Área de Estudios Sociales

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN

8.º, 9.º y 10.º años

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

Área de Estudios Sociales ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010 8.º, 9.º y 10.º años

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado

Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión:

© Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador

CONTENIDOS Introducción 1. 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Vida económica Bloque 2. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. La sociedad ecuatoriana Bloque 3. Indicadores esenciales de evaluación 36 37 40 40 41 42 42 43 43 45 . El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia Área de Estudios Sociales La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 27 32 33 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO “REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR” 1. Organización del Estado Bloque 6. Necesidades fundamentales Bloque 4. 5. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. derechos y deberes Bloque 5. La cultura 4. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. 3. Democracia.

El mundo y las independencias latinoamericanas Bloque 5. Pueblos ricos y pueblos pobres Bloque 4: Las migraciones Bloque 5: América Latina: dependencia e integración Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo 4. 3. 3. Las culturas americanas Bloque 3. Formación de los estados . Las culturas americanas Bloque 3. Consolidación de los estados nacionales 4. 2. 2.pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO “HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL” 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Primera mitad del siglo XX Bloque 2.nación Bloque 6. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El Viejo Mundo Bloque 2. Indicadores esenciales de evaluación pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO “EL MUNDO CONTEMpORÁNEO” 1. Indicadores esenciales de evaluación 62 63 65 65 66 66 66 68 68 70 72 75 48 49 52 53 54 55 56 56 57 58 Bibliografía Mapa de conocimientos . Conquistas y colonizaciones Bloque 4.

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aprendizaje. un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia. desde la proyección curricular. para ello. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. sobre todo. Matemática. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza . 9 . a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente. recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura. el estudio de modelos curriculares de otros países y. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.Introducción El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo.

Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional. el mejoramiento de la calidad de la educación. artes y culturas. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial. y funcionará de manera flexible y dinámica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El plan Decenal de Educación El Ministerio de Educación. la generación y la utilización de conocimientos. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende. incluyente. saberes. condiciones de trabajo y calidad de vida. se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población. • 10 . la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 . técnicas. eficaz y eficiente”. en el artículo No. la ampliación de la cobertura. entre una de sus políticas. entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. que posibiliten el aprendizaje. desarrollo profesional.2015.1 Antecedentes La nueva Constitución de la República En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008. para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana. asegurar el mejoramiento permanente de la calidad. En el artículo No. En este plan se precisa. numeral 1. se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación. definiendo. en noviembre de 2006. mediante Consulta Popular. de la misma sección. 347. 343 de la sección primera de educación.

con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar. de igual forma. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas. El Ministerio de Educación. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación. las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación. Además. La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”. 11 . una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial. fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. determinando los logros y dificultades. del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles.cultural como pedagógica. así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha. diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. las escuelas y los niveles de supervisión. tanto técnicas como didácticas.A partir de este documento. científica y cultural. se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica. consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana. la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto. así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996. propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje. tanto en la proyección científica .

dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. del saber hacer y el desarrollo humano. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. en especial.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica .

a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. elaborar.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. Indagar. analizar. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas.la naturaleza . nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. criticar y argumentar sobre conceptos. buscando aspectos comunes. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. producir soluciones novedosas. Esto implica: • Observar. Reflexionar.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . es decir. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. ordenar. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . generar. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. responsabilidad. comparar.problemas a resolver . crítico y creativo.casos . hechos y procesos de estudio. valorar. honestidad y solidaridad. En general. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.comprensión Situaciones . dentro de los principios del buen vivir.

en lo esencial. De acuerdo con su desarrollo y sistematización.cultural. En esta perspectiva pedagógica. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. participando activamente en la transformación de la sociedad. Caracteriza el “dominio de la acción”. temporales. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. 14 . espaciales. que se fundamenta. con diversos niveles de integración y complejidad. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. dentro de la estructura curricular desarrollada. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. de forma progresiva. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). es decir. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. es muy importante ir planteando. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. Es de alta trascendencia. dentro del proceso educativo. para hacerlo. que deben alcanzarse en 15 . Visualización de lugares. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. Internet. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. computadoras. aulas virtuales. televisión. al seleccionar las técnicas evaluativas. de videos. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. para ver cómo piensan. cómo interpretan lo estudiado. cómo expresan sus ideas. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Evaluación de los resultados del aprendizaje.

• • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos.el estudiantado. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. ideas teóricas y procesos realizados. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. la cultura y actividades comunitarias. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. La defensa de ideas. así como en el deporte. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. y además para emitir juicios de valor. 16 . La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. desde 1ero. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. conformando un sistema coherente. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer).3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. por años de estudio. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. hasta 10mo. año. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. 17 . de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. producción y práctica de valores. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . sirven de base para articular los bloques curriculares. Lengua y Literatura: escuchar. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. ecuatoriana. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. siguiendo una determinada lógica de ciencia. hablar. A partir de él se generan las destrezas. constituyendo la guía principal del proceso educativo. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño.

precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 .• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. a la vez. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.

Demostrar un pensamiento lógico. producir y resolver problemas de la comunicación. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. conocida como prebásica o primero de básica. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. desde una perspectiva crítica y creativa. intercultural y plurinacional. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . desde la formación inicial. • • • • • • 20 . conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. deportivas. la vida natural y social. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Valorar la identidad cultural nacional. psicológicos y sexuales. Disfrutar y comprender la lectura. como seres humanos responsables.social. solidarios y proactivos.

potenciando el gusto estético. literarias y lógica . • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.• Valorar.matemática. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. además la integración y evolución del mundo natural y social. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.

el respeto a los símbolos patrios. la interrelación del ser humano con la naturaleza. 22 . entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. La formación ciudadana y para la democracia 2. estrategias de conservación y protección. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. la identidad ecuatoriana. En una perspectiva integradora. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. La protección del medioambiente 3. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. los deberes y derechos de todo ciudadano. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. la significación de vivir en paz por un proyecto común. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. en sentido general.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular.

con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. el empleo del tiempo libre. los hábitos alimenticios y de higiene. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. el uso indebido de sustancias tóxicas. los impactos psicológicos y sociales. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual.

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ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES .

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terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. Por ello. especialmente de América Latina. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. Historia. y luego en la Educación Básica. Lo que se requiere. los desafíos de la producción y el emprendimiento.La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. Esa alternativa. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. Geografía y Cívica. en cambio. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. su origen y evolución histórica. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. sin embargo. su ubicación y desarrollo en el espacio. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. así como su identificación con Ecuador. su patria. que antes constaban en la primaria y la secundaria. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. que se inició en los años setenta. También ha sido un grave problema la práctica. Geografía. Entre sus principales debilidades está. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. 27 Área de Estudios Sociales . una conciencia de patria.

los derechos y deberes. trabajo. océanos. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. como la Geografía Económica. Ésta es una opción metodológica expresa. personal y familiar del niño y de la niña. además en la distribución territorial y etaria. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. con una ampliación progresiva del ámbito temático. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. en cambio. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. A continuación se estudia la población del país.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. hasta el estudio de los problemas mundiales. Es necesario destacar el papel de los niños. su hogar. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. a su territorio. que se dictan alternadamente año por año. pero en forma coordinada. para pasar después al territorio del Ecuador. plantas. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. para después revisar los continentes. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. En quinto año se estudia. sin mezclarse. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. sus diversidades y énfasis culturales. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. animales y recursos del planeta. en primer lugar. los servicios. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. Ecuador. vegetales y animales. historia y símbolos. climas. como su familia. se tratan más adelante. suelos. población. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. que se desarrolla en segundo y tercer año. nuestra región. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. su escuela. las subregiones y países en particular. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 28 . su distribución étnica y etaria. la división territorial y los símbolos. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. recursos. sus relieves. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. como ya se mencionó. que afronta la ciudadanía. así como el conjunto de los seres vivos. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. regiones naturales. Aparte de una ubicación general planetaria. climas. entre otros. pero se incluyen también otros temas conexos. su vecindad. para luego pasar a conocer la población. aprecian su entorno más inmediato. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. la dimensión ambiental. sus habitantes. para luego tomar separadamente Historia y Geografía.

El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. de la geografía nacional ya estudiada. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. nuestro subcontinente. en forma terminante. educación. agricultura. y también especificidades sobre América Latina. vivienda y otros servicios. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. ganadería. que vienen a ser una continuidad. la comunicación social. organizaciones de la sociedad. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. Se desecha también. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. la época Colonial y la Independencia. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. para dar paso a una perspectiva mundial. 29 Área de Estudios Sociales . deporte. los gobiernos seccionales. las funciones del Estado. por una parte. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. que explica el movimiento histórico. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. En estos dos años (sexto y séptimo). Comprende la vida económica. y por otra parte. etcétera). Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. seguridad social. comercio. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. especialmente de los presidentes. las manifestaciones artísticas. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. “alfarismo”. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. grupos religiosos. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. recursos naturales. servicios. se elimina totalmente la periodización tradicional. industrias. como contenido de la Historia. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Como parte de la realidad presente. una visión de la sociedad ecuatoriana. la participación y la Constitución de la República. en consecuencia. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia.Nueva Historia del Ecuador. a los de tipo político y cultural. salud. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. pesca. “garcianismo”. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. que se formulen temas de estudio muy concretos. sector financiero. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. la naturaleza del gobierno. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. adaptados a la edad de los educandos. la fuerza pública. diversiones y la situación de los discapacitados. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. la familia. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. la secuencia de las biografías de los notables. Esto no elimina. el Estado y la economía. sin embargo. se incluye en este año la consideración de la democracia.

la “Guerra fría”. finalmente. y por otro lado. estudia la difusión de la humanidad desde el África. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. la descolonización de Asia. el mundo mediterráneo. la Segunda Guerra Mundial. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. locales y culturales. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. Por un lado. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . el desarrollismo y dictaduras en América Latina.nación. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. el modelo de sustitución de importaciones. Egipto). y los esfuerzos por la construcción de la democracia. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. Sin embargo. las migraciones. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. la posguerra y los cambios del mundo. Grecia. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. las economías de la pobreza. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. la colonización de Asia y África. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. la industrialización en América Latina. en las Ciencias Sociales. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. y. África y el Caribe. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. el surgimiento de las naciones europeas. los siglos XVII y XVIII. la ONU. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.

económicos. Comunicar. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. ecológicos. sociales) para construir explicaciones históricas. Imaginar situaciones y personajes del pasado. comunitaria. En términos generales. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. en particular. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. actividades productivas y la relación con la naturaleza. De manera Área de Estudios Sociales 31 . mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. y de la Cívica. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. familiar. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. como en todos nuestros países. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. escolar. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. cambio. secuencialidad en su propia historia personal. en general. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. Relacionar distintos factores (geográficos. Al mismo tiempo. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. El contenido de los Estudios Sociales. que se dio en 2006. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. Por ejemplo.los factores básicos. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. inclusive. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. etcétera. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.

Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. de pensamiento. Pero también se debe postular un país único. y. entre otras). dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. y para la integración andina y latinoamericana. latinoamericana y planetaria. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. están orientadas al campo axiológico. regionales. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. se debe enfocar al Ecuador como Estado . que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. los derechos y los deberes ciudadanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. integrado en los contenidos del área. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. la identidad local. 32 . promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. Además. el rechazo al racismo y al regionalismo.Nación. la ciudadanía responsable. en varias dimensiones (étnicas. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. intercultural y laico. ecuatoriana. su trayectoria y sus elementos. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. con especial atención a la identidad. la unidad en la diversidad. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. los símbolos nacionales. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. es decir. integrado.

Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. América Latina y el universo en general. desde lo local hasta lo planetario. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Establecer responsabilidades para con los otros. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. por medio del acuerdo y del compromiso. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. la forma de adquirirlos y aplicarlos. en la proyección Ecuador. solidarios y proactivos. políticos y económicos. social y política. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. el espacio público y la democracia. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales.• • • Demostrar un pensamiento lógico. con criterio autónomo. para establecer nexos de pertenencia. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. Área de Estudios Sociales • • • • • 33 . acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. en las diferentes épocas de la humanidad. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. el medioambiente. con el objeto de generar actitudes.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO .

Describir las diversas formas en que las personas se unen. para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 36 . mediante la caracterización de algunos tipos de organización social. funciones y organización fundamentales. a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía. Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan. niñas y adolescentes a través de su análisis. Analizar el estado de la democracia en Ecuador. por medio de la identificación de sus elementos. Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones. Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a los niños. con el fin de actuar responsablemente en sociedad. con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de las actividades productivas.“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR” 1 • Objetivos educativos Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores. con el propósito de valorar su diversidad. con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador.

desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la importancia económica y social. en relación con el medio geográfico y sus posibilidades. y la cobertura de necesidades basada en la interdependencia. • Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades. Vida económica Área de Estudios Sociales 2. la falta de capacitación profesional. entre otros. • Explicar la importancia de la familia como espacio de socialización y de fortalecimiento de valores. desde el análisis de sus funciones y relaciones con la producción y las personas. las personas y los productos involucrados en el comercio del Ecuador. La sociedad ecuatoriana 37 . en especial del turismo y su real magnitud en nuestro país. Bloques curriculares 1. regulación. valorarlos y respetarlos como factor de diversidad cultural. desde el análisis de estas actividades de producción de alimento para los ecuatorianos y las ecuatorianas. la escasa industrialización.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador. • Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador. • Valorar la importancia del sector de los servicios. • Determinar los lugares. mediante el análisis de datos estadísticos recientes. para valorar la producción nacional. • Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de cooperación humana y superación de las sociedades. (intervención efectiva. • Analizar problemas como la concentración de la riqueza. desde el análisis de casos. • Relacionar la agricultura. • Analizar las funciones del sector financiero en la economía del país. ganadería y pesca con las personas que desarrollan estas actividades y sus modos de vida. control. entre otras). • Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y ecuatorianos diversos. • Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la economía.

• Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en Ecuador. • Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la democracia. • Describir la situación de las personas con capacidades diferentes. lugares de habitación. • Determinar las responsabilidades. • Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas. de grupos sociales. en particular. • Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto de vista constitucional y desde la constatación en la localidad propia. entre otros factores. desde la determinación de su influencia en la vida de los seres humanos. 3. descripción. niñas y adolescentes. • Determinar las razones que generan conflictos sociales y su incidencia en las personas. • Especificar el estado de los servicios de educación y salud. niñas y adolescentes desde del establecimiento de compromisos. • Determinar los canales por los que se ejerce la participación de varios sectores de la sociedad a través de la identificación. • Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su importancia para el equilibrio democrático. • Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas y los ecuatorianos y a partir de su relación con el bien vivir. • Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria. comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de soluciones. desde el estudio de textos legales pertinentes. desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la sociedad. Organización del Estado 38 . Democracia. Necesidades fundamentales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. • Establecer las funciones y límites de la fuerza pública. y a los niños. grupos de participación del país. • Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura. a partir de la constatación de su cumplimiento. a partir de la promoción de su conocimiento y respeto. exceptuando los del ámbito político. concernientes a los niños. transporte y otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base del estudio de mapas temáticos. • Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede promover la protección de los derechos humanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela. con la descripción y análisis de las instituciones de mantenimiento de la seguridad. • Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente. desde la recolección e interpretación de datos y la incorporación de herramientas estadísticas para su procesamiento. desde el análisis de las normas de convivencia. • Establecer la importancia de la democracia como base de la participación de los diversos actores sociales. desde la interpretación. • Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios. desde la enunciación de sus funciones. • Establecer comparaciones en relación con vivienda. desde de la observación y descripción del entorno social. en el hogar y en la escuela. derechos y deberes 5. • Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador y sus funciones. en general.

• Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando a prácticas de escucha. música. a partir de la identificación y descripción de las que se presentan en el entorno cercano. 39 Área de Estudios Sociales . • Determinar el papel político y cultural de los medios de comunicación social y la manera en que desempeñan su labor. literatura. entre otros) fundamentales.6. • Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como formas de expresión e identidad. localización y de la identificación de sus características (lengua. entre otras). cine. gastronomía. danza. • Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de caso específico del Ecuador. vestimenta. respeto de turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás. • Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del conocimiento de sus diferentes expresiones (plástica. La cultura • Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen.

eje transversal de todo el currículo en este año. También se pretende introducir a los educandos en la adquisición. ¿qué significa este símbolo en el mapa? 40 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Además. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema. cultural y cotidiano. en la que el estudiantado construye su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. político. ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?. la elaboración y aplicación de entrevistas. En este caso específico. desarrollo y dominio de destrezas específicas de los Estudios Sociales como la consulta bibliográfica. en relación con los recursos que se encuentran en su medio. el manejo de datos estadísticos. sustentada en las múltiples influencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana. dividiendo en grupos a los estudiantes. solicitándoles que formulen hipótesis sobre los modos de vida de las personas. Luego. diversidad entendida como la variedad cultural y étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador. El análisis de los elementos del mapa se puede realizar de manera lúdica. se confirmará o desmentirá la predicción. es decir. El valor más relevante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad. específicamente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación de recursos. la observación. Se sugiere ir más allá. entre otros. Se aconseja motivar esta búsqueda con preguntas como: ¿Qué actividades productivas cree que se realicen en este lugar?. pues se pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovisual. Bloque 1: Vida económica En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos. se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido como finalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. La fase más importante es la de inferencia.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En octavo año se presenta al estudiantado una visión acerca de la realidad actual ecuatoriana. es conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa. Para la decodificación de imágenes. los mapas de recursos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador que fue cubierta en años anteriores. en lo económico.

Es importante en este bloque definir el concepto de sector económico e identificar las características. por medio de discusiones en clase. El uso de gráficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensión y mejor manejo de información que se prefiere. la problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de recursos (madereros. se puede aproximar al estudiantado a su mecánica. Es fundamental establecer y caracterizar la problemática. petroleros o mineros. y a veces conflictividad. Estas estadísticas es posible encontrarlas en el sitio web del Banco Central del Ecuador. en detrimento de la calidad del medioambiente. Se recomienda determinar la importancia de cada sector en términos numéricos. consumidores. Estado. fundamentada en un estudio objetivo. se puede abordar el tema de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano como una arista de una problemática más profunda. en este caso.Incluir fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden desplegar en la explicitación de contenidos. La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la economía son destrezas aplicables en este año específico. Área de Estudios Sociales Bloque 2: La sociedad ecuatoriana El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia. Los escolares de octavo año de Educación Básica deberían tomar una posición. (agricultura. bancos. Sin estigmatizar ni gradar a las familias. que pueden ser presentadas en comparación con las de otros países para darles más sentido. a través de juegos o sociodramas en los que se representen los papeles de varios actores económicos como productores. mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño económico del país. En agricultura y ganadería. en lugar de hablar del PIB (Producto Interno Bruto) por sector. o de los ministerios correspondientes a cada área. ganadería. empresarios. número de vehículos o televisores producidos. el docente escogerá las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus estudiantes. por ejemplo). A este respecto. entre otros. se puede hablar de toneladas de arroz o maíz. minería y silvicultura). para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los fenómenos económicos que les afectan directamente. sobre esta dualidad. trabajadores. Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela básica. con el valor de la solidaridad como eje transversal. El objetivo es resaltar la ayuda y la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades familiares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. pesca. En el caso del sector primario. sea concreta (por ejemplo. que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. debates o conversatorios guiados por los maestros y las maestras. es imprescindible resaltar que la familia tradicional- 41 . o número de turistas extranjeros que visitan el país). Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque. recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos.

por todos los medios. y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de la vida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase. Es conveniente. a su vivencia (escolar. a través de mesas redondas. familiar. La relación causal entre lo económico y lo social se debe establecer en este bloque. para explicar su incidencia y significación en la vida práctica de las personas. es preciso desarrollar una visión del buen vivir que no está en la Constitución y demanda una elaboración conceptual. Bloque 3: Necesidades fundamentales Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país por una presentación breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la Constitución Política vigente. pues se asocia el origen de la división social y de conflictos sociales a la realidad económica. La organización de campañas y la labor social concreta resultan muy educativas. situación de los discapacitados.mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar que existe. por ejemplo. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el estudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura de necesidades básicas. es favorable orientar la discusión de la problemática de acceso a servicios. El valor rector de este bloque es la equidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 4: Democracia. Luego. y debe procurarse. desde la escuela. Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradicionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento. a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. en lugar de únicamente describir la situación de las personas con capacidades especiales. y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identidad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del país. se presentan los grupos políticos. foros o debates donde los estudiantes indaguen. 42 . La democracia es el valor que debe predominar en este bloque. religiosos y sociales para explicar cómo se practica en Ecuador la participación y organización social con diversos criterios. promover el buen uso del tiempo libre como medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios. como lo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). a la distribución inequitativa del ingreso y otros factores económicos. uso adecuado del tiempo libre. La observación de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país. resultaría tanto útil como educativo turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad. defiendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida. en el círculo de amistad. La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe acompañar con la llamada a la acción de las alumnas y los alumnos en la medida de sus posibilidades. Por ejemplo. Para ello. Además. derechos y deberes Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera formal. y que todos los tipos de familia merecen respeto. entre otros).

por lo que se intenta describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural. se recomienda el establecimiento de acuerdos.en el respeto a las diferencias y a las minorías. específicamente la Constitución. Es necesario revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden en la calidad de vida de las personas. porque las estructuras estatales cambian con frecuencia. de los medios de comunicación como difusores de cultura (entendida como manifestación vital. es decir. Esto. Bloque 6: La cultura La interculturalidad es el valor que guía este bloque. Para inculcar el sentido de responsabilidad. La forma en que se gobierna Ecuador se puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos locales). cuando dicta las normas y sanciona. el reconocimiento internacional y la soberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estudiantes la comprensión del concepto Estado. al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se identifica la “comunidad política”. Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley. y en segundo lugar. entrevistas y en la sistematización de información. pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recolección de datos. no impuesto verticalmente. y en la elaboración y aplicación de encuestas. la población. pues lo acuerdan por su propia voluntad. identidad de grupo. de entidades culturales. De esta manera se puede explicar cómo las leyes. se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social. escuela. Lejos está este planteamiento de reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sanción. y en la escucha efectiva como medio para la resolución de conflictos. entre otras). debe evitarse el memorismo. 43 Área de Estudios Sociales . y además respondan por su cumplimiento o incumplimiento. identidades subculturales. si bien es necesario que se expliquen con claridad las funciones del Estado y de otros organismos. dotación tecnológica. Sencillos estudios que expliquen cómo era la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente. como la fuerza pública. no comprendida solo desde lo étnico sino también desde las manifestaciones juveniles. entre otras). del establecimiento de derechos y de su protección. El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto nacional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios (cultural local. que los estudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso. representan un acuerdo de la sociedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos de poder. Los elementos del Estado como el territorio. el ordenamiento jurídico. para ir a lo más general (el gobierno central). Bloque 5: Organización del Estado Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo incluso para la mente adulta. porque lo memorizado sin comprender se olvida muy rápidamente. Es importante advertir que. en primer lugar. no solo artística).

Un ejemplo es la nación Zápara. Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones artísticas en las Artes Plásticas. es también útil. donde sea posible. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 44 . muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que está en peligro de extinguirse por diversas causas. sus causas y consecuencias. se debe presentar y caracterizar la gran producción artística de nuestro país.Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación. Villacís. Kingman. entre otras). entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la primera década de este siglo (Betancourt. Zapata. ya que se pueden comparar la producción plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín. Stornaiolo. La asistencia guiada a eventos artísticos. así como instituciones gubernamentales y organizaciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo. Se aconseja. entre otros). En Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la democratización del arte. Viteri. Así. en todas las disciplinas artísticas (cine. Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio en este nivel. música. muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas. Román. localización y descripción de sus problemas específicos. involucrando y comprometiendo al estudiantado con la preservación del patrimonio cultural. danza. Esta problemática se debería tratar en este bloque. contactar a estos grupos e instituciones para conocer de primera mano la producción artística en Ecuador. existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. Por esta razón. cuya lengua está casi extinta. con un propósito educativo y no solo recreativo. En lo cultural.

necesidades y condición económica. Área de Estudios Sociales • • • • • 45 . aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados. lugares de habitación.4 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Relaciona el trabajo de las personas con su cultura. Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordenamiento jurídico del país. del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía responsable. Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica ecuatoriana. su cobertura e identifica sus desafíos. Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación. Expone la importancia de los espacios de socialización y de las organizaciones sociales en Ecuador. Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana. Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización del país. Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad. Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador. Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan. Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador. y describe las funciones y competencias de las autoridades y los organismos. Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional. en comparación con el pasado.

Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país. Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales. Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador. valorando la interculturalidad.• • • • Describe cómo la acción política debería transformar la sociedad y cómo efectivamente lo hace. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 46 .

pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO

“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”

1

Objetivos educativos

Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria. Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual. Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios coloniales. Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que guía la Historia. Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados - nación de nuestra región mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales. Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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2

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamérica. • Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura. • Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista, expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de democracia. • Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su expansión en el espacio mediterráneo, como una civilización múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas. • Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental. • Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal. • Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa. • Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad. • Establecer el origen de los primeros pobladores de América, su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y recolección, organización social y cultural. • Explicar cómo en nuestro continente se desarrollaron grandes culturas, por medio del análisis de su expansión territorial y desarrollo agrícola. • Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias.

Bloques curriculares

1. El Viejo Mundo

Área de Estudios Sociales

2. Las culturas americanas

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• Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, con su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca. • Valorar la existencia de distintas raíces de la población americana, mediante el análisis de la organización social y sus manifestaciones culturales, que proyectan una identidad única y diversa. • Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa. • Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. • Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y la imposición como formas de relación entre las personas y como 3. Conquistas y forma de relación entre los pueblos. colonizaciones • Analizar que con la conquista y colonización, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, especialmente a Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas americanas. • Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña. • Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafío para construir el futuro.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovación filosófica. • Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista, centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la Revolución Industrial que cambió el mundo. • Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron en Europa (la inglesa y la francesa), así como la de la independencia de las colonias británicas de América. • Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la 4. El mundo monarquía y el agotamiento de la relación colonial con América y las que devino en la ruptura independentista. independencias • Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad latinoameride la metrópoli, las ciudades y regiones de América Española canas hicieron pronunciamientos contra el régimen colonial. • Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX se generalizó la demanda de independencia en América y se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. • Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieron en América recién independizada, especialmente por la acción de Simón Bolívar. • Valorar la independencia y la soberanía como elementos de la vida nacional de los nuevos países americanos. 5. Formación de los estados - nación • Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron en Europa y América los cambios sociales y el liberalismo.

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que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). con los enfrentamientos entre imperios. • Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX. Consolidación de los estados nacionales 51 Área de Estudios Sociales . • Describir el proceso de definición de una identidad latinoamericana. estableciéndose la relación centro periferia. que trajo consigo la división definitiva del trabajo. vinculado al avance del capitalismo y el predominio británico. • Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial: minería. • Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización. • Determinar los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX. que se desarrollaron en medio de grandes conflictos.nación en la Europa del siglo XIX. • Explicar la consolidación de un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo). las rupturas con las iglesias y la penetración comercial. definiéndose su fase imperialista. Los casos de Hispanoamérica y Brasil. • Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de definición de fronteras. la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. 6. • Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo. con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano.• Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados . exportación de productos de clima templado o productos de clima cálido. en particular de Asia y África. con el robustecimiento de sus estructuras administrativas. con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades.

Esto quiere decir. el enfoque del curso debe tratar de abarcar los procesos mundiales. En segundo lugar. 52 .3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer. sin detenerse a estudiar su mitología o las guerras entre Atenas y Esparta. por ejemplo. Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo. dando a las civilizaciones el peso que corresponde en la historia global. por ejemplo. en términos generales. vistas en el marco de los procesos mundiales. destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales. Por tanto. los dos bloques siguientes estudian la conquista y colonización de América. también en dos bloques. que a su vez comprenden dos bloques cada uno. sin considerar la influencia de la China o del Islam. se da una visión global de la evolución humana hasta el siglo XV. que el legado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructura social básica y su influencia ulterior. En tercer lugar. pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de ese continente. confrontándola en un segundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones americanas. Sin perder de vista la dimensión global. que generalmente ha dominado este tipo de estudios. La importancia de Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable. el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad. se tratan los procesos de formación de los estados nacionales latinoamericanos y de su consolidación. Es necesario enfatizar que. evitar un enfoque eurocentrista. En primer lugar. seguidas de las independencias. pero que no son pertinentes para el plan de estudios que se propone. como marco general. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos. cuya importancia no se niega. sino establecer una línea general que recalque las principales relaciones sociales y transformaciones. en el desarrollo de la humanidad.

así como la relación entre diversos espacios geográficos y distintas experiencias humanas. no deben verse solamente como el nacimiento y la divulgación de dos religiones. A partir de allí. se deben solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura. recalcando luego las dimensiones políticas y culturales. haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible y placentero. En algunos casos se acude a la narrativa histórica. que demuestran la larga presencia de los moros en España. pueden ser de utilidad para introducir el tema. organización legal. destacando su expansión comercial y su pensamiento filosófico con la idea de democracia. políticos y culturales propios.En todos los temas. sino como dos momentos determinantes de la vida del mundo. es decir. que son antecedentes del pensamiento moderno. los estudiantes pueden realizar operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descubrir la multicausalidad de los procesos. el tránsito de la recolección. China y Mesoamérica. caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente. Las crónicas de la época y la asociación con obras literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para asociar saberes. Bloque 1: El Viejo Mundo Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. que han gestado una fuerte identidad en el escenario de los países del mundo. que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Medio Oriente y Egipto. por ejemplo). (lengua. de gran utilidad. También pueden comprender la formación de América Latina como una región con perfiles económicos. que han sido base del derecho en el mundo occidental. pues. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes. en especial de Occidente. se debe estudiar el Imperio romano como una civilización múltiple y sus instituciones jurídicas. destacando sus avances culturales. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros. se puede explicar cómo los árabes intro- 53 Área de Estudios Sociales . especialmente la Grecia antigua. de la misma manera para demostrar la gran influencia de la cultura romana en el tiempo y el espacio. A los catorce años. Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de palabras españolas de origen árabe. mapas y gráficos será. por el impacto que tuvieron sus doctrinas y el control del poder. India. sin que por ello dejen de mencionarse figuras individuales relevantes. El surgimiento del cristianismo y su expansión en el Imperio romano. al igual que el desarrollo del Islam. Después. pero se evita personalizar los procesos. ubicar las culturas que surgieron alrededor del mar Mediterráneo. Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre relaciones económicas de corte esclavista: China. así como los grandes enfrentamientos que se dieron entre ellas. el análisis se organiza a partir de las relaciones económicas y la estructura social. La lectura de imágenes. en particular la escritura. Habiendo alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas. Su contenido es extenso.

antecesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas. y el crecimiento de la burguesía y el comercio a larga distancia. Al final de este bloque. se valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad. estructura social. nazca. arawaks. aztecas e incas. De esta manera. caribes. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores. al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad presente. Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintas raíces de la población americana. Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a sus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración y análisis de organizadores gráficos. por ello. sus luchas y divisiones. Aquí se trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural. precisando que ya se han estudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador. de Colombia y el Caribe. toltecas y olmecas de América Central. los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de la humanidad. En lo que hace relación a las sociedades en América Andina. Se estudia. se pueden incluir a otras culturas de importancia regional. y el surgimiento de la agricultura. se debe ofrecer una visión general del inicio de la expansión de Europa Occidental en el mundo. sino de ofrecer un panorama general. con su organización social y sus manifestaciones culturales. y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica. la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca con sus relaciones productivas. se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos. paracas. pero también su unidad y sus grandes avances. Al cabo de esta revisión sucinta de la historia mundial. chibchas. conflictos y creencias. la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca. Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas y las altoandinas. Bloque 2: Las culturas americanas Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de la Conquista. Cabe resaltar que. que debe mencionarse sin repetir lo estudiado en años anteriores. Una vez más cabe la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e individualizada de las diversas culturas aborígenes del continente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 54 .dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del saber. chimú o chavín de Perú. arquitectura y urbanismo. si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas. mochica.

América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo. así como el contraste con obras literarias de la época. Asimismo. hubo también grandes diferencias. El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos literarios y crónicas que describan la vida. 55 Área de Estudios Sociales . estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América. del mismo modo que instrumento de evaluación. no hubo exterminio. Pero. sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados. mestizas. en particular a Europa Occidental. en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas americanas. que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente y futuro. alimentaron las economías europeas. con el coloniaje. Bartolomé de las Casas. Por otra parte. sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cultura naciente y se deben encontrar los elementos mestizos. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel. la cultura y la aparición del mestizaje de las comunidades coloniales en toda América. y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo. ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. por ejemplo. hasta la crónica ilustrada de Felipe Guamán Poma de Ayala. desde las obras del inca Garcilaso de la Vega. Existe una gran riqueza de material relacionado. Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como forma de relación entre las personas y entre los pueblos. Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas propuestos. afro). otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX.Bloque 3: Conquistas y colonizaciones El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero. con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América. sor Juana Inés de la Cruz. Otro tema relevante es la constatación de que. Portugal e Inglaterra. debe dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas. En todos hubo sometimiento violento. difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Segundo. Donde había una agricultura desarrollada. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión fundamentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumentación. El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro. cuyas metrópolis fueron España. mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo.

sino como un ejercicio necesario de pensamiento. conservadores. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promover no solo como un medio de evaluación. la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití. pues posibilitan que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcan a fondo para interpretarlas o defenderlas. Por esta razón. En el análisis se debe entender que las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Con ello se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas. el avance del sistema capitalista en Europa Occidental. sino como procesos que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales. aliadas al capital imperial. la Revolución Industrial. en el que se sustentan y afirman las opiniones. entre otras). Las independencias latinoamericanas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs. que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados por avanzar en sus proyectos nacionales. nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos. sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicas americanas. En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifundistas como las burguesías emergentes. fueron el referente externo muy importante. su independencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes.nación en Europa. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos.nación El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de América Latina. liberales vs. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: Formación de los estados . avance del liberalismo. se pasó a una demanda generalizada de independencia en América. Por otra parte. De los pronunciamientos locales de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX.Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina. partidarios de caudillos enfrentados. las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad. de cambios sociales. este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. pero no se deben considerarlos causas de las independencias de América Española y Portuguesa. las revoluciones políticas contra el Antiguo Régimen. la renovación filosófica. federales. de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados como lo planteó Simón Bolívar. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerra común de liberación. lo que permite que se debata en la actualidad. en la perspectiva del tiempo. que fueron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. Los grandes avances científicos. desarrollo de los nacionalismos y los estados . No se 56 . lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y numerosos conflictos con la Iglesia Católica.

Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. especialmente de Asia y África. Este es un tema central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). 57 Área de Estudios Sociales . Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se aconseja la investigación en variadas fuentes acerca de los cambios políticos. se deben desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo). a través de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en aquella época en América Latina. los países latinoamericanos avanzaron en sus proyectos nacionales con el robustecimiento de sus estructuras administrativas. Además. la exportación de productos de clima templado y la exportación de productos de clima cálido. El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías latinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería. Además. avanzó una identidad latinoamericana con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano. estableciéndose la relación centro . los sectores medios y los grupos de migrantes. que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo”. los estudiantes podrán valorar la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista. los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización. Junto a la vinculación al mercado mundial. para activar la discusión de clase o motivar la investigación. se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?. Al mismo tiempo. Se recomienda la utilización de recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en el tiempo y en el espacio. la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública.periferia. ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera. que alteró las fronteras de Perú. durante el siglo XIX. Con el estudio de estas realidades. Bolivia y Chile. se logra orientar la discusión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional. se pueden utilizar mapas sobrepuestos que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los países durante el siglo XIX. como muchas veces sucede. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884). es decir. los sectores campesinos y de trabajadores. se sugiere consultar sobre la estructura de la sociedad. Esta es una clave para entender nuestro pasado común. Paralelamente a los procesos mencionados. Bloque 6: Consolidación de los estados nacionales A fines del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo. Así se consolidó definitivamente la división internacional del trabajo. Con este propósito. En lo referente a la definición de fronteras. definiéndose su fase imperialista. así como el desarrollo de la infraestructura. vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. la distribución de la riqueza y el acceso a servicios. y modificó hasta la actualidad las relaciones entre estos países.debe perder de vista.

Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la incidencia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y culturales de la época. Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la independencia de las colonias americanas de sus respectivas metrópolis europeas. sociales y económicas de la conquista europea de América para ambos continentes. y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas. Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América con su organización social. económico y cultural. y valora sus aportes a la cultura occidental. económico y cultural de las grandes culturas americanas (mayas. Describe el proceso de formación de los grandes imperios coloniales en América. Describe a los romanos y griegos en los aspectos social. y las condiciones económicas y sociales que resultaron de esa formación. Explica las características comunes en lo social. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • 58 . Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrópolis a las que pertenecían. Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el mundo. Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima los aportes del Islam a la cultura universal. aztecas e incas). Establece las consecuencias culturales. Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en Europa Occidental. económico y político.4 • Indicadores esenciales de evaluación Relata el proceso de aparición de la humanidad. en lo social.

• • Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e inmediatamente después de las gestiones de independencia. Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus economías. fortalecimiento y delimitación de los estados . Relaciona el surgimiento del liberalismo. el nacionalismo y los cambios sociales con el nacimiento.nación en el mundo y Latinoamérica. especialmente por Gran Bretaña. Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la división en primer mundo y tercer mundo. Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización emprendido por Europa en el siglo XIX. • • • 59 Área de Estudios Sociales .

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO .

con el objeto de establecer su incidencia y proyección en Ecuador. Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a través del análisis de variadas fuentes de información. para valorar su influencia en América Latina y Ecuador.“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO” 1 • Objetivos educativos Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales. Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependencia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos pasados. con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel internacional. de las crisis económicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX. a través del análisis de fuentes directas e indirectas. mediante el estudio de su impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países. Analizar las causas y consecuencias de la migración. a través de la observación y constatación del caso ecuatoriano. Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultantes desigualdades sociales entre los países. con el propósito de vislumbrar posibles soluciones. con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país. Establecer la naturaleza de las guerras mundiales. para deducir información sobre procesos migratorios alrededor del mundo. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 62 . por medio del estudio de su desempeño económico.

la ciencia. especialmente desde los años sesenta. Bloques curriculares 1. • Relatar la “Guerra fría”. sus consecuencias en el Tercer Mundo. los movimientos femeninos y ecologistas. en Latinoamérica. • Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo económico y la caída del comunismo. especialmente la recesión en Europa. así como los nuevos estados y su rol en el mundo actual. • Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de las experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo. desde el estudio comparativo de los casos mencionados. • Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de América Latina. • Reconocer las causas. la tecnología. • Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. y las consecuencias que originan estas diferencias. • Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos en el mundo. donde participó Ecuador. pueblos ricos y pueblos pobres 63 . caracterizado por las luchas de liberación nacional y el surgimiento de gran cantidad de nuevos países. • Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. América Latina y Ecuador. y el impacto de la crisis financiera en el ámbito internacional. con sus proyecciones y la fundación de la Organización de las Naciones Unidas. • Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que se han dado. el desarrollo de la energía nuclear. la comunicación. de manera particular en Latinoamérica. ONU. el enfrentamiento de las “superpotencias” a escala mundial. primera mitad del siglo XX 2. Los últimos años del siglo XX Área de Estudios Sociales 3. la secuencia y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial. en particular. en la geopolítica y la economía. jipis y grupos de reivindicación de género. • Establecer las implicaciones del proceso de descolonización de Asia y África.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias.

por medio del análisis de su evolución y sus particularidades. • Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a transformaciones sociales de gran importancia. • Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad. a través de acciones locales concretas. con sus implicaciones sociales. Las migraciones Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 5. • Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia. • Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones. • Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza. en lo económico. cultural y militar. • Reconocer las diversas formas en que los países de origen y de destino se afectan por los procesos migratorios. • Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversos aspectos que exceden el económico. además de valorar su aporte e influencia en la transformación de la sociedad. en tanto dependientes de la exportación de materias primas. • Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y los problemas de salud pública derivados. • Describir el armamentismo y sus consecuencias en el caso específico de América Latina. a partir de la caracterización de los países por su desempeño económico. • Contrastar los procesos de integración de Europa con los de América Latina. • Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales. • Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las migraciones internas a gran escala en América Latina.• Determinar los hechos que causaron el predominio estadounidense y cómo ese predominio se expresa en realidades del mundo actual. • Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador. a través de la constatación en trabajos de campo. • Determinar las condiciones idóneas para el diálogo de civilizaciones sobre la valoración de los puntos comunes entre los seres humanos. • Establecer una relación entre Ecuador y los conflictos mundiales en lo económico. América Latina: dependencia e integración regional 6. • Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento. • Describir a las economías de los países de América Latina como economías de la pobreza. por los cambios en la estructura de producción agrícola y el crecimiento del sector industrial y de servicios. 4. político y social. • Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a través de su conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida. • Reconocer a la integración andina y sudamericana como un mecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo. Lucha por la paz en el mundo 64 . • Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “globalización” desde una identidad y una economía fortalecida frente al resto de naciones. desde la perspectiva poblacional y migratoria. • Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el nuevo orden del mundo. como fenómenos sociales relacionados. localizándolos en el tiempo y en el espacio.

Fueron años de crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países. su estudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”. estadísticas. Bloque 1: primera mitad del siglo XX La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundiales y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. bases de datos. familiarizar a los estudiantes con el ejercicio de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos intelectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad. Por ello. esas cinco décadas fueron de crecimiento económico y poblacional. de adhesión a una cultura de paz respeto de los derechos humanos. y un manejo responsable de la información. de superación del subdesarrollo. entre otros).3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año. Muchos procesos que estaban en marcha a inicios de ese siglo continúan en pie y deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede. para contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. En cuanto a América Latina. tales como la consulta bibliográfica. En el campo del desarrollo de los valores. Por esta 65 Área de Estudios Sociales . la lectura de los medios de comunicación escritos. no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el desarrollo. la observación informada de los audiovisuales y la navegación en Internet. de responsabilidad respecto a los problemas de la gente. sino una necesidad de información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. la lectura de textos especializados (diagnósticos. se propone impulsar en el estudiantado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana. es ofrecer al estudiantado una visión global del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días. la exclusión y la pobreza. al mismo tiempo. el último de Educación Básica. Se pretende.

razón. que evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones. sino también instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación en un mundo en acelerado cambio. ayudará a comprender mejor la dinámica de las relaciones globales en la época. 66 . se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto cultural como de identidad. como la recolección y sistematización de datos. en especial. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa. Los ensayos de opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos centrales. es importante que se trabaje en acuerdo con el área de Lengua y Literatura. Los temas que pueden tratarse son amplios. los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología. Por ello. el conocimiento de estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundiales que influyeron grandemente en la definición del rol de los países en desarrollo. Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a profundidad en la Educación Básica ecuatoriana. los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la duración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos. organización y comprensión de la información. Para la elaboración de ensayos. El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bibliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. Es muy importante que junto con los conocimientos se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente. se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que demuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado. A los catorce o quince años. La acción de sus protagonistas colectivos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Tomemos el caso del exterminio de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica (y de campo. y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la conclusión. en el campo de la comunicación. si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención. Se sugiere dividir el trabajo en varias fases. pero debe priorizarse el tratamiento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capacidad de entender los procesos. En la realización del ensayo. de robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. sin embargo. en este caso). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los últimos años del siglo XX Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. de rechazar las dictaduras y el racismo. la contrastación de fuentes y la preparación de síntesis. se trabajan otras operaciones de pensamiento como la categorización y la formación de un criterio consolidado. en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX. El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades como la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. es decir.

merecen ser estudiados en este bloque en proyectos de investigación. fuente de debates en todas las esferas. televisión y la información obtenida de Internet. las migraciones al Cono Sur desde Europa. el trabajo de clase puede incluir la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado respecto del pasado inmediato. incluyendo presentaciones orales o debates. Desde la perspectiva sociológica y antropológica. se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada. por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. se discuten sus causas y consecuencias. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia. para comparar la situación del mundo hace 20 años y ahora. radio. El tratamiento de los procesos sociales se ve. Es oportuno el análisis crítico de la prensa. —se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados Unidos. referencias y portafolios. Gamal Abdel Nasser. Bloque 4: Las migraciones Las migraciones son. URSS. En el legal. y la definición de Estados Unidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. A partir de estos datos. Bloque 3: pueblos ricos y pueblos pobres El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. de preferencia. por distintas causas y con las consecuencias más variadas. por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de la consulta en fuentes actualizadas. con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. En el campo económico. casi inevitablemente. Es conveniente que el conocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pasados. Yugoslavia. sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos.Personajes como Kwame Nkruma. por ejemplo). Junto a estos procesos. Se sugiere el uso de fichas. atravesado por la ideología. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y. En este año final de la Educación Básica. entre otros—). como el nacimiento de nuevos estados nacionales que se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas (Checoslovaquia. entre muchos otros. es decir. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre. Mohandas Gandhi. se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. en la actualidad. los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investiga- 67 Área de Estudios Sociales . En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y estadísticos. El ejercicio de la memoria es una de las actividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones. se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglobalización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alternativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas. así como el contraste de fuentes. en diversas formas. en la localidad más cercana a los estudiantes.

así como los puntos comunes de las culturas urbanas resultantes de compartir contenidos culturales difundidos por los medios de información. en lo económico. por tanto. Estas destrezas consisten. familiar. cultural y social. el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo. Bogotá. Río de Janeiro. y comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas. categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. por medio de la contextualización y el “aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con el estudiantado. se sugiere analizar sus causas y consecuencias. Por ejemplo. San Pablo. valorar su validez y veracidad. y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo el camino de la investigación. y en comparación con otros procesos en el mundo. tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante. principalmente. Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observar los procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas (Ciudad de México. en recolectar datos. En lo referente a los procesos de integración. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo Para mantener la actualización del presente bloque curricular. 68 . el análisis de la pobreza en América Latina se debería realizar en comparación con Ecuador. Se aconseja. ejecución y evaluación. a saber: planificación. sacar conclusiones. Lima. con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias.ción que incluya todas las fases requeridas. realizar observaciones en el entorno cercano a los escolares de los impactos de la migración. siempre desde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidad local y latinoamericana. entre otras). Es conveniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es un eslabón de la integración sudamericana. realizar hipótesis. Bloque 5: América Latina: dependencia e integración regional En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y su análisis más allá de los números. El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investigación. Se deberían evaluar los procesos involucrados en la obtención de un producto final. pues como se sabe. se ha obviado mencionar en detalle los conflictos que al momento existen. la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable. en el que prime el trabajo de campo. Lo mismo aplica a la dependencia económica y otros temas relacionados. que es el gran objetivo de nuestros pueblos en las siguientes décadas.

pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas. de diversos orígenes y de distintas tendencias pueden sesgar el análisis. para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe ser el resultado de una contrastación de información. pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la promoción del diálogo de civilizaciones. Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudiantes analicen los conflictos actuales. se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica. lo más amplia e incluyente posible. se desarrolla la tolerancia y se destruyen los prejuicios. con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales pero. 69 Área de Estudios Sociales . sobre todo. que permita la formación de un criterio sustentado sobre hechos y procesos de la actualidad. propone actitudes de cambio frente al sistema. Por ello. pues la gran cantidad de fuentes de información existentes. políticos y sociales que. como alternativas al orden impuesto. las contrasten y formen su propio criterio.Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentes variadas. pues la gran cantidad de información disponible. analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador. En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusión de movimientos culturales. y su escaso o nulo análisis.

Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente y extrae conclusiones. desde el caso ecuatoriano. la problemática social y económica vinculada a las migraciones. político y económico. Caracteriza a los países de América Latina actual en lo económico y social. tanto en los países de origen como en los de destino. Describe los cambios culturales producidos en América Latina y el mundo en la década de 1960. Explica. la independencia y la autodeterminación en los procesos de descolonización en el mundo. Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América Latina. Identifica las ventajas económicas y sociales que traería la integración latinoamericana. Relata los hechos y procesos relacionados a la crisis financiera de la década de 1930. Contrasta los procesos de integración en el mundo con los que suceden en América Latina. Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pueblos pobres. con sus causas y consecuencias. Caracteriza a la América Latina de primera mitad del siglo XX en los aspectos social. Explica los hechos y procesos asociados a la caída del comunismo. Valora la importancia de la democracia. Identifica cambios culturales producidos por la migración.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en América Latina y el mundo. tanto en países de origen como de destino. así como la interna en Ecuador. • • • • 70 .

• • Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de la actualidad. • 71 Área de Estudios Sociales . Establece relaciones entre los problemas actuales. especialmente en relación América Latina y Ecuador. el terrorismo y el armamentismo. como el tráfico de drogas. y sus consecuencias para América Latina y Ecuador. Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los países del mundo.

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identidad local y nacional. religiones. los ríos. mestizos. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. mis compañeros y yo somos parte de la provincia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 75 . ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. lenguas. tradición oral. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. • Rasgos culturales (costumbres. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. niñas. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. unidad en la diversidad. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia.

• El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . • Formación de los continentes. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). basura.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 QUINTO 76 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. unidad en la diversidad. Antártida Asia. • Los continentes (África. como la discriminación. mestizas. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. migrantes • Niños. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. identidad planetaria. entre otros). afroamericanas. la violencia. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. América. Europa.

Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador.Año Historia del Ecuador I . Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. La integración de los países andinos y latinoamericanos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 77 . Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. indígenas y arqueológicos y las afros. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. como Surgimiento. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. especialmente • Origen del Imperio indígena. de la sociedad del mestizaje. Sitios españoles. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico.Época Aborigen.

1845). durante el gobierno de José María Urvina. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. • Actores fundamentales de la vida urbana • Estructura de la sociedad. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta SÉpTIMO 78 BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Las transformaciones • Los rasgos económicos. ecologistas. una crisis persistente. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . los grupos de reivindicación de género. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . del movimiento indígena. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • Los habitantes del nuevo Estado. la integración y la defensa del planeta • El desarrollo de los medios de comunicación • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • La presencia de nuevos actores sociales. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos Año BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. unidad en la diversidad.

transporte y otros servicios • El deporte. la escasa industrialización. la falta de capacitación profesional Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 79 . • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.

se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América NOVENO 80 BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

• El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . unidad en la diversidad. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. identidad nacional y planetaria.

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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