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LENGUA CASTELLANA
ESO
Y LITERATURA
Óscar L. Ayala Flores y Carmen Martín Daza
Libro de recursos
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
para el profesorado
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
Libro de recursos para el profesorado
Óscar L. Ayala López y Carmen Martín Daza
Ediciones Akal, S.A., concede permiso para fotocopiar aquellas páginas marcadas
con el copyright de la editorial. Los profesores pueden hacer fotocopias
para ser utilizadas en las clases que imparten.
© Óscar L. Ayala Flores, Carmen Martín Daza, José A. Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina y Miguel Á. Sarrión Mora, 2012
Sector Foresta, 1
28760 Tres Cantos
Madrid – España
www.akal.com
www.akaleducacion.com
ISBN: 978-84-460-3551-0
Depósito legal: M-17.213-2012
Impreso en Lavel, S. A.
Humanes (Madrid)
C. Unidades didácticas............................................................................................................. 13
Unidad 1............................................................................................................................... 15
Unidad 2............................................................................................................................... 35
Unidad 3............................................................................................................................... 55
Unidad 4............................................................................................................................... 75
Unidad 5............................................................................................................................... 95
Unidad 6............................................................................................................................... 115
Unidad 7............................................................................................................................... 135
Unidad 8............................................................................................................................... 157
Unidad 9............................................................................................................................... 177
Unidad 10............................................................................................................................. 195
El nuevo proyecto Akal de Lengua castellana y Literatura para ESO tiene como objetivo principal poner a disposición del
profesorado todos los medios necesarios para el desarrollo integral de la competencia comunicativa de los alumnos. Nuestro
proyecto intenta abarcar todos los aspectos de la educación lingüística y literaria, adaptándose a la situación evolutiva del
adolescente y acompañándolo en esta etapa tan importante para la formación de individuos de pensamiento abierto y
crítico.
Y en este proceso vital del desarrollo no podemos permanecer estáticos. Además del libro del alumno, del libro-guía del
profesorado que contiene el proyecto curricular, la programación de aula y el solucionario, y de este libro de recursos
para el profesorado, el nuevo proyecto Akal de Lengua para ESO ha querido aprovechar todas las ventajas de las nuevas
tecnologías a través de nuestra nueva web www.akaleducacion.com.
Nuestra nueva página web se presenta como una herramienta pedagógica y un portal educativo en constante evolución, al
tiempo que un punto de encuentro entre profesores y alumnos de cada área. En un mismo lugar encontrará la oferta com-
pleta de recursos complementarios de este proyecto, que estamos seguros de poder mejorar gracias a las aportaciones in-
dividuales de profesores y alumnos.
Tan solo seleccionando «Materia» y «Nivel» podrá acceder a todos los materiales que conforman este proyecto y aquellos
que complementan el libro del alumno, el libro-guía y este libro de recursos para el profesorado.
p
I. MATERIALES PARA EL PROFESOR c
Tanto el Proyecto curricular como la Programación de aula podrán ser descargados de manera abierta desde esta sección
en formato Word.
En este menú el profesor podrá acceder a través de una contraseña a una serie de recursos –algunos de ellos también re-
cogidos en este libro, pero presentados en formato PDF para una mayor comodidad– de gran utilidad para facilitar su do-
cencia y enriquecer sus clases.
Gracias a la plataforma Blinklearning, nuestros libros tienen aquí su versión digital –Libro digital– y los profesores pueden
gestionar los contenidos de su curso a través del Aula virtual.
A) Libro digital
Esta versión digital del libro del alumno presenta los contenidos de este enriquecidos con un conjunto de elementos inte-
ractivos: actividades digitales, animaciones, vídeos, ejercicios y enlaces a distintas páginas web de interés especial para que
el alumno practique los contenidos del libro…
Resulta compatible con cualquier sistema operativo, plataforma educativa o pizarra digital.
Regreso al curso
Menú de la unidad Cursor para seleccionar páginas concretas
Para incluir notas
Lápiz
Subrayador
Zoom para
posicionarte en
Listado
cualquier zona
de las
del libro
actividades
digitales
de cada
unidad
Ayuda
IV. LEGISLACIÓN
10
• C. Unidades didácticas
• D. Pruebas de evaluación
• E. Plan general de lectura de 1.º de ESO
C. UNIDADES DIDÁCTICAS
En este apartado se incluyen los siguientes materiales complementarios de cada unidad del libro del alumno:
I. Programación de aula y competencias básicas: en ella se enumeran los objetivos, contenidos, criterios de evaluación,
así como la contribución de las unidades a la adquisición de las competencias básicas.
II. A
tención a la diversidad: cada unidad va acompañada de un material fotocopiable que facilita la atención a la diver-
sidad puesto que proporciona actividades de refuerzo y ampliación que complementan las actividades recogidas en el
libro del alumno. La gran mayoría de estas actividades son solo una pequeña muestra de la amplia oferta que Akal pone
a disposición del alumnado a través de las distintas colecciones de lecturas y libros complementarios integrados en la
«Biblioteca de aula Akal de Lengua castellana y Literatura». Este material está organizado atendiendo a la división es-
tructural de nuestros libros en tres bloques:
—Actividades de Lengua
—Actividades de Comunicación
—Actividades de Literatura
Asimismo, se incluyen diez propuestas de dictados especialmente seleccionados –también disponibles en el apartado de
«Recursos complementarios» en la web y en nuestro libro digital– para que el profesor pueda comprobar la asimilación
de los aspectos ortográficos estudiados en el apartado «Así se escribe» de cada uno de los temas del bloque de «Estu-
dio de la Lengua».
III. E
valuación: en este apartado se incluye una prueba tipo test de autoevaluación (consulte su versión interactiva en
el libro digital de Lengua castellana y Literatura 1.° de ESO) de cada tema con sus soluciones correspondientes, así como
una Ficha individual de evaluación del alumno para facilitar la inclusión de notas sobre la evolución de este por
parte del profesor.
IV. L engua 1.º ESO_Acción web: en esta sección se incluyen tareas y actividades en las que los alumnos se convierten en
usuarios de internet para profundizar sobre aspectos que se trabajan en los libros a través de recursos que hay en la red.
Desde esta novedosa propuesta para practicar lo estudiado, las actividades están desarrolladas para complementar los con-
tenidos de cada tema (hay 30 propuestas de actividades de «Lengua 1.º ESO_Acción web», una por cada tema del libro del
alumno), pero a través de internet, explotando didácticamente atractivos y valiosos recursos que trabajan las inteligencias
múltiples y las competencias básicas: vídeos de diversa índole (culturales, pedagógicos, musicales, cortos de animación,
11
Por esta razón, y dado que se trata de actividades «vivas» por cuanto están en la red, en esta sección del libro
de recursos para el profesorado se las presentamos a modo de fotocopiables para facilitarle su uso y consulta al
profesor, de manera que no se incluyen los enlaces definitivos, sino una nomenclatura que sustituye a los mismos:
En esta nomenclatura se distingue: el título del libro (Lengua 1º ESO), el tipo de actividad (Acción web), el bloque
al que pertenece la unidad (Bloque I: Lengua; Bloque II: Comunicación; Bloque III: Literatura), el número de tema
de cada unidad (T01 es el 1; T02 es el 2…) y, por último, el número de actividad al que corresponde el enlace,
vídeo… (act1 será la actividad 1; act2 será la 2…)
Para poder realizar dichas actividades, deberá acudir a nuestra página web www.akaleducacion.com. Seleccio-
nando, como siempre, la obra Lengua y Literatura 1.º de ESO, en el apartado «Recursos complementarios»/
«Lengua 1.º ESO_Acción web», encontrará las fichas de las actividades «Lengua 1.º ESO_Acción web» de cada
unidad en un PDF con los enlaces e hipervínculos correspondientes y siempre actualizados.
Las secuencias de actividades se han desarrollado bajo un enfoque orientado a la acción, que promueve la com-
petencia digital de los alumnos a través de un acercamiento a contenidos actuales y de calidad en la web. Lengua
1.º ESO_Acción web también contempla propuestas de dinámicas para la explotación de las actividades que
pueden ser adaptadas a cada realidad escolar, sea cual sea la dotación tecnológica del centro.
D. PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Akal le ofrece aquí tres modelos de exámenes trimestrales que encontrará también en nuestra página web en
formato Word para que pueda adaptarlos a sus necesidades.
Por último, Akal pone a su disposición una propuesta de Plan general de lectura seleccionando una serie de títu-
los entre nuestras colecciones especialmente adaptadas para 1.º de ESO.
12
III. EVALUACIÓN...................................................................................................... 27
15
• Lengua y lenguaje.
CONTENIDOS • El estudio de la lengua.
• Las unidades de la lengua.
• La sílaba.
• ¿Qué es un morfema?
• La comunicación: cuestiones generales.
• El proceso de la comunicación.
• La comprensión de textos.
• ¿Qué es la literatura?
• La literatura y el arte.
• La literatura como producto histórico y cultural.
• Obra completa: E. Teixidor, Marcabrú o la hoguera de hielo.
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Competencia en comunicación lingüística – Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.
–V
alorar la importancia de la comunicación en el buen funcionamiento de
Competencia social y ciudadana
nuestra sociedad.
Competencia para aprender a aprender – Conocer y usar estrategias y técnicas específicas de aprendizaje.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 1. La conjuración de las palabras
COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia social y ciudadana: comprender los rasgos de la p. 8 del libro único y p. 8 del libro trimestral, cuadro sobre las
realidad plural de nuestro país. lenguas de España.
Competencia cultural y artística: valorar críticamente p. 13 del libro único y p. 13 del libro trimestral, ilustración de
diferentes manifestaciones culturales y artísticas y considerarlas Introductiones latinae.
como parte de nuestro patrimonio. p. 13 del libro único y p. 13 del libro trimestral, cubierta de
Ortografía castellana, de Gonzalo Correa.
pp. 6-7 del libro único y del trimestral, cuento adaptado de Pérez
Competencia cultural y artística: apreciar la creatividad
Galdós.
implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a
pp. 6-7 del libro único y del trimestral, ilustraciones
través de diferentes medios artísticos.
interpretativas con referencia a dicho cuento.
17
Competencia en el conocimiento y la interacción con el p. 108 del libro único y p. 38 del libro trimestral, ilustración 2
mundo físico: habilidades para observar e interpretar el mundo. (observación del entorno).
Competencia para aprender a aprender: adquisición de p. 113 del libro único y p. 43 del libro trimestral, cuerpo teórico
técnicas de aprendizaje. sobre lectura comprensiva.
Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo p. 112 del libro único y p. 42 del libro trimestral, actividad de
que se sabe y de lo que es necesario aprender. compleción.
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© Ediciones Akal, S. A.
COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia cultural y artística: valorar algunas obras literarias p. 211 del libro único y p. 71 del libro trimestral, «El rincón del
ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del alumno. lector».
Competencia social y ciudadana: comprender la dimensión p. 207 del libro único y p. 67 del libro trimestral, ilustración.
social, de derecho básico a la expresión de las ideas y de p. 208 del libro único y p. 68 del libro trimestral, ejercicio 4 e
intervención ciudadana, de algunas manifestaciones artísticas. ilustración.
Interacción con el mundo físico: relación del ser humano con p. 207 del libro único y p. 67 del libro trimestral, ejercicio 2.
el entorno inmediato, sea este natural o modificado por la mano p. 210 del libro único y p. 70 del libro trimestral, ilustración.
del hombre. p. 210 del libro único y p. 70 del libro trimestral, ejercicio 9.
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ACTIVIDADES DE LENGUA
1. Completa las siguientes oraciones empleando estas palabras:
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_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
4. Separa con barras ( / ) los diferentes morfemas que encuentres en las palabras subrayadas:
© Ediciones Akal, S. A.
La heroica ciudad dormía la siesta. El viento sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes
blanquecinas que se rasgaban al correr hacia el norte.
Alas “Clarín”, L., La Regenta, Madrid, Akal, 1999, p. 67
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© Ediciones Akal, S. A.
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______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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6. Une en el orden adecuado los elementos que aparecen en la lista para formar con ellos una palabra:
a) defen / in / es / sion:__________________________________________________________________________________
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_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
3. Completa estos mensajes con los elementos de la comunicación que faltan para que tengan sentido.
a) ¡Alto ahí!___________________________________________________________________________________________
e) [sonido de ambulancias]_______________________________________________________________________________
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© Ediciones Akal, S. A.
a) ___________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
b) ___________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
c) ___________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
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El collar
a) Era una de esas bellas y deliciosas muchachas nacidas, como por un error del destino, en una familia de empleados.
No tenía dote, ni esperanzas, ningún medio para ser conocida, comprendida, amada, y para lograr casarse con un
hombre rico y distinguido. Se dejó casar con un modesto oficinista del ministerio de instrucción pública.
Maupassant, G., Tiempo de lectura, Madrid, Akal, 2010, p. 100
b) E l granulado se ha de poner directamente en la lengua. Se dispersa en la saliva antes de tragar por lo que no es ne-
cesaria la ingestión simultánea de líquidos cuando no se disponga de ellos. Usar siempre la dosis menor que sea
efectiva.
c) C
ampo dei Fiori es la gran plaza laica de la vieja Roma: la única, creo, que carece de iglesia y de vírgenes en las esqui-
nas. Dicen que fue, hace mucho, un campo florido, y que el nombre viene de ahí. Podría ser.
González, E., Historias de Roma, Barcelona, RBA, 2010, p. 25
d) E sta tienda moderna surge inesperadamente en mitad de las tiendas de antigüedades del tramo de tres manzanas de
Atlantic Avenue. Aunque la colección no se limita a un estilo único, todo –platos para perros, lamparitas, vasos– se
ciñe a una estética sencilla y limpia.
Guía Time Out de Nueva York, Barcelona, Blume, 2006, p. 218
y dejadla en la ribera.
Llevadla al nivel del mar
y nombradla capitana
de un blanco bajel de guerra.
Alberti, R., Antología poética del grupo del 27, Madrid, Akal, 2002, p. 78
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b) ___________________________________________________________________________________________________
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c) ____________________________________________________________________________________________________
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d) ___________________________________________________________________________________________________
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e) ____________________________________________________________________________________________________
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a) Ojos: _______________________________________________________________________________________________
b) Amor: _ ____________________________________________________________________________________________
c) Miedo: _____________________________________________________________________________________________
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1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto.
2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en
blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado.
3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aque-
llas palabras que le hayan faltado.
En tiempos lejanos* vivía en el Tirol una poderosa reina gigante,* llamada Señora Hutt.* Residía en los montes
cerca de Innsbruck,* los cuales son ahora* grises y yermos,* pero entonces estaban llenos de fértiles bosques,*
ricos campos y verdes praderas.* Un día* su hijito regresó a casa llorando y suspirando.* Traía la cara y las manos
cubiertas de fango* y el traje negro como el sayo de carbonero;* había querido cortar un pino* para hacerse un
caballo de palo,* pero como el árbol estaba al borde de un pantano,* la tierra había cedido bajo sus pies* y se
había hundido hasta la cabeza.* A pesar de todo* había podido salir sano y salvo.* La Señora Hutt le consoló,* le
prometió una bonita chaqueta nueva* y llamó a un criado* para que este cogiese migas de pan blando* y le lim-
piase con ellas* la cara y las manos.* Apenas el criado empezó a manejar* tan frívolamente este don de Dios,*
cuando se desencadenó una tormenta grave y negra* que cubrió todo el cielo,* despidiendo horrorosos rayos.*
Hermanos Grimm, Cuento de la señora Hutt
© Ediciones Akal, S. A.
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© Ediciones Akal, S. A.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 1. La conjuración de las palabras
1. ¿Qué es el lenguaje?
a) Es solo uno de los muchos códigos existentes.
b) Es la capacidad que tenemos los humanos para comunicarnos.
c) Es el conjunto de palabras de nuestro idioma.
7. ¿Qué es un morfema?
SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3b; 4b; 5b; 6c; 7b; 8b; 9a y 10c.
a) Cada una de las partes de una palabra.
b) Las unidades más pequeñas con significado que forman las palabras.
c) Cada uno de los golpes de voz con que pronunciamos una palabra.
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1. Decimos que:
a) La comunicación es una de las necesidades principales de muchos seres vivos.
b) La comunicación es una facultad que solo posee el hombre.
c) La comunicación no tiene intencionalidad.
6. Hay dos factores más que pueden intervenir en el proceso comunicativo y que son:
a) La redundancia y las circunstancias externas.
b) El ruido y la redundancia.
c) El ruido y el contexto.
SOLUCIÓN: 1a; 2c; 3a; 4c; 5a; 6b; 7a; 8b; 9c y 10a.
c) Proceso mediante el cual resolvemos nuestros problemas pacíficamente.
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© Ediciones Akal, S. A.
1. ¿Por qué existe la Literatura?
a) Para escribir historias interesantes.
b) Porque hay una función especial del lenguaje sin finalidad práctica.
c) Porque genera una industria editorial importante.
SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3c; 4a; 5b; 6c; 7a; 8c; 9a y 10a.
c) Es fuente de conocimiento del mundo.
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UNIDAD 1 Nombre:............................................................................................
GRADO DE CONSOLIDACIÓN
La conjuración de las
A buen entendedor... Las flores de la pluma
palabras
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Fecha
Dificultades observadas
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Posibles líneas
de intervención
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© Ediciones Akal, S. A.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 1. La conjuración de las palabras
Vídeo de presentación
1. La Real Academia de la Lengua (RAE) tiene varios diccionarios en internet. Ve el siguiente vídeo sobre uno de ellos.
2. E n el mundo académico y laboral se escriben a diario textos que leen otras personas y que hablan de nuestra identidad,
nuestra formación y hasta de nuestra personalidad. La duda es un elemento siempre presente a la hora de comunicarnos.
Imagina que eres el encargado de introducir los rótulos en las noticias de una cadena de televisión y te pasan el siguien-
te, que va a salir en pantalla en cinco minutos:
¿Es correcta esta frase? ¿Se escribe a dónde, adónde o adonde? Si dudas, busca la solución en
¿Qué opinión te merece esta frase que hemos sacado del vídeo: «Hay un español que nos iguala y nos diferencia: el
español de todo el mundo»?
«Ya le llamaremos».
¿Crees que te darán el trabajo o que no te lo darán? Consulta el siguiente enlace para comprobar tu respuesta:
31
5. Si no tienes claro la correspondencia entre sonidos, fonemas y letras, visita la página web:
Tal vez te sirva de ayuda para realizar la tarea del apartado 9 de «Cuestiones».
Esquema de contenidos
6. Si te interesa saber más sobre Antonio de Nebrija y su obra, visita la siguiente página web:
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© Ediciones Akal, S. A.
Vídeo de presentación
1. V
e el siguiente vídeo sobre el galanteo entre determinadas aves. ¿Has tenido mascotas o vives en un lugar donde hay
animales? ¿A veces te ha parecido que se comunicaban contigo o con otros animales? Cuéntaselo a tus compañeros.
2. ¿Qué valor das a la comunicación? ¿Te parece algo importante? Ve el siguiente vídeo y expón a tus compañeros tu opi-
nión sobre ello con anécdotas de tu vida en la que la comunicación haya jugado un papel importante.
3. T okio, capital de Japón, es una gran metrópoli con más de 35 millones de habitantes. Ve el siguiente vídeo sobre el paso
de cebra de una de sus más famosas plazas, Shibuya.
¿Crees que podríamos vivir en sociedad sin comunicarnos por medio de signos?
4. L a literatura, el cine, la publicidad, el diseño y, en definitiva, toda la actividad artística del ser humano suele tener como
objetivo la comunicación. Ve el siguiente anuncio y analízalo desde el punto de vista del proceso de comunicación.
33
Vídeo de presentación
1. V
e el siguiente vídeo y, por grupos, buscad otros adjetivos, aparte de los que utiliza Eduardo Galeano, para catalogar
palabras. Por último, buscad palabras que puedan catalogarse bajo esos adjetivos.
• Furiosas: _____________________________________________________________________________________________
• Amantes: ____________________________________________________________________________________________
• Neutrales: _ __________________________________________________________________________________________
• Tristes: _ _____________________________________________________________________________________________
• Mágicas:_____________________________________________________________________________________________
• ...___________________________________________________________________________________________________
2. V
e el siguiente fragmento del discurso del escritor Mario Vargas Llosa cuando en el 2010 ganó el Nobel de Literatura.
¿Cómo define él la buena literatura? Busca una palabra o una frase lo más breve posible que lo sintetice.
3. ¿Sabes de qué ballena habla el escritor Vargas Llosa? Visita esta página web para descubrirlo.
Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T01_act3
4. V
e los trailers de dos películas basadas en sendas obras literarias. ¿Cuál de las dos obras literarias te resultaría más fácil
© Ediciones Akal, S. A.
34
III. EVALUACIÓN...................................................................................................... 46
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• ¿Qué es un sustantivo?
CONTENIDOS • El género de los sustantivos.
• El número de los sustantivos.
• Clases de sustantivos.
• El diptongo.
• Palabras simples, derivadas y compuestas.
• La comunicación humana.
• Comunicación verbal y no verbal.
• La clasificación de los signos.
• La lengua como instrumento para la comunicación. Código y signo.
• Las fuentes de información.
• La literatura oral.
• La literatura escrita.
• ¿Dónde se escribe la literatura?
• Obras completas: Alejandro Casona, Flor de leyendas, y J. K. Rowling, Cuentos de Beedle
el Bardo.
• Identificar los sustantivos de un texto y las palabras (determinativos y adjetivos) con que
CRITERIOS concuerdan.
DE EVALUACIÓN • Clasificar sustantivos en función de su morfema de género.
• Formar el plural de una serie de sustantivos y escribir el artículo determinado que los
precede.
• Caracterizar morfológicamente los sustantivos.
• Construir grupos nominales a partir del núcleo que se ofrece.
• Describir lugares haciendo un recorrido ordenado por los nombres de las realidades que
en ellos se encuentran.
• Separar las sílabas de palabras donde aparecen vocales en contacto.
• Acentuar correctamente palabras con vocales en contacto (diptongos e hiatos).
• Señalar si una palabra es simple, derivada o compuesta.
• Formar familias de palabras derivadas.
36
Competencia en comunicación lingüística – Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.
Competencia social y ciudadana – Conocer la evolución de las sociedades y de sus manifestaciones culturales.
–R
econocer la importancia que las manifestaciones artísticas literarias tie-
Competencia cultural y artística
nen para el patrimonio cultural de una comunidad.
Competencia para aprender a aprender – Conocer y usar estrategias para seleccionar fuentes de información.
Autonomía e iniciativa personal – Avanzar en el manejo de las diversas formas de la comunicación humana.
–U
tilizar las tecnologías de la comunicación como instrumento de trabajo
Tratamiento de la información intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes
y competencia digital específicos básicos (textual, iconográfico y sonoro) y sus pautas de des-
codificación).
37
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 2. Dame el nombre exacto de las cosas
COMPETENCIAS REFERENCIA
Autonomía e iniciativa personal: tener una visión estratégica • p. 17 del libro único y p. 17 del libro trimestral, texto inicial
de los retos y oportunidades con una sana ambición personal, sobre «El negocio de inventar nombres».
académica y profesional. Poner en relación la oferta académica, • p. 18 del libro único y p. 18 del libro trimestral, ejercicio 2
laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y sobre búsqueda de nombres para diferentes realidades de
proyectos personales. nuestro entorno.
Competencia social y ciudadana: tomar conciencia de las • pp. 115-116 del libro único y pp. 44-45 del libro trimestral,
diferencias culturales, sociales, étnicas o religiosas. texto inicial.
Competencia social y ciudadana: disponer de habilidades para • p. 117 del libro único y p. 47 del libro trimestral, recuadro
participar en la vida cívica. «¿Sabías que?».
38
© Ediciones Akal, S. A.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: cumplimiento de normas básicas de
• p. 117 del libro único y p. 47 del libro trimestral, ejercicio 3.
comportamiento como medio de protección de la salud
individual y de la convivencia.
Tratamiento de la información y competencia digital: • pp. 122-123 del libro único y pp. 52-53 del libro trimestral,
buscar y organizar la información en diferentes fuentes, incluidas cuerpo teórico sobre buscadores on line e información en
las digitales. internet.
Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo • p. 122 del libro único y p. 52 del libro trimestral, actividad
que se sabe y de lo que es necesario aprender. de compleción.
Competencia para aprender a aprender: adquisición de • p. 123 del libro único y p. 53 del libro trimestral, sobre el
técnicas de trabajo y aprendizaje. manejo de enciclopedias y diccionarios enciclopédicos.
LITERATURA
Tema 2. La dicha de lo dicho
COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia cultural y artística: conocer el patrimonio
• p. 213 del libro único y p. 73 del libro trimestral, texto inicial
cultural y la importancia de la tradición en la configuración
y actividades.
de una comunidad.
Competencia cultural y artística: valorar algunas obras literarias • p. 219 del libro único y p. 79 del libro trimestral, «El rincón
ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del alumno. del lector».
Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo • p. 219 del libro único y p. 79 del libro trimestral, ejercicios 1 y 2.
cooperativo para la realización de proyectos. • p. 216 del libro único y p. 76 del libro trimestral, ejercicio 3.
Tratamiento de la información y competencia digital: • p. 215 del libro único y p. 75 del libro trimestral, ilustración
conocer y utilizar los nuevos soportes de la información y de bibliotecas virtuales.
utilizarlos como fuente documental y de estudio. • p. 216 del libro único y p. 76 del libro trimestral, ejercicio 6.
39
ACTIVIDADES DE LENGUA
1. Escribe el femenino de estos nombres:
a) alcalde:_______________________________________ g) conde:__________________________________________
b) gallo:_________________________________________ h héroe:__________________________________________
c) emperador:____________________________________ i) tigre:___________________________________________
d) papa:_________________________________________ j) duque:_________________________________________
e) infante:_______________________________________ k) jabalí:___________________________________________
f) barón:_ _______________________________________ l) juglar:__________________________________________
a) nuera:________________________________________ d) yegua:__________________________________________
b) oveja:_ _______________________________________ e) hembra:_ _______________________________________
c) madre:________________________________________ f) madrina:_ _______________________________________
MASCULINO FEMENINO
© Ediciones Akal, S. A.
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© Ediciones Akal, S. A.
Ejemplo: bosque: sustantivo común, contable, colectivo
a) lechuga:_ ___________________________________________________________________________________________
b) zumo:______________________________________________________________________________________________
c) coro:_ ______________________________________________________________________________________________
d) enamoramiento:_ ____________________________________________________________________________________
e) Italia:_______________________________________________________________________________________________
f) Susana:_ ____________________________________________________________________________________________
41
a) b) c) c)
a) _ __________________________________________________________________________________________________
b) _ __________________________________________________________________________________________________
c) _ __________________________________________________________________________________________________
d) _ __________________________________________________________________________________________________
2. Observa las siguientes imágenes e indica qué tipo de signo son: indicios, iconos o símbolos.
a) b) c) c)
a) _ __________________________________________________________________________________________________
b) _ __________________________________________________________________________________________________
c) _ __________________________________________________________________________________________________
d) _ __________________________________________________________________________________________________
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crita. Explica razonadamente tus respuestas.
a) C
ampana sobre campana,
y sobre campana una,
asómate a la ventana,
verás al Niño en la cuna.
Belén, campanas de Belén,
que los ángeles tocan
¿qué nuevas me traéis?
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
b) E n un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los
de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las
más noches, duelos y quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, con-
sumían las tres partes de su hacienda.
Cervantes, M., Don Quijote de la Mancha, Madrid, Real Academia Española, 2003, p.1
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
d) D
os presos en la cárcel y uno le dice al otro: «Oye, ¿y tú por qué estás aquí?». Y el otro responde: «Pues por lo mis-
mo que tú.¡Porque no me dejan salir!».
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
e) A
quí me pongo a cantar
Al compás de la vigüela,
Que el hombre que lo desvela
Una pena extraordinaria
Como la ave solitaria
Con el cantar se consuela.
Hernández, J., Martín Fierro, Madrid, Cátedra, 1998, p. 11
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
43
Meses después volvió Francisco el Hombre, un anciano trotamundos de casi doscientos años que pasaba con frecuencia
por Macondo divulgando las canciones compuestas por él mismo. En ellas, Francisco el Hombre relataba con detalles
minuciosos las noticias ocurridas en los pueblos de su itinerario, desde Manaure hasta los confines de la ciénaga, de
modo que si alguien tenía un recado que mandar o un acontecimiento que divulgar, le pagaba das centavos para que
lo incluyera en su repertorio. Fue así como se enteró Úrsula de la muerte de su madre por pura casualidad, una noche
que escuchaba las canciones con la esperanza de que dijeran algo de su hijo José Arcadio. Francisco el Hombre, así lla-
mado porque derrotó al diablo en un duelo de improvisación de cantos, y cuyo verdadero nombre no conoció nadie,
desapareció de Macondo durante la peste del insomnio y una noche reapareció sin ningún anuncio en la tienda de Ca-
tarino. Todo el pueblo fue a escucharlo para saber qué había pasado en el mundo.
García Márquez, G., Cien años de soledad, Madrid, Cátedra, 1994, p. 188
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________________________________________
b) L os elementos fantásticos están muy presentes en las narraciones orales. ¿Crees que hay algún dato fan-
tástico en el fragmento que has leído? Razona tu respuesta.
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• El texto del dictado será leído por el profesor.
• El texto del dictado se leerá tres veces.
1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto.
2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en
blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado.
3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aque-
llas palabras que le hayan faltado.
45
ESTUDIO DE LA LENGUA
SOLUCIÓN: 1a; 2b; 3b; 4a; 5c; 6c; 7a; 8c; 9a y 10c.
b) A seres únicos.
c) A seres normales.
9. ¿Qué es un diptongo?
a) Es la unión de dos vocales en una misma sílaba.
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1. Podemos definir «código» como:
a) Conjunto de signos arbitrarios que se eligen para comunicarse.
b) Conjunto de signos que se eligen para formular el mensaje, así como las reglas para combinarlos.
c) Conjunto de combinaciones que es capaz de establecer el hombre.
SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3a; 4c; 5a; 6c; 7a; 8c; 9a y 10a.
b) El signo.
c) El indicio.
47
SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3c; 4c; 5a; 6b; 7c; 8a; 9b y 10a.
b) La madera.
c) La piedra y el barro.
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EVALUACIÓN CONTINUA Curso:..................................... Profesor/a:........................................
UNIDAD 2 Nombre:............................................................................................
GRADO DE CONSOLIDACIÓN
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Fecha
Dificultades observadas
Posibles líneas
de intervención
49
Vídeo de presentación
1. F ernando Beltrán asegura que cada letra tiene su papel en la comunicación; por ejemplo, él distingue dos grupos de
vocales: la a y la o por un lado, mientras que la e y la i tendrían la capacidad de comunicar otras cosas. Piensa en los
nombres: «alma», «amor», «internet» y «televisión». Haz hipótesis sobre qué piensa Fernando Beltrán que comunican
estos dos grupos de vocales.
abuelo • • animales
león • • conceptos
hoja • • sensaciones
libertad • • personas
calor • • objetos
5. Ve a la siguiente página web para realizar una actividad sobre el género de los sustantivos.
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Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T02_act7
51
Vídeo de presentación
1. V
e el siguiente vídeo en el que se cuenta el argumento de la novela Robinson Crusoe de Daniel Defoe. Sitúa el fragmen-
to que acabas de leer dentro del argumento completo de la novela.
2. L a comunicación humana está en constante evolución, como el propio ser humano. Ve el siguiente vídeo sobre la histo-
ria de la comunicación y anota los diferentes hitos que se mencionan en él. Por último, por grupos, intenta ponerlos
fecha haciendo una búsqueda en internet.
3. Ve el siguiente vídeo sobre el lenguaje no verbal. Anota el significado de los diferentes gestos de los que se habla en el
vídeo y coméntalos con tus compañeros. ¿Sabías que el lenguaje no verbal era tan importante en la comunicación?
4. Comenta este simpático sketch, relacionándolo con el uso del lenguaje verbal:
5. Ve a la siguiente página web y lee la historia del semáforo. Con el resto de tus compañeros, determina si el semáforo es
un indicio, un icono o un símbolo. Busca otros ejemplos en internet de cada tipo de signo.
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Vídeo de presentación
1. V
e este vídeo sobre la publicación de un libro sobre relatos orales que han sido transmitidos de padres a hijos. ¿Qué re-
latos, canciones o historias has aprendido de forma oral? ¿A quién se los has escuchado?
2. V
e el siguiente vídeo en el que encontrarás información sobre la imprenta y lo que supuso su invención para la difusión
del conocimiento.
3. E xiste cierto paralelismo entre la invención de la imprenta e internet. Lee el siguiente post de un blog en el que se expo-
ne esta teoría.
4. S in embargo, se levantan voces discordantes sobre el valor que internet tiene para la transmisión del conocimiento y de
las obras literarias. Lee el siguiente artículo y argumenta con tus compañeros cuál es tu postura al respecto.
53
III. EVALUACIÓN...................................................................................................... 67
55
• ¿Qué es el adjetivo?
CONTENIDOS • El género y el número del adjetivo.
• Los grados del adjetivo.
• Clases de adjetivos.
• Otras maneras de expresar las cualidades de los sustantivos.
• El hiato.
• Derivación (I): Los prefijos.
• El texto como unidad de comunicación.
• El texto lingüístico.
• Principales tipos de texto.
• La toma de apuntes.
• ¿Debe estudiarse la literatura?
• ¿Quién estudia la literatura?
• El comentario de texto.
• Obra completa: A. Esteban y M. Aguirre, Cuentos de la Mitología griega.
56
Competencia en comunicación lingüística – Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.
Competencia social y ciudadana – Conocer la evolución de las sociedades y de sus manifestaciones culturales.
Competencia para aprender a aprender – Manejar de manera eficiente recursos y técnicas de trabajo intelectual.
–R
econocer la importancia de la intención comunicativa a la hora de selec-
Autonomía e iniciativa personal
cionar los diferentes elementos de la comunicación.
Tratamiento de la información
– Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de descodificación.
y competencia digital
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 3. Remanso del agua limpia
COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia social y ciudadana: reflexionar críticamente
• p. 29 del libro único y p. 29 del libro trimestral, viñeta de
sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad,
Forges.
corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
Competencia social y ciudadana: comprensión de la realidad • p. 27 del libro único y p. 27 del libro trimestral, ejercicio 5
histórica y social del mundo. sobre gentilicios.
Competencia social y ciudadana: valoración de las diferencias • p. 32 del libro único y p. 32 del libro trimestral, ejercicio 9
a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos. parodiando la manera de hablar de un colectivo social.
57
Tratamiento de la información y competencia digital: • p. 125 del libro único y p. 55 del libro trimestral, texto inicial
conocer y reflexionar sobre los nuevos soportes de información. y actividades sobre el chat.
Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo • p. 132 del libro único y p. 63 del libro trimestral, actividad
que se sabe y de lo que es necesario aprender. de compleción.
Competencia para aprender a aprender: adquisición de • pp. 132-133 del libro único y pp. 62-63 del libro trimestral,
técnicas de trabajo y aprendizaje. sobre la toma de apuntes.
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COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia cultural y artística: valorar algunas obras
• p. 227 del libro único y p. 87 del libro trimestral, «El rincón
literarias ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del
del lector».
alumno.
Competencia cultural y artística: conocer algunas claves para • pp. 224 del libro único y p. 84 del libro trimestral,
disfrutar de los productos literarios. ejercicio 1 y 2.
59
ACTIVIDADES DE LENGUA
1. Completa estos enunciados teniendo un especial cuidado con la concordancia:
2. A
ñade a estos nombres, que no presentan morfemas de género ni número, un adjetivo y forma una oración
con ambos:
a) paréntesis:_ _________________________________________________________________________________________
b) análisis:_____________________________________________________________________________________________
c) compás:____________________________________________________________________________________________
d) crisis:_______________________________________________________________________________________________
e) tesis:_ ______________________________________________________________________________________________
f) dosis:_______________________________________________________________________________________________
3. F orma oraciones en las que aparezcan estos adjetivos en grado comparativo de igualdad, inferioridad y supe-
rioridad:
fácil, bueno, antiguo
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a) ¡Ayuda! ____________________________________________________________________________________________
d) ¿Dígame?___________________________________________________________________________________________
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a) E l verbo modal siempre aparece, en estos casos, bajo la forma del infinitivo pasado, es decir, del participio pasado más
el infinitivo de haben o sein: Es muss geregnet haben.
Corcoll, B., y Corcoll, R., Programm. Alemán para hispanohablantes, Barcelona, Herder, 2006, p. 91
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para asistir a la misa del alba, sacó del armario una botellita con tinta, un mango de pluma provisto de una plumilla
roñosa, y tras colocar ante sí una arrugada hoja de papel, se dispuso a escribir.
Chéjov, A., El cuento literario, Madrid, Akal, 2008, p. 245
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c) L ucinda en de lotoseter
El libro es inteligente y ameno, pero francamente ligero. El tema central no se toca hasta sus honduras, y la primera
parte, dedicada a escenas de sainete en las Naciones Unidas, es muy superficial. No me parece pues libro muy indi-
cado para presentar a Gijsen al lector español.
Ferrater, G., Noticias de libros, Barcelona, Península, 2000, p. 29
_____________________________________________________________________________________
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d) L a biblioteca de Babel
El universo (que otros llaman la Biblioteca) se compone de un número
indefinido, y tal vez infinito, de galerías hexagonales, con vastos pozos de
ventilación en el medio, cercado por barandas bajísimas. Desde cualquier
hexágono, se ven los pisos inferiores y superiores: interminablemente. La
distribución de las galerías es invariable. Veinte anaqueles, a cinco largos
anaqueles por lado, cubren todos los lados menos dos; su altura, que es la de
los pisos, excede apenas la de un bibliotecario normal.
Borges, J. L., El jardín de senderos que se bifurcan, Barcelona, Primera Plana,
1993, p. 67
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
63
El precio
El ritmo de la semana no le permite lamentarse del poco tiempo que tiene para nada
que no sea trabajar. Cada día, cuando repasa el trabajo pendiente, se pregunta si tendrá
fuerzas para despacharlo con la diligencia y el buen humor habituales. No sabe cómo,
pero siempre se las apaña para absorber la parte positiva de las cosas sin dejarse conta-
minar por la negativa. Este no es, sin embargo, el único rasgo de su carácter. También
sabe mandar sin recurrir al principio de autoridad y rodearse de una aureola de misterio
que lo protege de lo que más odia: el abuso de confianza.
Profesionalmente es lo bastante sensato para esquivar los codazos entre mediocres y
ambiciosos. Esta discreción a la hora de no obstaculizar el ascenso de sus colegas le ha
convertido en una de las personas menos odiadas de la empresa. Sus jefes saben que
para tenerlo satisfecho solo hace falta tolerarle algún privilegio, como los quince días de
vacaciones fuera de temporada que, después de las fiestas navideñas, tiene previsto tomarse. Él, a cambio, les ofrece
constancia, disponibilidad y un rendimiento superior al de los supervisores de sistemas integrados de la competencia.
Todo esto quizás explique la fiesta de cumpleaños que le han preparado. A última hora, lo han convocado a la sala de
juntas. Al abrir la puerta, se queda estupefacto. Un «cumpleaños feliz» coreado por el departamento comercial en pleno
le da la bienvenida. Con una finta anímica, evita por un lado la tentación de emocionarse y por otro la sensación de
incomodidad producida por la sorpresa: sopla las treinta y cuatro velas del pastel y deja que le aplaudan. Después del
agradecimiento personalizado –dos besos para ellas, un abrazo para ellos–, se somete a una ristra de regalos inútiles con
una excepción: un cedé de Stéphane Grappelli.
Pàmies, S., El último libro de Sergi Pàmies, Barcelona, Anagrama, 2001, pp. 17-18
a) A
segúrate de que entiendes todas las palabras que aparecen en el texto. Si tienes alguna duda, pregunta
al profesor o consulta un diccionario.
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c) ¿ En qué época crees que tiene lugar? El fragmento cita varios elementos que pueden ayudarte a ubicar
temporalmente los hechos. Explica tu respuesta.
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e) ¿ Qué estilo utiliza el autor en la narración? ¿Crees que es un texto complejo o sencillo? ¿Narra los hechos
en orden cronológico o anticipa algun evento? Explica brevemente qué tipo de vocabulario utiliza, cómo
ordena los hechos narrados y qué características hacen de este un texto literario? ¿A qué género crees que
pertenece esta obra?
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f) Haz una valoración crítica en la que expliques la impresión que te ha producido esta lectura razonando tu
postura.
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1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto.
2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en
blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado.
3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aque-
llas palabras que le hayan faltado.
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ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 3. Remanso del agua limpia
1. ¿Qué es un adjetivo?
a) Es una palabra variable que define.
b) Es una palabra que acompaña siempre a los sustantivos.
c) Es la palabra que nos permite expresar propiedades o características del sustantivo al que se refiere.
2. El adjetivo debe concordar con...:
a) el sustantivo en género y número.
b) el verbo en número.
c) con los artículos en género y número.
3. Graduamos el adjetivo para...:
a) darle una mayor importancia al nombre al que se refieren.
b) dar mayor o menor intensidad a la cualidad del sustantivo.
c) dar mayor o menor intensidad a las cualidades de un sustantivo o compararlos con las de otros.
4. Los grados del adjetivo son:
a) Normal, comparativo y superlativo.
b) Positivo; comparativo (de superioridad, igualdad e inferioridad) y superlativo (absoluto y relativo).
c) Comparativo de superioridad, igualdad e inferioridad y superlativo absoluto y relativo.
5. ¿Cuántas clases de adjetivos hay?
a) Adjetivos con valor especificativo y adjetivos con valor explicativo.
b) Adjetivos con valor explicativo y epíteto.
c) Epítetos y adjetivos que no especifican de qué realidad se trata.
6. Los grados especiales de bueno son:
a) Bueno, mejor y óptimo.
b) Bueno, mejor y buenísimo.
c) Bueno, más bueno que… y óptimo.
7. ¿Qué otras maneras conoces de expresar las cualidades de los sustantivos?
a) Con una aposición, o uniéndolo a otro sustantivo mediante una preposición.
b) Con una aposición, con una oración que sustituye a un adjetivo y uniéndolo a otro sustantivo mediante una
SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3c; 4b; 5a; 6a; 7b; 8b; 9b y 10a.
preposición.
c) Con otro sustantivo, con una oración y con una aposición precedida de preposición.
8. El hiato se acentúa cuando:
a) Lo exigen las reglas generales de acentuación.
b) Lo exigen las reglas generales de acentuación, excepto el hiato formado por vocal cerrada tónica y vocal
abierta átona, o viceversa.
c) Lo exigen las reglas generales de acentuación, excepto en las llanas.
9. Existe un hiato cuando:
a) En una palabra hay dos vocales abiertas.
b) En una palabra hay dos vocales en contacto que no se pronuncian en la misma sílaba.
c) En una palabra hay dos vocales en contacto que se pronuncian en la misma sílaba.
10. Los prefijos son:
a) Morfemas derivativos que van delante de la raíz y forman nuevas palabras.
b) Morfemas que se añaden a la palabra ya existente.
c) Morfemas derivativos que van detrás de la raíz y forman nuevas palabras.
67
SOLUCIÓN: 1c; 2c; 3a; 4a; 5c; 6a; 7b; 8a; 9b y 10a.
b) explica cómo es cualquier tipo de ser, lugares, sentimientos…
c) enuncia una opinión y la defiende con razonamientos.
9. ¿Cómo hacemos eficaz la exposición oral del tema que hace el profesor?
a) Sabiendo escuchar.
b) Tomando apuntes.
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c) Permaneciendo en silencio.
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1. ¿Para qué ha sido hecha la literatura?
a) Para darle máxima utilidad al lenguaje.
b) Para desarrollar la fantasía.
c) Para el placer.
SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4c; 5c; 6a; 7b; 8a; 9a y 10b.
b) Qué dice el autor, cómo lo dice, por qué lo dice y qué impresión nos causa.
c) Qué dice el autor, cómo lo dice, dónde lo dice y cuándo lo dice.
69
UNIDAD 3 Nombre:............................................................................................
GRADO DE CONSOLIDACIÓN
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Fecha
Dificultades observadas
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Posibles líneas
de intervención
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ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 3. Remanso del agua limpia
Vídeo de presentación
1. P iensa en una persona de tu entorno, alguien que conozcas bien. Ve el siguiente vídeo y haz el mayor número de frases
sobre la persona que has elegido utilizando los adjetivos que aparecen en él. Lee las frases que has escrito a tus compa-
ñeros para que conozcan mejor a esta persona.
3. Ve a la siguiente página web y clasifica los adjetivos según tengan una terminación (sin morfema de género) o dos ter-
minaciones (con morfema de género).
4. Visita la siguiente página web y señala el grado del adjetivo que está en negrita en cada oración.
5. Visita la siguiente página web y clasifica los adjetivos en mayúscula como especificativos o explicativos.
71
Vídeo de presentación
1. V
e el vídeo de la canción de Gene Kelly que da título a la película Cantando bajo la lluvia. ¿Se puede decir que esta can-
ción es un texto? Argumentad una respuesta, por grupos, y votad cuál de las argumentaciones es la mejor de la clase.
2. L ee el texto que encontrarás en esta dirección web. ¿Cuál es el tema principal? ¿Cuántas ideas contiene? ¿En cuántos
párrafos debería estar dividido el texto?
3. E n la siguiente dirección web encontrarás dos textos breves mezclados que debes ordenar. Si lo hacéis por grupos, gana-
rá el que tarde menos en hacerlo sin pulsar sobre el botón Ayuda.
4. V
e a la siguiente página web, lee los cinco textos y encuentra la oración que expresa una información incoherente en
cada uno de ellos. Por último, clasifica cada uno de los textos como narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo o argu-
mentativo.
5. V
e a la siguiente página web y encuentra la secuencia central que acompaña a cada texto. Por último, clasifícalos como
narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos o argumentativos.
72
© Ediciones Akal, S. A.
Vídeo de presentación
1. V
e este vídeo en el que un alumno de Bachillerato tecnológico da su opinión sobre que haya asignaturas humanísticas
obligatorias en el mismo. ¿Crees que el estudio de la Literatura, la Lengua o la Historia aporta algo a tu formación?
3. H
aced, por grupos, el planteamiento de una campaña publicitaria para promover el placer de la lectura entre los jóvenes.
Votad la mejor idea de la clase.
4. L ee el siguiente texto de Miguel de Unamuno perteneciente a su obra En torno al casticismo. Por grupos, realizad un
comentario de este texto.
«Recórrense a las veces leguas y más leguas desiertas, sin divisar apenas más que la llanura inacabable donde verdea el
trigo o amarillea el rastrojo, alguna procesión monótona y grave de pardas encinas, de verde severo y perenne, que
pasan lentamente espaciadas, o de tristes pinos que levantan sus cabezas uniformes. De cuando en cuando, a la orilla
de algún pobre regato medio seco o de un río claro, unos pocos álamos, que en la soledad infinita adquieren vida in-
tensa y profunda. De ordinario anuncian estos álamos al hombre: hay por allí algún pueblo, tendido en la llanura al sol,
tostado por este y curtido por el hielo, de adobes muy a menudo, dibujando en el azul del cielo la silueta de su campa-
nario. En el fondo se ve muchas veces el espinazo de la sierra y, al acercarse a ella, no montañas redondas en forma de
borona, verdes y frescas, cuajadas de arbolado, donde salpiquen al vencido helecho la flor amarilla de la árgoma y la
roja del brezo. Son estribaciones huesosas y descarnadas peñas erizadas de riscos, colinas recortadas que ponen al des-
nudo las capas de terreno resquebrajado de sed, cubiertas cuando más de pobres hierbas, donde solo levantan cabeza
el cardo rudo y la retama desnuda y olorosa».
5. V
e a la siguiente página web, donde encontrarás un comentario del mismo fragmento de En torno al casticismo, y com-
páralo con el que ha hecho tu grupo.
73
III. EVALUACIÓN...................................................................................................... 88
75
• Señalar los grupos nominales de un texto y distinguir el núcleo de las palabras que lo
CRITERIOS determinan y complementan.
DE EVALUACIÓN • Diferenciar los pronombres, los artículos y los determinativos de una serie de enunciados.
• Clasificar morfológicamente los determinativos.
• Sustituir por pronombres adecuados una serie de grupos nominales.
• Analizar morfológicamente una serie de pronombres.
• Escribir el pronombre, el artículo o el determinativo adecuado en cada caso.
• Identificar el error en el uso de pronombres, artículos o determinativos.
• Acentuar correctamente palabras con tres vocales en contacto justificando la elección.
• Construir y seleccionar palabras derivadas mediante sufijación apreciativa.
• Resumir un relato escribiendo una narración donde se identifiquen sus elementos
estructurales.
• Cambiar el punto de vista narrativo de un texto.
76
Competencia en comunicación lingüística – Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.
Competencia para aprender a aprender – Manejar de manera eficiente la técnica del subrayado.
Autonomía e iniciativa personal – Aprender las técnicas básicas para contar una historia.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 4. ¡Qué alegría más alta!
COMPETENCIAS REFERENCIA
77
• pp. 136-138 del libro único y pp. 46-48 del libro trimestral,
Competencia cultural y artística: conocer las principales obras
fragmentos e ilustraciones de Swift, Dickens, Conan-Doyle
artísticas de la humanidad.
y Wilde.
Competencia para aprender a aprender: adquisición de • p. 143 del libro único y p. 53 del libro trimestral, cuerpo
técnicas de aprendizaje. teórico sobre la técnica del subrayado.
Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo • p. 142 del libro único y p. 52 del libro trimestral, actividad
que se sabe y de lo que es necesario aprender. de compleción.
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COMPETENCIAS REFERENCIA
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ACTIVIDADES DE LENGUA
1. Incluye en la casilla correspondiente los distintos elementos que componen los grupos nominales que apare-
cen a continuación:
2. S
ubraya los elementos que desempeñan la función de Determinante en los siguientes grupos nominales.
Marca con un asterisco los casos en que aparecen agrupados más de uno.
3. A
veces hay coincidencia formal de artículos y pronombres personales. Diferéncialos subrayando los artículos
y recuadrando los pronombres:
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b) No debes dar caramelos a los diabéticos.
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a) L a confusión se apoderó del parque. La madre, a duras penas conteniendo el llanto, reprochaba amargamente a su
marido el que este cediera siempre ante los caprichos del niño. El padre, cabizbajo, aguantaba estoicamente la pero-
rata de su esposa. El primogénito observaba cómo su hermanito, asido de un globo desproporcionadamente grande
para su tamaño, se iba rápidamente elevando. El policía, pistola en mano, esperaba impaciente una decisión para
actuar.
Jorge Anglada Perletti, «La irresistible ascensión de Arturito Ui»
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b) A
lgunos científicos piensan ahora que podría haber hasta 100 billones de toneladas de bacterias viviendo bajo nues-
tros pies, en lo que se conoce como ecosistemas microbianos litoautótrofos subterráneos. Thomas Gold, de la Univer-
sidad de Cornell, ha calculado que si cogieses todas las bacterias del interior de la Tierra y las vertieses en la superficie,
cubrirían el planeta hasta una altura de 15 metros, la altura de un edificio de cuatro plantas. Si los cálculos son co-
rrectos, podría haber más vida bajo la tierra que encima de ella.
Bill Bryson, Una breve historia de casi todo
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c) En sus expediciones hacia el oeste del océano Atlántico en el siglo x, el navegante y conquistador escandinavo Erik «El
Rojo» (950-1003) llegó a un territorio insular inmenso cubierto totalmente por hielo. Para promover la llegada de colo-
nizadores de la cercana Islandia, decidió llamar a aquellas tierras Groenlandia (‘País Verde’), en contra de lo que era evi-
dente.
Gregorio Doval, Fraudes, engaños y timos de la historia
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2. E
l siguiente fragmento combina la primera y la tercera personas en la narración. Indica las partes en que se
emplea una u otra y qué implica el uso de cada una.
Creímos que eso que colgaba de la pared era algo así como un colmillo de hipopótamo, pero nuestro minúsculo anfitrión
explicó que no, que era nada menos que su primer diente de leche. Parecía increíble, pero evidentemente nuestro anfi-
trión debió de haber sido un gigante y estaba encogiéndose, año tras año. Ahora, cincuentón, tenía el tamaño de un
gorgojo. Conservaba, sin embargo, su gallarda figura humana. Nos acompañó hasta la calle recién llovida y antes de
despedirnos lo vimos nadar vigorosamente en el aguazal. Nos gritó, mientras braceaba, que la próxima vez que volvié-
ramos a visitarlo trajéramos el microscopio.
Enrique Anderson Imbert, Cuentos en miniatura
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4. Lee el siguiente texto e indica el tiempo que abarca la narración y los espacios en que se desarrolla.
Emprendí un rápido viaje de reconocimiento a Barcelona, Ginebra, Roma y París. Ninguna de ellas tenía ya nada que ver
con mis recuerdos. […] A mi regreso de aquel viaje venturoso reescribí todos los cuentos otra vez desde el principio en
ocho meses febriles en los que no necesité preguntarme dónde terminaba la vida y dónde empezaba la imaginación,
porque me ayudaba la sospecha de que quizás no fuera cierto nada de lo vivido veinte años antes en Europa.
Gabriel García Márquez, Doce cuentos peregrinos
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a) A
quí comienza la proeza de mio Cid el de Vivar.
Mio Cid se ha establecido en el puerto de Alucant,
ha dejado Zaragoza y las tierras de acá,
ha dejado Huesa y las tierras de Montalbán;
hacia la mar salada comenzó a guerrear.
Anónimo, Poema de Mio Cid
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c) L a limusina frenó bruscamente. Una chica en monopatín d) S alid sin duelo, lágrimas, corriendo.
se había cruzado en la calzada. El chófer salió corriendo Tu dulce habla, ¿en cúya oreja suena?
del coche y la ayudó a levantarse. Ella intentó andar pero Tus claros ojos, ¿a quién los volviste?
no pudo. ¿Por quién tan sin respeto me trocaste?
—Me duele mucho –se quejó. Tu quebrantada fe, ¿dó la pusiste?
Lola Beccaria, Zero ¿Cuál es el cuello que como en cadena
de tus hermosos brazos añudaste?
Garcilaso de la Vega, Égloga I
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e) «
¡Por un grano de trigo! f) E STEBAN.—¿Quién mató al Comendador?
¡Oh cara golosina!» MENGO.—Fuente Ovejuna lo hizo.
El apetito ciego, ESTEBAN.—Perro, ¿si te martirizo?
¡a cuántos precipita, MENGO.—Aunque me matéis; señor.
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• El texto del dictado será leído por el profesor.
• El texto del dictado se leerá tres veces.
1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto.
2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en
blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado.
3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aque-
llas palabras que le hayan faltado.
¿Has pensado nunca* de dónde procedéis* tú y tu gente?* ¿Es por azar* que sois todos tan fieles* a vuestra
misión* y estéis tan dispuestos* a servir?* ¿No comprendes* que fuisteis hechos* de la misma manera que fueron
hechos* los aztecas?* Que después de encontrar* a los antiguos aztecas* como una sociedad modélica* para los
habitantes del valle,* ese monstruo buscó un grupo* que hiciera los necesarios menesteres* durante este viaje de
siglos.* […]
Ese hombre examinó todos los cultos* y tomó el peor que pudo encontrar* para construir la vida que vosotros
lleváis.* Adoráis el sufrimiento* y odiáis el amor* y la maternidad natural. Estáis ufanos de vuestra longevidad* y
miráis como animales inferiores* a los aztecas de vida breve.* ¿No comprendéis* el desperdicio ritualizado* de
vuestras vidas vacías?*
Harry Harrison, Universo cautivo
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ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 4. ¡Qué alegría más alta!
1. Los determinativos y los artículos son:
a) Palabras que preceden siempre a los sustantivos.
b) Palabras que suelen preceder a los sustantivos y que los presentan.
c) Palabras que preceden a los sustantivos y que dan mayor información.
SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3c; 4a; 5a; 6b; 7a; 8a; 9b y 10b.
a) Para sustituir a un sustantivo.
b) Para sustituir a un sustantivo y a un sustantivo más su determinativo.
c) Para sustituir a todo un grupo nominal.
b) una vocal abierta tónica (a, e, o) se sitúa, en una misma sílaba, entre dos vocales cerradas átonas (i, u).
c) hay tres vocales seguidas y al menos una de ellas es cerrada.
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1. La narración es el relato estructurado que...:
a) cuenta sucesos reales o ficticios, con unos personajes y en un lugar y un tiempo.
b) cuenta hechos en un marco determinado.
c) cuenta historias protagonizadas por unos personajes.
SOLUCIÓN: 1a; 2c; 3b; 4a; 5a; 6b; 7c; 8b; 9a y 10b.
c) Principales, secundarios, redondos, planos, individuales y colectivos.
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6. En la narrativa...:
a) nos cuentan historias.
b) nos cuentan cómo se desenvuelven unos personajes.
c) un narrador nos cuenta una historia con personajes, en un lugar y en un tiempo determinados.
7. En la lírica:
a) Se escribe en verso.
b) El autor expresa sus sentimientos.
SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4c; 5a; 6c; 7b; 8a; 9a y 10c.
c) Se busca la musicalidad.
8. En el teatro:
a) Los personajes hablan y actúan directamente.
b) Hay un narrador que hace hablar y actuar a los personajes.
c) Hay acotaciones que construye el narrador.
c) Se escriben en la prensa.
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EVALUACIÓN CONTINUA Curso:..................................... Profesor/a:........................................
UNIDAD 4 Nombre:............................................................................................
GRADO DE CONSOLIDACIÓN
¡Qué alegría más alta! ¿Qué te cuentas? Más sangre que tinta
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Fecha
Dificultades observadas
Posibles líneas
de intervención
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ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 4. ¡Qué alegría más alta!
Vídeo de presentación
1. Oscar Wilde fue un gran escritor, poeta y dramaturgo irlandés. Ve el tráiler de esta película sobre su vida:
2. S olo con la información que tenéis en el tráiler, escribid por equipos una biografía de Oscar Wilde en diez líneas. Subra-
yad en el texto los grupos nominales que habéis utilizado.
3. C
omprobad si el texto resultante es diferente de la biografía real de Oscar Wilde. Para ello, visitad la Wikipedia en el si-
guiente enlace:
4. Clasifica los determinativos que aparecen en los enunciados que encontrarás en el siguiente ejercicio:
5. R
etomemos vuestra biografía sobre Oscar Wilde. Enumerad y clasificad ahora los determinativos y artículos que habéis
utilizado.
6. C
ompleta los pronombres que faltan en el fragmento de una novela de Juan José Millás que encontrarás en la siguiente
dirección web:
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Retomemos otra vez vuestra biografía sobre Oscar Wilde. Enumerad ahora los pronombres que habéis usado.
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Vídeo de presentación
1. Ve una representación del cuento de Bernardo Atxaga «El criado del rico mercader» en la siguiente dirección:
Apartado 1. La narración
2. E n grupos, vamos a contar una breve anécdota que nos haya sucedido a nosotros o a alguien próximo. Cada grupo
tiene que elegir la mejor anécdota.
3. V
ed el inicio de estas versiones que el cine y la televisión realizaron sobre dos grandes obras de nuestra literatura, hasta
que alguien de la clase determine qué tipo de narrador utilizaron sus autores: narrador en primera persona o tercera
persona.
4. En grupos, elegid un tipo de narrador para contar al resto de la clase la anécdota ganadora de cada grupo.
5. En grupos, intentad enriquecer vuestra anécdota a través de sus personajes y del marco espacio-temporal. Una vez que
se hayan decidido todos los aspectos de vuestra narración, contadla a toda la clase y elegid la mejor anécdota.
6. ¿Quieres saber más sobre el arte rupestre en nuestro país? Ve el siguiente vídeo:
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Vídeo de presentación
1. E l espectáculo teatral tal y lo conocemos hoy comenzó a darse a mediados del siglo xviii con la Ilustración. Antes de esto,
las representaciones teatrales en Europa eran espectáculos donde podía ocurrir absolutamente de todo: el público comía
y bebía, se increpaba a los actores, las mujeres y los hombres veían la obra en lugares separados dentro de los corrales
de comedia (así se llamaban los teatros en la España de aquella época), había trifulcas y hasta se batían los caballeros en
plena representación teatral. Debes tener en cuenta que el teatro era la única diversión, ya que no existía la televisión ni
el cine ni, mucho menos, los videojuegos. Para que te hagas una idea de cómo eran, te proponemos que veas una esce-
na de la película de 1990 Cyrano de Bergerac, basada en una obra de teatro que el escritor francés Edmond Eugène
Alexis Rostand escribió sobre este dramaturgo, poeta y pensador francés coetáneo de Molière.
2. El Burgués gentil hombre es una obra de Molière. Descubre cuál es su género en la siguiente dirección web:
3. Ve los fragmentos de dos conocidas obras literarias españolas y determina si están escritas en verso o en prosa.
4. B
usca en la Wikipedia a qué género literario pertenecen las dos obras del ejercicio 3; para ello introduce en su buscador
los títulos: La vida es sueño y La Regenta.
5. E l ensayo es un género literario que se enmarca dentro del de la didáctica. No obstante, en 1995 el escritor portugués y
ganador del Nobel José Saramago escribe su novela Ensayo sobre la ceguera. Ve el siguiente vídeo sobre la película ba-
sada en esta novela para saber cuál es su argumento, aunque tanto la novela como su versión cinematográfica son un
buen ejemplo de que no siempre vale más una imagen que mil palabras.
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Es difícil catalogar esta novela en la que Saramago combina elementos de distintos géneros. El que haya utilizado en su
título la palabra «ensayo» no es fortuito, porque en ella se dedica a reflexionar sobre el ser humano y su comportamien-
to social. La literatura del siglo xx y del xxi se caracteriza por una transgresión de los géneros literarios.
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95
• Concepto de verbo.
CONTENIDOS • Qué información contiene una forma verbal.
• Caracterización morfológica del verbo.
• Verbos regulares y verbos irregulares.
• La tilde diacrítica.
• La acentuación de palabras compuestas.
• Los sufijos significativos.
• El argumento.
• La organización del discurso narrativo.
• Elementos lingüísticos de la narración.
• La descripción y el diálogo en los textos narrativos.
• El resumen.
• La narración literaria.
• El reino de la imaginación. Ficción y verosimilitud.
• El narrador literario.
• Obra completa: Care Santos, Bel: amor más allá de la muerte.
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Competencia en comunicación lingüística – Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.
Competencia para aprender a aprender – Manejar de manera eficiente la técnica del resumen.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 5. Y el verbo se hizo pedazos
COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia cultural y artística: identificar las relaciones
• p. 47 del libro único y p. 15 del libro trimestral, texto inicial
existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad en
de J. M.ª de Pereda.
que se crean.
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Competencia cultural y artística: conocer las principales • p. 147 del libro único y p. 57 del libro trimestral, ejercicio 1
fuentes de nuestra base cultural. sobre el mito de Prometeo.
Competencia para aprender a aprender: adquisición de • p. 153 del libro único y p. 63 del libro trimestral, cuerpo
técnicas de aprendizaje. teórico sobre la técnica del resumen.
Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo • p. 152 del libro único y p. 62 del libro trimestral, actividad
que se sabe y de lo que es necesario aprender. de compleción.
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COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia social y ciudadana: crear progresivamente un • p. 236 del libro único y p. 92 del libro trimestral, reflexión
sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos. sobre la «verdad» y la «mentira».
Competencia en el conocimiento y la interacción con el • p. 238 del libro único y p. 94 del libro trimestral,
mundo físico: relación del ser humano con el mundo natural o ilustración 1.
con el entorno donde ha intervenido el hombre. • p. 242 del libro único y p. 98 del libro trimestral, ejercicio 8.
• p. 243 del libro único y p. 99 del libro trimestral, «El rincón
Competencia cultural y artística: valorar algunas obras
del lector»; p. 240 del libro único y p. 99 del libro trimestral,
literarias ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del
fragmentos y cubiertas de obras de Kafka, Tolkien, García
alumno.
Márquez, etcétera.
Competencia social y ciudadana: establecimiento de los • p. 242 del libro único y p. 98 del libro trimestral, texto de
valores que fundamentan la convivencia y la vida en sociedad. Calila e Dimna.
99
ACTIVIDADES DE LENGUA
hubo leído
comiste
pedid
bailéis
conseguirías
estudiáramos
haya aprobado
comprobabais
habrían bebido
2. Subraya las formas verbales que aparecen en estas oraciones y analízalas morfológicamente:
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b) hubiésemos acabado f) habrán amado
c) preparen g) tendrás
d) leyésemos h) poníais
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4. Señala el tiempo y el aspecto de las formas verbales que aparecen en la actividad anterior.
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101
Eran las siete de una calurosa tarde en las colinas de Seeonee, cuando papá Lobo
despertó de su sueño diurno, se rascó, bostezó y estiró las patas una tras otra para
quitarse de encima la pesadez que en ellas sentía aún. Mamá Loba estaba echada,
caído el grande hocico de color gris sobre sus cuatro vacilantes y chillones lobatos,
mientras la luna brillaba a la entrada de la caverna donde todos ellos vivían.
—¡Augr! –dijo el lobo padre–. Ya es hora de volver a cazar.
E iba a lanzarse por la ladera cuando una sombra, no muy voluminosa y provista
de espesa cola, atravesó el umbral y exclamó con plañidera voz:
—¡Buena suerte, Jefe de los lobos, y que no sea peor la de tus nobles hijos! ¡Bue-
nos dientes les crezcan, y que jamás se les olvide el tener hambre en este mundo!
Quien así hablaba era el chacal (Tabaqui, el Lameplatos), y los lobos en la India
desprecian a Tabaqui porque anda siempre enredando de un lado a otro, metiendo
chismes, comiendo andrajos y pedazos de cuero de los montones de basura que
hay en las calles de los pueblos. Pero aunque lo desprecien, le temen, porque Ta-
baqui, más que nadie en la selva toda, tiene propensión a perder la cabeza y en-
tonces se olvida de que jamás haya tenido miedo y corre por la espesura mordien-
do cuanto encuentra al paso.
R. Kipling, El libro de la selva, Madrid, Akal, 2003, p. 124
a) Localiza en el texto un fragmento narrativo, dos descriptivos y uno dialogado.
b) B
usca los verbos que indican acción que aparecen en el fragmento: ¿en qué tiempos aparecen expresados?
¿Por qué crees que se combinan esos tiempos verbales? Explica razonadamente tu respuesta.
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c) S
eñala qué elementos lingüísticos expresan los lugares y el ambiente en que suceden los hechos narrados.
¿Qué variaciones de lugar hay entre el comienzo y el final de este fragmento?
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d) Señala qué elementos lingüísticos expresan el tiempo en que tiene lugar la acción narrada.
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cuáles a un texto fantástico. Explica razonadamente tu respuesta.
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d) L os hobbits son gente diminuta, más pequeña que los Enanos; menos corpulenta y fornida,
pero no mucho más baja. La estatura es variable, entre los dos y los cuatro pies de nuestra
medida. Hoy pocas veces alcanzan los tres pies, pero se dice que en otros tiempos eran más
altos.
J. R. R. Tolkien, El Señor de los Anillos
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b) E l rayo de luna
Yo no sé si esto es una historia que parece cuento o un cuento que parece historia; lo que puedo decir es que en su
fondo hay una verdad, una verdad muy triste, de la que acaso yo seré uno de los últimos en aprovecharme, dadas
mis condiciones de imaginación.
G. A. Bécquer, Leyendas
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• El texto del dictado será leído por el profesor.
• El texto del dictado se leerá tres veces.
1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto.
2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en
blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado.
3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aque-
llas palabras que le hayan faltado.
Mi querido amigo:* no sé si este libro* es novela o no.* Lo he escrito con poquísimo arte,* combinando recuerdos
de mi primera mocedad* y aun de mi niñez,* pasada en tal o cual lugar* de la provincia de Córdoba.* A fin de
tener libre campo* en que fingir una acción,* no determino el lugar en que la acción pasa* e invento uno dándo-
le nombre supuesto,* pero yo creo que los usos y costumbres,* los caracteres,* las pasiones* y hasta los lances de
mi relato,* han podido suceder naturalmente* y tal vez han sucedido,* siendo yo,* en cierto modo,* más bien
historiador fiel y veraz* que novelista rico de imaginación* y de inventiva.* Si no fuese porque ahora* está muy
en moda este género de novelas,* copia exacta de la realidad* y no creación del espíritu poético,* yo daría poquí-
simo valer a mi obra.* No lo tiene tampoco* porque eleve el alma a superiores esferas,* ni porque trate de de-
mostrar* una tesis metafísica,* psicológica,* social,* política o religiosa.
Juan Valera, Juanita la Larga, Madrid, Akal, 2006, p. 91
105
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 5. Y el verbo se hizo pedazos
1. El verbo se define como:
a) La palabra más importante de una oración y expresa todo lo que realizamos.
b) La palabra más importante de una oración y expresa acciones, estados y procesos.
c) La palabra completada por el resto de palabras que forman la oración.
SOLUCIÓN: 1b; 2c; 3a; 4c; 5a; 6a; 7b; 8b; 9c y 10b.
b) se valen del auxiliar «haber», por lo que se escriben siempre con «h».
c) no pueden separarse al final de renglón, por ser una única forma verbal.
8. ¿ Cuál de estas afirmaciones es cierta? Cuando se forma una palabra compuesta mediante la unión
de dos palabras simples:
a) Las dos palabras mantienen su tilde si la llevan.
b) La primera pierde su tilde y la acentuación se rige por las normas generales.
c) Solo lleva tilde si ya la había en el adjetivo formante.
106
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1. El argumento es el...:
a) conjunto de acciones secuenciadas y organizadas.
b) conjunto de historias que aparecen en la narración.
c) conjunto de secuencias que desembocan en el final.
SOLUCIÓN: 1a; 2b; 3c; 4a; 5c; 6b; 7a; 8c; 9c y 10b.
b) El marco espacio-temporal y la resolución del primer problema.
c) La presentación de los personajes y la exposición de situaciones conflictivas.
107
5. ¿Quién es el narrador?
a) Es un producto del autor.
b) Es sinónimo de autor.
c) Es la voz que nos cuenta el relato.
SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4a; 5c; 6a; 7c; 8a; 9b y 10a.
c) Anónimo.
9. En el Renacimiento:
a) El nombre del autor dejó de tener importancia.
b) Se encumbró el concepto de «individualidad artística».
© Ediciones Akal, S. A.
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© Ediciones Akal, S. A.
EVALUACIÓN CONTINUA Curso:..................................... Profesor/a:........................................
UNIDAD 5 Nombre:............................................................................................
GRADO DE CONSOLIDACIÓN
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Fecha
Dificultades observadas
Posibles líneas
de intervención
109
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 5. Y el verbo se hizo pedazos
Vídeo de presentación
1. Ve el siguiente vídeo sobre el escritor José María de Pereda, en el que dos de sus nietas hablan sobre su vida.
2. V
e un vídeo original de Vetusta Morla interpretando su canción Otro día en el mundo y marca qué palabras de la letra
son verbos.
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encierran aprendemos atrapamos mírame
soy ha dejado consumir producir
cubre quedó vio nacer
pagó dilatamos blasfemamos prometemos
machacamos disfrazar seducir ponerme
sé hago siendo engañar
fue crecer
4. Completa la siguiente tabla con la información que te aportan los morfemas verbales de los verbos de la canción.
111
5. Señala cuáles de estos verbos son irregulares. Si dudas, visita la siguiente página web:
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Vídeo de presentación
1. Ve el vídeo de la canción Annabel Lee del grupo Radio Futura del año 1987.
¿Qué te parece la canción y el vídeo? ¿Te parece antiguo o, por el contrario, crees que tiene cierto tono atemporal?
Razona tu respuesta.
Apartado 1. El argumento
2. L os tráilers de las películas son narraciones cortas que pretenden captar la atención del espectador sin contarles el de
senlace. Ve el tráiler de EVA del director Kike Maíllo. Esta película transcurre en el año 2041, un futuro cercano, donde
los seres humanos viven acompañados de robots.
Apartado 1. El argumento
3. Vuelve a ver el tráiler de la película y enumera las siguientes secuencias narrativas para ordenarlas.
a) Á
lex, un reputado ingeniero cibernético, regresa a Santa Irene con un encargo muy específico de la Facultad de Ro-
bótica: la creación de un niño robot.
b) Lana no ha contado toda la verdad a Álex. Esta verdad desencadenará un final no esperado.
c) L a rutina de Álex se verá alterada de forma casual e inesperada por Eva, la increíble hija de Lana y David, una niña
especial, magnética, que desde el primer momento establece una relación de complicidad con Álex.
d) E n estos diez años de ausencia, la vida ha seguido su curso para su hermano David y para Lana que, tras la marcha
de Álex, ha rehecho su vida con David.
4. V
e este vídeo de la versión cinematográfica de 1959 del Lazarillo de Tormes, en la que aparecen las secuencias de la jarra
de vino. Te ayudará a realizar la actividad 3 del apartado REFLEXIONA Y APRENDE del libro.
113
Vídeo de presentación
1. J uan Rulfo, brillante narrador mexicano y fotógrafo premiado con el Premio Príncipe de Asturias de las Letras, es un es-
critor del llamado «boom» de la novela latinoamericana. Ve una entrevista que le realizó Mercedes Milá. ¿Se puede decir
que es un autor prolífico?
2. E sta entrevista fue realizada en el año 1983, año en el que recibió el Premio Príncipe de Asturias. Juan Rulfo murió el 8
de enero de 1986. Consulta la siguiente página web donde encontrarás todo lo que ha escrito y parte de lo que otros
críticos y escritores han escrito sobre él y comprueba si publicó alguna novela más.
3. L ee el siguiente post de un blog de Alberto Granados donde habla del concepto de «pacto ficcional», concepto impor-
tantísimo para entender cómo puede haber verosimilitud en la ficción.
4. E n parejas o pequeños grupos, definid brevemente lo que entendéis por «pacto ficcional». Escucha todas las definiciones
de tu clase y elige la mejor.
5. ¿ Cuáles de estas obras de la literatura española son de un escritor anónimo? Si lo necesitas, busca información sobre
ellas en Google:
6. ¿ Cúal era el nombre real de los escritores que firmaban bajo estos dos seudónimos? Si lo necesitas busca información en
© Ediciones Akal, S. A.
Google:
• El pobrecito hablador
• Azorín
114
115
116
Competencia en comunicación lingüística – Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.
Competencia para aprender a aprender – Utilizar el esquema y el mapa de conceptos para el aprendizaje.
117
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 6. Yo verbo, tú verbas, él verba...
COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia cultural y artística: reconocer técnicas, recursos • p. 58 del libro único y p. 26 del libro trimestral, ilustración-
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. retrato de Gómez de la Serna y ejercicio 3.
Competencia cultural y artística: conocer las principales • p. 61 del libro único y p. 29 del libro trimestral, ilustración
manifestaciones del ámbito cultural y artístico. del Quijote.
Competencia social y ciudadana: combinar el conocimiento de • p. 59 del libro único y p. 27 del libro trimestral, ejercicio 8
la sociedad de la realidad en que vivimos con el ejercicio de y p. 62 del libro único y p. 30 del libro trimestral, ilustración
determinados derechos y el respeto a los animales. de la Tauroctonía de Mifra.
Tratamiento de la información y competencia digital: • p. 157 del libro único y p. 67 del libro trimestral, ejercicio 1.
búsqueda y organización de la información. • p. 160 del libro único y p. 70 del libro trimestral, ejercicio 4.
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© Ediciones Akal, S. A.
Competencia cultural y artística: conocer y valorar los
• p. 159 del libro único y p. 69 del libro trimestral,
diferentes códigos de comunicación para la expresión de
ilustraciones sobre la historieta.
sentimientos e ideas.
Competencia para aprender a aprender: adquisición de • p. 163 del libro único y p. 73 del libro trimestral, cuerpo
técnicas de aprendizaje. teórico sobre la técnica del esquema.
Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo • p.162 del libro único y p. 72 del libro trimestral, actividad
que se sabe y de lo que es necesario aprender. de compleción.
LITERATURA
Tema 6. No es más que un cuento
COMPETENCIAS REFERENCIA
• pp. 244-245 del libro único y pp. 100-101 del libro
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre la igualdad
trimestral, texto inicial.
entre hombres y mujeres en nuestro sistema de valores a partir
• p. 245 del libro único y p. 101 del libro trimestral,
de situaciones de otras épocas y culturas.
ejercicio 5.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el • p. 247 del libro único y p. 103 del libro trimestral, ilustración
mundo físico: relación del hombre con el entorno. del Libro de las cosas maravillosas de Marco Polo.
Competencia cultural y artística: aprecio de la creatividad • p. 249 del libro único y p. 105 del libro trimestral,
implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos. ejercicio 4.
Tratamiento de la información y competencia digital: • p. 249 del libro único y p. 105 del libro trimestral,
búsqueda y organización de la información en las bibliotecas. ejercicio 1.
Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo • p. 251 del libro único y p. 107 del libro trimestral, ejercicio1
colaborativo. y ejercicio 2.
119
ACTIVIDADES DE LENGUA
1. S
ustituye los infinitivos de estos enunciados por un sustantivo equivalente. Aunque algunos ya están sustan-
tivados, cámbialos también:
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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
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2. D
istingue si los complejos verbales que aparecen en las siguientes oraciones son perífrasis verbales o mera
contigüidad de verbos:
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a) Me voy a acostar ahora mismo.
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2. E
scribe una noticia sobre tu clase utilizando la siguiente estructura: antetítulo, titular, entradilla o lead y cuer-
po de la noticia. Recuerda que debe dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuán-
do?, ¿cómo? y ¿por qué?
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a) Hoy no he podido ir a la fiesta en casa de Sonia. Tampoco he podido ir a jugar a fútbol. Creo que si sigo una semana
más con la pierna escayolada voy a coger un martillo y me la voy a quitar yo misma. No puedo estar más aburrida...
Bueno, sí puedo, pero espero que no suceda. Al menos mañana me llevan a comer paella a casa de mis tíos. Algo es
algo. A dormir.
b) —
Doctor, dígame la verdad: después de la operación ¿podré tocar la guitarra?
—Sí, hombre, perfectamente.
—¡Qué bueno!, porque antes no sabía.
c) L as señoras de la burguesía de Madrid solían acudir al café Gijón todas las tardes a merendar su chocolate con pica-
tostes. Hasta que un día dejaron de servirlos. Cuando le preguntaron al dueño Pepito por qué había dejado de ofrecer
a la clientela aquellos picatostes que tenían fama en todo Madrid, contestó: «Es que los pedían mucho».
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c) C
anto a las armas y a ese hombre que de las costas de Troya
llegó el primero a Italia prófugo por el hado y a las playas
lavinias, sacudido por mar y por tierra por la violencia
de los dioses a causa de la ira obstinada de la cruel Juno,
tras mucho sufrir también en la guerra, hasta que fundó la ciudad
y trajo sus dioses al Lacio; de ahí el pueblo latino
y los padres albanos y de la alta Roma las murallas.
Virgilio, Eneida, Madrid, Alianza Editorial, 1986, p. 25
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2. L ee los siguientes fragmentos e indica los elementos de la narración que aparecen en ellos. Inventa aquellos
que no aparecen para que la historia narrada tenga sentido.
a) S intió que un espíritu distinto se adueñaba de ella nada más bajar del ferry, y al caminar junto a las otras estudiantes
de primer curso –recién llegadas y tan despistadas como ella– hacia sus habitaciones, se sintió feliz por primera vez
desde el tiempo de los pocos regalos acertados en su ahora lejanísima infancia, y decidió hacer de este un primer día,
no solo un primer día en Carnwell sino el primer día de su vida, un día diferente a todos, un papel en blanco que
lejos de dar miedo, deseaba rellenar cuanto antes con su propio nombre y su propia letra.
R. Loriga, El bebedor de lágrimas, Madrid, Alfaguara Juvenil, 2011, p. 12
© Ediciones Akal, S. A.
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R. Chirbes, Mimoun, Barcelona, Anagrama, 1988, p. 17
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c) E n medio de la noche, unos sollozos en la habitación contigua despertaron a miss Betty. Encendió la luz y escuchó un
momento a través de la pared. Era la primera vez que oía llorar a la niña; cuando la señora Kampf la regañaba, por
lo general Antoinette conseguía tragarse las lágrimas y no decía nada.
—What’s the matter with you, child? Are you ill? –preguntó la inglesa.
Los sollozos cesaron de inmediato.
I. Némirovsky, El baile, Barcelona, Salamandra, 2007, p. 37
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125
1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto.
2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en
blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado.
3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aque-
llas palabras que le hayan faltado.
Como es sencillo de comprender,* a un espía no le resulta nada fácil* dar su nombre y su apellido,* ni indicar en
qué países ha estado últimamente.* Precisamente,* la eficacia de su trabajo* se basa en que nada de eso se sepa.*
Hasta la aparición en escena de la FDA* (Food and Drug Administration),* los de la CIA* (Agencia Central de In-
teligencia de EEUU)* daban sangre con generosidad,* la Cruz Roja la analizaba para comprobar su buen estado*
y la enviaba a los hospitales* para que fuese utilizada en las transfusiones.* Pero ahora deben anotar los nombres,*
los apellidos* y los países visitados,* y consignar todo eso en una serie de dossieres.* La CIA lo considera ilógico:*
nada más fácil para quien esté interesado* que entrar en los despachos de la Cruz Roja,* meter las narices en esos
dossieres* y saber cómo se llaman sus espías* y qué países han visitado.* La CIA ha propuesto* que sus donantes
utilicen nombres falsos.* Bastaría que la FDA hiciese la vista gorda.* Así podrían seguir dando sangre* sin revelar
su identidad* ni sus rutas de viaje.* Pero la FDA no se baja del burro:* «Las normas son las normas* y son iguales
para todo el mundo».*
Q. Monzó, Sangre difícil
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© Ediciones Akal, S. A.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 6. Yo verbo, tú verbas, él verba...
1. Las formas no personales del verbo son:
a) El infinitivo (comer), el gerundio (comido) y el participio (comiendo).
b) El infinitivo (comido), el gerundio (comiendo) y el participio (comer).
c) El infinitivo (comer), el gerundio (comiendo) y el participio (comido).
SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3a; 4b; 5a; 6b; 7a; 8b; 9c y 10a.
a) que no tiene Sujeto.
b) que el Sujeto es un animal o un objeto.
c) que el Sujeto no aparece de forma expresa.
127
1. La narración no literaria...:
a) se utiliza en la vida cotidiana, porque nos gusta contar historias.
b) no es muy habitual porque siempre se intenta fantasear.
c) se utiliza constantemente: noticias, anécdotas, cartas, diarios, etcétera.
SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4a; 5c; 6b; 7a; 8c; 9b y 10a.
c) no está definida porque su narrador puede ser cualquier persona.
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1. La narración literaria puede expresarse:
a) solo en prosa.
b) en una prosa sobria y seria.
c) en prosa o en verso.
4. La leyenda se construye...:
a) desde una situación real, incorporando ficción.
b) sobre una mentira.
c) sobre una bonita historia popular.
5. La epopeya recoge...:
a) encuentros y desencuentros del protagonista y su familia.
b) acciones dignas de memoria de un héroe o un pueblo.
c) viajes y desventuras de un personaje.
6. La novela...:
a) es una narración extensa basada en un hecho real.
b) es una historia de más de cien páginas.
c) relata una acción prolongada y de cierta complejidad.
7. El cuento es...:
a) un relato de poca extensión.
b) una invención popular.
SOLUCIÓN: 1c; 2b; 3b; 4a; 5b; 6c; 7a; 8b; 9c y 10a.
c) una historia breve poco creíble.
9. El narrador...:
a) se identifica con el autor por la persona gramatical.
b) es el mismo que el autor.
c) es distinto del autor y es la voz que cuenta las acciones.
129
UNIDAD 6 Nombre:............................................................................................
GRADO DE CONSOLIDACIÓN
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Fecha
Dificultades observadas
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Posibles líneas
de intervención
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ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 6. Yo verbo, tú verbas, él verba...
Vídeo de presentación
1. E scucha la canción del grupo madrileño Pignoise y, sin mirar la letra, escribe en tu cuaderno por lo menos un infinitivo,
un gerundio y un participio que oigas.
2. Marca en la letra de la canción todos los infinitivos, gerundios y participios que encuentres.
131
3. V
amos a hacer un pequeño juego de velocidad. Vuelve a leer la canción y el primero que encuentre una locución verbal
muy común, gana.
4. Sin oír la canción, completa los espacios en blanco con las perífrasis adecuadas.
Hace tiempo que estoy solo Que estoy enfermo,
y que perdí la cabeza. que nadie me ...... ...... ,
Hace tiempo que estoy loco, que solo quiero un poco de tranquilidad,
no me lo tengas en cuenta. que estoy sintiendo
Soy una especie de bicho raro como me muero por dentro
que se conserva en soledad. que estoy sintiendo
Y aunque me apunto nunca disparo, como me muero por dentro.
siempre me ...... ...... . Soy una especie de bicho raro
Y es que nadie me ...... ...... . que se conserva en soledad.
Que estoy enfermo, Y aunque me apunto nunca disparo
que nadie me ...... ...... , siempre me ...... ...... .
que solo quiero un poco de tranquilidad, Y es que nadie me ...... ...... .
que estoy sintiendo Que estoy enfermo,
como me muero por dentro. que nadie me puede curar,
Que estoy enfermo. que solo quiero un poco de tranquilidad,
Cuando cierro los ojos que estoy enfermo,
todo mi mundo da vueltas. que nadie me puede curar,
Intentaré poco a poco recuperar la cabeza. que solo quiero un poco de tranquilidad,
Si por el cielo nunca he volado, que estoy sintiendo
mis alas no son verdad. como me muero por dentro,
Cuando me impulso siempre resbalo, que estoy sintiendo
nunca ...... ...... . como me muero por dentro.
Es que nadie me ...... ....... . Que estoy enfermo.
5. Escucha de nuevo la canción y comprueba si has completado la canción con las perífrasis correctas.
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© Ediciones Akal, S. A.
Vídeo de presentación
1. Ve el vídeo de esta conocida y extraordinaria canción de Amy Winehouse con subtítulos en español.
¿Qué opinión os merece esta cantante? ¿Su actitud ante la vida? ¿Su talento artístico?
Apartado 2. La noticia
2. V
e esta noticia sobre la muerte de Amy Winehouse en RTVE y, en grupos, imaginad que este triste suceso acaba de ocu-
rrir y que tenéis que escribir una noticia para el periódico en el que trabajáis. Mientras veis el vídeo tomad notas sobre
las respuestas a las que tiene que dar respuesta una noticia.
Si necesitáis más información sobre esta artista para realizar esta tarea, buscadla en Google:
133
Vídeo de presentación
1. E l romance es un verso fácil de musicalizar. De cada romance hay múltiples versiones y en cada una de ellas se transfor-
ma y adapta. ¿Qué diferencias encuentras entre la de este vídeo con el texto que acabas de leer?
2. V
e un fragmento de la serie realizada por la BBC y basada en la comedia Noche de reyes de Shakespeare. Comenta con
tus compañeros qué tiene en común con el «Romance de la doncella guerrera».
3. H
oy día, la igualdad entre hombres y mujeres es afortunadamente un hecho. Parece difícil que una mujer tenga que
esconder su feminidad para realizar cualquier actividad. En grupos, intentad actualizar este tema encontrando un con-
texto en el que una mujer se vea obligada a simular que es un hombre. Como ejemplo, ved el trailer de la película Ella
es el chico del año 2006.
4. S abes quiénes son los escritores de los dos cuentos más cortos en español. Visita este blog para leerlos. ¿Qué opinión te
merecen?
5. E n grupos, elegid vuestro personaje favorito de la narrativa en español. Pensad en la obra literaria en la que aparece e
intentad recordar el resto de los elementos propios de una narración: tiempo, espacio, narrador y acción. Si lo necesitáis,
buscad información en internet.
Cada grupo tiene que presentar su personaje al resto de la clase. Por último, votad cuál ha sido el grupo que ha realiza-
do la mejor presentación.
134
135
136
Competencia en comunicación lingüística – Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.
Autonomía e iniciativa personal – Utilizar la biblioteca como recurso documental y como espacio cultural.
137
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 7. Hazme una preposición...
COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo • p. 172 del libro único y p. 82 del libro trimestral, actividad
que se sabe y de lo que es necesario aprender. de compleción.
• pp. 164-165 del libro único y pp. 74-75 del libro trimestral,
texto inicial de J. R. R. Tolkien.
Competencia cultural y artística: conocimiento de las obras • p. 168 del libro único y p. 78 del libro trimestral, ilustración
claves de la literatura y el arte universales. cuadro de Delaunay.
• p. 170 del libro único y p. 80 del libro trimestral, texto de
Pablo Neruda.
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© Ediciones Akal, S. A.
COMPETENCIAS REFERENCIA
• p. 254 del libro único y p. 110 del libro trimestral,
Competencia matemática: los números y el cómputo silábico epígrafe 3.2.
como base del ritmo de los versos. • p. 258 del libro único y p. 114 del libro trimestral,
ejercicio 8.
Competencia cultural y artística: aprecio de la creatividad • p. 259 del libro único y p. 115 del libro trimestral,
implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos. ejercicio 2.
Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo • p. 259 del libro único y p. 115 del libro trimestral,
colaborativo. ejercicio 1.
139
ACTIVIDADES DE LENGUA
1. Señala y clasifica los adverbios, conjunciones y preposiciones que aparecen en las siguientes oraciones.
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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
e) ¡Cómo llueve!
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
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140
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7
© Ediciones Akal, S. A.
d) El perro se ha escondido debajo de tu cama.
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______________________________________________________________________________________________________
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a) L os ojos negros
En un salón triangular, tapizado y alfombrado de ricas pieles de marta y de rengífero, y alumbrado por tres grandes
lámparas, ardía un enorme tronco de teoso pino. Huía el humo arremolinado, semejando movible columna
salomónica, por el techo horadado de aquella aristocrática gruta, excavada a cien pies de profundidad, en tanto
que una inmensa galería, abierta enfrente de la chimenea, traía ráfagas de aire tibio y perfumado...
P. A. de Alarcón, Cuentos españoles de terror y humor, Madrid, Akal, 2009, p. 51
b) M
édium
Cuando concluimos el curso, ya no veía a Román; estaba tranquilo; pero un día me avisaron de su casa, diciéndome
que mi amigo estaba enfermo. Fui y le encontré en la cama llorando, y en voz baja me dijo que odiaba a su
hermana. Sin embargo, la hermana, que se llamaba Ángeles, le cuidaba con esmero y le atendía con cariño; pero
tenía una sonrisa tan rara, tan rara... Una vez, al agarrar de un brazo a Román, hizo una mueca de dolor
P. Baroja, Cuentos españoles de terror y humor, Madrid, Akal, 2009, p. 147
c) P rimer encuentro
Finalmente llegamos al hogar de Charlie. Vivía en una casa pequeña de dos dormitorios que compró con mi madre
durante los primeros días de su matrimonio. Esos fueron los únicos días de su matrimonio, los primeros. Allí,
aparcado en la calle delante de una casa que nunca cambiaba, estaba mi nuevo monovolumen, bueno, nuevo para
mí. El vehículo era de un rojo desvaído, con guardabarros grandes y redondos y una cabina de aspecto bulboso.
Para mi enorme sorpresa, me encantó. No sabía si funcionaría, pero podía imaginarme al volante. Además, era uno
de esos modelos de hierro sólido que jamás sufren daños, la clase de coches que ves en un accidente de tráfico con
la pintura intacta y rodeado de los trozos del coche extranjero que acaba de destrozar.
S. Meyer, Crepúsculo, Madrid, Alfaguara, 2011, p. 7
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________________
¿Qué rasgos lingüísticos propios de los textos descriptivos aparecen en las descripciones que has leído?
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© Ediciones Akal, S. A.
2. L ee la siguiente descripción física de un personaje en la que se comparan los rasgos que antes ofrecía con los
que ahora luce. Recoge los datos que presenta y completa el siguiente cuadro.
Entonces tenía sus cabellos negros, salvo unas elegantes canas en las sienes; ahora los ralos mechones de su calva son
amarillentos, sucios. Sus ojos eran grandes, seguros de sí, dueños del mundo (cuando no estaba cerca del Jefe); pero,
esas dos ranuras que la miran fijamente son pequeñitas, ratoniles y asustadizas. Tenía dientes y ahora no; le deben haber
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© Ediciones Akal, S. A.
M. Vargas Llosa, La fiesta del Chivo, Madrid, Alfaguara, 2010, pp. 65-66
(Ejercicio extraído de Las formas del discurso 2, Madrid, Akal, 2002, pp. 12-13)
3. E
scribe ahora tú una breve descripción de la siguiente imagen. Recuerda que debes seleccionar y organizar
los datos que vas a describir y utilizar una expresión lingüística adecuada.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
143
b) P apa, __________________________________________________
te llamas,
__________________________________________________
papa
y no patata, __________________________________________________
no naciste con barba,
__________________________________________________
no eres castellana:
eres oscura __________________________________________________
como
__________________________________________________
nuestra piel,
somos americanos,
papa
somos indios.
P. Neruda
c) H
oy recuerdo a los muertos de mi casa. __________________________________________________
Al primer muerto nunca lo olvidamos,
__________________________________________________
aunque muera de rayo, tan aprisa
que no alcance la cama ni los óleos. __________________________________________________
Oigo el bastón que duda en un peldaño,
__________________________________________________
el cuerpo que se afianza en un suspiro,
la puerta que se abre, el muerto que entra. __________________________________________________
O. Paz
d) A
lma de cifra, cuerpo de guarismo, __________________________________________________
De la alba perla funeral joyero,
__________________________________________________
Primogénito digno y heredero
Fatal del corazón y el organismo. __________________________________________________
No tienes otra ley ni otro bautismo
__________________________________________________
Que el solo empresarial y financiero.
Trocas el entusiasmo por dinero __________________________________________________
Trocado, y el amor por mimetismo.
__________________________________________________
Celajes y celadas y cencerros
© Ediciones Akal, S. A.
144
© Ediciones Akal, S. A.
Recuerdo infantil
Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.
5 Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
«mil veces ciento, cien mil;
mil veces mil, un millón».
Una tarde parda y fría
10 de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de la lluvia en los cristales.
3. Vuelve a leer el poema de la actividad anterior e indica qué tipo de rima mantienen sus versos.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
4. A
trévete a escribir una nueva estrofa para el poema siguiendo la métrica, el ritmo y la rima empleados por
Machado.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
145
1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto.
2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en
blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado.
3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aque-
llas palabras que le hayan faltado.
La señora baronesa se desmayaba* al oír nombrar a un plebeyo;* me hizo comprar el nobiliario,* el arte heráldi-
co,* libros que consultaba por tarde y mañana;* y después de su relación* veía yo claramente que la familia* era
noble desde la eternidad.*
El asunto de la conversación diaria* era determinar qué príncipe de la Europa* se distinguía más en nobleza.*
Algunas testas coronadas* desmerecieron en este examen* y sus diademas perdieron algo de su brillo* a la vista
escrupulosa de la señora baronesa, * pero en desquite* había concebido una veneración religiosa* a un príncipe
que acababa de nacer,* fundada en que,* por reunir la sangre de dos casas ilustres,* era más noble* que cada
una de ellas en particular.*
Anónimo, «Sueño sobre la nobleza»
(Cuentos españoles del siglo xviii, Madrid, Akal, 2008, pp. 56-57)
© Ediciones Akal, S. A.
146
© Ediciones Akal, S. A.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 7. Hazme una preposición...
1. Las palabras invariables son:
a) Los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y los pronombres.
b) Los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y los determinativos.
c) Los adverbios, las preposiciones y las conjunciones.
SOLUCIÓN: 1a; 2a; 3b; 4a; 5b; 6a; 7c; 8b; 9c y 10b.
b) A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre y tras.
c) A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante y
mediante.
147
1. En la descripción se explica:
a) Con precisión el físico de una persona o las características de un objeto.
b) De forma minuciosa cómo es una persona, animal o cosa.
c) De forma ordenada cómo es una persona, un lugar, un objeto, etcétera.
SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3a; 4a; 5c; 6b; 7a; 8c; 9b y 10a.
b) es eficaz para evocar.
c) embellece y permite el detenimiento en esas figuras literarias.
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1. ¿Qué es la lírica?
a) Expresar un sentimiento a través de la palabra.
b) Volcar intimidades.
c) Desnudarse metafóricamente ante el lector.
SOLUCIÓN: 1a; 2b; 3a; 4c; 5b; 6c; 7c; 8a; 9b y 10a.
c) Agrupando versos en estructuras conocidas o inventando esquemas estróficos nuevos.
149
UNIDAD 7 Nombre:............................................................................................
GRADO DE CONSOLIDACIÓN
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Fecha
Dificultades observadas
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Posibles líneas
de intervención
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ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 7. Hazme una preposición...
Vídeo de presentación
1. E n 2008, Radio 3 organizó un concurso en internet para elegir la mejor canción de la música independiente española
(también llamada música indie). Ve el inicio del vídeo de la canción que quedó en segunda posición. ¿Qué tipo de pala-
bras se han suprimido de la canción? ¿Cuál es tu opinión sobre ella?
Apartado 2. El adverbio
2. V
amos a hacer un concurso: escucha ahora toda la canción y lee la letra en la que se han suprimido todas las palabras
invariables. Completa exclusivamente los huecos en blanco correspondientes a los adverbios que oigas. Las personas que
se equivoquen, pasan al Grupo X que se va a encargar de cantar la canción al llegar al apartado 4 de esta unidad.
151
3. V
amos a hacer un pequeño juego de velocidad. Vuelve a leer la canción y el primero que encuentre una locución verbal
muy común, gana.
3. C
orrige tu canción. ¿Algún error? Se libra del Grupo X la primera persona que encuentre una locución adverbial forma-
da por una preposición y un nombre en plural que no ha sido borrada de la letra de la canción, que se usa mucho y que
se repite dos veces en la canción.
4. ¿Eres del Grupo X? Puedes salvarte si clasificas correctamente todos los adverbios de la canción.
Apartado 3. La conjunción
5. C
ontinuamos el concurso, escucha de nuevo toda la canción y completa exclusivamente los huecos en blanco pertene-
cientes a las conjunciones. ¿Ya sabes quién canta hoy en clase? El Grupo X.
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..... ..... empieza la revolución sexual.
Déjalo ....., ..... pretendas despistar, .....
déjalo ....., ¿..... quién quieres engañar?
..... va ..... suceder, el verano ..... el amor, sé .....
va ..... suceder, la revolución sexual.
..... hace días ..... sabes ..... no,
..... a veces ..... hay ..... tener el control.
....., are you ready ..... go?
Tú ..... decidiste ..... tu vida ..... valía,
..... te inclinaste ..... sentirte ..... .....,
..... anticipabas un futuro catastrófico,
..... pronosticas la revolución sexual.
Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía,
..... preferiste maquillar tu identidad,
..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico
..... ..... empieza la revolución sexual.
....., are you ready ..... go?
Tú ..... decidiste ..... tu vida ..... valía,
..... te inclinaste ..... sentirte siempre .....,
..... anticipabas un futuro catastrófico,
..... pronosticas la revolución sexual.
Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía,
..... preferiste maquillar tu identidad,
..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico
..... ..... empieza la revolución sexual.
Tú.
..... empieza la revolución sexual.
..... empieza la revolución.
6. ¿Eres del Grupo X? Puedes salvarte si clasificas correctamente todas las conjunciones de la canción.
Apartado 4. La preposición
7. P ara finalizar, escucha de nuevo toda la canción y completa exclusivamente los huecos en blanco pertenecientes a las
preposiciones.
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8. ¿ Eres de Grupo X? Pues todavía puedes salvarte si encuentras una preposición que debe contraerse con un artículo.
Suerte y si no... ¡A cantar!
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Vídeo de presentación
1. V
e la primera parte del documental J.R.R. Tolkien, creador de la Tierra media con subtítulos en español (los subtítulos
tienen bastantes errores ortográficos y de traducción, pero el documental tiene una calidad excelente de imagen y soni-
do). Toma notas para realizar la actividad 1 de Piensa y responde.
2. E n grupos, ved el cortometraje titulado Señales y realizad de forma colaborativa una breve descripción de alguno de sus
personajes y, también de forma breve, una narración de su argumento. Elegid los mejores de la clase.
3. Lee este soneto de Quevedo. ¿En él se realiza una descripción objetiva o subjetiva?
4. Lee este texto del escritor argentino Julio Cortázar. ¿En él se realiza una descripción objetiva o subjetiva?
5. V
uelve a leer los dos textos y enumera los rasgos lingüísticos que nos ayudan a catalogarlos como descripciones objetivas
o subjetivas y las figuras retóricas utilizadas.
155
Vídeo de presentación
1. Ve este vídeo sobre el poeta y crítico de arte Juan Eduardo Cirlot.
2. L a obra poética de Cirlot no tuvo en su época la repercusión que se merecía. Ha sido tras su muerte cuando se le ha
reconocido su gran talento poético. Visita la siguiente página y descubre en qué etapa de su vida desarrolló su actividad
poética de forma más intensa.
3. D
irígete a las siguientes páginas web, lee los poemas que están editados en ellas y completa para cada uno la siguiente
ficha:
Título:
Autor:
Subgénero:
Tema (definición de la idea principal):
Apartado 3. La poesía
4. V
isita de nuevo la página sobre Juan Eduardo Cirlot. Recitad dos de sus poemas: el «Soneto a Gaudí» y la primera estro-
fa de «A la que renace de las aguas». ¿En cuál de ellos tienen más relevancia las pausas? Razona tu respuesta.
Apartado 3. La poesía
3.2. La medida de los versos
5. Dirígete a la siguiente página web para realizar un ejercicio sobre medida de versos.
156
157
• La oración.
CONTENIDOS • Los grupos sintácticos.
• Función sintáctica y unidades lingüísticas.
• La estructura de los grupos sintácticos.
• Los dos puntos.
• Los puntos suspensivos.
• Uso formal y coloquial de la lengua. Lengua culta y lengua vulgar.
• La descripción de personas: la prosopografía, la etopeya, el retrato y la caricatura.
• La descripción de lugares.
• La descripción de una época.
• La definición.
• Presentación de un trabajo.
• Concepto y características del teatro.
• El texto teatral.
• La representación.
• Clases de obras dramáticas.
• Obra completa: Federico García Lorca, La zapatera prodigiosa.
158
Competencia en comunicación lingüística – Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 8. No solo palabras
COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia cultural y artística: apreciar el hecho cultural en • p. 81 del libro único y p. 9 del libro trimestral, ilustración
general, y el hecho artístico en particular. La última cena de Leonardo da Vinci.
Competencia social y ciudadana: juzgar críticamente la • pp. 76-77 del libro único y pp. 4-5 del libro trimestral, texto
realidad. inicial sobre el fútbol.
Competencia social y ciudadana: valorar las diferencias • p. 85 del libro único y p. 13 del libro trimestral, cuerpo
sociales y culturales que conforman nuestra sociedad. teórico y ejercicios sobre registros y niveles lingüísticos.
159
Competencia para aprender a aprender: tomar conciencia • p. 175 del libro único y p. 35 del libro trimestral, ejercicio 6.
de lo aprendido y reflexionar y poner en práctica otros modos de • p. 183 del libro único y p. 43 del libro trimestral, ejercicio
aprendizaje. de compleción.
Competencia cultural y artística: conocer y valorar algunas de • pp. 176-177 del libro único y pp. 36-37 del libro trimestral,
las grandes obras que conforman nuestro patrimonio literario y textos e ilustraciones de Drácula, Lorca,
cultural. Valle-Inclán o Quevedo.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: adecuada • p. 181 del libro único y p. 41 del libro trimestral,
percepción de nuestro entorno y conocimiento de los espacios texto sobre la Alhambra.
con especial relevancia social, cultural, ambiental o histórica. • p. 182 del libro único y p. 42 del libro trimestral, ejercicio 3.
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COMPETENCIAS REFERENCIA
161
ACTIVIDADES DE LENGUA
1. C
onvierte los siguientes enunciados no oracionales en otros oracionales que tengan el mismo significado. Para
ello deberás insertar los elementos que consideres necesarios (sobre todo, un verbo) de manera que el nuevo
enunciado tenga forma de oración.
2. Ordena las siguientes secuencias de palabras de tal forma que formen un grupo:
3. E
n los grupos resultantes del ejercicio anterior observarás que hay un elemento que funciona como núcleo
(Nc) y uno o varios elementos tienen la función de modificadores (Mod). Cópialos e indica debajo de cada uno
la función y la categoría gramatical a la que pertenece (tipo de palabra o de grupo). Recuerda que el grupo
preposicional tiene una estructura especial: enlace + término.
Mod NC Mod
(det) (sust) (GPrep)
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4. A
naliza todos los grupos sintácticos que encuentres en las siguientes oraciones, e indica de qué tipo es cada
uno.
163
b) T endría veinticinco años. Vestía larga túnica de pieles negras, por debajo de la cual asomaba un traje medio guerrero,
medio cortesano, sumamente lujoso. Este joven, que en el Mediodía hubiese pasado por feo, o cuando menos por
raro, no carecía de cierta belleza local. Era pequeño de talla, un poco grueso, o, por mejor decir, muy recio y fornido;
moreno de cara, o más bien pardo, tirando a rojo, pero con cabellos rubios como el oro, sumamente largos y espesos,
y ojos de un azul tan claro como el cielo de España en despejado día de enero. Su rostro, en fin, imberbe como el de
una mujer, tenía, sin embargo, tal aire de fuerza y de entereza varonil, que nadie hubiera puesto en el salvaje valor
del noble escandinavo.
P. A. de Alarcón, Cuentos españoles de terror y humor, Madrid, Akal, p. 51
c) E n su forma y tamaño ambas cabezas eran tan parecidas y simétricas como los dos brazos de un cuerpo; pero el color
de sus ojos y cabellos, la expresión de sus miradas y el gesto peculiar a cada una, las hacían muy diferentes. La fiso-
nomía de la que ocupaba la derecha era varonil, tenía ojos insolentes, bigote negro y retorcido; de su boca salían
acentos vigorosos, frases vivas y lacónicas. La cara de la izquierda era más correcta y aniñada, sin bozo apenas sobre
los labios, de azules ojos y cabello rubio, voz dulce y simpática.
J. Fernández Bremón, Cuentos españoles de terror y humor, Madrid, Akal, pp. 68-69
d) D
oña Rosa dice con frecuencia «leñe» y «nos ha merengao». Para doña Rosa, el mundo es su Café, y alrededor de
su Café, todo lo demás. Hay quien dice que a doña Rosa le brillan los ojillos cuando viene la primavera...
C. J. Cela, La colmena, Barcelona, Bruguera, 1982, p. 21
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b)
Hamlet.—Ser o no ser, esa es la cuestión:
si es más noble para el alma soportar
las flechas y pedradas de la áspera Fortuna
o armarse contra un mar de adversidades
y darles fin en el encuentro. Morir: dormir,
nada más. Y si durmiendo terminaran
las angustias y los mil ataques naturales
herencia de la carne, sería una conclusión
seriamente deseable. Morir, dormir:
dormir, tal vez soñar.
W. Shakespeare, Hamlet, Madrid, Espasa-Calpe, 2011, p. 66
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c) Doña Francisca.—¡Qué maldad!... Señor Don Diego, ¿así cumple usted su palabra?
Don Diego.—Bien sabe Dios que no tengo la culpa... Venga usted aquí.
(Tomando de una mano a Doña Francisca, la pone a su lado).
No hay que temer... Y usted, señora, escuche y calle, y no me ponga en términos de hacer un desatino... Deme usted
ese papel... (Quitándole el papel). Paquita, ya se acuerda usted de las tres palmadas de esta noche.
Doña Francisca.—Mientras viva me acordaré.
Don Diego.—Pues este es el papel que tiraron a la ventana... No hay que asustarse, ya lo he dicho...
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a. Sainete 1) Paréntesis
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b. Escena 2) Final desgraciado
c. Acotación 3) Decorado
d. Tragedia 4) Entonación
e. Recursos verbales 5) Humor costumbrista
4. L a obra Tórtolas, crepúsculo y telón, de Francisco Nieva es uno de los mayores éxitos del teatro español. En
palabras de su autor, trata de «unos actores a los que se los pone en cuarentena en un teatro por un virus.
Pero lo hacen para ver sus posibilidades de “reality show”. Como actores, al mismo tiempo, sufren hambre,
desatención y vigilancia por parte de unos frailes-policías, que son, a la vez, funcionarios y exorcistas».
Escribe un diálogo en el que reflejes cómicamente la situación que explica el autor. Recuerda incluir acotacio-
nes sobre decorado, caracterización y movimiento de los personajes, y otros efectos que consideres oportunos
para poder llevarlo a escena.
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1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto.
2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en
blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado.
3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aque-
llas palabras que le hayan faltado.
Blancanieves
Un día, en la mitad del invierno,* cuando los copos caían del cielo como plumas,* una reina estaba sentada junto
a una ventana* cuyo marco era de ébano.* Y mientras cosía,* alzó la vista para mirar los copos* y entonces se
pinchó el dedo con la aguja* y tres gotas de sangre* cayeron a la nieve.* Dado que el rojo lucía tan hermoso*
sobre la blanca nieve,* ella pensó:* «¡Si tuviera* un hijo tan blanco como la nieve,* tan rojo como la sangre,* tan
negro como la madera del marco!...».* Poco tiempo después,* tuvo una hija* que era de piel tan blanca como la
nieve,* de labios tan rojos como la sangre* y de cabellos tan negros como el ébano,* por lo cual fue llamada
Blancanieves.* Pero, al nacer la niña,* murió la reina.*
Después de un año,* el rey tomó una nueva esposa.* Era una hermosa mujer,* pero tan orgullosa y presumida*
que no toleraba que nadie la aventajara en belleza.*
Grimm, J. y W., El cuento tradicional, Madrid, Akal, 2007, pp. 150-151
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ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 8. No soplo palabras
1. Una oración independiente se caracteriza por estar...:
a) delimitada por pausas y transmitir un mensaje.
b) delimitada por pausas, llevar al menos un verbo en forma personal, expresar un pensamiento completo y no depender
de otra.
c) delimitada por pausas y llevar un verbo en forma personal.
SOLUCIÓN: 1b; 2c; 3a; 4c; 5a; 6b; 7a; 8b; 9a y 10b.
a) un Cuantificador, el adjetivo como Núcleo obligatorio y un Complemento del Adjetivo.
b) un Cuantificador, un Núcleo y un Complemento del Adjetivo.
c) un adjetivo y un Complemento del Adjetivo.
169
SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4c; 5a; 6a; 7b; 8b; 9b y 10a.
b) un tipo muy habitual de descripción, breve, precisa y clara.
c) una lista de características y propiedades del objeto definido.
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1. ¿Cómo se representan los hechos en el teatro?
a) A través del diálogo de unos personajes en un escenario ambientado.
b) Siguiendo lo que se indica en las acotaciones.
c) Unos actores representan a los personajes de la obra.
SOLUCIÓN: 1a; 2b; 3a; 4c; 5b; 6a; 7b; 8c; 9a y 10b.
c) Comedias, dramas y sainetes.
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UNIDAD 8 Nombre:............................................................................................
GRADO DE CONSOLIDACIÓN
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Fecha
Dificultades observadas
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Posibles líneas
de intervención
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ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 8. No solo palabras
Vídeo de presentación
1. E n la obra de Juan José Millás cualquier hecho cotidiano se puede convertir en un suceso fantástico a través del cual el
autor analiza la realidad. Ve este vídeo con el que vas a trabajar a lo largo de esta unidad.
Apartado 1. La oración
3. V
uelve a ver el vídeo sobre Juan José Millás y enuncia el tema del vídeo con una oración lo más breve posible. Elegid la
mejor de la clase y escribirla en la pizarra.
4. D
e forma colaborativa, subrayad los diferentes sintagmas de la oración. Cambiad el orden de los sintagmas para formar
otras oraciones gramaticales.
5. L a palabra «mujer» es una unidad lingüística que tiene dos funciones sintácticas diferentes en las siguientes frases rela-
cionadas con el vídeo. ¿Cuáles son esas funciones sintácticas?
6. V
uelve a ver el vídeo y, de forma colaborativa, forma frases sobre su argumento en las que aparezcan las palabras escri-
tor y mujer. ¿Qué funciones sintácticas tienen en cada una de ellas?
7. P ara finalizar, de todas las oraciones que habéis creado para el punto 6 elige un grupo sintáctico nominal y analízalo
catalogando las unidades lingüísticas que lo componen y su función dentro del grupo.
173
Vídeo de presentación
1. V
e el vídeo presentado en la ceremonia de acreditación de los Embajadores Honorarios de la Marca España 2011, en el
que referentes de la sociedad española destacan, a través de sus testimonios, los principales atributos positivos de la
imagen de España. En grupos, haced una lista lo más amplia posible con los nombres de las personalidades que aparecen
en el vídeo.
2. E n grupos, elegid una de las personalidades del vídeo y escribid una prosopografía, una etopeya, un retrato o una cari-
catura de ella o él. Leed todas las descripciones sin decir el nombre de la persona descrita, el resto de los grupos tiene
que adivinar a quién estáis describiendo.
3. V
e este vídeo en el que se describe una fantástica playa del litoral cantábrico y comenta con tus compañeros si es una
descripción técnica, una descripción periodística o literaria.
4. E lige un lugar que conozcas bien (se puede tratar de una ciudad, un pueblo, una calle, una casa o un paraje natural).
Escribe una breve descripción en la que reflejes los sentimientos que te despierta este lugar.
5. V
e el tráiler de la película Lope, ambientada en el siglo xvii. De forma colaborativa, escribe una breve descripción sobre
alguna de las localizaciones de la película que aparecen en su tráiler.
Apartado 4. La definición
6. F ormar grupos para competir, cada grupo elige cinco palabras. Cada grupo tiene que definir sin mirar el diccionario la
palabra que le proponga otro de los grupos. Comprobad la definición que da el diccionario de cada palabra.
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Vídeo de presentación
1. V
e el inicio de la película Maribel y la extraña familia, basada en la obra de teatro homónima de Miguel Mihura, y haz
hipótesis para responder a las siguientes preguntas.
2. E scribe en el buscador de la Wikipedia el nombre de la obra y lee cuál es su argumento para comprobar su hipótesis.
Apartado 3. La representación
3. L ee la descripción del decorado que hace Lorca en el texto de su obra La casa de Bernarda Alba.
4. V
e este vídeo sobre una de las mejores representaciones que se han hecho de esta obra de teatro. Fíjate cómo el director
interpreta la descripción del escenario que Lorca nos da en tan solo un par de líneas.
5. E l montaje de una obra teatral conlleva numerosos aspectos como el decorado, el vestuario, la peluquería y el maquilla-
je, la tramoya, la iluminación, el sonido. Estos pueden ser muy sencillos o sustentarse en el trabajo de decenas de espe-
cialistas y costar millones de euros. Ve este vídeo sobre la representación de La caída de los dioses, uno de los montajes
teatrales más sofisticados en nuestro país durante el 2011. ¿Qué aspectos del montaje te llaman más la atención?
6. V
e el siguiente vídeo para conocer los entresijos de este montaje teatral. A partir de tu experiencia como espectador de
teatro, qué te gusta más, la sencillez o la complejidad, en los espectáculos teatrales.
175
177
178
Competencia en comunicación lingüística – Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.
–V
alorar el empleo de figuras retóricas como instrumentos para embellecer
Competencia cultural y artística
el lenguaje literario.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 9. La solucion es «Juan»
COMPETENCIAS REFERENCIA
179
• pp. 186-187 del libro único y pp. 46-47 del libro trimestral,
texto inicial.
Competencia social y ciudadana: valorar el diálogo como • p. 188 del libro único y p. 48 del libro trimestral,
fundamento de la convivencia y el orden social. ilustración superior.
• p. 191 del libro único y p. 51 del libro trimestral, ilustración.
• p. 194 del libro único y p. 54 del libro trimestral, ejercicio 1.
Competencia social y ciudadana: fomentar los valores • p. 192 del libro único y p. 52 del libro trimestral,
democráticos que fundamentan nuestro orden social. ilustración superior.
Competencia para aprender a aprender: adquisición de • p. 195 del libro único y p. 55 del libro trimestral, cuerpo
técnicas de aprendizaje. teórico sobre la técnica de la exposición oral.
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COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia cultural y artística: la pintura. • p. 271 del libro único y p. 75 del libro trimestral, ilustración.
181
ACTIVIDADES DE LENGUA
1. Escribe los diez grupos nominales que aparecen en este breve texto.
Se acaban las Navidades y todo el mundo nota ese trocito sabroso de turrón o aquel mazapán toledano. No hay que
preocuparse. Algunas personas golosas mejoran el aspecto de su piel ahora. Nuestra cena navideña anual tiene dos
beneficios inmediatos: elimina súbitamente la felicidad de todo un año y nos recuerda las excelencias del trabajo coti-
diano suspendido
las Navidades
a) ________________________ f) ________________________
b) ________________________ g) ________________________
c) ________________________ h) ________________________
d) ________________________ i) ________________________
e) ________________________ j) ________________________
(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 35)
2. V
uelve a escribir los grupos nominales del ejercicio anterior y, junto a cada uno de ellos, indica la categoría
morfológica de sus componentes.
b) _____________________________________________________ g) __________________________________________
c) _____________________________________________________ h) __________________________________________
d) _____________________________________________________ i) __________________________________________
e) _____________________________________________________ j) __________________________________________
(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 36)
3. S
eñala el Sujeto y el Predicado de las siguientes oraciones. Bajo cada una de ellas haz la prueba de concor-
dancia entre el Núcleo del Sujeto y el Núcleo del Predicado.
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9
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f) Nunca ha llegado bien la señal de esa cadena televisiva.
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(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 48)
5. Transforma en pasiva las siguientes oraciones convirtiendo el Complemento Directo en Sujeto paciente.
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183
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2. Inventa el final del diálogo de la actividad anterior. Incluye alguna interrupción de los turnos de palabra e
indica qué gestos hacen los protagonistas.
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resultan muy útiles para reproducir los matices de la entonación que utilizan los interlocutores.
b)
d)
a)
c)
a) ______________________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) ______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
c) ______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
d) ______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
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(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 68)
185
a) Ejemplo: Los laúdes del láudano de loas / Dilapidadas lápidas y laudos (O. Paz) Repetición (de sonidos)
b) El nombre de-pila hasta los calvos (E. Gómez Correa)
c) Sale el sol, se va el sol, / viene y se va la luna (E. Prados)
d) Hoy es siempre todavía (A. Machado)
e) Y es ya rincón y ruina, derrumbe repetido (J. Guillén)
f) Su tallo, su verde talle (R. Alberti)
g) He venido para ver los semblantes [...]. He venido para ver las sombras
h) [...]. He venido para ver los muros [...] He venido para ver las cosas
(L. Cernuda)
i) Azul, rosa, malva, verde, / tan sin luz, / tan irisada, / tardes, cielos, nubes, soles
(P. Salinas)
j) Nos queríamos tan mal que nos queríamos bien (A. Espina)
k) La esperanza a punto de emprender un definitivo viaje (E. Sola)
l) Cada vez que te hablo, otras palabras / escapan de mi boca [...] / y los labios
se me rompen / a su contacto (L. A. de Cuenca)
m) ¿Qué hago, loco de mí? (Tibulo)
n) El bosque y la orquesta lloran (G. Diego)
o) Ha debido pasar el tiempo lento, lento, minutos, siglos, eras (D. Alonso)
p) Todo el día escucho sonido de aguas que se lamentan (J. Joyce)
q) Su cara se transparentaba como si no tuviera sangre (J. Rulfo)
r) Cuando escuchan a cien leguas / el estruendo de las balas, / con singular heroísmo /
a la carrera se lanzan (M. Hernández)
s) El viento, galán de torres, / le prende por la cintura (F. García Lorca)
t) Ardo en la nieve y yélome abrasado (F. de Quevedo)
u) Del caos saco asco, ocas, caso y cosa (B. Schiavetta)
(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 85)
2. Lee los siguientes fragmentos literarios y relaciónalos con la figura literaria que contienen.
f) Vivo sin vivir en mí / y tan alta vida espero / que muero porque no muero (T. de Jesús)
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© Ediciones Akal, S. A.
• El texto del dictado será leído por el profesor.
• El texto del dictado se leerá tres veces.
1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto.
2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en
blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado.
3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aque-
llas palabras que le hayan faltado.
En esta época del año,* cuando llega el tiempo de la cosecha* a los inmensos campos de California* –las uvas
hinchadas,* las ciruelas, las manzanas,* las lechugas y ese algodón* que tan rápido madura–,* nuestras carreteras
se convierten* en un hervidero de temporeros itinerantes,* esa masa informe de braceros nómadas* golpeados
por la pobreza* a los que el hambre y el miedo al hambre* empujan de campo en campo,* de cosecha en cose-
cha,* de un extremo a otro de California,* hasta Oregón y algunas regiones* del estado de Washington.* Pero es
California el estado que recibe* y necesita a más de estos nuevos vagabundos.*
El propósito de esta serie de artículos* es el de presentar un breve estudio de estos vagabundos.* Por el estado*
vagan al menos ciento cincuenta mil emigrantes sin hogar,* un ejército lo suficientemente numeroso* como para
que todos los habitantes de California* se interesen por él.
J. Steinbeck, Los vagabundos de la cosecha, Barcelona, Libros del Asteroide, 2007, p. 3
187
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 9. La solucion es «Juan»
SOLUCIÓN: 1a; 2a; 3b; 4b; 5b; 6a; 7b; 8c; 9a y 10c.
b) son ciertas las afirmaciones contenidas en a) y c).
c) cambiando el verbo activo a pasivo respetando el mismo tiempo verbal en el auxiliar.
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1. El diálogo es...:
a) una de las formas que tenemos de comunicarnos.
b) un intercambio de información.
c) la forma preferente de comunicación en las relaciones personales.
SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4c; 5a; 6a; 7b; 8a; 9b y 10a.
b) analizar y discutir un tema determinado para llegar a un acuerdo.
c) aportar más puntos de vista a un análisis social.
189
SOLUCIÓN: 1a; 2c; 3a; 4c; 5a; 6c; 7b; 8b; 9c y 10a.
c) Aliteración, retruécano y anáfora.
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EVALUACIÓN CONTINUA Curso:..................................... Profesor/a:........................................
UNIDAD 9 Nombre:............................................................................................
GRADO DE CONSOLIDACIÓN
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Fecha
Dificultades observadas
Posibles líneas
de intervención
191
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 9. La solucion es «Juan»
Vídeo de presentación
1. V
e el siguiente fragmento de la entrevista realizada a Carmen Martín Gaite, escritora galardonada con el Premio Príncipe
de Asturias de las Letras, y responde a las siguientes preguntas.
4. R
ealiza la actividad que hay en el apartado 2 (en la esquina superior derecha) de esta presentación. ¿Cómo se llama el
fenómeno en que te has basado para realizarlo correctamente?
6. Realiza los ejercicios sobre construcciones activas y pasivas que encontrarás en la siguiente página web.
192
© Ediciones Akal, S. A.
Vídeo de presentación
1. V
e el siguiente vídeo y, con el resto de tus compañeros, haz una lista de motivos por los que se puede romper el diálogo.
2. V
e el siguiente vídeo. ¿Entiendes todo lo que los actores nos quieren comunicar a través de gestos? Con tus compañeros,
mientras ves el vídeo, di qué son sustituidas por gestos.
3. A
unque la comunicación no verbal es muy importante para la comunicación, ¿crees que se pueden conocer las intencio-
nes de nuestro interlocutor por sus gestos, por las posturas de sus brazos o de sus piernas y por los movimientos del
cuerpo? Ve un vídeo en el que José Miguel Fernández, psicólogo de la Universidad Autónoma de Madrid, nos habla
sobre este tema. ¿Estás de acuerdo con él?
4. V
e a la siguiente dirección y transforma los diálogos de estilo directo a indirecto. Ten en cuenta las transformaciones que
requiere.
5. V
e el siguiente debate y comenta con tus compañeros cómo dialogan los contertulios y qué consejos podríamos darles
para mejorar su forma de dialogar.
6. V
e el siguiente vídeo donde se dan algunos consejos para mejorar una exposición oral. Hay algún consejo que amplía los
realizados en «Técnicas de trabajo» de esta unidad.
7. V
e esta exposición oral de una veterana profesora de inglés. Comenta con tus compañeros si sigue todos los consejos
para realizar una buena exposición oral.
193
Vídeo de presentación
1. Escucha el poema «El viaje definitivo» de Juan Ramón Jiménez. ¿Cuál es el tema de este poema? .
2. E scucha el poema «Lo fatal» de Rubén Dario. ¿Cuál es el tema de este poema?
3. Haz una segunda audición de los dos poemas, ¿cuál de los dos poemas te parece que contiene más figuras literarias?
4. H
az una primera lectura individual de los dos poemas, identifica alguna figura literaria, anótala y ponla en común con el
resto de la clase. ¿A qué tipo de figura pertenece?
5. Buscad, de forma colaborativa, todas las figuras de repetición, contraste y elisión que hay en estos dos poemas.
194
195
196
Competencia en comunicación lingüística – Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.
–V
alorar el empleo de figuras retóricas como instrumentos para embellecer
Competencia cultural y artística
el lenguaje literario y para enriquecer la expresión personal.
–U
tilizar las técnicas básicas en la preparación y en la redacción de un
Autonomía e iniciativa personal
examen.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 10. Lo que se dice de ese sujeto
COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia social y ciudadana: mostrar un sentimiento de • p. 105 del libro único y p. 33 del libro trimestral, ejercicios
ciudadanía global compatible con la identidad local. 4, 5 y 6 sobre extranjerismos y préstamos lingüísticos.
197
Competencia social y ciudadana: tomar conciencia de la • pp. 196-197 del libro único y pp. 56-57 del libro trimestral,
diversidad social, lingüística y geográfica que conforma nuestra texto inicial.
sociedad. • Cuerpo teórico y actividades de todo el tema.
Competencia social y ciudadana: eliminar los estereotipos y • p. 197 del libro único y p. 57 del libro trimestral, ejercicios 6
respetar las peculiaridades de los otros. y 7.
Tratamiento de la información y competencia digital: • p. 202 del libro único y p. 62 del libro trimestral, ejercicios 2
búsqueda, organización y comunicación de la información. y 5 de «Reflexiona y aprende» y ejercicio 2 de «Ahora tú».
Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar • p. 202 del libro único y p. 62 del libro trimestral, ejercicio 3
a cabo proyectos. del apartado «Ahora tú».
Competencia para aprender a aprender: adquisición de • p. 203 del libro único y p. 63 del libro trimestral, cuerpo
técnicas de aprendizaje. teórico sobre la técnica del examen.
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COMPETENCIAS REFERENCIA
Competencia cultural y artística: la música. • p. 283 del libro único y p. 87 del libro trimestral, ejercicio 2.
199
ACTIVIDADES DE LENGUA
1. E
n todas estas oraciones aparecen los verbos «ser», «estar» y «parecer». Indica la función del complemento
verbal que aparece subrayado junto a ellos.
(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 2, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 36)
2. Identifica el Complemento Directo de las siguientes oraciones y sustitúyelo por el pronombre correspondiente.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 2, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 37)
200
© Ediciones Akal, S. A.
b) El profesor corrigió los cuadernos a todos sus alumnos.
(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 2, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 41)
4. S
ubraya los Complementos Circunstanciales que aparecen en las siguientes oraciones e indica de qué tipo son
y qué tipo de grupo sintáctico lo desempeña.
(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 2, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 46)
201
a) A
demás del castellano o español, son oficiales en sus respectivas autonomías las siguientes lenguas: gallego, aranés
y vasco o euskera.
______________________________________________________________________________________________________
b) Todas las lenguas que actualmente se hablan en España provienen del latín vulgar.
______________________________________________________________________________________________________
c) L os primeros escritos en castellano se encuentran en las glosas de los monasterios de San Millán de la Cogolla y San-
to Domingo de Silos.
______________________________________________________________________________________________________
d) Una lengua es un dialecto aceptado como oficial por el país donde se emplea.
______________________________________________________________________________________________________
e) A
lgunas de las principales variedades dialectales del castellano son: el andaluz, el canario, el vasco o euskera y el judeo-
español o sefardí.
______________________________________________________________________________________________________
f) E l Instituto Cervantes es la institución que promueve la difusión y el estudio del castellano y la cultura española en el
mundo.
______________________________________________________________________________________________________
2. Señala en este mapa de la Península las áreas en que se habla cada una de las lenguas oficiales de España.
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202
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b) Creación de la Real Academia Española.
c) Se originan las lenguas romances peninsulares a partir de la evolución del latín.
d) Poema de Mio Cid, Ausiàs March y las cantigas galaico-portuguesas enriquecen las literaturas en lengua romance.
e) La influencia árabe de al-Ándalus enriquece la lengua patrimonial a partir de la incorporación de arabismos que per-
viven tras su desaparición.
f) La conquista romana de la Península conlleva la desaparición de las lenguas anteriores, con excepción del vasco, y la
imposición paulatina del latín vulgar.
g) Antonio de Nebrija y Luis Vives escriben las primeras gramáticas del castellano.
h) La lengua de los visigodos no pervive, pero se incorporan muchas palabras de su lengua al latín peninsular, los deno-
minados germanismos.
1) ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2) ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3) ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
4) ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
5) ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
6) ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
7) ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
8) ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
203
a) ___________________________________________ e) ________________________________________________
b) ___________________________________________ f) ________________________________________________
c) ___________________________________________ g) ________________________________________________
d) ___________________________________________ h) ________________________________________________
2. L ee el siguiente texto en el que Don Quijote describe a su Dulcinea del Toboso y señala cuáles son los términos
reales e imaginarios de las metáforas que aparecen.
Sus cabellos son oro, su frente campos elíseos, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios co-
rales, perlas sus dientes, alabastro su cuello, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura nieve...
M. de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, I, cap. XIII, Madrid, RAE, 2004, p. 115
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
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a) Un coche deportivo
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
d) Una peluquería
______________________________________________________________________________________________________
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1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto.
2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en
blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado.
3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aque-
llas palabras que le hayan faltado.
Este espectáculo está dirigido a un público familiar,* aunando el espíritu lúdico* y una tarea de divulgación* de la
ópera entre los más jóvenes.* La obra, compuesta por Mozart* cuando solo tenía doce años,* fue encargada por
un médico vienés,* gran amante de la música.* El libreto está basado* en una obra de la Ilustración.* Está com-
puesto por una introducción instrumental,* doce arias, tres dúos* y un trío final,* todo ello unido por textos na-
rrados.* La acción se desarrolla en un pueblo de Austria* y las melodías creadas por Mozart* se basan en cancio-
nes populares.* Bastiana es una joven inocente y dulce* que ha perdido el amor de su adorado Bastián,* seducido
por las nobles damas de la corte.* Bastián olvida sus promesas de amor a Bastiana* y esta pide ayuda a Colás,*
un mago de mucho prestigio* que intentará seducirla.*
Presentación de Bastián y Bastiana, de la Compañía ÓperaStudio.
(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 89.
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ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 10. Lo que se dice de ese sujeto
1. El Predicado es...:
a) lo que concuerda con el Sujeto en número y persona.
b) el grupo verbal donde aparece todo lo que se dice del Sujeto.
c) el verbo en forma personal que indica acción, proceso o estado.
5. El CI es siempre...:
a) un GN que indica la persona o cosa que recibe el daño o provecho de la acción verbal.
b) un GPrep cuyo enlace es a y se sustituye por le o les.
c) una persona que recibe el daño o provecho de la acción del verbo.
SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3c; 4b; 5b; 6a; 7c; 8a; 9b y 10a.
a) sustituir siempre por lo.
b) sustituir por lo, independientemente de su género y su número.
c) sustituir por lo. El Atributo siempre y el CD cuando sustituye a un nombre masculino singular.
8. Decimos que...:
a) el subrayado equivale en los textos manuscritos a la cursiva de los textos impresos.
b) el subrayado sirve para transcribir las palabras que alguien ha dicho.
c) el subrayado se está sustituyendo por otras variantes tipográficas.
207
SOLUCIÓN: 1a; 2b; 3c; 4a; 5b; 6a; 7c; 8b; 9c y 10a.
c) En el siglo x, en las glosas de San Millán de la Cogolla y Santo Domingo de Silos.
c) Que está plenamente definida, que es vehículo cultural y, a veces, se ha impuesto a otras.
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© Ediciones Akal, S. A.
1. ¿Qué pretende la figura de intensificación?
a) Dar más importancia a algo de la que realmente tiene.
b) Destacar una idea.
c) Repetir para que el lector perciba.
3. Se puede intensificar...:
a) con el hipérbaton, que es cometer errores gramaticales.
b) mediante el hipérbaton, que es exagerar.
c) cambiando el orden de las palabras (hipérbaton).
SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3c; 4c; 5a; 6c; 7c; 8a; 9b y 10a.
c) La personificación, la ironía, la metáfora y el símil.
8. Con la personificación...:
a) atribuimos cualidades humanas a animales o seres inanimados.
b) animalizamos o cosificamos a los seres humanos.
c) comparamos a los animales con los humanos.
9. Con la ironía...:
a) enredamos la comunicación haciéndola ininteligible.
b) decimos exactamente lo contrario de lo que se quiere comunicar.
c) nos reímos del receptor.
209
UNIDAD 10 Nombre:............................................................................................
GRADO DE CONSOLIDACIÓN
Arrecifes imaginarios.
Lo que se dice de ese sujeto Convivir es vivir
El lenguaje literario (II)
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Fecha
Dificultades observadas
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Posibles líneas
de intervención
210
© Ediciones Akal, S. A.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 10. Lo que se dice de ese sujeto
Vídeo de presentación
Apartado 2. El Atributo
3. Visita la siguiente página web y forma oraciones con un verbo copulativo y un Atributo.
4. Ve la siguiente presentación. ¿Qué tipo de verbos aparecen en los enunciados de ejemplo?
7. V
e a la siguiente página web, marca cuáles son los Complementos Circustanciales y apunta en tu cuaderno de qué tipo
es cada uno.
211
Vídeo de presentación
1. V
e el siguiente vídeo sobre la celebración del día del español. ¿Cuál es tu palabra favorita en español?
3. Ve este vídeo y observa las diferencias de pronunciación entre el castellano y el catalán.
4. E scribe en el buscador de la Wikipedia el término «Idioma catalán» y busca dentro de este artículo el apartado «Voca-
lismo». ¿Cuantos sonidos vocálicos existen en catalán? ¿Por qué se pronuncia diferente la palabra hola en castellano y
en catalán? ¿Qué parte de la lingüística se ocupa del estudio de los sonidos en la lengua oral? Para responder a esta
última pregunta, tal vez necesites repasar el punto 2 de Lengua. Tema 1. La conjuración de las palabras.
5. ¿Sabes cuál es la lengua viva más antigua de Europa? Ve el siguiente vídeo para descubrirlo.
6. V
amos a hacer una lista sobre los estereotipos de los españoles. Ve el siguiente vídeo y marca todos los estereotipos de
tu lista que aparece en este anuncio. ¿Existen formas adecuadas e inadecuadas de hacer uso de los estereotipos?
212
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Vídeo de presentación
1. E stamos rodeados de figuras retóricas que son indispensables no solo para la literatura, sino para la publicidad, las artes
visuales, el cine... Ve este vídeo y elige el anuncio que más te gusta y explica a tus compañeros por qué.
2. L ee estos cuatro poemas y, por grupos, buscad figuras de intensificación: hipérbole, hipérbaton, interrogación retórica,
gradación y pleonasmo.
Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act2(a)
Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act2(b)
Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act2(c)
Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act2(d)
3. Busca en estos dos poemas dos figuras de sustitución: una personificación y un símil.
4. V
e un fragmento de la película El Cartero, donde Mario Ruopollo, una persona casi analfabeta, descubre lo que es una
metáfora al describir metafóricamente su sensación al escuchar un poema de su amigo Neruda.
5. P or grupos, definid por medio de una metáfora uno de estos conceptos. Votad la mejor metáfora de la clase. Si no os
gusta ninguna de las propuestas, podéis hacer vosotros la vuestra.
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1.ª EVALUACIÓN
El problema de mi vida me anonada más cuanto más pienso en él. Quiero ser algo en el mundo, cultivar un arte,
vivir de mí misma. El desaliento me abruma. ¿Será verdad, Dios mío, que pretendo un imposible? Quiero tener una
profesión, y no sirvo para nada, ni sé nada de cosa alguna. Esto es horrendo.
Aspiro a no depender de nadie, ni del hombre que adoro. No quiero ser su manceba, tipo innoble, la hembra que
mantienen algunos individuos para que les divierta, como un perro de caza; ni tampoco que el hombre de mis ilu-
siones se me convierta en marido. No veo la felicidad en el matrimonio. Quiero, para expresarlo a mi manera, estar
casada conmigo misma, y ser mi propia cabeza de familia. No sabré amar por obligación; solo en la libertad com-
prendo mi fe constante y mi adhesión sin límites. Protesto, me da la gana de protestar contra los hombres, que se
han cogido todo el mundo por suyo, y no nos han dejado a nosotras más que las veredas estrechitas de una alame-
da por donde ellos no saben andar...
B. Pérez Galdós
a) Es un texto del siglo xix escrito por Benito Pérez Galdós. En tu opinión, ¿sigue siendo un problema actual? Justifica la
respuesta.
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b) Si has sabido identificar el problema, has sabido encontrar el tema. Escribe un nuevo texto actualizado a nuestro
tiempo con ese mismo tema. Recuerda que has de adecuarlo al receptor que elijas: padres, compañeros, etcétera.
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217
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Subraya en el propio texto el determinativo o adjetivo con el que concuerda cada uno (1 punto).
3. Identifica el tipo de texto. Decide cuáles son literarios y cuáles no lo son (1 punto).
Texto 1
José tenía el pelo cortísimo y rizado, rojo como una zanahoria, y las orejas gachas de soplillo. Era muy delgado y
© Ediciones Akal, S. A.
altísimo, con la piel llena de pecas. No eran puntos graciosos, sino manchas más desagradables que las de un mal
pintor sobre una blanca pared.
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218
© Ediciones Akal, S. A.
El puma es un felino americano de unos 180 cm de longitud, de color rojizo o leonado uniforme, que vive en se-
rranías y llanuras. También llamado león de montaña por su aspecto similar al de una leona africana.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Texto 3
En una tarde de mayo de uno de los primeros años del siglo xiv, volvían de la feria de San Marcos tres, al parecer,
criados de alguno de los grandes señores que entonces se repartían el dominio del Bierzo […], y como era natural,
hablaban de las cosas de sus respectivos amos…
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______________________________________________________________________________________________________
Texto 4
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
¡OJO! sitúalos en el texto para no equivocarte y debes localizar siempre el sustantivo al que acompaña
y con el que concuerda. ¿Alguno de estos adjetivos es explicativo? (1,5 puntos)
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219
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6. Explica la diferencia entre comunicación verbal y no verbal. A continuación, razona qué formas de comunica-
ción no verbal puedes incluir en un examen (1 punto).
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a) ¿Qué disciplina lingüística o qué parte de la gramática se ocupa de estudiar la estructura de las palabras?
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© Ediciones Akal, S. A.
b) Clasifica en simples, derivadas y compuestas las siguientes palabras (S, D o C al lado de cada una): altura
(..), tontamente (..), altiplano (..), reeducar (..), deshacer (..), telaraña (..), mesa (..).
220
© Ediciones Akal, S. A.
la estructura de las compuestas (por ejemplo, sustantivo + sustantivo):
Palabra Formación.
Letras Sílabas Morfemas Prefijos Sufijos
SDC Compuestas
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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
8. Dictado. Tras copiarlo y revisarlo, localiza dos palabras agudas, dos llanas y dos esdrújulas en el texto. Además,
señala algún caso de acentuación para deshacer el diptongo, en contra de las normas generales de acentua-
ción (1 punto).
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221
Mi abuelo lee el periódico de la ciudad. Lo veo pasar las páginas con cuidado; luego me mira y me dice: «Cuan-
do volváis, me traéis la revista Murciélago que no me trajisteis ayer». Yo se la traeré: allí está mi héroe favori-
to, caótico pero increíble. Lo que más me molesta es que me prohíba que actúe bien, revisando las páginas de
su extravagante poeta, y yo lo hago por obedecer a mi profesora, que quiere que corrija todo lo que vea mal
escrito.
© Ediciones Akal, S. A.
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2.ª EVALUACIÓN
Texto 1
Aunque Pedro González Cano y Manuel Muñiz se llevaron bien, hubo algunos secretos entre ellos . La cojera de
la pierna izquierda se mantuvo en una prudente dimensión fisiológica. Cano nunca cometió el error de confesarle
a Muñiz que no creía en la existencia de Dios y que se sentía republicano*, poco dispuesto a tomarse en serio los
derechos legítimos del Rey que acababa de jurar el cargo. Para que uno y uno sean dos, o cien y cien sean dos-
cientos, no puede haber un uno que valga más que otro uno. Así no le salían las cuentas políticas a Cano. No era
ese su sistema métrico decimal. Pero como se guardó mucho de confesárselo a Muñiz, hombre de la Restaura-
ción* y de la Iglesia, un día pudo casarse con su hija María. El profesor Muñiz solo alcanzó a ver en Cano lo que
en él había de buena persona, seria, honrada, hecha a sí misma. Quizá imaginó en la vida del alumno aventajado
una repetición de su propia historia, la aventura esforzada del joven aldeano que llegó a la ciudad dispuesto a ga-
narse la vida.
Luis García Montero,
Mañana no será lo que Dios quiera, Madrid, Santillana, 2009
a) Es un texto de uno de nuestros mejores escritores actuales, pero la historia se remonta a finales del siglo xix. Analiza
el verdadero sentido de «Cano nunca cometió el error…», ¿por qué era un error?; y de «no puede haber un uno que
valga más que otro uno».
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b) El último punto analizado nos lleva a una situación política que podrías actualizar. Apoya a Cano y defiende su postura.
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3. Identifica la forma verbal definida morfológicamente. Luego clasifícalos en regulares o irregulares (1,5 puntos).
Regular/
Verbo Persona Número Tiempo Modo Aspecto Infinito
Irregular
2.ª Plural Subjuntivo Pretérito imperfecto Imperfectivo Llevar
4. Indica, observando la concordancia, cuál es el Sujeto de los verbos subrayados en el texto inicial (cuidado,
porque puede haber alguna oración impersonal). Localiza después dos perífrasis verbales con infinitivo
(1 punto).
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(1,5 puntos):
Texto 1 Texto 2
¿Quién pensará jamás, Teresa mía, ¡Oh Salvador Dalí, de voz aceitunada!
que fuera eterno manantial de llanto No elogio tu imperfecto pincel adolescente
tanto inocente amor, tanta alegría, ni tu color que ronda la color de tu tiempo,
tantas delicias y delirio tanto? pero alabo tus ansias de eterno limitado.
¿Quién pensara jamás llegase un día
en que perdido el celestial encanto Alma higiénica, vives sobre mármoles nuevos.
y caída la venda de los ojos, Huyes la oscura selva de formas increíbles.
cuanto diera placer causara enojos? Tu fantasía llega donde llegan tus manos,
y gozas el soneto del mar en tu ventana.
J. Espronceda F. G. Lorca
Texto 3
Al morir el príncipe de Brabante dejó dos hijos: la princesa Elsa […] y el pequeño Godofredo […]
Entonces aparece en el aire la blanca paloma del Graal y comienza a volar sobre la barca. Al verla, Lohengrin cae
de rodillas y comprendiendo el celeste aviso, corta con su espada las bridas de oro. El cisne se sumerge en el agua
y en su lugar aparece un hermoso adolescente: es el príncipe Godofredo.
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6. En los textos que has clasificado como narrativos, identifica el punto de vista. A continuación, define los dos
elementos estructurales de la narración que nos faltan (1 punto).
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Daniel llegó a clase. ¡Había examen de lengua! Se le había olvidado y de ninguna manera podía suspender....
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8. Dictado. Tras copiarlo y revisarlo, localiza dos preposiciones, dos conjunciones, dos triptongos y dos palabras
con tilde diacrítica (1 punto).
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Estábamos en el decimoséptimo día del suceso que mágicamente cambió nuestras vidas de estudiantes; en
aquella pequeñita clase retumbó el vozarrón del protagonista de esta terrible situación diciendo: «Construíais
vuestro futuro sobre cimientos falsos, abríais fracasado, estudiáis para nada, el mundo que conocíais ya no
existe. Si averiguáis la forma de acabar con esta revuelta quizá podamos ayudar a los vuestros. Cuando dé la
orden podéis empezar».
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3.ª EVALUACIÓN
Texto 1
Después de mayo de 1940, los buenos tiempos quedaron definitivamente atrás: primero la guerra, luego la capitula-
ción, la invasión alemana, y así comenzaron las desgracias para nosotros los judíos. Las medidas antijudías se sucedie-
ron rápidamente y se nos privó de muchas libertades. Los judíos deben llevar la estrella de David; deben entregar sus
bicicletas; no les está permitido viajar en tranvía; no les está permitido viajar en coche, tampoco en coches particulares;
los judíos solo pueden hacer la compra desde las tres hasta las cinco de la tarde; sólo pueden ir a una peluquería judía;
no pueden salir a la calle desde las ocho de la noche hasta las seis de la madrugada; no les está permitida la entrada
en los teatros, cines y otros lugares de esparcimiento público; no les está permitida la entrada en las piscinas ni en las
pistas de tenis, de hockey ni de ningún otro deporte; no les está permitido practicar remo; no les está permitido prac-
ticar ningún deporte en público; no les está permitido estar sentados en sus jardines después de las ocho de la noche,
tampoco en los jardines de sus amigos: los judíos no pueden entrar en casa de cristianos: tienen que ir a colegios judíos,
y otras cosas por el estilo.
Ana Frank, Diario de Ana Frank
a) S eguramente hayas oído hablar del holocausto judío. El Diario de Ana Frank nos ofrece una de las muchas visiones
de ese horror. Indica los dos tipos de discriminación que se ven fácilmente en el fragmento y explícalos.
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b) E scribe en forma de diario (unas cinco líneas son suficientes) alguna discriminación sufrida por ti o por alguien cerca-
no a ti. Haz uso del polisíndeton y de la antítesis.
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4. Identifica el tipo de descripción de los textos siguientes y defínelos. Indica si son literarios o no justificando
la respuesta (1,5 puntos):
Texto 1
Cuenta con un tambor central con orificios que gira mientras se le introduce agua, haciendo que se mezcle el deter-
gente con la ropa sucia. El movimiento del tambor es provocado por un motor eléctrico. Los motores más comunes
(DLN NOLEP) están situados detrás y debajo del tambor y le comunican la tracción a través de poleas y correas. El
motor de conducción directa forma una unidad con el tambor y le transmite la tracción directamente, produciendo
muy poco ruido y vibración.
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Texto 2
Lo mejor que tenía el ejército de aquellos años era el tamaño de los bolsillos del pantalón de faena. Las instalaciones
eran mugrientas y decrépitas, los mandos con frecuencia brutales, la vida diaria un pantano de tedio o una máquina
de angustias –la prisa, los gritos, el miedo al castigo−, la ginebra en los bares de soldados de infame garrafón: pero
en los pantalones del uniforme de faena había unos extraordinarios bolsillos laterales, hondos, recios, a medio muslo,
cerrados con velcro, que parecían exactamente diseñados para guardar libros.
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Texto 3
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6. Ayudándote del siguiente fragmento, explica las características del teatro (1 punto).
Caballero.—No lo pienses más, Ricardo Jordán. Tu amante te ha traicionado. Tus amigos también. Estás al borde de
la ruina. Tal vez de la cárcel. En estas condiciones, el único que puede salvarte soy yo.
(Ricardo mira sorprendido a su alrededor y luego al desconocido, como si tardara en darse cuenta).
Ricardo.—(Se levanta) ¿Quién es usted?
Caballero.—Un viejo amigo. Cuando eras niño y tenías fe, soñabas conmigo muchas noches. ¿No te acuerdas de
mí?
Ricardo. —Creo que he visto esa cara alguna vez… no sé dónde.
Caballero. —En un libro de estampas que tenía tu madre, donde se hablaba ingenuamente del cielo y del infierno
[…]
Ricardo.—(No queriendo creer). ¡No!
Caballero.—Sí
Ricardo.—(Se restriega los ojos) Hablemos en serio, por favor... ¿no pretenderá hacerme creer que estoy tratando
con... con...?
Caballero.—Dilo sin miedo. Con el diablo en persona.
Alejandro Casona, La barca sin pescador
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— una conversación entre compañeros con tres intervenciones de cada uno de los interlocutores:
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— una entrevista en lengua culta formal, con tres preguntas a alguien famoso para ti y con las correspondientes
respuestas:
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Por ti traía trajes tristes y sombreros grises y pantalones raídos y zapatos sin suela y solía llorar con lágrimas
negras, lágrimas mudas, lágrimas desconsoladas. ¡Qué cara pagué tu cara, cuando el día hiciste noche y me
hundiste en tu vileza!
Fuiste como un huracán devastador; tu corazón, reloj calculador, frío, duro e insensible. ¿A quién engañarás
ahora? Desaparece para siempre: tu imagen es demonio que invade mi sueño.
© Ediciones Akal, S. A.
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En el marco del actual sistema educativo, centrado en la consecución de una serie de competencias, hay que plan-
tearse que la lectura ocupa uno de los ejes fundamentales. Hemos de admitir que en las últimas décadas se ha venido
asistiendo a un paulatino desplazamiento de la lectura como actividad obligatoria y a su sustitución por una flexible «con-
veniencia de leer», relegando el papel social de la lectura únicamente (y en el mejor de los casos) a una más de las formas
de ocio a que puede acceder el ciudadano.
No obstante, no podemos olvidar que la adquisición de una buena competencia lectora es imprescindible en el proceso
de aprendizaje de nuestros alumnos. Ello implica que la lectura ha de ser programada como una actividad equiparable a
cualquier otra, y por lo tanto convertirse en un ítem evaluable. Y, por supuesto, que esa es una más de las importantes
aportaciones del área de Lengua castellana y Literatura a la formación integral del alumnado.
Por lo tanto, partimos de que en nuestro ámbito educativo la lectura debe ser obligatoria y el objetivo pretendido
con esa obligatoriedad es bien distinto de abrir nuevas posibilidades al imaginario de la ficción, lo cual, sin ser poco ni con-
tingente, debe ser igualmente estimulado. Leer es un derecho, qué duda cabe, pero también es un deber en el ámbi-
to educativo. Mas, por encima de todo, es la única manera que tienen los alumnos de mejorar su capacidad de compren-
sión y el instrumento más eficaz para el aprendizaje. El resto de herramientas deben ser complementarias de esta, y
por mucho que se avance en el desarrollo de nuevas tecnologías y materiales, es un hecho que una sociedad que no lee no
puede ser una sociedad avanzada.
El hábito lector, que se consolida lentamente y experimenta oscilaciones en la vida de cada alumno, requiere continui-
dad. Leer es un derecho y un deber; como decíamos, y la libertad del alumno está, en todo caso, en elegir entre diversas
obras opcionales las lecturas obligatorias que establezcan los profesores encargados de su Plan lector individual.
Sin pretensión de ser aplicable a la totalidad del alumnado, la observación diaria nos revela que muchos de los problemas
escolares detectados en nuestro sistema podrían resumirse precisamente en la falta de hábito lector. Ello se concreta en el apren-
dizaje diario en varios subgrupos de alumnos que presentan alguna de las siguientes dificultades (o varias simultáneamente):
— escasas habilidades para la lectura, evidenciadas en falta de fluidez, entonación errónea, falta de ritmo, etcétera;
— dificultades de comprensión, es decir, de organizar y asimilar la información transmitida por el texto. Algunos es-
tudios, de hecho, atribuyen a estas dificultades el fracaso en determinadas materias, como las Matemáticas;
— pobre bagaje léxico, que impide entender el sentido de los textos o las explicaciones orales presentadas.
El problema fundamental con que nos encontramos en nuestro ámbito es que, por lo habitual, los alumnos que presen-
tan alguna de las anteriores dificultades observan como respuesta inmediata que la evaluación de varias materias resulta
negativa. Cuando se reitera en el fracaso, incluso tras la realización de un esfuerzo extra en los contenidos epistemoló-
gicos de esas materias, el alumno suele entrar en un círculo de desmotivación o de resignación que, como sabemos,
en más de una ocasión resulta imposible superar y se convierte en la tónica de su trayectoria académica.
Por otro lado, aun reconociendo que sus problemas académicos derivan directamente de las dificultades lectoras, ni su
mundo ni nuestra sociedad presenta suficientes estímulos para incrementar el gusto por la lectura de ese alumno
y, en consecuencia, para empezar a atajar de manera directa sus problemas académicos. Desde luego, entre los adolescen-
tes y preadolescentes, la lectura como actividad lúdica y enriquecedora deja de tener los alicientes que presentaba en la
etapa de Primaria, y muy frecuentemente es sustituido por otras actividades. Y, en lo que se refiere a la sociedad de mane-
ra general, parece ser que el esfuerzo necesario para conocer una historia no compensa y es contrario a las máximas de
inmediatez y fugacidad que parecen haberse instalado como características de nuestra época.
Así pues, parece claro que la implantación de un Plan general de lectura en el centro debe perseguir, en una primera
fase, un único objetivo. Se trata de facilitar un clima en el cual el alumno pase, de manera imperceptible, del «saber leer»
(de manera más o menos mecánica) al «querer leer» (integrando esa actividad en su propia personalidad). Para ello, el papel
de toda la comunidad escolar es fundamental, y es preciso advertir desde aquí que de poco sirven las actividades progra-
madas en el centro si el entorno familiar del alumno no facilita la consecución de ese fundamental objetivo: querer leer.
En el fondo, un Plan general de lectura simplemente programa la cotidianidad de pequeños gestos e iniciati-
vas, dándole sistematicidad y continuidad, haciéndonos conscientes de lo que exactamente perseguimos y, en consecuen-
cia, haciendo conscientes a nuestros alumnos de la importancia de la lectura. Todo lo que no se efectúe de una manera
natural o sea asumido con cierta obligatoriedad es previsible que tenga poca eficacia o, incluso, sea contraproducente. Se
trata de un programa continuado de propuestas que acerquen a los alumnos al mundo de la lectura y la escritura.
Así, sin más. El resto llegará más tarde.
Concretemos, por lo tanto, el contenido de dicho Plan general de lectura que propone Ediciones Akal.
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Su desarrollo es responsabilidad de todos los agentes educativos, padres y profesores, y nunca terreno exclusivo
—
de determinadas áreas del currículo. Así pues, las campañas de fomento de lectura, dotación bibliográfica, etc., deben ser
acordadas por todo el claustro.
— Se entiende la lectura como capacidad indispensable para el aprendizaje de todas las áreas. Por lo tanto, los mate-
riales utilizados pertenecerán a una variedad de áreas que responda a la transversalidad de la lectura. El hecho de que
sea el departamento de Lengua y Literatura el que tome la iniciativa mediante la propuesta de una serie de materiales con-
cretos no implica en absoluto que sea competencia exclusiva suya ni que estos materiales no puedan ser sustituidos o
complementados por otros muchos.
— La respuesta a la pregunta «¿para qué sirve leer?», con tanta frecuencia formulada por el alumno, ha de ser uná-
nimemente respondida en estos términos:
• para aprender,
• para cultivar la expresión oral y escrita,
• para satisfacer la curiosidad,
• para desarrollar la capacidad de investigación personal,
• para resolver dudas puntuales,
• para dar respuesta a intereses personales,
• para poner en marcha la imaginación,
• para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.
La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y
a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no solo
para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura.
La mejora de la competencia lingüística, de acuerdo con la Ley, debe ser programada a lo largo de toda la
Educación Secundaria. Así pues, los departamentos didácticos serán los encargados de establecer los contenidos
que se van a desarrollar en cada nivel.
Se considera imprescindible potenciar el papel de la biblioteca tanto como recurso específico como en cuanto
a coordinación con otros recursos potenciales (aulas de informática, actividades extraescolares, etcétera).
2. OBJETIVOS GENERALES
a) Fomentar el hábito lector, que conlleva la adquisición de una serie de competencias básicas para el ciudadano de
nuestra época.
b) Adquirir una formación lectora de manera continuada y adaptada a las necesidades de cada alumno.
c) Estimular la sensibilidad literaria y favorecer la forja de una personalidad literaria, compensando la falta de es-
tímulos familiares, sociales o personales o bien complementando los existentes.
d) Trazar una línea de aprendizaje transversal aprovechable desde todas las áreas de conocimiento.
e) Integrar la competencia lingüística en las diferentes programaciones de área que conforman el currículo.
f) Presentar el libro de una manera natural, de forma que ocupe un lugar importante en el nudo de relaciones
con el entorno físico y cultural del alumno de Secundaria.
g) Implicar a todo el profesorado en las actividades programadas para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos.
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Muchos y muy diversos son los factores que van a condicionar el Plan general de lectura del centro. Sin embargo, sí que
es posible marcar un grupo de actividades mínimas en el que puedan integrarse algunas otras, en función de las caracterís-
ticas de cada centro:
El currículo previsto para la etapa nos habla ya de la mejora de las competencias lingüísticas y de la recomendación de
dedicar una parte de cada sesión, en todas las áreas, a mejorarlas. Sin necesidad de encorsetar la práctica docente, sí que
parece imprescindible tomar conciencia de que la competencia lectora es un problema fundamental en áreas experimenta-
les, de manera que es preciso dotar de autonomía al alumno a la hora de recibir instrucciones tan sencillas como las de
un enunciado. El profesor sabe que, en muchas ocasiones, la ayuda requerida por el alumno se limita a repetir el enunciado
de un ejercicio con la entonación y las pausas debidas. Proponemos abandonar esa mecánica y traspasar al alumno, de
manera sistemática, la responsabilidad de ese tipo de hábitos.
Asimismo, la selección de textos que amplíen o enriquezcan las explicaciones no debe ser entendida como una
manera de eludir la explicación. Por el contrario, se detecta fácilmente que el alumno es muy receptivo a lo audiovisual
mientras que descarta cualquier información escrita, y debemos ser conscientes de que un buen porcentaje de la infor-
mación académica posterior utilizará como canal el libro. No debemos, en este sentido, leer por ellos, sino ayudarles
a comprender lo leído.
Es precisamente la falta de tiempo para la impartición de contenidos y la evaluación de los adquiridos la que ha estable-
cido una mecánica de eficacia, de inmediatez, que está perjudicando la capacidad de expresión y comprensión de nuestro
alumnado. Respuestas cortas, imprecisiones o aproximaciones son tomadas como válidas en muchos casos. A este respecto,
es fundamental que el alumno conozca que, en todas y cada una de las áreas, se valorará la expresión, de manera que se
sugiere que estos dos aspectos (valoración de la expresión como medida a evaluar; producción y comprensión de
textos como contenido procedimental) sean tenidos en cuenta en las programaciones de todos los departamentos. A
este respecto, es posible sugerir a otras áreas el trabajo de la competencia lingüística integrado dentro de la práctica docen-
te específica de cada una de las áreas. Veamos algunos ejemplos:
— Matemáticas: problemas con datos irrelevantes; textos instructivos para hacer dibujos esquemáticos con figuras geomé-
tricas (p. ej., «Dibuja una línea vertical cuyos extremos hagan de diámetro de dos pequeñas circunferencias. Al lado izquierdo
dibuja una figura de igual forma, pero de menor tamaño que la primera») o hacer descripciones a partir del dibujo, etcétera.
— Ciencias Sociales: se dan las oraciones desordenadas en los párrafos y los alumnos tienen que ordenarlas para que el
texto resultante tenga sentido y, finalmente, se pueda resumir o esquematizar; clasificación y ordenación de conceptos;
relaciones de conceptos en textos (sinonimia, causa-efecto, parte-todo, semejanza morfológica o de uso, etcétera).
— Ciencias Naturales: ejercicios con palabras derivadas para ver cómo intervienen los métodos de formación de palabras
en los tecnicismos de la materia; localización de gazapos y errores en textos; invertir el proceso para que sea el alumno el
que realice preguntas cuyas respuestas están en el texto, etcétera.
— Inglés: corrección de textos traducidos con programas informáticos de traducción; sustitución de anglicismos en tex-
tos por expresiones semejantes; etcétera.
La mejora en la producción y la comprensión de textos, en cualquier caso, constituye uno de los objetivos concretos
del área de Lengua castellana y Literatura. La programación es suficientemente elocuente en este sentido, y todas y
cada una de las unidades didácticas recogen procedimientos para trabajar esos aspectos. Sin embargo, merece la pena se-
ñalar que, de una manera u otra, la dedicación de, al menos, una sesión semanal para la producción de textos es
indispensable en todos los niveles, sea de manera continua o discontinua.
Con todo, no debemos olvidar que la lectura es un hábito fundamentalmente individual. A este respecto, el área de Lengua
y Literatura propone lecturas obligatorias cada trimestre, y desde otras áreas la propuesta de lecturas obligatorias indivi-
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El punto de partida de esta línea de acción estriba en la consideración de la biblioteca como centro de recursos y como
instrumento de apoyo curricular de primer orden, complementado de manera puntual por otros, como las aulas de in-
formática o los talleres. En una segunda fase podría ser conveniente, incluso, cambiar su denominación a «Labora-
torio de Ciencias Humanas», como estrategia de motivación y con el objetivo de abortar cualquier prejuicio que el alum-
no pudiere concebir sobre su uso o función.
Como centro de recursos multidepartamental, la primera medida que habría que tomar sería desvincularla de cualquier
área concreta y, desde luego, optimizarla evitando su uso como un espacio más sin aprovechar sus características
diferenciales. La Biblioteca Escolar es un centro de recursos básico para el óptimo funcionamiento de un centro educativo,
según recoge la UNESCO/IFLA en su manifiesto sobre las Bibliotecas Escolares. En este sentido, la Ley Orgánica de Educación,
2/2006, de 3 de mayo, en su artículo 113 contempla las funciones y objetivos de la Biblioteca Escolar, recogiendo de modo
específico la obligatoriedad de creación de Bibliotecas Escolares por parte de las autoridades competentes.
De este modo, y para no extender excesivamente este apartado, simplemente sugerimos que la programación de la bi-
blioteca recoja los principios enunciados en el Plan general de lectura y se imbrique en la consecución de sus objetivos.
La atención a la diversidad es uno de los ejes en que se asienta nuestro sistema educativo. Al igual que con el resto de
competencias, parece lógico defender una enseñanza personalizada de la lectura. De esta manera, tendremos tantos
planes individuales de lectura como alumnos, planes que se pueden ir concretando en «itinerarios personales de lectura».
El acto de leer no debería ser concebido de manera uniforme, al menos cuando se plantea con unos objetivos muy
concretos como han sido los enunciados más arriba. La idea de crear itinerarios lectores requiere ampliar la variedad de
libros que han de formar parte de nuestro fondo y, desde luego, una diversificación de los criterios de selección de uno u
otro libro. Es decir, que si el criterio para la elección de la lectura del alumno X puede ser complementar los conocimientos
históricos de un periodo que se está estudiando, para el alumno Y podría ser, simplemente, mejorar su velocidad lectora o
acrecentar su autoestima mediante una lectura determinada.
Frente a la relativamente cómoda lectura homogeneizada, que pedagógicamente puede resultar pobre en un alto
porcentaje, trazar itinerarios lectores personalizados plantea nuevos retos y, desde luego, un trabajo extra para el profe-
sor: establecimiento de objetivos personalizados, criterios de evaluación de la lectura, etc. Por lo tanto, hemos de valorar
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que una enseñanza personalizada de la lectura es una propuesta seriamente programada, y no la simple enunciación de
un deseo.
Con todo, el proyecto de Lengua y Literatura de la editorial Akal ha reformulado en todo momento unos objetivos de
etapa, perfectamente graduados por niveles y explícitos en su grado de consecución, que permiten aconsejar unas lecturas
comunes a todos los alumnos. Se conciben como unas lecturas mínimas complementarias o ilustrativas, en función del nivel,
para la adquisición de las competencias planteadas. Se proponen, para cada nivel, dos obras por trimestre que completan
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mejora de la competencia lingüística.
Así, si el criterio para la elección de la primera línea en los dos primeros cursos es el de obras asequibles representativas
de los distintos géneros literarios (eje de la distribución de contenidos en estos niveles), en 3.º y 4.º de ESO es sustituida por
obras representativas de los diferentes periodos históricos, en atención a que es este el criterio de exposición en el bloque
respectivo. En la otra línea, si en los cursos inferiores se han buscado muestras para la lectura colectiva o estímulos para
conformar un gusto literario en relación con lo que se va estudiando de una manera teórica, en los cursos superiores se ha
sustituido por obras representativas de otras literaturas, de indudable calidad, capaces de complementar esos gustos ya
esbozados. La propuesta concreta que realizamos para 1.º de ESO es la siguiente::
A. Sherezade y las mil y una noches C. Tiempo de lectura (Akal E. Los cuentos de así fue, Rudyard
(Para descubrir a los clásicos) Literaturas) Kipling (Akal Literaturas)
B. Alicia en el país de las maravillas D. ¿Dónde está el niño que yo fui? F. Erik y Harald, guerreros vikingos
(Akal Literaturas) (Akal Literaturas) (Para descubrir a los clásicos)
Para facilitar la lectura, proponemos una ficha-guía de cada una de ellas que puede ser utilizada tanto para enriquecer
la lectura por parte del alumno como para facilitar la evaluación de su comprensión o el cumplimiento de objetivos por
parte del profesor.
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA
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• Tema: ______________________________________________________________________________________________
• Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «lírica», «teatro cómico», etcétera):_____________________________
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• Personajes: __________________________________________________________________________________________
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4. ESTUDIO DE LA FORMA
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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera):
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• Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etc.). Pon dos o tres ejemplos:
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5. V
ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es
apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera):
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Fdo.____________________________________________________________
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA
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• Tema: ______________________________________________________________________________________________
• Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «lírica», «teatro cómico», etcétera):_____________________________
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• Personajes: __________________________________________________________________________________________
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4. ESTUDIO DE LA FORMA
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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera):
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• Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etcétera). Pon dos o tres ejemplos:
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5. V
ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es
apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera):
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C. Tiempo de lectura
1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA
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• Tema: ______________________________________________________________________________________________
• Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «Lírica», «teatro cómico», etcétera):____________________________
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• Personajes: __________________________________________________________________________________________
• Punto de vista narrativo (p. ej., «3.ª persona omnisciente»__________________________________________________
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4. ESTUDIO DE LA FORMA
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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera):
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• Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etcétera). Pon dos o tres ejemplos:
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5. V
ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es
apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera):
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA
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• Tema: ______________________________________________________________________________________________
• Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «lírica», «teatro cómico», etcétera):_____________________________
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• Personajes: __________________________________________________________________________________________
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4. ESTUDIO DE LA FORMA
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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera):
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• Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etcétera). Pon dos o tres ejemplos:
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5. V
ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es
apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera):
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA
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• Tema: ______________________________________________________________________________________________
• Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «lírica», «teatro cómico», etcétera):_____________________________
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• Personajes: __________________________________________________________________________________________
4. ESTUDIO DE LA FORMA
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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera):
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• Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etcétera). Pon dos o tres ejemplos:
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ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es
apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera):
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2. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA
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• Tema: ______________________________________________________________________________________________
• Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «lírica», «teatro cómico», etcétera):_____________________________
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• Personajes: __________________________________________________________________________________________
• Punto de vista narrativo (p. ej., «3.ª persona omnisciente»__________________________________________________
4. ESTUDIO DE LA FORMA
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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera):
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• Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etcétera). Pon dos o tres ejemplos:
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5. V
ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es
apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera):
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Llamamos extraordinarias a todas aquellas actividades que no han sido programadas de manera expresa al principio de
curso, a la hora de elaborar este documento, pero que pueden surgir eventualmente de la colaboración entre varios profe-
sores o áreas, o del aprovechamiento de un recurso externo o un evento determinado (p. ej., la Semana Cultural, etcétera).
Al proponerse estas actividades, se tienen presentes los objetivos señalados anteriormente y están imbuidos del espíritu
que subyace en el Plan general de lectura. Imaginemos que los alumnos de 1.º de ESO realizan una dramatización de las
Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique, y que para la misma se cuenta con la colaboración de varios profesores
y se promueve la integración de un gran número de áreas de conocimiento: literatura, historia, arte dramático, educación
plástica (infografías, escenografía, vestuario), música, latín e incluso un taller de maquillaje. Es indudable que la lectura por
parte de algunos alumnos vendrá motivada por la participación en talleres y ensayos. De lo que no cabe ninguna duda es
de que el enriquecimiento del hecho de leer abre un mundo de posibilidades en esa ocasión.
Pues bien, sirva este epígrafe simplemente para animar a la realización de actividades transversales, que integren
diferentes áreas y que partan siempre del hecho de leer, ya no solo como fin en sí mismo, sino como camino para la docu-
mentación, por ejemplo. Si la lectura es el principal instrumento para el aprendizaje, es responsabilidad de todos
recurrir a ella en toda ocasión que pueda sernos de utilidad.
4. EVALUACIÓN
La evaluación a corto plazo del Plan es poco fiable. Con todo, disponemos de numerosos instrumentos para la eva-
luación que deben ser considerados de manera periódica:
— Estado de los fondos de la biblioteca.
— Número de libros prestados.
— Número de libros leídos.
— Evaluación de la competencia lingüística en las áreas de competencia directa.
— Participación del profesorado.
— Número de visitas a la web.
— Observación de las carpetas de itinerarios lectores individuales, en el caso de que sea posible realizarlas.
— Opinión de los miembros de la comunidad educativa, etcétera.
Con todo, hemos de plantear varios momentos para la valoración de cada uno de estos instrumentos. Mientras que la
evaluación trimestral es válida para ir contrastando el progreso de un alumno concreto, otros instrumentos deberán ser
valorados anualmente o incluso al final de la etapa. Pero debemos fijar los criterios en que se basará dicha evaluación,
haciéndolos corresponder con los objetivos generales planteados:
a) Adquisición de un hábito lector y de las competencias básicas que conlleva.
b) Consecución de una formación lectora progresiva y adaptada a las necesidades de cada alumno.
c) Incremento de la sensibilidad y la personalidad literaria, compensando la falta de estímulos o complementando los
existentes.
d) Establecimiento de una línea de aprendizaje transversal aprovechable desde todas las áreas de conocimiento.
e) Integración de la competencia lingüística en las diferentes programaciones de área.
f) Ubicación del libro en el nudo de relaciones con el entorno físico y cultural del alumno.
g) Implicación del profesorado en las actividades programadas para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos.
© Ediciones Akal, S. A.
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LENGUA CASTELLANA
ESO
Y LITERATURA
Óscar L. Ayala Flores y Carmen Martín Daza
Libro de recursos
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
para el profesorado