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Equipo de especialistas:
Nelly Isabel Cáceres de Paz
Cándida Guadalupe Bautista Corvera
Ángela Martha Delgado López
Rosa Alba Calderón Orellana
Marcela Isabel Hernández González
Coordinación editorial:
Centro Nacional de Investigaciones en Ciencias Sociales y Humanidades
Dirección de Comunicación Social del MINED
Diagramación y diseño:
Marlon Noé Gutiérrez Manueles
Corrección de estilo:
Francisca Guerrero
ISBN: 978-99961-70-44-7
Índice
Carta del Ministro de Educación …………………………………………………...........5
Introducción…………………………………………………………………………... ..7
Enfoque pedagógico……………………………………………………….......13
de Educación Básica……………......................................................................................14
Competencias .........................................................................................................................14
Unidades ..................................................................………………...................................16
Metodología…………………………………………………………………………...17
Evaluación……………………………………………………………………………...19
Primer grado……………………………………........................................................23
Segundo grado……………………………………....................................................31
Tercer grado……………………………………............................................................ 41
Cuarto grado………………………................................................................................... 51
Sexto grado………………………………….................................................................. 67
Referencias bibliográficas…………………………………………………......................75
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Estamos convencidos de que la familia y la escuela son los espacios idóneos donde se
inicia la formación de la moral y construyen las competencias del futuro ciudadano,
seguro de sí mismo y comprometido con su país; es por ello que hacemos entrega de un
programa de estudio que es el inicio de un proyecto a favor de la formación integral de la
niñez y la adolescencia.
Los invitamos a sumarse a esta tarea y a creer en que es posible un mejor país,
generando, como educadores, cambios a nivel personal y de convivencia en el hogar, la
comunidad y el país. El desafío que tenemos planteado es aportar a la construcción de
una sociedad pacífica que busca creativamente soluciones a sus problemáticas de
distinto signo.
Esto convoca a toda la sociedad, pero como Sistema Educativo haremos nuestra parte.
¡Gracias queridas maestras y maestros, reciban todo nuestro apoyo y confianza!
Introducción
El presente programa de estudio tiene como objetivo de cada nivel (I y II Ciclo). Se detallan los nombres de las
principal, brindar orientaciones pedagógicas a los centros unidades, sus objetivos y los contenidos que se derivan de
educativos, y en particular a los docentes para la cada una. Estas unidades son generales para todos los
implementación de Moral, Urbanidad y Cívica como niveles; sin embargo, la forma en que se plantean responde
asignatura en primero y segundo ciclo de Educación Básica, a las edades de los estudiantes que se atienden según los
a partir del año 2017. Para ello, se explica en primer lugar el niveles de desarrollo emocional y cognitivo.
e n foq u e de l a a si gn a tu ra , a fin de c omp r ender los
fundamentos teóricos de las competencias ciudadanas y Las unidades del programa de estudio están estructuradas a
formación moral en los que se sustenta y sobre los cuáles partir de cuatro componentes: Ejes transversales,
deberá planificarse el proceso de enseñanza aprendizaje en competencias, contenidos e indicadores de logro. Con
los diferentes grados y niveles. excepción de los ejes (cuya explicación se detalla
ampliamente en un apartado) se presentan de manera
Seguidamente se explica el marco legal de la asignatura que articulada los contenidos que corresponden a cada
tiene como principal soporte el Decreto legislativo 278, que competencia, junto con sus indicadores de logro.
reitera la importancia y necesidad de una educación que
permita el desarrollo integral y comunitario de los El programa incluye un apartado referido a la metodología y
estudiantes. Desde luego, el marco legal es más amplio, evaluación que se sugiere implementar en las aulas, así
pues supone una serie de normativas nacional y acuerdos como las referencias bibliográficas, las cuales son
fundacionales de la democracia salvadoreña que son específicas para cada grado.
centrales para la construcción de ciudadanía.
Presentación de la asignatura
Moral, Urbanidad y Cívica
A continuación, se presentan los aspectos que conforman la organización del Estado, las instituciones que lo conforman,
fundamentación teórica de la asignatura Moral, Urbanidad y las leyes que lo rigen y el conocimiento de derechos y
Cívica con énfasis en la formación de competencias deberes de la ciudadanía, así como una serie de habilidades,
ciudadanas y el desarrollo moral, el perfil de ciudadanía de destrezas y modos de encarar las diferentes situaciones que
los niveles educativos referidos, las competencias del nos presenta la vida privada, familiar, comunitaria y pública.
programa de la asignatura, unidades del programa, En una concepción más amplia, el tema de ciudadanía y
metodología y lineamientos de evaluación. formación moral se enmarca en un desempeño que requiere
la integración del saber conocer, el saber hacer y el saber
El diseño de la asignatura se fundamenta en una concepción ser.
compleja de ciudadanía y del desarrollo moral, y sus
componentes son la articulación de temáticas, principios y El saber conocer significa que las personas ciudadanas
objetivos pedagógicos que han estado presentes de manera conocen que tienen derechos y deberes y que es
transversal en el currículo nacional y de manera específica en responsabilidad de ellas mismas asegurar el cumplimiento
asignaturas como Estudios Sociales; de tal modo que Moral, de estos derechos. Por tanto, saber hacer tiene relación con
Urbanidad y Cívica —en primer lugar— se propone contribuir el uso que el ciudadano hace de los espacios de
a un fortalecimiento temático, pedagógico, didáctico y participación ciudadana y los mecanismos de contraloría
metodológico del currículo nacional y de las diferentes social. El reconocimiento y ejercicio responsable de la
asignaturas en cada nivel, especialmente de Estudios ciudadanía, por tanto, no solo debe reducirse al propio
Sociales. conocimiento de los deberes y derechos, sino también a
promover valores que ayudan a una convivencia respetuosa,
a través de su motivación y participación en proyectos en el
Fundamentación de competencias aula, centro escolar, comunidad y la vida pública en general
(saber ser).
ciudadanas y formación moral
En esta dirección, el Ministerio de Educación define la
formación en competencias ciudadanas como: aquella
1. Definición de competencias ciudadanas
que brinda las herramientas para formar en los
En una primera aproximación al tema, diremos que las estudiantes habilidades y conocimientos que permitan
competencias ciudadanas son saberes sobre la forma de construir su identidad, ejercer y defender los derechos
fundamentales, participar en la vida pública de manera
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pacífica y comprometida con el desarrollo, inclusión e dialogantes, capaces de argumentar ante otros sus propias
integración de los otros. ideas, pero siendo tolerantes, escuchando y valorando ideas
diferentes a las propias. En otras palabras, cuando se forma
Trabajar en la formación ciudadana implica orientarse hacia en valores para la convivencia en sus diferentes dimensiones
la constitución de mecanismos que permitan emplear (incluida la democracia), se tiene como resultado un
eficazmente los espacios de participación ciudadana y ciudadano con la madurez para actuar responsablemente.
generar nuevos, superar la exclusión social, resolver los Este enfoque pretende ir más allá de la ciudadanía, centrado
conflictos de manera pacífica, fomentar la transparencia en en el conocimiento de derechos o normas; se trata de pasar
las instituciones públicas y privadas (superando la del plano de la obligación a la virtud, en el que el ciudadano
corrupción) y, finalmente, contribuir a la definición de un actúe con conciencia, no porque exista la norma —y con ello
buen vivir, entendido más allá de construir relaciones venga una sanción— sino porque es un bien para la
armoniosas. Se trata de una convivencia en la que cada humanidad, para el género humano y las futuras
ciudadano pueda vivir dignamente, a partir de su propio generaciones. Esto supone el desarrollo moral más allá del
trabajo, y contribuir a la sustentabilidad respecto al entorno conocimiento de un valor, hacia la construcción de una
natural. prudencia práctica para saberse desenvolver oportuna y
competentemente en los diferentes escenarios de la vida.
Es importante mencionar que esta concepción se enmarca
en un esfuerzo mundial que tiene como prioridad la 2. Formación moral
educación para la ciudadanía, la cual va más allá de la La formación en competencias ciudadanas incorpora el
política, en sentido estricto, o de los principios o visión desarrollo moral de las personas, pero entendido como el
tradicional relacionada con el origen del Estado nación; desarrollo cognitivo y emocional que permite a éstas tomar
mucho menos tiene que ver con una visión reduccionista o decisiones cada vez más autónomas, tomando en cuenta el
ideológica. Esta fundamentación comulga con el enfoque de punto de vista de los demás, con el fin de realizar acciones
ciudadanía concebido por la Organización de las Naciones que reflejen el interés por el bien común.
Unidas para la Educación Ciencia y Cultura (UNESCO), en el
cual la educación ciudadana adquiere una dimensión Para efectos de la implementación del Programa de estudio
mundial y una necesidad imperiosa de valores, de fortalecer de Moral, Urbanidad y Cívica son de gran relevancia los
el pensamiento crítico y el juicio moral, el compromiso con la siguientes planteamientos:
sostenibilidad del desarrollo y con el respeto a las diferencias
desde una perspectiva histórica y comprometida con la a. Desde algunas concepciones, la moral es el
sociedad en su conjunto. conocimiento del bien. El problema fundamental de la
moral es definir los criterios que permitan reconocer lo
Se trata, en conclusión, de promover desde la educación que es bueno o correcto de manera general y en cada
ciudadana la formación de sujetos, que además de participar caso. Por moral también se entiende un conjunto de
en la polis o en el gobierno de su país, sean pensantes, normas que definen la correcta actuación de las personas
en sus diferentes contextos de vida.
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Por tanto, permite definir la manera de comportarse a servicio de educación, las relaciones económicas entre los centros
partir de lo que es mejor, válido y oportuno, pero privados de educación y los usuarios de los mismos; así como la
supervisión del Estado a través del Ministerio de Educación.
considerando las circunstancias concretas y el proceso
histórico. II.- Que la asignatura de “Moral, Urbanidad y Cívica”, debe permitir la
participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la
b. En la actualidad, la enseñanza y aprendizaje de la moral diversidad, que ayuden a las alumnas y alumnos a construirse
se propone como el desarrollo de la reflexión crítica sobre una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades
democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.
un conjunto de criterios útiles para definir el mejor
proceder en la práctica cotidiana. III.- Que se aspira a la formación de sujetos éticos capaces de
expresarse como ciudadanas y ciudadanos abiertos,
c. De esta manera, en el desarrollo moral se necesitan dos tolerantes, justos, libres, respetuosos, solidarios, responsables,
momentos: el momento reflexivo y el momento práctico conscientes de su deuda social, y capaces de reconocerse
desde su identidad, individualidad y dignidad personal como parte de
dialógicamente relacionados. la humanidad, capaces de construir proyectos para lograr una
convivencia armónica y mejor calidad de vida para con los y las
d. La enseñanza y el aprendizaje de una reflexión y práctica demás.
de la moral se encuentra íntimamente relacionada con la
formación de ciudadanía, entendida de una forma IV.- Que es necesario hacer una inclusión en el currículo nacional que
se base en los objetivos de la educación nacional en todos los
compleja e integral. niveles, de “Moral, Urbanidad y Cívica” como una materia
obligatoria que permitirá el desarrollo individual y comunitario de los
estudiantes.
Marco normativo
Por otra parte, toda la labor educativa del Estado se
enmarca en la Constitución de la República; asimismo,
existen normas legales fundamentales para promover y
La asignatura Moral, Urbanidad y Cívica en El Salvador se
proteger los principios básicos de la vida armónica en
incorpora en el currículo nacional a partir del Decreto
sociedad salvadoreña, así como una serie de acuerdos
Legislativo 278, emitido en el mes de febrero del año 2016,
universales que conforman el horizonte de la asignatura.
para que sea impartida como asignatura obligatoria en todos
Entre estos cabe mencionar la Declaración Universal de los
los niveles educativos.
Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos de la
Niñez y otras normas internas del país, como la Ley de
El decreto 278 establece en sus considerandos los ámbitos
Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (LEPINA),
que esta asignatura debe fortalecer:
Ley de Acceso a la Información Pública (LAIP), Código Municipal,
I.- Que mediante Decreto Legislativo N° 917, de fecha 12 de Código de Trabajo, Ley de los Partidos Políticos, Ley
diciembre de 1996, Publicado en el Diario Oficial N° 242, Tomo N° Especial Integral para una Vida Libre de Violencia; Ley de
333 del 21 del mismo mes y año, se emitió la Ley General de Igualdad, Equidad y Erradicación de la Discriminación contra
Educación, en la cual se regula la autorización para prestar el las Mujeres, Ley General de Protección de los Derechos de
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los Pueblos Indígenas de El Salvador, Ley de Cultura de El 2. Pensamiento crítico y juicio moral
Salvador, Ley General de Juventud, Ley de Símbolos Patrios Es importante vincular a los estudiantes en la
y Ley de Medio Ambiente, entre otras. construcción del análisis crítico y las competencias
emocionales y comunicativas necesarias para la
Resulta fundamental resaltar el carácter identificación y respuesta constructiva, ante las
paradigmático de los Acuerdos de Paz de 1992, los cuales emociones propias y las de los demás. El juicio moral se
fundamentan y redefinen el Estado salvadoreño y delinean entiende como el avance cognitivo y emocional, que
los rasgos centrales de una ciudadanía democrática y permite a cada persona tomar decisiones cada vez más
solidaria. autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor
preocupación por los demás y por el bien común.
los demás) son también fundamentales en la vida de las 7. Se interesa por conocer su pasado reciente, valorando
niñas y niños como de los jóvenes y adultos. toda forma de expresión cultural salvadoreña.
Esto no entra en contradicción con la habilitación de normas 8. Respeta y promueve el cuido y el consumo sostenible de
de comportamiento y con modos a propiados de los recursos naturales, pensando en la disponibilidad de
relacionarse con los demás, sino que estos están supuestos los recursos para las futuras generaciones.
en el desarrollo moral y la formación ciudadana de las
personas. Desde luego, resulta fundamental tener una 9. Presta atención a quienes le rodean y ayuda
perspectiva etaria en el desarrollo moral, que posibilite oportunamente.
identificar los momentos de enlace y correlación de los
procesos educativos a lo largo de la vida. 10. Es capaz de evaluar desde una perspectiva de valores,
circunstancias de la vida cotidiana, decisiones personales
o del colectivo que afecten la convivencia pacífica de su
Perfil educativo y ciudadano para entorno y se muestra a favor de la escucha, la tolerancia
Primero y Segundo ciclo de y solidaridad en sus relaciones y trato con los demás.
Educación Básica
Competencias
1. Posee un autoconcepto positivo y realista que favorece la
autoestima y el autocuido.
c. Desarrollo de competencias cognitivas. Son importantes a. Identificación y práctica de valores básicos para la
en todas las interacciones humanas, especialmente en el convivencia ciudadana y participación social en el hogar,
diálogo, en la reflexión y en el debate; implica empatizar en la escuela y en la comunidad, mostrando disposición a
con los demás y evaluar las consecuencias que puede aceptar las diferencias y comprendiendo que estas son el
tener una decisión personal o colectiva para la sociedad fruto de la pluralidad.
en general, como también para la convivencia en
pequeños grupos. b. Reconocimiento y manejo de emociones propias para
mantener relaciones empáticas, pacíficas, justas y
d. Desarrollo de competencias emocionales y morales. armoniosas con las personas cercanas, con la
Permite a las personas identificar y dar respuesta comunidad y con el medio ambiente.
constructiva a las emociones propias y las de los demás.
Identificar las emociones permite conocerse mejor a uno c. Comunicación asertiva, constructiva, democrática e
mismo y a los demás, también ayuda a regular la incluyente, a partir del conocimiento de deberes y
intensidad de las emociones, proporciona herramientas derechos, para prevenir y solucionar conflictos y
para responder de manera constructiva ante una problemáticas de su entorno cercano.
emoción, poniendo en práctica acciones colectivas,
pacíficas y democráticas para solucionar el problema que
está generando emociones negativas y que entorpece la
convivencia pacífica.
Plan de estudio
Unidades
En Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, La asignatura
de Moral, Urbanidad y Cívica contará con carga horaria definida.
El programa está integrado por cuatro unidades que van Para su implementación se tomará una hora semanal de Estudios
gradualmente estableciendo objetivos pedagógico acordes Sociales, desde primero a sexto grado, con lo cual la distribución
con el desarrollo cognitivo, moral y emocional de los de la carga horaria semanal y anual quedará como se muestra a
estudiantes. Los ámbitos que aborda cada unidad han sido continuación.
extraídos de los considerandos del decreto legislativo 278, a
partir de los cuales se ha definido los siguientes macro Primer Ciclo
temas correspondientes a primer y segundo ciclo de Nº de horas
Grados y horas
educación básica: anuales por
Asignatura semanales
grado
- Unidad 1: Convivencia pacífica y armoniosa 1º 2º 3º 1º 2º 3º
Lenguaje 8 6 5 320 240 200
Metodología
La formación moral para una ciudadanía activa requiere de 3. Organización de cabildos donde participen estudiantes
una metodología que induzca el aprendizaje cognitivo como de diferentes escuelas y puedan presentar sus
la capacidad de reflexión y de definición de criterios para la necesidades, problemas y preocupaciones a las
práctica de la moral. Debido a esto, la asignatura no puede instituciones responsables de trabajar por la educación y
tratarse como una simple dotación de información, más bien por el bienestar de la niñez y de la juventud.
requiere de la realización de actividades formadoras que
hagan de las personas, ciudadanos activos. La creatividad 4. Implementar estrategias que promuevan la participación
del docente es, sin duda, el mejor ingrediente para dinamizar activa de los estudiantes, a través de técnicas como el
la enseñanza de la asignatura, así como el rediseño y juego de roles, a fin de emular situaciones en las que se
reorganización de los espacios de aprendizaje, de tal forma plantee un conflicto para ser analizado desde una
que se promueva con ello un ambiente democrático, perspectiva moral.
integrador e incluyente. Se presenta a continuación una
propuesta de estrategias metodológicas clave: 5. Organización de foros y debates para discutir temas
relacionados con la ética, la moral y con otros de interés
para la ciudadanía donde se cuente con la participación
1. Aplicación de las cinco “e” para la enseñanza de la
de personas que trabajan en las instituciones públicas y
educación moral. Esta estrategia metodológica propicia
privadas.
el desarrollo moral y afectivo del estudiantado y trabaja
con el ejemplo, la explicación, la exhortación, el entorno y
6. Planificación participativa para elaboración de planes y
la experiencia. Es propuesta por Kevin Ryan (como se
programas de aula y de la escuela, que cuente con la
citó en Instituto de Aguas Calientes, 2004).
participación y aportes de los estudiantes y diferentes
sectores que conforman la comunidad educativa.
2. Los dilemas morales. Esta metodología consiste en breves
narraciones de un conflicto de valor que afecta a una persona
7. Presentación de videos o teatros de títeres sobre las
o a una comunidad, ante lo planteado se debe pensar en
temáticas de valores, derechos humanos, ciudadanía y
soluciones adecuadas y fundamentar las decisiones en
otras relacionadas con participación, respeto y
razonamientos morales que propicien el desarrollo de juicios
diversidad, atendiendo al nivel y desarrollo emocional de
éticos; se sugiere extraer los dilemas del contexto diario del
los niños y niñas. Organizar (en torno a la misma) círculos
estudiantado y de otros dilemas relacionados con las
de discusión, mesa redonda, cine fórum para su
prácticas y uso de recursos de la función pública. Esta
respectivo análisis y reflexión.
estrategia es trabajada por María Rosa Buxarrais.
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Evaluación
La evaluación de la asignatura debe verse como el resultado Algunos de los instrumentos que se pueden utilizar para
de un proceso de formación moral y ciudadana, la cual sistematizar la observación y poder evaluar las
pretende incidir en la construcción de conocimientos y en el competencias desarrolladas son las escalas de valoración,
desarrollo de actitudes y competencias que posibiliten la las listas de control y de cotejo y el registro anecdótico, la
convivencia democrática, inclusiva, sostenible y armoniosa autoevaluación, la coevaluación, las pruebas escritas que
en el aula, en la escuela y en la sociedad. Se propone que se contemplen criterios como la comprensión de información y
evalúe tomando en cuenta el desarrollo integral del de los procesos sociales, comunicación y valoración de los
estudiantado, esto implica valorar los logros alcanzados a derechos y deberes ciudadanos, y la práctica de valores
nivel cognitivo, comunicativo y emocional. morales que posibiliten la convivencia.
Unidad 1
N° de horas 10
Convivencia pacífica y armoniosa
Objetivo: Promover actitudes favorables para la resolución pacífica de conflictos, mediante el cumplimiento de normas
orientadas a la convivencia armoniosa en la familia, el centro escolar, la comunidad y el ambiente.
Unidad 2
N° de horas 12
Acepto las diferencias
Objetivo: Fomentar el respeto por sí mismo y por los demás, reconociendo que las características y cualidades personales son
valiosas y determinantes para la convivencia armoniosa en la familia, la escuela y comunidad.
Unidad 3
N° de horas 9
Actúo con respeto
Objetivo: Promover actitudes de respeto hacia los sentimientos y emociones propias y ajenas, las tradiciones, las costumbres
y los símbolos patrios, a fin de fortalecer la convivencia social mediante la práctica de valores.
Unidad 4
N° de horas 9
Me expreso y participo con respeto
Objetivo: Fomentar la participación ciudadana a partir del refuerzo de actitudes positivas para el cumplimiento de derechos y
deberes en el hogar, el centro escolar y la localidad.
Unidad 1
N° de horas 11
Convivo en paz y armonía
Objetivo: Promover actitudes favorables para la resolución pacífica de conflictos, mediante el cumplimiento de normas orientadas
a la convivencia armoniosa en la familia, el centro escolar, la comunidad y el ambiente.
Unidad 2
N° de horas 9
Acepto y valoro las diferencias
Objetivo: Fomentar respeto por sí mismo y por los demás, reconociendo que las características y cualidades personales son
valiosas y determinantes para la convivencia armoniosa en la comunidad.
Unidad 3
N° de horas 11
Actúo con respeto
Objetivo: Promover actitudes de respeto hacia los sentimientos y emociones propias y ajenas, las tradiciones, las costumbres y los
símbolos patrios, a fin de fortalecer la convivencia social mediante la práctica de valores.
Unidad 4
N° de horas 9
Me expreso y participo con respeto
Objetivo: Promover actitudes responsables para el cumplimiento de derechos y deberes, individuales y colectivos, dirigidas al
fortalecimiento de la participación ciudadana en el hogar, el centro escolar y la comunidad local.
Comunicación asertiva, constructiva, Me expreso con respeto 4.3 Comenta el valor de las labores
democrática e incluyente, a partir del (Expresión de ideas con libertad y que los miembros de la familia llevan a
conocimiento de deberes y derechos respeto en la familia, el centro escolar y cabo dentro del hogar, en función del
ciudadanos para prevenir y solucionar la comunidad). bienestar familiar.
conflictos y problemáticas de acuerdo a
su nivel.
Límites de mi libertad de expresión 4.4 Explica la importancia de los roles
(Ideas o pensamientos que pueden familiares en la construcción de
dañar a los demás). procesos de participación en el hogar.
Unidad 1
N° de horas 11
Convivo en paz y armonía
Objetivo: Promover actitudes favorables para la resolución pacífica de conflictos, mediante el cumplimiento de normas orientadas
a la convivencia armoniosa en la familia, el centro escolar, la comunidad y el ambiente.
Unidad 2
N° de horas 9
Acepto y valoro las diferencias
Objetivo: Fomentar respeto por sí mismo y por los demás, reconociendo que las características y cualidades personales son
valiosas y determinantes para la convivencia armoniosa en la comunidad.
Unidad 3
N° de horas 10
Actúo con respeto
Objetivo: Promover actitudes de respeto hacia los sentimientos y emociones propias y ajenas, las tradiciones, las costumbres y los
símbolos patrios, a fin de fortalecer la convivencia social mediante la práctica de valores.
Unidad 4
N° de horas 10
Me expreso y participo con respeto
Objetivo: Propiciar actitudes positivas en el hogar, el centro escolar y la comunidad local y departamental, encaminadas al
cumplimiento de deberes y derechos, a fin de fortalecer la convivencia social y la participación ciudadana.
Unidad 1
N° de horas 9
Convivo en paz y armonía
Objetivo: Desarrollar habilidades que conlleven a una convivencia armoniosa, sana y segura en la familia, la escuela y la
comunidad, mediante la participación activa.
Unidad 2
N° de horas 10
Acepto y valoro las diferencias
Objetivos:
Propiciar el desarrollo de la autoestima como parte de su identidad personal y de la aceptación de las diferencias individuales
y colectivas de los que le rodean.
Investigar con interés y agrado sus orígenes culturales e identidad nacional para valorizar rasgos y prácticas que definan su
identidad como salvadoreñas y salvadoreños.
Unidad 3
N° de horas 11
Actúo bien y me siento bien
Objetivo: Analizar situaciones que afectan la conducta de la niñez y el desarrollo de la vida individual y social y adoptar
actitudes de comportamiento congruentes con los valores morales y cívicos.
Unidad 4
N° de horas 10
Yo también participo
Objetivo: Promover la participación responsable, en la familia, la escuela y la comunidad como espacios de construcción de la
democracia, enmarcados en el respeto, defensa y promoción de los derechos fundamentales.
Unidad 1
N° de horas 10
Convivo en paz y armonía
Objetivo: Desarrollar habilidades de disposición para la convivencia pacífica y armoniosa fomentando ambientes de cultura de paz
en su contexto familiar, escolar y comunitario.
Unidad 2
N° de horas 10
Si acepto y respeto las diferencias, vivimos en paz
Objetivo: Propiciar el desarrollo de la autoestima como parte de la identidad personal y de la aceptación de las diferencias
individuales y colectivas de los que le rodean; así mismo, ve con agrado sus orígenes e identidad.
Comunicación asertiva, constructiva, Soy salvadoreño (Festividades que nos 2.4 Represento y valoro las formas de
democrática e incluyente, a partir del dan identidad). expresión de las identidades de los
conocimiento de deberes y derechos salvadoreños.
ciudadanos para prevenir y solucionar
los conflictos y problemáticas que se le
presenten en el hogar, la escuela y la
comunidad.
63
Unidad 3
Actúo bien y me siento bien N° de horas 10
Objetivos: Analizar situaciones que afectan la conducta de la niñez y el desarrollo de la vida individual y social y adoptar
actitudes de comportamiento congruentes con los valores morales y cívicos.
Unidad 4
N° de horas 10
Yo también participo
Unidad 1
Convivencia pacífica y armoniosa N° de horas 10
Objetivo: Promover la participación activa del estudiante en actividades que favorezcan la convivencia armoniosa y sana en su
contexto cercano; desarrollando actitudes de prevención y control de los conflictos en la famila, el centro escolar y la cumunidad.
Unidad 2
N° de horas 9
Somos iguales pero diferentes
Objetivo: Reconocer el derecho al libre desarrollo de la personalidad y la no discriminación como una preparación para una
vida independiente en sociedad, sintiendo aprecio por el legado cultural de los pueblos prehispánicos.
Comunicación asertiva, constructiva, Valoremos y respetemos las diferencias 2.4 Promueve actitudes de respeto y
democrática e incluyente, a partir del de las demás personas. tolerancia ante las diferencias de los
conocimiento de deberes y derechos demás para fortalecer la igualdad entre
ciudadanos para prevenir y solucionar las personas.
los conflictos y problemáticas que se le
presenten en el hogar, la escuela y la
comunidad.
71
Unidad 3
Practico valores N° de horas 11
Objetivo: Analizar situaciones que afectan la conducta de la niñez y el desarrollo de la vida individual y social y adoptar
actitudes de comportamiento congruentes con los valores morales y cívicos.
Unidad 4
Participando ganamos todos N° de horas 10
Objetivos: Valorar el fortalecimiento y ejercicio del derecho a la participación para promover espacios de expresión infantil y
de la adolescencia.
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