Área de Estudios Sociales

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN

8.º, 9.º y 10.º años

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

Área de Estudios Sociales ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010 8.º, 9.º y 10.º años

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado

Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión:

© Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador

Indicadores esenciales de evaluación 36 37 40 40 41 42 42 43 43 45 . Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. 5. derechos y deberes Bloque 5. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Vida económica Bloque 2. Organización del Estado Bloque 6.CONTENIDOS Introducción 1. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Necesidades fundamentales Bloque 4. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. La sociedad ecuatoriana Bloque 3. 3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia Área de Estudios Sociales La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 27 32 33 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO “REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR” 1. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. 2. La cultura 4. Democracia.

El mundo y las independencias latinoamericanas Bloque 5. 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Primera mitad del siglo XX Bloque 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El Viejo Mundo Bloque 2. 3.nación Bloque 6. Las culturas americanas Bloque 3. Formación de los estados . 2.pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO “HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL” 1. Indicadores esenciales de evaluación 62 63 65 65 66 66 66 68 68 70 72 75 48 49 52 53 54 55 56 56 57 58 Bibliografía Mapa de conocimientos . 3. Pueblos ricos y pueblos pobres Bloque 4: Las migraciones Bloque 5: América Latina: dependencia e integración Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo 4. Consolidación de los estados nacionales 4. Indicadores esenciales de evaluación pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO “EL MUNDO CONTEMpORÁNEO” 1. Conquistas y colonizaciones Bloque 4. Las culturas americanas Bloque 3.

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en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. el estudio de modelos curriculares de otros países y. 9 . recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. sobre todo. desde la proyección curricular. un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.aprendizaje. a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Matemática. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar. para ello.Introducción El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente. emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza . A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010.

desarrollo profesional. mediante Consulta Popular. • 10 . 343 de la sección primera de educación. la ampliación de la cobertura. el mejoramiento de la calidad de la educación. En el artículo No. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende. técnicas. definiendo. incluyente. asegurar el mejoramiento permanente de la calidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El plan Decenal de Educación El Ministerio de Educación. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. en el artículo No. numeral 1. condiciones de trabajo y calidad de vida. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial. 347. saberes.2015.1 Antecedentes La nueva Constitución de la República En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008. que posibiliten el aprendizaje. se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación. artes y culturas. en noviembre de 2006. para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana. se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población. la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. entre una de sus políticas. entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. En este plan se precisa. eficaz y eficiente”. de la misma sección. la generación y la utilización de conocimientos. aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 . y funcionará de manera flexible y dinámica.

realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica. así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996. con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar.cultural como pedagógica. Además. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles.A partir de este documento. diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo. se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación. del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial. La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”. determinando los logros y dificultades. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha. El Ministerio de Educación. fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana. la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio. se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad. de igual forma. tanto técnicas como didácticas. propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje. las escuelas y los niveles de supervisión. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas. las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación. tanto en la proyección científica . Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto. 11 . El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes. científica y cultural.

del saber hacer y el desarrollo humano. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. en especial. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 .2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.

la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. es decir.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 .educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . producir soluciones novedosas. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. dentro de los principios del buen vivir. En general. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas.problemas a resolver . generar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. analizar.casos . el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. honestidad y solidaridad. Indagar. criticar y argumentar sobre conceptos. Esto implica: • Observar. valorar. crítico y creativo.comprensión Situaciones . elaborar. responsabilidad.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. buscando aspectos comunes.la naturaleza . ordenar. hechos y procesos de estudio. comparar. Reflexionar. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.

temporales. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . espaciales. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño.cultural. de motricidad y otros. participando activamente en la transformación de la sociedad. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. 14 . que se fundamenta. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. Caracteriza el “dominio de la acción”. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. en lo esencial. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. En esta perspectiva pedagógica. con diversos niveles de integración y complejidad.

hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. de videos. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. cómo interpretan lo estudiado. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. aulas virtuales. es muy importante ir planteando. dentro del proceso educativo. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. computadoras. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. al seleccionar las técnicas evaluativas. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. cómo expresan sus ideas. Es de alta trascendencia. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. es decir. de forma progresiva. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. para hacerlo. Evaluación de los resultados del aprendizaje. televisión. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. que deben alcanzarse en 15 . Simulación de procesos o situaciones de la realidad. para ver cómo piensan. Visualización de lugares. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). dentro de la estructura curricular desarrollada. Internet.

a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. y además para emitir juicios de valor. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño.el estudiantado. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. así como en el deporte. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. La defensa de ideas. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. la cultura y actividades comunitarias. 16 . nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. ideas teóricas y procesos realizados.

hasta 10mo.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. desde 1ero. 17 . con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. año. por años de estudio. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. conformando un sistema coherente.

Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. hablar. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. A partir de él se generan las destrezas. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. producción y práctica de valores. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. sirven de base para articular los bloques curriculares. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. siguiendo una determinada lógica de ciencia. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Lengua y Literatura: escuchar. ecuatoriana. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. constituyendo la guía principal del proceso educativo. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida.

Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. a la vez. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 .

Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. desde la formación inicial. psicológicos y sexuales. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. Disfrutar y comprender la lectura. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. desde una perspectiva crítica y creativa. solidarios y proactivos. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. producir y resolver problemas de la comunicación. deportivas. como seres humanos responsables. conocida como prebásica o primero de básica.social. Demostrar un pensamiento lógico. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. • • • • • • 20 . Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. Valorar la identidad cultural nacional. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . intercultural y plurinacional. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. la vida natural y social.

• Valorar. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. además la integración y evolución del mundo natural y social. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. potenciando el gusto estético. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .matemática. literarias y lógica .

la interrelación del ser humano con la naturaleza. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. la identidad ecuatoriana. La protección del medioambiente 3. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. la significación de vivir en paz por un proyecto común. En una perspectiva integradora. 22 . el respeto a los símbolos patrios. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. los deberes y derechos de todo ciudadano. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. estrategias de conservación y protección. La formación ciudadana y para la democracia 2. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. en sentido general. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1.

El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. los impactos psicológicos y sociales. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . el uso indebido de sustancias tóxicas. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. el empleo del tiempo libre. los hábitos alimenticios y de higiene. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual.

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ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES .

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al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. sin embargo. Geografía y Cívica. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. Lo que se requiere. Geografía. que antes constaban en la primaria y la secundaria. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. especialmente de América Latina. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Entre sus principales debilidades está. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. una conciencia de patria. su patria. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Historia. que se inició en los años setenta. en cambio. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. Por ello. su ubicación y desarrollo en el espacio. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. y luego en la Educación Básica. Esa alternativa. su origen y evolución histórica. los desafíos de la producción y el emprendimiento. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. 27 Área de Estudios Sociales . fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. También ha sido un grave problema la práctica. así como su identificación con Ecuador. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales.La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas.

El currículo se abre con una aproximación general al entorno. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. Aparte de una ubicación general planetaria. A continuación se estudia la población del país. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. para después revisar los continentes. recursos. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. Es necesario destacar el papel de los niños. las subregiones y países en particular. así como el conjunto de los seres vivos. en cambio. su escuela. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. aprecian su entorno más inmediato. su distribución étnica y etaria. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. que se desarrolla en segundo y tercer año. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 28 . vegetales y animales. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. pero se incluyen también otros temas conexos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. sus relieves. personal y familiar del niño y de la niña. con una ampliación progresiva del ámbito temático. Ésta es una opción metodológica expresa. sus diversidades y énfasis culturales. animales y recursos del planeta. regiones naturales. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. como ya se mencionó. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. la dimensión ambiental. se tratan más adelante. los servicios. entre otros. nuestra región. climas.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. como su familia. que afronta la ciudadanía. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. En quinto año se estudia. en primer lugar. que se dictan alternadamente año por año. los derechos y deberes. la división territorial y los símbolos. población. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. su hogar. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. a su territorio. para pasar después al territorio del Ecuador. para luego pasar a conocer la población. historia y símbolos. como la Geografía Económica. hasta el estudio de los problemas mundiales. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. suelos. pero en forma coordinada. sus habitantes. océanos. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. sin mezclarse. además en la distribución territorial y etaria. plantas. trabajo. climas. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. su vecindad. Ecuador. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

grupos religiosos. seguridad social. En estos dos años (sexto y séptimo). y por otra parte. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. la fuerza pública. nuestro subcontinente. se incluye en este año la consideración de la democracia. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. los gobiernos seccionales. Comprende la vida económica. 29 Área de Estudios Sociales . se elimina totalmente la periodización tradicional. que explica el movimiento histórico. educación. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. agricultura. la participación y la Constitución de la República. recursos naturales. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. las funciones del Estado. etcétera). para dar paso a una perspectiva mundial. ganadería. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. servicios. las manifestaciones artísticas. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. la comunicación social. deporte. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. que se formulen temas de estudio muy concretos. y también especificidades sobre América Latina. como contenido de la Historia. organizaciones de la sociedad. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. Esto no elimina. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. sin embargo. la familia. en forma terminante. salud. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. Como parte de la realidad presente. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. industrias. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. a los de tipo político y cultural. “alfarismo”. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. adaptados a la edad de los educandos. de la geografía nacional ya estudiada. comercio. “garcianismo”. pesca. la secuencia de las biografías de los notables. la época Colonial y la Independencia. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Se desecha también. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. por una parte. especialmente de los presidentes. en consecuencia. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. vivienda y otros servicios. la naturaleza del gobierno. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. que vienen a ser una continuidad. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. diversiones y la situación de los discapacitados. el Estado y la economía. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. una visión de la sociedad ecuatoriana. sector financiero.Nueva Historia del Ecuador.

el surgimiento de las naciones europeas. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. en las Ciencias Sociales. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . el mundo mediterráneo. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. los siglos XVII y XVIII. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la colonización de Asia y África. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. Egipto). desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. la descolonización de Asia. Sin embargo. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. la posguerra y los cambios del mundo. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. y. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial.nación. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. África y el Caribe. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. la ONU. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. y por otro lado. locales y culturales. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. Grecia. las migraciones. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. finalmente. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . Por un lado. el modelo de sustitución de importaciones. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. estudia la difusión de la humanidad desde el África. la “Guerra fría”. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. la Segunda Guerra Mundial. la industrialización en América Latina. las economías de la pobreza. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina.

los factores básicos. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. en general. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. Por ejemplo. Al mismo tiempo. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. etcétera. El contenido de los Estudios Sociales. Comunicar. ecológicos. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. En términos generales. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. y de la Cívica. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. secuencialidad en su propia historia personal. escolar. como en todos nuestros países. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. De manera Área de Estudios Sociales 31 . actividades productivas y la relación con la naturaleza. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. en particular. comunitaria. • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. que se dio en 2006. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Relacionar distintos factores (geográficos. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. inclusive. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. sociales) para construir explicaciones históricas. económicos. cambio. familiar. Imaginar situaciones y personajes del pasado.

presentes también en la Reforma Curricular de 1996. en varias dimensiones (étnicas. con especial atención a la identidad. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. y para la integración andina y latinoamericana. latinoamericana y planetaria. es decir.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática.Nación. Además. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. la unidad en la diversidad. regionales. se debe enfocar al Ecuador como Estado . la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. el rechazo al racismo y al regionalismo. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. los símbolos nacionales. Pero también se debe postular un país único. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. intercultural y laico. integrado. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. los derechos y los deberes ciudadanos. la ciudadanía responsable. 32 . en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. la identidad local. ecuatoriana. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. integrado en los contenidos del área. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. su trayectoria y sus elementos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. entre otras). de pensamiento. están orientadas al campo axiológico. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. y.

el espacio público y la democracia. social y política. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. políticos y económicos. desde lo local hasta lo planetario. para establecer nexos de pertenencia. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.• • • Demostrar un pensamiento lógico. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. Establecer responsabilidades para con los otros. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. por medio del acuerdo y del compromiso. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. con el objeto de generar actitudes. en la proyección Ecuador. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. la forma de adquirirlos y aplicarlos. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. solidarios y proactivos. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. en las diferentes épocas de la humanidad. con criterio autónomo. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Área de Estudios Sociales • • • • • 33 . América Latina y el universo en general. el medioambiente.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO .

niñas y adolescentes a través de su análisis. funciones y organización fundamentales.“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR” 1 • Objetivos educativos Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores. mediante la caracterización de algunos tipos de organización social. Analizar el estado de la democracia en Ecuador. Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan. con el propósito de valorar su diversidad. con el fin de incidir en su fortalecimiento. a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía. Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a los niños. por medio de la identificación de sus elementos. para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 36 . Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones. con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. Describir las diversas formas en que las personas se unen. con el fin de actuar responsablemente en sociedad. con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de las actividades productivas.

desde el análisis de casos. La sociedad ecuatoriana 37 . y la cobertura de necesidades basada en la interdependencia. entre otras). • Relacionar la agricultura. desde el análisis de estas actividades de producción de alimento para los ecuatorianos y las ecuatorianas.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador. • Valorar la importancia del sector de los servicios. para valorar la producción nacional. • Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades. desde el análisis de sus funciones y relaciones con la producción y las personas. • Analizar las funciones del sector financiero en la economía del país. • Analizar problemas como la concentración de la riqueza. en especial del turismo y su real magnitud en nuestro país. control. (intervención efectiva. • Explicar la importancia de la familia como espacio de socialización y de fortalecimiento de valores. Bloques curriculares 1. mediante el análisis de datos estadísticos recientes. regulación. • Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y ecuatorianos diversos. entre otros. • Determinar los lugares. ganadería y pesca con las personas que desarrollan estas actividades y sus modos de vida. valorarlos y respetarlos como factor de diversidad cultural. • Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la economía. en relación con el medio geográfico y sus posibilidades. Vida económica Área de Estudios Sociales 2. la escasa industrialización. la falta de capacitación profesional. • Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de cooperación humana y superación de las sociedades. las personas y los productos involucrados en el comercio del Ecuador. desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la importancia económica y social. • Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador.

• Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura. desde el estudio de textos legales pertinentes. desde la enunciación de sus funciones. en el hogar y en la escuela. • Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su importancia para el equilibrio democrático. 3. desde la recolección e interpretación de datos y la incorporación de herramientas estadísticas para su procesamiento. a partir de la promoción de su conocimiento y respeto. grupos de participación del país. en general. • Determinar las razones que generan conflictos sociales y su incidencia en las personas. • Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede promover la protección de los derechos humanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela. desde el análisis de las normas de convivencia. • Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto de vista constitucional y desde la constatación en la localidad propia. • Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente. y a los niños. a partir de la constatación de su cumplimiento. • Establecer la importancia de la democracia como base de la participación de los diversos actores sociales. Democracia. • Especificar el estado de los servicios de educación y salud. • Establecer comparaciones en relación con vivienda. en particular. de grupos sociales. entre otros factores. niñas y adolescentes desde del establecimiento de compromisos. desde la determinación de su influencia en la vida de los seres humanos.• Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en Ecuador. • Determinar los canales por los que se ejerce la participación de varios sectores de la sociedad a través de la identificación. derechos y deberes 5. • Describir la situación de las personas con capacidades diferentes. • Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios. • Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la democracia. niñas y adolescentes. • Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas y los ecuatorianos y a partir de su relación con el bien vivir. descripción. Organización del Estado 38 . desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la sociedad. • Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria. desde la interpretación. • Establecer las funciones y límites de la fuerza pública. • Determinar las responsabilidades. exceptuando los del ámbito político. transporte y otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base del estudio de mapas temáticos. comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de soluciones. con la descripción y análisis de las instituciones de mantenimiento de la seguridad. Necesidades fundamentales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. desde de la observación y descripción del entorno social. • Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador y sus funciones. • Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas. lugares de habitación. concernientes a los niños.

• Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de caso específico del Ecuador. entre otros) fundamentales. • Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como formas de expresión e identidad. a partir de la identificación y descripción de las que se presentan en el entorno cercano. • Determinar el papel político y cultural de los medios de comunicación social y la manera en que desempeñan su labor. música. vestimenta. • Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando a prácticas de escucha. localización y de la identificación de sus características (lengua. respeto de turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás. La cultura • Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen. • Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del conocimiento de sus diferentes expresiones (plástica.6. gastronomía. cine. danza. 39 Área de Estudios Sociales . entre otras). literatura.

solicitándoles que formulen hipótesis sobre los modos de vida de las personas. específicamente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación de recursos. en lo económico. eje transversal de todo el currículo en este año. se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido como finalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. ¿qué significa este símbolo en el mapa? 40 . político. desarrollo y dominio de destrezas específicas de los Estudios Sociales como la consulta bibliográfica. los mapas de recursos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador que fue cubierta en años anteriores. El análisis de los elementos del mapa se puede realizar de manera lúdica. dividiendo en grupos a los estudiantes. pues se pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovisual. Se sugiere ir más allá. la observación. ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?. En este caso específico. diversidad entendida como la variedad cultural y étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador. cultural y cotidiano. sustentada en las múltiples influencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema. en relación con los recursos que se encuentran en su medio. La fase más importante es la de inferencia.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En octavo año se presenta al estudiantado una visión acerca de la realidad actual ecuatoriana. el manejo de datos estadísticos. en la que el estudiantado construye su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. Luego. Se aconseja motivar esta búsqueda con preguntas como: ¿Qué actividades productivas cree que se realicen en este lugar?. entre otros. Para la decodificación de imágenes. También se pretende introducir a los educandos en la adquisición. Bloque 1: Vida económica En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos. se confirmará o desmentirá la predicción. es conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Además. la elaboración y aplicación de entrevistas. El valor más relevante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad. es decir.

o número de turistas extranjeros que visitan el país). se puede hablar de toneladas de arroz o maíz. Estas estadísticas es posible encontrarlas en el sitio web del Banco Central del Ecuador. recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos. A este respecto. la problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de recursos (madereros. entre otros. ganadería. con el valor de la solidaridad como eje transversal. Sin estigmatizar ni gradar a las familias. sea concreta (por ejemplo. Es importante en este bloque definir el concepto de sector económico e identificar las características. Se recomienda determinar la importancia de cada sector en términos numéricos. empresarios. que pueden ser presentadas en comparación con las de otros países para darles más sentido. El uso de gráficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensión y mejor manejo de información que se prefiere. se puede abordar el tema de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano como una arista de una problemática más profunda. Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque. trabajadores. Es fundamental establecer y caracterizar la problemática. sobre esta dualidad. en lugar de hablar del PIB (Producto Interno Bruto) por sector. consumidores. el docente escogerá las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus estudiantes. en este caso. a través de juegos o sociodramas en los que se representen los papeles de varios actores económicos como productores. Área de Estudios Sociales Bloque 2: La sociedad ecuatoriana El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia. (agricultura. es imprescindible resaltar que la familia tradicional- 41 . por medio de discusiones en clase. minería y silvicultura). Estado. pesca. fundamentada en un estudio objetivo. o de los ministerios correspondientes a cada área. El objetivo es resaltar la ayuda y la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades familiares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. en detrimento de la calidad del medioambiente. petroleros o mineros.Incluir fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden desplegar en la explicitación de contenidos. que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. número de vehículos o televisores producidos. debates o conversatorios guiados por los maestros y las maestras. se puede aproximar al estudiantado a su mecánica. Los escolares de octavo año de Educación Básica deberían tomar una posición. En el caso del sector primario. La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la economía son destrezas aplicables en este año específico. En agricultura y ganadería. por ejemplo). Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela básica. mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño económico del país. y a veces conflictividad. para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los fenómenos económicos que les afectan directamente. bancos.

y debe procurarse. El valor rector de este bloque es la equidad. es favorable orientar la discusión de la problemática de acceso a servicios. La organización de campañas y la labor social concreta resultan muy educativas. La observación de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país.mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar que existe. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el estudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura de necesidades básicas. resultaría tanto útil como educativo turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad. 42 . y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de la vida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase. Para ello. en el círculo de amistad. La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe acompañar con la llamada a la acción de las alumnas y los alumnos en la medida de sus posibilidades. Por ejemplo. y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identidad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del país. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 4: Democracia. desde la escuela. para explicar su incidencia y significación en la vida práctica de las personas. uso adecuado del tiempo libre. La relación causal entre lo económico y lo social se debe establecer en este bloque. Luego. a la distribución inequitativa del ingreso y otros factores económicos. religiosos y sociales para explicar cómo se practica en Ecuador la participación y organización social con diversos criterios. situación de los discapacitados. Además. se presentan los grupos políticos. a través de mesas redondas. a su vivencia (escolar. foros o debates donde los estudiantes indaguen. y que todos los tipos de familia merecen respeto. derechos y deberes Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera formal. La democracia es el valor que debe predominar en este bloque. entre otros). Es conveniente. Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradicionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento. defiendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida. a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. familiar. por todos los medios. Bloque 3: Necesidades fundamentales Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país por una presentación breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la Constitución Política vigente. como lo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). por ejemplo. en lugar de únicamente describir la situación de las personas con capacidades especiales. pues se asocia el origen de la división social y de conflictos sociales a la realidad económica. promover el buen uso del tiempo libre como medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios. es preciso desarrollar una visión del buen vivir que no está en la Constitución y demanda una elaboración conceptual.

43 Área de Estudios Sociales . y en la elaboración y aplicación de encuestas. la población. para ir a lo más general (el gobierno central). entre otras). porque lo memorizado sin comprender se olvida muy rápidamente. pues lo acuerdan por su propia voluntad. Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley. y en la escucha efectiva como medio para la resolución de conflictos. de los medios de comunicación como difusores de cultura (entendida como manifestación vital. escuela. es decir. no impuesto verticalmente. porque las estructuras estatales cambian con frecuencia. Bloque 5: Organización del Estado Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo incluso para la mente adulta. el ordenamiento jurídico. del establecimiento de derechos y de su protección. el reconocimiento internacional y la soberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estudiantes la comprensión del concepto Estado. cuando dicta las normas y sanciona. identidad de grupo. se recomienda el establecimiento de acuerdos. se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social. Sencillos estudios que expliquen cómo era la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente. no comprendida solo desde lo étnico sino también desde las manifestaciones juveniles. Esto. y en segundo lugar. no solo artística). que los estudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso. Es importante advertir que. representan un acuerdo de la sociedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos de poder. Bloque 6: La cultura La interculturalidad es el valor que guía este bloque. El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto nacional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios (cultural local. entrevistas y en la sistematización de información. en primer lugar.en el respeto a las diferencias y a las minorías. pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recolección de datos. debe evitarse el memorismo. Lejos está este planteamiento de reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sanción. dotación tecnológica. Es necesario revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden en la calidad de vida de las personas. y además respondan por su cumplimiento o incumplimiento. por lo que se intenta describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural. De esta manera se puede explicar cómo las leyes. al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se identifica la “comunidad política”. si bien es necesario que se expliquen con claridad las funciones del Estado y de otros organismos. como la fuerza pública. La forma en que se gobierna Ecuador se puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos locales). Para inculcar el sentido de responsabilidad. de entidades culturales. Los elementos del Estado como el territorio. específicamente la Constitución. entre otras). identidades subculturales.

Por esta razón. música. involucrando y comprometiendo al estudiantado con la preservación del patrimonio cultural. Un ejemplo es la nación Zápara. muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas. En lo cultural. existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. La asistencia guiada a eventos artísticos. En Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la democratización del arte. Así. localización y descripción de sus problemas específicos. entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la primera década de este siglo (Betancourt. entre otras). danza. Se aconseja. donde sea posible. con un propósito educativo y no solo recreativo. se debe presentar y caracterizar la gran producción artística de nuestro país. contactar a estos grupos e instituciones para conocer de primera mano la producción artística en Ecuador. muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que está en peligro de extinguirse por diversas causas. Stornaiolo. es también útil.Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación. Román. Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio en este nivel. Esta problemática se debería tratar en este bloque. Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones artísticas en las Artes Plásticas. Kingman. cuya lengua está casi extinta. en todas las disciplinas artísticas (cine. Zapata. entre otros). así como instituciones gubernamentales y organizaciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo. Viteri. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 44 . sus causas y consecuencias. Villacís. ya que se pueden comparar la producción plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín.

Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan. en comparación con el pasado. Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador. Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación. Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador. Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica ecuatoriana. Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización del país. Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad. Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional. y describe las funciones y competencias de las autoridades y los organismos.4 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Relaciona el trabajo de las personas con su cultura. aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados. necesidades y condición económica. Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana. del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía responsable. lugares de habitación. su cobertura e identifica sus desafíos. Área de Estudios Sociales • • • • • 45 . Expone la importancia de los espacios de socialización y de las organizaciones sociales en Ecuador. Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordenamiento jurídico del país.

Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador.• • • • Describe cómo la acción política debería transformar la sociedad y cómo efectivamente lo hace. valorando la interculturalidad. Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales. Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 46 .

pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO

“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”

1

Objetivos educativos

Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria. Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual. Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios coloniales. Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que guía la Historia. Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados - nación de nuestra región mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales. Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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2

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamérica. • Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura. • Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista, expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de democracia. • Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su expansión en el espacio mediterráneo, como una civilización múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas. • Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental. • Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal. • Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa. • Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad. • Establecer el origen de los primeros pobladores de América, su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y recolección, organización social y cultural. • Explicar cómo en nuestro continente se desarrollaron grandes culturas, por medio del análisis de su expansión territorial y desarrollo agrícola. • Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias.

Bloques curriculares

1. El Viejo Mundo

Área de Estudios Sociales

2. Las culturas americanas

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• Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, con su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca. • Valorar la existencia de distintas raíces de la población americana, mediante el análisis de la organización social y sus manifestaciones culturales, que proyectan una identidad única y diversa. • Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa. • Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. • Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y la imposición como formas de relación entre las personas y como 3. Conquistas y forma de relación entre los pueblos. colonizaciones • Analizar que con la conquista y colonización, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, especialmente a Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas americanas. • Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña. • Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafío para construir el futuro.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovación filosófica. • Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista, centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la Revolución Industrial que cambió el mundo. • Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron en Europa (la inglesa y la francesa), así como la de la independencia de las colonias británicas de América. • Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la 4. El mundo monarquía y el agotamiento de la relación colonial con América y las que devino en la ruptura independentista. independencias • Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad latinoameride la metrópoli, las ciudades y regiones de América Española canas hicieron pronunciamientos contra el régimen colonial. • Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX se generalizó la demanda de independencia en América y se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. • Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieron en América recién independizada, especialmente por la acción de Simón Bolívar. • Valorar la independencia y la soberanía como elementos de la vida nacional de los nuevos países americanos. 5. Formación de los estados - nación • Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron en Europa y América los cambios sociales y el liberalismo.

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• Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización. • Explicar la consolidación de un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo). • Describir el proceso de definición de una identidad latinoamericana. • Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX. vinculado al avance del capitalismo y el predominio británico. con el robustecimiento de sus estructuras administrativas. Consolidación de los estados nacionales 51 Área de Estudios Sociales . 6. que trajo consigo la división definitiva del trabajo. con los enfrentamientos entre imperios. • Determinar los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX. estableciéndose la relación centro periferia. la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. definiéndose su fase imperialista.• Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados . con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades. Los casos de Hispanoamérica y Brasil. • Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de definición de fronteras. que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. • Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo. con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano. las rupturas con las iglesias y la penetración comercial. • Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial: minería.nación en la Europa del siglo XIX. exportación de productos de clima templado o productos de clima cálido. en particular de Asia y África. que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo).

cuya importancia no se niega. En tercer lugar. el enfoque del curso debe tratar de abarcar los procesos mundiales. Es necesario enfatizar que. en el desarrollo de la humanidad. En segundo lugar. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos. La importancia de Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable. En primer lugar. también en dos bloques. que generalmente ha dominado este tipo de estudios. destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. vistas en el marco de los procesos mundiales. por ejemplo.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer. el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad. sin detenerse a estudiar su mitología o las guerras entre Atenas y Esparta. que a su vez comprenden dos bloques cada uno. los dos bloques siguientes estudian la conquista y colonización de América. seguidas de las independencias. Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales. que el legado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructura social básica y su influencia ulterior. Por tanto. por ejemplo. Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. Esto quiere decir. Sin perder de vista la dimensión global. confrontándola en un segundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones americanas. sino establecer una línea general que recalque las principales relaciones sociales y transformaciones. pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de ese continente. en términos generales. se da una visión global de la evolución humana hasta el siglo XV. dando a las civilizaciones el peso que corresponde en la historia global. pero que no son pertinentes para el plan de estudios que se propone. se tratan los procesos de formación de los estados nacionales latinoamericanos y de su consolidación. como marco general. se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo. evitar un enfoque eurocentrista. 52 . sin considerar la influencia de la China o del Islam.

En algunos casos se acude a la narrativa histórica. haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible y placentero. el análisis se organiza a partir de las relaciones económicas y la estructura social. que demuestran la larga presencia de los moros en España. así como la relación entre diversos espacios geográficos y distintas experiencias humanas. El surgimiento del cristianismo y su expansión en el Imperio romano. Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de palabras españolas de origen árabe. especialmente la Grecia antigua. pero se evita personalizar los procesos. También pueden comprender la formación de América Latina como una región con perfiles económicos. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes. que han gestado una fuerte identidad en el escenario de los países del mundo. Su contenido es extenso. por el impacto que tuvieron sus doctrinas y el control del poder. pueden ser de utilidad para introducir el tema. en especial de Occidente. es decir. Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre relaciones económicas de corte esclavista: China. el tránsito de la recolección. se debe estudiar el Imperio romano como una civilización múltiple y sus instituciones jurídicas. que son antecedentes del pensamiento moderno. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros. recalcando luego las dimensiones políticas y culturales. al igual que el desarrollo del Islam. ubicar las culturas que surgieron alrededor del mar Mediterráneo. se deben solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general. destacando sus avances culturales. Después. A los catorce años. que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. destacando su expansión comercial y su pensamiento filosófico con la idea de democracia. A partir de allí. los estudiantes pueden realizar operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descubrir la multicausalidad de los procesos.En todos los temas. La lectura de imágenes. sin que por ello dejen de mencionarse figuras individuales relevantes. Medio Oriente y Egipto. así como los grandes enfrentamientos que se dieron entre ellas. en particular la escritura. caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente. China y Mesoamérica. de gran utilidad. por ejemplo). mapas y gráficos será. (lengua. sino como dos momentos determinantes de la vida del mundo. India. se puede explicar cómo los árabes intro- 53 Área de Estudios Sociales . que han sido base del derecho en el mundo occidental. organización legal. Bloque 1: El Viejo Mundo Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. pues. no deben verse solamente como el nacimiento y la divulgación de dos religiones. de la misma manera para demostrar la gran influencia de la cultura romana en el tiempo y el espacio. Las crónicas de la época y la asociación con obras literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para asociar saberes. políticos y culturales propios. Habiendo alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas.

En lo que hace relación a las sociedades en América Andina. arawaks. se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 54 . Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas y las altoandinas. aztecas e incas. arquitectura y urbanismo. mochica. y el surgimiento de la agricultura. precisando que ya se han estudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador. de Colombia y el Caribe. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores. Cabe resaltar que. nazca. si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas. que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural. con su organización social y sus manifestaciones culturales. paracas. al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad presente. conflictos y creencias. estructura social. Una vez más cabe la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e individualizada de las diversas culturas aborígenes del continente. antecesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas. la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca con sus relaciones productivas. Aquí se trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. De esta manera. chibchas. por ello. Se estudia. sino de ofrecer un panorama general. Bloque 2: Las culturas americanas Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de la Conquista. la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca.dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del saber. se valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad. y el crecimiento de la burguesía y el comercio a larga distancia. que debe mencionarse sin repetir lo estudiado en años anteriores. se pueden incluir a otras culturas de importancia regional. se debe ofrecer una visión general del inicio de la expansión de Europa Occidental en el mundo. pero también su unidad y sus grandes avances. Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintas raíces de la población americana. y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica. Al cabo de esta revisión sucinta de la historia mundial. sus luchas y divisiones. toltecas y olmecas de América Central. Al final de este bloque. caribes. Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a sus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración y análisis de organizadores gráficos. chimú o chavín de Perú. los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de la humanidad.

Portugal e Inglaterra. Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. Donde había una agricultura desarrollada. en particular a Europa Occidental. con el coloniaje. En todos hubo sometimiento violento. y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo. Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas propuestos. alimentaron las economías europeas. Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como forma de relación entre las personas y entre los pueblos. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel. otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX. así como el contraste con obras literarias de la época. mestizas. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Por otra parte. Existe una gran riqueza de material relacionado. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América. estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América. desde las obras del inca Garcilaso de la Vega. sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. Segundo. del mismo modo que instrumento de evaluación. cuyas metrópolis fueron España. Otro tema relevante es la constatación de que. por ejemplo. que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente y futuro. Asimismo. no hubo exterminio. América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo. hubo también grandes diferencias. mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo. difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. hasta la crónica ilustrada de Felipe Guamán Poma de Ayala. El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos literarios y crónicas que describan la vida. sor Juana Inés de la Cruz. El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro. sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados.Bloque 3: Conquistas y colonizaciones El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero. Bartolomé de las Casas. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cultura naciente y se deben encontrar los elementos mestizos. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión fundamentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumentación. en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas americanas. Pero. la cultura y la aparición del mestizaje de las comunidades coloniales en toda América. debe dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas. 55 Área de Estudios Sociales . afro).

conservadores. Las independencias latinoamericanas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs.nación El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de América Latina. avance del liberalismo.Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina. fueron el referente externo muy importante. este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. aliadas al capital imperial. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos. en el que se sustentan y afirman las opiniones.nación en Europa. lo que permite que se debata en la actualidad. de cambios sociales. se pasó a una demanda generalizada de independencia en América. las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados por avanzar en sus proyectos nacionales. la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití. sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicas americanas. el avance del sistema capitalista en Europa Occidental. En el análisis se debe entender que las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Por esta razón. Por otra parte. En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifundistas como las burguesías emergentes. De los pronunciamientos locales de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX. partidarios de caudillos enfrentados. lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y numerosos conflictos con la Iglesia Católica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: Formación de los estados . En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas. que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales. de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados como lo planteó Simón Bolívar. nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerra común de liberación. su independencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. en la perspectiva del tiempo. Con ello se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. sino como procesos que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales. las revoluciones políticas contra el Antiguo Régimen. entre otras). pues posibilitan que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcan a fondo para interpretarlas o defenderlas. pero no se deben considerarlos causas de las independencias de América Española y Portuguesa. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promover no solo como un medio de evaluación. Los grandes avances científicos. federales. liberales vs. la renovación filosófica. que fueron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. sino como un ejercicio necesario de pensamiento. la Revolución Industrial. No se 56 . desarrollo de los nacionalismos y los estados .

que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). que alteró las fronteras de Perú. se pueden utilizar mapas sobrepuestos que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los países durante el siglo XIX. la exportación de productos de clima templado y la exportación de productos de clima cálido. los sectores campesinos y de trabajadores. Además.periferia. 57 Área de Estudios Sociales . Bolivia y Chile. Junto a la vinculación al mercado mundial. los países latinoamericanos avanzaron en sus proyectos nacionales con el robustecimiento de sus estructuras administrativas. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884). los estudiantes podrán valorar la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista. Se recomienda la utilización de recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en el tiempo y en el espacio. como muchas veces sucede. se logra orientar la discusión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional. vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. es decir. y modificó hasta la actualidad las relaciones entre estos países. así como el desarrollo de la infraestructura. definiéndose su fase imperialista. se deben desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo). El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías latinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería. se sugiere consultar sobre la estructura de la sociedad. se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?. durante el siglo XIX. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo”. especialmente de Asia y África. Este es un tema central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. Esta es una clave para entender nuestro pasado común. la distribución de la riqueza y el acceso a servicios. Con este propósito. avanzó una identidad latinoamericana con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano. estableciéndose la relación centro . la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. Además. para activar la discusión de clase o motivar la investigación. Con el estudio de estas realidades.debe perder de vista. Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se aconseja la investigación en variadas fuentes acerca de los cambios políticos. a través de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en aquella época en América Latina. ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera. Así se consolidó definitivamente la división internacional del trabajo. Bloque 6: Consolidación de los estados nacionales A fines del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo. En lo referente a la definición de fronteras. Paralelamente a los procesos mencionados. Al mismo tiempo. los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización. los sectores medios y los grupos de migrantes.

Describe el proceso de formación de los grandes imperios coloniales en América. y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas. y las condiciones económicas y sociales que resultaron de esa formación. y valora sus aportes a la cultura occidental.4 • Indicadores esenciales de evaluación Relata el proceso de aparición de la humanidad. Explica las características comunes en lo social. sociales y económicas de la conquista europea de América para ambos continentes. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • 58 . aztecas e incas). Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la incidencia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y culturales de la época. Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América con su organización social. Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el mundo. Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrópolis a las que pertenecían. económico y cultural de las grandes culturas americanas (mayas. Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima los aportes del Islam a la cultura universal. Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en Europa Occidental. Describe a los romanos y griegos en los aspectos social. Establece las consecuencias culturales. Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la independencia de las colonias americanas de sus respectivas metrópolis europeas. en lo social. económico y cultural. económico y político.

• • • 59 Área de Estudios Sociales . Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización emprendido por Europa en el siglo XIX. el nacionalismo y los cambios sociales con el nacimiento.• • Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e inmediatamente después de las gestiones de independencia. especialmente por Gran Bretaña. Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus economías. Relaciona el surgimiento del liberalismo.nación en el mundo y Latinoamérica. Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la división en primer mundo y tercer mundo. fortalecimiento y delimitación de los estados .

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO .

por medio del estudio de su desempeño económico. con el propósito de vislumbrar posibles soluciones. a través del análisis de fuentes directas e indirectas.“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO” 1 • Objetivos educativos Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales. a través de la observación y constatación del caso ecuatoriano. Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultantes desigualdades sociales entre los países. con el objeto de establecer su incidencia y proyección en Ecuador. Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a través del análisis de variadas fuentes de información. Establecer la naturaleza de las guerras mundiales. mediante el estudio de su impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países. Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependencia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos pasados. de las crisis económicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX. con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel internacional. para deducir información sobre procesos migratorios alrededor del mundo. Analizar las causas y consecuencias de la migración. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 62 . para valorar su influencia en América Latina y Ecuador. con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país.

Los últimos años del siglo XX Área de Estudios Sociales 3. • Relatar la “Guerra fría”. la secuencia y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial. ONU. en particular. América Latina y Ecuador. pueblos ricos y pueblos pobres 63 . la ciencia. primera mitad del siglo XX 2. especialmente la recesión en Europa. • Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos en el mundo. • Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de América Latina. y el impacto de la crisis financiera en el ámbito internacional. la comunicación. de manera particular en Latinoamérica. desde el estudio comparativo de los casos mencionados. en la geopolítica y la economía. así como los nuevos estados y su rol en el mundo actual. con sus proyecciones y la fundación de la Organización de las Naciones Unidas. en Latinoamérica. jipis y grupos de reivindicación de género. • Establecer las implicaciones del proceso de descolonización de Asia y África. • Reconocer las causas. sus consecuencias en el Tercer Mundo. • Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que se han dado. Bloques curriculares 1. el desarrollo de la energía nuclear. • Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. donde participó Ecuador. caracterizado por las luchas de liberación nacional y el surgimiento de gran cantidad de nuevos países. y las consecuencias que originan estas diferencias. el enfrentamiento de las “superpotencias” a escala mundial. la tecnología. los movimientos femeninos y ecologistas. • Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. • Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo económico y la caída del comunismo. especialmente desde los años sesenta. • Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de las experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo.

• Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y los problemas de salud pública derivados. 4. • Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento. • Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador. • Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia. • Determinar las condiciones idóneas para el diálogo de civilizaciones sobre la valoración de los puntos comunes entre los seres humanos. Las migraciones Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 5. por medio del análisis de su evolución y sus particularidades. • Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales.• Determinar los hechos que causaron el predominio estadounidense y cómo ese predominio se expresa en realidades del mundo actual. • Reconocer a la integración andina y sudamericana como un mecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo. • Describir a las economías de los países de América Latina como economías de la pobreza. Lucha por la paz en el mundo 64 . • Contrastar los procesos de integración de Europa con los de América Latina. • Describir el armamentismo y sus consecuencias en el caso específico de América Latina. además de valorar su aporte e influencia en la transformación de la sociedad. • Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a transformaciones sociales de gran importancia. por los cambios en la estructura de producción agrícola y el crecimiento del sector industrial y de servicios. • Reconocer las diversas formas en que los países de origen y de destino se afectan por los procesos migratorios. con sus implicaciones sociales. cultural y militar. • Establecer una relación entre Ecuador y los conflictos mundiales en lo económico. • Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “globalización” desde una identidad y una economía fortalecida frente al resto de naciones. como fenómenos sociales relacionados. a través de acciones locales concretas. • Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las migraciones internas a gran escala en América Latina. en lo económico. en tanto dependientes de la exportación de materias primas. • Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad. localizándolos en el tiempo y en el espacio. desde la perspectiva poblacional y migratoria. • Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza. • Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones. América Latina: dependencia e integración regional 6. político y social. • Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversos aspectos que exceden el económico. • Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el nuevo orden del mundo. • Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a través de su conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida. a través de la constatación en trabajos de campo. a partir de la caracterización de los países por su desempeño económico.

tales como la consulta bibliográfica. Muchos procesos que estaban en marcha a inicios de ese siglo continúan en pie y deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede. Por ello. esas cinco décadas fueron de crecimiento económico y poblacional. Por esta 65 Área de Estudios Sociales . la lectura de los medios de comunicación escritos. estadísticas. su estudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año. al mismo tiempo. se propone impulsar en el estudiantado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana. es ofrecer al estudiantado una visión global del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días. entre otros). la lectura de textos especializados (diagnósticos. de superación del subdesarrollo. no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el desarrollo. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. bases de datos. de adhesión a una cultura de paz respeto de los derechos humanos. y un manejo responsable de la información. el último de Educación Básica. familiarizar a los estudiantes con el ejercicio de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos intelectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad. la observación informada de los audiovisuales y la navegación en Internet. de responsabilidad respecto a los problemas de la gente. Fueron años de crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países. En el campo del desarrollo de los valores. para contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir. la exclusión y la pobreza. Se pretende. En cuanto a América Latina. Bloque 1: primera mitad del siglo XX La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundiales y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. sino una necesidad de información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos.

Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención. El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades como la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. En la realización del ensayo. Es muy importante que junto con los conocimientos se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente. que evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa. pero debe priorizarse el tratamiento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capacidad de entender los procesos. los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la duración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos. en especial. se trabajan otras operaciones de pensamiento como la categorización y la formación de un criterio consolidado. en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX. Para la elaboración de ensayos. A los catorce o quince años. el conocimiento de estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundiales que influyeron grandemente en la definición del rol de los países en desarrollo. ayudará a comprender mejor la dinámica de las relaciones globales en la época. La acción de sus protagonistas colectivos tiene trascendencia en nuestra vida actual. la contrastación de fuentes y la preparación de síntesis. es importante que se trabaje en acuerdo con el área de Lengua y Literatura. si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio. Tomemos el caso del exterminio de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica (y de campo. se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que demuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado. Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a profundidad en la Educación Básica ecuatoriana. los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología. 66 . Por ello. en el campo de la comunicación. sino también instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación en un mundo en acelerado cambio. y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la conclusión. de robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. sin embargo. de rechazar las dictaduras y el racismo. Se sugiere dividir el trabajo en varias fases. es decir. como la recolección y sistematización de datos. en este caso). organización y comprensión de la información.razón. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los últimos años del siglo XX Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. Los ensayos de opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos centrales. se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto cultural como de identidad. El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bibliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. Los temas que pueden tratarse son amplios.

sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos. como el nacimiento de nuevos estados nacionales que se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas (Checoslovaquia. radio. incluyendo presentaciones orales o debates. en diversas formas. referencias y portafolios. televisión y la información obtenida de Internet. esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada. Bloque 3: pueblos ricos y pueblos pobres El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. se discuten sus causas y consecuencias. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y. Es conveniente que el conocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pasados. Desde la perspectiva sociológica y antropológica. y la definición de Estados Unidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. Junto a estos procesos. en la localidad más cercana a los estudiantes. Mohandas Gandhi. fuente de debates en todas las esferas. por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia. Es oportuno el análisis crítico de la prensa. es decir. Yugoslavia. URSS. el trabajo de clase puede incluir la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado respecto del pasado inmediato. atravesado por la ideología. A partir de estos datos.Personajes como Kwame Nkruma. por distintas causas y con las consecuencias más variadas. las migraciones al Cono Sur desde Europa. En el campo económico. por ejemplo). se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. entre muchos otros. la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones. En este año final de la Educación Básica. para comparar la situación del mundo hace 20 años y ahora. por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de la consulta en fuentes actualizadas. se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglobalización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alternativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas. El tratamiento de los procesos sociales se ve. merecen ser estudiados en este bloque en proyectos de investigación. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre. En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y estadísticos. de preferencia. —se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados Unidos. en la actualidad. con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. casi inevitablemente. Gamal Abdel Nasser. Se sugiere el uso de fichas. En el legal. Bloque 4: Las migraciones Las migraciones son. así como el contraste de fuentes. los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investiga- 67 Área de Estudios Sociales . El ejercicio de la memoria es una de las actividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. entre otros—).

a saber: planificación. realizar hipótesis. en recolectar datos. Bogotá. Bloque 5: América Latina: dependencia e integración regional En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y su análisis más allá de los números. que es el gran objetivo de nuestros pueblos en las siguientes décadas. Es conveniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es un eslabón de la integración sudamericana. se sugiere analizar sus causas y consecuencias. categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. y comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas. el análisis de la pobreza en América Latina se debería realizar en comparación con Ecuador. principalmente. en el que prime el trabajo de campo. tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante.ción que incluya todas las fases requeridas. familiar. en lo económico. con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias. siempre desde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidad local y latinoamericana. valorar su validez y veracidad. El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investigación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo Para mantener la actualización del presente bloque curricular. Se deberían evaluar los procesos involucrados en la obtención de un producto final. se ha obviado mencionar en detalle los conflictos que al momento existen. Lo mismo aplica a la dependencia económica y otros temas relacionados. pues como se sabe. 68 . Estas destrezas consisten. ejecución y evaluación. Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observar los procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas (Ciudad de México. por tanto. Río de Janeiro. San Pablo. sacar conclusiones. Lima. por medio de la contextualización y el “aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con el estudiantado. En lo referente a los procesos de integración. así como los puntos comunes de las culturas urbanas resultantes de compartir contenidos culturales difundidos por los medios de información. cultural y social. entre otras). realizar observaciones en el entorno cercano a los escolares de los impactos de la migración. Por ejemplo. la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable. Se aconseja. y en comparación con otros procesos en el mundo. y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo el camino de la investigación. el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo.

pues la gran cantidad de fuentes de información existentes. En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusión de movimientos culturales. pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe ser el resultado de una contrastación de información. políticos y sociales que. pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos. Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudiantes analicen los conflictos actuales. sobre todo. y su escaso o nulo análisis. las contrasten y formen su propio criterio. lo más amplia e incluyente posible. para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador. se desarrolla la tolerancia y se destruyen los prejuicios. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la promoción del diálogo de civilizaciones. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales pero.Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentes variadas. como alternativas al orden impuesto. se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica. pues la gran cantidad de información disponible. Por ello. 69 Área de Estudios Sociales . que permita la formación de un criterio sustentado sobre hechos y procesos de la actualidad. propone actitudes de cambio frente al sistema. con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. de diversos orígenes y de distintas tendencias pueden sesgar el análisis.

político y económico. • • • • 70 . así como la interna en Ecuador. Caracteriza a la América Latina de primera mitad del siglo XX en los aspectos social. la independencia y la autodeterminación en los procesos de descolonización en el mundo. desde el caso ecuatoriano. tanto en países de origen como de destino. la problemática social y económica vinculada a las migraciones. Identifica las ventajas económicas y sociales que traería la integración latinoamericana. Relata los hechos y procesos relacionados a la crisis financiera de la década de 1930. Contrasta los procesos de integración en el mundo con los que suceden en América Latina. Valora la importancia de la democracia. Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América Latina. Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente y extrae conclusiones. Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pueblos pobres. con sus causas y consecuencias. Identifica cambios culturales producidos por la migración. Describe los cambios culturales producidos en América Latina y el mundo en la década de 1960. tanto en los países de origen como en los de destino. Explica.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en América Latina y el mundo. Caracteriza a los países de América Latina actual en lo económico y social. Explica los hechos y procesos asociados a la caída del comunismo.

Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los países del mundo. especialmente en relación América Latina y Ecuador. el terrorismo y el armamentismo. Establece relaciones entre los problemas actuales. y sus consecuencias para América Latina y Ecuador.• • Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de la actualidad. como el tráfico de drogas. • 71 Área de Estudios Sociales .

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lenguas. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. los ríos. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. religiones. tradición oral. unidad en la diversidad. niñas.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. • Rasgos culturales (costumbres. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. mestizos. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . mis compañeros y yo somos parte de la provincia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 75 . identidad local y nacional. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra.

de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. unidad en la diversidad. Europa. afroamericanas. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). como la discriminación. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. identidad planetaria. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 QUINTO 76 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. entre otros). América. • Formación de los continentes. basura. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . Antártida Asia. migrantes • Niños. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. mestizas. la violencia. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. • Los continentes (África.

Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. como Surgimiento. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. La integración de los países andinos y latinoamericanos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 77 . la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Sitios españoles. especialmente • Origen del Imperio indígena.Época Aborigen. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano.Año Historia del Ecuador I . indígenas y arqueológicos y las afros. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. de la sociedad del mestizaje. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico.

ciudadanía responsable Historia del Ecuador II .1845).Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . ecologistas. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. los grupos de reivindicación de género. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta SÉpTIMO 78 BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Las transformaciones • Los rasgos económicos. la integración y la defensa del planeta • El desarrollo de los medios de comunicación • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. del movimiento indígena. unidad en la diversidad. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • La presencia de nuevos actores sociales. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos Año BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. • Actores fundamentales de la vida urbana • Estructura de la sociedad. durante el gobierno de José María Urvina.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. una crisis persistente. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • Los habitantes del nuevo Estado.

Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. unidad en la diversidad. la falta de capacitación profesional Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 79 . ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. la escasa industrialización. transporte y otros servicios • El deporte. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.

se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América NOVENO 80 BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

• El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . identidad nacional y planetaria. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. unidad en la diversidad.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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