PRUEBAS EN

PSICOLOGIA SOCIAL
INTEGRANTES
CASTRO MANGONES ALEXANDER
MARRUGO SAN JUAN LUZMILA
NARVAEZ MORENO BRENDA PAOLA
NARVAEZ NAVAJA GLENYS CAROLINA
 OBJETIVO

Trasmitir información detallada, clara y concisa acerca de las pruebas

psicológicas en el área social, incitando la participación del publico a través de
la formulación de preguntas, asegurando la comprensión de lo expuesto .
 HABILIDADES SOCIALES

Conjunto de capacidades (variadas y específicas) para el contacto

interpersonal y la solución de problemas de índole interpersonal y/o
socio-emocional.
Podemos expresar :
Sentimientos
Actitudes
Deseos
Opiniones
 HABILIDADES SOCIALES BASICAS

Escuchar
Iniciar una conversación
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentarse.
Presentar a otras personas.
Realizar un cumplido.
 HABILIDADES SOCIALES COMPLEJAS


Empatía.

Inteligencia emocional.

Asertividad.

Capacidad de escucha.

Pedir ayuda

Participar

Dar instrucciones

Disculparse

Convencer a los demás
HABILIDADES SOCIALES RELACIONADAS CON
LOS SENTIMIENTOS

Conocer los propios sentimientos

Expresar los sentimientos
Comprender los sentimientos de los demás
Enfrentarse con el enfado de otro
Expresar afecto
Resorlver el miedo
Auto recompensarse
 HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA
AGRESION

Pedir permiso
Compartir algo
Ayudar a los demás
Negociar
Empezar el auto control
Responder a las bromas
Evitar los problemas con los demás
No entrar en peleas
HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRES

Formular una queja

Responder una queja
Demostrar deportividad después de un juego
Resolver la vergüenza
Arreglarselas cuando le dejen de lado
Defender a un amigo
Responder a la persuasión
Responder al fracaso
Responder a una acusacion
 HABILIDADES DE PLANIFICACION

Tomar decisiones realistas

Discernir la causa de un problema
Establecer un objetivo
Determinar las propias habilidades
Recoger información
Resolver los problemas según la importancia
Tomar decisiones eficaz
Concentrarse en una tarea
 DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO

Diseñada por Goldstein y su equipo de colaboradores

Seleccionaron 50 ítems a partir de una relación de habilidades básicas
que comprendía la descripción de 6 tipo de habilidades
Habilidades sociales básicas
Habilidades sociales avanzadas
Habilidades relacionadas con los sentimientos
Habilidades alternativas a la agresión
Habilidades para hacer frente a estrés
Habilidades de planificación
 DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO

Individual
Grupal
Auto administrada
Conformada por 50 frases asociadas a la
valoración que se tiene de cada habilidad
 MATERIAL DE APLICACIÓN -EEHS

Cuadernillo en formato A-4

Datos de identificación
Instrucciones para complementarla
Escalas
Los sujetos deben estar descansados y con disposición para hacerla
Si hay estrés, fatiga, y no hay colaboración por parte del evaluado se debe
suspender ya que las respuestas pueden estar sesgadas. A causa del
trastorno.
 INSTRUCCIONES

El presente cuestionario tiene por finalidad conocer como te

desenvuelves en distintas situaciones , y que tipo de conducta
desarrollas para enfrentar dichas situaciones
Datos personales
Lista de habilidades de mayor o menor grado
Existen 5 posibilidades de respuesta (nunca, muy pocas veces,
algunas veces, a menudo, siempre, casi siempre,
 CODIGOS

1. = Cuando es nunca .( Nunca usa esa habilidad)

2. = Cuando es Muy Pocas veces ( Rara vez)
3. = Cuando es Alguna vez
4. = Cuando es A menudo
5. Cuando es Siempre o casi siempre
 INSTRUCCIONES

Se leerá en voz alta las instrucciones que aparece en el

cuadernillo
Se enfatiza en la necesidad que contesten todos los apartados
poniendo especial cuidado en el puntaje que le brinde a cada
situación.
Leer determinantemente cada frase y contestar el significado
estricto
Las puntuaciones que asigne a cada situación es un fiel reflejo de
su comportamiento.
 PUNTUACION

• 1) La puntuación máxima a obtener es 5 y el mínimo 1. Nos

permite identificar si el sujeto es competente o deficiente en el
empleo de una habilidad social a si como el tipo de situación en la
que lo es .
• 2) Las puntuaciones 1 y 2 indican, en general, un déficit de la
habilidad.
• El puntaje por áreas, el cual indica las deficiencias o logros del
sujeto en una área especifica se obtiene sumando los puntajes
obtenidos en los ítems comprendidos en cada área del
instrumento y comparándolos con los baremos correspondientes
 PUNTUACION

• 3) El puntaje total que varia en función al numero de ítems que

corresponde el sujeto en cada valor de 1 a 5, es como mínimo 50
y como máximo de 250 puntos este tipo de puntajes nos sirve de
indicador objetivo del éxito o progreso del programa de
tratamiento conductual
 TABLA N.1

AREAS N. ITEMS
Grupo 1: Primeras habilidades sociales 1-8
Grupo 2 : Habilidade sociales avanzadas 9-14
Grupo 3: Habilidades relacionadas con los 15-21
sentimientos
Grupo 4 : Habilidades alternativas a la 22-30
agresion
Grupo 5 : Habilidades para hacer frente al 31-42
estrés
Grupo 6 : Habilidades de planificacion 43-50
 NORMAS INTERPRETATIVAS

• Los resultados individuales y su interpretación serán fácilmente apreciados mediante

la hoja de perfil de la lista de chequeo de habilidades sociales . Se trata de un informe
grafico, que se obtiene al convertir los puntajes directos en enatipos,señalarlos en el
recuadro del perfil y luego unirlos por medio de líneas rectas.

• De modo quedara así conformado un perfil de cómoda interpretación .La significancia

de los niveles bajos( enea tipos 1,2 y 3), a si como los niveles medios enea tipos 4,5 y
6) y los niveles altos ( enatipos 7,8,9) para cada escala o área de la lista de chequeo y
para el puntaje total, esta consignada de manera clara en la línea superior de la
tabla.
 NORMAS INTERPRETATIVAS

• Enea tipo 1 : Deficiente nivel de habilidades sociales

• Enea tipo 2y3 : Bajo nivel de habilidades sociales
• Enea tipo 4,5 y 6 : Normal nivel de habilidades sociales
• Enea tipo 7y8 : Buen nivel de habilidades sociales
• Enea tipo 9 : Excelente nivel de habilidades sociales
Test Escala Cuestionario de habilidades sociales Goldstein . ( 1980)

• Permiten expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o

derechos de modo adecuado a la situación en la cual el individuo se
encuentra mientras respeta las conductas de los otros. Así, nos hacen
mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que
queremos y conseguir que los demás no nos impidan lograr nuestros
objetivos.

• Estos comportamientos son necesarios para interactuar y relacionarse con

los demás de forma efectiva y mutuamente satisfactoria
 Cuestionario de Habilidades de Interacción social ( CHI) propuesto por Monjas (2010)

Habilidades de interacción social de niños y niñas 2 – 11 años

Habilidades sociales en la infancia
Características:
• Habilidades de interacción positivas
• Habilidades de interacción social difíciles
• Componentes de las habilidades sociales
• Componentes conductuales
• Componentes cognitivos
• Componentes emocionales
 Cuestionario de Habilidades de Interacción social ( CHI)
propuesto por Monjas (2010)

El CHIS está constituido por 60 ítems que están divididas en 6 subescalas:

1) habilidades sociales,
2) habilidades para hacer amigos y amigas,
3) habilidades conversacionales,
4) habilidades de relación con los adultos,
5) habilidades de solución de problemas interpersonales y
6) habilidades de relación con los adultos. Los ítems y las sub-escalas se refieren a las
habilidades y áreas del “Programa de habilidades de Interacción Social (PEHIS)”.
Está compuesta por una escala de tipo Likert de cinco puntos según la frecuencia de emisión de
cada comportamiento (nunca, casi nunca, bastantes veces, casi siempre, siempre).
 Escala de Habilidades para niños prescolares. (Lacunza, Castro y Contini,
2009)

Las destrezas sociales son una parte esencial de la actividad humana ya que el
discurrir de la vida está determinado, al menos parcialmente, por el rango de las
habilidades sociales (Caballo, 1993).

Distintos estudios señalan que las habilidades sociales inciden en la autoestima,

en la adopción de roles, en la autorregulación del comportamiento y en el
rendimiento académico, entre otros aspectos, tanto en la infancia como en la
vida adulta (Gil, León & Jarana, 1995; Kennedy, 1992; Monjas, 2002; Ovejero,
1998)
Escala de Habilidades para niños prescolares. (Lacunza, Castro y Contini,
2009)

• Inicialmente se consideró crear una prueba que abarque la franja evolutiva de

3 a 5 años y se redactó un conjunto de 72 ítems. Para la confección de estos
ítems se consideraron los indicadores del desarrollo psicosocial en los años
preescolares propuestos por diversos autores (Barajas, De La Morena, Fuentes
& González, 1997; Berger, 2004; Delval, 1994; Hoffman, París & Hall, 1995;
Papalia, Wendkos Olds & Feldman, 2001).

• Prueba Piloto
Escala de Habilidades para niños prescolares. (Lacunza, Castro y Contini,
2009)

• A partir de estos resultados se modificaron los diseños originales: 1) se

asignaron tres opciones de respuesta con distintas puntuaciones (Nunca: 1
punto, Algunas veces: 2 puntos, Frecuentemente: 3 puntos); 2) el período a
recordar para calificar los comportamientos sociales infantiles sería de tres
meses; y 3) la administración sería individual puesto que la población en
estudio presenta un nivel de instrucción básico o, en algunos casos, no
posee escolaridad formal.
 In ve n ta rio d e De sar rollo Ba te lle (M ad rid , 2 00 1) ;

Aprecia el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalías) y permite evaluar su
progreso en cinco áreas
diferentes: Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicación y Cognitiva.
Formado por más de 300 elementos, puede aplicarse en su forma completa o abreviada
(prueba de “screening”); la aplicación de esta última forma economiza tiempo, sin
perder fiabilidad pues permite detectar en qué área debe o no hacerse una evaluación
completa.

Los procedimientos para obtener la información son de tres tipos: Examen

estructurado, Observación (clase, casa) e Información (de profesores, padres o
tutores). En los distintos elementos de las áreas se dan normas específicas para la
aplicación a niños con diversas minusvalías.
 Esca la de Ma durez S oc ia l pro puest a po r Vineland
en 1985,

La Escala de Maduración Social de Vineland, fue planteada y

desarrollada por Doll (laboratorio de Vineland). La primera
publicación de esta escala se hizo en Abril de 1925, siendo seguida
de un manual condensado de directivas preliminares, existiendo
posteriormente muchas publicaciones.La adaptación
centroamericana fue llevada a cabo por Noemí Morales y autorizada
por el autor.
Escala de Madurez Social propuesta por Vineland
en 1985,

• Evaluar la capacidad social, autosuficiencia, actividades ocupacionales, comunicación, participación

social,libertad para la supervisión.
• Cada ítem debe ser entendido como una medida de la maduración general
• El informante no hace el juicio del puntaje, lo hace el terapeuta, después de haber obtenido el
informe. Si elinformante brindó opiniones en lugar de informaciones verídicas, se debe buscar la base
factual.
• Los ítems son puntuados en base a la información obtenida de algún familiar del paciente, el no
necesita ser presentado.
• El examinador usará el propio juicio adoptando el orden de los ítemes dentro de los grupos.

• El propósito de la escala es medir la extensión en la que la persona progresivamente domina su medio y

crea pide o justifica su proia libertad a medida que avanza en edad
GRACIAS