Problema 1

Alumnas y alumnos de 3er año de la escuela están organizando una excursión de estudio.
Necesitan alquilar un micro que los transporte y averiguaron los costos en 2 compañías.

 La compañía A cobra $1400 fijos y $3,50 por cada kilómetro recorrido.

 La compañía B cobra $1200 fijos y $6,50 por cada kilómetro recorrido.

¿Qué compañía les conviene contratar? ¿Por qué?

Problema 2

Planteen una ecuación para resolver la siguiente situación problemática.

Si al cuádruple de un numero se le suma 10, el resultado es 25. ¿Cuál es el número?

Comprobá analíticamente tu respuesta.

Actividad 1

1) El problema 1 se puede considerar “potente” para trabajar con los alumnos ya que
permite una amplia variedad de registros de representación, al igual que alternativas de
resolución. Con él se puede tabular, usar gráficos cartesianos, sistemas de ecuaciones,
ecuaciones de la recta entre otros y de esta manera servir para introducir en distintos
temas o poner en práctica una amplia variedad de conocimientos.

Se pueden desarrollar una variedad de habilidades con respecto a la resolución de

problemas, habilidad para utilizar los distintos tipos de representaciones (interpretar,
graficar, recodificar), habilidad de estimación e injerencia (aproximar, calcular), habilidad
de comunicación (identificar, interpretar, comparar), habilidad de pensamiento crítico
(aproximar, comparar, optimizar), habilidad de relación (trabajo cooperativo y
colaborativo)

El problema 2 es un tanto más acotado en cuanto a la variedad de registros de

representación, pero dependiendo de la edad a la que se lo presente y con los
conocimientos previos que presente el grupo de alumnos también es un problema que
puede servir para tabular, estimar, ver la noción de variabilidad, ecuaciones, etc.

Con este se desarrollan la habilidad en el uso de las letras (identificar, recodificar),

habilidad de estimación e injerencia (aproximar, calcular), habilidad de comunicación
(identificar, interpretar, comparar), habilidad de pensamiento crítico (aproximar,
comparar, optimizar), habilidad de relación (trabajo cooperativo y colaborativo).
2)

a. En cuanto a las condiciones propuestas por Charnay los dos problemas las cumplen,
aunque en distintas medidas.
En cuanto a las condiciones adicionadas, el problema 1 es abierto a la diversidad de
preguntas que se pueden plantear, la diversidad de formas de interpretación, planteo y
representación. En cuanto que el problema 2 es más sencillo y está más restringido a lo
algebraico.

b. Relación entre la situación-problema y los alumnos:

Condiciones de Charnay Problema 1 Problema 2

La actividad debe ser Este problema permite Dependiendo de las
accesible, planteando apoyos planteos sencillos desde capacidades de los alumnos
y recursos que permiten a tablas de valores hasta este es un problema que
todos los estudiantes algunos más complejos como plantea poca dificultad en su
comprender las consignas, planteo de sistemas de planteo.
incluidos aquellos que tienen ecuaciones.
discapacidad Dificultades
Específicas de Aprendizaje
(DEA).

La actividad debe proponer El problema plantea un Este problema, dependiendo

un verdadero problema a
resolver para el alumno: debe
ser comprendido por todos
los alumnos (es decir que
estos puedan prever lo que
puede ser una respuesta al
problema).
verdadero obstáculo y ellos
pueden estimar algún tipo de
resultado.
el nivel de los alumnos, para
algunos puede no resultar un
obstáculo, en cuanto no
generara en ellos la necesidad
de utilizar lenguaje algebraico
y solo hacer estimaciones y
tanteo de resultados.

Debe permitir al alumno
utilizar los conocimientos
anteriores [...], no quedar
desarmado frente a ella.
Debe ofrecer una resistencia
suficiente para llevar al
alumno a hacer evolucionar
los conocimientos anteriores,
a cuestionarlos, a elaborar
nuevos (problema abierto a la
investigación del alumno,
sentimiento de desafío
intelectual).
Este problema permite poner Es acotado en cuanto a los
en juego una amplia variedad conocimientos previos a
de conocimientos previos, utilizar, básicamente cálculo,
nociones de ecuaciones, traducción de lenguaje
función, ecuaciones de la coloquial al simbólico y
recta, etc. resolución de ecuaciones.
Planteado como apertura de Como se especificó
un tema, plantea un anteriormente, dependerá del
verdadero obstáculo a nivel de los alumnos, ya que
solucionar y elaborara nuevos en algunos planteara un
conocimientos. obstáculo y en otros solo una
actividad de cálculo.
Finalmente, es deseable que Si los alumnos llegan al Si los alumnos llegan al
la sanción (la validación) no planteo correcto de la planteo correcto de la
venga del maestro, sino de la situación, la validación llegara situación, la validación llegara
situación misma. del problema. del problema.

c. Se podría decir que el problema 1 es un problema genuino ya que cumple con todas las
condiciones planteadas y el problema 2 no lo seria, en tanto no planteara un obstáculo a
todos los alumnos.

Actividad 2

Se proponen estos problemas que ya están pensados con la suficiente dificultad para ofrecer un
obstáculo a ser resuelto.

Problema proporcionalidad

Con las siguientes mezclas:

6 litros de pintura amarilla y 10 litros de pintura blanca,

21 litros de pintura amarilla y 35 litros de pintura blanca,

¿Se obtiene la misma tonalidad de amarillo? Explica tu respuesta.

Problema comparación de fracciones

Se tienen varias tiras. Todas de un mismo color tienen igual longitud. Si son de diferente color, son
de distinta longitud. Sabiendo que:

6 tiras verdes miden lo mismo que 3 tiras rojas;

9 tiras amarillas miden lo mismo que 27 tiras rojas;

24 tiras celestes miden lo mismo que 18 tiras rojas;

20 tiras grises miden lo mismo que 12 tiras rojas,

Ordena las tiras de la más larga a la más corta. Justifica tu respuesta.

Condiciones de Charnay Problema proporcionalidad Problema comparación de

fracciones
La actividad debe ser Este problema permite Dependiendo de las
accesible, planteando apoyos planteos sencillos desde capacidades de los alumnos
y recursos que permiten a tablas de valores, gráficos, este es un problema que
todos los estudiantes regla de tres simple, etc. plantea mayor dificultad en su
comprender las consignas, planteo.
incluidos aquellos que tienen
discapacidad Dificultades
Específicas de Aprendizaje
(DEA).
La actividad debe proponer El problema plantea un El problema plantea un
un verdadero problema a verdadero obstáculo y ellos verdadero obstáculo y ellos
resolver para el alumno: debe pueden estimar algún tipo de pueden estimar algún tipo de
ser comprendido por todos resultado. resultado pero es un poco
los alumnos (es decir que más difícil de estimar.
estos puedan prever lo que
puede ser una respuesta al
problema).

Debe permitir al alumno Este problema permite poner Este problema permite poner
utilizar los conocimientos en juego una amplia variedad en juego una amplia variedad
anteriores [...], no quedar de conocimientos previos, de conocimientos previos,
desarmado frente a ella. calculo, regla de tres simple, representación de fracciones,
fracciones, etc. múltiplos, etc.
Debe ofrecer una resistencia Planteado como apertura de Planteado como apertura de
suficiente para llevar al un tema, plantea un un tema, plantea un
alumno a hacer evolucionar verdadero obstáculo a verdadero obstáculo a
los conocimientos anteriores, solucionar y elaborara nuevos solucionar y elaborara nuevos
a cuestionarlos, a elaborar conocimientos. conocimientos.
nuevos (problema abierto a la
investigación del alumno,
sentimiento de desafío
intelectual).

Finalmente, es deseable que Si los alumnos llegan al Si los alumnos llegan al

la sanción (la validación) no planteo correcto de la planteo correcto de la
venga del maestro, sino de la situación, la validación llegara situación, la validación llegara
situación misma. del problema. del problema.