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Test de Habilidades Sociales PDF
Test de Habilidades Sociales PDF
ESCALA DE EVALUACION
DE
HABILIDADESSOCIALES
ARNOLD GOLDSTEIN
R 2002
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES
ARNOLD GOLDSTEIN & Col.
FICHA TECNICA
AÑO : 1978
Esta escala fue diseñada por Arnold Goldstein y su equipo de colaboradores todos ellos
especialistas en ciencias de la conducta, los cales seleccionaron 50 ítems, a partir de
una relación de habilidades básicas que comprendía la descripción de seis tipos de
habilidades:
La escala de habilidades sociales de Goldstein, es una prueba ipsativa, que puede ser
aplicado tanto en forma individual como grupal, pudiendo incluso en algunos casos ser
autoadministrada. Está conformada por 50 frases que están asociadas a la valoración
que se tiene de cada habilidad basándose en la conducta personal frente a distintas
situaciones.
MATERIAL DE APLICACIÓN
INSTRUCCIONES
“El presente cuestionario tiene por finalidad conocer cómo te desenvuelves en distintas
situaciones, y que tipo de conducta desarrollas para enfrentar dichas situaciones. En
este cuestionario además de sus datos personales, encontrará una lista de habilidades
que pueden poseerse en mayor o menor grado.
En cada uno de ello existen 5 posibilidades de responder Nunca, Muy pocas veces,
Alguna vez, a menudo, y siempre o casi siempre; dependiendo de su elección si la
afirmación del ítem se presenta, nunca o en raras ocasiones, esporádicamente, con
ciertas frecuencias o de manera frecuente”.
Para que puedas valorar el empleo (o utilización) de cada habilidad utiliza el siguiente
código.
El/la evaluador/a leerá en voz alta las instrucciones que aparece en el cuadernillo y
ofrecerá a los /as evaluados/as las explicaciones que soliciten, respecto a las
instrucciones, no así en cuanto a los contenidos de cada elemento.
“A continuación encontrará un total de 50 ítems enumerados en el orden correlativo”.
Se enfatiza en cuanto a la necesidad que contesten todos los apartados poniendo
especial cuidado en el puntaje que le brinde a cada situación.
Se les insistirá en que deben leer determinadamente cada frase y procurar contestar al
significado estricto de la misma.
“Trabaje con cuidado, procurando que las puntuaciones que asigne a cada situación
sea un fiel reflejo de su comportamiento”.
PUNTUACION
AREAS N°
ITEMS
Grupo I: Primeras habilidades sociales 1-8
NORMAS INTERPRETATIVAS
VALIDEZ
Teóricos como Goldstein (1987) definen las habilidades sociales como un “conjunto de
comportamiento eficaces en las relaciones interpersonales”. Según este autor, estas
conductas son aprendidas, facilitan la relación con los otros, la reivindicación de los
propios derechos, sin negar de los derechos de los demás, evita la ansiedad en
situaciones difíciles o novedosas, facilitan la comunicación y la resolución de problemas.
Existen unas habilidades sociales básicas y otras más complejas: primeras, avanzadas,
relacionadas con los sentimientos, alternativos a la agresión, hacer frente al estrés y
habilidades de planificación. Se puede advertir la presencia de alguno de ellas en las
relaciones diarias de los niños de la calle. Independientemente de nuestras creencias,
ellos tienen jerarquías y reglas establecidas que tienen que respetar. Si se le piden que
relaten algunas experiencias diarias, podremos saber cuántas de estas habilidades
utilizan.
Descripción detallada de todas las posibles conductas que comprenden la calificación
de las habilidades sociales:
Escuchar.
Iniciar una conversación.
Mantener una conversación.
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentarse.
Presentarse a otras personas.
Hacer un elogio.
Pedir ayuda.
Participar.
Dar instrucciones.
Seguir instrucciones.
Disculparse.
Convencer a los demás.
3. Habilidades Relacionadas con los sentimientos
Pedir permiso.
Compartir algo.
Ayudar a los demás.
Negociar.
Empezar el auto-control.
Defender los propios derechos.
Responder a las bromas.
Evitar los problemas con los demás.
No entrar en peleas.
6. Habilidades de Planificación.
Cuando nos referimos al constructo habilidades sociales, nos encontramos con una
diversidad de conceptos porque aun los teóricos no han llegado a una única y
unánimemente aceptada sobre cuándo se debe considerar a una conducta como
socialmente habilidosa. Sin embargo, se debe tener en cuenta en cualquier definición de
habilidades sociales, tanto el contenido como las consecuencias de las conductas
interpersonales. (ARKOWITZ, 1981).
Ladd y Mize (1983, citado por ARON y MILICIC 1994) la definen como la habilidad para
organizar cogniciones y conductas en un curso integrado de acción orientada por metas
interpersonales y sociales de un modo cultural aceptado.
Argyris (1965, citado por FERNANDEZ y CARROBLES, 1988) señala que se habla de
habilidad social como sinónimo de algo que contribuye a la efectividad del
comportamiento interpersonal y ese algo seria la capacidad de percepción, aceptación,
comprensión y respuesta a las expectativas asociadas al propio rol del sujeto. Por otro
lado, esta definición es muy parecida a la que diera Weiss (1968) quien afirma la habilidad
social es la capacidad que contribuye a un mutuo entendimiento y comprensión entre dos
interlocutores.
Para Nelly, Jeffrey (1987) son aquellas conductas aprendidas que ponen en juego las
personas en situaciones interpersonales para obtener o mantener reforzamiento del
ambiente, también se les considera como vía o ruta hacia los objetivos de un individuo.
Finalmente podremos decir que las habilidades sociales son conductas aprendidas, auto-
controladas, con objetivos dirigidos a obtener una recompensa que busca ser
mutuamente beneficioso, lo cual precisa, a su vez, de una aptitud de imaginarse a uno
mismo en el papel de la otra persona, es decir, comprender su comportamiento y
reaccionar ante el mismo con eficacia.
Hops (1976) decía que la habilidad para iniciar y mantener una interacción social positiva
con los demás se consideraba por muchos como una consecución esencial del desarrollo.
Las interacciones sociales proporcionan a los niños(as) la oportunidad de aprender y
efectuar habilidades sociales que pueden influir de forma crítica en su posterior
adaptación social, emocional y académica.
CARACTERISTICAS Y CLASIFICACION
Capacidad para percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos que están
presentes en situaciones de interacción social.
Exige la captación y aceptación del otro, y la comprensión de los elementos
simbólicos asociados a sus reacciones tanto verbales como no verbales.
Capacidad de jugar un rol, de cumplir fielmente con las expectativas que otro(s)
tiene(n) respecto a alguien como ocupante de un estatus en una situación dada.
Es el factor primordial en la ejecución del rol, un factor que nace de las
características de la personalidad.
Contribuye a la efectividad del comportamiento interpersonal y depende de la
capacidad de percepción, aceptación, comprensión y respuesta a las expectativas
asociadas del propio rol.
Contribuye al mutuo entendimiento y comprensión entre dos interlocutores.
FACTORES AMBIENTALES
FACTORES INDIVIDUALES
Los factores individuales interactúan con las variables ambientales para dar como
resultado la conducta social. Los factores individuales lo conforman:
Variables Constitucionales:
El Temperamento: Al nacer los niños traen consigo ciertos rasgos que están presentes
en una amplia gama de comportamiento, los cuales caracterizan su conducta en los
estadios tempranos del desarrollo y lo acompañan durante su vida.
El género: los niños y niñas tienen distintos tiempos de desarrollo. Los niños varones,
como grupo presentan más conductas impulsivas y agresivas que las niñas, tanto en el
hogar como en la escuela. Los padres y profesoras, por su parte, tienden a reforzar las
conductas abiertamente agresivas en los varones y también las actitudes dominantes y
competitivas en los juegos. En contraste, las niñas tienena presentar un mayor rango de
conducta prosociales y menos reacciones abiertamente agresivas, estas reciben mas
refuerzos positivos por este tipo de conductas de parte de adultos significativos (Maccoby,
1970).
El atractivo personal: Los niños populares son considerados más atractivos por sus
pares, que aquellos rechazados.
Musen (1985) refiere que existe estudios que muestran como la atención de los
profesores se dirige más frecuentemente a los niños atractivos y también ocurre lo mismo
con el refuerzo positivo.
Variables Psicológicas:
Otro aspecto importante son los aspectos disfuncionales que interfieren con la interaccion
social; entre las emociones disfuncionales que se relacionan con los problemas en la
competencia social están la ansiedad y los sentimientos depresivos causando efectos
inhibitorios sobre la conducta social.
a. Sistema Familiar: es el primer grupo social del niño, ha sido llamado el “crisol de la
personalidad” (Ackerman, 1961) aquí se aprenden los primeros intercambios de
conducta social, afectiva, valores, creencia, constituyéndose en el primer ambiente
significativo para el niño (Rotter, 1981). Aquí el niño va a adquirir modelos y
patrones de comportamientos, asi mismo, esta va a modelar las conductas del
niño. El estilo familiar, los patrones de recompensa y castigo, el sistema de
creencias y los valores son electos que tienen un impacto importante en el
desarrollo de las habilidades sociales.
La cohesión es definida como la ligazón emocional que tienen los miembros de la familia
entre si y el grado de autonomía individual que experimenta cada uno dentro del sistema
familiar.
Los autores recomiendan que un equilibrio entre estas dos dimensiones facilitan las
relaciones familiares adecuadas y un óptimo desarrollo de los sujetos al interior de esta.
Muchos estudios demuestran que existe una interacciónrecíproca entre la actitud de los
profesores y la conducta de los alumnos, ya que estas conductas están moldeadas por la
actitud de los profesores tanto así que aquellos alumnos que reciben más atención
positiva de los profesores, presentan altos rendimientos académicos en relación a sus
otros compañeros. La relación profesor-alumno es otra variable a tener en cuenta en el
desarrollo social del niño; puesto que las características personales del profesor influyen
en el comportamiento del alumno.
La autoestima del profesor es otro factor que también juega un papel muy importante, ya
que puede estimular y ayudar a desarrollar el potencial del niño si es que es positivo en el
maestro, o de otra manera, desmotivar e inducirlos a ser dependientes de los adultos si es
que esta es baja.
Halliman (1981) refiere que la metodología educativa usada por el profesor influye en las
relaciones interpersonales cercanas, puesto que el estilo de enseñanza puede acercar o
aislar a los alumnos en el contexto escolar.
Las habilidades sociales proporcionan a los niños un medio a través del cual pueden dar y
recibir recompensas sociales positivas, las cuales, a su vez, conducen a un incremento de
la implicación social, generando más interacciones positivas, además, la habilidad del
niño para emitir y evocar un comportamiento social positivo en sus compañeros parece
ser un factor crucial para su aceptación y popularidad y por ende encontramos un
funcionamiento mejor en los sectores escolar, social y emocional.
Uno de los estudios que presentaron Bandura y Ross (1963) hicieron notar la influencia
que tiene los modelos agresivos transmitidos por la televisión sobre la conducta de los
niños. En muchas presentaciones de televisión y de otros medios de comunicación, los
modelos antisociales acumulan considerables.
Varios estudios han puesto de manifiesto la importancia de la socioempatía en la
aceptación por parte de los pares.
El término socioempatia se refiere a la capacidad de percibir correctamente el status y la
posición de uno mismo y de los demás en un determinado contexto social (Hartup,
1970).p
El darse cuenta adecuadamente del contexto social es importante en términos de adaptar
el propio comportamiento al entorno.
DEFERENCIACION ENTRE CONDUCTA ASERTIVA O SOCIALMENTE HABILIDOSA,
AGRESIVA Y PASIVA.
Expresión directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legítimos y opiniones sin
amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos de esas personas.
La aserción implica respeto hacia uno mismo al expresar necesidades propias y defender
los propios derechos y respeto hacia los derechos y necesidades de las personas. Las
personas tienen que reconocer tambiéncuáles son sus responsabilidadesen esa situación
y que consecuencias resultan de la expresión de sus sentimientos. La conducta asertiva
no tiene siempre como resultado la ausencia de conflicto entre las dos partes; pero su
objetivo es la potenciación de las consecuencias favorables y la minimización de las
favorables.
Conducta pasiva
Conducta agresiva
Defensa de los derechos personales y expresión de los pensamientos, sentimientos y
opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que trasgrede los derechos de las
otras personas. La conducta agresiva en una situación puede expresarse de una manera
directa o indirecta. La agresión verbal directa incluye ofensas verbales, insultos,
amenazas, como esgrimir el puño o las miradas intensas e incluso ataques físicos. La
agresión verbal indirecta incluye comentarios sarcásticos y rencorosos y murmuraciones
maliciosas.
Las conductas no verbales agresivas incluyen gestos físicos realizados mientras la
atención de la otra persona se dirige hacia otro lugar o actos físicos dirigidos hacia otras
personas u objetos. Las víctimas de las personas agresivas acaban, más tarde o más
temprano, por sentir resentimiento por evitarlas. El objeto habitual de la agresión es la
dominación de las otras personas. La victoria se asegura por men edio de la humillación y
la degradación. Se trata en último de que los demás se hacen más débiles y menos
capaces de expresar y defender sus derechos y necesidades. La conducta agresiva es
reflejo a menudo de una conducta ambiciosa, que intenta conseguir los objetivos a
cualquier precio, incluso si eso supone transgredir las normas éticas y vulnerables, como
una expresión emocional satisfactoria, un sentimiento de poder y la consecución de los
objetos deseados. No obstante, pueden surgir sentimientos de culpa, una energía contra
agresión directa en forma de un ataque verbal o físico por parte de los demás o una
contra agresión indirecta bajo la forma de una réplica sarcástica o de una mirada
desafiante. Las consecuencias a largo plazo de este tipo de conductas son siempre
negativos.
Existe una seria de factores que gobiernan la forma en que la historia de reforzamiento
personal moldea el desarrollo natural de las habilidades sociales. Por un lado, tenemos el
valor subjetivo de los hechos que pueden servir de reforzadores.
Rotter destaca que para poder recibir la probabilidad de que ocurra una conducta
concreta, se debe tener en cuenta el valor subjetivo reforzante que tenga para el sujeto.
Un segundo mecanismo que afecta el aprendizaje directo de habilidades tiene que ver
con la especificidad de las circunstancias bajo las cuales se produce el reforzamiento.
Por lo que respecta al desarrollo de las habilidades sociales, los efectos del modelado y
desinhibición son los más importantes.
La forma en que los sujetos clasifican las situaciones y que piensan sobre su ejecución
puede influir en el desarrollo de las habilidades y en su manifestación. Más
específicamente, si una persona tiene precedentes de éxito en el manejo de un tipo de
interacciones, es probable que los califique como agradables, estimulantes e incluso
desafiantes y que califique su propia conducta como competente y efectiva. Y, a la
inversa, las expectativas negativas se adquieren probablemente como resultado de
dificultades pasadas al manejar situaciones embarazosas y se mantienen por cogniciones
de fracaso respecto a la ejecución en ellas.
El refuerzo social tiene un valor informativo y de incentivo en las subsecuentes conductas
sociales. El comportamiento de otros constituye una retroalimentación para la persona
acerca de su propia conducta. Se ha demostrado como la conducta social esta mediada
por diversos factores cognitivos que mediatizan los procesos de interacción social.
Las habilidades sociales, como cualquier otra competencia humana, pueden mejorarse a
través de un aprendizaje adecuado.
Cuando se produce una interacción entre individuos recibe el nombre de interacción social
y se llevan a cabo para lograr determinados objetivos, según Nelly Ugarriza (1987) estos
son:
Modelo de inhibición por Ansiedad: Este modelo indica que la persona tiene
habilidades necesarias en su repertorio pero que están bloqueados o inhibidos debido a la
ansiedad condicionada clásicamente a las situaciones sociales.
Modelo de inhibición Mediatizada: se ha planteado este modelo por diversos procesos
cognitivos: evaluaciones cognoscitivos distorsionadas (Risso, 1987) expectativas y
creencias irracionales (Ellis, 1974), las autoverbalizaciones negativas e inhibitorias
(Heichenbaum, 1997), estándares perfeccionistas y autoexigentes de evaluación (Alden y
Safran, 1978; Alden y Cappe, 1981), expectativas respecto a la conducta asertiva (Eisler,
Frederick y Peterson, 1978).
Pongamos el ejemplo de alguien que se crio en una casa muy rígida donde la única
opinión válida fue la del padre. Posiblemente nunca aprendió a expresar su opinión ante
un tema concreto y siente ahora mayor temor a hacerlo.
b) Estas habilidades existen, pero hay factores que inhiben e interfieren con las
conductas.
Este es un problema típico. Se crea un círculo vicioso en el que Pablo quiere y necesita
pedir el aumento de sueldo. Pero teme el que no se le concedan.
Ese temor es el mismo que va a provocar que nunca sea capaz de pedirlo, y por lo tanto
nunca sabrá si se lo hubiera concedido.
La cuestión es: ¿se comporta Pablo de manera socialmente habilidosa? Porque una parte
evitara que su jefe piense mal de él, pero no conseguirá sus objetivos personales.
CONSECUENCIAS
Los niños tímidos son aquellos que habitualmente no defienden sus derechos y se
conforman fácilmente a los deseos de los demás, son pasivos, muestran lentitud en sus
reacciones, carecen de iniciativa para entablar interacciones sociales, presentan actitud
de rechazo y cuando alguien se les acerca y puede presentar sentimientos auto
despreciativos y de inadecuación (Michelson, 1983). En tanto los niños agresivos han sido
identificados como poco cooperativos, desobedientes, tienen a violar los derechos de los
demás, son autodestructivos, no son aceptados por sus padres, presentan conductas
disruptivas, con estrategias pobres de autocontrol y es frecuente encontrar problemas a
nivel académico.
LISTA DE CHEQUEO DE HABILIDADES SOCIALES
Nombre:......................................................................................Edad:...................................
Año de estudio:....................Centro Educativo:.................................................................
INSTRUCCIONES
Las proposiciones de la presente lista se refieren a experiencias de la vida diaria, de tal
modo que describan como Ud. se comporta, siente, piensa y actúa. No es un test clásico,
dado que no hay respuestas correctas ni incorrectas, todas las respuestas son validas.
Encierra en un circulo la respuesta que más crea conveniente:
Marque 1 si su respuesta es NUNCA.
Marque 2 si su respuesta es MUY POCAS VECES.
Marque 3 si su respuesta es ALGUNA VEZ.
Marque 4 si su respuesta es A MENUDO.
Marque 5 si su respuesta es SIEMPRE.
Responda rápidamente y recuerde de contestar todas las preguntas.