Área de Estudios Sociales

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN

8.º, 9.º y 10.º años

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

Área de Estudios Sociales ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010 8.º, 9.º y 10.º años

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado

Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión:

© Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador

Democracia. derechos y deberes Bloque 5. Indicadores esenciales de evaluación 36 37 40 40 41 42 42 43 43 45 . La cultura 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. La sociedad ecuatoriana Bloque 3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia Área de Estudios Sociales La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 27 32 33 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO “REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR” 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Vida económica Bloque 2. 2. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. 5. Necesidades fundamentales Bloque 4.CONTENIDOS Introducción 1. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. Organización del Estado Bloque 6. 3.

Indicadores esenciales de evaluación pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO “EL MUNDO CONTEMpORÁNEO” 1. 2. Las culturas americanas Bloque 3. Consolidación de los estados nacionales 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Primera mitad del siglo XX Bloque 2. Indicadores esenciales de evaluación 62 63 65 65 66 66 66 68 68 70 72 75 48 49 52 53 54 55 56 56 57 58 Bibliografía Mapa de conocimientos . Pueblos ricos y pueblos pobres Bloque 4: Las migraciones Bloque 5: América Latina: dependencia e integración Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo 4. Formación de los estados . 2. 3. 3. El mundo y las independencias latinoamericanas Bloque 5. Conquistas y colonizaciones Bloque 4. Las culturas americanas Bloque 3.nación Bloque 6. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El Viejo Mundo Bloque 2.pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO “HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL” 1.

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Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. 9 . A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010. emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. para ello. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. el estudio de modelos curriculares de otros países y. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente.aprendizaje. un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia. recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura.Introducción El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. desde la proyección curricular. el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA. a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Matemática. sobre todo. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza .

la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. numeral 1. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende. el mejoramiento de la calidad de la educación. se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional. En el artículo No. definiendo. saberes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El plan Decenal de Educación El Ministerio de Educación. incluyente. • 10 . condiciones de trabajo y calidad de vida. entre una de sus políticas. entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. 343 de la sección primera de educación. para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. en el artículo No. eficaz y eficiente”.1 Antecedentes La nueva Constitución de la República En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008. técnicas. mediante Consulta Popular. de la misma sección. 347. la generación y la utilización de conocimientos. se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación. asegurar el mejoramiento permanente de la calidad. que posibiliten el aprendizaje. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial. En este plan se precisa.2015. artes y culturas. en noviembre de 2006. desarrollo profesional. aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 . y funcionará de manera flexible y dinámica. la ampliación de la cobertura.

se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. determinando los logros y dificultades. La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”. consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana. propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje. científica y cultural.A partir de este documento. Además. así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996. El Ministerio de Educación. se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes. las escuelas y los niveles de supervisión. 11 . Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha. fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación. tanto técnicas como didácticas.cultural como pedagógica. diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar. una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial. así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo. la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio. realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica. tanto en la proyección científica . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación. se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad. de igual forma. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles.

se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. en especial. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. del saber hacer y el desarrollo humano. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 .

Esto implica: • Observar. Reflexionar. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.comprensión Situaciones . crítico y creativo.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. elaborar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. Indagar.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . comparar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. criticar y argumentar sobre conceptos. producir soluciones novedosas. ordenar. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. generar. es decir. responsabilidad. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. honestidad y solidaridad.la naturaleza . a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. En general. buscando aspectos comunes.problemas a resolver .producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. analizar.casos . valorar. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. dentro de los principios del buen vivir. hechos y procesos de estudio. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica.

espaciales. que se fundamenta. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. con diversos niveles de integración y complejidad. Caracteriza el “dominio de la acción”. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. 14 . De acuerdo con su desarrollo y sistematización. En esta perspectiva pedagógica.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. temporales. de motricidad y otros. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. en lo esencial. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes.cultural. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. participando activamente en la transformación de la sociedad.

Internet. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. para ver cómo piensan. que deben alcanzarse en 15 . aulas virtuales. de videos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. cómo expresan sus ideas. de forma progresiva. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. para hacerlo. computadoras. es decir. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. televisión. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Visualización de lugares. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. al seleccionar las técnicas evaluativas. Es de alta trascendencia. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. Evaluación de los resultados del aprendizaje. dentro del proceso educativo. dentro de la estructura curricular desarrollada. es muy importante ir planteando. cómo interpretan lo estudiado. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.

• • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. y además para emitir juicios de valor. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. la cultura y actividades comunitarias.el estudiantado. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. La defensa de ideas. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. así como en el deporte. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. ideas teóricas y procesos realizados. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. 16 .

Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. conformando un sistema coherente. 17 . con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. año. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). desde 1ero.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). hasta 10mo. por años de estudio.

los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. sirven de base para articular los bloques curriculares. ecuatoriana. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. A partir de él se generan las destrezas. producción y práctica de valores. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Lengua y Literatura: escuchar. siguiendo una determinada lógica de ciencia. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. hablar. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Tienen la misma estructura que los objetivos del área.

• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. a la vez.

con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales.social. como seres humanos responsables. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. la vida natural y social. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. solidarios y proactivos. • • • • • • 20 . Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. Demostrar un pensamiento lógico.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. intercultural y plurinacional. desde una perspectiva crítica y creativa. desde la formación inicial. Disfrutar y comprender la lectura. Valorar la identidad cultural nacional. psicológicos y sexuales. conocida como prebásica o primero de básica. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. producir y resolver problemas de la comunicación. deportivas.

• Valorar. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. potenciando el gusto estético. además la integración y evolución del mundo natural y social. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. literarias y lógica .matemática. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

la identidad ecuatoriana.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. en sentido general. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. estrategias de conservación y protección. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. la significación de vivir en paz por un proyecto común. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. el respeto a los símbolos patrios. La formación ciudadana y para la democracia 2. la interrelación del ser humano con la naturaleza. 22 . los deberes y derechos de todo ciudadano. En una perspectiva integradora. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. La protección del medioambiente 3.

los impactos psicológicos y sociales. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. los hábitos alimenticios y de higiene. el uso indebido de sustancias tóxicas. el empleo del tiempo libre. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES .

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sin embargo. Geografía y Cívica. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. que antes constaban en la primaria y la secundaria. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. especialmente de América Latina. los desafíos de la producción y el emprendimiento. que se inició en los años setenta. así como su identificación con Ecuador. su origen y evolución histórica. una conciencia de patria. en cambio. Lo que se requiere. Historia. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Por ello. Entre sus principales debilidades está. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. También ha sido un grave problema la práctica. 27 Área de Estudios Sociales . También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. su ubicación y desarrollo en el espacio. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. su patria. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Esa alternativa. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. Geografía.La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. y luego en la Educación Básica. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras.

una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. pero se incluyen también otros temas conexos. vegetales y animales. su vecindad. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. para pasar después al territorio del Ecuador. como la Geografía Económica. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. como ya se mencionó. plantas. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. Es necesario destacar el papel de los niños. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. personal y familiar del niño y de la niña. población. sus habitantes. en cambio. Ecuador. aprecian su entorno más inmediato. regiones naturales. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. recursos. a su territorio. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. Aparte de una ubicación general planetaria. trabajo. la dimensión ambiental. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. en primer lugar. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. su hogar. su distribución étnica y etaria. para después revisar los continentes. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. Ésta es una opción metodológica expresa. para luego pasar a conocer la población. hasta el estudio de los problemas mundiales. historia y símbolos. los derechos y deberes. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. las subregiones y países en particular. además en la distribución territorial y etaria. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. suelos. así como el conjunto de los seres vivos. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. pero en forma coordinada. como su familia. climas. que se dictan alternadamente año por año. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. climas. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. se tratan más adelante. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. su escuela. la división territorial y los símbolos. A continuación se estudia la población del país. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. que se desarrolla en segundo y tercer año. océanos. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. entre otros. sus diversidades y énfasis culturales. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. En quinto año se estudia. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. animales y recursos del planeta. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 28 . que afronta la ciudadanía. sin mezclarse. sus relieves. con una ampliación progresiva del ámbito temático. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. nuestra región. los servicios. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia.

El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. la familia. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. y también especificidades sobre América Latina. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. y por otra parte. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. “garcianismo”. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. la época Colonial y la Independencia. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. que vienen a ser una continuidad. a los de tipo político y cultural. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. industrias. nuestro subcontinente. en consecuencia. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. especialmente de los presidentes. la secuencia de las biografías de los notables. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. que se formulen temas de estudio muy concretos. se elimina totalmente la periodización tradicional. sin embargo. las funciones del Estado. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. deporte. la participación y la Constitución de la República. la comunicación social. “alfarismo”. seguridad social. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. grupos religiosos. de la geografía nacional ya estudiada. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. las manifestaciones artísticas. para dar paso a una perspectiva mundial. 29 Área de Estudios Sociales . y una segunda parte dedicada a la época Republicana. la naturaleza del gobierno. se incluye en este año la consideración de la democracia. Se desecha también. salud. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. organizaciones de la sociedad. En estos dos años (sexto y séptimo). una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. ganadería. sector financiero. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.Nueva Historia del Ecuador. por una parte. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. el Estado y la economía. como contenido de la Historia. los gobiernos seccionales. Comprende la vida económica. adaptados a la edad de los educandos. vivienda y otros servicios. educación. que explica el movimiento histórico. en forma terminante. servicios. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Esto no elimina. la fuerza pública. Como parte de la realidad presente. comercio. etcétera). pesca. una visión de la sociedad ecuatoriana. agricultura. recursos naturales. diversiones y la situación de los discapacitados.

la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. el mundo mediterráneo. en las Ciencias Sociales. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. las migraciones. Sin embargo. Grecia. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. la industrialización en América Latina. locales y culturales. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. finalmente. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. y por otro lado. la descolonización de Asia. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. la colonización de Asia y África. África y el Caribe. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. la posguerra y los cambios del mundo. estudia la difusión de la humanidad desde el África. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. el desarrollismo y dictaduras en América Latina.nación. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. Por un lado. Egipto). Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. el modelo de sustitución de importaciones. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. y. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. la Segunda Guerra Mundial. las economías de la pobreza. la ONU. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. los siglos XVII y XVIII. el surgimiento de las naciones europeas. la “Guerra fría”. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal.

En términos generales. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. De manera Área de Estudios Sociales 31 . cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Al mismo tiempo. Por ejemplo. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Interpretar símbolos y representaciones del pasado.los factores básicos. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. Comunicar. económicos. en particular. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. comunitaria. secuencialidad en su propia historia personal. Imaginar situaciones y personajes del pasado. que se dio en 2006. Relacionar distintos factores (geográficos. actividades productivas y la relación con la naturaleza. como en todos nuestros países. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. y de la Cívica. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. sociales) para construir explicaciones históricas. en general. inclusive. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. escolar. El contenido de los Estudios Sociales. etcétera. familiar. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. ecológicos. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. cambio. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. en varias dimensiones (étnicas. el rechazo al racismo y al regionalismo.Nación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. la identidad local. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. se debe enfocar al Ecuador como Estado . Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. intercultural y laico. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. entre otras). integrado en los contenidos del área. Además. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. es decir. con especial atención a la identidad. Pero también se debe postular un país único. los derechos y los deberes ciudadanos. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. 32 . que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. la ciudadanía responsable. y para la integración andina y latinoamericana. y. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. los símbolos nacionales. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. su trayectoria y sus elementos. latinoamericana y planetaria. integrado. la unidad en la diversidad. regionales. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. ecuatoriana. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. de pensamiento. están orientadas al campo axiológico. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional.

Establecer responsabilidades para con los otros. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. América Latina y el universo en general. el espacio público y la democracia. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. políticos y económicos. solidarios y proactivos. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. en la proyección Ecuador. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. en las diferentes épocas de la humanidad. desde lo local hasta lo planetario. con criterio autónomo. para establecer nexos de pertenencia. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos.• • • Demostrar un pensamiento lógico. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. la forma de adquirirlos y aplicarlos. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. por medio del acuerdo y del compromiso. el medioambiente. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. con el objeto de generar actitudes. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. Área de Estudios Sociales • • • • • 33 . por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. social y política. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO .

para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan. mediante la caracterización de algunos tipos de organización social. Describir las diversas formas en que las personas se unen. con el propósito de valorar su diversidad. con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. niñas y adolescentes a través de su análisis. por medio de la identificación de sus elementos. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 36 . a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía.“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR” 1 • Objetivos educativos Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores. Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones. con el fin de incidir en su fortalecimiento. Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a los niños. funciones y organización fundamentales. Analizar el estado de la democracia en Ecuador. con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de las actividades productivas. con el fin de actuar responsablemente en sociedad.

mediante el análisis de datos estadísticos recientes.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador. la falta de capacitación profesional. entre otras). en relación con el medio geográfico y sus posibilidades. • Analizar problemas como la concentración de la riqueza. Vida económica Área de Estudios Sociales 2. desde el análisis de sus funciones y relaciones con la producción y las personas. y la cobertura de necesidades basada en la interdependencia. regulación. • Determinar los lugares. • Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y ecuatorianos diversos. valorarlos y respetarlos como factor de diversidad cultural. la escasa industrialización. desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la importancia económica y social. entre otros. Bloques curriculares 1. ganadería y pesca con las personas que desarrollan estas actividades y sus modos de vida. para valorar la producción nacional. las personas y los productos involucrados en el comercio del Ecuador. desde el análisis de casos. • Relacionar la agricultura. • Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de cooperación humana y superación de las sociedades. en especial del turismo y su real magnitud en nuestro país. control. • Valorar la importancia del sector de los servicios. (intervención efectiva. • Explicar la importancia de la familia como espacio de socialización y de fortalecimiento de valores. desde el análisis de estas actividades de producción de alimento para los ecuatorianos y las ecuatorianas. • Analizar las funciones del sector financiero en la economía del país. • Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la economía. • Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades. • Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador. La sociedad ecuatoriana 37 .

en general. entre otros factores. • Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios. • Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas y los ecuatorianos y a partir de su relación con el bien vivir. • Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su importancia para el equilibrio democrático. desde la enunciación de sus funciones. grupos de participación del país. • Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto de vista constitucional y desde la constatación en la localidad propia.• Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en Ecuador. • Describir la situación de las personas con capacidades diferentes. • Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede promover la protección de los derechos humanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela. en el hogar y en la escuela. Organización del Estado 38 . • Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la democracia. • Determinar las responsabilidades. con la descripción y análisis de las instituciones de mantenimiento de la seguridad. lugares de habitación. descripción. a partir de la constatación de su cumplimiento. a partir de la promoción de su conocimiento y respeto. 3. • Establecer las funciones y límites de la fuerza pública. desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la sociedad. desde el análisis de las normas de convivencia. en particular. niñas y adolescentes. derechos y deberes 5. • Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria. • Determinar los canales por los que se ejerce la participación de varios sectores de la sociedad a través de la identificación. Democracia. • Determinar las razones que generan conflictos sociales y su incidencia en las personas. desde la interpretación. desde de la observación y descripción del entorno social. desde la determinación de su influencia en la vida de los seres humanos. • Establecer la importancia de la democracia como base de la participación de los diversos actores sociales. Necesidades fundamentales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. de grupos sociales. comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de soluciones. • Especificar el estado de los servicios de educación y salud. desde el estudio de textos legales pertinentes. niñas y adolescentes desde del establecimiento de compromisos. • Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura. • Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador y sus funciones. • Establecer comparaciones en relación con vivienda. exceptuando los del ámbito político. • Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas. desde la recolección e interpretación de datos y la incorporación de herramientas estadísticas para su procesamiento. transporte y otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base del estudio de mapas temáticos. • Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente. concernientes a los niños. y a los niños.

cine. danza. localización y de la identificación de sus características (lengua. vestimenta. La cultura • Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen. • Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando a prácticas de escucha. literatura. gastronomía. • Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como formas de expresión e identidad. • Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de caso específico del Ecuador. entre otros) fundamentales. a partir de la identificación y descripción de las que se presentan en el entorno cercano. • Determinar el papel político y cultural de los medios de comunicación social y la manera en que desempeñan su labor. respeto de turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás.6. 39 Área de Estudios Sociales . • Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del conocimiento de sus diferentes expresiones (plástica. entre otras). música.

El análisis de los elementos del mapa se puede realizar de manera lúdica. pues se pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovisual. Luego. se confirmará o desmentirá la predicción. dividiendo en grupos a los estudiantes. la elaboración y aplicación de entrevistas. político. El valor más relevante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad. En este caso específico. específicamente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación de recursos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Además. es decir. solicitándoles que formulen hipótesis sobre los modos de vida de las personas. en la que el estudiantado construye su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?. el manejo de datos estadísticos. Para la decodificación de imágenes. Bloque 1: Vida económica En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos. ¿qué significa este símbolo en el mapa? 40 . en lo económico. se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido como finalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. la observación. Se aconseja motivar esta búsqueda con preguntas como: ¿Qué actividades productivas cree que se realicen en este lugar?. los mapas de recursos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador que fue cubierta en años anteriores. eje transversal de todo el currículo en este año. También se pretende introducir a los educandos en la adquisición. entre otros. Se sugiere ir más allá. diversidad entendida como la variedad cultural y étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador. sustentada en las múltiples influencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En octavo año se presenta al estudiantado una visión acerca de la realidad actual ecuatoriana. en relación con los recursos que se encuentran en su medio. cultural y cotidiano. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema. La fase más importante es la de inferencia. desarrollo y dominio de destrezas específicas de los Estudios Sociales como la consulta bibliográfica. es conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa.

sobre esta dualidad. la problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de recursos (madereros. con el valor de la solidaridad como eje transversal. minería y silvicultura). y a veces conflictividad. recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos. mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño económico del país. sea concreta (por ejemplo. o número de turistas extranjeros que visitan el país). fundamentada en un estudio objetivo. ganadería. Estas estadísticas es posible encontrarlas en el sitio web del Banco Central del Ecuador. se puede aproximar al estudiantado a su mecánica. petroleros o mineros. para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los fenómenos económicos que les afectan directamente. en lugar de hablar del PIB (Producto Interno Bruto) por sector. número de vehículos o televisores producidos. trabajadores. A este respecto. en detrimento de la calidad del medioambiente. por medio de discusiones en clase. que pueden ser presentadas en comparación con las de otros países para darles más sentido. debates o conversatorios guiados por los maestros y las maestras. Es fundamental establecer y caracterizar la problemática. se puede hablar de toneladas de arroz o maíz. En agricultura y ganadería. por ejemplo). El objetivo es resaltar la ayuda y la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades familiares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. Los escolares de octavo año de Educación Básica deberían tomar una posición. En el caso del sector primario. se puede abordar el tema de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano como una arista de una problemática más profunda. bancos. El uso de gráficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensión y mejor manejo de información que se prefiere.Incluir fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden desplegar en la explicitación de contenidos. Se recomienda determinar la importancia de cada sector en términos numéricos. consumidores. a través de juegos o sociodramas en los que se representen los papeles de varios actores económicos como productores. Estado. (agricultura. La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la economía son destrezas aplicables en este año específico. Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque. Es importante en este bloque definir el concepto de sector económico e identificar las características. que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. entre otros. empresarios. o de los ministerios correspondientes a cada área. el docente escogerá las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus estudiantes. Área de Estudios Sociales Bloque 2: La sociedad ecuatoriana El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia. pesca. en este caso. Sin estigmatizar ni gradar a las familias. es imprescindible resaltar que la familia tradicional- 41 . Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela básica.

y que todos los tipos de familia merecen respeto. resultaría tanto útil como educativo turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad. y debe procurarse. y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identidad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del país. se presentan los grupos políticos. La democracia es el valor que debe predominar en este bloque. como lo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). a la distribución inequitativa del ingreso y otros factores económicos. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el estudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura de necesidades básicas. derechos y deberes Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera formal. Además. foros o debates donde los estudiantes indaguen. Para ello. es favorable orientar la discusión de la problemática de acceso a servicios. en lugar de únicamente describir la situación de las personas con capacidades especiales. familiar. a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. es preciso desarrollar una visión del buen vivir que no está en la Constitución y demanda una elaboración conceptual. La observación de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país. a través de mesas redondas. pues se asocia el origen de la división social y de conflictos sociales a la realidad económica. desde la escuela. situación de los discapacitados. para explicar su incidencia y significación en la vida práctica de las personas. en el círculo de amistad. Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradicionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento. El valor rector de este bloque es la equidad. uso adecuado del tiempo libre. y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de la vida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase. promover el buen uso del tiempo libre como medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios. Por ejemplo. La relación causal entre lo económico y lo social se debe establecer en este bloque. Bloque 3: Necesidades fundamentales Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país por una presentación breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la Constitución Política vigente. por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 4: Democracia. a su vivencia (escolar. entre otros). defiendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida. religiosos y sociales para explicar cómo se practica en Ecuador la participación y organización social con diversos criterios. Luego. Es conveniente. La organización de campañas y la labor social concreta resultan muy educativas. La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe acompañar con la llamada a la acción de las alumnas y los alumnos en la medida de sus posibilidades. por todos los medios. 42 .mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar que existe.

43 Área de Estudios Sociales . no impuesto verticalmente. Es necesario revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden en la calidad de vida de las personas. identidad de grupo. específicamente la Constitución. se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social. si bien es necesario que se expliquen con claridad las funciones del Estado y de otros organismos. no comprendida solo desde lo étnico sino también desde las manifestaciones juveniles.en el respeto a las diferencias y a las minorías. Bloque 6: La cultura La interculturalidad es el valor que guía este bloque. Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley. entre otras). por lo que se intenta describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural. Lejos está este planteamiento de reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sanción. representan un acuerdo de la sociedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos de poder. pues lo acuerdan por su propia voluntad. Para inculcar el sentido de responsabilidad. y además respondan por su cumplimiento o incumplimiento. cuando dicta las normas y sanciona. porque las estructuras estatales cambian con frecuencia. es decir. Sencillos estudios que expliquen cómo era la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente. identidades subculturales. y en la elaboración y aplicación de encuestas. entre otras). escuela. Esto. al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se identifica la “comunidad política”. pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recolección de datos. no solo artística). que los estudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso. en primer lugar. para ir a lo más general (el gobierno central). Los elementos del Estado como el territorio. el reconocimiento internacional y la soberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estudiantes la comprensión del concepto Estado. el ordenamiento jurídico. dotación tecnológica. de los medios de comunicación como difusores de cultura (entendida como manifestación vital. El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto nacional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios (cultural local. como la fuerza pública. Bloque 5: Organización del Estado Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo incluso para la mente adulta. Es importante advertir que. de entidades culturales. se recomienda el establecimiento de acuerdos. y en la escucha efectiva como medio para la resolución de conflictos. y en segundo lugar. del establecimiento de derechos y de su protección. debe evitarse el memorismo. De esta manera se puede explicar cómo las leyes. porque lo memorizado sin comprender se olvida muy rápidamente. La forma en que se gobierna Ecuador se puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos locales). la población. entrevistas y en la sistematización de información.

Se aconseja. muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas. cuya lengua está casi extinta. danza. es también útil. entre otras). en todas las disciplinas artísticas (cine. se debe presentar y caracterizar la gran producción artística de nuestro país.Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación. contactar a estos grupos e instituciones para conocer de primera mano la producción artística en Ecuador. donde sea posible. así como instituciones gubernamentales y organizaciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo. ya que se pueden comparar la producción plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín. Esta problemática se debería tratar en este bloque. Kingman. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 44 . La asistencia guiada a eventos artísticos. Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones artísticas en las Artes Plásticas. Stornaiolo. entre otros). Por esta razón. Zapata. Román. muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que está en peligro de extinguirse por diversas causas. música. con un propósito educativo y no solo recreativo. Así. Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio en este nivel. sus causas y consecuencias. entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la primera década de este siglo (Betancourt. En Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la democratización del arte. localización y descripción de sus problemas específicos. existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. involucrando y comprometiendo al estudiantado con la preservación del patrimonio cultural. Un ejemplo es la nación Zápara. Viteri. Villacís. En lo cultural.

su cobertura e identifica sus desafíos. Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan. Área de Estudios Sociales • • • • • 45 . Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica ecuatoriana. Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador.4 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Relaciona el trabajo de las personas con su cultura. Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional. necesidades y condición económica. lugares de habitación. Expone la importancia de los espacios de socialización y de las organizaciones sociales en Ecuador. y describe las funciones y competencias de las autoridades y los organismos. Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador. Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación. del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía responsable. en comparación con el pasado. aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados. Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización del país. Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana. Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordenamiento jurídico del país. Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad.

Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 46 . Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador.• • • • Describe cómo la acción política debería transformar la sociedad y cómo efectivamente lo hace. Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país. valorando la interculturalidad.

pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO

“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”

1

Objetivos educativos

Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria. Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual. Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios coloniales. Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que guía la Historia. Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados - nación de nuestra región mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales. Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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2

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamérica. • Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura. • Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista, expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de democracia. • Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su expansión en el espacio mediterráneo, como una civilización múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas. • Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental. • Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal. • Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa. • Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad. • Establecer el origen de los primeros pobladores de América, su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y recolección, organización social y cultural. • Explicar cómo en nuestro continente se desarrollaron grandes culturas, por medio del análisis de su expansión territorial y desarrollo agrícola. • Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias.

Bloques curriculares

1. El Viejo Mundo

Área de Estudios Sociales

2. Las culturas americanas

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• Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, con su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca. • Valorar la existencia de distintas raíces de la población americana, mediante el análisis de la organización social y sus manifestaciones culturales, que proyectan una identidad única y diversa. • Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa. • Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. • Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y la imposición como formas de relación entre las personas y como 3. Conquistas y forma de relación entre los pueblos. colonizaciones • Analizar que con la conquista y colonización, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, especialmente a Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas americanas. • Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña. • Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafío para construir el futuro.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovación filosófica. • Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista, centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la Revolución Industrial que cambió el mundo. • Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron en Europa (la inglesa y la francesa), así como la de la independencia de las colonias británicas de América. • Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la 4. El mundo monarquía y el agotamiento de la relación colonial con América y las que devino en la ruptura independentista. independencias • Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad latinoameride la metrópoli, las ciudades y regiones de América Española canas hicieron pronunciamientos contra el régimen colonial. • Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX se generalizó la demanda de independencia en América y se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. • Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieron en América recién independizada, especialmente por la acción de Simón Bolívar. • Valorar la independencia y la soberanía como elementos de la vida nacional de los nuevos países americanos. 5. Formación de los estados - nación • Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron en Europa y América los cambios sociales y el liberalismo.

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• Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX. en particular de Asia y África. exportación de productos de clima templado o productos de clima cálido.• Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados . las rupturas con las iglesias y la penetración comercial. estableciéndose la relación centro periferia. 6. • Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de definición de fronteras. Consolidación de los estados nacionales 51 Área de Estudios Sociales . • Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial: minería. que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo).nación en la Europa del siglo XIX. Los casos de Hispanoamérica y Brasil. definiéndose su fase imperialista. que trajo consigo la división definitiva del trabajo. con el robustecimiento de sus estructuras administrativas. • Describir el proceso de definición de una identidad latinoamericana. la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. vinculado al avance del capitalismo y el predominio británico. con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano. • Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo. • Explicar la consolidación de un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo). • Determinar los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX. que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. con los enfrentamientos entre imperios. • Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización. con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades.

por ejemplo. el enfoque del curso debe tratar de abarcar los procesos mundiales. también en dos bloques. dando a las civilizaciones el peso que corresponde en la historia global. en el desarrollo de la humanidad. Por tanto. en términos generales. La importancia de Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable. se da una visión global de la evolución humana hasta el siglo XV. los dos bloques siguientes estudian la conquista y colonización de América. En segundo lugar. por ejemplo. En tercer lugar. se tratan los procesos de formación de los estados nacionales latinoamericanos y de su consolidación. el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad. Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. que generalmente ha dominado este tipo de estudios. En primer lugar. como marco general. Es necesario enfatizar que. pero que no son pertinentes para el plan de estudios que se propone. Esto quiere decir. cuya importancia no se niega. Sin perder de vista la dimensión global. Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales. sin considerar la influencia de la China o del Islam. que a su vez comprenden dos bloques cada uno. vistas en el marco de los procesos mundiales. que el legado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructura social básica y su influencia ulterior.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer. evitar un enfoque eurocentrista. destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de ese continente. se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos. 52 . sin detenerse a estudiar su mitología o las guerras entre Atenas y Esparta. confrontándola en un segundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones americanas. seguidas de las independencias. sino establecer una línea general que recalque las principales relaciones sociales y transformaciones.

Después.En todos los temas. al igual que el desarrollo del Islam. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros. que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. mapas y gráficos será. A partir de allí. es decir. Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre relaciones económicas de corte esclavista: China. La lectura de imágenes. por ejemplo). recalcando luego las dimensiones políticas y culturales. haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible y placentero. sin que por ello dejen de mencionarse figuras individuales relevantes. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general. que han gestado una fuerte identidad en el escenario de los países del mundo. políticos y culturales propios. A los catorce años. Las crónicas de la época y la asociación con obras literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para asociar saberes. pues. El surgimiento del cristianismo y su expansión en el Imperio romano. organización legal. no deben verse solamente como el nacimiento y la divulgación de dos religiones. Su contenido es extenso. que demuestran la larga presencia de los moros en España. de la misma manera para demostrar la gran influencia de la cultura romana en el tiempo y el espacio. ubicar las culturas que surgieron alrededor del mar Mediterráneo. Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de palabras españolas de origen árabe. que han sido base del derecho en el mundo occidental. así como los grandes enfrentamientos que se dieron entre ellas. en particular la escritura. sino como dos momentos determinantes de la vida del mundo. caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente. destacando su expansión comercial y su pensamiento filosófico con la idea de democracia. China y Mesoamérica. así como la relación entre diversos espacios geográficos y distintas experiencias humanas. destacando sus avances culturales. de gran utilidad. el tránsito de la recolección. por el impacto que tuvieron sus doctrinas y el control del poder. los estudiantes pueden realizar operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descubrir la multicausalidad de los procesos. el análisis se organiza a partir de las relaciones económicas y la estructura social. (lengua. se deben solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura. se debe estudiar el Imperio romano como una civilización múltiple y sus instituciones jurídicas. En algunos casos se acude a la narrativa histórica. que son antecedentes del pensamiento moderno. Medio Oriente y Egipto. especialmente la Grecia antigua. Bloque 1: El Viejo Mundo Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. pero se evita personalizar los procesos. se puede explicar cómo los árabes intro- 53 Área de Estudios Sociales . India. También pueden comprender la formación de América Latina como una región con perfiles económicos. pueden ser de utilidad para introducir el tema. Habiendo alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas. en especial de Occidente. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes.

se valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores. paracas. sus luchas y divisiones. se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos. pero también su unidad y sus grandes avances. y el surgimiento de la agricultura. arquitectura y urbanismo. conflictos y creencias. que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural. precisando que ya se han estudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador. si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas. se pueden incluir a otras culturas de importancia regional. Al cabo de esta revisión sucinta de la historia mundial. Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a sus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración y análisis de organizadores gráficos. Aquí se trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 54 . Cabe resaltar que. caribes. con su organización social y sus manifestaciones culturales. Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintas raíces de la población americana. Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas y las altoandinas. arawaks. por ello. se debe ofrecer una visión general del inicio de la expansión de Europa Occidental en el mundo. toltecas y olmecas de América Central. chimú o chavín de Perú. chibchas. de Colombia y el Caribe. que debe mencionarse sin repetir lo estudiado en años anteriores. estructura social. En lo que hace relación a las sociedades en América Andina. al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad presente. Se estudia. sino de ofrecer un panorama general. Bloque 2: Las culturas americanas Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de la Conquista. la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca con sus relaciones productivas. antecesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas. nazca. los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de la humanidad. la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca.dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del saber. y el crecimiento de la burguesía y el comercio a larga distancia. Al final de este bloque. aztecas e incas. De esta manera. Una vez más cabe la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e individualizada de las diversas culturas aborígenes del continente. mochica. y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica.

en particular a Europa Occidental. sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados. desde las obras del inca Garcilaso de la Vega. sor Juana Inés de la Cruz.Bloque 3: Conquistas y colonizaciones El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Por otra parte. alimentaron las economías europeas. otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cultura naciente y se deben encontrar los elementos mestizos. El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro. mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo. Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. con el coloniaje. Pero. difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión fundamentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumentación. Asimismo. mestizas. Otro tema relevante es la constatación de que. en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas americanas. 55 Área de Estudios Sociales . hubo también grandes diferencias. la cultura y la aparición del mestizaje de las comunidades coloniales en toda América. cuyas metrópolis fueron España. no hubo exterminio. así como el contraste con obras literarias de la época. afro). Portugal e Inglaterra. del mismo modo que instrumento de evaluación. hasta la crónica ilustrada de Felipe Guamán Poma de Ayala. Donde había una agricultura desarrollada. El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos literarios y crónicas que describan la vida. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América. Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como forma de relación entre las personas y entre los pueblos. En todos hubo sometimiento violento. Existe una gran riqueza de material relacionado. Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas propuestos. Segundo. y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo. que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente y futuro. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel. con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América. Bartolomé de las Casas. debe dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas. por ejemplo.

No se 56 . Por esta razón. se pasó a una demanda generalizada de independencia en América. aliadas al capital imperial. lo que permite que se debata en la actualidad. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados por avanzar en sus proyectos nacionales. que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales. nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos. avance del liberalismo. las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad. sino como procesos que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promover no solo como un medio de evaluación. Por otra parte. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos. el avance del sistema capitalista en Europa Occidental. En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifundistas como las burguesías emergentes. Los grandes avances científicos. Con ello se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. De los pronunciamientos locales de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX. lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y numerosos conflictos con la Iglesia Católica. liberales vs. que fueron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. En el análisis se debe entender que las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. en el que se sustentan y afirman las opiniones. pues posibilitan que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcan a fondo para interpretarlas o defenderlas. en la perspectiva del tiempo. la renovación filosófica. la Revolución Industrial. fueron el referente externo muy importante. entre otras). este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. las revoluciones políticas contra el Antiguo Régimen.nación El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de América Latina. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerra común de liberación. su independencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. de cambios sociales. la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití. Las independencias latinoamericanas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs. desarrollo de los nacionalismos y los estados . sino como un ejercicio necesario de pensamiento. federales. conservadores. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: Formación de los estados . sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicas americanas.nación en Europa. pero no se deben considerarlos causas de las independencias de América Española y Portuguesa. En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas. partidarios de caudillos enfrentados. de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados como lo planteó Simón Bolívar.Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina.

que alteró las fronteras de Perú. los sectores medios y los grupos de migrantes. se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?. vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. 57 Área de Estudios Sociales . que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). Se recomienda la utilización de recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en el tiempo y en el espacio. los países latinoamericanos avanzaron en sus proyectos nacionales con el robustecimiento de sus estructuras administrativas. se pueden utilizar mapas sobrepuestos que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los países durante el siglo XIX. Así se consolidó definitivamente la división internacional del trabajo. se logra orientar la discusión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional. los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización. avanzó una identidad latinoamericana con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano. definiéndose su fase imperialista. para activar la discusión de clase o motivar la investigación. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. a través de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en aquella época en América Latina. estableciéndose la relación centro . Paralelamente a los procesos mencionados. es decir.periferia. y modificó hasta la actualidad las relaciones entre estos países. los sectores campesinos y de trabajadores. Este es un tema central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. Con este propósito. Bolivia y Chile. la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías latinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería. Además. Al mismo tiempo.debe perder de vista. Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se aconseja la investigación en variadas fuentes acerca de los cambios políticos. especialmente de Asia y África. la distribución de la riqueza y el acceso a servicios. se sugiere consultar sobre la estructura de la sociedad. se deben desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo). como muchas veces sucede. En lo referente a la definición de fronteras. los estudiantes podrán valorar la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista. Bloque 6: Consolidación de los estados nacionales A fines del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884). que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo”. Además. Junto a la vinculación al mercado mundial. ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera. así como el desarrollo de la infraestructura. durante el siglo XIX. la exportación de productos de clima templado y la exportación de productos de clima cálido. Esta es una clave para entender nuestro pasado común. Con el estudio de estas realidades.

Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrópolis a las que pertenecían. en lo social. y valora sus aportes a la cultura occidental.4 • Indicadores esenciales de evaluación Relata el proceso de aparición de la humanidad. Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la incidencia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y culturales de la época. sociales y económicas de la conquista europea de América para ambos continentes. económico y cultural. Describe el proceso de formación de los grandes imperios coloniales en América. económico y político. Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América con su organización social. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • 58 . aztecas e incas). Establece las consecuencias culturales. Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en Europa Occidental. Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el mundo. Describe a los romanos y griegos en los aspectos social. Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima los aportes del Islam a la cultura universal. Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la independencia de las colonias americanas de sus respectivas metrópolis europeas. y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas. y las condiciones económicas y sociales que resultaron de esa formación. Explica las características comunes en lo social. económico y cultural de las grandes culturas americanas (mayas.

Relaciona el surgimiento del liberalismo.• • Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e inmediatamente después de las gestiones de independencia. • • • 59 Área de Estudios Sociales .nación en el mundo y Latinoamérica. especialmente por Gran Bretaña. el nacionalismo y los cambios sociales con el nacimiento. Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización emprendido por Europa en el siglo XIX. fortalecimiento y delimitación de los estados . Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus economías. Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la división en primer mundo y tercer mundo.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO .

para deducir información sobre procesos migratorios alrededor del mundo. a través del análisis de fuentes directas e indirectas. a través de la observación y constatación del caso ecuatoriano. Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a través del análisis de variadas fuentes de información. Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependencia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos pasados.“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO” 1 • Objetivos educativos Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales. Analizar las causas y consecuencias de la migración. con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel internacional. con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 62 . Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultantes desigualdades sociales entre los países. Establecer la naturaleza de las guerras mundiales. de las crisis económicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX. por medio del estudio de su desempeño económico. para valorar su influencia en América Latina y Ecuador. con el propósito de vislumbrar posibles soluciones. con el objeto de establecer su incidencia y proyección en Ecuador. mediante el estudio de su impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países.

así como los nuevos estados y su rol en el mundo actual. el enfrentamiento de las “superpotencias” a escala mundial. pueblos ricos y pueblos pobres 63 . • Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos en el mundo. especialmente desde los años sesenta. en la geopolítica y la economía. especialmente la recesión en Europa.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. y el impacto de la crisis financiera en el ámbito internacional. y las consecuencias que originan estas diferencias. • Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de América Latina. Los últimos años del siglo XX Área de Estudios Sociales 3. Bloques curriculares 1. jipis y grupos de reivindicación de género. la tecnología. • Relatar la “Guerra fría”. • Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. la comunicación. en particular. en Latinoamérica. • Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. • Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de las experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo. • Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo económico y la caída del comunismo. • Reconocer las causas. de manera particular en Latinoamérica. con sus proyecciones y la fundación de la Organización de las Naciones Unidas. el desarrollo de la energía nuclear. donde participó Ecuador. • Establecer las implicaciones del proceso de descolonización de Asia y África. • Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que se han dado. los movimientos femeninos y ecologistas. caracterizado por las luchas de liberación nacional y el surgimiento de gran cantidad de nuevos países. sus consecuencias en el Tercer Mundo. primera mitad del siglo XX 2. América Latina y Ecuador. ONU. la ciencia. la secuencia y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial. desde el estudio comparativo de los casos mencionados.

con sus implicaciones sociales. por medio del análisis de su evolución y sus particularidades. • Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones. • Reconocer las diversas formas en que los países de origen y de destino se afectan por los procesos migratorios. • Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las migraciones internas a gran escala en América Latina. • Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad. • Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza. desde la perspectiva poblacional y migratoria. • Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento. 4. por los cambios en la estructura de producción agrícola y el crecimiento del sector industrial y de servicios. a través de acciones locales concretas. • Describir a las economías de los países de América Latina como economías de la pobreza. • Determinar las condiciones idóneas para el diálogo de civilizaciones sobre la valoración de los puntos comunes entre los seres humanos. Lucha por la paz en el mundo 64 . • Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales. • Contrastar los procesos de integración de Europa con los de América Latina. • Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “globalización” desde una identidad y una economía fortalecida frente al resto de naciones. • Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversos aspectos que exceden el económico.• Determinar los hechos que causaron el predominio estadounidense y cómo ese predominio se expresa en realidades del mundo actual. en tanto dependientes de la exportación de materias primas. político y social. • Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia. • Establecer una relación entre Ecuador y los conflictos mundiales en lo económico. • Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y los problemas de salud pública derivados. a partir de la caracterización de los países por su desempeño económico. como fenómenos sociales relacionados. • Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a transformaciones sociales de gran importancia. cultural y militar. • Reconocer a la integración andina y sudamericana como un mecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo. en lo económico. localizándolos en el tiempo y en el espacio. Las migraciones Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 5. • Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a través de su conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida. • Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el nuevo orden del mundo. América Latina: dependencia e integración regional 6. • Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador. • Describir el armamentismo y sus consecuencias en el caso específico de América Latina. a través de la constatación en trabajos de campo. además de valorar su aporte e influencia en la transformación de la sociedad.

Se pretende. su estudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”. Bloque 1: primera mitad del siglo XX La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundiales y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. entre otros). Muchos procesos que estaban en marcha a inicios de ese siglo continúan en pie y deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede. estadísticas. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. de responsabilidad respecto a los problemas de la gente. de superación del subdesarrollo. la lectura de textos especializados (diagnósticos. la observación informada de los audiovisuales y la navegación en Internet. sino una necesidad de información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. la lectura de los medios de comunicación escritos. esas cinco décadas fueron de crecimiento económico y poblacional. al mismo tiempo. tales como la consulta bibliográfica. Por ello. de adhesión a una cultura de paz respeto de los derechos humanos. Fueron años de crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países. no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el desarrollo. y un manejo responsable de la información. familiarizar a los estudiantes con el ejercicio de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos intelectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año. para contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir. el último de Educación Básica. En cuanto a América Latina. bases de datos. se propone impulsar en el estudiantado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana. es ofrecer al estudiantado una visión global del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días. Por esta 65 Área de Estudios Sociales . la exclusión y la pobreza. En el campo del desarrollo de los valores.

sino también instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación en un mundo en acelerado cambio. que evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención. Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a profundidad en la Educación Básica ecuatoriana. Los temas que pueden tratarse son amplios. se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que demuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado. en este caso). Se sugiere dividir el trabajo en varias fases. es decir. La acción de sus protagonistas colectivos tiene trascendencia en nuestra vida actual. en especial. se trabajan otras operaciones de pensamiento como la categorización y la formación de un criterio consolidado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los últimos años del siglo XX Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. sin embargo. es importante que se trabaje en acuerdo con el área de Lengua y Literatura. Es muy importante que junto con los conocimientos se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente. los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología. y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la conclusión. organización y comprensión de la información. Los ensayos de opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos centrales. pero debe priorizarse el tratamiento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capacidad de entender los procesos. en el campo de la comunicación. si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio. ayudará a comprender mejor la dinámica de las relaciones globales en la época. en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX. el conocimiento de estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundiales que influyeron grandemente en la definición del rol de los países en desarrollo. de rechazar las dictaduras y el racismo. los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la duración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos. El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades como la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. Tomemos el caso del exterminio de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica (y de campo. 66 . como la recolección y sistematización de datos. A los catorce o quince años. Por ello. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa.razón. de robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. En la realización del ensayo. El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bibliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto cultural como de identidad. Para la elaboración de ensayos. la contrastación de fuentes y la preparación de síntesis.

de preferencia. En el legal. se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. casi inevitablemente. atravesado por la ideología. televisión y la información obtenida de Internet. Mohandas Gandhi. Es oportuno el análisis crítico de la prensa. las migraciones al Cono Sur desde Europa. En este año final de la Educación Básica. entre otros—). el trabajo de clase puede incluir la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado respecto del pasado inmediato. Junto a estos procesos. Bloque 4: Las migraciones Las migraciones son. los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investiga- 67 Área de Estudios Sociales . así como el contraste de fuentes. En el campo económico. por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de la consulta en fuentes actualizadas. —se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados Unidos. Desde la perspectiva sociológica y antropológica. como el nacimiento de nuevos estados nacionales que se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas (Checoslovaquia. incluyendo presentaciones orales o debates. por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. entre muchos otros. fuente de debates en todas las esferas. por distintas causas y con las consecuencias más variadas. es decir. Gamal Abdel Nasser. y la definición de Estados Unidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. en la actualidad. por ejemplo). para comparar la situación del mundo hace 20 años y ahora. referencias y portafolios. esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada. se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglobalización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alternativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas. radio. Es conveniente que el conocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pasados. con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. se discuten sus causas y consecuencias. El ejercicio de la memoria es una de las actividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y. El tratamiento de los procesos sociales se ve. URSS. sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos.Personajes como Kwame Nkruma. se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. Bloque 3: pueblos ricos y pueblos pobres El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. Se sugiere el uso de fichas. En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y estadísticos. A partir de estos datos. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia. la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones. Yugoslavia. merecen ser estudiados en este bloque en proyectos de investigación. en diversas formas. en la localidad más cercana a los estudiantes.

68 . valorar su validez y veracidad. y comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas. Lo mismo aplica a la dependencia económica y otros temas relacionados. se sugiere analizar sus causas y consecuencias. pues como se sabe. Bloque 5: América Latina: dependencia e integración regional En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y su análisis más allá de los números. Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observar los procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas (Ciudad de México. a saber: planificación. Es conveniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es un eslabón de la integración sudamericana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo Para mantener la actualización del presente bloque curricular. por tanto. por medio de la contextualización y el “aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con el estudiantado. entre otras). En lo referente a los procesos de integración. el análisis de la pobreza en América Latina se debería realizar en comparación con Ecuador. principalmente. San Pablo. El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investigación. Por ejemplo. Estas destrezas consisten. ejecución y evaluación. sacar conclusiones. la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable. que es el gran objetivo de nuestros pueblos en las siguientes décadas. siempre desde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidad local y latinoamericana. cultural y social. se ha obviado mencionar en detalle los conflictos que al momento existen.ción que incluya todas las fases requeridas. con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias. en lo económico. en recolectar datos. realizar hipótesis. Lima. y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo el camino de la investigación. en el que prime el trabajo de campo. así como los puntos comunes de las culturas urbanas resultantes de compartir contenidos culturales difundidos por los medios de información. Se aconseja. Se deberían evaluar los procesos involucrados en la obtención de un producto final. el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo. categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. familiar. Bogotá. realizar observaciones en el entorno cercano a los escolares de los impactos de la migración. tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante. y en comparación con otros procesos en el mundo. Río de Janeiro.

lo más amplia e incluyente posible. Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudiantes analicen los conflictos actuales. propone actitudes de cambio frente al sistema. políticos y sociales que. para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. pues la gran cantidad de fuentes de información existentes. sobre todo. de diversos orígenes y de distintas tendencias pueden sesgar el análisis. analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador. y su escaso o nulo análisis. que permita la formación de un criterio sustentado sobre hechos y procesos de la actualidad. se desarrolla la tolerancia y se destruyen los prejuicios. las contrasten y formen su propio criterio. se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe ser el resultado de una contrastación de información. pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la promoción del diálogo de civilizaciones. En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusión de movimientos culturales. pues la gran cantidad de información disponible. como alternativas al orden impuesto. Por ello. con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz.Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentes variadas. 69 Área de Estudios Sociales . Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales pero. pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas.

con sus causas y consecuencias. Identifica cambios culturales producidos por la migración. así como la interna en Ecuador. Contrasta los procesos de integración en el mundo con los que suceden en América Latina. Explica. tanto en los países de origen como en los de destino. Relata los hechos y procesos relacionados a la crisis financiera de la década de 1930. la independencia y la autodeterminación en los procesos de descolonización en el mundo. Explica los hechos y procesos asociados a la caída del comunismo. Valora la importancia de la democracia. la problemática social y económica vinculada a las migraciones. desde el caso ecuatoriano.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en América Latina y el mundo. Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente y extrae conclusiones. Describe los cambios culturales producidos en América Latina y el mundo en la década de 1960. Identifica las ventajas económicas y sociales que traería la integración latinoamericana. Caracteriza a la América Latina de primera mitad del siglo XX en los aspectos social. • • • • 70 . tanto en países de origen como de destino. político y económico. Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América Latina. Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pueblos pobres. Caracteriza a los países de América Latina actual en lo económico y social.

Establece relaciones entre los problemas actuales. el terrorismo y el armamentismo.• • Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de la actualidad. especialmente en relación América Latina y Ecuador. Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los países del mundo. y sus consecuencias para América Latina y Ecuador. • 71 Área de Estudios Sociales . como el tráfico de drogas.

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la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. religiones. • Rasgos culturales (costumbres. mestizos.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. unidad en la diversidad. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. lenguas. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. tradición oral. identidad local y nacional. mis compañeros y yo somos parte de la provincia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 75 . ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. niñas. los ríos. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia.

mestizas. identidad planetaria. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. la violencia. Europa. afroamericanas. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. como la discriminación.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 QUINTO 76 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. América. Antártida Asia. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . entre otros). • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). • Los continentes (África. unidad en la diversidad. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. • Formación de los continentes. basura. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. migrantes • Niños.

una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. especialmente • Origen del Imperio indígena. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. de la sociedad del mestizaje. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad.Época Aborigen. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. como Surgimiento. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. Sitios españoles. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. indígenas y arqueológicos y las afros. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. La integración de los países andinos y latinoamericanos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 77 .Año Historia del Ecuador I .

ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . del movimiento indígena. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. unidad en la diversidad. • Actores fundamentales de la vida urbana • Estructura de la sociedad. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938.1845). sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta SÉpTIMO 78 BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Las transformaciones • Los rasgos económicos.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • Los habitantes del nuevo Estado. durante el gobierno de José María Urvina. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos Año BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . la integración y la defensa del planeta • El desarrollo de los medios de comunicación • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • La presencia de nuevos actores sociales.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. una crisis persistente. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. los grupos de reivindicación de género. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. ecologistas.

en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. la falta de capacitación profesional Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 79 .Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. transporte y otros servicios • El deporte. unidad en la diversidad. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. la escasa industrialización.

se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América NOVENO 80 BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . identidad nacional y planetaria.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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