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Base Legales: A continuación se enuncia los artículos en los que se respalda la base legal de
Adaptaciones Curriculares:
A.-Constitución de la República:
Artículo 11, numeral 2. Artículo 35
Artículo 26. Artículo 47
B.- Ley Orgánica de Educación Intercultural
Artículo 47 Artículo 48
C.- Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Artículo 187 numeral 5: Artículo 230
Artículo 228
D.- Acuerdo Ministerial 020-12 en el artículo 21 numeral 3 literales e) y h) y Acuerdo nro. 295-13.
Objetivo
Proporcionar lineamientos técnicos a los docentes de las instituciones educativas, los mismos que
contemplen criterios de adaptabilidad, para que los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad puedan rendir en igualdad de oportunidades las
evaluaciones dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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Educar con calidad, es educar con amor y excelencia
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Tipos de adaptaciones curriculares
Primer nivel de Se refiere al modelo curricular elaborado por un estado o gobierno. Se parte
del currículo emitido por el Ministerio de Educación (MinEduc), que refleja
Concreción cambios ideológicos, pedagógicos y de estructura, y evidencia una clara visión
inclusiva, plurinacional e intercultural. El currículo nacional obligatorio
corresponde a este nivel.
Segundo nivel Referencia a lo que la institución educativa planifica: Proyecto Educativo
Adaptaciones
Institucional (PEI), que contiene la PCI, a la cual se articula la Planificación
curriculares según de concreción
Curricular Anual (PCA).
nivel de concreción
Tercer nivel de Este se desprende del mesocurrículo y se ajusta a las necesidades y
particularidades de los estudiantes. Este nivel corresponde a la Planificación de
Concreción Aula, a partir de la cual se realizan adaptaciones curriculares individuales, en caso
de ser necesario. Este tipo de adaptaciones se registra en el DIAC , en el que se
condensan todas las modificaciones pertinentes en los diferentes elementos del
currículo, como objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología,
recursos y evaluación. De igual manera, se debe evidenciar los cambios
requeridos a nivel de accesibilidad.
3.Discapacidad física/motora Esta discapacidad consiste en una • Es importante contar con alguien • Para la enseñanza de la
alteración temporal o que se encargue de la movilización mayoría de asignaturas,
permanente del contemplar la utilización
del área motora. Afecta el tono estudiante si no le es posible de tablets y computadoras
postural, la movilidad y la desplazarse por sí mismo. adaptadas para el estudiante.
coordinación • Retirar los obstáculos de los • El aprendizaje cooperativo es
de los movimientos. espacios por los que el estudiante una excelente alternativa
transita. metodológica, así
como la tutoría entre pares y la
mediación de los docentes
titular y de apoyo.
• Ir de lo concreto a lo abstracto.
4. Trastorno del Espectro Dificultades • Participar en diferentes • Desarrollar conductas
Autista entornos educativos y sociales. alternativas funcionales en
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para desarrollar relaciones • Se recomienda un docente de lugar de acciones
adecuadas con el resto de apoyo que medie el proceso estereotipadas,
personas, falta educativo y por medio de Técnicas de
de reciprocidad social y facilite la interacción con los Modificación de Conducta
emocional, un apego rígido a otros. (TMDC).
rutinas y un comportamiento • Aprendizaje por medio de
motor repetitivo (balanceos, TMDC, como moldeamiento
caminar en puntillas, aleteo de por aproximaciones
los sucesivas, encadenamiento o
brazos). Los individuos con análisis de tareas.
este trastorno no tienen Generalmente, estas
lenguaje y si lo tienen, técnicas se utilizan en
es estereotipado, muy simple actividades cotidianas.
y casi siempre reducido a • Aplicar los aprendizajes
palabras sueltas y repetitivas. adquiridos a otros contextos.
Generalmente, su • Desarrollar la capacidad de
comunicación con las imitación del estudiante.
personas es nula. • Propiciar experiencias de
juego.
• Proponer actividades
diversas y ajustadas a los
intereses y competencias
del estudiante.
5. Discapacidades no Síndrome de Rett
susceptibles de inclusión Es un trastorno no muy común y, además, poco conocido. Se caracteriza
por un aparente desarrollo normal al principio. Luego, a partir de los seis,
24 o 36 meses, empieza un deterioro de las funciones motrices, lingüísticas,
cognitivas y sociales, y el desarrollo de discapacidad intelectual severa o
profunda. Una peculiaridad de este síndrome es el movimiento de “lavarse
las manos”. Es más frecuente en niñas (Asociación Americana de Psiquiatría,
2013).
Multidiscapacidad o multiretos
Las personas con multidiscapacidad son aquellas que presentan
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dos o más discapacidades de manera simultánea. Las características
más relevantes son su percepción distorsionada del
entorno y una limitación importante en la comunicación
y desarrollo del lenguaje.
Los estudiantes con multiretos o multidiscapacidades se benefician de la Educación
Especializada, debido a la variedad y especificidad de las intervenciones que requieren: terapia
física, terapia ocupacional,
terapia de lenguaje y comunicación, terapia asistida con animales, musicoterapia, arte-terapia,
terapia psicopedagógica, hidroterapia.
1. Dotación superior o • Facilidad para resolver • Contar con una variedad • Es necesario hacer
superdotación problemas de gran de materiales didácticos y adaptaciones curriculares
complejidad, abstraer, experimentales. La que apunten al
conceptualizar computadora y el acceso a enriquecimiento
y sintetizar con facilidad. Internet motiva a los del currículo, es decir,
• Razonan, argumentan y estudiantes a investigar incorporar otras
preguntan continuamente, lo más sobre sus temas de destrezas además de las
que demuestra su interés. planificadas.
gran curiosidad por una • Acelerar el proceso
variedad de temas. académico,
• Procesan la información con promocionando al
mayor rapidez. estudiante al curso
• Suelen ser perfeccionistas y superior;
autocríticos. sin embargo, esta
• Suelen mostrarse estrategia se debe
perseverantes en aquellas manejar con mucha
tareas que les interesan; en prudencia
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cambio, en aquellas que no ya que, cognitivamente,
llenan sus expectativas, es un estudiante sobre el
muestran desgano y promedio en cuanto
poco interés, incluso, algunas a inteligencia, pero en el
veces, las evaden. aspecto emocional
• Son muy seguros guarda las mismas
de sí mismos, independientes y características
cuestionadores. que sus pares. Por eso,
• Elaboran aprendizajes muchas veces, cuando
tempranos, por ejemplo, estos estudiantes
empiezan a leer solos son promovidos a cursos
mucho antes que sus superiores, muestran
compañeros. dificultad para adaptarse,
• Aprenden con facilidad. pues los intereses de sus
• Tienen un excelente dominio compañeros son distintos
de lenguaje, tanto en lo a los suyos.
comprensivo como • Trabajar proyectos, de
en lo expresivo; poseen un acuerdo con el interés
vocabulario muy amplio y del estudiante.
adelantado para su • Dividir los espacios del
edad. Automatizan mejor los aula en centros de
procesos de lectura, escritura y interés para que los
cálculo. estudiantes
seleccionen uno de
acuerdo con su
motivación. Los centros
de interés
proponen actividades
muy dinámicas basadas
en un tema específico.
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• Promover el
enriquecimiento
extracurricular; es decir,
buscar actividades
a realizar luego de horas
de clase que favorezcan
el desarrollo de los
talentos
del estudiante, por
ejemplo, talleres de
música, arte, deportes,
etc.
2.Dificultades del Dislexia • Dificultad para leer y escribir • Permitir el uso del • Las instrucciones en las
aprendizaje que persiste hasta la edad diccionario durante la evaluaciones y en el
adulta. En ocasiones, redacción de diferentes trabajo de clase deben
existen antecedentes trabajos ser
familiares. con el fin de verificar la cortas, precisas,
• Las dificultades se asocian a escritura. concretas y con un
la representación no solo de las • Permitir el uso del tipo vocabulario sencillo. Es
letras sino de letra que el estudiante importante
también de los números. elija y con el que se corroborar que el
• Errores específicos en la sienta más seguro. estudiante haya
lectura y escritura, como • Facilitar resúmenes de la comprendido.
omisión y adición de letras; asignatura. • Tutorías entre pares en
confusión de letras, sílabas o • Estimular al estudiante la lectura de textos,
palabras con diferencias sutiles de forma permanente. trabajos en grupo y
de grafía • Valorar su trabajo y su tareas en
(a-o, c-ch, c-o, e-c, f-t, h-n); esfuerzo. clases.
confusión de letras, sílabas o • Coordinar con los • Ofrecer apoyos visuales
palabras con maestros especiales para para la realización de
redacciones.
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grafía similar pero con distinta realizar y aplicar las • Dar tiempo adicional
orientación en el espacio (b-d, adaptaciones para resolver las tareas y
b-p, b-q, curriculares. pruebas.
d-b, p-d, d-q, n-u, w-m, e-a; por • Mantener una estrecha • Evitar producciones
ejemplo, lobo/lodo/, don/pon); relación con los padres de escritas largas. Es
confusión familia. preferible que el docente
de letras que poseen sonidos • Asignar trabajos sustituya
muy parecidos (d-t, ch-ll, ll-y, g- adicionales en aquellas este tipo de actividades
j, m-n, materias en que el por otras en las que las
b-p, v-f, r-rr; por ejemplo, estudiante producciones escritas
col/gol, llueve/yueve, presente más dificultades sean cortas y se
ñato/chato), inversión de o reforzar conocimientos complementen con
sílabas o letras (la/al, le/el, en horas de apoyo láminas o dibujos, o, en
las/sal, los/sol, loma/malo). psicopedagógico. su defecto,
• Dificultades en cuanto a la • Si así lo desea, el por consultas realizadas
orientación espacial; por estudiante tiene la en Internet.
ejemplo, no reconocer posibilidad de dar las
entre derecha e izquierda, no pruebas con
ubicarse en la hoja, no respetar otro profesional que le
las líneas inspire más confianza.
ni los márgenes. • Se requieren
• Problemas en el ritmo, unión adaptaciones curriculares
y separación inadecuada de de grado 2 o no
sílabas; por significativas, por
ejemplo, “mies cuela” o “mi es lo general metodológicas,
cuela”. modificaciones en la
• Dificultades en la duración asignada para
coordinación visomotriz; es las tareas y evaluaciones
decir, para reproducir las diferenciadas.
letras.
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• En cuanto a su personalidad,
el estudiante con dislexia se
muestra inseguro,
ansioso, con baja autoestima e,
incluso, agresivo. Asimismo,
evidencia
desinterés por el estudio,
evade responsabilidades,
incluso puede
desarrollar resistencia a la
escuela.
Disortografía Consiste en una escritura, no • Facilitar resúmenes de la • Realizar trabajos como
necesariamente disgráfica, materia, en caso de que collages, dibujos,
sino con numerosas faltas, que sea necesario. descripciones orales de
se manifiesta una vez que se ha • Para una mejor láminas
adquirido comprensión del que permitan al
los mecanismos de la lectura y contenido, se sugiere estudiante crear una
la escritura” (Fernández, 1984: utilizar láminas, historia.
83). pues estas van a ayudar a • Para mejorar la
Este trastorno específico de comprender mejor el ortografía arbitraria,
escritura da cuenta de las fallas contenido. además de enseñar las
relacionadas • Estimular de forma reglas ortográficas,
con la transcripción grafo- positiva las actividades practicar las palabras en
fonemática del idioma. Se que el estudiante realice. las que el estudiante se
observan errores en • Coordinar con los equivoca con
cuanto a la ortografía natural, docentes especiales las mayor frecuencia, con
es decir, errores específicos adaptaciones que se actividades como
(nombrados en requieran puntear la palabra,
el apartado sobre dislexia) y en cada materia. escribir derivados
errores de ortografía arbitraria,
es decir, dificultades
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para seguir y respetar las reglas • Dar trabajos adicionales de la palabra, definir la
ortográficas relacionadas con el en aquellas asignaturas en palabra, colorear el error
uso de s-c-z, h, tildes y signos las que el estudiante cometido, dibujar
de puntuación, así como con la presente mayor dificultad. algo referente a la
discriminación palabra y escribir una
de gue-ge, gui-gi, ll-y. frase con ella.
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• Escritura lenta e irregular. • Es recomendable • Trabajos en grupo en
• Escritura en espejo. El solicitar, en un primer los que el estudiante
Disgrafía individuo rota las letras: en momento, un cuaderno con disgrafía
lugar de escribir “dan”, cuadriculado;
escriben “pan”. luego, de cuatro y dos tenga la posibilidad de
• Inclinación defectuosa de las líneas, y finalmente de una elegir la tarea que
palabras y los renglones. línea, para realizar desee
• Trazos inadecuados de las ejercicios como los de
letras. preescolar (trazar los y con la que se sienta
• Trastornos en la prensión: primeros rasgos de las seguro.
exceso o deficiencia. letras: líneas, círculos,
• Fallas en la interlineación: el bucles; intercalar trazos • Escritura colectiva en
individuo no respeta las líneas. grandes y pequeños: II o, la que convergen varios
• Superposiciones: escribe una oO, OOo, Cc). autores
letra sobre otra. • Sensibilizar al entorno
• Dificultad para mantenerse escolar. con el objetivo de
dentro del margen. • Permitir que el producir un texto único.
• Irregularidad en el tamaño de estudiante escoja la letra
las letras, a veces las escribe que desea realizar y con la Se basa en la
grandes y que responsabilidad que
otras, pequeñas. se sienta más seguro. comparten los
• Oscilación (letra temblorosa). • Enmarcar los cuadernos
• Con frecuencia, el individuo con márgenes de otro colaboradores con el fin
escribe las consonantes largas color, para orientar al de contribuir a
del mismo tamaño estudiante incrementar
que las vocales. en el espacio de la hoja.
• Repisar con esfero de y mejorar el
color las líneas de los conocimiento de todos,
cuadernos para que el sobre
estudiante
escriba sobre ellas.
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• Es recomendable que el todo, de aquellos que
estudiante utilice tienen inconvenientes
cuadernos de cuatro líneas en el
para las diferentes
asignaturas, a excepción momento de plasmar
de Matemáticas. sus ideas de manera
• Ejercitar la motricidad escrita.
gruesa y fina para
desarrollar la
grafomotricidad a
partir de ejercicios típicos
de preescolar.
Discalculia • Pensamiento lógico- • Brindar mayor • Respetar las tres
matemático. mediación para la fases (concreta, semi-
• Clasificar y ordenar objetos explicación de los concreta y abstracta)
de acuerdo con su tamaño, distintos procesos
para que el
forma, cantidad. matemáticos.
• Utilizar el lenguaje • Motivar estudiante logre
matemático de manera constantemente al
comprender los
estudiante.
adecuada. procesos matemáticos.
• Contar de forma adecuada.
• Relacionar una cantidad con
un numeral.
• Entender el principio de
conservación de cantidad.
• Utilizar la operación
matemática correcta.
• Seleccionar los pasos
correctos para la resolución de
problemas matemáticos.
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El estudiante utiliza algoritmos
defectuosos.
• Escribir números según el
sistema decimal.
• Decir la hora.
• Entender los principios de la
medición.
• Leer mapas, diagramas,
tablas, gráficos.
• Sumar, restar, multiplicar y
dividir.
• Transcribir números y signos.
El estudiante confunde los
números de estructura
semejante (3-8, 5-2, 7-4) y con
sonidos semejantes (35-25,
doce-
once, tres-seis, etc).
Comete otros errores como:
• Inversión (32-23) y rotación
(6-9).
• Omisiones (324 en lugar de 3
424).
• Abreviación; el estudiante
presenta problemas para
comenzar una serie.
• Ruptura de serie.
• Mal encolumnamiento, es
decir, el estudiante no coloca
las cantidades
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de acuerdo con su valor
posicional.
• Olvida o no comprende los
procesos de llevar y pedir, en
operaciones
matemáticas.
• Poca integración temporo-
espacial y orientación
izquierda-derecha.
• Problemas en el cálculo
mental. Sus procesos
asociativos no son lo
suficientemente
maduros para abstraer.
3.Trastornos del Trastorno de Déficit de El estudiante con TDAH de • Verificar que el • Segmentar las
comportamiento Atención con tipo inatento: estudiante comprenda instrucciones y tareas,
Hiperactividad • Deja tareas inconclusas y la tarea. de manera que el
no cumple con sus deberes. • Preparar a los padres:
estudiante las
(TDAH) • No atiende detalles, por lo definir reglas de manera
que comete errores en su clara y precisa y el uso cumpla por partes.
trabajo. adecuado
• Parece no escuchar del tiempo con apoyo • Se recomienda aplicar
cuando se le habla. del DECE y profesional
metodologías activas
• Presenta dificultades para externo.
organizarse (tareas y • Estructurar su como trabajos en
actividades). ambiente tanto familiar equipo,
• Presenta dificultades para como escolar, a través
mantener la concentración. de rutinas debates,
• Pierde constantemente las bien definidas y reglas dramatizaciones,
cosas. claras. proyectos, etc.
• Se distrae fácilmente con • Utilizar TMDC como
estímulos externos. tiempo fuera (retirar al
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• Se olvida continuamente estudiante del sitio del • Proponer actividades
de las instrucciones dadas. evento como experimentos, la
El estudiante con TDAH de problemático durante realización de
tipo hiperactivo/impulsivo: pocos minutos),
maquetas, dibujos,
• No logra permanecer contratos conductuales
sentado; se levanta (acuerdo exposiciones,
constantemente. negociado con el
investigaciones, etc. Ya
• Mueve sus manos y pies estudiante que da
aun sentado; se retuerce en cuenta de las conductas que los estudiantes con
el asiento. que se este
• Presenta dificultades para esperan de él, así como
quedarse quieto. las consecuencias trastorno tienen un tipo
• Corretea incesantemente o positivas y negativas, en de inteligencia
trata de subirse a cualquier caso de kinestésica, aprenden
lugar. mal comportamiento), haciendo.
• Presenta dificultades para autoinstrucciones (en
jugar de forma tranquila y primera instancia, el
callada. docente
• Está siempre activo. da la instrucción en voz
• Conversa en forma alta; luego, el estudiante
excesiva. la repite también en
• Interrumpe voz alta y, finalmente,
constantemente. en voz baja).
• Sufre cambios en el estado • Aplicar el control
de ánimo. próximo, visual o táctil.
• Puede ser hipersensible. Cuando el estudiante
• Presenta dificultades para está muy
esperar su turno. inquieto, el docente
• Responde antes de que se hace contacto visual o
haya terminado de formular se acerca a él y coloca
la pregunta. la mano
• Tiene la motricidad gruesa en su hombro o
afectada. espalda. Es importante
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El estudiante con TDAH de explicarle estas señales
tipo combinado presenta al estudiante,
características de ambos con anticipación.
tipos; es decir, se observa • Establecer una
indicadores tanto de comunicación personal
hiperactividad como de cercana con el
déficit de atención y, en estudiante, al final
ocasiones, problemas de de la clase, si
conducta evidentes. interrumpe
constantemente.
• El docente debe
modelar un
comportamiento
adecuado.
• Emplear señales
preventivas como, por
ejemplo, tarjetas de
colores (amarilla:
primera llamada de
atención, y roja: tiempo
fuera).
• Escribir las
expectativas de manera
clara.
• Enseñar qué es
aceptable e inaceptable.
• Establecer
consecuencias claras y
justas de manera firme,
para que siempre
se apliquen.
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• Demostrar
comprensión,
flexibilidad y paciencia.
Procedimiento
a. Detección de NEE por parte del docente, a partir de un cuestionario (ver
Anexo 1).
b. Elaboración del informe de detección por parte del docente (no más de
una hoja). En este informe no debe etiquetarse al estudiante, sino describir
las características observadas. Se aclara que no se trata de un informe
psicopedagógico, este es competencia de un centro psicopedagógico.
c. Entrega del informe al DECE de la institución educativa.
d. De no existir DECE en la institución educativa, se debe recurrir a las instituciones
anexas que sí posean DECE o a la UDAI respectiva.
e. Determinación de la necesidad de realizar adaptaciones curriculares por
parte del DECE o UDAI.
f. El DECE convoca a los docentes (titular y jefe de área).
g. Elaboración del DIAC con el equipo convocado.
h. De no contar con DECE, es el docente de la asignatura el responsable directo
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de la elaboración del DIAC, aunque tiene la posibilidad de solicitar
asesoramiento a la UDAI.
i. Aprobación por parte de la autoridad correspondiente.
j. Reunión con los padres de familia para entregar el DIAC del estudiante.
k. Firma de los padres de familia de una carta de aceptación de las adaptaciones
curriculares efectuadas.
l. Seguimiento por parte del DECE y la UDAI.
m. Revisión de los resultados del primer quimestre para reajustar los elementos
que lo necesiten.
n. Reunión final con el equipo para emitir los resultados finales.
(ANEXO 1)
2. Planificación de Aula
Este documento se desarrollan las unidades de planificación. El currículo
termina en el tercer nivel de concreción. La Planificación de Aula está determinada
por el equipo pedagógico de la institución educativa, bajo los lineamientos
establecidos en el PCI, por lo tanto, es de uso interno y constan en ella los siguientes
elementos, bajo la caracterización del nivel y el Sistema Intercultural Bilingüe:
• Objetivos.
• Contenidos.
• Metodología.
• Recursos.
• Evaluación.
También se tomarán en cuenta las adaptaciones curriculares necesarias, así como los
planes de mejora.
Los responsables de su elaboración serán los docentes de Inicial, Básica Preparatoria,
Elemental, Media, Básica Superior y Bachillerato.
Procedimiento
a. El docente debe referirse al modelo oficial de Planificación de Aula.
b. Llenar los datos informativos y los que se refieren a la planificación.
c. Llenar el tercer punto, sobre las adaptaciones curriculares del estudiante,
a partir del DIAC.
d. Revisión y aprobación por parte de la autoridad respectiva.
(ANEXO 2)
3.Plan de Acompañamiento
El Plan de Acompañamiento es un documento que sintetiza la información recogida en
el DIAC y la Planificación de Aula; orienta al docente de manera clara y precisa en cuanto
a las adaptaciones del currículo que debe aplicar.
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Procedimiento
a. Detección e informe por parte del docente.
b. Referencia del caso y entrega del informe al DECE o UDAI.
c. El docente y el DECE determinan si es necesario realizar adaptaciones Curriculares,
según la NEE.
d. A partir del DIAC y el Plan de Aula, se realiza el Plan de Acompañamiento.
(ANEXO 3)
- Actividad individual en clase.- se debe realizar, una vez que el estudiante haya
alcanzado una destreza en la actividad; a la misma que se deberá mantener un
acompañamiento por parte del docente para afianzar el aprendizaje y progresivamente se
deberá ir reduciendo este apoyo.
Informe parcial: será entregado en función del proceso de aplicación del DIAC y del avance
del aprendizaje del estudiante.
Informe quimestral.-es necesario que se detalle el resultado obtenido en los aprendizajes
con la aplicación del DIAC, el cual permitirá dejar sentado los resultados alcanzados por el
estudiante, esto permitirá establecer posibles cambios y la reformulación de estrategias.
Informe anual.-reflejará el resultado de la intervención de las adaptaciones ya sean estas
de grado 1, 2 y 3 y la implementación de acciones, estrategias, herramientas o
metodologías que el docente ha aplicado y cómo han beneficiado en su aprendizaje, debe
constar las motivaciones, intereses y esfuerzos del estudiante por alcanzar los
aprendizajes.
Antes de la emisión de los informes de aprendizaje de cada quimestre, se deberá reunir la
junta de docentes de grado o curso3 de acuerdo al artículo 54 del Reglamento General
a la LOEI y a lo establecido en el “Instructivo de aplicación de la evaluación estudiantil”;
además es necesario que se considere como integrantes de la junta de grado o curso la
presencia de un representante de la UDAI, principalmente si ha intervenido y apoyado en
los procesos de desarrollo y evaluación de los aprendizajes del estudiante que presenta
algún tipo de dificultad.
3 Art. 54 del reglamento de la LOEI
PROMOCIÓN
Para la promoción de grado o curso de los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad, entre los que se incluye a los estudiantes con
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dotación superior se aplicará de acuerdo a los estándares y al currículo nacional adaptado
para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades educativas. Para la emisión de las
promociones al considerar una evaluación diferenciada y las adaptaciones curriculares
grado 1, 2,3, se agregará al resultado de la promoción las letras, “AC” que significa
promovido con adaptaciones curriculares.
En el caso de una necesidad educativa temporal no será necesario agregar el “AC” para
ser promovido al grado o curso inmediato superior.
ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y se encuentran
asociadas a una condición de las persona, estas pueden ser de origen sensorial, motriz, de
la comunicación o que afectan sus procesos cognitivos y por tanto, limitan la ejecución de
algunas actividades diarias:
• Discapacidad sensorial, (visual o auditiva)
• Discapacidad intelectual.
• Físico-motora,
• Trastornos generalizados del desarrollo, (en condición del Espectro Autista).
Discapacidad Auditiva
Por lo que se hace necesario establecer claramente los apoyos que requiere un estudiante
hipoacúsico (pérdida auditiva leve a moderada) cuyo umbral de percepción del sonido
alcanza, con la utilización de prótesis auditiva adaptada a su pérdida, cuestión que se
determinará en base a los resultados de la valoración médica (audiometría).
Se hace necesario también considerar, si su pérdida auditiva es pre-locutiva o pos-locutiva,
lo que determinará el tipo de apoyo que debe recibir el estudiante tanto en el proceso de
enseñanza aprendizaje como en su evaluación.
En los dos casos mencionados se hace necesario desarrollar el lenguaje oral, así como un
refuerzo académico y contar además con tratamientos de lenguaje, que contribuyan al
mejoramiento de todos los componentes de la lengua oral, incremento de su vocabulario,
quedando así establecido el español, como la lengua materna de los estudiantes
hipoacúsicos
Para los estudiantes con pérdidas auditivas severas a profundas, estudiantes sordos, se
hace necesario que se continúe aplicando el método bilingüe-bicultural, donde el desarrollo
del lenguaje, en su primera lengua, la lengua de señas, constituye el eje fundamental, como
cuestión fundamental para el desarrollo de la segunda lengua (español escrito), como
condición básica para el desarrollo del proceso de la lecto-escritura.
Apoyos:
Con el propósito de garantizar el buen desarrollo del proceso evaluativo, se requiere
contar con un tiempo de preparación previo a la fecha de aplicación de las pruebas
a través del refuerzo académico.
Será el docente de aula quién determinará, los temas de preparación en base a las
necesidades particulares de los estudiantes, en especial de los estudiantes que
actualmente pertenecen a instituciones educativas especializadas.
El estudiante además, necesita estar ubicado en un sitio estratégico, cercano al
docente, eliminando la luz excesiva, para poder observar sin dificultad la explicación
proporcionada antes del desarrollo de la prueba.
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El docente que evaluará a los estudiantes debe garantizar la comprensión de cómo
se llevará a cabo el proceso de evaluación y aclaración de dudas.
Las pruebas deben ser objetivas, con instrucciones claras, cortas y precisas,
utilizando material concreto, semi-concreto, vocabulario accesible, apoyo simbólico
y visual.
Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas
técnicas como prótesis auditiva, calculadora, diccionario español y demás
implementos que utilice en su rutina escolar diaria.
En lo que se refiere a las evaluaciones de 7.º de educación general básica y tercero
de bachillerato que aplique el MinEduc, los estudiantes sordos deben contar con un
intérprete de lengua de señas, quien podrá permanecer durante el desarrollo de la
prueba para solventar cualquier situación técnica que pueda suceder en su
aplicación.
Discapacidad Visual
Se debe establecer la diferencia entre las ayudas que requieren los estudiantes de baja
visión y los estudiantes con pérdida total de la visión.
Así a los estudiantes con baja visión será necesario proveerles de las ayudas técnicas y
tiflotecnológicas que su condición lo requiere.
las pruebas en macrotipo, lentes adaptados a su pérdida visual, la utilización de las
lámparas de luz ganso para mejoramiento de su campo visual, lupas u otra tipo de ayuda
que el estudiante lo requiera.
A los estudiantes con pérdida total de la visión es necesario que la evaluación sea de
manera oral o con la utilización del sistema Jaws.
Las recomendaciones sobre los apoyos que se deben brindar a las personas con
discapacidad visual se desprenden de las necesidades de acuerdo al grado de la pérdida,
de la visión por tanto se sugieren los siguientes apoyos
:
Apoyos:
Al estudiante se le deberá proporcionar las instrucciones claras y precisas para el
desarrollo de las evaluaciones, así como el tiempo con el que cuenta para el
desarrollo de la evaluación.
Es importante además que el estudiante sepa la ubicación de los objetos que
utilizará para realizar su evaluación.
Se deberá contar con el espacio físico que cumpla con los parámetros de
accesibilidad, buena iluminación, para los estudiantes de baja visión.
Deberá contar con los baños de fácil acceso y cercanos al aula donde está
rindiendo las pruebas.
Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas
tecnológicas y técnicas como: calculadora parlante, amplificadores visuales,
macrotipos, lupas, entre otros dispositivos que los utilice en su rutina escolar y de
acuerdo al tipo de discapacidad visual.
Discapacidad físico-motora
Al hablar de discapacidad físico-Motora, es importante entender que ésta es una condición
funcional del cuerpo humano que puede ocasionar dificultad o imposibilidad motriz; es decir
para caminar, correr, tomar cosas en las manos, subir gradas, incorporarse, sentarse,
mantener el equilibrio, control de esfínteres, o acceder a lugares que tengan barreras
físicas; esto presenta complicaciones en: el desplazamiento y movilidad; manipulación de
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objetos; postura corporal y posibles complicaciones en la comunicación. En la mayoría de
los casos, no poseen un compromiso intelectual.
Apoyos
Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas
técnicas, tecnológicas y/o material concreto adaptado, que los utilice de manera
regular.
El aula deberá estar ubicada en planta baja, contar con espacios accesibles que
permitan el desplazamiento del estudiante en silla de ruedas, muletas, andador.
Contar con una mesa confortable a la que pueda adaptarse la silla de ruedas si lo
requiere, entre otros.
Se deberá disponer con el espacio físico que cumpla con los parámetros de
accesibilidad.
Contar con baños de fácil acceso y cercanos al aula donde está rindiendo las
pruebas.
ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Limitaciones para acceder a los aprendizajes y por tanto, requieren se involucre una
variedad de estrategias de enseñanza- aprendizaje y apoyos que son proporcionadas a lo
largo de la escolarización.
:
a) Causas socio-económicas y ambientes culturales
Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de recursos
Ambiente cultural y o familiar sin estímulos
Trabajo infantil, prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia
Desplazamiento o abandono
Carencia o desalojo de vivienda
. DISORTOGRAFÍA
Consiste en una escritura no necesariamente disgráfica, sino con numerosas faltas, que se
manifiesta una vez ha adquirido los mecanismos de la lectura y la escritura.
Apoyos
Nunca calificar las faltas ortográficas
Es preferible evaluar con pruebas orales o de tipo objetivo (collage, dibujos,
descripción oral de láminas que le permitan crear una historia)
Si se desea evaluar la ortografía es mejor realizar una práctica anticipada de las
palabras que con mayor frecuencia se equivoca así: puntea la palabra, escribe
derivados de la palabra, define la palabra, pinta el error cometido, dibuja algo
referente a la palabra y hace una frase con ella.
12.2 DISLEXIA
Es un trastorno en el que el niño/a no puede leer como el resto de sus pares aún con una
inteligencia normal, órganos sensoriales intactos, equilibrio emocional, motivación
ambiental y métodos didácticos adecuados. La dislexia con frecuencia se acompaña de
trastornos en la escritura, ortografía y cálculo.
Apoyos
Realizar pruebas orales en aquellas materias en el que el estudiante presenta
dificultades para rendir por escrito.
En las pruebas escritas utilizar ítems de respuesta corta, complementada,
emparejada o de verdadero o falso (pruebas objetivas).
Verificar si el estudiante ha comprendido los ítems de las pruebas.
Eximir al estudiante del dictado como forma para evaluar ortografía, es más no
evaluar ortografía.
DISGRAFÍA
Es un “trastorno de la escritura que no corresponde a un déficit neurológico ni sensorial,
sino al funcionamiento de las habilidades cognitivas necesarias para la escritura. Escritura
defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o mal formadas”
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.
Apoyos
Se puede tomar los mismos apoyos que se especifica para la Dislexia
DISCALCULIA
Este trastorno se caracteriza por errores en el aprendizaje del cálculo y en operaciones
matemáticas, debido a dificultades en utilizar estrategias cognitivas para la resolución de
problemas matemáticos, se excluyen del trastorno a la discapacidad intelectual.
Apoyos
Realizar evaluaciones diferenciadas con instrucciones segmentadas y con
cuadrículas para ubicar mejor el valor posicional de las cifras.
Dejar que usen material concreto (Bloques lógicos o regletas de Cuisenaire), Tabla
Pitagórica o calculadora.
SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD
Corresponde a esta clasificación, los estudiantes en condición de:
Enfermedades Catastróficas.
Víctimas de violencia.
Menores infractores.
Adicción
Movilidad humana.
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En el caso de los estudiantes que se encuentren en una de las situaciones mencionadas
anteriormente, se debe establecer la estrategia de intervención, en coordinación con el
DECE de la institución, considerando que en todos los casos se requiere de
acompañamiento psicológico, como pilar fundamental dentro de la intervención.
En el caso de los estudiantes en condición de enfermedad u otra situación de las antes
señaladas, que dio lugar y durante períodos largos a interrupciones de los procesos de
enseñanza aprendizaje, lo que ocasiona dificultades en algunos contenidos, la UDAI
coordinará con el DECE para establecer los planes de intervención y evaluación.
DOTACIÓN SUPERIOR: ALTAS CAPACIDADES
En la actualidad se considera al estudiante con Dotación Superior: altas capacidades
(inteligencia general superior a la media, creatividad, compromiso con las tareas o
motivación) como un grupo definido dentro del grupo de estudiantes con necesidades
educativas especiales no asociadas a la discapacidad.
Es responsabilidad de las instituciones educativas detectar tempranamente, ante lo cual
deben adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
Para ello es fundamental tener el conocimiento de las características individuales de los
estudiantes con esta condición y plantear las adaptaciones curriculares pertinentes,
potenciando al máximo sus posibilidades en el contexto educativo realizando adaptaciones
curriculares de enriquecimiento curricular.
Evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales: Dotación
Superior-Altas capacidades
Para este grupo de estudiantes se realizará una evaluación formativa en función de una
adaptación de grado 1 y 2 al currículo contemplando dos aspectos que deberán ser
empleados por el docente, primero COMPACTAR EL CURRÍCULO, es decir disminuir el
tiempo de enseñanza en diversas áreas curriculares, suprimiendo algunos contenidos que
el estudiante ya domina, o reduciendo el tiempo de explicaciones y el número de actividades
de práctica, dedicando así más tiempo al desarrollo de actividades que presentan mayores
desafíos y; ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR en donde el docente debe añadir nuevos
contenidos o temas que no están cubiertos por el currículo oficial o trabajar en un nivel de
mayor profundidad determinados contenidos de éste. El enriquecimiento no significa
avanzar en el currículo de cursos superiores, sino ampliar la estructura de los temas y
contenidos abordándolos con un nivel mayor de abstracción y de complejidad.5
La EVALUACIÓN DIFERENCIADA y la EVALUACIÓN FINAL para este grupo de
estudiantes la elaborará el propio docente con la participación del (DECE) y con el aval de
la autoridad de la institución educativa esta deberá contemplar una adaptación Grado 1 y
2 que contemple preguntas y las tareas que respondan a un nivel más profundo de
pensamiento, de conocimiento en función de lo trabajado con respecto al enriquecimiento
curricular y compactación del currículo, también deberá incluir la aplicación del
conocimiento existente a situaciones nuevas, análisis de situaciones complejas que
impliquen un reto para el estudiante.
Apoyos
La evaluación debe ser elaborada tomando en cuenta sus capacidades académicas
Permitir respuestas que surjan desde su iniciativa
Hacerle partícipe de su propia evaluación, los errores lo retroalimentarán
positivamente
Promover la autoevaluación
Usar materiales más complicados o profundos en determinados temas.
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DOCUMENTOS DE LOS ESTUDIANTES CON NEE QUE LLEVA EL DOCENTE TUTOR
Y EL DECE DE LA INSTITUCIÓN:
1. Registro Acumulativo
2. ficha de Detección
3. Ficha de derivación Externa (en casos necesarios)
4. Informe de Valoración Psicopedagógica. (Instancia externa, validado por UDAI)
5. Ficha de seguimiento del estudiante.
6. Ficha anecdótica (docente tutor)
7. Actas de compromiso firmadas por los representantes legales y docentes.
8. Informes realizados para los docentes. (entrega el DECE)
9. Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), maneja docente, DECE,
Vicerrectorado, Junta Académica..
ANEXOS