LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO EN INGLÉS Y EN

EXPRESIÓN ESCRITA

Mercedes Navarro Cordón

Universidad de la Rioja

INTRODUCCIÓN
La lengua escrita es un producto humano que va más allá de ser la representación
de significados lingüísticos mediante unos signos gráficos. En los enfoques didácticos donde
en la enseñanza de la lengua se separaba su aspecto oral del escrito, la interrelación que de
hecho hay entre ambos se ignoraba. Esa concepción pedagógica está superada y es
esencial no olvidar que la lectura y la escritura se convierten en una parte integral de la
enseñanza, y el niño debería siempre escuchar los elementos léxicos antes de aprender a
leerlos y a escribirlos.
Conocer el vocabulario de un idioma permite comunicarse en el mismo. Este artículo
pretende mostrar el proyecto realizado en el aula de inglés cuyo principal objetivo es
aproximar al niño a la lengua escrita de un segundo idioma en una atmósfera relajante a la
vez que motivante.

LAS DESTREZAS ESCRITAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

García Arrezas y otros (1994: 40) destacan que en el primer ciclo de la Educación
Primaria los alumnos se familiarizan con la escritura de las palabras, con la lectura y con
ejercicios de reproducción de las mismas. Por tanto, es en el primer ciclo donde los niños
van a establecer sus primeros contactos con la lengua escrita de una segunda lengua. Así,
los alumnos tienen la oportunidad de adentrarse en el nuevo mundo del inglés escrito y, en
concreto, del vocabulario.
A pesar de que en la clase de inglés reina el enfoque comunicativo, es decir, no solo
la habilidad para aplicar las reglas gramaticales de una lengua para formar estructuras
gramaticalmente correctas sino también saber cuando y donde usar estas estructuras y con
quien. Los alumnos deben ser capaces de aplicar este conocimiento a situaciones reales de
sus vidas. Así, las destrezas escritas deben ser introducidas después de las destrezas
orales cuando aprendemos inglés en Educación Primaria. Es decir, los alumnos han
empezado a escribir en castellano y es lógica esa dificultas en una segunda lengua. Esta es
la causa del énfasis de las destrezas orales en el primer ciclo de Primaria. Sin embargo, en
las primeras etapas de la Educación Primaria, la destreza de escribir es usada como un
ejercicio para consolidar el conocimiento que los alumnos han adquirido oralmente. En el
caso de los niños, escribir resulta una actividad con la que disfrutan por lo que tiene de
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novedad y originalidad. Es importante tener en cuenta que no se debe arrasar este

entusiasmo haciéndoles escribir demasiado y ejercicios aburridos. Por ello las actividades
diseñadas en este proyecto animan a los niños a escribir en un ambiente lúdico y motivante.
Las destrezas escritas son presentadas con un disfraz de diversión donde el niño establece
sus primeros contactos con ellas inconscientemente y enganchándose a estas actividades
con ganas de más.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO

Los niños a los que va dirigida la experiencia son de segundo curso de educación
primaria, por lo tanto, se encuentran en el período de operaciones concretas, en el
denominado pensamiento concreto (Mounoud 2001: 62). Son niños capaces de aprender
fácilmente con referentes concretos, es decir, a ellos les resulta más sencillo comprender
palabras concretas como mesa, pizarra, libro... Para ellos aprender una lengua es un nuevo
medio de comunicación entre ellos. También les resulta más sencillo entender palabras
cuyo significado lo pueden deducir de una acción, del lenguaje corporal, o del uso de
flashcards, fotografías, dibujos u otros objetos. Además, Phillips (1993) argumenta que a los
niños les resulta más sencillo aprender palabras que estructuras gramaticales
This may be because words have tangible, inmediate meanings
whereas structures are less obviously useful –after all Pencil often
obtains the same result as “Can I have a pencil?” (Phillips 1993: 74)
De nuevo, este ejemplo nos muestra como con objetos concretos el alumno
comprende. Por ello, en este proyecto “My school” se han trabajado con referentes muy
concretos que aparecen en la escuela casi a diario y ha sido muy positivo.
Es esencial conocer las características del alumno en esta etapa para proporcionar el
conocimiento adecuado y acercarles a esta segunda lengua.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Introducción
Este proyecto ha sido realizado en el colegio “Ángel Martínez Baigorri” de Lodosa y
llevado a cabo en segundo curso de Educación Primaria.
Los niños aportan a la clase ciertas destrezas, habilidades y sobre todo una
imaginación desbordante que, bien canalizada, puede ayudarles a adquirir en los primeros
ciclos de Primaria un idioma nuevo. Apasionante ha sido nuestra experiencia en torno a este
mundo.
Ofrecemos una propuesta de trabajo y unos materiales lo suficientemente abiertos
para poder incluirlos en cualquier programa y organización de clase. El educador, en su
planificación, podrá utilizarlos y adaptarlos como considere más adecuado a su grupo.

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El trabajo que a continuación vamos a presentar ha resultado muy motivador y

enriquecedor tanto para los niños como para las profesoras. Por ello, esperamos que os
resulte interesante.
Presentación y justificación del proyecto
El contenido temático es una clave fundamental para atraer e involucrar a los
alumnos en su trabajo, para dar a éste un sentido y una relevancia al conectarlo con sus
intereses, su entorno, sus sueños, sus vidas. Este proyecto “My school” trata de enseñarles
vocabulario básico sobre su colegio, en el que pasan muchas horas del día y así, puedan
comunicarse fácilmente en inglés.
Reflejamos un proyecto y una experiencia vivida en un grupo real de 8 años que
parte de todo aquello que supone un interés para los niños de estas edades en los que
impera la necesidad de conocerse a sí mismo y conocer su medio para relacionarse y
comunicarse con él.
El interés, suscitado a través de alguna motivación, es el primer motor de
aprendizaje; viviendo este proyecto como una aventura de investigación, permitiendo a los
niños buscar y recoger datos, ponerlos en común, elegir la solución adecuada, aclarar dudas
y realizar lo que se han propuesto.
Todo ello ha sido posible dentro de unas relaciones interpersonales que facilitan a
cada niño una seguridad afectiva y una aceptación de sí mismo.

Teniendo en cuenta, por tanto, que hay que compaginar el orden de presentación de
las destrezas con la integración de las mismas, vamos a reflejar las fases que se han
producido.

Bits de idiomas
En la primera fase, la profesora deberá proporcionar input oral de manera
comprensible para que los alumnos puedan ejercitar la habilidad de escuchar. En este caso
esto se ha realizado de forma indirecta a través de una técnica especial con un juego de bits
de idioma, donde aparecen las ilustraciones junto con su representación escrita.
Los bits de idiomas son unidades de información presentadas a los niños en la forma
adecuada a su momento evolutivo. El objetivo de la técnica de los bits de idiomas es
aumentar la capacidad de retener información y poner la base para la adquisición de
conocimientos sólidos. Los bits estimulan la inteligencia del niño, aumentan su vocabulario,
mejoran la capacidad de atención y desarrollan la memoria.
Los bits de inteligencia deben reunir las siguientes características:
ƒ Detalles precisos. Los detalles son los apropiados, de manera que el objeto se
pueda identificar sin dudas y con claridad. El trazo del dibujo o la fotografía serán claros.

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ƒ Un solo contenido. Cada bit de inteligencia tendrá un solo elemento de contenido.

No serviría, por ejemplo, un bit en el que aparecen varios objetos de la clase, cuando la
intención es mostrar uno de ellos.
ƒ Información correcta. La información que forma parte de cada bit ha de ser
exacta, de interpretación unívoca.
ƒ Nuevo, claro y grande. Aún no conocido por el niño, sin otros elementos que
distraiga su percepción y del tamaño adecuado para que se perciba sin dificultad.
Objetivos de los bits
ƒ Creación de ideas previas.
ƒ Aumentar la capacidad de retener información.
ƒ Aumentar su vocabulario en inglés con palabras desconocidas para los niños.
ƒ Desarrollo de las vías visuales y auditivas.
ƒ Desarrollo de la inteligencia potencial de los niños.
ƒ Alimentar y prolongar la curiosidad de los niños.
ƒ Mejorar la capacidad de atención.

Contenidos
ƒ Se agrupan en las siguientes categorías: clase, biblioteca, cuarto de baño,
gimnasio y patio.
Cada colección consta de 3 bits con información desconocida para el niño.
MY SCHOOL
Classroom Library Bathroom Gym Playground
Table Book Toilet Rope Basket
Chair Dictionary Washbasin Wall Bars Goal
Blackboard Computer Mirror Mat Slide

ƒ Hay dos criterios válidos para elegir las categorías o contenidos:

- El interés de los niños.
- El interés de los educadores.
La selección de temas la realiza la maestra pensando en aquellas informaciones que
puedan ser de más interés para los niños.
Para la confección de los bits he pensado que era muy interesante a la vez que
motivador mostrarles el nuevo vocabulario acompañado con imágenes reales de su colegio.
Además, en estos bits hemos escrito la palabra en inglés para que los niños vayan
relacionando la palabra escrita con la pronunciación.

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Enseñanza de los bits de inteligencia

La clave del éxito está en la rapidez de la novedad y en la alegría. ¿Cómo se
enseña? Muy deprisa, pocas veces y con entusiasmo.
ƒ Duración y cantidad: Durante los primeros diez días sólo mostraba a los niños los
bits de idiomas de la siguiente manera:
El primer día presente a los niños una colección de bits (places of the school), el
segundo día pasé esta colección más dos nuevas (places of the school and some new
objects), y fue el tercer día cuando presente las cinco colecciones (places of the school and
all the objects). El resto de los días he ido pasando las cinco colecciones.
Es interesante destacar que siempre he comenzado anunciando el tema de la
colección. Consiste en mostrar a los niños los bits de una o varias colecciones enunciando
con un tono de voz claro y fuerte el nombre de cada bit, con entusiasmo y rapidez.
El principio es acabar antes de lo que quieran los niños y dejarles siempre con ganas
de más.

ƒ Disposición de los niños: La presentación de los bits debe hacerse con un clima
tranquilo en clase. Los niños deben estar callados. Se colocan al fondo de la clase en
semicírculo de modo que no se quiten visibilidad. La maestra se sitúa frente a ellos en la
mitad del semicírculo.
ƒ Momento oportuno: Es importante elegir los momentos de la jornada escolar en
los que estén especialmente receptivos. En este caso, depende de las horas en las que está
fijada la hora de inglés. Sin embargo, se ha intentado crear como una rutina más dentro de
las actividades rutinarias de la clase de inglés el momento de pasar los bits.
ƒ Desarrollo de una sesión: Se disponen a los niños de la forma antes descrita,
cuando se acostumbran sólo con decirles niños vamos a ver las fotos..., ellos solos se
colocan. Con el fin de que con su extraordinaria capacidad no memoricen una secuencia es
importante enseñarlos y barajarlos boca abajo incluso con una retahíla, “barajamos,
barajamos y todos miramos...”, y ya pasar los bits indicando siempre de forma muy clara las
categorías o colecciones que vamos a trabajar.
La sesión tiene que ser lo más rápida posible. Después de la sesión los niños
pueden hacer comentarios sobre las fotos o dar palmadas al finalizar. La idea es que el
ambiente tiene que ser lúdico, se crea un ambiente de expectación y silencio para no
perderse las sorpresas que van a aparecer y, una vez acabada la breve y mágica sesión de
bits, maestra y alumnos puedan manifestar la satisfacción de múltiples formas sin un
esquema rígido.

Actividades escritas lúdicas y motivantes

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En la segunda fase, los alumnos irán consolidando los elementos de la primera fase
en la dimensión de la lengua escrita y seguirán expuestos a un input oral. Para ello la
profesora ha utilizado diversas actividades de carácter lúdico y muy atractivas para el niño.

ƒ Clever parrots (loros inteligentes)

Esta actividad trata de mostrar a los niños la palabra escrita a la vez que se
pronuncian diferentes palabras sobre el vocabulario trabajado. Los niños son loros
inteligentes en silencio que solo repetirán en voz alta la palabra correcta que coincida con la
palabra escrita que ellos leen.
La expectación y la ilusión que los niños ponen en leer las palabras escritas que les
mostramos es sorprendente y eficaz a la hora de que los niños se interesen por leer
vocabulario nuevo con una actitud muy positiva.

ƒ Find your partner (encuentra a tu pareja).

En esta actividad la clase se divide en dos grupos. Uno de los grupos tienen las
tarjetas con las imágenes del vocabulario (pictures) y otros tienen las palabras escritas
(words). Una vez que todos tienen tarjetas y palabras escritas se trata de buscar su pareja
correcta sin enseñar las tarjetas. Así, cada niño debe pronunciar la palabra que tiene pero
para ello el niño que tiene la palabra escrita la ha tenido que leer en silencio previamente.
Una vez que todos han encontrado a sus parejas respectivas, cambiamos y el grupo que
tenía tarjetas tiene las palabras escritas y así sucesivamente.
Es un juego que les encanta e inconscientemente realizan sus primeras lecturas en
solitario.

ƒ Picture cards (juego de cartas).

Esta actividad trata de que el niño asocie la imagen con la palabra escrita.
Cada niño tiene las imágenes respectivas al vocabulario aprendido en el aula y las
palabras escritas de este en pegatinas. Los deben recortar las imágenes consiguiendo un
atractivo juego de cartas o de mini-bits. Así luego, leerán en silencio las palabras que tienen
para pegarlas por detrás de cada imagen la palabra correspondiente.
Luego cada niño leerá a la maestra en voz alta cada una de las cartas o mini-bits que
ha realizado. Además, los niños jugaran al bingo o memory game con ellas también.

ƒ Guess the word (adivina la palabra)

En una hoja aparecen las imágenes del vocabulario aprendido y alrededor de cada
imagen aparecen las letras que componen la palabra escrita. Los niños deben pensar y

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averiguar como ordenar esas letras para conseguir escribir la palabra escrita de la imagen
correspondiente.
Esta actividad les divierte muchísimo y ellos empiezan a escribir las palabras
divirtiéndose.

ƒ Our own book or picture dictionary about my school (diccionario de

imágenes).
Esta es una actividad muy interesante y que ha sido nuestra tarea final del proyecto.
El objetivo es que los alumnos creen su propio diccionario de imágenes con el vocabulario
aprendido y refuercen la escritura de las palabras. Para ello, los alumnos tendrán un libro
donde aparecen las fotografías del vocabulario aprendido y debajo de las hojas las palabras
escritas correspondientes. Ellos deberán leer estas palabras y luego escribirlas en los
huecos correspondientes con sus imágenes.
Esta actividad les ayudará a reforzar el vocabulario nuevo aprendido y así tendrán un
bonito diccionario de imágenes y palabras escritas realizado por ellos.
En esta actividad los niños leían las palabras y las escribían con una autonomía
maravillosa a la vez que disfrutaban aprendiendo inglés y se familiarizaban con la lengua
escrita.

CONCLUSIÓN
El inicio y el desarrollo del proyecto no ha sido difícil, a pesar de que en la escuela
nunca antes se había trabajado con esta metodología. Esta experiencia educativa ha sido
innovadora en el centro.
Una vez que los bits ya estaban confeccionados todo lo demás vino desencadenado.
Los niños/as se asombraron con este nuevo “juego” de ver los bits de idiomas al final de la
clase, pero pronto se creó ese ambiente de expectación para ver las nuevas sorpresas que
iban a aparecer. Había conseguido que los niños se quedaran con ganas de verlos de nuevo
al día siguiente. Así, en un ambiente lúdico los niños/as han ido aprendiendo nuevo
vocabulario en inglés.
El interés, suscitado a través de esta motivación, era el primer motor de aprendizaje.
Así que viviendo este proyecto como una nueva aventura nos sumergimos en el mundo de
la lectura y la escritura del inglés a través de divertidas y atractivas actividades para el niño.
Sus primeros contactos con las destrezas escritas del nuevo vocabulario en un ambiente
lúdico y relajado. Consideramos estas actividades como futuras actividades rutinarias en el
aula para la adquisición de nuevo vocabulario dada su eficacia en el aula.

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La experiencia que hemos presentado ha resultado muy motivadora y enriquecedora

tanto para los niños como para las profesoras. Por ello, esperamos que os resulte
interesante y os animéis a ponerlo en práctica en vuestras aulas disfrutando tanto con el
proceso como con los resultados que se obtienen.
BIBLIOGRAFÍA

ALBURQUERQUE.1990.En el aula de inglés. Madrid: Logran.

BARRERAS GÓMEZ, Asunción.en imprenta. “La enseñanza del vocabulario en las clases
de inglés en la segunda etapa de educación primaria.” En actas del XXII Congreso
Internacional de AESLA. Perspectiva interdisciplinar y tecnologías emergentes. Valencia.
HEARN, Izabella (et al.) (2003). Didáctica del inglés para Primaria. Madrid: Pearson
Education
MOUNOUD, Pierre.2001. “El desarrollo cognitivo del niño:desde los descubrimientos de
Piaget hasta las investigaciones actuales”. Contextos educativos 4: 53-77.
PHILLIPS, Sarah.1993. Young Learners. Oxford: Oxford University Press.
POZUELO, MaríaLourde y RODRIGUEZ, María Angeles.1994. Proyecto curricular del área
de inglés. Educación primaria. Madrid: ED. Escuela Española.

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