TEST PSICOMETRICO Y MODELO

PSICOMETRICO

Dr. Carlos Ponce Díaz – UIGV

 TEST PSICOMETRICO Y
MODELO PSICOMETRICO
GENERALIDADES
 No todas las medidas que se utilizan en psicología son pruebas o tests.
Ejemplo: las medidas de los niveles de la audición humana. Por otro lado,
no todas las pruebas o tests arrojan medidas como las llamadas técnicas
proyectivas tales como el Psicodiagnóstico de Rorschach , el Test de la
Figura Humana de Machover, el Test
el Test de la Familia de Corman, etc., los cuales no arrojan medida alguna.
 A las pruebas o tests que emplean medidas se les denomina tests
psicométricos. Algunos especialistas los denominan tests objetivos. Los
tests psicométricos tienen diversos usos y se clasifican de diversos modos.
Una clasificación bastante utilizada es la Cronbach (1972), el cual divide a
los tests en dos grandes tipos: tests de respuesta máxima y tests de
conducta típica.
 En los tests de respuesta máxima, quien se somete a ellos, trata de
obtener la máxima calificación posible, de tal modo que la meta es medir
los límites de las capacidades.
 En este tipo se encuentran las pruebas de rendimiento, aptitudes y
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 Los tests de conducta típica, intentan evaluar las reacciones o conductas
habituales o usuales de una persona, es decir, lo que el sujeto acostumbra
hacer en una amplia gama de circunstancias. En este caso, interesa
conocer su comportamiento o reacción habitual y no lo que puede hacer o
sabe. En este tipo se encuentran los cuestionarios de personalidad, las
escalas de actitudes.
 Los usos a los cuales están destinados los tests psicológicos influyen en
su proceso de construcción, pues eliminan sus características técnicas
deseables.
DEFINICION DE TEST O PRUEBA PSICOLOGICA
 La definición más antigua hace alusión al tests como una forma o
modalidad de exploración ampliamente difundida en diversos campos
científicos y técnicos, especialmente en el psicológico.
 La palabra test no es exclusiva de la psicología. En psicología se usa
para designar cualquier tipo de instrumento o procedimiento para medir
recursos o potencialidades, aptitudes, personalidad u otro aspecto del
comportamiento.
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MODELO PSICOMETRICO
 La palabra test tiene una raíz latina y proviene de testa, testis, que en latín
medieval significaba la vasija de barro con la que los alquimistas probaban
o examinaban la autenticidad del oro.
 Fue usada por primera vez por el psicólogo norteamericano James
McKeen Cattell en un artículo publicado en 1890. Cattell, se había
formado en el Laboratorio de Psicología Experimental de Wundt en
Leipzig, en donde el interés se centraba en el estudio de las percepciones
visuales y auditivas.
 Catell, comprendió que en los experimentos sobre sensaciones y
percepciones como la medición del tiempo de reacción, resultaba
indispensable un control riguroso de las observaciones y precisar que las
condiciones que rodeaban a los sujetos con los que se experimentaba
debían ser exactamente iguales, es decir, sistemáticamente tipificadas o
estandarizadas, tal como se exige en los tests psicológicos.
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 La influencia principal de Cattell en relación a los tests fue Sir. Francis
Galton, científico inglés que a fines del siglo XIX había introducido las
estadísticas y las matemáticas al campo de la psicología generando por
primera vez la posibilidad de medición cuantitativa en las diferencias
individuales.
 Cattell, viajó a Cambridge en 1898 y su trabajo con Galton reforzó su
interés por la temática anteriormente mencionada. Los tests elegidos por
Cattell fueron: velocidad de movimiento, esfuerzo visual y auditivo,
discriminación de pesos y tiempo de reacción, e ingenuamente pensó que
con dichos tests se podía obtener una medición de las funciones mentales
más elevadas.
 H. Pieron (1952), propone la siguiente definición: “test es una prueba
definida que fija una tarea a realizar, idéntica para todos los sujetos
examinados”. Según esta definición, debe disponer de una técnica precisa
que permita discriminar entre soluciones acertadas y erróneas o bien de un
sistema numérico que permita puntuar el resultado.
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 Según Pieron (1952), la tarea puede consistir en poner de manifiesto
conocimientos adquiridos (test pedagógico) o bien funciones sensorio-
motoras o mentales (test psicológico).
 Esta definición fue adoptada por la antigua Asociación Internacional de
Psicotecnia, hoy Asociacion Internacional de Psicología Aplicada, que la
formalizó de la siguiente manera: “test es una prueba definida que implica
una tarea que se ha de cumplir, idéntica para todos los sujetos
examinados, con técnica precisa para la apreciación del éxito o del fracaso
o para la valoración numérica del resultado logrado.
 La definición de Pieron adoptada por la Asociacion Internacional de
Psicotecnia presentaba la limitación de que puede aplicarse solamente a
los tests de inteligencia, aptitudes o conocimientos.
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 Pichot (1954), propone una definición más amplia y general que sostiene:
“test es una situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a
un comportamiento”; posteriormente Anastasi (1968), sostiene que “un
test es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta”.
 Cronbach (1973), dice que “un test es una técnica sistemática para
comparar la conducta de dos o más personas”. Anstey (1976), indica que
“un test es un instrumento de evaluación cuantitativa de los atributos
psicológicos de un sujeto”.
 Graham y Lilly (1984), “un test es una muestra estandarizada de conductas
de las que pueden inferirse o predecirse otras conductas importantes”.
Mariano Yela (1980), sostiene que “un test es una situación problemática
previamente dispuesta y estudiada a la que el sujeto debe responder
siguiendo ciertas instrucciones y de cuyas respuestas se estima, por
comparación con las de un grupo normativo (o de criterio u objetivo), la
calidad, índole o grado de algún aspecto de la personalidad.
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 Anastasi y Urbina (1998), dicen que “un test es un instrumento de

evaluación cuantitativa de los atributos psicológicos de un individuo”.
Cortada de Kohan (1999), afirma que “los tests son en última instancia un
conjunto de tareas, preguntas, problemas, estímulos, situaciones, etc.,
que intentan poner de relieve una muestra de los comportamientos del
sujeto, representativa del atributo que se quiere evaluar.
 La APA (1999), define los tests como “un procedimiento evaluativo por
medio del cual una muestra de comportamiento de un dominio
especificado, es obtenida y posteriormente evaluada y puntuada
empleando un proceso estandarizado”
 Esta definición abarca no sólo los tests de respuesta máxima sino las
pruebas de conducta típica.
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 Kline (2000), afirma que “los tests psicológicos son procedimientos
valiosos por sus contribuciones a la psicología aplicada, pero carecen de la
exactitud de las verdaderas medidas científicas y es una tarea futura de la
psicometría, desarrollar genuinas medidas científicas, vale decir, con
unidades de medición significativas, cero absoluto e iguales intervalos
(características de una escala de razón, proporción o cociente).
 Finalmente, podemos indicar que una prueba o test psicológico “es un
patrón de estímulos, elementos, ítemes, reactivos, preguntas,
seleccionados y organizados de tal manera que permiten provocar
respuestas (conductas), las cuales pueden revelar ciertas características
(rasgos), de las personas que se someten a ellos.
 En esta última definición quedan comprendidas tanto las pruebas de
respuesta máxima como las de conducta típica, a las cuales se agregan
las llamadas pruebas proyectivas
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CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS O TESTS PSICOMETRICOS
 Una prueba psicométrica “es un procedimiento sistemático destinado a
medir una muestra de conducta”. Esta definición presenta las siguientes
características:
1.- En primer lugar, la frase “procedimiento sistemático”, indica que una
prueba se construye, se administra y se califica según reglas
preestablecidas de antemano que tienen como objetivo final establecer las
comparaciones directas entre los sujetos.
2.- El segundo término fundamental es el de “conducta”. En el sentido más
estricto, una prueba mide sólo la conducta registrada por la prueba, es
decir, las respuestas dadas por una persona a los ítemes de la prueba.
 En buena cuenta, no medimos directamente a la persona sino que
inferimos sus características (rasgos), a partir de sus respuestas a los
reactivos de la prueba.
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 Si las conductas que muestran los sujetos reflejan de modo adecuado el
constructo que se mide, por ejemplo: “inteligencia”, “motivación”, “hábitos”,
etc., la prueba proporcionará información útil. Caso contrario, si los
comportamientos no reflejan adecuadamente la característica subyacente,
entonces las inferencias que se hagan resultarán erróneas.
3.- En tercer lugar, una prueba contiene solamente una muestra de todos los
ítemes posibles. Ninguna prueba es tan completa como para incluir todas
la preguntas posibles que se pueden desarrollar con la finalidad de medir
el dominio conductual.
 Un dominio o campo conductual es la agrupación hipotética de todos los
ítemes o preguntas posibles que pueden cubrir un área particular. Al
hablar de este conjunto de elementos o reactivos posibles, se emplean los
términos de: dominio, universo o población como sinónimos. Ejemplo: un
test de vocabulario debe ser una muestra representativa del dominio o
universo de ítemes posibles.
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 En la medida que una prueba contiene sólo una muestra de todos los
reactivos posibles, se plantean dos problemas: a)Asegurarnos de que los
ítemes incluidos en el test sean una muestra representativa de todos los
posibles existentes; y b)Debemos determinar si una persona obtendría la
misma calificación al responder a una muestra diferente de ítemes extraída
del mismo dominio o población.
 Sobre el punto anterior surge una pregunta básica: ¿obtendría un sujeto la
misma calificación en una forma equivalente o paralela del test? El
primer punto es un problema de validez, en tanto que el segundo
constituye un problema de confiabilidad.
REQUISITOS DE UN TEST PSICOLOGICO PARA SER CONSIDERADO
PSICOMETRICO
1.- La situación experimental debe estar perfectamente definida y debe ser
reproducida idénticamente para todos los sujetos. Este punto se refiere al
ambiente en el cual se aplica la prueba, el material del test, la
administración, etc.
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2.- El registro del comportamiento provocado en el examinado debe ser tan
preciso y objetivo como resulte posible, por lo tanto, las condiciones del
registro deben definirse y observarse rigurosamente.
3.- El comportamiento registrado, debe ser evaluado estadísticamente con
respecto al de un grupo de individuos llamado grupo de referencia o grupo
normativo (Pichot, 1963).
USO DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS
 En su sentido más amplio, las pruebas psicológicas miden la naturaleza y
amplitud de las diferencias individuales, de tal manera que podrían darse
varias situaciones: si se aplica una prueba que mide un rasgo determinado
a un grupo de sujetos, se puede inferir: ¿cómo se clasifica cada persona
en esa característica?
 Asimismo, si un sujeto se somete a varias pruebas, entonces podemos
describir su desempeño relativo en varias dimensiones.
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 Asimismo, al aplicar cierto número de pruebas (en una gran variedad de
condiciones), a muestras grandes de personas, tendremos los medios para
estudiar la naturaleza y rango de las habilidades humanas y también las
características de la personalidad.
 Se distinguen dos grandes grupo de usos de las pruebas:
1.- Usos teóricos vs. Usos aplicados
2.- Usos predictivos vs. Usos descriptivos
 En cuanto a los usos teóricos vs. usos aplicados, debemos tener presente
que las pruebas se utilizan para proporcionar datos que ayuden a tomar
decisiones prácticas. Por ejemplo: selección, diagnóstico, etc.
 Sin embargo, la información que proporciona una prueba es una condición
necesaria, pero no suficiente para tomar buenas decisiones. Asimismo, las
pruebas pueden ayudar también a desarrollar teorías psicológicas.
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 En lo que respecta a usos predictivos vs. usos descriptivos, en la mayoría
de situaciones en las que utilizamos pruebas deseamos saber ¿qué
resultados se pueden predecir a partir de las calificaciones obtenidas de
las pruebas?.
 En otras situaciones, se utilizan las pruebas para proporcionar
descripciones de un individuo, por ejemplo, durante un asesoramiento
psicológico en donde proporcionamos al examinado una descripción
objetiva de sus capacidades intelectuales, de los factores de su
personalidad, de sus hábitos de estudio, etc.
LAS PRUEBAS COMO AYUDA PARA LA TOMA DE DECISIONES
 Existen varias clases de situaciones en las que se utilizan las pruebas
como ayuda para la toma de decisiones. Estas situaciones son las
siguientes: selección, clasificación, diagnóstico, investigación
(comprobación y construcción de hipótesis), y evaluación.
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 Todas estas situaciones se relacionan con tomar alguna decisión:
 En la selección, la decisión consiste en aceptar o rechazar a un solicitante;
en la clasificación, la decisión implica el curso alternativo de acción que se
debe instigar.
 En el diagnóstico, la decisión se relaciona con el tratamiento de corrección;
en la investigación, la decisión guarda relación con dos aspectos: en la
comprobación de hipótesis, la exactitud de la formulación teórica, y, en la
construcción de hipótesis, las pruebas o las informaciones adicionales que
se requieran.
 Finalmente, en la evaluación, la decisión se refiere a la calificación que se
le dará al examinado o el punto hasta donde el procedimiento será o no
eficiente.
 El aspecto más importante en esta temática se refiere a la manera en que
las pruebas nos ayudan a tomar mejores decisiones sobre los examinados,
ya que las pruebas no son perfectas y todos los psicólogos sabemos que
es así; sin embargo, existen múltiples evidencias de los excelentes
resultados obtenidos con las pruebas frente a otros métodos disponibles
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CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE RESPUESTA MAXIMA
 Las pruebas de respuesta máxima se clasifican en tres grandes tipos:
rendimiento, aptitudes y habilidades. Aunque estas tres categorías no se
excluyen mutuamente y aunque una prueba dada puede servir para medir
más de una de estas funciones, existen suficientes diferencias para
analizar por separado estas tres modalidades de pruebas.
1.- RENDIMIENTO. Se clasifica una prueba como de rendimiento, si mide el
aprendizaje que se ha producido: (a) como resultado de las experiencias
en una situación de aprendizaje relativamente circunscrita como la que se
produce en un programa de estudios o de entrenamiento. Ejemplo: curso
de física, curso de construcción de pruebas, entrenamiento en mecánica,
etc. y (b) cuando el marco de referencia está en el presente o en el
pasado, o sea en lo que se ha aprendido.
 Un ejemplo de prueba de rendimiento, son los exámenes que construyen
los docentes universitarios para evaluar el grado de aprendizaje en los
cursos que dictan; otro ejemplo son los tests estandarizados de
rendimiento, etc.
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2.- APTITUDES. Se considera una prueba como de aptitud, si: (a) mide los
resultados de experiencias de aprendizaje generales e incidentales; y (b) si
su marco de referencia se enfoca en el aprendizaje futuro.
 También se puede decir que las pruebas de aptitudes abordan los
aprendizajes de toda la vida del individuo y que la finalidad de la prueba es
predecir lo que puede aprender en el futuro.
 La definición de aptitudes comprende la capacidad de aprender cierta
variedad de conductas, de tal manera que el factor común es la capacidad
para aprender y no el tipo de conductas aprendidas. Ejemplo: los tests que
miden C.I.
3.- HABILIDADES. La habilidad indica el poder para realizar una tarea.
Situación que implica un contraste con las aptitudes que se refieren al
poder para aprender a realizar una tarea. En otras palabras, la habilidad
se refiere a un estado actual en tanto que la aptitud se refiere a un estado
futuro.
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 Desde la perspectiva anteriormente señalada, la habilidad es similar al

rendimiento; sin embargo, las habilidades y el rendimiento difieren en el
sentido que el segundo mide habitualmente las consecuencias de
experiencias específicas de aprendizaje en tanto que las habilidades miden
los resultados de experiencias de aprendizaje más amplias y generales.
 En resumen, el rendimiento se refiere a experiencias de aprendizaje bien
específicas que tienen una referencia en el pasado o en el presente; las
aptitudes se refieren a experiencias amplias de aprendizaje que tienen
referencias futuras; y las habilidades se refieren a experiencias de
aprendizaje más amplias que tienen una referencia en el presente.
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MODELO PSICOMETRICO DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS
 Las pruebas psicológicas psicométricas se sustentan en el siguiente
modelo teórico propuesto por Magnusson (1969):
1.- Todos los ítemes del test miden exactamente el mismo “rasgo” y los ítemes
a su vez pueden tener diferentes grados de dificultad.
2.- La medida de la capacidad que tiene cada individuo puede hacerse sin
ningún error, es decir, cada item puede diferenciar sin error en el continuo
de dificultad del “rasgo”.
 La suposición 1 del modelo se refiere a la dimensionalidad del test. Es una
cuestión de suma importancia saber si los datos que obtenemos cuando
aplicamos un test expresan las posiciones de los individuos en uno o
varios “continuos” o “rasgos”.
 En la fase de construcción de un test, es necesario establecer rápidamente
la unidimensionalidad, aunque es importante señalar que nunca podemos
satisfacer exactamente esta suposición.
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 La suposición 2, se refiere a que las medidas psicológicas siempre tienen
errores y en la mayoría de los casos es de importancia decisiva para el
empleo de los datos, precisar el tamaño del error, cálculo que se efectúa a
través del estudio de la confiabilidad del test con sus diversos
procedimientos.
 La variable que indica la medida en que son satisfechas las condiciones de
unidimensionalidad y la independencia de error de medida se denomina
homogeneidad.
 La completa homogeneidad es algo puramente teórico. Según Magnusson
(1969), en situaciones prácticas tenemos varios grados de homogeneidad
en las pruebas que construimos y utilizamos.
 Otros autores como Brown (1982), caracterizan la homogeneidad como la
consistencia de todos los reactivos de una prueba psicológica (en una
prueba homogénea, el saber cómo se desempeña una persona en un item,
nos permite predecir ¿cómo lo hará en otros?.
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 A pesar de que la homogeneidad no está claramente definida en la teoría
psicométrica, sin embargo, las pruebas homogéneas son necesarias para
poder desarrollar una teoría psicológica adecuada. La homogeneidad es
un aspecto crucial de la validez, especialmente de la validez de constructo.
 El modelo que hemos detallado se ha mostrado esencialmente correcto en
psicometría, aunque no sirve para la construcción de todos los tipos de
tests psicométricos y ello se pone de manifiesto cuando la solución de un
ítem queda determinada por la relación entre la posición del individuo y la
del item sobre el “continuo” o “rasgo”.
 El modelo psicométrico se complementa con otro llamado modelo lineal.
Si un test es dimensional y homogéneo, puede decirse que existe una
relación monotónica entre los puntajes de una prueba que obtiene un
individuo y su posición en el “rasgo” medido; es decir, a más puntaje,
mayor “cantidad” del rasgo medido y viceversa.
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 En virtud a lo anteriormente señalado, puede emplearse un modelo lineal
para obtener la puntuación total del sujeto en el test, en donde el resultado
final es el producto de la suma de los valores de los ítemes acertados o
correctamente contestados.
 En este punto, cabe mencionar que los ítemes del test pueden ser
ponderados o no ponderados, por lo que pueden tener todos ellos signos
positivo en la combinación, o tener algunos de ellos signo negativo.
 Todas estas posibilidades están incluidas en el concepto de una
combinación lineal de ítemes del test.
 Aunque hay modelos rivales para problemas especiales de medición, hasta
la actualidad se usa con éxito el modelo lineal (Nunally, 1968).
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PARADIGMAS PSICOMETRICOS
 En la actualidad existen dos modelos o paradigmas que explican de
manera distinta el significado de las puntuaciones obtenidas en las
pruebas: la teoría clásica de los tests (TCT), con su ampliación, extensión
o liberación de la TCT, llamada la teoría de la generalizabilidad (TG), y la
teoría de la respuesta al item (TRI).
 El modelo lineal clásico sobre el que se asienta la teoría clásica de los
tests es un modelo sencillo, robusto, parsimonioso que da cobertura hasta
nuestros días a las necesidades de los profesionales de la medición
psicológica, tanto en lo relativo a la fiabilidad de las mediciones, como a la
validez (Muñiz, 2001).
 Esta teoría fue iniciada por el inglés Ch. Spearman y desarrollada en sus
fundamentos teóricos por Thurstone, Thorndike y Gulliksen, entre otros.
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 El modelo lineal de la teoría clásica se sustenta en la hipótesis que afirma
que la puntuación observable de una persona en un test es una función de
dos componentes: su puntaje verdadero (inobservable), y el error de
medición, implícito en la prueba (Cortada de Kohan-Tornimbeni, 2006).
 El modelo lineal de la teoría clásica es un modelo de puntuación verdadera
como valor esperado. La puntuación verdadera del sujeto en un test sería
el promedio aritmético de las puntuaciones empíricas obtenidas en infinitas
aplicaciones (Muñiz, 2001).
 El supuesto principal trata de explicar la puntuación verdadera (concepto
matemático, probabilístico), de un sujeto en función de la puntuación
observada y los errores de medición. La TCT plantea el siguiente
postulado: “la puntuación observada del sujeto i en el test X, es igual a la
puntuación verdadera del sujeto i en el test X, más el error implícito en la
puntuación observada del sujeto i en el test X.
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MODELO PSICOMETRICO
 La TCT, es muy utilizada hasta la actualidad como marco para la
construcción e interpretación de los tests psicológicos y educativos. Una
de las razones de su amplia utilización es lo intuitivo de su postulado
fundamental mencionado anteriormente, es decir: X = V + E
 El caso es que, no obstante su sencillez, es un axioma débil ya que no
puede probarse que es falso para una medida o conjunto de medidas
(Martínez Arias, 1996).
 Frente a esa limitación, tiene una primera ventaja cuan es la de
generalidad de la aplicación, toda vez que un puntaje observado puede
considerarse siempre compuesto de un puntaje verdadero más un
componente de error.
 Otra ventaja es que si los supuestos fundamentales se mantienen, se
siguen importantes resultados básicos como: la ausencia de correlación
entre los componentes de la puntuación, los conceptos de error típico de
medida y el coeficiente de confiabilidad.
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 Por otra parte, a la limitación señalada sobre la no falsabilidad de los
supuestos, existen dos líneas principales de críticas de la TCT.
 La primera tiene que ver con el significado del error de medida, que se
deriva de la noción de medidas replicadas o paralelas, las cuales no
reflejan variaciones debidas al tiempo, lugar de la medida o a las
condiciones fisiológicas o psicológicas de la persona examinada, etc.
 Asimismo, cada una de las nociones separadas de replicación como el
tiempo, formas, evaluadores, etc., llevan a diferentes concepciones e
incluso valores numéricos también distintos de la confiabilidad (Guttman,
1953).
 Estas críticas llevaron al desarrollo de la teoria de la generalizabilidad que
proporciona el marco para el análisis de potenciales fuentes de variación
extrañas que pueden influir en las puntuaciones y en sus magnitudes
relativas.
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 La segunda crítica viene de la teoría de la respuesta al ítem (TRI), que
señala que la TCT presenta dos limitaciones importantes que están
referidas en primer término a que la puntuación de una persona depende
del test que realice y en segundo lugar a que los estadísticos del ítem y del
test dependen de la muestra de los examinados.
 Frente a esto, la TRI dice que lo que se requiere es una teoría o marco
dentro de la cual la medida de un individuo y los estadísticos del test o
ítemes para un grupo, se mantengan constantes a pesar de los cambios en
la composición del test.
 La teoría de la generalizabilidad (TG), puede considerarse como una
extensión y una liberalización de la teoría clásica de los tests (TCT), a
partir de la aplicación de los procedimientos derivados de los modelos de
análisis de varianza y de diseño experimental a los datos del test.
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 La TG, siguiendo los postulados de Ronald Fisher (1997), el creador del
análisis de varianza, considera que el concepto de confiabilidad propuesto
por la TCT, es muy limitado toda vez que no tiene en cuenta todas las
posibles fuentes de error y la naturaleza de su procedencia.
 Ejemplo: cuando se aplica una prueba a un individuo, en su puntaje
compuesto resultante existen diferentes influencias además de su aptitud o
rasgo tales como: el lugar, día y hora de la aplicación, las instrucciones del
examinador, el estado emocional del examinado, etc.
 Cada una de esas variaciones en las condiciones de aplicación de una
prueba son una fuente de varianza, por lo tanto el puntaje de los
examinados en distintas condiciones de aplicación pueden variar.
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 Cuando un psicólogo mide una variable determinada, trata de generalizar
los resultados a una población, universo o dominio confiable de
observaciones. En la TCT, el puntaje del universo es semejante al puntaje
verdadero y es porque en dicha teoría se estima que la varianza de error
es de una sola clase.
 La TG, más bien reconoce que existen otras poblaciones de generalización
y por lo tanto muchos puntajes de universo o dominio posibles, de tal
manera que sólo cuando el universo se ha definido podemos afirmar
cuáles son las fuentes de variación que producen errores.
 Las diversas fuentes de error para la TG se denominan facetas, término
introducido por Cronbach para designar cada una de las características de
la situación de medición que pueden cambiar de un momento a otro y, por
amplia variedad de ítemes que los usuarios de un test pueden encontrar en
el mismo (Tornimbeni, Pérez, Olaz, Fernández y Cortada de Kohan, 2006).
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 Según la TG, los puntajes observados sólo poseen interés si son
representativos de todos los puntajes posibles de un mismo universo o
población.
 Dicha teoría estima que las variaciones en los objetos de medida -que son
los atributos de la persona-, constituye la varianza verdadera o varianza
de los puntajes de la población.
 El ANOVA, es el modelo estadístico que le da el soporte a esta teoría, en
donde las facetas son equivalentes a los factores y sus efectos son
llamados efectos principales y sus combinaciones con otras facetas o con
el objeto de medición: interacciones.
 Cada una de las manifestaciones posibles de una faceta se denomina
condición en la TCT y es equivalente al concepto de nivel de un factor en
los modelos de diseño experimental.
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 El caso es que la TG, liberó a la TCT de los siguientes problemas: error
unidimensional e indiferenciado, paralelismo estricto de los ítemes-tests, y
de la confusión creada por las múltiples concepciones e interpretaciones
del concepto de confiabilidad, el cual reemplaza por el de
generalizabilidad.
 La teoría de la respuesta al ítem o de las curvas características del
ítem, llamada inicialmente teoría del rasgo latente o TRI, parte de
supuestos o hipótesis fuertes e intenta dar una fundamentación
probabilística al problema de la medición de rasgos y constructos no
observables (rasgos latentes), considerando al ítem como unidad básica
de medición.
 Recordemos que en la TCT, la puntuación de una prueba estima el nivel de
un atributo a partir de la sumatoria de respuestas a ítemes individuales, en
tanto que la TRI utiliza el patrón de respuesta.
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 Los postulados básicos de la TRI son los siguientes:
a)El resultado de un individuo en un ítem puede ser explicado por un
conjunto de factores llamados rasgos latentes o aptitudes,
b)La relación entre la respuesta de un examinado a un ítem y el rasgo
latente que subyace puede describirse como una función monotónica
creciente que se llama función o curva característica del ítem
c)Las estimaciones de la aptitud obtenidas con distintos ítemes serían
iguales y las estimaciones de los parámetros de los ítemes obtenidos en
distintas muestras de examinados serán iguales.
 Los supuestos del TRI son:
1) La unidimensionalidad del rasgo latente, es decir, que los ítemes que
conforman una prueba deben medir sólo una aptitud o rasgo.
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2) La independencia, es decir, las respuestas de un individuo a cualquier
par de ítemes son independientes y no existe relación entre las respuestas
de un examinado a diferentes ítemes.
 Los modelos estadísticos más utilizados en la TRI corresponden a los
logísticos y entre los más importantes tenemos: a)El modelo logístico de
un parámetro, b)El modelo de dos parámetros y c)El modelo de tres
parámetros (Tornimbeni, Pérez, Olaz, Fernández y Cortada de Kohan,
2006).