su alto
grado de distracción debido a que permanecen enfocados en sus dispositivos móviles en las
redes sociales durante la hora de clase.

3. ¿Qué estrategias pedagógicas y tecnológicas podría utilizar para lograr el cambio


deseado?
La exposición, argumentación y los videos interactivos con una serie de preguntas distribuidas
en intervalos de tiempo, que permiten captar la atención del estudiante, ya que serán
evaluados en tiempo real sobre el tema tratado en el momento, y probablemente de esta
manera se enfoquen más en la clase.

La respuesta a las interrogantes anteriores le ayudará a completar la matriz número 1.

Matriz No. 1. Intervención educativa innovadora

Datos generales

Nombre de la carrera: Técnico Universitario en Micro finanzas (TUM)

Nombre de la asignatura: Finanzas I


Nombre del docente: Aída Xiomara García Martínez

Título de la intervención Aplicación de video Interactivo


educativa innovadora “Análisis e Interpretación de Razones Financieras

Objetivos Ampliar el conocimiento, comprensión y aplicación práctica abordado en el


espacio de aprendizaje con relación al tema de análisis de razones
financieras.
Justificación El campo de las finanzas afecta directamente la vida de toda persona y
organización. En finanzas existen muchos campos de estudio y un gran
número de oportunidades de carrera. Con el estudio de la administración
financiera se busca que el estudiante se familiarice con la función de las
finanzas administrativas, la meta de las empresas, las instituciones y
mercados financieros, el papel de la ética en las finanzas y los problemas
de agencia que enfrentan las empresas.

La información contenida en los cuatro estados financieros básicos es


muy importante para las diversas partes interesadas que necesitan tener
con regularidad medidas relativas de la eficiencia operativa de la
empresa. Aquí, la palabra clave es relativo, porque el análisis de los
estados financieros se basa en el uso de las razones o valores relativos.
El análisis de razones incluye métodos de cálculo e interpretación de las
razones financieras para analizar y supervisar el rendimiento, liquidez,
solvencia, apalancamiento y uso de activos de la empresa; tales análisis
resultan de vital importancia para la toma de decisiones ya sea para
realizar nuevas inversiones, aplicar reingenierías de procesos, distribuir
dividendos, realizar expansiones del negocio, etc.

Fundamentación
El vídeo es un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen
conceptual en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos.
(Principales o enfoques
Como medio audiovisual tiene una serie de características que lo distinguen
que sustentan su
del resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual. Entre estas
intervención educativa. características, Cebrián (1987), destaca las siguientes:
Máximo 2 páginas)
 Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservación.
 Permite la reproducción instantánea de lo grabado.
 Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces.
 Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un proceso
de edición.
 Es un soporte de soportes, pues admite el trasvase de producciones
realizadas por otros procedimientos.
 Presenta baja definición de imagen.
 Genera procesos de micro comunicación originales.

La introducción del vídeo en el aula puede producir modificaciones sustanciales


en el escenario donde tiene lugar la docencia. Si esta introducción es ocasional,
el vídeo, se puede convertir en un elemento de distracción o de simple
aligeramiento de la tarea en el aula. Si su utilización es generalizada y continua,
se convierte en un elemento más de los que intervienen en el proceso
educativo.

El vídeo como recurso didáctico presenta una serie de características, tales


como su bajo coste o su facilidad de manejo, que le permiten estar presente en
distintos momentos del proceso educativo: como medio de observación, como
medio de expresión, como medio de autoaprendizaje y como medio de ayuda a
la enseñanza.

El vídeo en el aula.
Una de las aplicaciones más comunes del vídeo dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje es en la fase de transmisión de información.
Cualquier programa es susceptible de ser utilizado didácticamente. Siempre
que su utilización esté en función del logro de unos objetivos previamente
formulados.

Un programa de vídeo puede servir como refuerzo, antecedente o complemento


de una actividad docente. El vídeo la ilustra, la esquematiza, haciéndola ganar
en claridad y sencillez, y la hace más amena.
a. Vídeo-apoyo o complemento docente.
b. El video como instrumento de transmisión de conocimientos (grabación de
lecciones magistrales, conferencias, video lecciones, prácticas de
laboratorio, grabaciones de temas generales o de contenidos descriptivos,
etc.)

Definir qué se entiende por Vídeo Educativo resulta algo complicado. Se puede
decir que es aquel que sirve para la educación y que logra un objetivo
previamente formulado.
A grandes rasgos los videos pueden ser [Cebrián, 1987].
 Curriculares
 De divulgación cultural.
 De carácter científico-técnico.
 Vídeos para la educación.
Existen cinco tipos básicos de videos educativos que están en función de la
índole del objetivo que éstos tienen previsto cubrir.
 Instructivo. A través de los cuales el alumno recibe una cantidad de
información que debe dominar y retener. La forma más común es la video
lección.
 De conocimiento. Aportan información complementaria del contenido
curricular. No debe ser dominada por el alumno.
 Motivador. Su objetivo básico consiste en captar la atención del alumno.
Se dirige a la emotividad y es gratificante.
 Modelizado. Presenta un modelo que el alumno debe imitar. Debe adoptar
el punto de vista del espectador y colocarse en su lugar.
 Lúdico o expresivo. El alumno lo utiliza como medio de expresión, a
través del manejo de los elementos expresivos; y de conocimiento, al
necesitar un estudio previo para la confección del guion.

Criterios para la selección y evaluación de videos educativos


Evaluar un programa de vídeo supone analizar si los aciertos y fracasos que
con él se ha cosechado son debidos a la calidad intrínseca del programa o a la
explotación que de él se ha hecho en el aula [Ferrés y Prats, 1988].
Se trata, en definitiva, de conocer, analizar y valorar las características técnicas,
educativas y expresivas que presentan los video gramas educativos y tener
así un criterio aportado por un indicador numérico que nos permita evaluar el
programa.

Elaboración de estrategias didácticas para el empleo del vídeo como


medio educativo
Para la mayoría de los autores consultados, un vídeo no enseña por el simple
hecho de ser visto por los alumnos. Como dice F. Martínez (1991) les transmite
información. Pero ¿es ésta la que queremos que retengan? o, por el contrario,
¿no cabe la posibilidad de que los alumnos se fijen otros aspectos ajenos o no
tan importantes para el logro de los objetivos y no reparen en el contenido
esencial?
La única forma de asegurarnos que los alumnos comprenden y retienen el
contenido que les transmite el vídeo es diseñar una estrategia didáctica que,
a través de nuestro trabajo como profesores, nos garantice esto. No obstante,
el empleo del vídeo en la enseñanza universitaria está condicionado por los
siguientes aspectos:
1. El estilo o forma de aprendizaje.
2. La capacidad que los alumnos otorgan al video para transmitir ciertos
contenidos.
3. El programa de la asignatura.
Todas estas utilizaciones del vídeo como medio de transmisión autosuficiente,
donde el alumno debe adquirir unos determinados conocimientos o habilidades,
sólo serán útiles si la presentación del vídeo lleva aparejada una estrategia
didáctica que tenga en cuenta qué contenidos se quieren transmitir, a qué nivel
y a qué alumnos, y que tenga como objetivo básico romper la pasividad que
este medio genera en la audiencia, que lo relaciona con actividades de ocio y
descanso.

La estrategia didáctica permite que la utilización del medio no se quede en el


simple hecho de contemplar un mensaje audiovisual más o menos educativo o
más o menos entretenido, sino que se convierta en una clase con unos claros
objetivos de aprendizaje que sean logrados correctamente.

El Vídeo interactivo
Procede de la unión entre los sistemas de vídeo, tanto en disco como en cinta,
y el ordenador. Los primeros aportan su capacidad de almacenamiento de
imágenes y sonidos, tanto creados por ordenador como reales. Un videodisco
puede registrar 100.000 imágenes fijas o páginas de un libro, 400 horas de
sonido estéreo Hi-Fi y 13.000 Mb de datos informáticos. En cambio, el
ordenador, ofrece su extraordinaria facilidad para controlar la información en
función de las necesidades del usuario, sus capacidades e, incluso, a sus
necesidades.

Dicho de manera más sencilla el vídeo interactivo nace del encuentro de la


informática y el vídeo. Como bien lo define Martínez, el video interactivo para la
enseñanza se entiende como un medio configurado por un ordenador y un
vídeo, que mediante un programa informático adecuado y una
secuencialización de contenidos, presentados mediante imágenes, sonido y
texto escrito procedentes tanto del vídeo como del ordenador, permite al alumno
interactuar con él llevando su propio ritmo de aprendizaje.

El vídeo interactivo supera algunos inconvenientes del vídeo, entre los


que destacan:
 Aplicaciones colectivas en proporciones poco idóneas.
 Programas de carácter descriptivo, con imágenes que ilustran la
información oral.
 Programas de estructura lineal.
 Acoge multitud de configuraciones que incluyen desde sencillos
equipamientos de vídeo hasta complejos sistemas formados por equipos
de vídeo, ordenadores, periféricos, etc.

Otras ventajas que ofrece el video interactivo como recurso didactico son:
 Desarrollan las capacidades de comunicación y representación.
 Ofrecen la posibilidad de “trasladarse” a espacios y tiempos diversos.
 Son una estrategia especial de comunicación (imágenes, sonidos y ritmo
específicos)
 Desarrollan la sensibilidad. Conlleva un estímulo afectivo (condiciones
de aprendizaje más rápidas y duraderas).
 Contribuyen a la mejor comprensión de la temporalidad, las relaciones
causa-efecto y las explicaciones multicausales de los hechos humanos
 Contribuyen a que el alumnado supere el pensamiento concreto,
egocéntrico, y acceda al pensamiento formal, abstracto.
 Permiten la atención de alumnos con bajo nivel de interés.
 Posibilita la interacción en el aula (trabajo colectivo)
 Integrador de otros medios audiovisuales (cine, fotografía, etc)
 Readaptador de otros recursos (cine, fotografía, entorno, otros medios)
 Fácil manejo y relativo bajo costo.
 Permite manipular con facilidad la cinta u otro soporte para adaptarlas a
las necesidades.
 Permite duplicar, catalogar, almacenar, conservar y modificar la
información.

Los estudios realizados hasta el momento demuestran que, en general, el Vídeo


Interactivo, por su propia naturaleza multimedia, mantiene la motivación de los
alumnos durante su uso. Existen pocas pruebas de aburrimiento, incluso
cuando la novedad ha desaparecido [Medrano, G., (1993), P. 70].

Se ha encontrado que el Vídeo Interactivo provoca, en ocasiones, un cambio


de actitud positivo en los alumnos hacia la materia de estudio. A ello colaboran
la calidad de las imágenes, el control y manipulación de éstas y la variedad de
estímulos.
Sin embargo, a pesar de sus indudables ventajas, tiene limitaciones, entre las
que destacan:
 Si el ordenador no tiene gran capacidad, baja velocidad de respuesta.
 Fallos de software que obligan a reiniciar el programa.
 Coste (equipo y producción de vídeo).
 Limitaciones en la revisión de los programas.

Otras desventajas son mínimas y, en la mayoría de los casos, subsanables:


 Supone mucho trabajo de preparación para el docente trabajar con
documentos reales exige más de un visionado, tomar nota de las
transcripciones y elaborar actividades que se adapten a su nivel al tiempo
que los motiven.
 En algunos casos puede crear pasividad en el alumno/a, especialmente si
no se han diseñado actividades lo suficientemente motivadoras y capaces
de suscitar su interés.
 Instalación técnica y local.
 Conocimiento por parte del profesorado de una formación específica.

En conclusión, la introducción del vídeo en el aula debe realizarse de manera


interdisciplinar ya que no puede funcionar en el vacío, sin un contexto, siendo
pues, condicionadas sus estrategias de uso.

El docente, deberá tomar las decisiones y usar estrategias para que el


alumnado lo perciba como un medio más, que exige para la comprensión de los
mensajes una concentración y un esfuerzo mental, modificando de esta forma
las preconcepciones que traen de su hábito de ver imágenes en televisión y de
asociar este medio con aquel.

Metodología Para afianzar el conocimiento sobre el tema referido se ha decidido subir un


video interactivo llamado: El Proceso De La Toma De Decisiones, para que el
alumno además de haber recibido la información y ejemplos en clase la
refuerce con este video ya que se ha observado dificultad para la aplicación de
dicho proceso. Es por tal razón que se ha planificado que los estudiantes entren
a la página de Educaplay para que puedan tener dicho conocimiento de forma
visual ya que es más fácil aprender viendo.

Cronograma de Será utilizado en la semana el 18, 19, 23 y 24 de julio de 2017.


implementación

Resultados Fortalecimiento la aplicación y comprensión de las razones financieras y su


análisis e interpretación como herramientas esenciales para la toma de
decisiones tanto en las empresas publicas y privadas como en el sector
microempresarial de la economía de nuestro país.

Aplicación práctica de las razones financieras y su análisis mediante la


realización de un proyecto en el espacio de aprendizaje sobre diversos sectores
de la economía hondureña, usando como herramienta complementaria videos
interactivos.
Referencias
bibliográficas
1. AGUILAR, Mª y FARRAY, J. (2007): Nuevas Tecnologías aplicadas a la
(Qué documentos y Educación. Las Palmas de Gran Canaria. ULPGC
autores utilizó para su 2. BRAVO, JL. (1992) El Vídeo como medio didáctico. Madrid: ICE
fundamentación Universidad Politécnica. (Paper).
conceptual). 3. BRAVO, JL. (1992) Rendimiento de los Video gramas de Alta
Potencialidad Expresiva. Educación y pedagogía 122. PP.- 23-26.
4. BRAVO, JL. (1996) ¿Qué es el vídeo educativo? Comunicar, 6. PP.-
100-105.
5. CEBRIÁN, M. (1987) El vídeo Educativo. Actas del II Congreso de
Tecnología Educativa. Sociedad Española de Pedagogía. PP.- 55- 74.
6. FERRÈS, J. (1988) Vídeo y educación. Barcelona: Laia.
7. MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. (1991) Configuración de los vídeos
didácticos. Madrid: Anaya.
8. MEDRANO, G. (1993) Las nuevas tecnologías en la formación.
Madrid: Eudema.

Páginas Web:
1. http://www.educacion.es/redele/revista1/corpas.shtml
2. http://lolacolladoarenas.wordpress.com/2008/05/30/el-video-en-el-aula/
3. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/121.pdf
II. Programación Didáctica (se sugiere hacer la programación didáctica en base al modelo o matriz
que usa el IPSD o el m

Título de la Unidad de programación:

Competenci Saberes Acciones y Recursos y Fecha


a específica estrategias medios
Conceptuale Procedimentale Actitudinales
didácticas didácticos
s s
Analizar e Conceptos Elaboración de Comprende Video:
interpretar estados que el uso, Análisis e
los estados Definiciones financieros análisis e interpretación Video Julio 18,
interpretación
financieros de razones interactivo 19, 24 y
Partes Calcula e de razones
actuales interesadas interpreta las financieras es financieras. 24/2017
haciendo en los razones de vital Libro de
uso de las resultados financieras importancia Preguntas texto digital
razones que genera el para conocer e impreso
financieras análisis de Evalúa el la posición Dialogo
para medir razones rendimiento de la competitiva de Excel
empresa la empresa.
el Argumentació financiero
Precauciones
desempeño que se deben Elaboración de Explica y n
de la tener al usar ensayos para argumenta el Calculadora
empresa. el análisis de realizar un impacto que Ejemplos científica y/o
razones. análisis completo tiene el uso prácticos financiera.
de razones. del análisis e
Categorías de interpretación
razones Resume de razones
financieras. comportamiento financieras en
de la empresa la toma de
mediante la decisiones. la
presentación de empresa.
conclusiones y
recomendacione Explica y
s en caso de ser argumenta el
necesario impacto que
tiene el uso
del análisis de
razones
financieras en
la toma de
decisiones.