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Ambos están muy preocupados por la falta dc rendimiento escolar de su hijo. JM asiste a un centro
escolar seglar, privado, situado en la misma zona del domicilio, donde acude desde los cuatro años
de edad. JM cursa 2° de EGB y desde el año anterior obtiene calificaciones insuficientes. En el
primer curso de educación general básica fue suspendido en junio en cuatro materias, que tuvo
que recuperar en septiembre, lo cual consiguió después de que un profesor particular le ayudase
en el trabajo durante los meses de julio y agosto. Los informes durante el presente curso del
colegio son insatisfactorios y califican a JM de <<infantil y poco maduro para su edad». En casa, JM
presenta un comportamiento que sus padres consideran normal, y en el mismo sentido informa el
profesor particular que el niño tuvo durante el verano. Los padres están desconcertados y acuden
al psicólogo para que éste los aconseje sobre cómo tratar al niño y después de proceder a un
estudio detallado de él, decida si requiere algún tratamiento especial. Para ambos es importante
que su hijo realice los estudios con buenos resultados.
Un primer sondeo biográfico permite establecer que JM nació después un año dc casados. El
embarazo de la madre fue ampliamente aceptado por ambos y no presentó problemas dignos de
mención. El parto a término fue distócico, con fórceps; el niño presentó algunas dificultades
respiratorias por lo que tuvo que permanecer 24 horas en una incubadora. Posteriormente, el
pediatra les tranquilizó respecto a que tal episodio no revestía importancia alguna. Pesó en el
paritorio 3,800 kg, siendo alimentado con lactancia natural durante el primer mes de vida,
pasando después, paulatinamente, a lactancia artificial. Durante el primer año no sufrió ningún
trastorno físico digno de mención. Las pautas de desarrollo motor aparecieron normalmente: se
sentó a los ocho meses y anduvo a los I4, nunca gateó. Montó en triciclo a los 18 meses y en la
actualidad lo hace en bicicleta. El desarrollo del lenguaje fue normal, y así mismo el aprendizaje del
control esfinteriano (establecido entre los 18 meses y los tres años). Acudió al jardín de infancia a
los tres años y su adaptación a él fue excelente. Los padres describen a JM durante la primera
infancia como «un niño inquieto, alegre y sociable». El aprendizaje de los conceptos espaciales
parece haber sido normal. Tuvo dificultades no especificadas en el aprendizaje de la lectura y la
escritura durante el curso de preescolar y la madre tuvo que ayudarle durante los períodos
extraescolares con el fin de que llegase con un nivel suficiente de habilidades lectoescritoras a 1°
de EGB. Las calificaciones escolares son insuficientes desde el curso pasado y los responsables del
colegio les han aconsejado que el niño sea explorado por un psicólogo. La maestra, que se ocupa
de 2° de EGB y, por tanto, del niño el presente Curso, es la misma que el año anterior. La Conducta
del niño en casa es descrita como normal. Los exámenes médicos a los que ha sido sometido no
arrojan ningún déficit físico ni sensorial. Sin embargo, los padres temen que la causa de su escaso
rendimiento sea. «algo cerebral». La historia familiar de JM no presenta datos dignos de mención.
Se cita a los padres y al niño para una segunda entrevista y se les pide aporten a ella: un informe
del colegio sobre el rendimiento escolar y el comportamiento del niño, en parte basado en un
listado que se facilita a los padres (Véase tabla 5.3 «inventario Eyberg de Conducta en niños para
padres». de Eyberg, 1978), en parte en los cuadernos y trabajos escolares de años anterìores y los
del actual curso.
Mieniras tanto, el evaluador, en su primera entrevista con JM, advierte que es un niño bien
desarrollado físicamente, comunicativo, con un lenguaje aparentemente normal que presenta una
escritura sin errores de omisión o trasposición pero con un trazado vacilante; con irregularidades
de dirección, dimensión y entre líneas con errores ortográficos; sin embargo, todo ello en los
límites aceptables para su edad. Lee lentamente, pero sin cometer errores groseros, y el nivel de
comprensión lectora es adecuado. El niño informa que el «cole›› no le gusta nada porque «la
profesora le hace estar quieto mucho tiempo y le regaña por todo»; prefiere mil veces los
deportes que practica después de colegio y los fines de semana.
De los listados de conducta cumplimentados por los padres, puede deducirse que JM destaca
fundamentalmente en el deporte y que los padres dan una gran importancia a esto. La práctica de
los deportes no parece estar asociada al cumplimiento de las tareas escolares, pues dedica gran
parte de la jornada extraescolar a ello. El niño no ocupa ningún tiempo en realizar trabajos
escolares ni paraescolares en casa.
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS.
clase.
Los pasos efectuados con el fin de deducir enunciados verificables desde las hipótesis formuladas
fueron las siguientes:
En este caso, se conšíšïeró» nefišsari-oi eífezcmiar un análisis de las variables;ìmipii'cadas sus ii-
1:Tacì_nes. así 'como un ìinálisis fu ncíoina'ieni_rc =varÍiziij3¶`¿f§~.-
ambiemalçs y las conduciiu-aim Làs técnicas elegidas flífiñ El mfiiì def: dc_1'¿Íuç'í}ij Iz¿$
lan sólo contaba siete años y no sc le exigía, por umto, tiempo de estudio en casa.
;-_-nci@ ,n¶ecï¡=id'z|f -de la ¡Í¡11éEíg<',:_nçia para .niñøs de W.echs'I«ër._. WIN; í.-ëdìcãén ÍEA).
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Rendimiento académico
- Calificaciones cscolarcs
inteligencia
- Terman Merrill
- WISC
lndicadünts cunductuulcs
de disfunción cerebral
- Qusr
_ Travis
la'dr.<tatcnci6n y la hiperactividad
Conductas pcrturbadoras
dc rcndimicntø
Dt.-satención
Hiperactívidad
pcrturbadoras cn clase
'las :jecuta
pcrturbadnrzts '
- Matriz dc interacciones
dc nzntlimicnto en clase
Comportamiento facilitador de - Matriz dc intcracclones
«normal izïflmsìfl.
Lacomgjaraciôn inlergnbír-::;ìs pr¿:›nn_ii<s inferir quocfli
C_oncenlraCión y mrèrnoria.
oerobrales. H ' V
p`m"1o_ Semi).
tión. =
lefsuje-to. '
Nombre: JM. Sexo: varón. Edad: siete años y un mes. Escolaridad: 2.” EGB.
Referencia y objetivos
Los padres de JM consultan sobre su hijo por presentar un dí-tìcit en el rendimiento escolar.
Pretenden con ello una
Nacido de pano zt término. con fórceps. N primeras horas cn incubadora por presentar lo que fue
calificado por el pe-
diatra de un leve lrastomo respiratorio. Desarrollos motor, del lenguaje, social y esfinterìano
normales. Ningún dato en
en situaciones no propiamente escolares, su conducta ei: descrita como «normal››. Dcsdc hace un
año y medio presenta
dificultades escolares con ealilìcaciotics de insuficicnte en las principales materias. Los padres
temen que ello se-it de-
hidoa una disfunción cerebral. La maestra -que ha sido su principal profesora durante el año
anterior y el presente-
JM ha colaborado zi todo lo largo de la explorzteitín, en sesiones de más de una hora. sin tnofitrar
cananncio.
- Calìficztcioncs escolares.
2. Pracedin|t`e'rtfa:
los dc 20 segundos de observación y lO de registro durante 20 minutos dos veces al día. Período
total: dos sem;i~
Resultados cuantitativos
PT
Vrxabulariu I3
R. urilménico [2
Dígìlos 9
Fi gur-15 incompletas
I-lisloricms
Cubos
Rmnpccnbezns
Clave números
Labcrinlos
10
S3
13
I2
12
10
Cl verbal 1 l0
lnfnmmuión IZ
(`omprcnsión 13
Scmujunws I4
C I manlpululìvo
[07
C I total
lll
Edad basal
Edad lecho
Edad mcnml
Cocicnlc inlclcuuul
8 años
IO años
8 años y 6 nlcscs
120
Puntuación dimcln 15
Pnzrccnlíl SU
cias dignas de mención en su comport:inticnto en las distintas técnicas y tareas realizadas. El niño
ttcxplica» su falta de
rendimiento en el colegio alegando que cl estudio no le gusta nada porque «la profesora le hace
estar quieto niueho tiem-
po y le regaña por todo». Hay que nesaltar que durante la exploración no se presentaron
conductas hipcrztctivas (fueri
de lo que cs csperable a Izt edad del niño) ni desatenciótt. n pesar de que alguna de las sesiones
llegó n durar una hora y
cuarenta minutos.
Integración de resultados
El niño obtuvo cuatro calilì-:aeionex insuficientes (y. ztsintismo. la nota global) en l." de EGB
(matentátieae, letigua,
naturaleza y ciencias sociales) en las evaluaciones Finales del mes de junio, pero consiguio lu
calificacion de aproba-
do, cn todas ellas. ett la convocatoria de septiembre. En la l.° y la 2.” evaluaciones del 2." curso de
É-GH. El niño ¡ire-
Contponaniietito hiperztctivo y deszitcnto en la clase (35 por l00 de no atención a la tarea. 37 por
IO@-de respuestas
~ Rcpertorios iutelcetttales:
Inteligencia «normal-alta» (en WISC: C IT = l l l;en Torm:in:(`I = IZÚ). Rinde por debajo de sus
posibilidades cn aque-
llas tttnras que requieren atención y concentntción lüig. = 9; Hg. incomp. = IO). Presenta una
adecuada memoria vi-
- Condiciones soeioambientalcs:
Los ctimponatnientns inadecuados en la clase van sdguidtix dt: zttcrteión por parte de la niaflstra
(80 por l00 cn Ml).
ntjcnuas que. cuando se conduce apropiadatnente enla situaviött eseolart no recibe ningún tipo de
atencion por parte
En fainilia. parece estar fundarnentalmcnte apoyada la actividad deportiva del niño, y no pareee
que se promuevan
~ Condiciones biológicas:
Los exámenes médicos aportados no :trrojuu ningún déficit, ni sensorial ni físico. No se aprecian
déficit conduetualcs
ligados a disfunciones cerebrales (TRVB: PDA = 5. PDE. = 7; QNST: PD = l5. Per. = SO).
Conclusiones y recomendaciottes
niño reciben por pan-: de la maestra. Asitnisnto. tanto cn casa como en la escuela. el niño no está
recibiendo apoyo ne-
Se aconseja aplicar un tmtamiento mediante el cual se eliminen lam consecuencias positivas frente
a las conductas per-
tttrbztdorns del rendimiento del niño en la escuela y se moldee la conducta escolar del niño
mediante apoyo de toda con-
Se orienta a los padres para que pretnìen el trabajo cxcolar en casa. asi conto todo indicio de buen
rendimiento en la es*
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Evaluación conductual.
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