2 Potencias y raíces

Presentación de la unidad • Los contenidos de la unidad se pueden clasificar en tres apartados:

• Las operaciones con potencias y radicales son herramientas ma- – Aspectos teóricos:
temáticas que tienen su aplicación, fundamentalmente, en cur- • Concepto de potencia.
sos superiores. Por ello, el núcleo de estos contenidos se ubica • Concepto de raíz cuadrada.
más tarde, en el segundo ciclo de la Educación Secundaria. Sin
embargo, conviene que los alumnos vayan iniciando la construc- – Cálculo escrito y mental:
ción de algunos conceptos básicos y se vayan acostumbrando a • Utilización de las potencias para abreviar la expresión de nú-
utilizar notaciones, nomenclaturas y procedimientos que, sin es- meros y operaciones.
tar reñidos con su momento evolutivo, van preparando el cami- • Adquisición de técnicas de cálculo con potencias y raíces
no y facilitarán enormemente el aprendizaje futuro. cuadradas.
• Así pues, no perderemos de vista la idea de que estamos mane- • Cálculo mental. Aproximaciones y estimaciones.
jando contenidos a nivel de iniciación, y que por sus característi-
– Utilización de la calculadora:
cas, pueden entrañar gran dificultad para buena parte del alum-
nado que aún no han madurado plenamente la capacidad de • Conocimiento de técnicas básicas.
abstracción. • Estrategias para la investigación de propiedades numéricas.
• Los objetivos de la unidad se centrarán fundamentalmente en • Uso correcto de la máquina. Hábito de prescindir de la calcu-
los aspectos procedimentales, sin desatender el proceso de ladora al realizar todas aquellas operaciones que se pueden
construcción de conceptos y la comprensión de propiedades. resolver mentalmente.

Esquema de la unidad

POTENCIAS Y RAÍCES

POTENCIAS RAÍZ CUADRADA

que son que se utilizan para que se operan que es

ESCRIBIR • POTENCIA DE UN PRODUCTO LA OPERACIÓN

EXPRESIONES ABREVIADAS
NÚMEROS GRANDES • POTENCIA DE UN COCIENTE INVERSA DE ELEVAR
DE PRODUCTOS
DE FORMA BREVE • PRODUCTO DE POTENCIAS AL CUADRADO
DE FACTORES IGUALES
DE LA MISMA BASE
• COCIENTE DE POTENCIAS
DE LA MISMA BASE
que dependiendo • POTENCIA DE UNA POTENCIA y se puede calcular
del número de factores usando
se denominan

CUADRADO CUBO POTENCIAS POR TANTEO CON CALCULADORA USANDO EL

DE BASE 10 ALGORITMO

si son si son

DOS TRES
FACTORES FACTORES
IGUALES IGUALES

40
 Conocimientos mínimos Adaptación curricular
Se consideran imprescindibles, a este nivel, los siguientes conteni- En la parte de “Recursos fotocopiables” se ofrece una adaptación
dos: curricular de esta unidad 2 del libro del alumnado, para cuya ela-
• Concepto de potencia. boración se han tenido en cuenta los conocimientos mínimos que
aquí se proponen.
• Cálculo de potencias sencillas.
La lectura inicial servirá para ejercitar la comprensión lectora y para
• Cálculo mental de potencias de base diez.
mostrar los dos aspectos que justifican el estudio de las matemáti-
• Aplicación inmediata de las propiedades de las potencias. cas: el práctico y el intelectual.
• Concepto de raíz cuadrada. Los contenidos, si se adaptan a esos mínimos exigibles, o bien no
• Cálculo de potencias y de raíces cuadradas con la calculadora. han sufrido cambio alguno o bien se han modificado ligeramente
para adecuarlos al posible nivel de los estudiantes a quienes va
dirigido. Lo mismo cabe decir de los ejercicios prácticos que se
proponen.
Anticipación de tareas
Si algún contenido supera los mínimos exigibles, o bien se ha su-
• Revisar las operaciones con números naturales y sus propieda-
primido o bien se ha adaptado para ajustarlo a los requisitos exigi-
des.
dos.
• Revisar las normas de prioridad en las expresiones con parénte-
Finalmente, los ejercicios y problemas con los que finaliza la uni-
sis y operaciones combinadas.
dad se han reducido en cantidad y se han modificado o bajado de
• Diferenciar los distintos tipos de calculadora. nivel hasta adaptarse a lo convenido. Lo mismo cabe decir de la
• Asegurar las técnicas básicas y el buen uso de la calculadora. autoevaluación.

En la siguiente tabla se recoge una relación de actividades para atender y trabajar el aprendizaje cooperativo, el pensa-
miento comprensivo, el pensamiento crítico, la interdisciplinariedad, las TIC, el emprendimiento y la resolución de pro-
blemas. Unas están propuestas en el libro del alumnado (L.A.), y aquí se hace referencia a ellas indicando la página y la
actividad, y otras, como se indica, se sugieren en esta Propuesta Didáctica (P.D.).
Una selección de estas sugerencias están marcadas en el libro del alumnado con un icono; aquí se han marcado con (*).

APRENDIZAJE COOPERATIVO PENSAMIENTO COMPRENSIVO PENSAMIENTO CRÍTICO

Pág. 29. Actividad sugerida en esta P.D. Pág. 30. Ladillo “Números y geometría” (*) Pág. 31. Actividades 12 y 13
Pág. 35. “Piensa y practica” (*) Pág. 31. Actividad 7 Pág. 32. Ladillo “Reflexiona” (*)
Pág. 37. Actividad 5 Pág. 32. Actividad sugerida en esta P.D.
Pág. 39. Actividad 18

INTERDISCIPLINARIEDAD TIC EMPRENDIMIENTO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Pág. 39. Actividad 12
Pág. 38. Actividad 11 (*) Pág. 41. Actividades 32, 34 y 37
Pág. 42. Actividad “Lee, reflexio-
na y deduce” (*)
Pág. 42. Actividad “Infórmate”
Todos los problemas propuestos en el L.A. están en-
cuadrados en este apartado. Aquí se señalan algu-
nos que tienen especial interés.
Pág. 31. Actividad 15
Pág. 40. Actividad “Aprende a resolver problemas” (*)
Pág. 41. Actividades 34, 35 y 36
Pág. 43. Actividad “Entrénate resolviendo proble-
mas” (*)

41
 2 Potencias y raíces
Las matemáticas siempre fueron una herramienta para resolver problemas
Números cuadrados y números cúbicos
Los pitagóricos, en sus investigaciones sobre las propiedades de los números, los re-
lacionaron con la geometría. Así hablaban de los números cuadrados y de los números
cúbicos. A continuación puedes ver los primeros de unos y de otros:
NÚMEROS CUADRADOS
cotidianos. ¿Cuánto mide este terreno? ¿Cómo hemos de repartirnos la 16
cosecha? ¿Cómo utilizar las estrellas para orientarnos? 4 9
1
A1 A2 A3 A4

H asta el siglo VI a.C. no aparecen los primeros matemáti- NÚMEROS CÚBICOS

cos teóricos, estudiosos interesados por la investigación 64
y el desarrollo de la ciencia, independientemente de su utili- 27
dad práctica. 8
1
B1 B2 B3 B4

1 Escribe los tres términos siguientes de cada una de las series

anteriores.
2 Calcula A100 y B100.
GRECIA

Crotona

Suma de impares
Siracusa Observa y comprueba la siguiente relación pitagórica:
Cualquier número cuadrado se puede expresar como suma de unos cuantos de los primeros
números impares.

E l primer gran teórico de las matemáticas fue Pitágo-

ras. Este griego, gran viajero, acabó asentándose en
el sur de Italia, donde fundó una secta místico-científica
S1 S2 S3 S4 S5

1
que rendía culto a la astronomía.
↓ 1+3
1 ↓ 1+3+5
12 4 ↓ 1+3+5+7
22 9 ↓ 1+3+5+7+9
3 2 16 ↓
42 25
52
3 Según esto, calcula:
a) La suma de los siete primeros números impares.
S7 = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13

T res siglos después aparece en escena Arquímedes, na-

cido en la colonia griega de Siracusa, en Sicilia (actual
Italia). Además de gran matemático, fue un extraordinario 4
b) La suma de los diez primeros números impares (S10).
¿Cómo calcularías, de forma rápida y sencilla, la suma
calculista. Y gracias a esto, ideó un sistema para describir de los cien primeros impares?
números enormes. Estaba basado en la potencias de base
S100 = 1 + 3 + 5 + … + 199
10, que estudiarás en esta unidad.

Al iniciar la unidad – Teniendo en cuenta que 13 = 1; 23 = 3 + 5; 33 = 7 + 9 + 11; 43 = …,

• El texto pretende despertar la curiosidad del alumnado hacia la historia
de las matemáticas, mostrando que eso que van a aprender ahora ya
interesaba a matemáticos y a escuelas de pensamiento hace más de
dos mil quinientos años.
• Tras la lectura se puede inducir una reflexión sobre el mérito de aque-
llos griegos, interesados en la investigación y el saber, a pesar de dispo-
ner de peores herramientas. Por ejemplo, carecían del sistema de nu-
meración decimal. Una muestra de su maestría son las propuestas de la
página siguiente, que relacionan los números impares, los cuadrados y
los cubos.
• Una actividad derivada del texto podría consistir en buscar información
en Internet o en la biblioteca sobre los personajes mencionados, su
obra, sus aportaciones, etc.
• El alumnado constatará, finalmente, que la ciencia matemática se ha
construido a base de un continuo esfuerzo, desde tiempos remotos, y
es el resultado de la suma de aportaciones de los distintos personajes,
culturas y pueblos que se han sucedido a lo largo de la historia de la
humanidad.
expresar otros cubos perfectos como suma de impares.
– Y como consecuencia de lo anterior:
(1 + 2)2 = 32 = (1) + (3 + 5) = 13 + 23
(1 + 2 + 3)2 = 62 = (1) + (3 + 5) + (7 + 9 + 11) = 13 + 23 + 33
¿Qué podemos decir de (1 + 2 + 3 + 4)2?
• Todas estas propuestas se prestan al aprendizaje por descubrimiento,
entre iguales, realizadas en pequeño grupo. Y son bien aceptadas por el
alumnado.
Aprendizaje cooperativo
Si el profesor o profesora lo considera oportuno, estas actividades pue-
den realizarse en grupo, estimulando el aprendizaje entre iguales. En un
primer momento, los grupos buscarán soluciones, que se contrastarán en
una posterior puesta en común, justificando los logros conseguidos, reba-
tiendo en los desacuerdos y llegando, finalmente, a conclusiones
comunes.

Cuestiones para detectar ideas previas Soluciones de las actividades

• Las actividades de la página 29, motivadoras por informales y por la be- 1 A5 = 25 A6 = 36 A7 = 49
lleza de las relaciones que muestran, pueden servir para detectar y acti-
B5 = 125 B6 = 216 B7 = 343
var los conocimientos previos del alumnado.
• En caso de que resulten de nivel elevado para el grupo, podrán ser reto- 2 A100 = 10 000
madas tras el estudio de la unidad. B100 = 1 000 000
• En el mismo contexto se pueden proponer algunos trabajos de investi- 3 a) S7 = 49
gación como los que se sugieren a continuación:
b) S10 = 100
– Representar y comprobar que cualquier cuadrado perfecto se puede
expresar como suma de una serie de números impares. 4 S100 = 1002 = 10 000

42
 1 Potencias
UNIDAD 2

Piensa y practica En la web Practica el concepto de potencia y algunos cálculos sencillos.

1. Expresa con una potencia. 10. Calcula expresando el proceso paso a paso.
Una potencia es una forma abreviada de escribir un producto de factores iguales: a) 6 · 6 b) 6 · 6 · 6 a) 82 + 8 b) 33 – 32
a · a · a · a · a = a5 c) 7 · 7 d) 5 · 5 c) 53 – 52 + 5 d) (92 – 72) + 42
En las potencias, el factor repetido se llama base, y el número de veces que se e) 10 · 10 · 10 f)4 · 4 · 4 · 4 e) (26 – 24)5 – 24 f ) (82 – 72)2 – 2 · 102 – 25
repite, exponente. g) 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 h) 10 · 10 · 10 · 10 · 10
11. ¿Verdadero o falso?
En la web exponente 2. Lee estas potencias y exprésalas como producto: a) Elevar un número al cubo es igual que multipli-
Concepto de potencia.
ab → Se lee: a elevado a b. a) 34 b) 27 c) 93 carlo por sí mismo tres veces.
base
d) 152 e) 106 f ) 204 b) Elevar a la cuarta es como multiplicar por cuatro.
Ejemplos 3. Completa la tabla en tu cuaderno. c) El cuadrado de 10 es 20.
• Expresar cada producto en forma de potencia: d) El cubo de 10 es 1 000.
POTENCIA BASE EXPONENTE
a) 3 · 3 · 3 · 3 = 34 → Tres elevado a cuatro o tres elevado a la cuarta. 26 e) Trece a la quinta es igual que cinco elevado a trece.
b) 2 · 2 · 2 · 2 · 2 = 25 → Dos elevado a cinco o dos elevado a la quinta. 5 3 12. Álvaro dibuja tres cuadrados, uno de 5 cm de lado,
• Calcular estas potencias. a4 otro de 12 cm de lado y el tercero de 13 cm de lado.
Números y geometría a) 73 = 7 · 7 · 7 = 343 b) 104 = 10 · 10 · 10 · 10 = 10 000 m 5 Después colorea de rojo los dos primeros y de verde
el último. ¿Qué superficie es mayor, la verde o la roja?
el cuadrado
4. Calcula mentalmente y ordena de mayor a menor.
5
El cuadrado de 5 es Dos potencias especiales: el cuadrado y el cubo 13. Recorta en papel cuadriculado dos cuadrados, uno
a) 23 b) 52 c) 43 de diez cuadrados de lado y otro de cinco.
52 = 5 · 5 = 25 Elevar un número a la potencia de exponente 2 es elevar al cuadrado.
5 d) 203 e) 104 f ) 112 ¿Hay en el primero el doble de cuadrados que en el
(25 cuadraditos). Por ejemplo: 72 = 7 · 7 = 49 → El cuadrado de 7 es 49.
5. Calcula con lápiz y papel.
segundo? Explica tu respuesta.
Elevar un número a la potencia de exponente 3 es elevar al cubo.
el cubo a) 28 b) 35 c) 123 14. Estos edificios tienen el mismo número de ven-
Por ejemplo: 73 = 7 · 7 · 7 = 343 → El cubo de 7 es 343.
d) 94 e) 152 f ) 852 tanas en todas sus caras. Expresa con una poten-
5

El cubo de 5 es
cia de base cinco, y calcula, cuántas hay en total.
g) 123 h) 304 i) 1003
53 = 5 · 5 · 5 = 125 Las potencias en la calculadora
5 (125 cubitos).
Las potencias, excepto en los casos más sencillos, arrojan como resultados núme- 6. Obtén estas potencias con ayuda de la calculadora:

5 ros grandes. a) 115 b) 623 c) 374

Por ejemplo: d) 1363 e) 1014 f ) 1404
¿Cómo representarías geométrica-
mente los números 32 y 33? ¿Serías 96 = 9 · 9 · 9 · 9 · 9 · 9 = 81 · 9 · 9 · 9 · 9 = 729 · 9 · 9 · 9 = … = 531 441 7. Escribe el valor de cada exponente:
capaz de idear una forma de repre-
Estos cálculos resultan rutinarios y molestos, por lo que suelen hacerse con una a) 2x = 64 b) 3 y = 81
sentar también 34?
calculadora.
c) 6z = 36 d) 8m = 512
• En las calculadoras sencillas, utilizaremos las teclas * e =. 15. Expresa con potencias el número de cubos unitarios
e) 10n = 10 000 f ) 30t = 810 000 que hay en cada construcción poli-cubo:
96 ⎯→ 9 * * = = = = = ⎯→ {∫∫∞«‘¢¢‘}
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 8. Calcula el valor de la base, a, en cada caso: B
92 93 94 95 96 a) a4 = 16 b) a2 = 25 c) a3 = 64 A
• En una calculadora científica, utilizaremos la tecla ‰. d) a4 = 2 401 e) a3 = 1 000 f ) a10 = 1 024
96 ⎯→ 9 ‰ 6 = ⎯→ {∫∫∞«‘¢¢‘} 9. Escribe los cuadrados de los veinte primeros números
Nota: Cuando el resultado es muy grande y no cabe en la pantalla, las calculado- naturales. C D
ras sencillas dan error mientras que las científicas lo dan en formatos como este: 12 22 32 … 202
458 ⎯→ [VCWHJCGCDGEKÀÍÏ] ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
que significa que el número decimal de la pantalla hay que multiplicarlo 13 veces 1 4 9 … 400
por 10 (esto es, desplazar la coma decimal 13 lugares a la derecha).

30 31

Sugerencias d) 15 · 15 e) 10 · 10 · 10 · 10 · 10 · 10 f ) 20 · 20 · 20 · 20

• Aunque los estudiantes conocen la notación relativa a las potencias, el 3

potencia base exponente
concepto está aún en formación, detectándose frecuentes errores.
No está de más, por tanto, iniciar la unidad insistiendo en el significado 26 2 6
y el cálculo de potencias. La repetición de ejercicios y el contraste con 53 5 3
otras operaciones irá fijando el significado de esta notación e incorpo-
a  4 a 4
rándola al lenguaje matemático que manejan los estudiantes.
m  5 m 5
• También resulta interesante la obtención de potencias con la calculadora
de cuatro operaciones, como se muestra en el segundo apartado del epí-
grafe.
4 a) 8 b) 25 c) 64 d) 8 000 e) 10 000 f ) 121
10 000 > 8 000 > 121 > 64 > 25 > 8
Conviene explicar que el procedimiento es una aplicación del factor
constante. Es decir, cuando se introduce un número seguido de dos pul-
5 a) 256 b) 243 c) 1 728 d) 6 561 e) 225
saciones de la tecla de multiplicar, la calculadora queda programada
para calcular el producto de dicho número por la cantidad que se intro- f ) 7 225 g) 1 728 h) 810 000 i ) 1 000 000
duzca en pantalla. Así, si nos limitamos a pulsar repetidamente la tecla
6 a) 161 051 b) 1 874 161 c) 238 328
=, iremos obteniendo las sucesivas potencias de la primera entrada.
d) 2 515 456 e) 104 060 401 f ) 384 160 000

Refuerzo y Ampliación 7 a) 6 b) 4 c) 2 d) 3 e) 4 f ) 4

Se recomiendan: 8 a) 2 b) 5 c) 4 d) 7 e) 10 f ) 2
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
9 1; 4; 9; 16; 25; 36; 49; 64; 81; 100; 121; 144; 169; 196; 225; 256; 289; 324;
Refuerzo: Ejercicios 1, 2 y 3 de la pág. 14. 361; 400
Ampliación: Ejercicio 8 de la pág. 15.
10 a) 72 b) 18 c) 105 d) 48 e) 16 f ) 0

Soluciones de “Piensa y practica” 11 a) V b) F c) F d) V e) F

1 a) 62 b) 63 c) 72 d) 52 12 Las dos son iguales.

e) 103 f ) 44 g) 36 h) 105 13 No, en el primero hay 100 y en el segundo hay 25.

2 a) 3 · 3 · 3 · 3 b) 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 c) 9 · 9 · 9 14 54 = 625 ventanas

43
 2 Potencias de base 10. Aplicaciones 3 Operaciones con potencias
UNIDAD 2

Ya sabes que para multiplicar por 10 basta añadir un cero. Así: Vas a aprender ahora algunas propiedades que facilitan el cálculo con potencias.
102 = 10 · 10 = 100 103 = 10 · 10 · 10 = 1 000 Por eso, es conveniente que las entiendas, las memorices y ensayes su aplicación
Reflexiona en diferentes situaciones.
¿Qué es más cómodo de escribir y de 105 = 100 000 109 = 1 000 000 000
interpretar? 9 ceros
Potencia de un producto
1 000 000 000 000 (Producto de potencias con el mismo exponente)
Una potencia de base 10 es igual a la unidad seguida de tantos ceros como
indica el exponente. Compara las dos expresiones siguientes y observa que en ambas se obtiene el
1012 No te confundas
mismo resultado.
(2 + 3)4 = 54 = 625
Expresión abreviada de números grandes • (2 · 3)3 = 63 = 6 · 6 · 6 = 216
24 + 34 = 16 + 81 = 97
En un gramo de oxígeno hay…
(2 + 3)4 ≠ 24 + 34 • 23 · 33 = (2 · 2 · 2) · (3 · 3 · 3) = 8 · 27 = 216
37638383060000000000000 átomos. Los números terminados en ceros pueden expresarse como producto de un nú-
mero por una potencia de base 10. La potencia de una suma (o una resta) O también:
NO ES IGUAL a la suma de las po- • 23 · 33 = (2 · 2 · 2) · (3 · 3 · 3) = (2 · 3) · (2 · 3) · (2 · 3) = (2 · 3)3
Por ejemplo: 400 000 = 4 · 100 000 = 4 · 105 tencias de los sumandos.
Este recurso facilita la expresión y la comprensión de números muy grandes. (a + b)n ≠ an + bn La potencia de un producto es igual al pro-
⎯→ (a · b)n = an · bn
Ejemplo (a – b)n ≠ an – bn ducto de las potencias de los factores.
Un año luz: 9 460 800 000 000 km. Observa las transformaciones que hacemos para
que esta cantidad sea más fácil de leer, de escribir y de recordar: Potencia de un cociente
• Redondeamos, dejando dos cifras significativas → 9 500 000 000 000 (Cociente de potencias con el mismo exponente)
• Descomponemos en producto → 95 · 100 000 000 000 Observa otras dos expresiones que también tienen el mismo valor.
37638383060000000000000
• Expresamos el segundo factor como una potencia de base 10 → 95 · 1011 • (6 : 3)3 = 23 = 2 · 2 · 2 = 8
21 cifras
Un año luz equivale a 95 · 1011 km. • 63 : 33 = (6 · 6 · 6) : (3 · 3 · 3) = 216 : 27 = 8
En un gramo
O también:
de oxígeno hay
Descomposición polinómica de un número
38 · 1021 • 63 : 33 = (6 · 6 · 6) : (3 · 3 · 3) = (6 : 3) · (6 : 3) · (6 : 3) = (6 : 3)3
átomos.
La descomposición de un número según el valor posicional de sus cifras, y lo
que has aprendido sobre las potencias de base 10, permiten la transformación que La potencia de un cociente es igual al cociente
⎯→ (a : b)n = an : bn
muestra el ejemplo siguiente. Es la descomposición polinómica del número. de las potencias del dividendo y del divisor.
En la web 800 000 + 30 000 + 6 000 + 200 + 70 + 9
Practica la aproximación de números 836 279 =
grandes utilizando potencias de base 10.
8 · 105 + 3 · 104 + 6 · 103 + 2 · 102 + 7 · 10 + 9 Ejercicios resueltos
1. Calcular, por el camino más Antes de operar sin más, observamos que es un producto de potencias con el
Piensa y practica sencillo, 5 6 · 2 6. mismo exponente. Aplicamos la primera propiedad:
1. Escribe como potencias de base 10. 4. Realiza la descomposición polinómica de los siguien- 56 · 26 = (5 · 2)6 = 106 = 1 000 000
a) Un millar. b) Un millón. tes números:
2. Buscar la forma más sencilla Vemos que es un cociente de potencias con el mismo exponente. Ahorramos
c) Mil millones. d) Un billón. a) 74 238 b) 680 290
para calcular 12 3 : 4 3. operaciones si aplicamos la segunda propiedad:
c) 4 528 926 d) 46 350 000
2. Expresa con todas sus cifras. 123 : 43 = (12 : 4)3 = 33 = 27
a) 4 · 105 b) 15 · 109 c) 86 · 1014 5. Escribe en notación abreviada los datos que siguen:
3. Calcular (6 4 · 5 4) : 15 4. Aplicamos la primera propiedad dentro del paréntesis: 64 · 54 = (6 · 5)4 = 304
a) El número de moléculas elementales en un litro de
3. Escribe el valor de x en cada caso: agua es 334 326 000 000 000 000 000 000. A continuación, la segunda propiedad: 304 : 154 = (30 : 15)4 = 24
a) 2 936 428 ≈ 29 · 10 x b) 3 601 294 835 ≈ 36 · 10 x b) Las estrellas Alfa Centauri están a unos cuarenta bi- Y lo presentamos todo, en conjunto, así:
c) 19 570 000 000 000 ≈ 20 · 10 x llones de kilómetros del Sol. (64 · 54) : 154 = (6 · 5)4 : 154 = 304 : 154 = (30 : 15)4 = 24 = 2 · 2 · 2 · 2 = 16

32 33

Sugerencias Sugerencias
• El cálculo de las sucesivas potencias de base diez permitirá al alumnado • Para la implantación de las propiedades de las potencias, a estas eda-
la elaboración de mecanismos de cálculo mental y cálculo rápido. des, suelen ser más eficaces los métodos experimentales e intuitivos (re-
• El epígrafe muestra algunas aplicaciones de las potencias de base diez. petición de actividades y comprobación práctica) que los deductivos
Destacamos la expresión aproximada de números de gran tamaño. Esta (demostración teórica).
forma de presentar los números permite manejar grandes cantidades,
• Si las características del grupo lo permiten, puede ser enriquecedor re-
compararlas por su rango, realizar estimaciones de operaciones, etc.
currir al método del descubrimiento mediante la resolución de propues-
tas secuenciadas, elaboradas por el profesorado y realizadas individual-
Refuerzo y Ampliación mente o en pequeño grupo.
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
El alumnado abordará sucesivos ejercicios similares, de pequeña o mo-
Refuerzo: Ejercicio 4 de la pág. 14. Ejercicio 7 de la pág. 15. derada dificultad, hasta que la propiedad surja de forma espontánea.
Por ejemplo:
Pensamiento crítico – Calcular y comparar el valor de las expresiones 43 · 33 y (4 · 3)3.
Escribir números de dos o tres cifras seguidas de muchos ceros. Y, des-
La repetición de actividades similares hará aflorar la propiedad.
pués, la expresión de esa cantidad como un producto por una potencia
de base diez. Con las dos notaciones a la vista, propondremos: ¿Qué for- Finalmente, en la elaboración de conclusiones se trabajará la formali-
ma es más cómoda?, ¿Qué forma permite apreciar mejor el tamaño del zación y la expresión generalizada de la propiedad.
número? ¿Cuál es más manejable para hacer comparaciones?
– Encontrar la forma más breve y cómoda de calcular 25 · 55.

Soluciones de “Piensa y practica” Tras varios ejercicios de este tipo, y la observación de los resultados,
algún alumno o alumna propondrá un camino más directo:
1 a) 103 b) 106 c) 109 d) 1012
25 · 55 = (2 · 5)5 = 105
2 a) 400 000 b) 15 000 000 000 c) 8 600 000 000 000 000
Esta dinámica se enriquece con el trabajo en pequeño grupo, lo que
3 a) 5 b) 8 c) 12 favorece el aprendizaje entre iguales.

4 a) 7 · 104 + 4 · 103 + 2 · 102 + 3 · 10 + 8

b) 6 · 105 + 8 · 104 + 2 · 102 + 9 · 10 Refuerzo y Ampliación
c) 4 · 106 + 5 · 105 + 2 · 104 + 8 · 103 + 9 · 102 + 2 · 10 + 6 Se recomiendan:
d) 4 · 107 +6· 106 +3· 105 +5· 104 • Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
5 a) 33 · 1022 b) 40 · 1012 Refuerzo: Ejercicios 5 y 6 de la pág. 17.

44
 UNIDAD 2

Producto de potencias de la misma base Potencia de exponente cero

En la web
Practica el producto de potencias de Al multiplicar dos potencias del mismo número, se obtiene otra potencia de Observa lo que ocurre cuando dividimos una potencia cualquiera, por ejemplo
la misma base. dicho número. 53, entre sí misma:
54 · 53 = (5 · 5 · 5 · 5) · (5 · 5 · 5) = 57 ⎯→ 54 · 53 = 54 + 3 = 57 • Aplicando la propiedad del cociente → 53 : 53 = 53 – 3 = 50
→ 50 = 1
4 veces 3 veces • Aplicando el cálculo habitual → 53 : 53 = 125 : 125 = 1
Observa que el exponente del producto final es la suma de los exponentes de los Así, a 50 le asignamos el valor 1.
factores.
La potencia cero de un número (distinto de
Para multiplicar dos potencias de la misma ⎯→ a0 = 1 (a ≠ 0)
⎯→ am · an = am + n cero) es igual a uno.
base, se deja la base y se suman los exponentes.
Por ejemplo:
Cociente de potencias de la misma base 20 = 1 80 = 1 100 = 1 340 = 1
En la web
Practica el cociente de potencias de Recordando las relaciones entre la multiplicación y la división, tenemos que:
la misma base. En la web Practica las operaciones con potencias.
57 : 53 = 54 ⎯→ 57 : 53 = 57 – 3 = 54 Piensa y practica
54 · 53 = 57 ↔
57 : 54 = 53 ⎯→ 57 : 54 = 57 – 4 = 53 1. Completa en tu cuaderno, como en el ejemplo. 6. Reduce a una sola potencia.
a) 52 · 52 b) 32 · 35
4
Observa que el exponente de cada cociente es la diferencia entre el exponente del • (4 · 3) 2 = 12 2 = 144 " (4 · 3) 2 = 4 2 · 3 2
dividendo y el exponente del divisor. 4 2 · 3 2 = 16 · 9 = 144 c) 105 · 102 d) a5 · a5
a) (3 · 5) 2 = … e) m7 · m f ) x 2 · x6
4…
b) (4 · 2) 3 = …
Para dividir dos potencias de la misma base,
⎯→ am : an = am – n 4…
se deja la base y se restan los exponentes. 32 · 52 = … 43 · 23 = …
7. Expresa con una única potencia.
c) (12 : 3) 2 = …
4…
d) (20 : 4) 3 = …
4… a) 26 : 22 b) 38 : 35 c) 107 : 106
Potencia de otra potencia 12 2 : 3 2 = … 20 3 : 4 3 = … d) a10 : a6 e) m5 : m f ) x8 : x4
En la web
Practica la potencia de otra poten- Al elevar una potencia a otra potencia, se obtiene una nueva potencia de la mis- 2. Reflexiona y calcula de la forma más sencilla.
cia. 8. Reduce a una única potencia.
ma base. a) 53 · 23 b) 42 · 52 c) 252 · 42
a) (52)3 b) (25)2 c) (103)3
(54)3 = 54 · 54 · 54 = 54 + 4 + 4 = 54 · 3 = 512 d) 203 · 53 e) 165 : 85 f ) 183 : 63
d) (a5)3 e) (m2)6 f ) (x4)4
Observa que el exponente final es el producto de los exponentes de la expresión g) 214 : 74 h) 352 : 52 i) 1003 : 503
inicial. 9. Reduce.
En la web 3. Calcula.
a) x · x2 · x3 b) m2 · m4 · m4
Practica las operaciones con potencias. Para elevar una potencia a otra potencia, se deja a) (25 · 35) : 65 b) (64 · 34) : 94
⎯→ (an)m = an · m c) (k9 : k5) : k3 d) (x5 : x3) : x2
la misma base y se multiplican los exponentes.
c) (803 : 83) : 53 d) (482 : 22) : 62
e) m6 : (m8 : m4) f ) (k2 · k5) : k6
Ejercicios resueltos e) (82 · 122) : (62 · 82) f ) (33 · 43) : (203 : 53)
g) (x2)5 : x7 h) m10 : (m3)3
1. Calcular, con la ayuda de En el primer paréntesis aplicamos la potencia de otra potencia: (83)2 = 83 · 2 = 86 4. Calcula y observa que los resultados no coinciden. i) (k2)6 : (k3)4 j) (x5 : x3)2
las propiedades: Y en el segundo, el producto de potencias de la misma base: 83 · 82 = 83 + 2 = 85 a) (6 + 4)2 b) (5 + 2)3
10. Resuelve estas expresiones con operaciones combi-
(83)2 : (83 · 82) Y terminamos restando exponentes para dividir dos potencias de la misma base: 62 + 42 53 + 23 nadas:
(83)2 : (83 · 82) = 86 : 85 = 86 – 5 = 81 = 8 5. Copia en tu cuaderno y sustituye cada casilla por el a) 62 + 22 – 22 + 5
2. Reducir a una sola potencia. Reducimos los paréntesis, aplicando el producto y el cociente de potencias de la signo “=” o “≠”, según corresponda: b) 24 – 38 : 36 – 22
(a2 · a)4 : (a6 : a3)3 misma base: (a2 + 1)4 : (a6 – 3)3 = (a3)4 : (a3)3 a) (4 + 1)3 43 + 1 3 b) (4 + 1)3 53 c) 10 + (52)3 : (53)2
Avanzamos aplicando la potencia de otra potencia: a3 · 4 : a3 · 3 = a12 : a9 c) (6 – 2)4 64 – 2 4 d) 73 (10 – 3)3 d) (105 : 55) – (22 · 22)
Y terminamos con el cociente de potencias de la misma base: a12 – 9 = a3 e) 102 52 · 2 2 f ) 104 52 · 2 2 e) [(8 – 5)2 · (9 – 6)3] : 35
Resumiendo: (a2 · a)4 : (a6 : a3)3 = (a3)4 : (a3)3 = a12 : a9 = a12 – 9 = a3 g) (12 : 3)2 122 : 32 h) 127 : 32 45 f ) [(7 – 4)3 – (9 – 4)2]4

34 35

Sugerencias Cada equipo deberá emparejar las tarjetas del lote recibido.

• Siguiendo en la línea de la página anterior, se sugiere proponer, para El equipo que antes acabe será el ganador.
cada caso, actividades como la siguiente:
33 · 35 = (3 · 3 · 3) · (3 · 3 · 3 · 3 · 3) = 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 · 3 = 38 Soluciones de “Piensa y practica”
Intencionadamente, en estos ejemplos se están siguiendo caminos lar-
1 a) (3 · 5)2 = 152 = 225 b) (4 · 2)3 = 83 = 512
gos y tediosos que inmediatamente harán surgir ideas de mejora y pro-
puestas de simplificación: eso es lo que pretendemos. 32 · 52 = 9 · 25 = 225 43 · 23 = 64 · 8 = 512
• Una vez descubiertos esos caminos más cortos, comprobados y asegu- c) (12 : 3)2 = 42 = 16 d) (20 : 4)3 = 53 = 125
rados, guiaremos su formalización.
122 : 32 = 144 : 9 = 16 203 : 43 = 8 000 : 64 = 125

Refuerzo y Ampliación 2 a) 1 000 b) 400 c) 10 000

Se recomiendan: d) 1 000 000 e) 32 f ) 27

• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS: g) 81 h) 49 i ) 8

Refuerzo: Ejercicios 1, 2 y 3 de la pág.16. 3 a) 1 b) 16 c) 8 d) 16 e) 4 f ) 27

Ampliación: Ejercicios 4, 7 y 8 de la pág. 17.
4 a) (6 + 4)2 = 102 = 100; 62 + 42 = 36 + 16 = 52
• Del fotocopiable INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
b) (5 + 2)3 = 73 = 343; 53 + 23 = 125 + 8 = 133
Refuerzo: Ejercicios 7 y 8.
5 a) ≠ b) = c) ≠ d) =
Ampliación: Ejercicios 13, 14 y 15.
e) = f ) ≠ g) = h) ≠

Aprendizaje cooperativo 6 a) 54 b) 37 c) 107 d)

a10 e)
m  8 f ) x  8
Se sugiere la siguiente actividad:
7 a) 24 b) 33 c) 101 d)
a  4 e)
m  4 f ) x  4
El grupo clase se divide en dos equipos.
8 a) 56 b) 210 c) 109 d)
a  15 e)
m  12 f ) x  16
En cada equipo, cada estudiante toma dos tarjetas en blanco: en una es-
cribe una operación con potencias, y en la otra, su solución; y la muestra al 9 a) x  6 b)
m10 c)
k  1 d)
x  0 = 1 e) m  2
resto del equipo para que evalúe si es correcta.
f ) k  1 g)
x  3 h)
m  1 i ) k  0 = 1 j ) x  4
Una vez aceptadas todas las parejas de tarjetas, se mezclan y se entregan
al equipo contrario. 10 a) 41 b) 3 c) 11 d) 16 e) 1 f ) 16

45
 4 Raíz cuadrada
UNIDAD 2

Cálculo de la raíz cuadrada por tanteo

Con lo que ya sabes, puedes calcular raíces mediante el tanteo. Esta técnica te
Calcular la raíz cuadrada es hacer la operación inversa de elevar al cuadrado. ayudará a aclarar ideas y a fijar el concepto. Más tarde aprenderás otras técnicas
más rápidas.
b2 = a ) a = b
Ejemplo
Ejemplos
Calcular, por tanteo, 3 900 .
• 42 = 16 → 16 = 4 → La raíz cuadrada de 16 es 4. _
60 2 = 3 600 < 3 900b
• 152 = 225 → 225 = 15 → La raíz cuadrada de 225 es 15. h h h b
` Como ves, 3 900 es mayor que 62 2 y menor que 63 2 .
62 2 = 3 844 < 3 900b
raíz 63 2 = 3 969 > 3 900b
— a
√a = b ⎯→ Se lee: la raíz cuadrada de a es igual a b. Por tanto: 62 < 3 900 < 63
radicando 3 900
La raíz cuadrada de 3 900 es un 622 ↓ 632
número comprendido entre 62 y
3 844 3 969
63.
No lo olvides Raíces exactas y raíces enteras En la web
—
√3 900
Te conviene memorizar los primeros 3900 ≈ 62 → La raíz entera de 62 63
• Los cuadrados de los números naturales se llaman cuadrados perfectos: Practica el cálculo de la raíz entera. ↓
cuadrados perfectos. 3 900 es 62.
12 - 22 - 32 - 42 - 52 - … - 82 - … - 112 - … - 202 - …
12 = 1 102 = 100
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
22 = 4 112 = 121 Piensa y practica
1 4 9 16 25 64 121 400
32 = 9 122 = 144 1. Copia y completa, como en el ejemplo. 5. Calcula, teniendo en cuenta los resultados del ejerci-
La raíz cuadrada de un cuadrado perfecto es una raíz exacta.
42 = 16 132 = 169 cio anterior.
Por ejemplo, son raíces exactas las siguientes: • 25 = 5 " La raíz de 25 es igual a 5.
52 = 25 142 = 196
a) 49 = 7 " … a) 289 b) 361 c) 484
62 = 36 152 = 225 9=3 121 = 11 400 = 20
72 = 49 162 = 256 b) 64 = … " … d) 576 e) 676 f ) 841
• Sin embargo, para la mayoría de los números, la raíz no coincide con una can-
82 = 64 172 = … tidad exacta de unidades enteras. c) 81 = … " … 6. Observa el cuadro y calcula indicando si la raíz es
92 = 81 182 = … exacta o entera.
Busquemos, por ejemplo, la raíz de 40:
d) 121 = … " …
6 2 = 36 < 40 502 = 2 500 512 = 2 601 522 = 2 704
4 → 6 < 40 < 7 →
La raíz cuadrada de 40 es un
2. Calcula mentalmente.
7 2 = 49 > 40 número comprendido entre 6 y 7. 532 = 2 809 542 = 2 916 552 = 3 025
a) 4 b) 9 c) 36
Al número natural que más se aproxima, por debajo, a la raíz, lo llamamos raíz a) 2 550 b) 2 601 c) 2 725
entera. d) 400 e) 900 f ) 3 600
d) 2 815 e) 2 916 f ) 2 929
40 ≈ 6 → La raíz entera de 40 es 6. g) 6 400 h) 8100 i) 10 000
7. Calcula por tanteo.
3. Calcula la raíz entera en cada caso:
Ejercicios resueltos a) 90 b) 150 c) 700
a) 5 b) 10 c) 24
1. Calcular mentalmente 900 . d) 1521 e) 6 816 f ) 10 816
x2 = 900 → 302 = 900 → 900 = 30 → Raíz exacta d) 32 e) 39 f ) 50
8. Resuelve.
g) 68 h) 92 i) 105
2. Teniendo en cuenta los datos del cuadro, cal-
37 2 = 1 369 a) 121 – 100 + 81
cular 1440 , 1 444 y 1 580 . 4. Escribe en tu cuaderno los cuadrados perfectos com-
38 2 = 1 444 prendidos entre 200 y 900. b) `4 · 25 – 5 · 9 j : 5
1440 ≈ 37 → Raíz entera 39 2 = 1 521
40 2 = 1 600 152 162 172 182 … 302 c) 4 3 – 2 5 – 5 2 + 7
1444 = 38 → Raíz exacta
225 256 289 324 … 900 d) (8 – 6) 6 : 4 4
1580 ≈ 39 → Raíz entera

36 37

Sugerencias • Del fotocopiable INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

• Tradicionalmente, el estudiante de este nivel aprendía a hacer raíces Refuerzo: Ejercicios 9 y 10.
cuadradas mediante la aplicación del correspondiente algoritmo. Sin Ampliación: Ejercicios 16 a 20.
embargo, entendemos que la existencia de calculadoras sencillas que
permiten realizar la tarea con solo apretar una tecla, relega esa técnica a
un segundo plano. Creemos que es más enriquecedor centrar el esfuer- Soluciones de “Piensa y practica”
zo en la construcción del concepto, nada fácil para el alumnado.
1 a) 49 = 7 → La raíz cuadrada de 49 es igual a 7.
Para ello, proponemos la siguiente secuencia de contenidos:
b) 64 = 8 → La raíz cuadrada de 64 es igual a 8.
– Obtención de cuadrados perfectos y asociación de cada uno con su
correspondiente raíz cuadrada. c) 81 = 9 → La raíz cuadrada de 81 es igual a 9.
El alumnado aprenderá a diferenciar los números que tienen raíz d) 121 = 11 → La raíz cuadrada de 121 es igual a 11.
exacta, los cuadrados perfectos, de los que no la tienen.
2 a) 2 b) 3 c) 6 d) 20 e) 30
– Obtención de raíces exactas por tanteo.
Se pedirá la raíz cuadrada de números grandes que sean cuadrados f ) 60 g) 80 h) 90 i ) 100
perfectos. El método de resolución será ir elevando distintos números
3 a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 e) 6
al cuadrado hasta encontrar el adecuado, con la consigna de alcanzar
el objetivo con el mínimo número de intentos. f ) 7 g) 8 h) 9 i ) 10
– Aproximación de raíces enteras.
4 225; 256; 289; 324; 361; 400; 441; 484;
Comenzaremos proponiendo una raíz, sin anunciarles que el radican-
do no es cuadrado perfecto. Cuando digan que no se puede hacer, 529; 576; 625; 676; 729; 784; 841; 900
les pediremos la búsqueda, por tanteo, del número entero cuyo cua-
5 a) 17 b) 19 c) 22 d) 24 e) 26 f ) 29
drado (por defecto o por exceso) se aproxime más a la cantidad dada.
6 a) 50, entera b) 51, exacta c) 52, entera
Refuerzo y Ampliación d) 53, entera e) 54, exacta f ) 54, entera
Se recomiendan:
7 a) 90 ≈ 9 b) 150 ≈ 12 c) 700 ≈ 26
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
d) 1521 = 39 e) 6 816 ≈ 82 f ) 10 816 = 104
Refuerzo: Ejercicios 1, 2 y 3 de la pág. 18. Ejercicios 4, 5 y 6 de la pág. 19.
Ampliación: Ejercicios 1 y 2 de la pág. 21. 8 a) 10 b) 1 c) 0 d) 4

46
 UNIDAD 2

Algoritmo para el cálculo de la raíz cuadrada

Ejercicios y problemas
Para calcular con lápiz y papel una raíz cuadrada, sigue los pasos que se describen 13. Ordena, de menor a mayor, estas cantidades:
a continuación:
Cálculo de potencias
8 · 109 17 · 107 98 · 106
1. Calcula mentalmente.
Ejemplo 1010 16 · 108 9 · 109
a) 24 b) 63 c) 35 d) 204 e) 300
Vamos a calcular 105674:
2. Copia en tu cuaderno y completa. 14. Escribe en la notación abreviada, con ayuda de
1 Separamos de dos en dos, desde la derecha, las cifras del radicando, y calcula-
mos la raíz del paquete de la izquierda ` 10…j. 3 2 una potencia de base 10.
a) = 8 000 b) = 4 900
4 4 a) Ocho mil quinientos millones.
√10 . 56 . 74 3 ← A A = 10 = 3 y deja 1 de resto. c) = 10 000 d) = 160 000
b) Dos billones, trescientos mil millones.
3 · 3 → –9 6 ← B B: Escribimos el doble de A. 3. Calcula el exponente en cada caso:
c) Cuatro trillones, novecientos mil billones.
1 a) 2x = 256 b) 10x = 10 000
2 Bajamos el paquete siguiente (56) y buscamos la cifra c , de forma que c) 7x = 2 401 d) 13x = 2 197 Operaciones con potencias
6 c × c sea lo más próximo a 156, sin sobrepasarlo.
4. Calcula con lápiz y papel. 15. Calcula.
√10 . 56 . 74 3 √10 . 56 . 74 3 a) 55 b) 95 c) 110 d) 153 e) 164 a) 72 – 62 + 52 – 42
–9 ↓↓ 6 c × c –9 62 × 2 = 124
5. Obtén con la calculadora. b) (5 – 4 + 2 – 1)3
1 56 c =2 156
a) 412 b) 510 c) 453 d) 674 e) 993 c) (10 – 6)2 – (10 – 8)3
6 2 × 2 = 124 → 124
6. Escribe todos los cuadrados perfectos comprendi- d) 34 – (5 – 3)2 – (23)2
032 dos entre 1 000 y 1 500. e) (13 – 3)2 · (7 + 3)2 + (15 – 5)2 · 10
3 Subimos el valor c = 2 al campo de la solución, bajamos el siguiente paquete
(74) y repetimos el proceso. Potencias de base 10. 16. Calcula de la forma más sencilla.
√10 . 56 . 74 32 √10 . 56 . 74 32 Expresión abreviada de números grandes a) 82 · 52 b) 26 · 56 c) 253 · 43
9 62 × 2 = 124 9 62 × 2 = 124 d) 65 : 35 e) 153 : 53 f ) 204 : 54
7. Escribe con todas sus cifras.
156 64 d × d 156 645 × 5 = 3 225 a) 102 b) 106 c) 1010 d) 1012 e) 1016 17. Copia en tu cuaderno y completa las casillas va-
En la web 124 124 cías.
8. Escribe como potencia de base 10.
Practica el algoritmo de la raíz cuadrada. 32 74 d =5 3274 a) 52 · 53 = 5 b) 64 · 63 = 6
a) Cien. b) Cien millones.
64 5 × 5 = 3 225 → 3225 c) a5 · a3 = a d) m3 · m = m9
Utiliza la calculadora c) Cien billones d) Cien mil billones.
0049 e) 26 : 24 = 2 f ) 78 : 75 = 7
• En algunas calculadoras, la sucesión 9. Expresa con todas sus cifras.
de teclas para calcular 105 674 es: 4 Subimos el valor d = 5 al campo de la solución. g) a9 : a8 = a h) m8 : m = m6
a) 13 · 107 b) 34 · 109 c) 62 · 1011
105674 $ → {«“∞…≠|∞………} Solución: i) (42)3 = 4 j) (53)3 = 5
• En otras, es la siguiente: 10. Transforma como el ejemplo. k) (a2)2 = a l) (m4) = m12
105 674 = 325
$ 105674 = → {«“∞…≠|∞………} • 180 000 = 18 · 104
Prueba: 3252 + 49 = 105 674 18. Reflexiona sobre estos enunciados y tradúcelos a
a) 5 000 b) 1 700 000 c) 4 000 000 000 igualdades o desigualdades matemáticas:
Piensa y practica 11. En un kilómetro hay 103 = 1 000 metros, y en un a) Potencia de un producto. ↔ Producto de las po-
9. Copia en tu cuaderno y completa las siguientes raíces 10. Calcula con lápiz y papel y, después, comprueba con metro hay 102 = 100 centímetros. tencias de los factores.
resueltas mediante el algoritmo: la calculadora. Expresa, de la misma forma, los centímetros que hay b) Potencia de una suma. ↔ Suma de las potencias
a) 1 444 b) 2 025 c) 2 945 en un kilómetro. de los sumandos.
√1 1 5 8 4 √2 7 3 8 5
– 6 × 102 × 2 12. Redondea a la centena de millar y escribe abrevia- c) Producto de potencias de igual base. ↔ La misma
d) 3 974 e) 20 164 f ) 126 782
2 3 8 damente con el apoyo de una potencia de base 10 el base elevada a la suma de exponentes.
– 2 5 6 11. Obtén con ayuda de la calculadora. número de habitantes de cada una de estas ciudades: d) Potencia de potencia. ↔ La misma base elevada al
0 0 a) 2 936 b) 10 568 c) 528 471 roma: 2 823 201 parís: 11 837 743 producto de los exponentes.
madrid: 3 234 359 el cairo: 16 248 530 e) Potencia de exponente cero. ↔ Uno.

38 39

Sugerencias 5 a) 16 777 216 b) 9 765 625 c) 91 125

• Una vez construido el concepto de raíz cuadrada, si el ritmo del grupo d) 20 151 121 e) 970 299
lo aconseja, se puede abordar su algoritmo.
6 322 = 1 024 332 = 1 089 342 = 1 156 352 = 1 225
• Utilizaremos la calculadora para la comprobación de los resultados.
362 = 1 296 372 = 1 369 382 = 1 444
Aquí es importante la interpretación del resultado, con la apreciación
del redondeo a la unidad más cercana. 7 a) 100 b) 1 000 000 c) 10 000 000 000
d) 1 000 000 000 000 e) 10 000 000 000 000 000

Soluciones de “Piensa y practica” 8 a) 102 b) 108 c) 1014 d) 1017

9 9 a) 130 000 000 b) 34 000 000 000 c) 6 200 000 000 000

√ 1   1   5   8 3  4 √ 2   7   3   8 5  2
–   9     6  4 × 4 2   5     102 × 2 10 a) 5 · 103 b) 17 · 105 c) 4 · 109
2  5  8 2  3  8
11 1 km = 105 cm
 2  5  6
– 2  0  4
0  0  2 0  3  4 12 Roma → 28 · 105 París → 118 · 105
Madrid → 32 · 105 El Cairo → 162 · 105
10 a) Raíz = 38. Resto = 0 b) Raíz = 45. Resto = 0
c) Raíz = 54. Resto = 29 d) Raíz = 63. Resto = 5 13 98 · 106 < 17 · 107 < 16 · 108 < 8 · 109 < 9 · 109 < 1010
e) Raíz = 142. Resto = 0 f ) Raíz = 356. Resto = 46 14 a) 85 · 108 b) 23 · 1011 c) 49 · 1017

11 a) 54 b) 103 c) 727 15 a) 22 b) 8 c) 8 d) 13 e) 11 000

16 a) 1 600 b) 1 000 000 c) 1 000 000

Soluciones de “Ejercicios y problemas”
1 a) 16 b) 216 c) 243 d) 160 000 e) 1
2 a) 20 b) 70 c) 10 d) 20
3 a) 8 b) 4 c) 4 d) 3
4 a) 3 125 b) 59 049 c) 1 d) 3 375 e) 65 536
d) 32 e) 27 f ) 256
17 a) 5 b) 7 c) 8 d) 6 e) 2 f ) 3
g) 1 h) 2 i ) 6 j ) 9 k) 4 l ) 3
18 a) (a · b)m = am · bm b) (a + b)m ≠ am + bm c)
am · an = am + n
d) (am)n = am · n e)
a0 = 1

47
 UNIDAD 2
Ejercicios y problemas
19. Reduce estas expresiones: 23. Reduce a una sola potencia y, después, calcula. Resuelve problemas 34. Observa el cubo de la ilustración formado por
a) x 8 : x 3 b) m4 · m2 c) (k 2)4 a) 210 : 44 b) 36 : 92 c) 253 : 54 5 × 5 × 5 cubitos unitarios.
28. Un hortelano planta lechugas en una parcela de
d) x 5 · x 5 e) (m3)2 f ) k6 : k4 d) (23 · 42) : 8 e) (34 · 92) : 272 f ) (55 · 53) : 253
su huerta. Las distribuye en 25 surcos y en cada surco
20. Calcula. pone 25 lechugas. ¿Cuántas plantas ha colocado?
Raíz cuadrada
a) 364 : (24 · 94) b) (24 · 25) : 29 29. Un cine de vera-
24. Calcula, por tanteo, la raíz exacta o la entera. no dispone de 625
c) (155 : 55) : 33 d) 129 : (47 · 37)
a) 90 b) 121 c) 1 785 sillas distribuidas en a) Supón que lo pintamos de rojo. ¿Cuántos cubitos
e) (43 · 45) : (44 · 4 2) f ) (307 : 57) : (25 · 35) unitarios habrían quedado parcialmente pintados?
igual número de fi-
25. Resuelve con la calculadora. las y de columnas. b) Supón que lo queremos hacer mas grande, recu-
21. Reduce a una sola potencia.
a) 655 b) 1024 c) 1369 ¿Cuántas sillas hay en briéndolo completamente con una capa de cubitos
a) (x 5 : x) · x 2 b) (m7 : m4) : m3
d) 4 225 e) 12 664 f ) 33 856 cada fila? verdes. ¿Cuántos cubitos verdes necesitaríamos?
c) (x 2)4 : (x 2)3 d) (m4)3 : (m5)2
e) (a3 · a5) : (a · a4) f ) (x 3 : x 2) · (x 4 · x 3) 26. 30. Una finca cuadrada tiene 900 metros cuadrados
Copia en tu cuaderno los cuadrados perfectos:
de superficie. ¿Cuántos metros lineales de alambrada
Problemas “+”
22. Ejercicio resuelto 1 000 1 225 1 600 1 724 1 601 2 464 habría que comprar para cercarla? 35. Se ha solado una habitación de 6 m × 6 m con
Reducir a una sola potencia y, después, calcular: 3 364 3 540 3 773 3 844 4 000 5 625 baldosas cuadradas que se venden en paquetes de 12.
31. Un paquete de igual longitud, anchura y altura,
164 : 45 27. Resuelve. ¿Cuál es el tamaño de las baldosas, sabiendo que se
contiene 1 000 terrones de azúcar de un centímetro
han necesitado 34 paquetes, que no se ha partido
a) 5 2 + 12 2 – ` 5j b) ` 2j + ` 3j – 5 0 de arista. ¿Cuáles son las dimensiones del paquete?
2 4 2
164 : 45 = (42)4 : 45 = 48 : 45 = 48 – 5 = 43 = 64 ninguna, y que han sobrado unas pocas?
32. Supón que construimos estas dos estructuras con Si han comprado 12 · 34 = 408 baldosas, ¿cuántas filas
cubos de madera de 1 cm de arista (¡Ojo! Los dibujos de baldosas se han colocado?
Aprende a resolver problemas no están hechos con la misma proporción):
36. Alberto les cuenta un cotilleo a sus amigos Nacho
a) Una placa cuadrada de b) Un bloque cúbico de y Sara.
Marta ha comprado cinco hojas con cuarenta pegatinas cada una y ha decorado el
1 000 cm de lado. 100 cm de arista.
cubo pequeño. ¿Le quedan suficientes pegatinas para decorar de la misma forma Diez minutos después, Nacho se lo ha contado ya a
el cubo grande? Raquel y a Marta, y Sara, a Rosa y a Pablo.
Pasados otros diez minutos, cada uno de estos últi-
Comprueba que has entendido el enunciado.
mos se lo ha contado a otras dos personas.
¿Cuántas pegatinas ha comprado Marta? ¿Ha usado alguna? 100 cm
Si la difusión del cotilleo sigue al mismo ritmo,
¿Qué quiere hacer con las que quedan? ¿Qué te preguntan? ¿cuántas personas lo sabrán dos horas después de que
se enteraran Nacho y Sara?
1000 cm 1000 cm 100 cm 100 cm
Piensa en el camino que vas a seguir para resolver el problema. ¿Qué necesitas saber?
37. El suelo de una habitación cuadrada está enlo-
¿Por dónde te parece que debes — Creo que comenzaré calculando cúantas pegatinas compró: ¿Cuál de las dos crees que pesaría más? Razona tu res- sado con 484 baldosas de 15 cm de lado. Son todas
empezar? 5 hojas de 40 pegatinas → 5 · 40 = 200 pegatinas compró. puesta. blancas, excepto las que están a 15 cm de la pared,
que forman un marco decorativo de color rojo como
33. ¿Cuántos padres y madres tenían entre todos tus
¿Te vendría bien saber cuán- — Ha decorado un cubo de 6 caras, y en cada cara ha usado 32 = 9 pegatinas: se ve en este dibujo:
tatarabuelos?
tas pegatinas ha gastado ya? Pegatinas usadas: 9 · 6 = 54 pegatinas.
¿Cuántas le quedan entonces? Por tanto, le quedan 200 – 54 = 146 pegatinas.

¿Y cómo decides aho- — Primero tengo que saber cuántas necesita para el cubo grande,
ra si las 146 pegatinas que tiene 6 caras con 6 · 6 cuadraditos por cara:
que le quedan son su- Necesita 6 · 6 · 6 = 63 = 216 pegatinas, que son más que 146.
ficientes para decorar ¡No tiene suficientes!
el cubo grande? Solución: A Marta no le quedan suficientes pegatinas para decorar el cubo grande.
¿Cuántas baldosas rojas hay en ese suelo?

40 41

Soluciones de “Ejercicios y problemas” 34 a) Habrían quedado pintados 98 cubitos.

b) Necesitaríamos 218 cubitos verdes.
19 a) x  5 b)
m  6 c)
k  8
d) x  10 e)
m  6 f ) k  2 35 Las baldosas miden 30 cm2.

20 a) 16 b) 1 c) 9 36 Sabrán el cotilleo 4 096 personas.

d) 144 e) 16 f ) 36 37 Hay 76 baldosas rojas.

21 a) x  6 b)
m  0 = 1 c) x  2
d) m  2 e)
a  3 f ) x  8
ANOTACIONES
23 a) 22 = 4 b) 32 = 9 c) 52 = 25
d) 24 = 16 e) 32 = 9 f ) 52 = 25

24 a) 9, entera b) 11, exacta c) 42, entera

25 a) 25, entera b) 32, exacta c) 37, exacta

d) 65, exacta e) 112, entera f ) 184, exacta

26 1 225 = 352 1 600 = 402 3 364 = 582

3 844 = 622 5 625 = 752

27 a) 8 b) 6

28 Ha colocado 625 plantas.

29 En cada fila hay 25 sillas.

30 Habría que comprar 120 m de alambrada.

31 Las dimensiones del paquete son 10 cm × 10 cm × 10 cm.

32 Las dos pesarían lo mismo, pues ambas están formadas por 1 000 000
cubos.

33 Entre todos tus tatarabuelos tenían 32 padres y madres.

48
 Taller de matemáticas UNIDAD 2

emprender
aprender
Lee, reflexiona y deduce Entrénate resolviendo problemas
El mundo de los números presenta múltiples relaciones, algunas tan sorprendentes que Tantea, ponte ejemplos
parecen envueltas en una aureola de magia. Como ejemplo, te mostramos las siguientes: • Tengo tres cajas idénticas. Una contiene caramelos de naranja;
NN LL NL
■ En la suma de los números impares, encontramos la suma de los números cúbicos: otra, caramelos de limón, y la tercera contiene una mezcla de cara-
64 melos de naranja y de limón. Están etiquetadas con estas referen-
27 cias, pero ninguna caja lleva la etiqueta que le corresponde.
8
1 NN → Solo caramelos de naranja. LL → Solo caramelos de limón. NL → Caramelos de naranja y de limón.
Raquel dice que si me da una caja y yo saco un caramelo y se lo enseño, puede adivinar
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 + 15 + 17 + 19 + 21 + … el contenido de todas las cajas.
13 23 33 43
Si crees que es cierto lo que dice Raquel, explica cómo lo consigue.
• Averigua qué porción de la suma anterior has de tomar para obtener 53 = 125.
■ Como consecuencia de lo anterior, y teniendo en cuenta esto que vimos en las primeras • Divide esta figura en cuatro partes, todas ellas de igual forma y tamaño.
páginas de la unidad:
62 = 36 = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11

aparece una sorprendente relación entre algunos números cuadrados y los números cúbicos:
36 27

←→
1
+
8
+
Autoevaluación En la web Resoluciones de estos ejercicios.

1. Expresa en forma de potencia 5. Reduce a una sola potencia.

62 = 36 = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 = 13 + 23 + 33 a) 5 · 5 · 5 · 5 b) 10 · 10 · 10 a) a3 · a2 b) x5 : x4 c) (a3)4
62 = 36 = (1 + 2 + 3)2 = 13 + 23 + 33 c) a · a · a · a · a d) m · m 6. Calcula por el camino más corto.
• Comprueba que 13 + 23 + 33 + 43 es igual a un número cuadrado. a) 24 · 54 b) 183 : 93
2. Calcula.
• Busca otro número cuadrado que se pueda expresar como suma de cubos.
a) 26 b) 53 7. Copia y completa en tu cuaderno.
c) 72 c) 106 a) x 3 · y 3 = ( · ) b) x 4 : y 4 = ( : )
3. Copia y completa en tu cuaderno. 8. Reduce.
a) 2 = 8 b) 2 = 81 a) (x 5 · x 2) : x 4 b) (a5)2 : (a2)3
Infórmate ÓRDENES DE ÓRDENES DE 4. Copia y completa esta tabla en tu cuaderno: 9. Copia en tu cuaderno y completa.
UNIDADES UNIDADES
Números en las computadoras 23 22 21 20 23 22 21 20 PROPIEDADES DE LAS POTENCIAS
a) 36 = b) 400 = c) 10 000 =
Ya sabes que nosotros, para escribir los números, uti- d) =3 e) =8 f) = 30
8 4 2 1 8 4 2 1 La potencia de un producto es igual al
lizamos el sistema decimal, con diez signos, del 0 al 9. (a · b)n = an · bn
producto de las potencias de los factores. 10. Calcula con lápiz y papel la raíz cuadrada entera de
0 0 0 0 0 8
Los ordenadores y las calculadoras, en su lenguaje in- La potencia de un cociente es igual al 2 920. Después, comprueba con la calculadora si el
1 0 0 0 1 9
terno, escriben los números en el sistema binario; es cociente de las potencias del dividendo resultado es correcto.
decir, utilizando solo dos signos, el 0 y el 1. 2 0 0 1 0 10 1 0 1 0 y del divisor.
3 0 0 1 1 11 11. ¿Cuántos dados de madera, de 1 cm de arista, hay
• Estudia y completa las tablas en tu cuaderno, si- Para multiplicar dos potencias de la
4 12
en 10 paquetes como el que ves en la ilustración?
guiendo la lógica de las primeras filas. Cuando hayas 0 1 0 0 misma base, se suman los exponentes.
terminado, habrás traducido al sistema binario los 5 0 1 0 1 13
primeros quince números naturales. Para dividir… am : an = am – n
6 0 1 1 0 14 10 cm
7 15 1 1 1 1 Para elevar una potencia a otra potencia…
10 cm 10 cm

42 43

Lee, reflexiona y deduce Entrénate resolviendo problemas

Se retoman aquí, y se amplían, las propuestas que exponíamos en la segun- Tantea, ponte ejemplos
da página de la unidad.
Soluciones
El alumnado abordará las actividades de forma manipulativa, dibujando
• Raquel tomará la caja etiquetada con NL, y sacará un caramelo.
nuevos elementos de la serie, experimentando, haciendo conjeturas, elabo-
rando hipótesis y comprobándolas, etc. Si el caramelo es de limón, NL contiene los caramelos de limón, NN es
la caja mixta y LL contiene los caramelos de naranja.
Finalmente, se sugiere una puesta en común de las conclusiones.
Si el caramelo fuese de naranja, NL sería la caja de caramelos de naran-
Soluciones
ja, LL, la mezcla, y NN, limón.
• 53 = 21 + 23 + 25 + 27 + 29
•
• 13 + 23 + 33 + 43 = 1 + 8 + 27 + 64 = 100 = 102
• Por ejemplo: 13 + 23 = (1 + 2)2 = 32 = 9
13 + 23 + 33 + 43 + 53 = (1 + 2 + 3 + 4 + 5)2 = 152 = 225 Soluciones de la autoevaluación
1 a) 54 b) 103 c)
a  5 d)
m  2
Infórmate
2 a) 64 b) 125 c) 49 d) 1 000 000
Números en las computadoras
Se sugiere la misma metodología que en la actividad anterior: los alumnos 3 a) 3 b) 9
y las alumnas han de observar los primeros casos y deducir la ley de cons-
4 Estas propiedades se pueden encontrar en las páginas 33 y 34 del L.A.
trucción de la tabla.
El profesorado ha de estar atento a las desviaciones y errores en el proce- 5 a) a  5 b) a  12
x c)
so. Como ayuda, se puede recordar el funcionamiento de los ábacos del
6 a) 10 000 b) 8
sistema decimal, y ofrecer un ábaco con las reglas del sistema binario: dos
unidades de cualquier orden hacen una de orden superior. 7 a) (x · y)3 b) (x : y)4
Soluciones
8 a) x  3 b)
a  4
• 7 → 0111 8 → 1000
9 a) 6 b) 20 c) 100 d) 9 e) 64 f ) 900
9 → 1001 11 → 1011
12 → 1100 13 → 1101 10 2 920 = 54

14 → 1110 11 Habrá 10 000 dados en total.

49