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DIAGNOSTICOS PSICOLOGICOS

Unidad 1: Fase 2 - Conceptualización

Integrantes

Angélica R. Vergara Forero

Cód.: 53164834

Cielo Amparo Hernández

Cód. 53119351

Deisy Johanna Bilbao

Cód. 5311781

Jenny Maritza Jiménez

Cód. 53117125

Mariana Rodríguez
Cód. 53139750

Tutora

Luisa Fernanda Clavijo

Grupo 403024_216

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Programa de psicología

Octubre 2017
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Introducción

El presente trabajo consta de dos partes una parte individual donde se desarrolla una lectura de la
unidad uno y definición de la categoría diagnósticos psicológicos; además del estudio de caso en
el entorno práctico con el cual se propone un plan de evaluación psicológica para abordar dicho
caso para posterior discusión en el foro colaborativo. También se discute de manera
argumentativa en el foro, la diferencia que hay entre evaluación psicológica y diagnósticos
psicológicos. Se destaca características, semejanzas, diferencias entre los dos, manuales: DSM 5,
CI10.
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Objetivos

Objetivo General

 Proponer y construir un plan de evaluación psicológica para el estudio de caso de Mario.

Objetivos específicos

 Establecer la diferencia entre evaluación psicológica y diagnóstico psicológico.

 Encontrar sentido y significado al uso de los manuales diagnósticos en la ciencia

psicológica.

.
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1. Diferencia que encuentra entre evaluación psicológica y diagnósticos psicológicos

Evaluación Diagnóstica Diagnósticos Psicológicos

Es uno de los pilares de la psicología clínica. Entre los primeros El diagnóstico psicológico, sin embargo, se refiere a síntomas o
temas que se plantean cuando se le diagnostica a una persona un funcionamientos mentales emocionales que no tienen una base
trastorno mental es si el trastorno puede tratarse con éxito, el curso orgánica observable se infieren por los comportamientos del paciente
probable y las posibilidades de recuperación o por lo que dice que le está pasando.

La evaluación psicológica es la primera fase de un proceso Existen dos tipos de diagnóstico psicológico: el diagnóstico
terapéutico, donde el psicoterapeuta alcanza un adecuado psicológico sintomático y el diagnóstico psicológico estructural.
conocimiento de las condiciones conductuales, con miras a obtener
un diagnóstico clínico y tratamiento psicológico.

Facilitar la labor de evaluar al paciente desde la parte del Es importante destacar que los diagnósticos no son la realidad, son
psicológica. meras construcciones que tienen alguna utilidad, pero al diagnóstico
no podemos tomarlo como una realidad en sí, tal como los miedos,
incertidumbres o deseos que las personas pueden tener.

Define el proceso terapéutico adecuado. Los diagnósticos pueden hacerse en diferentes ámbitos los que se
realizan en el campo de los habitualmente llamados problemas
mentales, psicológicos o psíquicos

Recursos del terapeuta comunicacionales y clínicos básicos ej
rapport y empatía, técnicas de entrevistas, sistemas diagnósticos,
modelos psicopatológicos. Se realiza mediante aparatos como,
polígrafos, etc.) y estrictas mediciones o bien mediante entrevistas
no estructuradas
Establecer una terapéutica particular en función del cuadro que el
paciente presenta, esto requiere que contemos con tratamientos
específicos para patologías específicas Se encuentra diferentes tipos de
métodos propios de la psicología como la observación entrevista y
aplicación de pruebas

La evaluación psicoterapia son dos momentos distintos de un Evaluar la funcionalidad y gravedad de un paciente, identificando
proceso psicoterapéutico potenciales riesgos en función de la evolución y el pronóstico que ese

Punto de partida de profesionales para el proceso de orientación
terapéutico, durante la cual un psicoterapeuta alcanza un adecuado
conocimiento de las condiciones conductuales, bio-psico-sociales y
existenciales del consultante.
Propone estrategias metodológicas específicas, con la finalidad
central de poder verificar o estimar si se alcanzan las metas
propuestas o se accede a la obtención de información referida a
criterios específicos bajo estudios o tratamientos.
Durante el desarrollo de la entrevista clínica se podrán encontrar
sucesos o fenómenos importantes que contribuyen a la labor
diagnóstica, los cuales se observan a través del relato de paciente
Se facilita evaluar a la persona de forma global, formular un
diagnóstico y diseñar la planificación de la intervención, así como
realizar un seguimiento y una evaluación de la propia intervención
Sirve para tomar decisiones, plantear soluciones de problemas
personales, institucionales, sociales, ambientales o comunitarios
dependiendo el caso.
La evaluación psicológica se aplica en todos los sectores y procesos
psicológicos con el fin de evaluar resultados, como en la parte
cognitiva: como estilo de pensamiento, atención, memoria,
percepción, toma de decisiones; psicosociales: percepción de
personas, atribuciones, actitudes; representaciones sociales:
altruismo, relaciones intergrupales, afectivas, emocionales,
agresiones, sentimientos. Estos se miden según criterios planteados
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trastorno puede llegar a tener.
Proceso de evaluación a través el profesional indaga y busca
comprender de manera integral un hecho psicológica como un punto
de referencia del comportamiento y las manifestaciones, emociones
cognitivas y sociales del consultante. Permite tener una idea más clara
de qué tipo de tratamiento puede serle beneficioso y cómo enfrentarlo
Diagnosticar, admite o reconoce que los comportamientos humanos
tienen características diferenciales
Se realiza el plan de intervención para explicación determinada
conductas anormales, lo que la persona hace o dice o determinados
síntomas de malestar.
Busca llegar a obtener un saber acerca de la enfermedad precisa que
afecta a una persona, observando signos y síntomas, ubicando
categorías en las que pondremos la perturbación o patología
encontrada y la cual será motivo de estudio.
La idea de diagnosticar es que sea útil para el sujeto, de manera que
pueda reconocerlo, vivirlo, trabajarlo y superarlo, llevando a cabo la
terapia, si así el caso lo ameritara.
El diagnosticar implica tener conceptos, sistemas clasificatorios e
información que permita operar de una manera eficiente al paciente,
de manera que pueda enfrentarse adecuadamente a cualquier
circunstancia de la vida como: establecer vínculos psicosociales,
actitudes positivas, integrar pensamientos con acciones, construir
proyectos de vida, aceptar su desarrollo personal, poder vivir con
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según cada objetivo de la evaluación autonomía, sentido de autodeterminación

El método es aquella vía o conjunto de procedimientos para llegar a Este proceso diagnóstico se realiza en un tiempo que varía de dos a
la “verdad”. El método hipotético- deductivos es considerado el cinco sesiones, dependiendo de las características del paciente, del tipo
método científico de la psicología. Las técnicas metódicas son varias de problemática y del contexto en el cual se realiza.
y suponen aquellas estrategias a través de las cuales se viabiliza el
método, o, mejor dicho, una de sus fases, concretamente la de
verificación de las hipótesis formuladas

Se utilizan test y se incluyen pruebas neuropsicológicas para evaluar, Se utilizan entrevistas para planificar que pruebas se van a aplicar.
establecer, localizar alguna irregularidad.

Para evaluar se generan hipótesis que deben verificarse por medio de Los diagnósticos son construcciones que nos permiten caracterizar
técnicas basadas en los manuales ciertas problemáticas humanas, los mismos se realizan mediante la
observación, la recolección y el análisis de ciertos datos.
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2. Características, semejanzas, diferencias entre los dos, manuales: DSM 5, CIE10

DIFERENCIAS

DSM 5 CIE 10

Contiene una clasificación de los trastornos mentales y proporciona descripciones Clasificación y codificación de las enfermedades, signos, síntomas, hallazgos
claras de las categorías diagnósticas. anormales, denuncias, circunstancias sociales y causas externas de daños y/o
enfermedades

DSM hay una única versión diagnóstica (aunque incluya subtipos) y contiene La CIE 10 tiene versiones diagnósticas diferentes, sistema de clasificación de
descripciones, síntomas y otros criterios para diagnosticar trastornos mentales. Los enfermedades y problemas relacionados con la salud. Consta de 22 capítulos,
trastornos se organizan en 21 categorías diagnósticas y un apartado para otras de los cuales el 5º es el destinado a enfermedades mentales y del
alteraciones que pueden ser foco de atención clínica. comportamiento, se le asigna la letra F. Los ejes que contempla son:
Cada trastorno se describe en los siguientes epígrafes: Eje I (Síndromes psiquiátricos clínicos)
Características diagnósticas Eje II (Trastornos específicos del desarrollo)
Características y trastornos asociados Eje III (Nivel intelectual)
Características relacionadas con edad, cultura o género
Prevalencia, incidencia y riesgo Eje IV (Condiciones médicas)
Evolución Eje V (Situaciones psicosociales)
Complicaciones
Factores predisponentes Eje VI (Evaluación global de la discapacidad)
Patrón familiar
Diagnóstico diferencial
Manual Diagnostico de Trastornos mentales Diagnósticos clínicos mentales y no mentales

Organización en la presentación de los síntomas, el cómo se desarrolla entre sí. La presencia de determinada conductas anormales, lo que la persona hace o
dice o determinados síntomas de malestar.

Es la quinta versión del DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Es la décima revisión de la Clasificación Internacional de las Enfermedades y
Disorders) es el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Trastornos relacionados con la Salud Mental realizada por la OMS
Asociación Americana de Psiquiatría (American Psychiatric Association, APA) (Organización Mundial de la Salud)
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Propone una descripción del funcionamiento actual del paciente a través de 5 ejes este instrumento fue el fruto de un amplio consenso de los profesionales de la
con el objeto de contar con un panorama general de diferentes ámbitos de
funcionamiento:
- Eje I: se describen los trastornos psiquiátricos principales o sintomatología
presente, ejemplo: trastorno depresivo, demencia, dependencia de sustancias,
esquizofrenia, etc).
- Eje II: se especifica si hay algún trastorno de personalidad de base, algún
trastorno del desarrollo, o retraso mental.
- Eje III: se especifican afecciones médicas que presente el paciente.
- Eje IV: se describen tensiones psicosociales y ambientales en la vida del paciente
que contribuyen, de manera significativa, al desarrollo o exacerbación del
problema actual (desempleo, problemas conyugales)
- Eje V: se evalúa el funcionamiento global del paciente (psicológico, social y
ocupacional), facilita el diseño del plan terapéutico y ayuda a evaluar los
resultados
psiquiatría de todo el mundo realizado bajo los auspicios de la OMS1
Características de los 3 ejes de la CIE-103:
- Eje I: Diagnósticos clínicos. Engloba toda la patología, psiquiátrica, médica
en general y de la personalidad. No hace distinción entre psiquiatría con el
resto de la medicina y la asistencia psiquiátrica con el resto de la asistencia
sanitaria.
- Eje II: Discapacitación social. Valora cuatro áreas de funcionamiento social
(personal, familiar, laboral, social amplia). Hay una relación inversa entre la
discapacitación y la calidad de vida.
- Eje III: Factores ambientales y relativos al estilo de vida que hacen referencia
a la enfermedad. Abarca tanto circunstancias del pasado como del momento
actual. A diferencia del
DSM-IV no codifica el grado de estrés. Es un eje de mucha importancia para la
salud pública que permite identificar circunstancias que son susceptibles de
programas de prevención primaria, secundaria o terciaria.

Aproximación dimensional Manual Diagnostico de Trastornos mentales

SEMEJANZAS
Los dos son sistemas de clasificación internacional clínica.
Contienen trastornos psíquicos que facilitan el diagnóstico.
Tratan de mantener la concordancia entre ellos.
Ambos sistemas se actualizan en determinado tiempo.
Los dos contemplan aspectos psicosociales y diagnósticos de temprana edad hasta la juventud.
Permiten el registro sistemático, el análisis y la comparación de los datos.
Ambos contienen trastornos psíquicos que facilitan el diagnóstico.
Ambos sistemas tratan de mantener la concordancia entre ellos.
Manejan la misma información, a pesar de que sus criterios no son textualmente los mismos, pero dan a comprender la misma idea.
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La enumeración del DSM5, debe coincidir con la que tiene el CIE 10.
El uso de ellos es para tener un apropiado dominio de patología y clasificación de ella.
Aunque no figuren con el mismo nombre los trastornos son los mismos.
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Propuesta, plan de evaluación psicológica Caso de Mario

EVALUACION PSICOLÓGICA

(CASO DE ESTUDIO)

1. DATOS GENERALES:

Nombre del paciente: MARIO GIL

Edad y sexo: 13 AÑOS- MASCULINO

Fecha de nacimiento: 20 DE MARZO de 2000

Escolaridad: SEPTIMO DE BACHIRERATO

Numero de entrevistas: 1

Nombre del Evaluador: Angélica R. Vergara Forero, Cielo Amparo Hernández, Deisy Johanna

Bilbao, Jenny Maritza Jiménez, Mariana Rodríguez.

2. MOTIVO DE CONSULTA

La madre reporta que el problema se inició desde el año pasado cuando el Adolescente empezó a

llegar a la casa con notas de los profesores, a no querer copiar, moverse constantemente del

puesto. También reporta que siempre ha sido inquieto, pero “ahora no le pone importancia a las

cosas”, grita, se ríe, se encuentra disperso y en el colegio ya tiene matrícula condicional y firmó

un acta de convivencia aunque académicamente tiene un adecuado rendimiento. El Adolescente

reporta que se aburre en la clase porque entiende todo muy fácil y le parece aburrido copiar lo

que ya sabe, de igual forma, reporta que no hace tareas porque ya las sabe hacer. Actualmente
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asiste a la Fundación Pavlov para armar rompecabezas. La mamá reporta que debido a estos

problemas le “tocó salirse del trabajo” para estar pendiente de él.

3. .OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

 Indagar acerca de su contexto familiar y social.

 Identificar si existe algún trastorno asociado a la infancia, o a la conducta.

 Identificar el conflicto que surgió en algún momento para generar dicha la

conducta. Identificar sus pasatiempos.

 Identificar como es la comunicación con sus padres.

 Evaluar el comportamiento presentado por Mario (encontrar el origen) de dicha

conducta.

4. OBSERVACIONES DURANTE LA ENTREVISTA

Adolescente de sexo Masculino, edad 13 años, mide 1,55 metros. Peso 50 kg, contextura

delgada. Color de piel morena, color de cabello negro, crespo y corto color de ojos negro. Su

aspecto personal es acode con la edad.

Descripción de expresión facial: Su comportamiento es activo, se ríe constantemente muestra

apatía, se refleja motivado en actividades con el computador, Es atento durante el juego de

ajedrez.
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Descripción de su vestimenta: Su aspecto personal es acode con la edad. La higiene se ve

saludable. Su vestimenta es juvenil.

Describir constantemente responder de manera concreta y entras responde “no se” y mira para

otro lado, muestra apatía, se refleja motivado en actividades con el computador, no ve interés

con la proceso, estado de frustración.

Descripción del Lenguaje: Emplea un lenguaje normal y un tono de voz moderado.

5. Técnicas De Evaluación:

Para el caso de Mario Gil, se utilizaran las siguientes técnicas: la observación, entrevistas y test

psicométrico.

Primer Instrumento:

 La observación permite evaluar y recoger información del consultante. Permite percibir

la conducta que ayudan a hallar por qué dicha conducta. La técnica de observación

presenta diferente tipos en este caso utilizaremos la observación campo.

Objetivo de campo: El tipo de observación de campo, El objetivo es observa su aptitud y

comportamiento.

Contenido y Justificación del instrumento: Lo ideal es observar a Mario, en clases que más se le

dificultan, y en la hora de socialización con sus compañeros. Estos precisos momentos es donde

ocurren los hechos propinan dicho comportamiento y nos permite ser más precisos a la hora de

dar un diagnóstico. La observación de campo se registra por medio de informes escritos que el

psicólogo llevara en cada sección.

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Segundo Instrumento

 Entrevista semiestructurada y estructurada

Objetivo de aplicación: indagar sobre la falta de atención y organización del paciente, porque

prefiere trabajar solo, pero igual el resultado de sus trabajos no demuestra ningún orden, no se

concentra ni se está quieto, demuestra falta de concentración y una actitud apática, cuando se le

llama la atención.

Contenido del Instrumento: Se realizará una Entrevista semiestructurada integrando las categorías

previamente descritas. Y podríamos incluir unos test psicológicos que podrían ampliar el objetivo

de la consulta

Justificación: la entrevista le sirve al paciente, para expresarse libremente, y de esa manera

podremos evaluar gestos, acciones, palabras y comportamientos que varían según la pregunta

planteada.

Tercer instrumento:

 SNAP IV, Se trata de una escala clásica y sencilla donde se pregunta por datos de déficit

atencional (se distrae fácilmente, no acaba tareas, hay que repetir órdenes…) e

impulsividad (se mueve sin parar, interrumpe las conversaciones, etc.). En total son 18

ítems que se cuantifican de 0 a 3. Se emplea en atención primaria como cribado inicial.

Objetivo de aplicación: Identificar síntomas como la falta de atención, desorganización y de

cierta manera la falta de compromiso con sus actividades curriculares.

Contenido del Instrumento: Prueba clásica de preguntas son 18 ítems.

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Justificación: es una herramienta que nos puede mostrar si cumple con los parámetros

establecidos para esta enfermedad, y como trabajarle estas debilidades al paciente.

6. POSIBLE DIAGNÓSTICO

De acuerdo a la información recibida, así como de la información recolectada, el posible

diagnóstico de Mario es un Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que según el

DSM 5 contiene los siguientes criterios:

A. Inatención

Seis o más de los síntomas siguientes presentes durante un periodo minio de seis meses,

en un grado que no concuerda con Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del

comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o

INSTRUCCIONES.

* Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un

mínimo de 5 síntomas.

A. Con frecuencia falla en PRESTAR la debida atención a los detalles, y se cometen

errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades. Pasa por alto o se

pierden detalles para realizar la actividad.

b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades

recreativas: tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o lectura

prolongada.
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c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por ejemplo,

parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción

aparente).

d. Con frecuencia no sigue las INSTRUCCIONES y no termina las tareas escolares, los

quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas pero se distrae rápidamente

y se evade con facilidad).

e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por ejemplo,

dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y

pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo;

no cumple los plazos).

f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en INICIAR tareas que

requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas escolares o quehaceres

domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar

formularios, revisar artículos largos).

g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por ejemplo,

materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles de trabajo,

gafas, móvil).

h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes

mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).

i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas, hacer las tareas, seguir instrucciones

para trabajar en grupo o individualmente.

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2. Hiperactividad e impulsividad: Seis o más síntomas de hiperactividad/impulsividad para niños

de hasta 16 años de edad, o cinco o más para adolescentes de 17 años de edad o más y adultos.

Los síntomas de hiperactividad/impulsividad han estado presentes durante al menos 6 meses al

punto que son perjudiciales e inapropiados para el nivel de desarrollo de la persona:

A menudo se mueve nerviosamente o da golpecitos con las manos o los pies, o se retuerce en el

asiento.

A menudo deja su asiento en situaciones en las que se espera que se quede sentado.

A menudo corre o trepa en situaciones en las que no es adecuado (en adolescentes o adultos

puede limitarse a una sensación de inquietud).

A menudo no puede jugar o participar en actividades recreativas de manera tranquila.

A menudo se encuentra “en movimiento” y actúa como si “lo impulsara un motor”.

A menudo habla de manera excesiva.

A menudo suelta una respuesta antes de que se termine la pregunta.

A menudo le cuesta esperar su turno.

A menudo interrumpe a otros o se entromete (p. ej., se mete en conversaciones o juegos).

Además, se deben cumplir las siguientes condiciones:

Varios de los síntomas que presentan como la falta de atención o hiperactividad/impulsividad se

presentaron antes de los 13 años de edad y Desde el grado 5.

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Varios de los síntomas se presentan en dos o más contextos (como en el hogar, la escuela o el

trabajo; con amigos o familiares; en otras actividades).

Hay indicios claros de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, escolar y

laboral, o que reducen su calidad.

Los síntomas no tienen una explicación mejor si se los asocia a otro trastorno mental (como

trastorno del humor, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad).

Los síntomas no ocurren solo durante el curso de episodios de esquizofrenia u otro trastorno

sicótico.

7. PRONÓSTICO

En base de la observación en campo, entrevistas y el diagnóstico es alentador por que se ayudara

a Mario, el pronósticos es de posible evolución positiva y los resultados se verán reflejados en

su conducta y educativo, social, familiar.

Se considera que el 80 % de los niños con TDAH tienen un pronóstico favorable a largo plazo,

siempre y cuando antes de la adolescencia se corrijan los problemas comportamentales y

académicos asociado. No es tarea fácil pero si realizan las recomendaciones el TDHA, Con la

condición DAH se nace, se crece, se “reproduce” y se muere. Mario nunca deja de ser una

persona con DAH. Sin embargo, las personas, dependiendo de las ayudas profesionales y

familiares que reciba el puede aprender a vivir con esta característica de tipo “temperamental” y

desenvolverse con gran eficacia y éxito social, educativo y profesional en la vida.

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8. RECOMENDACIONES

Para Mario y padres las recomendaciones son básicas e importantes para mejorar la calidad de
vida Mario.

Asistir a las entrevistas con el psicólogo dos veces por semana. Hasta completar 8 sesiones

Realizar actividad física como (fútbol, baloncesto, caminatas, salidas ecológicas, deportivas)

Incentivos y motivación: notas altas por salidas al parque o visitar un familiar, salidas a cine al
centro comercial.

Asignar responsabilidades: mantener la habitación organizada ayudar en los oficios del hogar,
lavar loza, lavar el baño, limpiar polvo.

Elaborar horarios para actividades, donde esté de primer lugar las tareas. Sus tareas deben
dividirse en periodos cortos de tiempo, con descansos y refuerzos constantes de lo conseguido.

Se debe exaltar la autoestima aunque sea por pequeños logros. , Limite las opciones. Ayude a su
hijo a aprender a tomar buenas decisiones ofreciéndole 2 o 3 opciones por vez.

Si se presenta un suceso negativo realizar reflexión positiva para que no se repita. En momentos
de crisis, no dejar llevar una situación de enfado a su extremo. Calmar la situación y más tarde,
cuando haya pasado, reflexionar.

La crítica es positiva y reflexiva para que no pierda su valor. Halagar continuamente lo que hace
bien, aunque sea algo que nos parezca nimio o esperable.

Limitar distracciones. La música a alto volumen, los juegos en la computadora y la televisión

pueden excitar demasiado a Mario. Establezca como regla que el televisor, computadora o la
música estén apagados a la hora de las comidas y mientras su hijo hace las tareas. No coloque un
televisor ni computador en el dormitorio Mario. Cuando sea posible, evite llevar a su hijo a
lugares que pueden ser demasiado estimulantes, como centros comerciales muy concurridos.

Implementar actividades familiares: juegos de mesa.

Mejorar la comunicación y ejercer la autoridad por medio de palabras que brinde amor y
confianza.

Para madre debe tomar alguna actividad para que Mario entienda que no siempre vas estar bajo
la observación de mama el deberá ser más independiente y responsable.

Cuando Su madre se asunte le podrá asignar tareas para que incrementar la responsabilidad.

Incluir una dieta saludable.

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Cumplir con las reglas propuesta por los padres.

Realizar actividades como sopas de letras, laberintos, colorear mándala.

Establezca un buen sistema de comunicación con el maestro de su hijo de manera de poder

coordinar sus esfuerzos y supervisar el progreso de su hijo.

Es bueno que Mario se decidirá por tomar algún curso de piano, o de guitarra, natación. Artes,
teatro.

Conclusiones

Hoy en día hacer un buen diagnóstico es esencial para que el psicólogo tenga éxito en la terapia y
un buen tratamiento, partimos de tener claridad que es lo que padece la persona y así abordar el
problema y esto lo evaluamos a partir de estudio de caso de Mario, donde por medio de la
información allí indicada se identifica el diagnostico de Hiperactividad con déficit de atención.

Opino que se puede identificar como evaluar este trastorno mejor, con el manual del DSM 5
porque es el más utilizado a nivel mundial aportando descripciones, síntomas, y aplica a los
síntomas desde los 12 años.
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