Área de Estudios Sociales

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN

8.º, 9.º y 10.º años

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

Área de Estudios Sociales ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010 8.º, 9.º y 10.º años

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado

Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión:

© Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador

5. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. 3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia Área de Estudios Sociales La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 27 32 33 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO “REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR” 1. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Organización del Estado Bloque 6. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. La sociedad ecuatoriana Bloque 3. Indicadores esenciales de evaluación 36 37 40 40 41 42 42 43 43 45 . 2. derechos y deberes Bloque 5.CONTENIDOS Introducción 1. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Vida económica Bloque 2. La cultura 4. Democracia. Necesidades fundamentales Bloque 4.

Indicadores esenciales de evaluación pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO “EL MUNDO CONTEMpORÁNEO” 1. Consolidación de los estados nacionales 4. 3. Las culturas americanas Bloque 3. Conquistas y colonizaciones Bloque 4. Formación de los estados . 2. 2. Pueblos ricos y pueblos pobres Bloque 4: Las migraciones Bloque 5: América Latina: dependencia e integración Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo 4. El mundo y las independencias latinoamericanas Bloque 5. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Primera mitad del siglo XX Bloque 2.nación Bloque 6. 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El Viejo Mundo Bloque 2.pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO “HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL” 1. Indicadores esenciales de evaluación 62 63 65 65 66 66 66 68 68 70 72 75 48 49 52 53 54 55 56 56 57 58 Bibliografía Mapa de conocimientos . Las culturas americanas Bloque 3.

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Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza . Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. sobre todo. un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia. el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.Introducción El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo. recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. desde la proyección curricular. a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.aprendizaje. 9 . el estudio de modelos curriculares de otros países y. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente. emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. para ello. con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar. Matemática.

técnicas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El plan Decenal de Educación El Ministerio de Educación.1 Antecedentes La nueva Constitución de la República En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial. la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. el mejoramiento de la calidad de la educación. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional. mediante Consulta Popular. de la misma sección. asegurar el mejoramiento permanente de la calidad. la ampliación de la cobertura. para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana. la generación y la utilización de conocimientos. saberes. entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. • 10 . artes y culturas. se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende. aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 . 343 de la sección primera de educación. 347. en el artículo No. numeral 1. eficaz y eficiente”. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población. entre una de sus políticas. condiciones de trabajo y calidad de vida. desarrollo profesional. incluyente. definiendo. En este plan se precisa. En el artículo No. en noviembre de 2006. y funcionará de manera flexible y dinámica. que posibiliten el aprendizaje.2015.

consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana. de igual forma. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes. científica y cultural. tanto técnicas como didácticas.A partir de este documento. Además.cultural como pedagógica. 11 . la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas. así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996. así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo. La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”. se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica. El Ministerio de Educación. tanto en la proyección científica . las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. determinando los logros y dificultades. la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha. diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles. con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación. se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad. propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje. las escuelas y los niveles de supervisión.

del saber hacer y el desarrollo humano. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. en especial.

proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. es decir. generar. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio.comprensión Situaciones .la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. valorar. ordenar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. criticar y argumentar sobre conceptos. buscando aspectos comunes. Indagar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. crítico y creativo.la naturaleza . elaborar. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. responsabilidad. En general.problemas a resolver . con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. honestidad y solidaridad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . producir soluciones novedosas. Esto implica: • Observar. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. hechos y procesos de estudio. dentro de los principios del buen vivir. analizar. Reflexionar. comparar.casos .

en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. con diversos niveles de integración y complejidad.cultural. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. participando activamente en la transformación de la sociedad. en lo esencial. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. espaciales. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . temporales. Caracteriza el “dominio de la acción”. 14 . y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. de motricidad y otros. que se fundamenta. En esta perspectiva pedagógica.

situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. Evaluación de los resultados del aprendizaje. aulas virtuales. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. para hacerlo. de videos. para ver cómo piensan. computadoras. cómo expresan sus ideas. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Visualización de lugares. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. de forma progresiva.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). al seleccionar las técnicas evaluativas. televisión. dentro de la estructura curricular desarrollada. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. es muy importante ir planteando. que deben alcanzarse en 15 . dentro del proceso educativo. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Internet. Es de alta trascendencia. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. es decir. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. cómo interpretan lo estudiado.

El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. 16 . La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. ideas teóricas y procesos realizados. así como en el deporte. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. y además para emitir juicios de valor. La defensa de ideas. la cultura y actividades comunitarias. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas.el estudiantado. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño.

por años de estudio. 17 . de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). desde 1ero. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. conformando un sistema coherente. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. año. hasta 10mo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica.

con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. hablar. producción y práctica de valores. Lengua y Literatura: escuchar. sirven de base para articular los bloques curriculares. ecuatoriana. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . constituyendo la guía principal del proceso educativo. siguiendo una determinada lógica de ciencia. A partir de él se generan las destrezas. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área.

Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 .• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. a la vez. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado.

desde una perspectiva crítica y creativa. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. Disfrutar y comprender la lectura. Valorar la identidad cultural nacional. intercultural y plurinacional.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. la vida natural y social. como seres humanos responsables. solidarios y proactivos. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . Demostrar un pensamiento lógico. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. • • • • • • 20 . Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos.social. conocida como prebásica o primero de básica. deportivas. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. producir y resolver problemas de la comunicación. psicológicos y sexuales. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. desde la formación inicial.

solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.• Valorar.matemática. literarias y lógica . Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. además la integración y evolución del mundo natural y social. potenciando el gusto estético. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.

los deberes y derechos de todo ciudadano. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. el respeto a los símbolos patrios. en sentido general. la interrelación del ser humano con la naturaleza. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. estrategias de conservación y protección. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. La protección del medioambiente 3. la identidad ecuatoriana. En una perspectiva integradora. 22 . a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. La formación ciudadana y para la democracia 2. la significación de vivir en paz por un proyecto común. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes.

la responsabilidad de la paternidad y maternidad. los impactos psicológicos y sociales. el empleo del tiempo libre. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . el uso indebido de sustancias tóxicas. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. los hábitos alimenticios y de higiene.

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ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES .

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así como su identificación con Ecuador. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. especialmente de América Latina. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. su origen y evolución histórica. su patria. 27 Área de Estudios Sociales . Entre sus principales debilidades está. Historia. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. los desafíos de la producción y el emprendimiento. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. que se inició en los años setenta. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. Geografía. Por ello. También ha sido un grave problema la práctica. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. su ubicación y desarrollo en el espacio. que antes constaban en la primaria y la secundaria. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. y luego en la Educación Básica. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. Esa alternativa.La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Lo que se requiere. Geografía y Cívica. en cambio. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. una conciencia de patria. sin embargo. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas.

recursos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. hasta el estudio de los problemas mundiales. En quinto año se estudia. en primer lugar. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. las subregiones y países en particular. plantas. entre otros. su escuela. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. como ya se mencionó. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 28 . Aparte de una ubicación general planetaria. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. en cambio. población. además en la distribución territorial y etaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. para después revisar los continentes. sus habitantes. a su territorio. climas. sus relieves. animales y recursos del planeta. que se desarrolla en segundo y tercer año. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. sin mezclarse. se tratan más adelante. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. que afronta la ciudadanía. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. vegetales y animales. Es necesario destacar el papel de los niños. Ecuador. personal y familiar del niño y de la niña. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. su hogar. los servicios. océanos. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. climas. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. aprecian su entorno más inmediato. nuestra región. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. Ésta es una opción metodológica expresa. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. historia y símbolos. pero se incluyen también otros temas conexos. suelos. la dimensión ambiental. los derechos y deberes.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. sus diversidades y énfasis culturales. la división territorial y los símbolos. su distribución étnica y etaria. regiones naturales. que se dictan alternadamente año por año. para luego pasar a conocer la población. así como el conjunto de los seres vivos. como su familia. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. pero en forma coordinada. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. trabajo. con una ampliación progresiva del ámbito temático. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. para pasar después al territorio del Ecuador. como la Geografía Económica. su vecindad. A continuación se estudia la población del país. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos.

para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. “garcianismo”. los gobiernos seccionales. agricultura. la participación y la Constitución de la República. adaptados a la edad de los educandos. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. las funciones del Estado. la comunicación social. educación. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. que vienen a ser una continuidad. seguridad social. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. nuestro subcontinente. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. la familia. se incluye en este año la consideración de la democracia. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. el Estado y la economía. que explica el movimiento histórico. Se desecha también. la secuencia de las biografías de los notables. salud. comercio. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. industrias. deporte. recursos naturales. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. en forma terminante. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. diversiones y la situación de los discapacitados. la naturaleza del gobierno. “alfarismo”. organizaciones de la sociedad. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. etcétera). para dar paso a una perspectiva mundial. sin embargo. sector financiero. En estos dos años (sexto y séptimo). El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. servicios. pesca. y por otra parte. Como parte de la realidad presente. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. vivienda y otros servicios. Esto no elimina. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. en consecuencia. y también especificidades sobre América Latina. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. la fuerza pública. ganadería. especialmente de los presidentes. como contenido de la Historia. por una parte. las manifestaciones artísticas. de la geografía nacional ya estudiada. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. la época Colonial y la Independencia.Nueva Historia del Ecuador. Comprende la vida económica. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. a los de tipo político y cultural. 29 Área de Estudios Sociales . que se formulen temas de estudio muy concretos. se elimina totalmente la periodización tradicional. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. grupos religiosos. una visión de la sociedad ecuatoriana.

De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. la ONU. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 .nación. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. la “Guerra fría”. locales y culturales. estudia la difusión de la humanidad desde el África. la descolonización de Asia. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. la Segunda Guerra Mundial. las migraciones. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. Por un lado. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. Sin embargo. finalmente. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. Egipto). África y el Caribe. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . y por otro lado. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. el surgimiento de las naciones europeas. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. el modelo de sustitución de importaciones. los siglos XVII y XVIII. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. la posguerra y los cambios del mundo. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. las economías de la pobreza. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. Grecia. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. y. el mundo mediterráneo. la industrialización en América Latina. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. la colonización de Asia y África. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. en las Ciencias Sociales.

Por ejemplo. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. como en todos nuestros países. y de la Cívica. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. secuencialidad en su propia historia personal. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. sociales) para construir explicaciones históricas.los factores básicos. • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. familiar. Al mismo tiempo. ecológicos. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. en general. inclusive. etcétera. En términos generales. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. actividades productivas y la relación con la naturaleza. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. que se dio en 2006. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. Imaginar situaciones y personajes del pasado. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. Relacionar distintos factores (geográficos. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. cambio. El contenido de los Estudios Sociales. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. De manera Área de Estudios Sociales 31 . en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Comunicar. en particular. comunitaria. escolar. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. económicos.

los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. la ciudadanía responsable. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. en varias dimensiones (étnicas. la identidad local. se debe enfocar al Ecuador como Estado . al buen vivir y a la ciudadanía responsable. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. regionales. y para la integración andina y latinoamericana. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. integrado. los derechos y los deberes ciudadanos. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. el rechazo al racismo y al regionalismo. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. Pero también se debe postular un país único.Nación. ecuatoriana. es decir. su trayectoria y sus elementos. intercultural y laico. con especial atención a la identidad. latinoamericana y planetaria. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. la unidad en la diversidad. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. de pensamiento. y. están orientadas al campo axiológico. 32 . los símbolos nacionales. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. integrado en los contenidos del área. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. Además. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. entre otras).

crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. en la proyección Ecuador. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. en las diferentes épocas de la humanidad. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. la forma de adquirirlos y aplicarlos. para establecer nexos de pertenencia. políticos y económicos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.• • • Demostrar un pensamiento lógico. Área de Estudios Sociales • • • • • 33 . Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. solidarios y proactivos. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. con el objeto de generar actitudes. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. el espacio público y la democracia. por medio del acuerdo y del compromiso. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. social y política. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. Establecer responsabilidades para con los otros. el medioambiente. con criterio autónomo. desde lo local hasta lo planetario. América Latina y el universo en general. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO .

Describir las diversas formas en que las personas se unen. con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de las actividades productivas. Analizar el estado de la democracia en Ecuador. para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. por medio de la identificación de sus elementos. con el fin de actuar responsablemente en sociedad. con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. con el propósito de valorar su diversidad.“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR” 1 • Objetivos educativos Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores. mediante la caracterización de algunos tipos de organización social. Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a los niños. funciones y organización fundamentales. con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 36 . niñas y adolescentes a través de su análisis. a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía. Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan. Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones.

las personas y los productos involucrados en el comercio del Ecuador. desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la importancia económica y social. la escasa industrialización. mediante el análisis de datos estadísticos recientes. • Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades. y la cobertura de necesidades basada en la interdependencia. ganadería y pesca con las personas que desarrollan estas actividades y sus modos de vida. • Determinar los lugares. desde el análisis de casos. Vida económica Área de Estudios Sociales 2. • Analizar las funciones del sector financiero en la economía del país. control. La sociedad ecuatoriana 37 . desde el análisis de estas actividades de producción de alimento para los ecuatorianos y las ecuatorianas. • Valorar la importancia del sector de los servicios. la falta de capacitación profesional. regulación. para valorar la producción nacional. • Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador. (intervención efectiva. entre otros. • Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la economía. • Explicar la importancia de la familia como espacio de socialización y de fortalecimiento de valores. • Analizar problemas como la concentración de la riqueza. • Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y ecuatorianos diversos. • Relacionar la agricultura. Bloques curriculares 1. entre otras). • Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de cooperación humana y superación de las sociedades.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador. desde el análisis de sus funciones y relaciones con la producción y las personas. en especial del turismo y su real magnitud en nuestro país. en relación con el medio geográfico y sus posibilidades. valorarlos y respetarlos como factor de diversidad cultural.

concernientes a los niños. desde el análisis de las normas de convivencia. • Establecer las funciones y límites de la fuerza pública. • Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto de vista constitucional y desde la constatación en la localidad propia. de grupos sociales. • Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas. transporte y otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base del estudio de mapas temáticos. • Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador y sus funciones. • Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas y los ecuatorianos y a partir de su relación con el bien vivir. derechos y deberes 5. • Establecer la importancia de la democracia como base de la participación de los diversos actores sociales. • Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su importancia para el equilibrio democrático. • Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria. • Describir la situación de las personas con capacidades diferentes. • Determinar los canales por los que se ejerce la participación de varios sectores de la sociedad a través de la identificación. a partir de la promoción de su conocimiento y respeto. entre otros factores. en el hogar y en la escuela. desde la recolección e interpretación de datos y la incorporación de herramientas estadísticas para su procesamiento. Democracia. desde la enunciación de sus funciones. niñas y adolescentes desde del establecimiento de compromisos. niñas y adolescentes. en particular. descripción. Necesidades fundamentales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4.• Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en Ecuador. a partir de la constatación de su cumplimiento. desde la determinación de su influencia en la vida de los seres humanos. • Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede promover la protección de los derechos humanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela. desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la sociedad. • Determinar las razones que generan conflictos sociales y su incidencia en las personas. • Especificar el estado de los servicios de educación y salud. 3. • Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios. lugares de habitación. Organización del Estado 38 . • Determinar las responsabilidades. • Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente. • Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la democracia. • Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura. con la descripción y análisis de las instituciones de mantenimiento de la seguridad. desde la interpretación. exceptuando los del ámbito político. grupos de participación del país. en general. comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de soluciones. desde el estudio de textos legales pertinentes. desde de la observación y descripción del entorno social. y a los niños. • Establecer comparaciones en relación con vivienda.

• Determinar el papel político y cultural de los medios de comunicación social y la manera en que desempeñan su labor. • Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como formas de expresión e identidad. localización y de la identificación de sus características (lengua. música. a partir de la identificación y descripción de las que se presentan en el entorno cercano. vestimenta. literatura. entre otras). respeto de turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás. • Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando a prácticas de escucha.6. • Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de caso específico del Ecuador. gastronomía. • Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del conocimiento de sus diferentes expresiones (plástica. cine. entre otros) fundamentales. 39 Área de Estudios Sociales . danza. La cultura • Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen.

Se aconseja motivar esta búsqueda con preguntas como: ¿Qué actividades productivas cree que se realicen en este lugar?. El análisis de los elementos del mapa se puede realizar de manera lúdica. los mapas de recursos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador que fue cubierta en años anteriores. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema. ¿qué significa este símbolo en el mapa? 40 . Para la decodificación de imágenes. ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?. el manejo de datos estadísticos. También se pretende introducir a los educandos en la adquisición. en la que el estudiantado construye su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. es decir. en relación con los recursos que se encuentran en su medio. La fase más importante es la de inferencia. dividiendo en grupos a los estudiantes. la elaboración y aplicación de entrevistas. se confirmará o desmentirá la predicción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Además. Luego. pues se pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovisual. específicamente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación de recursos. es conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa. El valor más relevante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad. Bloque 1: Vida económica En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En octavo año se presenta al estudiantado una visión acerca de la realidad actual ecuatoriana. sustentada en las múltiples influencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana. desarrollo y dominio de destrezas específicas de los Estudios Sociales como la consulta bibliográfica. En este caso específico. la observación. cultural y cotidiano. Se sugiere ir más allá. se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido como finalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. político. diversidad entendida como la variedad cultural y étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador. entre otros. en lo económico. solicitándoles que formulen hipótesis sobre los modos de vida de las personas. eje transversal de todo el currículo en este año.

Sin estigmatizar ni gradar a las familias. bancos. recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos. ganadería. consumidores. se puede hablar de toneladas de arroz o maíz. o de los ministerios correspondientes a cada área. sobre esta dualidad. por medio de discusiones en clase. en lugar de hablar del PIB (Producto Interno Bruto) por sector.Incluir fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden desplegar en la explicitación de contenidos. Se recomienda determinar la importancia de cada sector en términos numéricos. Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque. número de vehículos o televisores producidos. Área de Estudios Sociales Bloque 2: La sociedad ecuatoriana El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia. La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la economía son destrezas aplicables en este año específico. a través de juegos o sociodramas en los que se representen los papeles de varios actores económicos como productores. trabajadores. por ejemplo). el docente escogerá las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus estudiantes. minería y silvicultura). En agricultura y ganadería. El uso de gráficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensión y mejor manejo de información que se prefiere. con el valor de la solidaridad como eje transversal. Es importante en este bloque definir el concepto de sector económico e identificar las características. El objetivo es resaltar la ayuda y la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades familiares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. en detrimento de la calidad del medioambiente. Los escolares de octavo año de Educación Básica deberían tomar una posición. Es fundamental establecer y caracterizar la problemática. que pueden ser presentadas en comparación con las de otros países para darles más sentido. mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño económico del país. y a veces conflictividad. es imprescindible resaltar que la familia tradicional- 41 . petroleros o mineros. Estado. A este respecto. la problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de recursos (madereros. Estas estadísticas es posible encontrarlas en el sitio web del Banco Central del Ecuador. o número de turistas extranjeros que visitan el país). debates o conversatorios guiados por los maestros y las maestras. que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela básica. entre otros. empresarios. (agricultura. En el caso del sector primario. sea concreta (por ejemplo. en este caso. pesca. se puede aproximar al estudiantado a su mecánica. se puede abordar el tema de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano como una arista de una problemática más profunda. para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los fenómenos económicos que les afectan directamente. fundamentada en un estudio objetivo.

familiar. Además. a través de mesas redondas. por ejemplo. 42 . El valor rector de este bloque es la equidad. y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identidad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del país. Bloque 3: Necesidades fundamentales Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país por una presentación breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la Constitución Política vigente. La organización de campañas y la labor social concreta resultan muy educativas. pues se asocia el origen de la división social y de conflictos sociales a la realidad económica. Luego. es preciso desarrollar una visión del buen vivir que no está en la Constitución y demanda una elaboración conceptual. a la distribución inequitativa del ingreso y otros factores económicos. Es conveniente. religiosos y sociales para explicar cómo se practica en Ecuador la participación y organización social con diversos criterios. para explicar su incidencia y significación en la vida práctica de las personas. Por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 4: Democracia. y debe procurarse. promover el buen uso del tiempo libre como medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios. defiendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida. resultaría tanto útil como educativo turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad. desde la escuela. La observación de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país. entre otros). Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradicionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento. uso adecuado del tiempo libre. en el círculo de amistad. a su vivencia (escolar. a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. y que todos los tipos de familia merecen respeto. foros o debates donde los estudiantes indaguen. como lo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe acompañar con la llamada a la acción de las alumnas y los alumnos en la medida de sus posibilidades. y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de la vida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase. en lugar de únicamente describir la situación de las personas con capacidades especiales. se presentan los grupos políticos. es favorable orientar la discusión de la problemática de acceso a servicios. Para ello. La democracia es el valor que debe predominar en este bloque.mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar que existe. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el estudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura de necesidades básicas. La relación causal entre lo económico y lo social se debe establecer en este bloque. por todos los medios. situación de los discapacitados. derechos y deberes Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera formal.

debe evitarse el memorismo. porque lo memorizado sin comprender se olvida muy rápidamente. es decir. en primer lugar. que los estudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso. Es importante advertir que. pues lo acuerdan por su propia voluntad. porque las estructuras estatales cambian con frecuencia. del establecimiento de derechos y de su protección. Para inculcar el sentido de responsabilidad. representan un acuerdo de la sociedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos de poder. Lejos está este planteamiento de reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sanción. Bloque 6: La cultura La interculturalidad es el valor que guía este bloque. y en segundo lugar. Esto. el ordenamiento jurídico. dotación tecnológica. Es necesario revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden en la calidad de vida de las personas. si bien es necesario que se expliquen con claridad las funciones del Estado y de otros organismos. específicamente la Constitución. Sencillos estudios que expliquen cómo era la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente. la población. no impuesto verticalmente. de entidades culturales. y además respondan por su cumplimiento o incumplimiento. identidad de grupo. De esta manera se puede explicar cómo las leyes. Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley. al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se identifica la “comunidad política”. entrevistas y en la sistematización de información. se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social. y en la elaboración y aplicación de encuestas. entre otras). y en la escucha efectiva como medio para la resolución de conflictos. por lo que se intenta describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural. el reconocimiento internacional y la soberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estudiantes la comprensión del concepto Estado. El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto nacional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios (cultural local. de los medios de comunicación como difusores de cultura (entendida como manifestación vital. entre otras). escuela. no comprendida solo desde lo étnico sino también desde las manifestaciones juveniles. se recomienda el establecimiento de acuerdos. Los elementos del Estado como el territorio.en el respeto a las diferencias y a las minorías. para ir a lo más general (el gobierno central). La forma en que se gobierna Ecuador se puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos locales). pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recolección de datos. cuando dicta las normas y sanciona. no solo artística). 43 Área de Estudios Sociales . Bloque 5: Organización del Estado Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo incluso para la mente adulta. como la fuerza pública. identidades subculturales.

muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas. cuya lengua está casi extinta. En Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la democratización del arte. Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio en este nivel. sus causas y consecuencias. Villacís. La asistencia guiada a eventos artísticos. danza. Kingman. localización y descripción de sus problemas específicos. Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones artísticas en las Artes Plásticas. Stornaiolo. entre otras). En lo cultural. existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. música. entre otros). ya que se pueden comparar la producción plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín. Esta problemática se debería tratar en este bloque. así como instituciones gubernamentales y organizaciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo. se debe presentar y caracterizar la gran producción artística de nuestro país.Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación. contactar a estos grupos e instituciones para conocer de primera mano la producción artística en Ecuador. es también útil. con un propósito educativo y no solo recreativo. Viteri. Se aconseja. Zapata. Román. Así. involucrando y comprometiendo al estudiantado con la preservación del patrimonio cultural. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 44 . Por esta razón. Un ejemplo es la nación Zápara. entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la primera década de este siglo (Betancourt. en todas las disciplinas artísticas (cine. donde sea posible. muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que está en peligro de extinguirse por diversas causas.

Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador. lugares de habitación. necesidades y condición económica. aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados. del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía responsable. Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica ecuatoriana. Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional. Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador. Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización del país. Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad. en comparación con el pasado. Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana. Expone la importancia de los espacios de socialización y de las organizaciones sociales en Ecuador.4 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Relaciona el trabajo de las personas con su cultura. Área de Estudios Sociales • • • • • 45 . su cobertura e identifica sus desafíos. Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación. Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan. y describe las funciones y competencias de las autoridades y los organismos. Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordenamiento jurídico del país.

Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador.• • • • Describe cómo la acción política debería transformar la sociedad y cómo efectivamente lo hace. Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país. valorando la interculturalidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 46 . Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales.

pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO

“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”

1

Objetivos educativos

Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria. Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual. Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios coloniales. Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que guía la Historia. Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados - nación de nuestra región mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales. Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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2

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamérica. • Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura. • Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista, expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de democracia. • Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su expansión en el espacio mediterráneo, como una civilización múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas. • Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental. • Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal. • Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa. • Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad. • Establecer el origen de los primeros pobladores de América, su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y recolección, organización social y cultural. • Explicar cómo en nuestro continente se desarrollaron grandes culturas, por medio del análisis de su expansión territorial y desarrollo agrícola. • Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias.

Bloques curriculares

1. El Viejo Mundo

Área de Estudios Sociales

2. Las culturas americanas

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• Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, con su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca. • Valorar la existencia de distintas raíces de la población americana, mediante el análisis de la organización social y sus manifestaciones culturales, que proyectan una identidad única y diversa. • Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa. • Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. • Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y la imposición como formas de relación entre las personas y como 3. Conquistas y forma de relación entre los pueblos. colonizaciones • Analizar que con la conquista y colonización, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, especialmente a Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas americanas. • Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña. • Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafío para construir el futuro.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovación filosófica. • Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista, centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la Revolución Industrial que cambió el mundo. • Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron en Europa (la inglesa y la francesa), así como la de la independencia de las colonias británicas de América. • Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la 4. El mundo monarquía y el agotamiento de la relación colonial con América y las que devino en la ruptura independentista. independencias • Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad latinoameride la metrópoli, las ciudades y regiones de América Española canas hicieron pronunciamientos contra el régimen colonial. • Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX se generalizó la demanda de independencia en América y se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. • Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieron en América recién independizada, especialmente por la acción de Simón Bolívar. • Valorar la independencia y la soberanía como elementos de la vida nacional de los nuevos países americanos. 5. Formación de los estados - nación • Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron en Europa y América los cambios sociales y el liberalismo.

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en particular de Asia y África. con los enfrentamientos entre imperios. exportación de productos de clima templado o productos de clima cálido. • Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial: minería. que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. definiéndose su fase imperialista.• Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados . • Explicar la consolidación de un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo).nación en la Europa del siglo XIX. • Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización. las rupturas con las iglesias y la penetración comercial. 6. la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. • Determinar los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX. • Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de definición de fronteras. con el robustecimiento de sus estructuras administrativas. Consolidación de los estados nacionales 51 Área de Estudios Sociales . con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano. que trajo consigo la división definitiva del trabajo. • Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX. Los casos de Hispanoamérica y Brasil. vinculado al avance del capitalismo y el predominio británico. que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). estableciéndose la relación centro periferia. • Describir el proceso de definición de una identidad latinoamericana. con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades. • Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo.

Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales. como marco general. dando a las civilizaciones el peso que corresponde en la historia global. también en dos bloques. seguidas de las independencias. en el desarrollo de la humanidad. En tercer lugar. En segundo lugar. sino establecer una línea general que recalque las principales relaciones sociales y transformaciones. que a su vez comprenden dos bloques cada uno. pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de ese continente. por ejemplo. en términos generales.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer. Esto quiere decir. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos. que el legado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructura social básica y su influencia ulterior. Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. cuya importancia no se niega. Por tanto. sin considerar la influencia de la China o del Islam. destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. La importancia de Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable. vistas en el marco de los procesos mundiales. evitar un enfoque eurocentrista. el enfoque del curso debe tratar de abarcar los procesos mundiales. confrontándola en un segundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones americanas. los dos bloques siguientes estudian la conquista y colonización de América. Es necesario enfatizar que. sin detenerse a estudiar su mitología o las guerras entre Atenas y Esparta. el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad. 52 . En primer lugar. Sin perder de vista la dimensión global. se da una visión global de la evolución humana hasta el siglo XV. por ejemplo. pero que no son pertinentes para el plan de estudios que se propone. se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo. se tratan los procesos de formación de los estados nacionales latinoamericanos y de su consolidación. que generalmente ha dominado este tipo de estudios.

ubicar las culturas que surgieron alrededor del mar Mediterráneo. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros. Después. políticos y culturales propios. por ejemplo). que son antecedentes del pensamiento moderno. Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre relaciones económicas de corte esclavista: China. que han sido base del derecho en el mundo occidental. En algunos casos se acude a la narrativa histórica. caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente. organización legal. que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. que han gestado una fuerte identidad en el escenario de los países del mundo. especialmente la Grecia antigua. el tránsito de la recolección. (lengua. La lectura de imágenes. A partir de allí. India. de la misma manera para demostrar la gran influencia de la cultura romana en el tiempo y el espacio. se puede explicar cómo los árabes intro- 53 Área de Estudios Sociales . Bloque 1: El Viejo Mundo Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Habiendo alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas. que demuestran la larga presencia de los moros en España. Su contenido es extenso. no deben verse solamente como el nacimiento y la divulgación de dos religiones. destacando su expansión comercial y su pensamiento filosófico con la idea de democracia. mapas y gráficos será. A los catorce años. en particular la escritura. haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible y placentero. al igual que el desarrollo del Islam. pero se evita personalizar los procesos. el análisis se organiza a partir de las relaciones económicas y la estructura social. los estudiantes pueden realizar operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descubrir la multicausalidad de los procesos. Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de palabras españolas de origen árabe. sin que por ello dejen de mencionarse figuras individuales relevantes. por el impacto que tuvieron sus doctrinas y el control del poder. en especial de Occidente. El surgimiento del cristianismo y su expansión en el Imperio romano. así como la relación entre diversos espacios geográficos y distintas experiencias humanas. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes. destacando sus avances culturales. recalcando luego las dimensiones políticas y culturales. es decir. de gran utilidad. China y Mesoamérica. se deben solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura. Medio Oriente y Egipto.En todos los temas. pues. También pueden comprender la formación de América Latina como una región con perfiles económicos. Las crónicas de la época y la asociación con obras literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para asociar saberes. se debe estudiar el Imperio romano como una civilización múltiple y sus instituciones jurídicas. sino como dos momentos determinantes de la vida del mundo. así como los grandes enfrentamientos que se dieron entre ellas. pueden ser de utilidad para introducir el tema.

Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores. antecesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas. sus luchas y divisiones. Bloque 2: Las culturas americanas Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de la Conquista. Al final de este bloque. si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas. se debe ofrecer una visión general del inicio de la expansión de Europa Occidental en el mundo. toltecas y olmecas de América Central. de Colombia y el Caribe. se valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad. con su organización social y sus manifestaciones culturales. y el crecimiento de la burguesía y el comercio a larga distancia. De esta manera. chibchas. Al cabo de esta revisión sucinta de la historia mundial. y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica. chimú o chavín de Perú. arawaks. por ello. paracas. que debe mencionarse sin repetir lo estudiado en años anteriores. pero también su unidad y sus grandes avances. sino de ofrecer un panorama general. nazca. precisando que ya se han estudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador. Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas y las altoandinas. aztecas e incas. Cabe resaltar que. la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca con sus relaciones productivas. Una vez más cabe la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e individualizada de las diversas culturas aborígenes del continente. caribes. se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos. la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca. conflictos y creencias. Se estudia. mochica.dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del saber. Aquí se trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural. Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a sus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración y análisis de organizadores gráficos. al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad presente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 54 . y el surgimiento de la agricultura. estructura social. se pueden incluir a otras culturas de importancia regional. En lo que hace relación a las sociedades en América Andina. los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de la humanidad. Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintas raíces de la población americana. arquitectura y urbanismo.

desde las obras del inca Garcilaso de la Vega. Segundo. Por otra parte. en particular a Europa Occidental. estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América. difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cultura naciente y se deben encontrar los elementos mestizos. hasta la crónica ilustrada de Felipe Guamán Poma de Ayala. Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como forma de relación entre las personas y entre los pueblos. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión fundamentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumentación. Otro tema relevante es la constatación de que. El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos literarios y crónicas que describan la vida. Portugal e Inglaterra. En todos hubo sometimiento violento. con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados. no hubo exterminio. América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo. El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro. Donde había una agricultura desarrollada. 55 Área de Estudios Sociales . otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX. así como el contraste con obras literarias de la época. afro). sor Juana Inés de la Cruz. y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo. por ejemplo. del mismo modo que instrumento de evaluación. en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas americanas. debe dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas. alimentaron las economías europeas. mestizas. Existe una gran riqueza de material relacionado. sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. Asimismo.Bloque 3: Conquistas y colonizaciones El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel. hubo también grandes diferencias. Pero. que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente y futuro. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Bartolomé de las Casas. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América. la cultura y la aparición del mestizaje de las comunidades coloniales en toda América. Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas propuestos. mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo. Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. cuyas metrópolis fueron España. con el coloniaje.

entre otras). las revoluciones políticas contra el Antiguo Régimen. la renovación filosófica. Con ello se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. avance del liberalismo. Por otra parte. lo que permite que se debata en la actualidad. este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Por esta razón. sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicas americanas. el avance del sistema capitalista en Europa Occidental. que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales. en el que se sustentan y afirman las opiniones. federales. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promover no solo como un medio de evaluación. de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados como lo planteó Simón Bolívar. de cambios sociales. desarrollo de los nacionalismos y los estados . la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití. lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y numerosos conflictos con la Iglesia Católica. sino como procesos que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales. aliadas al capital imperial. sino como un ejercicio necesario de pensamiento. Los grandes avances científicos. se pasó a una demanda generalizada de independencia en América. En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados por avanzar en sus proyectos nacionales. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerra común de liberación. en la perspectiva del tiempo. fueron el referente externo muy importante. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos. Las independencias latinoamericanas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs. De los pronunciamientos locales de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX. la Revolución Industrial. liberales vs. conservadores. No se 56 . su independencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad. partidarios de caudillos enfrentados. En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifundistas como las burguesías emergentes. pero no se deben considerarlos causas de las independencias de América Española y Portuguesa.nación El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de América Latina.nación en Europa. pues posibilitan que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcan a fondo para interpretarlas o defenderlas. nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos. que fueron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. En el análisis se debe entender que las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos.Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: Formación de los estados .

los sectores campesinos y de trabajadores. la distribución de la riqueza y el acceso a servicios. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884). los estudiantes podrán valorar la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista. Además. 57 Área de Estudios Sociales . El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías latinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería. especialmente de Asia y África. Este es un tema central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. para activar la discusión de clase o motivar la investigación. que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo”. que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). Además. definiéndose su fase imperialista. los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización. estableciéndose la relación centro . los sectores medios y los grupos de migrantes. se deben desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo). es decir. Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se aconseja la investigación en variadas fuentes acerca de los cambios políticos. los países latinoamericanos avanzaron en sus proyectos nacionales con el robustecimiento de sus estructuras administrativas. como muchas veces sucede. durante el siglo XIX. Se recomienda la utilización de recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en el tiempo y en el espacio. Al mismo tiempo. Con este propósito. Bolivia y Chile. avanzó una identidad latinoamericana con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano. se pueden utilizar mapas sobrepuestos que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los países durante el siglo XIX. que alteró las fronteras de Perú. Paralelamente a los procesos mencionados. Con el estudio de estas realidades. Así se consolidó definitivamente la división internacional del trabajo. En lo referente a la definición de fronteras.periferia. la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera. se sugiere consultar sobre la estructura de la sociedad. Esta es una clave para entender nuestro pasado común. se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?.debe perder de vista. se logra orientar la discusión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional. así como el desarrollo de la infraestructura. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. Bloque 6: Consolidación de los estados nacionales A fines del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo. a través de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en aquella época en América Latina. Junto a la vinculación al mercado mundial. y modificó hasta la actualidad las relaciones entre estos países. vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. la exportación de productos de clima templado y la exportación de productos de clima cálido.

económico y cultural de las grandes culturas americanas (mayas. y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas. aztecas e incas). Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la incidencia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y culturales de la época. y las condiciones económicas y sociales que resultaron de esa formación.4 • Indicadores esenciales de evaluación Relata el proceso de aparición de la humanidad. Describe a los romanos y griegos en los aspectos social. Describe el proceso de formación de los grandes imperios coloniales en América. Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en Europa Occidental. económico y político. Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la independencia de las colonias americanas de sus respectivas metrópolis europeas. Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el mundo. en lo social. Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América con su organización social. Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima los aportes del Islam a la cultura universal. sociales y económicas de la conquista europea de América para ambos continentes. Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrópolis a las que pertenecían. Establece las consecuencias culturales. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • 58 . y valora sus aportes a la cultura occidental. económico y cultural. Explica las características comunes en lo social.

fortalecimiento y delimitación de los estados . Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus economías. Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la división en primer mundo y tercer mundo.• • Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e inmediatamente después de las gestiones de independencia.nación en el mundo y Latinoamérica. especialmente por Gran Bretaña. Relaciona el surgimiento del liberalismo. Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización emprendido por Europa en el siglo XIX. el nacionalismo y los cambios sociales con el nacimiento. • • • 59 Área de Estudios Sociales .

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO .

“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO” 1 • Objetivos educativos Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales. por medio del estudio de su desempeño económico. con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país. Analizar las causas y consecuencias de la migración. mediante el estudio de su impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países. Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependencia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos pasados. para valorar su influencia en América Latina y Ecuador. para deducir información sobre procesos migratorios alrededor del mundo. con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel internacional. a través del análisis de fuentes directas e indirectas. Establecer la naturaleza de las guerras mundiales. a través de la observación y constatación del caso ecuatoriano. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 62 . Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a través del análisis de variadas fuentes de información. con el objeto de establecer su incidencia y proyección en Ecuador. de las crisis económicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX. con el propósito de vislumbrar posibles soluciones. Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultantes desigualdades sociales entre los países.

primera mitad del siglo XX 2. jipis y grupos de reivindicación de género. la ciencia. América Latina y Ecuador. desde el estudio comparativo de los casos mencionados. • Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo económico y la caída del comunismo. • Reconocer las causas. en la geopolítica y la economía. especialmente desde los años sesenta. con sus proyecciones y la fundación de la Organización de las Naciones Unidas. y las consecuencias que originan estas diferencias. así como los nuevos estados y su rol en el mundo actual. la tecnología. Los últimos años del siglo XX Área de Estudios Sociales 3. el desarrollo de la energía nuclear. • Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. los movimientos femeninos y ecologistas. • Relatar la “Guerra fría”. • Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que se han dado. • Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. la secuencia y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial. • Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de las experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo. • Establecer las implicaciones del proceso de descolonización de Asia y África. sus consecuencias en el Tercer Mundo. • Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos en el mundo. en particular. el enfrentamiento de las “superpotencias” a escala mundial. ONU. de manera particular en Latinoamérica. • Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de América Latina. pueblos ricos y pueblos pobres 63 . la comunicación. Bloques curriculares 1. en Latinoamérica. donde participó Ecuador. y el impacto de la crisis financiera en el ámbito internacional. especialmente la recesión en Europa.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. caracterizado por las luchas de liberación nacional y el surgimiento de gran cantidad de nuevos países.

• Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “globalización” desde una identidad y una economía fortalecida frente al resto de naciones. • Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones. en lo económico. • Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a transformaciones sociales de gran importancia. América Latina: dependencia e integración regional 6. Lucha por la paz en el mundo 64 . • Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a través de su conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida. • Reconocer a la integración andina y sudamericana como un mecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo.• Determinar los hechos que causaron el predominio estadounidense y cómo ese predominio se expresa en realidades del mundo actual. por los cambios en la estructura de producción agrícola y el crecimiento del sector industrial y de servicios. cultural y militar. con sus implicaciones sociales. • Establecer una relación entre Ecuador y los conflictos mundiales en lo económico. • Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia. • Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza. • Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad. • Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y los problemas de salud pública derivados. a través de la constatación en trabajos de campo. • Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento. a través de acciones locales concretas. político y social. Las migraciones Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 5. localizándolos en el tiempo y en el espacio. • Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el nuevo orden del mundo. como fenómenos sociales relacionados. • Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las migraciones internas a gran escala en América Latina. • Contrastar los procesos de integración de Europa con los de América Latina. 4. • Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales. • Describir el armamentismo y sus consecuencias en el caso específico de América Latina. • Describir a las economías de los países de América Latina como economías de la pobreza. • Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversos aspectos que exceden el económico. por medio del análisis de su evolución y sus particularidades. desde la perspectiva poblacional y migratoria. a partir de la caracterización de los países por su desempeño económico. en tanto dependientes de la exportación de materias primas. • Determinar las condiciones idóneas para el diálogo de civilizaciones sobre la valoración de los puntos comunes entre los seres humanos. • Reconocer las diversas formas en que los países de origen y de destino se afectan por los procesos migratorios. • Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador. además de valorar su aporte e influencia en la transformación de la sociedad.

de responsabilidad respecto a los problemas de la gente. Se pretende. su estudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”. la lectura de los medios de comunicación escritos. esas cinco décadas fueron de crecimiento económico y poblacional. la observación informada de los audiovisuales y la navegación en Internet. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. y un manejo responsable de la información.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año. tales como la consulta bibliográfica. Muchos procesos que estaban en marcha a inicios de ese siglo continúan en pie y deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede. no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el desarrollo. Por ello. al mismo tiempo. la lectura de textos especializados (diagnósticos. para contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir. Fueron años de crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países. Por esta 65 Área de Estudios Sociales . En el campo del desarrollo de los valores. estadísticas. de superación del subdesarrollo. bases de datos. es ofrecer al estudiantado una visión global del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días. la exclusión y la pobreza. se propone impulsar en el estudiantado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana. entre otros). sino una necesidad de información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. En cuanto a América Latina. Bloque 1: primera mitad del siglo XX La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundiales y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. familiarizar a los estudiantes con el ejercicio de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos intelectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad. el último de Educación Básica. de adhesión a una cultura de paz respeto de los derechos humanos.

de rechazar las dictaduras y el racismo. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención. que evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones. se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto cultural como de identidad. Los ensayos de opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos centrales. 66 . en este caso). El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bibliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. Los temas que pueden tratarse son amplios. En la realización del ensayo. en especial. Tomemos el caso del exterminio de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica (y de campo. la contrastación de fuentes y la preparación de síntesis. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa. los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología. si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio. en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX. y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la conclusión. A los catorce o quince años. se trabajan otras operaciones de pensamiento como la categorización y la formación de un criterio consolidado. en el campo de la comunicación. La acción de sus protagonistas colectivos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Es muy importante que junto con los conocimientos se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los últimos años del siglo XX Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. de robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. Se sugiere dividir el trabajo en varias fases. El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades como la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a profundidad en la Educación Básica ecuatoriana. los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la duración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos. sin embargo. ayudará a comprender mejor la dinámica de las relaciones globales en la época. organización y comprensión de la información. Para la elaboración de ensayos. es importante que se trabaje en acuerdo con el área de Lengua y Literatura.razón. se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que demuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado. sino también instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación en un mundo en acelerado cambio. como la recolección y sistematización de datos. pero debe priorizarse el tratamiento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capacidad de entender los procesos. el conocimiento de estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundiales que influyeron grandemente en la definición del rol de los países en desarrollo. Por ello. es decir.

como el nacimiento de nuevos estados nacionales que se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas (Checoslovaquia. por ejemplo). en la localidad más cercana a los estudiantes. URSS. Junto a estos procesos. de preferencia. por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de la consulta en fuentes actualizadas. para comparar la situación del mundo hace 20 años y ahora. Bloque 4: Las migraciones Las migraciones son. En el campo económico. Desde la perspectiva sociológica y antropológica. incluyendo presentaciones orales o debates. Mohandas Gandhi. en la actualidad. El ejercicio de la memoria es una de las actividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia. con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y. Gamal Abdel Nasser. se discuten sus causas y consecuencias. por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. así como el contraste de fuentes. entre muchos otros. los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investiga- 67 Área de Estudios Sociales . fuente de debates en todas las esferas.Personajes como Kwame Nkruma. por distintas causas y con las consecuencias más variadas. y la definición de Estados Unidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. Es oportuno el análisis crítico de la prensa. se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones. En este año final de la Educación Básica. Yugoslavia. esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada. —se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados Unidos. Bloque 3: pueblos ricos y pueblos pobres El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. radio. entre otros—). televisión y la información obtenida de Internet. A partir de estos datos. casi inevitablemente. sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos. se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglobalización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alternativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas. Se sugiere el uso de fichas. En el legal. El tratamiento de los procesos sociales se ve. En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y estadísticos. las migraciones al Cono Sur desde Europa. es decir. el trabajo de clase puede incluir la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado respecto del pasado inmediato. atravesado por la ideología. referencias y portafolios. se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. en diversas formas. merecen ser estudiados en este bloque en proyectos de investigación. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre. Es conveniente que el conocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pasados.

la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable. El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investigación. realizar observaciones en el entorno cercano a los escolares de los impactos de la migración. y en comparación con otros procesos en el mundo. por medio de la contextualización y el “aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con el estudiantado. Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observar los procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas (Ciudad de México. por tanto. Bloque 5: América Latina: dependencia e integración regional En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y su análisis más allá de los números. tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante. Bogotá. Río de Janeiro. entre otras). cultural y social. En lo referente a los procesos de integración. a saber: planificación. Se aconseja. categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias. Por ejemplo. Estas destrezas consisten. y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo el camino de la investigación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo Para mantener la actualización del presente bloque curricular. valorar su validez y veracidad. siempre desde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidad local y latinoamericana. principalmente. sacar conclusiones. San Pablo. en el que prime el trabajo de campo. pues como se sabe. 68 . el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo. se ha obviado mencionar en detalle los conflictos que al momento existen. así como los puntos comunes de las culturas urbanas resultantes de compartir contenidos culturales difundidos por los medios de información. Lo mismo aplica a la dependencia económica y otros temas relacionados. familiar. en recolectar datos. que es el gran objetivo de nuestros pueblos en las siguientes décadas. Se deberían evaluar los procesos involucrados en la obtención de un producto final. se sugiere analizar sus causas y consecuencias. realizar hipótesis.ción que incluya todas las fases requeridas. ejecución y evaluación. en lo económico. el análisis de la pobreza en América Latina se debería realizar en comparación con Ecuador. y comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas. Lima. Es conveniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es un eslabón de la integración sudamericana.

propone actitudes de cambio frente al sistema. las contrasten y formen su propio criterio. para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusión de movimientos culturales. con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. Por ello. lo más amplia e incluyente posible. se desarrolla la tolerancia y se destruyen los prejuicios. de diversos orígenes y de distintas tendencias pueden sesgar el análisis. y su escaso o nulo análisis.Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentes variadas. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la promoción del diálogo de civilizaciones. pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe ser el resultado de una contrastación de información. Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudiantes analicen los conflictos actuales. pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos. analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador. 69 Área de Estudios Sociales . políticos y sociales que. sobre todo. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales pero. pues la gran cantidad de fuentes de información existentes. se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica. pues la gran cantidad de información disponible. que permita la formación de un criterio sustentado sobre hechos y procesos de la actualidad. como alternativas al orden impuesto.

Explica los hechos y procesos asociados a la caída del comunismo. Identifica cambios culturales producidos por la migración. con sus causas y consecuencias. Explica. tanto en países de origen como de destino. Describe los cambios culturales producidos en América Latina y el mundo en la década de 1960. desde el caso ecuatoriano. Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América Latina. Caracteriza a los países de América Latina actual en lo económico y social. Identifica las ventajas económicas y sociales que traería la integración latinoamericana. así como la interna en Ecuador. político y económico. Valora la importancia de la democracia. Contrasta los procesos de integración en el mundo con los que suceden en América Latina.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en América Latina y el mundo. tanto en los países de origen como en los de destino. la problemática social y económica vinculada a las migraciones. • • • • 70 . Caracteriza a la América Latina de primera mitad del siglo XX en los aspectos social. la independencia y la autodeterminación en los procesos de descolonización en el mundo. Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pueblos pobres. Relata los hechos y procesos relacionados a la crisis financiera de la década de 1930. Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente y extrae conclusiones.

Establece relaciones entre los problemas actuales. y sus consecuencias para América Latina y Ecuador. Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los países del mundo. como el tráfico de drogas. el terrorismo y el armamentismo.• • Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de la actualidad. • 71 Área de Estudios Sociales . especialmente en relación América Latina y Ecuador.

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• ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. tradición oral. mestizos. identidad local y nacional. • Rasgos culturales (costumbres. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. mis compañeros y yo somos parte de la provincia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 75 . afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. los ríos. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. unidad en la diversidad. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. religiones. niñas. lenguas.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra.

ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. América. Europa. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. Antártida Asia. unidad en la diversidad. afroamericanas. la violencia. • Los continentes (África. mestizas.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 QUINTO 76 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. identidad planetaria. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. basura. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). • Formación de los continentes. entre otros). migrantes • Niños. como la discriminación. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas.

Año Historia del Ecuador I . Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. La integración de los países andinos y latinoamericanos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 77 . Sitios españoles. especialmente • Origen del Imperio indígena. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política.Época Aborigen. indígenas y arqueológicos y las afros. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. como Surgimiento. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. de la sociedad del mestizaje. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial.

ciudadanía responsable Historia del Ecuador II .1845). La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • Los habitantes del nuevo Estado. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • La presencia de nuevos actores sociales. • Actores fundamentales de la vida urbana • Estructura de la sociedad. del movimiento indígena. una crisis persistente. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . los grupos de reivindicación de género. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía .Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta SÉpTIMO 78 BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Las transformaciones • Los rasgos económicos. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. unidad en la diversidad. la integración y la defensa del planeta • El desarrollo de los medios de comunicación • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. durante el gobierno de José María Urvina. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos Año BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. ecologistas.

Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. transporte y otros servicios • El deporte. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. la falta de capacitación profesional Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 79 . la escasa industrialización. unidad en la diversidad. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América NOVENO 80 BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

unidad en la diversidad. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. identidad nacional y planetaria. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay.

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .